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Universidad Eafit

Universidad Eafit
revista@eafit.edu.co
ISSN (Versin impresa): 0120-341X
COLOMBIA

2001
Jeannette Lerner / Lina Marcela Gil
EL MTODO ANALTICO EN EL MBITO PEDAGGICO
Universidad Eafit, julio-septiembre, nmero 123
Universidad Eafit
Medelln, Colombia
pp. 9-20

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

http://redalyc.uaemex.mx
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El mtodo analtico en el mbito

Pedaggico
Jeannette Lerner
Lina Marcela Gil
El autntico maestro es un perpetuo aprendiz que conoce Este texto har nfasis en los fundamentos tericos del mtodo
su ignorancia, sus debilidades, sus carencias pero ha que caracteriza la propuesta, apoyado en elementos que
aprendido una manera, un mtodo de enfrentarlas, de permitan contextualizarlo en el mbito pedaggico.

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aprender de ellas. Y eso es lo que ensea: cmo aprende
l. Por eso es un instrumento, un vehculo, un medium INTRODUCCIN
que permite al discpulo conocerse, aprender por medio
de l. El espacio co-curricular de la Ctedra de Metodologa del
K.R. Aprendizaje ha generado una serie de experiencias e inte-
rrogantes relacionados con las posibles variables que pueden
incidir en la aparicin del bajo rendimiento acadmico como un
Este artculo toma como referencia un trabajo de investigacin
signo, como una manifestacin general de un grupo, pero
que se llev a cabo en el Departamento de Desarrollo Estu-
que es tambin susceptible de pensarse sin dejar de lado las
diantil1 , con el fin de formalizar y dar a conocer una propuesta
diferencias individuales y la significacin que puede tener en la
pedaggica que se aplica en la Ctedra de Metodologa del
personalidad de cada sujeto.
Aprendizaje desde 19962 , as como en otros programas, cuya
orientacin define la filosofa del Departamento. El deseo de Tener matrcula condicional puede estar determinado por
formalizar esta experiencia surge de la necesidad de preguntarse mltiples causas diferentes a las capacidades intelectuales,
por la prctica, contrastarla, revisarla y dialectizarla perma- causas que comprometen aspectos afectivos donde se pone en
nentemente con la teora en la cual se sustenta, as como juego el propio deseo, los aprendizajes previos, las actitudes y
someter a consideracin un trabajo que podr ser analizado posiciones frente al saber, las aspiraciones e ideales que se
y evaluado por otros, a medida que se divulgue en diferentes concretan en una eleccin vocacional, entre muchos otros
espacios. factores. Pero lo que es comn a todos los estudiantes es el

1 La investigacin cont con la asesora permanente del Doctor Carlos JEANNETTE LERNER MATIZ. Jefa del Departamento de
Arturo Ramrez Gmez, Matemtico y Psicoanalista, Profesor titular del Desarrollo Estudiantil, Universidad EAFIT. Medelln.
Departamento de psicologa de la Universidad de Antioquia. Email: jlerner@eafit.edu.co

2 La Ctedra de Metodologa del Aprendizaje es de carcter co-curricular LINA MARCELA GIL CONGOTE. Psicloga del Departamento
y deben tomarla todos los estudiantes que cursan semestre especial, de Desarrollo Estudiantil, Universidad EAFIT. Medelln.
es decir, quienes por reglamento tienen matrcula condicional. Email: lmgil@eafit.edu.co
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efecto que produce quedar en dicha pero que se ha ocupado de estos El reconocimiento de la importancia de
condicin, pues viven de cierta manera un procesos3 , una contribucin pedaggica los vnculos en nuestra estructuracin, en
duelo, una desilusin, que convierte este mediante experiencias concretas, que nuestro vivir y en nuestro aprender, nos
semestre en crtico, en una situacin tienen aplicacin en diversos espacios confronta con la responsabilidad que
lmite que no pocos sealan como un acadmicos y es deseable ampliar a tiene la universidad de pensar en la
primer fracaso significativo en sus vidas. otros contextos, a partir del debate y la formacin integral de sus individuos,
construccin permanentes. mucho ms en un momento histrico
Es por esto que Metodologa del Apren-
donde se replantea continuamente el
dizaje ha sido un campo privilegiado DESARROLLO HUMANO Y sistema educativo, tanto en el ejercicio
para seguir un proceso, mediante la PEDAGOGA docente como en el rol del estudiante, que
aplicacin del mtodo analtico a
Es un hecho universal que en cualquier se desea cada vez ms protagnico de su
diversos temas relacionados con el
cultura se requiere y se promueve la propia formacin.
aprendizaje. Dicha aplicacin requiere la
presencia de un coordinador y un grupo educacin como forma de transmisin de A la universidad le corresponde, como
de participantes activos, quienes cons- valores, tradiciones y costumbres; as bien lo seala Antanas Mockus en su texto
truyen conjuntamente la tarea que los como la prctica de ensear y aprender. Pensar la Universidad, reafirmarse
rene, a partir de un dilogo que permite La educacin que se imparte desde la como institucin y comunidad, que tiene
expresar y confrontar distintas posiciones. crianza de un hijo, hasta la transmisin de por esencia girar en torno a conoci-
Esta experiencia se convierte en s misma conocimientos e ideales ms elevados, mientos estrechamente ligados a ciertas
en un mtodo para aprender, que muchos se realiza en vnculos establecidos entre formas de comunicacin, lo que l ha
estudiantes logran aplicar e incorporar dos o ms sujetos, bajo el deseo de llamado, apoyndose en Habermas:
como una alternativa para analizar sus transferir ciertos saberes o creencias; es accin comunicativa discursiva.
actitudes y superar sus dificultades. este proceso una forma de crecimiento
tanto del individuo como de la cultura. Esto significa que la universidad debe
El espacio co-curricular de la Sin embargo, para que un conocimiento privilegiar la argumentacin y establecer
Ctedra de Metodologa del sea objetivo es necesario que sea com- un vnculo permanente entre la accin y la
partido con otro(s); es decir, reconocido razn, para que la pretensin de verdad
Aprendizaje ha generado una
en lo interpersonal, como una forma de sea interrogada, abrindose al dilogo
serie de experiencias e inte-
trascender la subjetividad, imprimirle y al discurrir permanente. Compartir
rrogantes relacionados con existencia y consenso en lo social. En estos principios implica creer en la
las posibles variables que este sentido dice Sonia Abadi (Abadi, fuerza crtica de la universidad, tener la
pueden incidir en la apari- 1988, p. 616): confianza en que hablar y escuchar es
cin del bajo rendimiento conducente, es el camino que permite
"Enseamos para saber qu
acadmico como un signo, poner prcticamente todo entre signos de
pensamos, enseamos para poder
como una manifestacin ge- interrogacin (Mockus, 1999, p. 32),
seguir pensando. Pensar es siem-
neral de un grupo, pero que comenzando por ella misma: sus proce-
pre pensar con el otro. Otro que
es tambin susceptible de sos, su discurso, su historia. Y es ah
puede ser interno durante un
donde es necesario promover aquella
pensarse sin dejar de lado tiempo, pero que deber ser
filosofa del logos que se remonta a los
las diferencias individuales alguna vez real y externo para que
griegos, siendo tarea nuestra no dejarla
y la significacin que puede el pensamiento tenga sentido".
extinguir, sino por el contrario reafirmarla
tener en la personalidad de en la prctica diaria del conversar, del
3 La Direccin de Desarrollo Humano en
cada sujeto. ensear y el aprender.
la Universidad EAFIT integra diferentes
Departamentos que en otras Universidades
Con esta propuesta metodolgica surge se agrupan para cumplir la Misin que Dicha accin comunicativa discursiva
desde Desarrollo Humano, Direccin que usualmente se denomina Bienestar Univer- existe siempre como posibilidad cuando
no es en esencia una unidad acadmica, sitario. un par de hablantes se encuentran bajo
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pretensiones de dilogo y verdad. Y si bien este tipo de enuncian de algn modo que un mtodo es un camino, un
encuentros muchas veces no se establecen ni se estimulan en trayecto que implica necesariamente una manera de proceder,
otros contextos, la universidad s se caracteriza o ms bien una actitud que se ejercita y se aplica continuamente.
debera caracterizarse por dicha prctica comunicativa, y en
consecuencia debe reconocerse en sus espacios, filtrarse en Cuando se trata del mtodo cientfico se sigue un camino
sus ambientes, dentro y fuera de las aulas. riguroso que puede definirse como la contrastacin
dialctica entre la teora y la prctica (Ramrez, 1991, p.
Pero infortunadamente en la experiencia pedaggica se percibe 35), de manera que ambos aspectos logren afectarse
con mucha frecuencia una realidad diferente, que muestra con mutuamente, sin privilegiar uno sobre el otro. De este proceso
claridad que la esencia de la universidad, tal y como se ha se derivan ciertos criterios que permiten determinar la validez de
planteado, est lejos de llevarse a la prctica de manera los conocimientos, tales como la consistencia o coherencia de
habitual; por el contrario, se asumen posiciones, mtodos y una conjetura con la lgica interna que la gua, y con la teora en
actitudes, por parte de estudiantes y profesores, que restringen la cual se enmarca; y la eficacia, que tiene que ver con los
la posibilidad de crear esa cultura reflexiva declarada en la efectos que tiene dicha conjetura en la prctica.
Misin de la Universidad y que se pretende construir con
hechos y propuestas claras. Cuando se contrasta de manera permanente y dialctica la
teora y la prctica se generan diversos resultados. Uno de ellos
En este contexto de dilogo, de experiencias discursivas, se sera la ciencia, entendida como un conjunto articulado de
inscribe la propuesta de aplicacin del mtodo analtico conocimientos de acuerdo con los requerimientos de la comu-
y su consecuente formalizacin. Con este proceso se da nidad cientfica de cada poca. En este sentido, la ciencia es un

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cumplimiento a otro aspecto propio del espritu universitario, resultado posible de la aplicacin del mtodo, pero no es
pues adems de conversar tambin nos lo recuerda Mockus equivalente a ste. Otro efecto sern las habilidades o
es necesario hacer uso constante del registro escrito de lo que destrezas adquiridas en la prctica cientfica; tambin se
se piensa y se hace, as se comunican comunidades de producir una transformacin de la realidad y en ltimo
interlocutores que reafirman el poder vinculante entre el individuo trmino una transformacin subjetiva del investigador, que
y el gnero, entre sus propias obras. habr incorporado en su vida una contrastacin permanente
entre el discurso y la experiencia (Ramrez, 1999, p. 80-81) .
La universidad debe privilegiar la argumentacin
Por esta razn se quiere enfatizar la dimensin
y establecer un vnculo permanente entre la
de mtodo como modo o manera de hacer, a diferencia
accin y la razn, para que la pretensin de mtodo como algoritmo o receta. As mismo se resalta
de verdad sea interrogada, abrindose al dilogo la distincin entre mtodo cientfico y ciencia, siendo ste un
y al discurrir permanente. Compartir estos aspecto necesario para comprender los conceptos bsicos, las
principios implica creer en la fuerza crtica de particularidades y efectos de esta propuesta.
la universidad, tener la confianza en que hablar
El mtodo analtico puede definirse como la aplicacin del
y escuchar es conducente, es el camino
mtodo cientfico a un discurso, ya sea ste filosfico, cientfico
que permite poner prcticamente todo entre
o literario; dicho proceso permite descomponer el discurso en
signos de interrogacin. sus elementos significantes para acceder a su articulacin y
significacin, no slo sincrnica (actual) sino tambin diacrnica
EL MTODO ANALTICO (histrica). (Ramrez, 2000).

Tradicionalmente, ms especficamente con la herencia del Vale la pena anotar, a propsito de la contrastacin, que la
positivismo, un mtodo se describe como una secuencia experiencia o la prctica puede ser tanto emprica cuando opera
ordenada de pasos que a manera de algoritmo debe cumplirse sobre objetos materiales o discursiva cuando se efecta sobre
sistemticamente. Sin embargo, hay otras dimensiones posibles un discurso. Y es esta ltima la que privilegian aquellas disci-
para pensar el mtodo, ms an si se toma como referencia su plinas que se ocupan de objetos fundamentalmente simb-
etimologa. Mtodo viene de meta: con, y odos: va, palabras que licos, entre otros, las matemticas, la lingstica y la psicologa.
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Analizar un texto o un discurso, permite cuya contrastacin se producen efectos 1991, p. 37) es decir, todo aquel que
saber cmo se ha construido, cul es su que tocan la propia vida. utiliza preferencial y habitualmente el
validez, qu relacin guarda con otros anlisis del discurso en su contrastacin
discursos; lo que nombra Lacan como un Por esta razn se quiere dialctica entre la teora y la prctica.
mtodo implacable de comentario de enfatizar la dimensin de
Definir lo analtico como un adjetivo o una
los significantes" (Lacan, 1960) . Este mtodo como modo o manera
cualidad de algo o alguien, permite
proceso implica entender, criticar y de hacer, a diferencia de
comprender por qu es una forma de
contrastar, pasos que permiten los mtodo como algoritmo o proceder que ha estado presente
dos primeros evaluar la consistencia del receta. As mismo se resalta histricamente en diversos momentos, y
discurso, al determinar su lgica interna,
la distincin entre mtodo como tal no es exclusivo de una teora,
las posibles contradicciones y su
cientfico y ciencia, siendo una escuela o una poca4 .
relacin con otros discursos. El tercer
paso contrastar permite llevar el ste un aspecto necesario
discurso a la prctica y determinar los para comprender los concep- ESTRUCTURA DEL MTODO
alcances y efectos que produce, esto es, tos bsicos, las particulari- ANALTICO
su eficacia. dades y efectos de esta
propuesta. Para que la transmisin sea posible es
Por este proceso se llega a un cuarto necesario partir de un contexto donde
paso cuando quien analiza un texto, un Desde esta perspectiva existe una gran interacten por lo menos dos sujetos,
discurso, vive los efectos de este anlisis afinidad en los conceptos de mtodo, quienes en dicha relacin encarnan y
en su propia experiencia, en su propia actitud y tica, conceptos que pueden representan discursos dispuestos a
vida; es as como se llega a incorporar responder a definiciones distintas pero afectarse mutuamente. Por ello es funda-
el mtodo. Como su nombre lo indica, que van estrechamente ligados en tanto mental que haya un discurso explcito,
incorporar es volver cuerpo, hacer propio remiten a una forma de proceder. Podra que est articulado en el orden signifi-
algo, y la mejor forma de hacer propio un decirse que una actitud es un mtodo cante y que a su vez se exprese y se
mtodo es aplicndolo y contrastando la incorporado y una tica es un estilo de dirija a alguien. Estos aspectos introducen
experiencia con la de otros. Este hecho vida. Definicin que tambin propone dos elementos esenciales del mtodo: La
nos seala que la incorporacin slo es Foucault al abordar la modernidad ms verbalizacin y el manejo de la
posible en un proceso de formacin que all de un perodo histrico: transferencia.
permite, desde lo ms elemental hasta lo
ms complejo, estructurar una posicin, "Con actitud quiero decir una forma
4 Se consideran antecedentes de esta pro-
que podra llamarse tambin tica, ya que de relacionarse con la actualidad,
puesta ciertos contextos y momentos
los efectos no son slo significantes sino una eleccin voluntaria hecha por histricos diferentes en los que han surgido
tambin existenciales. hombres diferentes y finalmente, posiciones afines a la que se pretende
una manera de actuar y compor- exponer, pero la ampliacin de los mismos
Esta concepcin es bastante afn a la de tarse, que es, al mismo tiempo, una sobrepasa el alcance de este artculo.
Gadamer cuando afirma que en la Bastara mencionar la estrecha relacin
relacin de pertenencia y se
formacin uno se apropia por entero existente entre el mtodo analtico y la
representa como tarea. Acaso algo mayutica socrtica a diferencia de la
aquello en lo cual y a travs de lo cual as como lo que los griegos sofstica, el mtodo psicoanaltico
uno se forma (Gadamer, 1984, p. 40), denominaban ethos". (Foucault, particularmente desde Freud y el mtodo
palabras que muestran en la apropiacin 1996). cientfico, definido desde una perspectiva
o incorporacin una parte esencial de contempornea. Lo que se quiere enfatizar
todo proceso formativo, pensado ms all En este orden de ideas puede definirse es el espritu crtico e investigativo, la
disposicin para interrogar, para reconocer la
de la simple instruccin o adquisicin de un analtico como todo aquel que se
dificultad en acceder a la verdad y an as
conocimientos, pues involucra un camino ha apropiado del mtodo analtico singu- insistir en su bsqueda; aspectos que
donde participan la teora y la prctica, en larizndolo en un estilo de vida; (Ramrez, caracterizan cada uno de estos momentos.
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LA VERBALIZACIN el del profesor, pues se pretende que cada estudiante se haga


cargo de lo que dice y trate de llevarlo tan lejos como sea
Todo discurso, ya sea hablado o escrito, responde a un proceso posible.
de elaboracin, y para acceder a su anlisis es necesario que
se haga explcito y se articule de forma tal que pueda En este sentido es claro que la propuesta se diferencia de otras
comunicarse a otros. En este sentido, la verbalizacin es una que hacen nfasis en el aspecto vivencial y no le otorgan un
condicin esencial para la aplicacin del mtodo analtico, lugar decisivo a la palabra, a la simbolizacin de la propia
y trae consigo ciertos efectos que permiten comprender por qu experiencia.
en un contexto formativo donde se busque su aplicacin y
Pero no basta privilegiar la palabra para definir una actitud
transmisin, el privilegio de la palabra se erige como un aspecto
analtica, ya que la relacin o el vnculo que se establece y la
fundamental.
escucha e intervencin del componente afectivo y de las
Es conocida por todos la importancia que da Freud a la palabra expresiones no verbales, tambin juegan un papel fundamental.
desde los inicios de su clnica y cmo fue derivando de una cura Esto es lo que se denomina manejo de los vnculos
catrtica, donde la palabra tiene la funcin de actuar como transferenciales.
descarga motora, a dar primaca al discurso del paciente como
el medio privilegiado de expresin de los conflictos psquicos y, Desde esta perspectiva puede definirse un
en general, de todo acto que comprometa a un sujeto inmerso analtico como todo aquel que se ha apropiado
en el lenguaje y en el deseo. Si bien el contexto en que surge la
del mtodo analtico singularizndolo en un estilo
propuesta de Freud es primordialmente teraputico, los efectos
de vida; es decir, todo aquel que utiliza prefe-

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y beneficios de la palabra no se restringen a un dispositivo
clnico, pues basta corroborar en la vida cotidiana el proceso de rencial y habitualmente el anlisis del discurso en
elaboracin que puede generar la expresin en palabras, y las su contrastacin dialctica entre la teora y la
posibilidades que se abren si adems se cuenta con la presencia prctica.
de otro que est dispuesto a escuchar.
EL MANEJO DE LA TRANSFERENCIA
Privilegiar la verbalizacin cobra entonces importancia por
diversas razones fundamentales5: En primer lugar, se producen
La transferencia es ese fenmeno que detecta Freud desde
efectos de simbolizacin, esto es, de reorganizacin y
el comienzo de sus investigaciones y le permite ver cmo
articulacin del pensamiento para conectarse con el resto del
cada persona transfiere al terapeuta (o al docente en
discurso y aparecer en palabras. En segundo lugar, al expresarse
nuestro caso), afectos y sensaciones propios, es decir que ste
en palabras mediante un lenguaje comn que pueda ser
entra a formar parte de la cadena afectiva del sujeto; fenmeno
comprendido, se actualiza la presencia del otro como
que acta a la vez como obstculo y motor del proceso analtico.
agente socializador. La verbalizacin es tambin un aspecto
Tambin se da cuenta, y ste es uno de sus grandes aportes, que
fundamental del proceso de asuncin de la propia
dicho fenmeno dista de ser exclusivo de la terapia y del
responsabilidad, ya que al hablar se introduce otra dimen-
dispositivo psicoanaltico, pues se presenta en todo contexto o
sin: hacerse cargo o comprometerse en lo que se dice, ser
situacin donde interacten por lo menos dos sujetos (Freud,
sujeto del discurso. (Zapata, 1995, p. 85).
1981). Esto significa que es posible hacer un manejo, explcito
Reconocer la dimensin que alcanza la palabra permite captar o implcito, de la transferencia al interior de una clase o
los efectos del mtodo y sus posibilidades de aplicacin en otros un grupo cognoscitivo.
contextos. En una clase, por ejemplo, la materia prima para la
Consecuencia de la verbalizacin y especialmente del efecto
construccin de conocimientos es el discurso grupal, y no tanto
socializador que la acompaa, es viable reconocer que es la
palabra toma pleno sentido ante la presencia de un otro, que en
5 Para ampliar este tema vase particularmente el captulo 3 de Luz
Mery Zapata. La verbalizacin: De la curacin por la palabra al mtodo
principio ese Otro de la cultura donde todo sujeto es y existe
psicoanaltico. Monografa Departamento de Psicologa. U. de A., como ser hablante, y que en lo sucesivo se actualiza en cada
1995. encuentro o desencuentro, en toda nueva relacin que se
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establece, siendo ubicado en un lugar transferencia, esto es, una posicin particular del analtico que determinar el tipo de
determinado de acuerdo con las parti- relacin que se establezca, la forma de intervenir y los alcances de la aplicacin del
cularidades de cada sujeto. Este acer- mtodo. Dicho manejo comprende tres elementos fundamentales: escuchar,
camiento permite definir la transferencia analizar e intervenir.
como la puesta en acto de la relacin
con el Otro, representante de la ley, en ESCUCHAR no slo es estar frente a alguien y estar atento a lo que dice; escuchar,
una repeticin de las vicisitudes del de forma analtica, es abrirse al discurso del otro, sin que prejuicios personales hagan
obstculo para avanzar en el proceso. Justamente los pre-juicios son juicios antes de
proceso de sujetacin, esto es, del
escuchar, apreciaciones que vienen del propio saber y no de quien emite el discurso.
ingreso a la cultura. (Ramrez, 1991,
Es por eso que el privilegio de la verbalizacin toma sentido si hay alguien que escuche.
p. 37).
ANALIZAR es descomponer un discurso en sus elementos significantes para
El Otro, entendido como representante
rearticularlos y resignificarlos. Puesto que una de las principales funciones del yo es
cultural est siempre presente, slo que
la sntesis de los contenidos que llegan a l, y sta se realiza automticamente, se trata
hay relaciones particulares o momentos
de favorecer conexiones y articulaciones que permitan explorar nuevos caminos y
donde se actualiza y se pone en evidencia
situaciones.
como una relacin representativa e
importante. Hay ciertas figuras que se INTERVENIR tiene que ver en ltima instancia con todo lo que hace el analtico en tanto
prestan para este tipo de vnculo como el es el efecto de escuchar y analizar. Como tal depender, tanto de la formacin del
maestro o las figuras de autoridad; pero analtico, como del contexto y la oportunidad que acompaen la intervencin, que puede
tambin un par, un semejante revive este ser explcita o implcita. Son mltiples las posibles tcnicas de las cuales se puede
vnculo con la ley. Todas estas trans- hacer uso, si se tiene en cuenta que las tcnicas son actualizaciones singulares del
ferencias se develan de manera perma- mtodo, (Ramrez, 2000, p. 205) y su eficacia se determina por los efectos que, de
nente en los lazos afectivos y, en general, ser favorables, harn avanzar el anlisis discursivo 6 .
en toda relacin intersubjetiva.
El asunto en cuestin que subyace a estos planteamientos es concebir el mtodo como
Es por eso que el manejo de la trans- un saber hacer, que se fundamenta en el reconocimiento del saber que todo sujeto posee
ferencia no es exclusivo del psicoanlisis, y que se va construyendo a partir del cuestionamiento, la pregunta y una actitud crtica
pues ya se ha visto que puede presentarse permanente. Por eso nos dice Jacques Lacan: [el analista] no tiene que guiar al sujeto
con la misma intensidad, o ms, fuera de hacia un saber, sino hacia las vas de acceso a ese saber. (Lacan, 1983, p. 404).
ste dispositivo; lo que se modifica es la
manera de intervenir, para lo cual es A propsito de Lacan, valdra la pena sealar su aporte al introducir la nocin de Sujeto
necesario tener en cuenta el contexto Supuesto Saber, para mostrar cmo la transferencia se presenta siempre que se
en el que se trabaja (clase, taller, establece una relacin de dos o ms sujetos, donde al menos uno de ellos le atribuye
al otro un saber del cual carece, y es esta suposicin de saber la que fundamenta dicho
psicoterapia, conversatorio, etc.), y los
fenmeno. As mismo, retomando el concepto de amor, particularmente en la filosofa
objetivos especficos de cada encuadre.
griega, se aprecia una estrecha relacin entre esa suposicin de saber y una demanda
Resulta deseable que el docente analtico
reconozca la transferencia que se esta-
6 Hay una serie de tcnicas o modalidades de intervencin que hacen posible la aplicacin del
blece en su vnculo con los estudiantes mtodo, pero enumerarlas es una tarea prcticamente imposible, ya que podra afirmarse que son
y con el grupo, que diferencie sus infinitas, en tanto corresponden al contexto, a la oportunidad y a la creatividad de quien aplica
manifestaciones para posibilitar, en lugar el mtodo. Hay unas bsicas que se derivan del contexto psicoanaltico, entre otras la cortesa
de obturar, el cumplimiento de su tarea. analtica, invitar a la verbalizacin, la interpretacin, el anlisis de la transferencia, el silencio,
la escansin. Otras ms generales como llamar al reconocimiento subjetivo, el error intencionado,
Por lo tanto, lo que caracteriza a un la rigurosidad y competencia conceptual, mostrar contradicciones, hacer de abogado del diablo,
lectura de textos, la metaintervencin; y otras derivadas de la teora de la argumentacin e incluso
dispositivo analtico cualquiera asesora,
de la retrica como la hiprbole, la metfora, el ejemplo ilustrativo, la homologa estuctural, la
consultora, clase, taller ya sea indivi- analoga, etc. Cualquier utilizacin de recursos didcticos como pelculas, canciones o dibujos,
dual o grupal es, adems del privilegio u otra intervencin por extraa u original que parezca, ser analtica si ayuda a avanzar en el
de la verbalizacin, el manejo de la anlisis del discurso.
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de amor, que ser siempre demanda de algo que falta, de algo Un proceso ptimo de formacin implicara un trabajo sobre el
que no se tiene7. propio discurso, ya que entre ms lejos pueda llevarse este
anlisis, ms amplias sern las posibilidades de incorporacin
Lacan tambin retoma el concepto de Docta ignorancia que de dicha actitud, as como su consecuente aplicacin y
introdujo Nicols de Cusa en otro momento de la historia, para transmisin.
mostrar un aspecto esencial en la posicin del analtico: As
pues a ningn hombre, por ms estudioso que sea, le Pero la aplicacin y los alcances del mtodo no estn
sobrevendr nada ms perfecto en la doctrina que saberse determinados nicamente por el deseo y la formacin del
analtico, sino tambin por otras variables como el deseo del
doctsimo en la ignorancia misma, la cual es propia de l. Y
sujeto sobre el cual se interviene -individual o grupal-, las
tanto ms docto ser cualquiera cuanto ms se sepa ignorante.
circunstancias del trabajo y el encuadre del dispositivo.
(De Cusa, 1973, p. 59). Esta ignorancia es sabia en tanto
reconoce lmites y acta como motor para el aprendizaje, la Es pertinente en este punto ampliar otras particularidades
investigacin y el deseo de saber; aspectos esenciales en la cuando el campo de aplicacin es el pedaggico, ya que es el
formacin de un analtico. asunto que se quiere privilegiar en este texto.

Por esta va y de manera gradual el mtodo deviene en un saber EL MTODO Y LA PEDAGOGA


hacer que se actualiza al sostener una posicin, mostrar una
actitud. Dicha formacin comprende tres aspectos bsicos: Vale la pena aclarar que el propsito general del mtodo
analtico es llevar el anlisis del discurso hasta las ltimas
Un primero que es el de la actitud investigativa, un consecuencias, y el propsito especfico es llevarlo hasta donde

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segundo que es el de la importancia del anlisis del las condiciones lo permitan. Por eso existen lmites
discurso y de escuchar al sujeto, y un tercero, que es la determinados por el contexto, que hacen que en un proceso
conjetura de la existencia de un discurso implcito y del cognoscitivo sea posible escuchar, analizar e intervenir de
propsito de lograr que ese discurso se explicite, sea acuerdo con los objetivos propios de dicho dispositivo.
verbalizado y reconocido por el sujeto, lo cual lleva a una
responsabilizacin por su decir y por su destino. (Ramrez, La funcin del analtico en el mbito pedaggico se caracteriza
1999, p.336). entonces por una actitud de escucha atenta, para puntuar con
intervenciones que lleven al estudiante a verbalizar, a esforzarse
Ya se ha dicho que una forma idnea de incorporar, y a la vez por plantear sus puntos de vista y reflexionar, hasta avanzar en
ensear y transmitir un mtodo, es aplicndolo. Y este proceso el anlisis del discurso. La escucha parte de quien ensea y se
parte de aspectos sencillos pero bsicos como aprender a va extendiendo a todos los participantes como una condicin
escuchar, a abrirse al discurso del otro, de manera que se necesaria para sostener el anlisis: sin el ejercicio de la
capten aspectos evidentes y explcitos, hasta lograr una escucha escucha difcilmente se podr acceder a una actitud crtica,
ms refinada donde tengan lugar significaciones implcitas, puesto que es justamente la relacin con otros en medio de la
veladas, que muchas veces otros no perciben. diversidad y la diferencia, la que enriquece el tejido simblico que
poco a poco estructura la construccin grupal.
Para llegar a este punto cabe destacar la importancia de vivir un
La relacin docente-alumnos que se espera es aquella donde,
proceso donde se contraste la propia experiencia con la teora
en lo posible, todos estn dispuestos a escuchar y a analizar,
personal (formacin atravesada por los propios valores,
bajo el reconocimiento explcito de que nadie tiene all verdades
creencias, actitudes, etc.) para que sta se libere cada vez ms absolutas ni hay un nico poseedor del saber. El solo hecho de
de prejuicios y se pueda ejercer ampliamente la escucha estar dispuesto a escuchar a los estudiantes, a interrogarlos y
analtica, que no parte del adoctrinamiento de quien toma sus en esa medida permitir ser cuestionado, implica renunciar al
verdades como ley general. lugar de saber que tantas veces deviene en un adoctrinamiento,
y no precisamente en un proceso de formacin. De ah la
7 Para ampliar este tema vase particularmente captulos 2 y 3 de importancia de admitir que en el grupo todos son aprendices
Adolfo Len Lpez. La posicin del analtico en la mayutica socrtica. y cada uno hace su construccin, de acuerdo con sus
Monografa Departamento de Psicologa. U. de A. 1995. posibilidades.
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La escucha promueve el respeto a objetivos. Es el caso de situaciones donde la transferencia, siempre que el docente
la palabra del otro, a su decir. el afecto, ya sea positivo o negativo, est presto a escuchar y analizar el dis-
Interrogarlo, criticarlo, es recono- impide la consolidacin de una curso grupal, muchas veces ms all
cerlo; contrario a la cmoda transferencia de trabajo, lo cual se de sus manifestaciones conscientes o
posicin de dejar pasar su decir en evidencia en la manera como circulan los evidentes.
una hipcrita tolerancia que todo lo saberes o los discursos dentro del grupo.
Cuando hay por ejemplo demasiada Estos aspectos se aplican de manera
iguala por lo bajo. El silencio del
admiracin hacia un participante o hacia continua en los mdulos de la ctedra, de
maestro, el reducir al mnimo
el propio docente, puede llegarse a una metodologa del aprendizaje; ampliar
necesario sus intervenciones, y
intensidad tal que se inhiba la crtica; algunas particularidades servir para
en particular sus exposiciones,
o, en el caso contrario, cuando hay conocer ms a fondo su pertinencia y los
permite al aprendiz expresarse y
rivalidades u hostilidad existe el riesgo efectos que ha generado.
formarse en la escucha de las
manifestaciones de sus condisc- de que la discusin se traslade a un
pulos, que dejan de ser irrelevantes terreno personal, que da lugar a diversos CTEDRA DE METODOLOGA
coros enmarcando la voz ex fenmenos que ponen en evidencia DEL APRENDIZAJE
ctedra del magister. (Ramrez, transferencias imaginarias, siendo labor
1999, p. 344). del coordinador encauzarlas por una va La ctedra consta bsicamente de tres
simblica mediante el anlisis. mdulos que se han diseado segn
Este lugar de escucha hace parte tambin las necesidades y condiciones de la
del manejo de la transferencia, que se ha Vale la pena aclarar que el poblacin de semestre especial: psico-
definido como esa docta ignorancia que va propsito general del mtodo loga, matemticas y lectura, ste
a permitir al grupo su propia elaboracin, analtico es llevar el anlisis ltimo diseado para quienes no pueden
el encuentro con sus verdades y la agruparse por dificultades homogneas8.
del discurso hasta las ltimas
asuncin de una responsabilidad que no
consecuencias, y el propsito MDULO DE PSICOLOGA
puede delegarse a otro.
especfico es llevarlo hasta
En un contexto grupal con objetivos donde las condiciones lo Consiste en un taller de reflexin psico-
cognoscitivos, por ejemplo en una clase permitan. Por eso existen pedaggica que permite profundizar en
donde pretenda aplicarse el mtodo, el lmites determinados por el la actitud y la posicin del estudiante
manejo de la transferencia implica frente a su aprendizaje y en las posi-
contexto, que hacen que en
tambin para el docente estar atento al bles causas que pueden influir en su
un proceso cognoscitivo sea
lugar simblico en que es ubicado por sus situacin acadmica. En el proceso
posible escuchar, analizar e
estudiantes transferencia central, as
mismo, las relaciones entre compaeros intervenir de acuerdo con
8 Como actividades adicionales a la ctedra se
transferencia lateral, de ellos con el los objetivos propios de dicho han propuesto mdulos de tcnicas de
grupo transferencia grupal o con el dispositivo. estudio, y en ocasiones se han ofrecido
cineforos, conciertos didcticos, obras de
mundo exterior transferencia exterior.
teatro y mdulos de hermenutica. Tambin
Todas estas transferencias hacen parte de Ahora bien, en ningn momento se
se presta el servicio psicolgico individual
los vnculos afectivos que se movilizan en trata de abordar aspectos histricos y para quien necesite explorar aspectos ms
un proceso grupal, y ser de vital personales, ya que ni el contexto, ni los personales; as como el servicio de
importancia el manejo que se haga de objetivos, ni las intervenciones son tera- consultorio matemtico que sirve como
ellos, aunque no siempre se explicite la puticas, pero s es posible considerar complemento al ofrecer una atencin ms
actitudes o posiciones que puedan hacer personalizada con el mismo enfoque analtico
intervencin. de la ctedra. En este sentido no busca llenar
obstculo al anlisis. Existen muchas
vacos ni dar respuestas inmediatas sin
El manejo de las transferencias es de vital tcnicas o modalidades de intervencin lograr los pasos previos que sean necesarios
importancia en momentos en que stas que permiten, muchas veces de manera para alcanzar la comprensin de los
generen obstculo al cumplimiento de los implcita, hacer un adecuado manejo de conceptos.
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grupal se privilegia la continua participacin del estudiante como encerrante, que se sostiene en dogmas rgidos e incuestionables,
una alternativa para pensar las dificultades y, a su vez, para o para ampliar el espacio de pensar, crear y vivir. Tolerar la co-
vivenciar una manera activa de aprender. Se parte del recono- existencia de ideas diferentes y aun contradictorias en un grupo,
cimiento del aprendizaje como un proceso complejo donde sin la exigencia de resolverlas en un enunciado definitivo,
convergen el deseo consciente e inconsciente de des-cubrir y posibilita mantener siempre abierto el espacio del pensamiento;
conocer, as como la forma particular de situarse frente al saber. as el sujeto que aprende ser un explorador que tolera la
incertidumbre sin negarla con certezas ilusorias.
El trabajo reflexivo grupal se orienta a un continuo proceso de
responsabilizacin, donde el estudiante pueda construir una Es desde esta comprensin que se piensa en la ctedra el
pregunta por su propia formacin en un mbito acadmico y aprendizaje y sus vicisitudes. El ser y el saber son, en
personal. De ah que un objetivo bsico del curso sea: esta perspectiva, un trabajo de construccin y deconstruccin
analizar cmo aprendo y a la vez aprender cmo permanente, y el conocimiento adquirido ser en su momento
analizar. un cierto saber sobre lo que antes era desconocido.

Y aunque parece sencilla, dicha tarea requiere todo un camino, MDULO DE MATEMTICAS
que va desde el ejercicio ms elemental hasta el anlisis ms
complejo. Los estudiantes en el curso comienzan a indagar sobre Aborda dificultades acadmicas especficas en el rea de
sus propias limitaciones, fortalezas o determinaciones en torno ciencias bsicas (clculo diferencial e integral principalmente)
a su propia eleccin, su familia, el deseo, el denominado fracaso, dirigido por matemticos que enfocan el trabajo con
y otros asuntos que van construyendo a medida que el trabajo herramientas cognoscitivas que propicien la comprensin de los

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avanza; as mismo empiezan a ejercitar su capacidad para conceptos.
exponer ideas e interrogarlas, para escuchar y tener en cuenta
Se privilegian tres aspectos bsicos: la constante revisin de los
las de otros, para confrontarse con otras posiciones y ser
mtodos utilizados por los estudiantes para resolver un
capaces de reconocerlas y aceptarlas, sin perder el nimo del
problema, el desarrollo de la capacidad para relacionar los
dilogo y el debate, en este proceso que poco a poco permite
conceptos, y el anlisis de la actitud y la motivacin frente a esta
que se dialecticen las distintas posiciones y discursos dentro del
rea especfica del saber, tan marcado por mitos, resistencias
grupo.
y experiencias adversas, particularmente en quienes cursan
Pensar en los diferentes modelos vinculares que se entretejen semestre especial.
entre el estudiante y su labor acadmica, por ejemplo con un
El proceso dentro del mdulo se inicia con la socializacin de
texto, con un docente, con el grupo de compaeros, con una
los preconceptos desde la aritmtica pasando por el lgebra y
materia especfica, e incluso con la institucin, posibilita la
la geometra, para llegar al clculo diferencial o al clculo
reflexin sobre la significacin de los mismos, el afecto que los
integral. Ese recorrido permite hacer el diagnstico de los
acompaa y los efectos que estas transferencias producen en el
contenidos que son prerrequisitos para aprender lo nuevo o
aprendizaje, teniendo en cuenta que
analizar lo que ya se ha aprendido.
El acercamiento de cada individuo al cono-
cimiento va a recibir la impronta del vnculo con El trabajo reflexivo grupal se orienta a un
los objetos primarios y su sucesor el maestro. A continuo proceso de responsabilizacin, donde
partir de all se desarrollarn la curiosidad, la el estudiante pueda construir una pregunta por
confianza en su capacidad de pensar, o bien el su propia formacin en un mbito acadmico y
temor, el sometimiento, la renuncia a conocer personal. De ah que un objetivo bsico del curso
(Abadi, 1988, p.619). sea: analizar cmo aprendo y a la vez aprender
cmo analizar.
En este caso, el deseo de saber implica el reconocimiento de la
existencia de lo desconocido, a la vez que la esperanza de En consecuencia, el mdulo de ciencias bsicas cambia
aprehenderlo. El saber puede ser utilizado en dos vertientes: para la estrategia de la solucin rutinaria de problemas por una actitud
negar lo diferente, transformndose en un modelo cerrado y analtica, basada en una seleccin adecuada de situaciones
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problema que correspondan a una fundamentales de dicho cuestionamiento actitud a un campo especfico de la
deteccin de las falencias cognitivas de para construir la red de preconceptos prctica profesional. (Ramrez,
los estudiantes. Esto les permite apro- necesarios para comprender los concep- 1999, p. 374).
piarse de estrategias para la solucin, tos, indagando desde lo ms simple hasta
no de un solo problema sino de lo ms complejo con la ayuda de todo el MDULO DE LECTURA Y
un conjunto insospechado de problemas grupo. Las dudas y preguntas son ESCRITURA
anlogos. indicadores de la asimilacin de nuevos
esquemas conceptuales que permiten En este mdulo, diseado para quienes no
En la medida en que se practican nuevas
tcnicas de resolucin y se incentivan las aprendizajes significativos. se pueden reunir por reas acadmicas
preguntas, es posible desarrollar en los A pesar de que el vnculo docente-alumno homogneas, se trabajan aspectos que
estudiantes una actitud crtica y respon- es asimtrico, ambos se ubican en la son de utilidad en cualquier momento de
sable en su proceso de aprendizaje, a la formacin. Se pretende desarrollar el
posicin de aprendices, pues el docente
partir de una invitacin constante a gusto por la lectura y crear habilidades
se nutre de las preguntas de los alumnos
cuestionar, a arriesgarse a cometer para la comprensin lectora; adems,
y posibilita, gua, la bsqueda de repues-
errores, a ensayar nuevos caminos y a permite a los estudiantes la reflexin
tas; lo cual significa que est llamado a
construir un mtodo propio que les sobre s mismos, por medio de ejercicios
encarnar el lugar de investigador y as
permita alcanzar un razonamiento lgico de escritura y de material especfico que
mostrar a sus alumnos cmo pueden
ms eficaz. sugieren los docentes con base en las
ellos mismos construir su aprendizaje. Es
caractersticas de la poblacin. Leer
La formacin de los docentes encargados sta una forma de privilegiar la compren-
permite pensar, discutir y cuestionarse.
de este mdulo, les permite tener una sin y la responsabilizacin individual en
escucha especializada en el lenguaje la bsqueda del conocimiento, a partir de Este mdulo es una oportunidad para
matemtico, para detectar obstculos un saber especfico como la matemtica. sensibilizar a los participantes, en
entendidos como vacos conceptuales, primera instancia, con el acto de la lectura
De igual forma, la orientacin de la
pero tambin como bloqueos o prejui- y, posteriormente, con el beneficio que
enseanza en cualquier rea del saber,
cios con la materia, en la cadena de ste propicia a la expresin oral, a la
no debe limitarse a contenidos espec-
significacin del discurso consciente e discusin, a la comunicacin, a la
ficos, sino ms bien a una manera de
inconsciente, construido en pocas controversia fundamentada y a la escri-
aprender que puede ejercitarse conti-
anteriores cuando se aprende la aritmtica tura, prcticas stas que se enriquecen
bsica. Todo esto le posibilita al estudiante nuamente:
con el previo ejercicio de una juiciosa
encontrar y comprender sus dificultades En vez de un curso de investigacin lectura.
con la materia, las posibles causas y la es mejor estar formando al
bsqueda de soluciones, no slo en el Para terminar este apartado sobre la
estudiante en investigacin en cada
aspecto cognoscitivo, pues muchas ctedra, vale la pena citar la concepcin
curso. [...] En cada uno de los
veces, como ya se ha sealado, las de Sonia Abadi a propsito de la labor del
cursos de la carrera debe haber un
dificultades comprometen aspectos docente y la posicin que ste debe
aprendizaje de investigacin:
afectivos o de actitud, que no tienen que asumir en la prctica, asunto que
aprender a leer, a buscar un tema
ver con limitaciones intelectuales o muestra gran afinidad con lo antes
en la biblioteca, a elaborar un
acadmicas propiamente dichas. planteado:
trabajo; aprender a escuchar, a
Es, de nuevo, esa actitud de docta discutir, a razonar. Todo eso El maestro tiene la indeclinable
ignorancia la que permite escuchar lo que constituye la base de una formacin responsabilidad, el desafo, de
alguien pregunta, creando las condiciones para la investigacin; y es mucho mantener siempre abierto el espa-
para verbalizar lo que piensa cada ms importante que ciertos cio del pensamiento sin ceder a
estudiante sin temor a ser sancionado o elementos tcnicos que pueden su propia tentacin de ofrecer
ridiculizado. De esta forma es posible aprenderse en un momento dado, respuestas definitivas, ni a la reno-
analizar con ellos los componentes cuando ya se quiera aplicar esta vada demanda del discpulo de
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sentir aplacada su angustia y aliviada su dependencia. escritura, ejercicios que, al provocar lo simblico, lo discursivo,
[] Si todo va bien, si el deseo de saber no ha sido promueven un debate responsable y benefician la autonoma.
colmado por un exceso de respuestas tranquilizadoras, ni Desde la argumentacin, se insiste en el contenido tico que
ha naufragado en un mar de incertidumbre, ese sujeto que habita a la palabra de quienes intervienen; de ah la necesidad
aprende ser alguna vez un nuevo explorador, habr de favorecer procesos de verbalizacin y, por supuesto, de
adquirido la posibilidad de descubrir y conquistar un poco escucha, pues sin sta puede tornarse estril la experiencia, y
ms del territorio sin nombre de lo desconocido. (Abadi, sern slo palabras si no hay alguien que proponga el dilogo y
1988). la dialectizacin del discurso. Esto a su vez, supone sentimientos
de auto-estima y confianza, pues slo quien es consciente de su
En el mtodo tradicional de enseanza-aprendizaje se planifica
valor se atreve a hablar y construye razones de legitimidad para
qu y cmo ensear, sin tener muy en cuenta las diferencias
s y para los otros.
individuales de los alumnos. Se apunta por lo general a
desarrollar slo determinadas estructuras intelectuales, evitando En el mundo acadmico tanto la moral como la tica son campos
lo afectivo, personal y vincular. Incluso hay docentes o grupos del saber, ms an si sus propsitos de profesionalizacin han
que obturan la posibilidad de hacer cuestionamientos, y es sido superados por los de formacin, pues una verdadera accin
frecuente que dicho sistema no permita la bsqueda autnoma pedaggica se basa en principios de responsabilidad y
e independiente del educando, el desarrollo y el disfrute que se autonoma, tarea que tambin hace parte de la tica. Reconocer
da cuando el aprendiz despliega su apetito de saber.
su importancia en el proceso pedaggico, permite afirmar que
el espacio acadmico es lugar de acceso para el otro, que
EL MTODO ANALTICO COMO EXPERIENCIA

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asume el aprendizaje desde presupuestos de respeto, libertad,
TICO-PEDAGGICA responsabilidad y reconocimiento de las diferencias.

En todo lo dicho hasta el momento aparece de mltiples formas Una formacin integral es la que custodia el mundo desde
una manera de ensear y aprender que supera el campo diversos mtodos, diversos saberes y diversos sentires que
meramente acadmico para alcanzar una dimensin que podra confluyen en la adquisicin de conocimientos y en formas de
llamarse tico-pedaggica. Es por eso que hacer y vivir. En la medida en que los estilos pedaggicos tengan
implcitas y explcitas las prcticas de respeto y reconocimiento
Cuando se piensa en el mtodo como un estilo de vida, su
del otro, la misin formadora de la universidad lograr que sus
transmisin tiene inevitablemente un cariz poltico, en el
miembros trasciendan de la heteronoma a la autonoma, esta
sentido griego del trmino. Considera el analtico que esta
ltima razn esencial de la educacin, ms an, en su mxima
es una forma razonable de vivir, que le parece buena y
valiosa, y desea compartirla con los dems, no slo por instancia, la educacin superior.
com-pasin (karuna) o solidaridad sino porque su propia El mtodo analtico se fundamenta por tanto en un tica que
vida y la de los que ama sera ms armoniosa en una reconoce el propio deseo de ser y de saber, y a su vez reafirma
comunidad logocrtica, donde los problemas se
los pactos y la responsabilidad por el entorno, por lo social. Un
resuelven por la va de lo razonable y la responsabilidad
mtodo que fortalece la libre expresin, la capacidad crtica, la
comunitaria. (Ramrez, 1999, p. 11).
autonoma, la responsabilidad y el gusto por aprender, todo ello
El privilegiar la verbalizacin y la argumentacin es quizs el mediante la inclusin de la realidad y sus lmites; es finalmente
planteamiento ms visible de esta experiencia, dado que al ser la propuesta tico-pedaggica de este trabajo.
un mtodo alejado de todo dogmatismo, tiene desde su
Y ya se ha dicho cmo de aspectos sencillos se inicia
concepcin espacios dispuestos para el pluralismo y la
un proceso de formacin que privilegia el camino y no
presencia de las diferencias, cada vez ms frecuentes en el
solamente los resultados. Entender, criticar, contrastar e
espacio pedaggico.
incorporar constituyen en esencia un proceso gradual, que toma
Se trata adems de acoger y mantener una clara disposicin a pleno sentido en tanto atraviesa la propia vida y no se limita a
la crtica y al anlisis, tanto desde la palabra como desde la la asimilacin de contenidos y saberes.
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Para terminar, basta resaltar que esta mismo para dar a conocer los resultados Popper, Karl (1996) El conocimiento de
propuesta no se limita a espacios donde y someterlos a crtica. la ignorancia. En: Rescatando Textos,
confluyen estudiantes con dificultades Biblioteca Departamental Carlos
acadmicas; lo que aqu se ha sealado Se espera que este trabajo sea un aporte Castro Saavedra. N 5.
como un contexto particular es una en la reflexin de la misin como
experiencia que dio lugar a un proceso de educadores, y el esfuerzo que lo acom- Ramrez, Carlos Arturo (1991). El
formalizacin, pero son mltiples los paa posibilite la creacin de nuevas mtodo cientfico en el psicoan-
espacios, alcances y efectos que pueden estrategias, en la medida en que se lisis. En: Revista Universidad de
lograrse. Solamente en Desarrollo Estu- reafirme el deseo de seguir un proceso Antioquia. Vol. LX, No. 224.
diantil, diversos programas en dispo- constante de formacin.
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es una bsqueda de respuestas y un analtico en la mayutica socrtica. al mtodo psicoanaltico. Medelln:
proceso continuo para contrastar, Medelln, Monografa Dpto. de Psico- Monografa Dpto. de Psicologa. U.
evaluar, corregir y fundamentar, as loga. U. de A. de A.

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