SESIN DE APRENDIZAJE ...

Ttulo: Construimos La tiendita (parte 2)

Fecha: Mircoles 13 de abril del 2016
Segundo grado A Prof: Nancy Del Carmen Uribe
Ramos.
Aprendizajes esperados
En esta sesin, se espera que los nios y las nias observen cmo se organiza una tienda o un
puesto en el mercado y verifiquen o registren los precios de los productos
ARE COMPETENCI CAPACIDA INDICADORES MATERIALES Y
A A D RECURSOS
Acta y Comunica y Expresa de forma oral o Papelote con el
Matemtica

piensa representa escrita el uso de los planificador utilizado en

matemticam ideas nmeros en contextos de la sesin anterior y cinta
ente matemtica la vida diaria (estimacin adhesiva.
en situaciones s. de precios). Hojas con el cuadro de
de productos y precios.
cantidad Elabora y Emplea procedimientos
MOMENTOS Hojas con el cuadro de
DE LA SECUENCIA
DIDCTICA

Moment Estrategias
os
I Motivaci Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas el da anterior.
N n, Lee el planificador con ellos y verifica qu tareas han realizado y seala
I inters e dnde se quedaron.
C incentivo
I Saberes Qu les falta por hacer? Planificaron el da de hoy la salida a la
O previos. tienda o al mercado?
Propsito Comunico el propsito de la sesin : Hoy visitarn la tienda o el
1 y mercado para ver cmo estn organizados los productos y verificar los
0 organiza precios que estimaron en la sesin anterior.
cin
m Normas Revisamos con los estudiantes las normas de normas de convivencia
i de que les permitirn trabajar en un clima de cordialidad y respeto mutuo:
n conviven Mantener el orden.
cia
No alejarse del grupo.
Preguntar los precios con cortesa y amabilidad.
PROBLEMATIZACION
DESARROLL Antes de la salida
O -Planteo el siguiente problema :
Gestin y Al visitar el mercado para observar qu productos venden y verificar
acompa
cules son sus precios. Los productos que venden, estn
amiento
agrupados?, cmo?
de los
 aprendiza Cunto cuestan los productos?, los venden por unidad o por
jes kilogramo?
Formulo preguntas para asegurar la comprensin del problema:
de qu trata el problema? Explican con sus propias palabras.
cul es el objetivo de la visita a la tienda o al mercado?, qu
informacin van a recoger?
Promuevo la bsqueda de estrategias con preguntas: cmo
realizarn la visita?, qu preguntarn?, dnde escribirn lo que
averigen?
-Recuerdan que deben llevar su cuadro de precios para realizar la
tarea planteada.
-Cada grupo estar organizado para investigar sobre los productos que
vender en --La tiendita: frutas, verduras, abarrotes, etc.
-Se les indicar que pueden anotar o dibujar en el cuaderno la
informacin obtenida en la investigacin, para no olvidarla.
Se les recordara las Normas de cortesa para aplicar durante la salida
cmo saludarn a los vendedores, cmo se presentarn, cmo les
70 min
informarn sobre la investigacin que estn realizando, de qu manera
plantearn las preguntas, etc.
-Ensayamos con los grupos las preguntas que pueden realizar a los
vendedores, por ejemplo: cmo estn organizados sus productos?;
qu colocan en la parte de arriba?, por qu?, y en la parte de
abajo?; cul es el precio del yogur?; cul es el precio de las
DESARROLL manzanas?, las venden por kilo o por unidad?, etc.
O -Daremos un tiempo para que escriban algunas preguntas en su
Gestin y
cuaderno y no las olviden al momento de investigar.
acompa
-Dramatizaremos sobre las situaciones por las que pasarn en el
amiento
de los mercado o en la tienda planteando las preguntas previamente
aprendiza ensayadas.
jes -Verifico que cada grupo est organizado para investigar sobre los
productos que van a vender. Por ejemplo, algunos grupos van a vender
bebidas; otros, frutas, etc
Durante la salida
-Oriento a los grupos que tengan dificultades para presentarse, para
explicar el objetivo de su visita al vendedor o para realizar preguntas
acordes a su investigacin.
-Verifico que todos hayan registrado los precios de los productos propuestos.
Utilizo la lista de cotejo para Valorar los aprendizajes de los estudiantes
-Regresen a la escuela. Recuerdo con ellos que la visita a la tienda o al
mercado tiene un objetivo y no hay que perderlo de vista
 Despus de la salida
-De regreso, en el aula, formaliza los aprendizajes . Preguntando : qu
informacin recogieron?; verificaron los precios de los productos que eligi su
grupo?; les fue fcil o difcil verificar y registrar los precios?, por qu?;
cmo estn organizados los productos en la tienda o en el mercado?
-Menciono que hoy hemos conocido cmo estn organizadas las tiendas en
los mercados. -Adems, conocimos que las personas clasifican sus productos
y colocan su precio para venderlos.
Refexiona con los estudiantes sobre la importancia de haber
conocido cmo los vendedores de la tienda o el mercado organizan sus
productos y, sobre todo, haber verificado y registrado los precios de los
productos mediante una experiencia vivencial. fue sencillo o
complicado plantear las preguntas a los vendedores?, por qu?
CIERRE Cada grupo expresa sus hallazgos: si los precios que estimaron
Evaluacin coinciden con los precios reales, si vieron algunos productos que no
(se conocan, la forma como se venden dichos productos (por unidad, por
establecen kilogramo, por paquete, por atado), etc.
las
Valoramos el trabajo realizado en la visita mediante preguntas como
conclusione
estas: qu aprendieron hoy?, ser importante en su vida diaria?, de
s, se
refexiona qu forma lo aplicaran?; qu opinan sobre el aprendizaje adquirido?,
sobre lo les pareci fcil o difcil?, qu pueden hacer para mejorar?
que
aprendiero
n)
10 min

ANEXO 1
Segundo grado
sesin .......
Matemtica
LISTA DE COTEJO

Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

N NOMBRES Y APELLIDOS DE CAPACIDAD COMENTARIOS/

LOS ESTUDIANTES Comunica y representa ideas OBSERVACIONES
matemticas.
Elabora y usa estrategias
INDICADORES
Expresa de Emplea
forma oral o procedimient
escrita el uso os para
de los estimar
 nmeros en cantidades
contextos de de hasta dos
la vida diaria cifras..
(estimacin de
precios).
0 Anyosa, Poso, Oliver
1
Adam
0 Astocaza Del Pino,
2
Brigith Mirella
0 Coaquira Yarasca,
3
Alejandro plcido.
0 Delgado Huachua,
4
Medaly Marilia.
0 Huachua Cuya,
5
Rosario Del Pilar.
0 Huaman Borda
6
Milder.
0 Jorge Barrera, Jecks
7
Yadiel.
0 Llanto Marcos,
8
Yelena Lisset .
0 Melgar Condor,
9
Yasumi Nicoll .
1 aupas Chancahuana
1.
0
Natsumi
1 Oscco Quispe, cielo
2.
1
Clarissa.
1 Panchillo
3. Carlos
2
Bryan Edinson.
1
4. Puertas Calderon,
3
Moises Abel.
1
5. Quispe Chavez
4
Maryori Solange
Yamire.
1 Quispe
6. Palomino,
5
Carlos
1 Saba Rejas, Jennsen
7.
6 Giovanny Daniel.
1
8. Salas Sarmiento,
7
Evelin Anyeli.
1 Santillan
9. Lupaca,
8
Guadalupe Ashly.
1
10.Vera Chocca,
9
Fernanda Maribel.
2 Vergaray Orellana
0
Estefano George
2
11.Vicente Marquina,
1
Kiara Gianella.

SESIN DE APRENDIZAJE N 10
Ttulo: Construimos La tiendita (parte 3)
Fecha: 14 De abril del 2016
Segundo grado A
Aprendizajes esperados
En esta sesin, se espera que los nios y las nias representen de
diversas formas el precio de un producto usando monedas y billetes.
A COMPETEN CAPACID INDICADORES MATERIALES Y RECURSOS
R.
CIA AD
Acta y Comunica Expresa de forma oral o Envases, empaques, imgenes o
Matemtica

piensa y escrita el uso de los dibujos de los productos a vender

matemtica represent nmeros en contextos en La tiendita.
mente a ideas de la vida diaria (conteo, Cajas, tijeras y cinta de embalaje.
en matemtic clculo de dinero). Cartulinas pequeas, plumones,
situaciones as tmperas y cinta adhesiva para
de cantidad Elabora MOMENTOS DEetiquetar los productos con sus
LA SECUENCIA
DIDCTICA

Moment Estrategias
os
 Pego el planificador en la pizarra y repaso con los estudiantes el
Motivaci proceso seguido para la construccin de La tiendita. Seala que solo
n, falta escribir y colocar los precios en los productos. Intercambian sus
inters e cuadros con los precios estimados y los precios reales. Plantea algunas
incentivo
preguntas:
I
Saberes Recuerdo junto con ellos los valores de los billetes y las monedas.
N
previos. Solicito que busquen en sus sobres una moneda de un nuevo sol, un
I
billete de diez nuevos soles. Luego pregunto Los precios reales
C coincidieron siempre con los estimados?, la diferencia fue mucha o
I muy poca? Qu podramos comprar con S/.1?, con S/.2?, y con
O S/.10?
Propsito Comunico el propsito de la sesin a los estudiantes:
y Hoy colocarn los precios en los productos y, luego, en un divertido
organiza juego, usarn monedas y billetes para representar un precio de
cin diversas formas.
Normas Recordamos a los estudiantes las normas de convivencia que les
de permitirn trabajar en un clima afectivo favorable.
conviven Normas de convivencia
cia Respetar la opinin de los dems.
Ser solidarios al trabajar en equipo , etc
Indico a los nios y a las nias que etiqueten los productos con sus
DESARROLL respectivos precios de acuerdo a lo anotado en la visita a la tienda o al
O mercado, de la siguiente manera:
Gestin y
acompa
amiento Escribirn el precio de cada producto en una cartulina segn el cuadro
de los que completaron durante la visita. A la izquierda del precio debern
aprendiza colocar el smbolo de nuevo sol (S/.) y abajo especificar cmo se vende
jes
el producto (por kilo, por paquete, por litro, etc.). Muestra en la
pizarra algunos ejemplos para que puedan guiarse:

Tras verificar que hayan etiquetado correctamente los productos,

los invito a jugar y presento el siguiente juego:

Verifico que comprendan el juego. preguntar: qu materiales

DESARROLL
O
Gestin y
acompa necesitan?, cmo se
amiento realiza el juego?, cul
de los ser la funcin de los
aprendiza compradores?, cul
jes ser la funcin del

cajero?, etc.

buscan sus propias estrategias

Mediante las siguientes preguntas: saben cunto dinero tienen para
comprar los productos?, qu pueden hacer si no tienen las monedas o
los billetes exactos para pagar?, con quin podrn canjear las
monedas o los billetes?
Los compradores ordenan su dinero: un grupo de billetes de S/.10, otro
de S/.20, monedas de S/.1, de S/.2, etc
Ensayamos para comprobar que saben lo que deben hacer durante el
juego.
Registran el pago de los compradores y comenta las diferentes
formas de pagar.
Presenta en la pizarra o en un papelote una tabla con lo que hicieron
los nios y las nias en el ensayo. Por ejemplo:
Leen la tabla. Luego, formula algunas preguntas: todas las
cantidades representan el mismo precio?; cmo estn
escritos los sumandos?; cul es la diferencia entre

lo que hicieron el comprador 1 y el comprador 4?; quin

gan el
juego?, por qu?; cmo hizo el comprador 4 para ganar?
Un estudiante explica a sus compaeros cmo representarn los
precios con sus billetes y monedas.

Iniciamos el juego, recordando que cada comprador debe representar

el precio de forma concreta con los billetes y las monedas, y luego
registrar lo realizado en una hoja.

Registro los aprendizajes utilizando la lista de cotejo.

Concluyen explicando cmo representaron los precios y qu

estrategias usaron para determinar la cantidad de billetes y monedas
a fin de pagar el precio exacto.
Formalizo los aprendizajes junto con los estudiantes, que una misma
cantidad, en este caso el precio de un producto, se puede representar
de distintas formas (con billetes, monedas y con smbolos) usando
diferentes sumandos.
Refexionamos sobre los procesos desarrollados. Pregntales: qu
materiales utilizaron para representar los precios?, cmo lo
hicieron?; pudieron comprar por lo menos un producto?; les
pareci difcil el juego?, por qu?; etc.
Plantea otros problemas
Resuelvan las actividades de las pginas 31 y 32 del Cuaderno de
trabajo.
Valoramos el trabajo realizado mediante las siguientes preguntas:
 qu aprendieron hoy?, fue fcil o difcil?, por qu?; de cuntas
formas diferentes representaron una cantidad?
TRANSFERENCIA
sugieren a sus familiares y amigos realizar el juego de la tiendita para
saber la forma correcta de comprar, vender, dar vuelto, canjear y
representar lo que a diario realizamos cuando mam u otro familiar nos
manda a comprar.
CIERRE Los Motivar a valorar el trabajo realizado mediante las siguientes
Evaluacin (se preguntas: qu aprendieron hoy?, fue fcil o difcil?, por qu?; de
establecen las
conclusiones, cuntas formas diferentes representaron una cantidad?
se refexiona Desarrollen las actividades de la pgina 67 del Cuaderno de trabajo.
sobre lo que
aprendieron)

SESIN DE APRENDIZAJE N 10
Ttulo: Construimos La tiendita (parte 3)
Fecha: 18 de abril del 2016
Segundo grado A
Aprendizajes esperados
En esta sesin, se espera que los nios y las nias representen de
diversas formas el precio de un producto usando monedas y billetes.
A COMPETEN CAPACID INDICADORES MATERIALES Y RECURSOS
R.
CIA AD
Acta y Comunica Expresa de forma oral o Envases, empaques, imgenes o
Matemtica

piensa y escrita el uso de los dibujos de los productos a vender

matemtica represent nmeros en contextos en La tiendita.
mente a ideas de la vida diaria (conteo, Cajas, tijeras y cinta de embalaje.
en matemtic clculo de dinero). Cartulinas pequeas, plumones,
situaciones as tmperas y cinta adhesiva para
de cantidad Elabora MOMENTOS DEetiquetar los productos con sus
LA SECUENCIA
DIDCTICA

Moment Estrategias
os
Leo el planificador en la pizarra y repaso con los estudiantes el proceso
Motivaci seguido para la construccin de La tiendita. Recordamos como nos
n, organizamos ( tienda 1, tienda 2, tienda 3) Plantea algunas preguntas:
inters e
incentivo
I Saberes Recuerdo junto con ellos los valores de los billetes y las monedas.
N previos. Solicito que busquen en sus sobres una moneda de un nuevo sol, un
I billete de diez nuevos soles. Luego pregunto Los precios reales
C coincidieron siempre con los estimados?, la diferencia fue mucha o
muy poca? Qu podramos comprar con S/.1?, con S/.2?, y con
I S/.10?
O Propsito Comunico el propsito de la sesin a los estudiantes:
y Hoy verificarn los precios de los productos estimados y reales y,
organiza luego, en un divertido juego, usarn monedas y billetes para
cin representar un precio de diversas formas.
Normas Recordamos a los estudiantes las normas de convivencia que les
de permitirn trabajar en un clima afectivo favorable.
conviven Normas de convivencia
cia Respetar la opinin de los dems.
Ser solidarios al trabajar en equipo , etc
Indico a los nios y a las nias que verifiquen los precios de productos
DESARROLL de la tiendita que anotaron en la visita al mercado, de la siguiente
O manera:
Gestin y
acompa Se agrupan de acuerdo a como completaron el cuadro que durante la
amiento
visita. Verifican si a la izquierda del precio se encuentra el smbolo de
nuevo sol (S/.) y abajo cmo se vende el producto (por kilo, por
de los
paquete, por litro, etc.). Muestra en la pizarra algunos ejemplos para
aprendiza
que puedan guiarse:
jes

Verifican que hayan etiquetado correctamente los productos, de lo

contrario corrigen sus etiquetas, luego presento el siguiente juego y los
invito a jugar:

DESARROLL
O
Gestin y
acompa
amiento
de los Verifico que
aprendiza
comprendan el
jes
juego. preguntar: qu materiales
necesitan?, cmo se realiza el juego?,
cul ser la funcin de los
compradores?, cul ser la funcin
del

cajero?, etc.

buscan sus propias estrategias

Mediante las siguientes preguntas: saben cunto dinero tienen para
comprar los productos?, qu pueden hacer si no tienen las monedas o
los billetes exactos para pagar?, con quin podrn canjear las
monedas o los billetes?
Los compradores ordenan su dinero: un grupo de billetes de S/.10, otro
de S/.20, monedas de S/.1, de S/.2, etc
Ensayamos para comprobar que saben lo que deben hacer durante el
juego.
Registran el pago de los compradores y comenta las diferentes
formas de pagar.
Presenta en la pizarra o en un papelote una tabla con lo que hicieron
los nios y las nias en el ensayo. Por ejemplo:
Leen la tabla. Luego, formula algunas preguntas: todas las
cantidades representan el mismo precio?; cmo estn
escritos los sumandos?; cul es la diferencia entre

lo que hicieron el comprador 1 y el comprador 4?; quin

gan el
juego?, por qu?; cmo hizo el comprador 4 para ganar?
Un estudiante explica a sus compaeros cmo representarn los
precios con sus billetes y monedas.

Iniciamos el juego, recordando que cada comprador debe representar

el precio de forma concreta con los billetes y las monedas, y luego
registrar lo realizado en una hoja.

Registro los aprendizajes utilizando la lista de cotejo.

Concluyen explicando cmo representaron los precios y qu

estrategias usaron para determinar la cantidad de billetes y monedas
a fin de pagar el precio exacto.
Formalizo los aprendizajes junto con los estudiantes, que una misma
cantidad, en este caso el precio de un producto, se puede representar
de distintas formas (con billetes, monedas y con smbolos) usando
diferentes sumandos.
Refexionamos sobre los procesos desarrollados. Pregntales: qu
materiales utilizaron para representar los precios?, cmo lo
hicieron?; pudieron comprar por lo menos un producto?; les
pareci difcil el juego?, por qu?; etc.
Plantea otros problemas
Resuelvan las actividades de las pginas 31 y 32 del Cuaderno de
trabajo.
Valoramos el trabajo realizado mediante las siguientes preguntas:
 qu aprendieron hoy?, fue fcil o difcil?, por qu?; de cuntas
formas diferentes representaron una cantidad?
TRANSFERENCIA
sugieren a sus familiares y amigos realizar el juego de la tiendita para
saber la forma correcta de comprar, vender, dar vuelto, canjear y
representar lo que a diario realizamos cuando mam u otro familiar nos
manda a comprar.
CIERRE Los Motivar a valorar el trabajo realizado mediante las siguientes
Evaluacin (se preguntas: qu aprendieron hoy?, fue fcil o difcil?, por qu?; de
establecen las
conclusiones, cuntas formas diferentes representaron una cantidad?
se refexiona Desarrollen las actividades de la pgina 67 del Cuaderno de trabajo.
sobre lo que
aprendieron)

LISTA DE COTEJO

Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

N CAPACIDAD
Comunica y representa ideas
matemticas.
INDICADORES
Expresa de forma Elabora
NOMBRES Y oral o escrita el representaciones de
uso de los nmeros COMENTARIOS/
APELLIDOS DE LOS
OBSERVACIONES
ESTUDIANTES nmeros en de hasta dos cifras,
contextos de la de forma concreta
vida diaria (monedas y billetes),
(conteo, clculo pictrica y simblica
de dinero). (nmeros, palabras).

0
1 Anyosa Poso
0
2 Astocaza Del Pino
0
3 Coaquira Yarasca
0
4 Delgado Huachua
0
5 Huaman Borda
0
6 Jorge Barrera
0
7 Llanto Marcos
0
8 Melgar Condor
0
9 aupas Chancahuaa
1
0 Oscco Quispe
1
1 Palacios Huayanca
1
2 Panchillo Carlos
1
3 Puertas Calderon
1
4 Quispe Chavez
1
5 Quispe Palomino
1
6 Saba Rejas
1
7 Salas Sarmiento
1
8 Santillan Lupaca
1
9 Vera Chocca
2
0 Vergaray Orellana
2
1 Vicente Marquina

SESIN DE APRENDIZAJE N 10
Ttulo: Construimos La tiendita (parte 3)
Fecha: 21 de abril del 2016
Segundo grado A
Aprendizajes esperados
En esta sesin, se espera que los nios y las nias representen de
diversas formas el precio de un producto usando monedas y billetes.
A COMPETEN CAPACID INDICADORES MATERIALES Y RECURSOS
R.
CIA AD
 Acta y Comunica Expresa de forma oral o
Envases, empaques, imgenes o
Matemtica

piensa y escrita el uso de los dibujos de los productos a vender

matemtica represent nmeros en contextos en La tiendita.
mente a ideas de la vida diaria (conteo,
Cajas, tijeras y cinta de embalaje.
en matemtic clculo de dinero). Cartulinas pequeas, plumones,
situaciones as tmperas y cinta adhesiva para
de cantidad Elabora MOMENTOS DEetiquetar los productos con sus
LA SECUENCIA
DIDCTICA

Moment Estrategias
os
Leo el planificador en la pizarra y repaso con los estudiantes el proceso
Motivaci seguido para la construccin de La tiendita. Recordamos como nos
n, organizamos ( tienda 1, tienda 2, tienda 3) Plantea algunas preguntas:
inters e
incentivo
I Saberes Les preguntar Que ser un cajero?, Conocen que hace un cajero?,
N previos. con que trabaja un cajero?, etc recuerdo junto con ellos los valores de
I los billetes y las monedas. Solicito que busquen en sus sobres una
C moneda de un nuevo sol, un billete de diez nuevos soles. Luego
I pregunto
O Propsito Comunico el propsito de la sesin a los estudiantes:
y Hoy en un divertido juego, usarn monedas y billetes para representar
1 organiza un precio de diversas formas.
0 cin
Normas Recordamos a los estudiantes las normas de convivencia que les
de permitirn trabajar en un clima afectivo favorable.
conviven Normas de convivencia
cia Respetar la opinin de los dems.
Ser solidarios al trabajar en equipo , etc
Indico a los nios y a las nias que verifiquen el precio de los productos con que
DESARROLL cuentan :
O
Gestin y Se agrupan de acuerdo a como completaron el cuadro que durante la visita. Muestra
en la pizarra algunos ejemplos para que puedan guiarse:
acompa
Verifican que hayan etiquetado correctamente los productos, de lo contrario
amiento
corrigen sus etiquetas, luego presento el siguiente juego y los invito a jugar:
de los
Leo junto con los estudiantes las reglas del juego.
aprendiza
jes Verifico que comprendan el juego. preguntar: qu
materiales necesitan?, cmo se realiza el juego?, cul ser la
funcin de los compradores?, cul ser la funcin del cajero?, etc.

Buscan sus propias estrategias

 Mediante las siguientes preguntas: saben cunto dinero tienen para
comprar los productos?, qu pueden hacer si no tienen las monedas o
los billetes exactos para pagar?, con quin podrn canjear las
monedas o los billetes?
Los compradores ordenan su dinero: un grupo de billetes de S/.10, otro
de S/.20, monedas de S/.1, de S/.2, etc
Ensayamos para comprobar que saben lo que deben hacer durante el
juego.
Registran el pago de los compradores y comenta las diferentes
formas de pagar.
DESARROLL Presento en la pizarra o en un papelote una tabla con lo que hicieron
O los nios y las nias en el ensayo.
Gestin y
acompa Leen la tabla. Luego, formula algunas preguntas: todas las
amiento cantidades representan el mismo precio?; cmo estn
de los escritos los sumandos?; cul es la diferencia entre
aprendiza
jes lo que hicieron el comprador 1 y el comprador 4?; quin
70 min gan el
juego?, por qu?; cmo hizo el comprador 4 para ganar?
Un estudiante explica a sus compaeros cmo representarn los
precios con sus billetes y monedas.

Iniciamos el juego, recordando que cada comprador debe representar

el precio de forma concreta con los billetes y las monedas, y luego
registrar lo realizado en una hoja.

Registro los aprendizajes utilizando la lista de cotejo.

Concluyen explicando cmo representaron los precios y qu
estrategias usaron para determinar la cantidad de billetes y monedas
a fin de pagar el precio exacto.
Formalizo los aprendizajes junto con los estudiantes, que una
misma cantidad, en este caso el precio de un producto, se puede
representar de distintas formas (con billetes, monedas y con smbolos)
usando diferentes sumandos.
Refexionamos sobre los procesos desarrollados. Pregntales:
qu materiales utilizaron para representar los precios?, cmo lo
hicieron?; pudieron comprar por lo menos un producto?; les
pareci difcil el juego?, por qu?; etc.
Plantea otros problemas
Resuelvan las actividades de las pginas 31 y 32 del Cuaderno de
trabajo.
Valoramos el trabajo realizado mediante las siguientes preguntas:
 qu aprendieron hoy?, fue fcil o difcil?, por qu?; de cuntas
formas diferentes representaron una cantidad?
TRANSFERENCIA
sugieren a sus familiares y amigos realizar el juego de la tiendita para
saber la forma correcta de comprar, vender, dar vuelto, canjear y
representar lo que a diario realizamos cuando mam u otro familiar nos
manda a comprar.
CIERRE Los Motivar a valorar el trabajo realizado mediante las siguientes preguntas: qu
Evaluacin aprendieron hoy?, fue fcil o difcil?, por qu?; de cuntas formas diferentes
10 min
representaron una cantidad?
Desarrollen las actividades de la pgina 67 del Cuaderno de trabajo.
 PROPSITO
Hoy verificarn los precios
de los productos estimados y
reales y, luego, en un
divertido juego, usarn
monedas y billetes para
representar un precio de
diversas formas.
PROPSITO
Hoy colocarn los precios en
los productos y, luego, en un
divertido juego, usarn
monedas y billetes para
representar un precio de
diversas formas.
PROPSITO
Hoy en un divertido
juego, usarn monedas
y billetes para
representar un precio
de diversas formas.
ANEXO N 2
SESIN DE APRENDIZAJE DE MATEMTICA
 Nombre de la sesin: Juntamos y quitamos para encontrar
soluciones
GRADO Y SECCIN :1. FECHA : 6 / 10/2015
SELECCIN DE COMPETENCIAS,CAPACIDADES E INDICADORES DE EVALUACIN.

REA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO DE EVAL. Y

MATERIALES
Acta y Elabora
M Comunica y piensa representaciones Papelotes, plumones de colores,
A representa matemticam
concretas, limpia tipo, tarjetas pequeas,
ideas ente en tapitas, aros de colores (se pueden
T pictricas, graficas
situaciones reemplazar por lanitas de colores),
E matemtica y simblicas de los
de cantidad dos latas.
M s. significados de la Materiales del rea de Matemtica:
adicin y Base Diez.
sustraccin de un
nmero de hasta
dos cifras

SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTOS PROCESOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS

INICIO Recoge los saberes previos de los nios y las nias, mediante el
juego de: Lanzando con puntera
10
Forma dos grupos: Entrega a cada equipo, una
cantidad tapitas. Deben embocar en una lata, a una
distancia de un metro. Luego de lanzar todos,
pregntales: Cuntas tapitas lanzaron todos?
Cuntas tapitas entraron en la lata? Cuntas
tapitas no ingresaron a la lata? Cmo supieron la
cantidad total de tapitas? Cmo se dieron cuenta de
la cantidad de las tapitas que entraron en la lata?
Qu se necesita hacer para saber el total de tapitas
lanzadas y el total de tapitas dentro de la lata?
Permite que dialoguen sobre los supuestos que elaboran sobre
sus lanzamientos, que sus demandas se orienten a las acciones
de aumentar, agregar y quitar o disminuir.
Comunico el propsito: hoy aprendern a representar la suma y
resta con chapitas, dibujando y con nmeros
 Acuerda las normas que ayudarn a trabajar mejor.
Respeta el turno para participar Comparte los
materiales

DESARRO COMPRENSIN DEL

LLO PROBLEMA
Les preguntar. Faltan :Qu
haran primero? Es importante
todos los datos? Cmo haran
para hallar la respuesta? Con
que representaran los datos del
problema? Qu materiales
pueden utilizar para resolver el problema?. Brndar confianza en esta
bsqueda de estrategias y dales seguridad.
45

Organizo los mismos equipos que jugaron en el patio y

entrgo tapitas de colores y dos aros de colores o
lanitas y orintalos para aplicar la estrategia que
escogieron con preguntas: Qu datos conoces

Los Guiar en sus representaciones con las

tapitas para fijar que la accin de juntar hace
que aumente y que la accin de quitar hace que
disminuye. Pregunto: Qu representan las tapitas
en el problema? Ahora ya saben cuntos globos
recogieron en el aula? Qu tienen que hacer para
saber cuntos globos faltan? Cuntos globos
necesitan en total? Tienen que quitar o aumentar
a la cantidad de globos que recolectaron en el
aula? Cuntos globos falta? Cmo saben que
falta? Qu hicieron para saberlo?

REFLEXIN

Promuevo la reflexin sobre la

accin de juntar los dos grupos,
ahora ya saben cunto tienen
FORMALIZACIN
Para consolidar el significado de la adicin y la sustraccin
(opcional en funcin del tiempo, caso contrario pasa a la
formalizacin).

REPRESENTACIN.

Representan con el material base diez. Recurdales la
primera accin que realizaron y aydalos con tarjetas para
anotar las cantidades. Pregnto: Qu necesitaron saber
primero? Para saber el total de globos qu operacin
realizaron? Juntaron o quitaron? Cundo se junta aumenta o
disminuye? Cuantos globos juntaron en total? Las tarjetas
facilitarn su mejor comprensin y tener seguridad al
comunicar.

Juntando globos amarillos y verdes

Representan la segunda accin,

pregntales: luego de saber
cuntos globos juntaron Qu
hiciste? Qu dato era necesario
saber? Cuntos globos
necesitaban? Los globos que ya
tenan se quita o se aumenta?
Cundo se quita que operacin
se realiza? Cuntos globos
faltaron? Felicita a los nios por
su esmero en representar los
datos y poder lograr la solucin al
problema.
 Formalizan el nuevo conocimiento apoyado con las representaciones
que hicieron: Se juntan los 11 globos con los 13 globos el resultado
fue una cantidad mayor, y se realiz una operacin matemtica de
adicin.

13 + 11 =
Se necesita 28 globos para decorar el patio y solo se tiene 24 globos
qu hicieron?
Si se tiene 24 y se necesita 28, entonces se realiza una sustraccin,
quitamos 24 al 28.

28 - 24
Tambin podemos concluir que necesitamos 4 globos para tener los
28 globos.

Dialogamos y refexionamos , pregntales: Cuntos globos

juntaron en el aula? Cuntos globos falt para decorar el patio? Qu
te ayud a encontrar la respuesta? Qu acciones realizaste? Qu
significa juntar, aumentar? Qu significa quitar, disminuir? Les fue
fcil sumar? Les fue fcil restar? Les ayudo las tapitas y base die

Los felicito nuevamente por el trabajo realizado.

Plantea otros problemas:

Pide a los nios y nias que comenten lo aprendido y
probablemente busquen juntar o quitar para realizar
operaciones matemticas. Propn el desafo siguiente:

En un comedor se compraron 13 manzanas y 15 pltanos. Si

repartieron 19 frutas en el desayuno. Cuntas frutas quedan?
 Socializan explicando cmo resolvieron el problema Qu les pide el
problema? Qu datos les da el problema? Qu operacin realizan
primero? Qu operacin realizan despus para saber cuntas frutas
quedan? Si requieren, pueden utilizar material concreto y comunicar
verbalmente.
Reforzar el aprendizaje de los nios y las nias que an requieran con
otras situaciones similares.
CIERRE Para terminar pregunta: Qu aprendimos hoy? Cmo te sentiste
cuando lograste resolver el problema? Qu parte te pareci difcil?
5 Por qu? Qu te ayudo a sumar y restar? Para qu te servir
aprender la adicin y sustraccin? En qu casos puedes utilizar lo
aprendido en tu vida diaria? Ser fcil aplicar lo aprendido hoy?

Importante

Si algn
estudiante no
lee slo y an
lo hace con
apoyo, no
puede
cumplir los
indicadores, a
pesar de
responder a
la preguntas
con apoyo de
ANEXO 1 su
Tercer grado- Sesin 16

LISTA DE COTEJO

Grupo: ____________________________________________ Grado: __________________

AREA: ____________________________________________ Fecha: __________________

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.

CAPACIDAD

Comunica y representa
ideas matemticas
 INDICADOR COMENTARIOS/
NOMBRES Y ANPE OBSERVACIONES
N NOMBRES Y APELLIDOS DE
LOS ESTUDIANTES
Elabora representaciones
concretas, pictricas,
grficas y simblicas de los
significados de la adicin y
sustraccin de un nmero
de hasta dos cifras.
01

02

03

04

05

06

Lo hace. Lo hace con apoyo. No lo

hace

S/