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Universidad Eafit
revista@eafit.edu.co
ISSN (Versin impresa): 0120-341X
COLOMBIA
2001
Jeannette Lerner / Lina Marcela Gil
EL MTODO ANALTICO EN EL MBITO PEDAGGICO
Universidad Eafit, julio-septiembre, nmero 123
Universidad Eafit
Medelln, Colombia
pp. 9-20
http://redalyc.uaemex.mx
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Pedaggico
Jeannette Lerner
Lina Marcela Gil
El autntico maestro es un perpetuo aprendiz que conoce Este texto har nfasis en los fundamentos tericos del mtodo
su ignorancia, sus debilidades, sus carencias pero ha que caracteriza la propuesta, apoyado en elementos que
aprendido una manera, un mtodo de enfrentarlas, de permitan contextualizarlo en el mbito pedaggico.
1 La investigacin cont con la asesora permanente del Doctor Carlos JEANNETTE LERNER MATIZ. Jefa del Departamento de
Arturo Ramrez Gmez, Matemtico y Psicoanalista, Profesor titular del Desarrollo Estudiantil, Universidad EAFIT. Medelln.
Departamento de psicologa de la Universidad de Antioquia. Email: jlerner@eafit.edu.co
2 La Ctedra de Metodologa del Aprendizaje es de carcter co-curricular LINA MARCELA GIL CONGOTE. Psicloga del Departamento
y deben tomarla todos los estudiantes que cursan semestre especial, de Desarrollo Estudiantil, Universidad EAFIT. Medelln.
es decir, quienes por reglamento tienen matrcula condicional. Email: lmgil@eafit.edu.co
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efecto que produce quedar en dicha pero que se ha ocupado de estos El reconocimiento de la importancia de
condicin, pues viven de cierta manera un procesos3 , una contribucin pedaggica los vnculos en nuestra estructuracin, en
duelo, una desilusin, que convierte este mediante experiencias concretas, que nuestro vivir y en nuestro aprender, nos
semestre en crtico, en una situacin tienen aplicacin en diversos espacios confronta con la responsabilidad que
lmite que no pocos sealan como un acadmicos y es deseable ampliar a tiene la universidad de pensar en la
primer fracaso significativo en sus vidas. otros contextos, a partir del debate y la formacin integral de sus individuos,
construccin permanentes. mucho ms en un momento histrico
Es por esto que Metodologa del Apren-
donde se replantea continuamente el
dizaje ha sido un campo privilegiado DESARROLLO HUMANO Y sistema educativo, tanto en el ejercicio
para seguir un proceso, mediante la PEDAGOGA docente como en el rol del estudiante, que
aplicacin del mtodo analtico a
Es un hecho universal que en cualquier se desea cada vez ms protagnico de su
diversos temas relacionados con el
cultura se requiere y se promueve la propia formacin.
aprendizaje. Dicha aplicacin requiere la
presencia de un coordinador y un grupo educacin como forma de transmisin de A la universidad le corresponde, como
de participantes activos, quienes cons- valores, tradiciones y costumbres; as bien lo seala Antanas Mockus en su texto
truyen conjuntamente la tarea que los como la prctica de ensear y aprender. Pensar la Universidad, reafirmarse
rene, a partir de un dilogo que permite La educacin que se imparte desde la como institucin y comunidad, que tiene
expresar y confrontar distintas posiciones. crianza de un hijo, hasta la transmisin de por esencia girar en torno a conoci-
Esta experiencia se convierte en s misma conocimientos e ideales ms elevados, mientos estrechamente ligados a ciertas
en un mtodo para aprender, que muchos se realiza en vnculos establecidos entre formas de comunicacin, lo que l ha
estudiantes logran aplicar e incorporar dos o ms sujetos, bajo el deseo de llamado, apoyndose en Habermas:
como una alternativa para analizar sus transferir ciertos saberes o creencias; es accin comunicativa discursiva.
actitudes y superar sus dificultades. este proceso una forma de crecimiento
tanto del individuo como de la cultura. Esto significa que la universidad debe
El espacio co-curricular de la Sin embargo, para que un conocimiento privilegiar la argumentacin y establecer
Ctedra de Metodologa del sea objetivo es necesario que sea com- un vnculo permanente entre la accin y la
partido con otro(s); es decir, reconocido razn, para que la pretensin de verdad
Aprendizaje ha generado una
en lo interpersonal, como una forma de sea interrogada, abrindose al dilogo
serie de experiencias e inte-
trascender la subjetividad, imprimirle y al discurrir permanente. Compartir
rrogantes relacionados con existencia y consenso en lo social. En estos principios implica creer en la
las posibles variables que este sentido dice Sonia Abadi (Abadi, fuerza crtica de la universidad, tener la
pueden incidir en la apari- 1988, p. 616): confianza en que hablar y escuchar es
cin del bajo rendimiento conducente, es el camino que permite
"Enseamos para saber qu
acadmico como un signo, poner prcticamente todo entre signos de
pensamos, enseamos para poder
como una manifestacin ge- interrogacin (Mockus, 1999, p. 32),
seguir pensando. Pensar es siem-
neral de un grupo, pero que comenzando por ella misma: sus proce-
pre pensar con el otro. Otro que
es tambin susceptible de sos, su discurso, su historia. Y es ah
puede ser interno durante un
donde es necesario promover aquella
pensarse sin dejar de lado tiempo, pero que deber ser
filosofa del logos que se remonta a los
las diferencias individuales alguna vez real y externo para que
griegos, siendo tarea nuestra no dejarla
y la significacin que puede el pensamiento tenga sentido".
extinguir, sino por el contrario reafirmarla
tener en la personalidad de en la prctica diaria del conversar, del
3 La Direccin de Desarrollo Humano en
cada sujeto. ensear y el aprender.
la Universidad EAFIT integra diferentes
Departamentos que en otras Universidades
Con esta propuesta metodolgica surge se agrupan para cumplir la Misin que Dicha accin comunicativa discursiva
desde Desarrollo Humano, Direccin que usualmente se denomina Bienestar Univer- existe siempre como posibilidad cuando
no es en esencia una unidad acadmica, sitario. un par de hablantes se encuentran bajo
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pretensiones de dilogo y verdad. Y si bien este tipo de enuncian de algn modo que un mtodo es un camino, un
encuentros muchas veces no se establecen ni se estimulan en trayecto que implica necesariamente una manera de proceder,
otros contextos, la universidad s se caracteriza o ms bien una actitud que se ejercita y se aplica continuamente.
debera caracterizarse por dicha prctica comunicativa, y en
consecuencia debe reconocerse en sus espacios, filtrarse en Cuando se trata del mtodo cientfico se sigue un camino
sus ambientes, dentro y fuera de las aulas. riguroso que puede definirse como la contrastacin
dialctica entre la teora y la prctica (Ramrez, 1991, p.
Pero infortunadamente en la experiencia pedaggica se percibe 35), de manera que ambos aspectos logren afectarse
con mucha frecuencia una realidad diferente, que muestra con mutuamente, sin privilegiar uno sobre el otro. De este proceso
claridad que la esencia de la universidad, tal y como se ha se derivan ciertos criterios que permiten determinar la validez de
planteado, est lejos de llevarse a la prctica de manera los conocimientos, tales como la consistencia o coherencia de
habitual; por el contrario, se asumen posiciones, mtodos y una conjetura con la lgica interna que la gua, y con la teora en
actitudes, por parte de estudiantes y profesores, que restringen la cual se enmarca; y la eficacia, que tiene que ver con los
la posibilidad de crear esa cultura reflexiva declarada en la efectos que tiene dicha conjetura en la prctica.
Misin de la Universidad y que se pretende construir con
hechos y propuestas claras. Cuando se contrasta de manera permanente y dialctica la
teora y la prctica se generan diversos resultados. Uno de ellos
En este contexto de dilogo, de experiencias discursivas, se sera la ciencia, entendida como un conjunto articulado de
inscribe la propuesta de aplicacin del mtodo analtico conocimientos de acuerdo con los requerimientos de la comu-
y su consecuente formalizacin. Con este proceso se da nidad cientfica de cada poca. En este sentido, la ciencia es un
Tradicionalmente, ms especficamente con la herencia del Vale la pena anotar, a propsito de la contrastacin, que la
positivismo, un mtodo se describe como una secuencia experiencia o la prctica puede ser tanto emprica cuando opera
ordenada de pasos que a manera de algoritmo debe cumplirse sobre objetos materiales o discursiva cuando se efecta sobre
sistemticamente. Sin embargo, hay otras dimensiones posibles un discurso. Y es esta ltima la que privilegian aquellas disci-
para pensar el mtodo, ms an si se toma como referencia su plinas que se ocupan de objetos fundamentalmente simb-
etimologa. Mtodo viene de meta: con, y odos: va, palabras que licos, entre otros, las matemticas, la lingstica y la psicologa.
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Analizar un texto o un discurso, permite cuya contrastacin se producen efectos 1991, p. 37) es decir, todo aquel que
saber cmo se ha construido, cul es su que tocan la propia vida. utiliza preferencial y habitualmente el
validez, qu relacin guarda con otros anlisis del discurso en su contrastacin
discursos; lo que nombra Lacan como un Por esta razn se quiere dialctica entre la teora y la prctica.
mtodo implacable de comentario de enfatizar la dimensin de
Definir lo analtico como un adjetivo o una
los significantes" (Lacan, 1960) . Este mtodo como modo o manera
cualidad de algo o alguien, permite
proceso implica entender, criticar y de hacer, a diferencia de
comprender por qu es una forma de
contrastar, pasos que permiten los mtodo como algoritmo o proceder que ha estado presente
dos primeros evaluar la consistencia del receta. As mismo se resalta histricamente en diversos momentos, y
discurso, al determinar su lgica interna,
la distincin entre mtodo como tal no es exclusivo de una teora,
las posibles contradicciones y su
cientfico y ciencia, siendo una escuela o una poca4 .
relacin con otros discursos. El tercer
paso contrastar permite llevar el ste un aspecto necesario
discurso a la prctica y determinar los para comprender los concep- ESTRUCTURA DEL MTODO
alcances y efectos que produce, esto es, tos bsicos, las particulari- ANALTICO
su eficacia. dades y efectos de esta
propuesta. Para que la transmisin sea posible es
Por este proceso se llega a un cuarto necesario partir de un contexto donde
paso cuando quien analiza un texto, un Desde esta perspectiva existe una gran interacten por lo menos dos sujetos,
discurso, vive los efectos de este anlisis afinidad en los conceptos de mtodo, quienes en dicha relacin encarnan y
en su propia experiencia, en su propia actitud y tica, conceptos que pueden representan discursos dispuestos a
vida; es as como se llega a incorporar responder a definiciones distintas pero afectarse mutuamente. Por ello es funda-
el mtodo. Como su nombre lo indica, que van estrechamente ligados en tanto mental que haya un discurso explcito,
incorporar es volver cuerpo, hacer propio remiten a una forma de proceder. Podra que est articulado en el orden signifi-
algo, y la mejor forma de hacer propio un decirse que una actitud es un mtodo cante y que a su vez se exprese y se
mtodo es aplicndolo y contrastando la incorporado y una tica es un estilo de dirija a alguien. Estos aspectos introducen
experiencia con la de otros. Este hecho vida. Definicin que tambin propone dos elementos esenciales del mtodo: La
nos seala que la incorporacin slo es Foucault al abordar la modernidad ms verbalizacin y el manejo de la
posible en un proceso de formacin que all de un perodo histrico: transferencia.
permite, desde lo ms elemental hasta lo
ms complejo, estructurar una posicin, "Con actitud quiero decir una forma
4 Se consideran antecedentes de esta pro-
que podra llamarse tambin tica, ya que de relacionarse con la actualidad,
puesta ciertos contextos y momentos
los efectos no son slo significantes sino una eleccin voluntaria hecha por histricos diferentes en los que han surgido
tambin existenciales. hombres diferentes y finalmente, posiciones afines a la que se pretende
una manera de actuar y compor- exponer, pero la ampliacin de los mismos
Esta concepcin es bastante afn a la de tarse, que es, al mismo tiempo, una sobrepasa el alcance de este artculo.
Gadamer cuando afirma que en la Bastara mencionar la estrecha relacin
relacin de pertenencia y se
formacin uno se apropia por entero existente entre el mtodo analtico y la
representa como tarea. Acaso algo mayutica socrtica a diferencia de la
aquello en lo cual y a travs de lo cual as como lo que los griegos sofstica, el mtodo psicoanaltico
uno se forma (Gadamer, 1984, p. 40), denominaban ethos". (Foucault, particularmente desde Freud y el mtodo
palabras que muestran en la apropiacin 1996). cientfico, definido desde una perspectiva
o incorporacin una parte esencial de contempornea. Lo que se quiere enfatizar
todo proceso formativo, pensado ms all En este orden de ideas puede definirse es el espritu crtico e investigativo, la
disposicin para interrogar, para reconocer la
de la simple instruccin o adquisicin de un analtico como todo aquel que se
dificultad en acceder a la verdad y an as
conocimientos, pues involucra un camino ha apropiado del mtodo analtico singu- insistir en su bsqueda; aspectos que
donde participan la teora y la prctica, en larizndolo en un estilo de vida; (Ramrez, caracterizan cada uno de estos momentos.
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establece, siendo ubicado en un lugar transferencia, esto es, una posicin particular del analtico que determinar el tipo de
determinado de acuerdo con las parti- relacin que se establezca, la forma de intervenir y los alcances de la aplicacin del
cularidades de cada sujeto. Este acer- mtodo. Dicho manejo comprende tres elementos fundamentales: escuchar,
camiento permite definir la transferencia analizar e intervenir.
como la puesta en acto de la relacin
con el Otro, representante de la ley, en ESCUCHAR no slo es estar frente a alguien y estar atento a lo que dice; escuchar,
una repeticin de las vicisitudes del de forma analtica, es abrirse al discurso del otro, sin que prejuicios personales hagan
obstculo para avanzar en el proceso. Justamente los pre-juicios son juicios antes de
proceso de sujetacin, esto es, del
escuchar, apreciaciones que vienen del propio saber y no de quien emite el discurso.
ingreso a la cultura. (Ramrez, 1991,
Es por eso que el privilegio de la verbalizacin toma sentido si hay alguien que escuche.
p. 37).
ANALIZAR es descomponer un discurso en sus elementos significantes para
El Otro, entendido como representante
rearticularlos y resignificarlos. Puesto que una de las principales funciones del yo es
cultural est siempre presente, slo que
la sntesis de los contenidos que llegan a l, y sta se realiza automticamente, se trata
hay relaciones particulares o momentos
de favorecer conexiones y articulaciones que permitan explorar nuevos caminos y
donde se actualiza y se pone en evidencia
situaciones.
como una relacin representativa e
importante. Hay ciertas figuras que se INTERVENIR tiene que ver en ltima instancia con todo lo que hace el analtico en tanto
prestan para este tipo de vnculo como el es el efecto de escuchar y analizar. Como tal depender, tanto de la formacin del
maestro o las figuras de autoridad; pero analtico, como del contexto y la oportunidad que acompaen la intervencin, que puede
tambin un par, un semejante revive este ser explcita o implcita. Son mltiples las posibles tcnicas de las cuales se puede
vnculo con la ley. Todas estas trans- hacer uso, si se tiene en cuenta que las tcnicas son actualizaciones singulares del
ferencias se develan de manera perma- mtodo, (Ramrez, 2000, p. 205) y su eficacia se determina por los efectos que, de
nente en los lazos afectivos y, en general, ser favorables, harn avanzar el anlisis discursivo 6 .
en toda relacin intersubjetiva.
El asunto en cuestin que subyace a estos planteamientos es concebir el mtodo como
Es por eso que el manejo de la trans- un saber hacer, que se fundamenta en el reconocimiento del saber que todo sujeto posee
ferencia no es exclusivo del psicoanlisis, y que se va construyendo a partir del cuestionamiento, la pregunta y una actitud crtica
pues ya se ha visto que puede presentarse permanente. Por eso nos dice Jacques Lacan: [el analista] no tiene que guiar al sujeto
con la misma intensidad, o ms, fuera de hacia un saber, sino hacia las vas de acceso a ese saber. (Lacan, 1983, p. 404).
ste dispositivo; lo que se modifica es la
manera de intervenir, para lo cual es A propsito de Lacan, valdra la pena sealar su aporte al introducir la nocin de Sujeto
necesario tener en cuenta el contexto Supuesto Saber, para mostrar cmo la transferencia se presenta siempre que se
en el que se trabaja (clase, taller, establece una relacin de dos o ms sujetos, donde al menos uno de ellos le atribuye
al otro un saber del cual carece, y es esta suposicin de saber la que fundamenta dicho
psicoterapia, conversatorio, etc.), y los
fenmeno. As mismo, retomando el concepto de amor, particularmente en la filosofa
objetivos especficos de cada encuadre.
griega, se aprecia una estrecha relacin entre esa suposicin de saber y una demanda
Resulta deseable que el docente analtico
reconozca la transferencia que se esta-
6 Hay una serie de tcnicas o modalidades de intervencin que hacen posible la aplicacin del
blece en su vnculo con los estudiantes mtodo, pero enumerarlas es una tarea prcticamente imposible, ya que podra afirmarse que son
y con el grupo, que diferencie sus infinitas, en tanto corresponden al contexto, a la oportunidad y a la creatividad de quien aplica
manifestaciones para posibilitar, en lugar el mtodo. Hay unas bsicas que se derivan del contexto psicoanaltico, entre otras la cortesa
de obturar, el cumplimiento de su tarea. analtica, invitar a la verbalizacin, la interpretacin, el anlisis de la transferencia, el silencio,
la escansin. Otras ms generales como llamar al reconocimiento subjetivo, el error intencionado,
Por lo tanto, lo que caracteriza a un la rigurosidad y competencia conceptual, mostrar contradicciones, hacer de abogado del diablo,
lectura de textos, la metaintervencin; y otras derivadas de la teora de la argumentacin e incluso
dispositivo analtico cualquiera asesora,
de la retrica como la hiprbole, la metfora, el ejemplo ilustrativo, la homologa estuctural, la
consultora, clase, taller ya sea indivi- analoga, etc. Cualquier utilizacin de recursos didcticos como pelculas, canciones o dibujos,
dual o grupal es, adems del privilegio u otra intervencin por extraa u original que parezca, ser analtica si ayuda a avanzar en el
de la verbalizacin, el manejo de la anlisis del discurso.
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de amor, que ser siempre demanda de algo que falta, de algo Un proceso ptimo de formacin implicara un trabajo sobre el
que no se tiene7. propio discurso, ya que entre ms lejos pueda llevarse este
anlisis, ms amplias sern las posibilidades de incorporacin
Lacan tambin retoma el concepto de Docta ignorancia que de dicha actitud, as como su consecuente aplicacin y
introdujo Nicols de Cusa en otro momento de la historia, para transmisin.
mostrar un aspecto esencial en la posicin del analtico: As
pues a ningn hombre, por ms estudioso que sea, le Pero la aplicacin y los alcances del mtodo no estn
sobrevendr nada ms perfecto en la doctrina que saberse determinados nicamente por el deseo y la formacin del
analtico, sino tambin por otras variables como el deseo del
doctsimo en la ignorancia misma, la cual es propia de l. Y
sujeto sobre el cual se interviene -individual o grupal-, las
tanto ms docto ser cualquiera cuanto ms se sepa ignorante.
circunstancias del trabajo y el encuadre del dispositivo.
(De Cusa, 1973, p. 59). Esta ignorancia es sabia en tanto
reconoce lmites y acta como motor para el aprendizaje, la Es pertinente en este punto ampliar otras particularidades
investigacin y el deseo de saber; aspectos esenciales en la cuando el campo de aplicacin es el pedaggico, ya que es el
formacin de un analtico. asunto que se quiere privilegiar en este texto.
La escucha promueve el respeto a objetivos. Es el caso de situaciones donde la transferencia, siempre que el docente
la palabra del otro, a su decir. el afecto, ya sea positivo o negativo, est presto a escuchar y analizar el dis-
Interrogarlo, criticarlo, es recono- impide la consolidacin de una curso grupal, muchas veces ms all
cerlo; contrario a la cmoda transferencia de trabajo, lo cual se de sus manifestaciones conscientes o
posicin de dejar pasar su decir en evidencia en la manera como circulan los evidentes.
una hipcrita tolerancia que todo lo saberes o los discursos dentro del grupo.
Cuando hay por ejemplo demasiada Estos aspectos se aplican de manera
iguala por lo bajo. El silencio del
admiracin hacia un participante o hacia continua en los mdulos de la ctedra, de
maestro, el reducir al mnimo
el propio docente, puede llegarse a una metodologa del aprendizaje; ampliar
necesario sus intervenciones, y
intensidad tal que se inhiba la crtica; algunas particularidades servir para
en particular sus exposiciones,
o, en el caso contrario, cuando hay conocer ms a fondo su pertinencia y los
permite al aprendiz expresarse y
rivalidades u hostilidad existe el riesgo efectos que ha generado.
formarse en la escucha de las
manifestaciones de sus condisc- de que la discusin se traslade a un
pulos, que dejan de ser irrelevantes terreno personal, que da lugar a diversos CTEDRA DE METODOLOGA
coros enmarcando la voz ex fenmenos que ponen en evidencia DEL APRENDIZAJE
ctedra del magister. (Ramrez, transferencias imaginarias, siendo labor
1999, p. 344). del coordinador encauzarlas por una va La ctedra consta bsicamente de tres
simblica mediante el anlisis. mdulos que se han diseado segn
Este lugar de escucha hace parte tambin las necesidades y condiciones de la
del manejo de la transferencia, que se ha Vale la pena aclarar que el poblacin de semestre especial: psico-
definido como esa docta ignorancia que va propsito general del mtodo loga, matemticas y lectura, ste
a permitir al grupo su propia elaboracin, analtico es llevar el anlisis ltimo diseado para quienes no pueden
el encuentro con sus verdades y la agruparse por dificultades homogneas8.
del discurso hasta las ltimas
asuncin de una responsabilidad que no
consecuencias, y el propsito MDULO DE PSICOLOGA
puede delegarse a otro.
especfico es llevarlo hasta
En un contexto grupal con objetivos donde las condiciones lo Consiste en un taller de reflexin psico-
cognoscitivos, por ejemplo en una clase permitan. Por eso existen pedaggica que permite profundizar en
donde pretenda aplicarse el mtodo, el lmites determinados por el la actitud y la posicin del estudiante
manejo de la transferencia implica frente a su aprendizaje y en las posi-
contexto, que hacen que en
tambin para el docente estar atento al bles causas que pueden influir en su
un proceso cognoscitivo sea
lugar simblico en que es ubicado por sus situacin acadmica. En el proceso
posible escuchar, analizar e
estudiantes transferencia central, as
mismo, las relaciones entre compaeros intervenir de acuerdo con
8 Como actividades adicionales a la ctedra se
transferencia lateral, de ellos con el los objetivos propios de dicho han propuesto mdulos de tcnicas de
grupo transferencia grupal o con el dispositivo. estudio, y en ocasiones se han ofrecido
cineforos, conciertos didcticos, obras de
mundo exterior transferencia exterior.
teatro y mdulos de hermenutica. Tambin
Todas estas transferencias hacen parte de Ahora bien, en ningn momento se
se presta el servicio psicolgico individual
los vnculos afectivos que se movilizan en trata de abordar aspectos histricos y para quien necesite explorar aspectos ms
un proceso grupal, y ser de vital personales, ya que ni el contexto, ni los personales; as como el servicio de
importancia el manejo que se haga de objetivos, ni las intervenciones son tera- consultorio matemtico que sirve como
ellos, aunque no siempre se explicite la puticas, pero s es posible considerar complemento al ofrecer una atencin ms
actitudes o posiciones que puedan hacer personalizada con el mismo enfoque analtico
intervencin. de la ctedra. En este sentido no busca llenar
obstculo al anlisis. Existen muchas
vacos ni dar respuestas inmediatas sin
El manejo de las transferencias es de vital tcnicas o modalidades de intervencin lograr los pasos previos que sean necesarios
importancia en momentos en que stas que permiten, muchas veces de manera para alcanzar la comprensin de los
generen obstculo al cumplimiento de los implcita, hacer un adecuado manejo de conceptos.
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grupal se privilegia la continua participacin del estudiante como encerrante, que se sostiene en dogmas rgidos e incuestionables,
una alternativa para pensar las dificultades y, a su vez, para o para ampliar el espacio de pensar, crear y vivir. Tolerar la co-
vivenciar una manera activa de aprender. Se parte del recono- existencia de ideas diferentes y aun contradictorias en un grupo,
cimiento del aprendizaje como un proceso complejo donde sin la exigencia de resolverlas en un enunciado definitivo,
convergen el deseo consciente e inconsciente de des-cubrir y posibilita mantener siempre abierto el espacio del pensamiento;
conocer, as como la forma particular de situarse frente al saber. as el sujeto que aprende ser un explorador que tolera la
incertidumbre sin negarla con certezas ilusorias.
El trabajo reflexivo grupal se orienta a un continuo proceso de
responsabilizacin, donde el estudiante pueda construir una Es desde esta comprensin que se piensa en la ctedra el
pregunta por su propia formacin en un mbito acadmico y aprendizaje y sus vicisitudes. El ser y el saber son, en
personal. De ah que un objetivo bsico del curso sea: esta perspectiva, un trabajo de construccin y deconstruccin
analizar cmo aprendo y a la vez aprender cmo permanente, y el conocimiento adquirido ser en su momento
analizar. un cierto saber sobre lo que antes era desconocido.
Y aunque parece sencilla, dicha tarea requiere todo un camino, MDULO DE MATEMTICAS
que va desde el ejercicio ms elemental hasta el anlisis ms
complejo. Los estudiantes en el curso comienzan a indagar sobre Aborda dificultades acadmicas especficas en el rea de
sus propias limitaciones, fortalezas o determinaciones en torno ciencias bsicas (clculo diferencial e integral principalmente)
a su propia eleccin, su familia, el deseo, el denominado fracaso, dirigido por matemticos que enfocan el trabajo con
y otros asuntos que van construyendo a medida que el trabajo herramientas cognoscitivas que propicien la comprensin de los
problema que correspondan a una fundamentales de dicho cuestionamiento actitud a un campo especfico de la
deteccin de las falencias cognitivas de para construir la red de preconceptos prctica profesional. (Ramrez,
los estudiantes. Esto les permite apro- necesarios para comprender los concep- 1999, p. 374).
piarse de estrategias para la solucin, tos, indagando desde lo ms simple hasta
no de un solo problema sino de lo ms complejo con la ayuda de todo el MDULO DE LECTURA Y
un conjunto insospechado de problemas grupo. Las dudas y preguntas son ESCRITURA
anlogos. indicadores de la asimilacin de nuevos
esquemas conceptuales que permiten En este mdulo, diseado para quienes no
En la medida en que se practican nuevas
tcnicas de resolucin y se incentivan las aprendizajes significativos. se pueden reunir por reas acadmicas
preguntas, es posible desarrollar en los A pesar de que el vnculo docente-alumno homogneas, se trabajan aspectos que
estudiantes una actitud crtica y respon- es asimtrico, ambos se ubican en la son de utilidad en cualquier momento de
sable en su proceso de aprendizaje, a la formacin. Se pretende desarrollar el
posicin de aprendices, pues el docente
partir de una invitacin constante a gusto por la lectura y crear habilidades
se nutre de las preguntas de los alumnos
cuestionar, a arriesgarse a cometer para la comprensin lectora; adems,
y posibilita, gua, la bsqueda de repues-
errores, a ensayar nuevos caminos y a permite a los estudiantes la reflexin
tas; lo cual significa que est llamado a
construir un mtodo propio que les sobre s mismos, por medio de ejercicios
encarnar el lugar de investigador y as
permita alcanzar un razonamiento lgico de escritura y de material especfico que
mostrar a sus alumnos cmo pueden
ms eficaz. sugieren los docentes con base en las
ellos mismos construir su aprendizaje. Es
caractersticas de la poblacin. Leer
La formacin de los docentes encargados sta una forma de privilegiar la compren-
permite pensar, discutir y cuestionarse.
de este mdulo, les permite tener una sin y la responsabilizacin individual en
escucha especializada en el lenguaje la bsqueda del conocimiento, a partir de Este mdulo es una oportunidad para
matemtico, para detectar obstculos un saber especfico como la matemtica. sensibilizar a los participantes, en
entendidos como vacos conceptuales, primera instancia, con el acto de la lectura
De igual forma, la orientacin de la
pero tambin como bloqueos o prejui- y, posteriormente, con el beneficio que
enseanza en cualquier rea del saber,
cios con la materia, en la cadena de ste propicia a la expresin oral, a la
no debe limitarse a contenidos espec-
significacin del discurso consciente e discusin, a la comunicacin, a la
ficos, sino ms bien a una manera de
inconsciente, construido en pocas controversia fundamentada y a la escri-
aprender que puede ejercitarse conti-
anteriores cuando se aprende la aritmtica tura, prcticas stas que se enriquecen
bsica. Todo esto le posibilita al estudiante nuamente:
con el previo ejercicio de una juiciosa
encontrar y comprender sus dificultades En vez de un curso de investigacin lectura.
con la materia, las posibles causas y la es mejor estar formando al
bsqueda de soluciones, no slo en el Para terminar este apartado sobre la
estudiante en investigacin en cada
aspecto cognoscitivo, pues muchas ctedra, vale la pena citar la concepcin
curso. [...] En cada uno de los
veces, como ya se ha sealado, las de Sonia Abadi a propsito de la labor del
cursos de la carrera debe haber un
dificultades comprometen aspectos docente y la posicin que ste debe
aprendizaje de investigacin:
afectivos o de actitud, que no tienen que asumir en la prctica, asunto que
aprender a leer, a buscar un tema
ver con limitaciones intelectuales o muestra gran afinidad con lo antes
en la biblioteca, a elaborar un
acadmicas propiamente dichas. planteado:
trabajo; aprender a escuchar, a
Es, de nuevo, esa actitud de docta discutir, a razonar. Todo eso El maestro tiene la indeclinable
ignorancia la que permite escuchar lo que constituye la base de una formacin responsabilidad, el desafo, de
alguien pregunta, creando las condiciones para la investigacin; y es mucho mantener siempre abierto el espa-
para verbalizar lo que piensa cada ms importante que ciertos cio del pensamiento sin ceder a
estudiante sin temor a ser sancionado o elementos tcnicos que pueden su propia tentacin de ofrecer
ridiculizado. De esta forma es posible aprenderse en un momento dado, respuestas definitivas, ni a la reno-
analizar con ellos los componentes cuando ya se quiera aplicar esta vada demanda del discpulo de
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sentir aplacada su angustia y aliviada su dependencia. escritura, ejercicios que, al provocar lo simblico, lo discursivo,
[] Si todo va bien, si el deseo de saber no ha sido promueven un debate responsable y benefician la autonoma.
colmado por un exceso de respuestas tranquilizadoras, ni Desde la argumentacin, se insiste en el contenido tico que
ha naufragado en un mar de incertidumbre, ese sujeto que habita a la palabra de quienes intervienen; de ah la necesidad
aprende ser alguna vez un nuevo explorador, habr de favorecer procesos de verbalizacin y, por supuesto, de
adquirido la posibilidad de descubrir y conquistar un poco escucha, pues sin sta puede tornarse estril la experiencia, y
ms del territorio sin nombre de lo desconocido. (Abadi, sern slo palabras si no hay alguien que proponga el dilogo y
1988). la dialectizacin del discurso. Esto a su vez, supone sentimientos
de auto-estima y confianza, pues slo quien es consciente de su
En el mtodo tradicional de enseanza-aprendizaje se planifica
valor se atreve a hablar y construye razones de legitimidad para
qu y cmo ensear, sin tener muy en cuenta las diferencias
s y para los otros.
individuales de los alumnos. Se apunta por lo general a
desarrollar slo determinadas estructuras intelectuales, evitando En el mundo acadmico tanto la moral como la tica son campos
lo afectivo, personal y vincular. Incluso hay docentes o grupos del saber, ms an si sus propsitos de profesionalizacin han
que obturan la posibilidad de hacer cuestionamientos, y es sido superados por los de formacin, pues una verdadera accin
frecuente que dicho sistema no permita la bsqueda autnoma pedaggica se basa en principios de responsabilidad y
e independiente del educando, el desarrollo y el disfrute que se autonoma, tarea que tambin hace parte de la tica. Reconocer
da cuando el aprendiz despliega su apetito de saber.
su importancia en el proceso pedaggico, permite afirmar que
el espacio acadmico es lugar de acceso para el otro, que
EL MTODO ANALTICO COMO EXPERIENCIA
En todo lo dicho hasta el momento aparece de mltiples formas Una formacin integral es la que custodia el mundo desde
una manera de ensear y aprender que supera el campo diversos mtodos, diversos saberes y diversos sentires que
meramente acadmico para alcanzar una dimensin que podra confluyen en la adquisicin de conocimientos y en formas de
llamarse tico-pedaggica. Es por eso que hacer y vivir. En la medida en que los estilos pedaggicos tengan
implcitas y explcitas las prcticas de respeto y reconocimiento
Cuando se piensa en el mtodo como un estilo de vida, su
del otro, la misin formadora de la universidad lograr que sus
transmisin tiene inevitablemente un cariz poltico, en el
miembros trasciendan de la heteronoma a la autonoma, esta
sentido griego del trmino. Considera el analtico que esta
ltima razn esencial de la educacin, ms an, en su mxima
es una forma razonable de vivir, que le parece buena y
valiosa, y desea compartirla con los dems, no slo por instancia, la educacin superior.
com-pasin (karuna) o solidaridad sino porque su propia El mtodo analtico se fundamenta por tanto en un tica que
vida y la de los que ama sera ms armoniosa en una reconoce el propio deseo de ser y de saber, y a su vez reafirma
comunidad logocrtica, donde los problemas se
los pactos y la responsabilidad por el entorno, por lo social. Un
resuelven por la va de lo razonable y la responsabilidad
mtodo que fortalece la libre expresin, la capacidad crtica, la
comunitaria. (Ramrez, 1999, p. 11).
autonoma, la responsabilidad y el gusto por aprender, todo ello
El privilegiar la verbalizacin y la argumentacin es quizs el mediante la inclusin de la realidad y sus lmites; es finalmente
planteamiento ms visible de esta experiencia, dado que al ser la propuesta tico-pedaggica de este trabajo.
un mtodo alejado de todo dogmatismo, tiene desde su
Y ya se ha dicho cmo de aspectos sencillos se inicia
concepcin espacios dispuestos para el pluralismo y la
un proceso de formacin que privilegia el camino y no
presencia de las diferencias, cada vez ms frecuentes en el
solamente los resultados. Entender, criticar, contrastar e
espacio pedaggico.
incorporar constituyen en esencia un proceso gradual, que toma
Se trata adems de acoger y mantener una clara disposicin a pleno sentido en tanto atraviesa la propia vida y no se limita a
la crtica y al anlisis, tanto desde la palabra como desde la la asimilacin de contenidos y saberes.
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Para terminar, basta resaltar que esta mismo para dar a conocer los resultados Popper, Karl (1996) El conocimiento de
propuesta no se limita a espacios donde y someterlos a crtica. la ignorancia. En: Rescatando Textos,
confluyen estudiantes con dificultades Biblioteca Departamental Carlos
acadmicas; lo que aqu se ha sealado Se espera que este trabajo sea un aporte Castro Saavedra. N 5.
como un contexto particular es una en la reflexin de la misin como
experiencia que dio lugar a un proceso de educadores, y el esfuerzo que lo acom- Ramrez, Carlos Arturo (1991). El
formalizacin, pero son mltiples los paa posibilite la creacin de nuevas mtodo cientfico en el psicoan-
espacios, alcances y efectos que pueden estrategias, en la medida en que se lisis. En: Revista Universidad de
lograrse. Solamente en Desarrollo Estu- reafirme el deseo de seguir un proceso Antioquia. Vol. LX, No. 224.
diantil, diversos programas en dispo- constante de formacin.
sitivos individuales y grupales, tanto de _________. (1999). Los efectos cien-
objetivos cognoscitivos talleres, foros, BIBLIOGRAFA tficos. Ens. No. 33. En: Artculos y
ctedras, conversatorios, asesoras Ensaynculos. Policopiado Coope-
como teraputicos consultora, servicio Abadi, Sonia. (1988). Acerca de la rativa de profesores. U. de A., pp. 80-
psicolgico, se benefician de la aplica- transmision del conocimiento. En: 81.
cin del mtodo. Aun la misma investi- Revista de psicoanlisis, APA, V. XLV,
No. 3. _________. (1999). Psicologa de
gacin, de la cual se desprende este
orientacin analtica. Art. No. 18.
artculo, se construy en un proceso De Cusa, Nicols. (1961). La Docta En: Artculos y Ensaynculos. Poli-
analtico que ha permitido contrastar de Ignorancia (1440), Buenos Aires: copiado Cooperativa de profesores.
manera sistemtica la teora y la prctica. Aguilar. U. de A., pp. 331-342.
Freud, Sigmund. (1981). La dinmica de
El mtodo analtico se funda- la transparencia. Madrid: Lecciones ________. (1999). Psicologa de
menta por tanto en un tica introductorias al psicoanlisis. Biblio- orientacin psicoanaltica. Art. No.
que reconoce el propio deseo teca Nueva. 19. En: Artculos y Ensaynculos.
de ser y de saber, y a su vez Policopiado Cooperativa de profe-
Foucault, Michel. (1996). Was ist sores. U. de A., pp. 343-347.
reafirma los pactos y la res-
Aufkarung. En: Anbasis, No. 4,
ponsabilidad por el entorno, _______ (1999). La transmisin
pp. 9-25.
por lo social. Un mtodo que analtica. Ens. No. 4. En: Artculos y
fortalece la libre expresin, Gadamer, Hans-Georg. (1984). Verdad
Ensaynculos. Policopiado Coope-
la capacidad crtica, la auto- y Mtodo I, Salamanca: Sgueme.
rativa de profesores. U. de A.
noma, la responsabilidad y Gil, Lina Marcela. (1996). El mtodo
el gusto por aprender, todo analtico en la prctica psicolgica. _______ (2000). Las tcnicas
ello mediante la inclusin Medelln: Monografa Departamento analticas. Ens. No. 80. En: Fabu-
de la realidad y sus lmites; de Psicologa. U. de A. laciones. Policopiado Cooperativa de
es finalmente la propuesta profesores. U. de A., pp. 205-218.
Lacan, Jacques. (1983). El Seminario.
tico-pedaggica de este Libro I. Los escritos tcnicos de Freud. _______ (2000). Anlisis de un
trabajo. Barcelona: Paids. discurso. Ens. No. 98. En: Ocurren-
Lacan, Jacques. Seminario del 25 de cias. Policopiado Cooperativa de
Sin la investigacin es difcil renovar profesores. U. de A.
mayo de 1960. La tica del psicoan-
y cuestionar la labor docente y compro-
lisis. Transcripcin indita.
meterse en nuevas propuestas. Todo Zapata, Luz Mery (1995). La verbali-
aprendizaje, as como toda investigacin, Lpez, Adolfo Len (1996) La posicin del zacin: De la curacin por la palabra
es una bsqueda de respuestas y un analtico en la mayutica socrtica. al mtodo psicoanaltico. Medelln:
proceso continuo para contrastar, Medelln, Monografa Dpto. de Psico- Monografa Dpto. de Psicologa. U.
evaluar, corregir y fundamentar, as loga. U. de A. de A.