Constructivismo a 3 voces.

Piaget

Tres discursos Constructivista:

A- Constructivismo cognitivo. Piaget

B- Constructivismo socio-cognitivo. Vigotski
C- Constructivismo radical. Maturana

Similitudes: A) Los tres postulan teoras que son clasificables dentro del constructivismo

B) tienen una teora explcita a la educacin

C) Escuelas ms modernas

D) Muestran diferencias conceptuales importantes

Q es constructivismo? Se relaciona con psicologa y educacin.

Caractersticas esenciales :

1- Toda posicin constructivista rescata al sujeto cognitivo. Oposicin al conductista e

innatista. Remite a la relacin sujeto y estmulo. El sujeto es un constructor activo de sus
estructuras de conocimiento.
2- Es piedra angular el desarrollo.se pasa de un estado cognitivo a otro estado cognitivo.
Piaget pone el foco en el desarrollo de estructuras psicolgicas en el marco de ontogenia.
3- Un marcado inters por lo epistemolgico.

Piaget.

Piaget no se interesa por el comportamiento, sino por la formacin y desarrollo del

conocimiento en los seres humanos. Es un epistemlogo biolgico

Se basa en la conviccin de que todas las estructuras que conforman la cognicin humana
tienen una gnesis a partir de estructuras anteriores.

Sus intereses son: A) cmo se adapta el organismo al medio aqu y ahora, y cmo la filogenia
ha desarrollado estructuras que lo permiten? B) cmo es posible el conocimiento y qu formas
de conocimiento son necesarias en la adaptacin del individuo? c) Qu tipos de conocimiento
tiene el ser humano y cmo los adquiere a lo largo de la ontogenia.

Estructura cognitiva.

Estructura cognitiva: Esquema de acciones

Operaciones

Funciones cognitivas: Organizacin

Adaptacin : Equilibracin

Asimilacin ---Acomodacin

_______________________________________________________

Contenidos de la cognicin

Para Piaget: lo que define a la estructura no es la presencia de unos u otros elementos en un

momento determinado, sino la relacin que se establece entre ellos.

Las conductas especficas: orden de aparicin (reversibilidad/relacin)

Piaget sostiene que las estructuras son sistemas de transformaciones (una operacin que
transforma un estado en otro)

Primera transformacin: Organizacin de percepciones

Otra transformacin. Cuando los objetos pasan a ser ordenados de acuerdo a algn criterio.

Las transformaciones se caracterizan por ser secuenciales en el tiempo. Epistemolgico/ lgico-

matemticas.

La etapa de operaciones formales corresponde a una estructura matemtica.

En el plano sicolgico se reconoce que las estructuras lgicas-matemticas no son alcanzadas de

modo perfecto.

Las propiedades bsicas de la estructura cognitiva: de totalidad, de transformacin, de

autorregulacin.

Esquemas: son las unidades bsicas de la estructura cognitiva humana (pueden ser una serie de
contenidos cognitivos. / se pueden entender como figura o plan. La intencionalidad de un
esquema ha de entenderse de manera no representacional, sino ciberntica. Avanza hacia la
meta, guada por auto regulacin biolgico, feedbacks.

Operaciones: Las primeras corresponden a coordinacin de acciones interiorizadas. No se

requiere una actuacin fsica, sino una representacin mental. Las imaginaciones del objeto se
llaman operaciones concretas.

Las segundas son las operaciones formales, en un nivel ms general y flexible. Para Piaget, son
estas operaciones formales el verdadero prototipo de las estructuras cognitivas.

Funciones cognitivas: est en permanente desarrollo. Piaget propone dos invariantes funcionales
a la bade de la cognicin humana, La organizacin , que trata de responder al problema de la
conservacin de la identidad a lo largo de la ontogenia. Y la adaptacin, que trata de responder
cmo es posible la transformacin

Organizacin: La organizacin tiene una continuidad absoluta , es funcionamiento permanente, el

cual es trasmitido a ttulo de condicin necesaria de toda trasmisin y no a ttulo de contenido
trasmitido.

Adaptacin: Es la condicin que permite la vida de un organismo medio. Para Piaget, integra los
niveles anteriores.

Equilibracin: Es la que permite la adaptacin entre la asimilacin y la acomodacin. Al igual que

una asimilacin se puede distinguir una acomodacin en el mbito biolgico y acomodacin
conductual.

Primer nivel de asimilacin: Asimilacin de objetos exgenos al esquema y la acomodacin

recproca de ste al primero.

Segundo nivel: relacin con la asimilacin recproca entre esquemas de accin.

Tercer nivel: Implica la diferenciacin en subsistemas al interior de una estructura como resultado
de la acomodacin.

Contenidos de la cognicin: Elementos que se han referido, que se han organizados de acuerdo a
ciertas relaciones , estructuras de todo tipo.

Logros de las cuatro etapas de Piaget.

 Etapas sensorimotriz: mximo logro es la adquisicin de la funcin simblica.
Etapa preoperacional: mximo logro es la preparacin a partir de ejercicios activos del uso
de smbolos, para adquisicin de operaciones mentales.
Etapa de operaciones concretas: caracterizada por el ejercicios de la lgica en la accin del
individuo con los objetos de su entorno.
Etapas de operaciones formales: posibilidad del individuo de operar en el ambiente de
manera hipottico-deductiva, aun en la ausencia de experimentacin prctica.

Teora conductuales del aprendizaje. Skiner/ Bendura

Teora conductual: Pavlov. Estudian estmulos para respuestas. Da paso al conductismo

La Aparicin del conductismo presenta un cambio desde el estudio de la conciencia y el

subjetivismo. Al materialismo y subjetivismo que permite el estudio de la conducta observable.

A pesar de las crticas al conductismo, ste aporta soluciones superficiales a problemas

complejos.

Principios Bsicos:

A. La conducta est regida por leyes y sujetas a variables ambientales. Se cree que las
personas nace con sin conocer y que no tienen tendencia a comportarse de tal o cual
forma.
B. El aprendizaje es un cambio conductual.
C. La conducta es un fenmeno observable
D. Las conductas maladaptativa son adquiridas a travs del aprendizaje y pueden ser
modificadas por los principios del aprendizaje.
E. Las metas conductuales han de ser especficas
F. La teora se focaliza en el aqu y ahora.

Tipo de aprendizaje ( cambio relativamente permanente en el comportamiento)

Condicionamiento clsico
Asociacin por contigidad
Condicionamiento operante
Observacin e imitacin

Condicionamiento clsico: Pavlov. Es el proceso a travs del cual se logra que un

comportamiento, respuesta, que antes ocurra tras un evento determinado, estmulo, ocurra
tras otro evento distinto.

Asoci estmulo neutro con estmulo incondicionado.

Watson. Aplic los principios al estudio de ciertas conductas humanas. Para saber si los
instintos eran aprendidos o innatos. Sugirio que los temores eran aprendidos y no instintivos.

Proceso en el del aprendizaje por condicin clsico. El proceso mediante el cual aumenta la
respuesta condicionada por sucesivos emparejamientos del estmulo incondicionado con el
condicionado es la adquisicin . La extincin es la prdida gradual de respuesta condicionada,
cuando el estmulo es presentado incondicionado.

Algunas Aplicaciones del condicionamiento clsico en educacin.

Ocurre en casi todo momento. Tanto en alumnos como profesores. Todo influye

El conexionismo: Thorndike. El aprendizaje se produce por ensayo y error o por seleccin y

conexin.
Propuso leyes de asociacin. Otra de ejercicio. Por ltimo, ley de efecto.

Aprendizaje asociativo o por contigidad: Guthrie: Se desprende de Pavlov y de Thorndike. La

asociacin de estmulos la relaciona al principio de contigidad. Cuando ocurre dos
sensaciones juntas repetidas , se asocian, de manera que cuando ocurre solo una la otra
sensacin tambin es evocada.

Condicionamiento Operante:

Thorndike y Skinner: Proceso en el cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un

resultado favorable. Esta postura se basa en la idea de que el comportamiento est
influenciado por el ambiente, la historia de vida, lo externo, as se explica a conducta
humana.

Antecedente------comportamiento----consecuencia.

El comportamiento puede ser modificado controlado, tanto los antecedentes como las
consecuencias de la conducta.

Tanto el condicionamiento clsico como el operante, utilizan los estmulos y respuestas para
explicar el aprendizaje. Condicionamiento clsico: se centra en el estmulo que causa la
respuesta. El operante en la consecuencia que sigue a la respuesta.

Refuerzo y castigo:

Refuerzo, evento que se produce despus de la ocurrencia de una conducta, aumenta la

probabilidad de ocurrencia de dicha conducta. Refuerzos positivos/refuerzos negativos.
Refuerzos secundarios, aprendido por asociacin a los primarios.

El castigo: Castigo positivo y negativo. Tiene que atenerse a la contingencia temporal, ser
constante, y reforzar conductas alternativas.

Estmulo discriminativo: Debe indicar cuales son los comportamiento ms apropiados.

Proceso en el aprendizaje por condicionamiento operante.

Procesos de aprendizaje para el condicionamiento operante:

Priming, Shaping o moldeamiento. encadenamiento, El contracondicionamiento o La extincin.

Refuerzos:

Continuo
Parcial o intermitente
Programas de intervalo
Programas de razn

Aplicaciones del condicionamiento operante en educacin.

Busca instaurar, modificar y eliminar conductas indeseables y para instaurar otras deseables.
El principal uso es crear ambiente conductual , utilizando refuerzos, castigos y estmulo
discriminativos.

Skinner dice que los profesores deben seguir las siguientes indicaciones para poner en
prctica los principios.
 Seguir el desempeo de una respuesta correcta , ignorando las incorrectas
Proveer ptimas contingencias de reforzamiento
Maximizar la ejecucin de respuestas correctas y minimizar los errores.
Evitar utilizar el control aversivo
Reforzar la conducta exacta que se quiere ensear

El aprendizaje Social: Perspectiva innovadora dentro del conductismo.

Los tipos de aprendizaje tienen dos caractersticas comunes: * el aprendizaje ocurre

gradualmente en la medida que se asocian estmulos con respuestas o acciones con
consecuencias. * Enfatiza el rol del comportamiento observable, descartando lo no observable.

Bendura es el que la lleva. Propone el aprendizaje por observacin o vicario. Existen

mecanismos internos de representacin de la informacin que son centrales para que se
genere el aprendizaje.

Los supuestos que son parte de esta teora:

La mayora de las conductas humanas son aprendidas, no innatas

La mayora de las conductas son manejadas por influencias ambientales.
Los seres humanos genera representaciones internas de las asociaciones de estmulo y
respuesta.
El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad simbolizadora. Esto le
otorga un rol activo al ser humano en el proceso del aprendizaje.
La manera ms eficiente de aprender se realiza mediante la observacin

El aprendizaje vicario ocurre en cuatro etapas:

1- El sujeto debe prestar atencin

2- Debe retener
3- Debe tener reproduccin motora
4- Debe tener incentivacin o motivacin

Aprendizajes y motivacin:pueden venir de tres tipos de incentivo como : los directos, vicarios y
los autoproducidos.

Incentivos directos:

Las recompensas pueden ser autogeneradas. Bandura otorga un papel determinante a la

evaluacin que hace los alumnos de sus propias conductas. Condicionan el grado de atencin

Aprendizaje vicario: Los nios observan a sus profesores, los imitan, son reforzados por ellos y
continan hacindolo.

Aplicaciones:
Numerosas aplicaciones. Asociacin por estmulos

Manejo de contigencias:Es una de las aplicaciones de la teora conductual al proceso educativo.

Se refiere al control sistemticos de los refuerzos.

Economa de fichas/.

1. Especifica el desempeo final

2. Evala el comportamiento
3. Formula la contingencia
4. Instituye el programa
5. Evala el programa

Reduccin de ansiedad:
En base al contracondicionamiento para sustituir la ansiedad y la tensin por patrones de
relajacin. Sireva para 1. La ansiedad. 2. El estrs. 3 emociones negativas. 4. Estados
subjetivos negativos. 5 la habilidad de conectarse con la parte creativa..

Consiste en 5 fases:
1.Establecer el escenario
2. instruccin y transicin
3. relajacin con cambio de foco
4. cierre
5. transferencia

Rol de psiclogo: es notar las claves no verbales que van entregando los alumnos.
Este modelo promueve armona, relajacin. Reduce la ansiedad, incrementa la sensacin
de controlabilidad

Beneficio, limitaciones y problemas ticos del enfoque.

Beneficios:
1. Asume que sus principios son generales
2. Los mtodos del condicionamiento operante son relativamente fciles
3. Los procedimientos funcionan bien en medios en los que ya se encuentran contigencias
de recompensas
4. Las tcnicas de los condicionantes operantes son fciles

Problemas ticos : No es tan bien aceptada ya que propone cuestionamientos ticos.

1. El mal uso de esta teora podra ser usada solo en la sala de clases
2. El mal uso de esta teora por los profesores que pueden traer efectos secundarios
3. Algunos sostienen que es poco tico que la teora `promueva el control, manejo y
cambios del comportamiento. Coartando esa forma de libertad y los derechos
individuales
4. Skinner dice que es una tcnica que debe usarse para ensear conductas deseables ,
sin embargo cules son las conductas, o quin las determina?
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