Vous êtes sur la page 1sur 7

REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGA: CIENCIA Y TECNOLOGA 5(2): 59-65, DICIEMBRE 2012

La Prctica social del lenguaje como base para la enseanza


de la lectoescritura
Delia de J. Domnguez Morales*, M. Marcela Castaeda Mota**, Enrique Zepeta Garca***
Facultad de Psicologa Xalapa. Universidad Veracruzana, Mxico

Recibido: 17 de marzo de 2012


Aprobado: 30 de mayo de 2012

Resumen

Una de las finalidades de los primeros grados del nivel escolar bsico, es la enseanza de la lectoescritura, aprendizaje
necesario para la vida acadmica y social del nio. Sin embargo, el aprendizaje de la lectoescritura tambin constituye,
uno de los problemas observados con mayor frecuencia en la prctica docente, al parecer relacionado con los
mtodos utilizados para la enseanza de esta habilidad, la cual hace nfasis principalmente en factores tcnicos
de la lectoescritura, en su establecimiento simblico, la semntica o en los elementos de la gramtica, entre otros.
Ante esta situacin se propone como prioritaria la incorporacin de la funcin social del lenguaje como base para la
enseanza de la lectoescritura, en nios que presentan dificultades para el aprendizaje de esta aptitud. En la presente
investigacin se analiz el efecto de un programa de lectoescritura cuyo fundamento es la funcin del lenguaje como
prctica social, aplicado a nios de primer grado de primaria reportados con dificultades para aprender la lectura y
escritura con el mtodo institucional convencional. Se utiliz un diseo cuasiexperimental de dos grupos con pretest y
postest. Se aplic el programa de lectoescritura basado en la funcin social del lenguaje al grupo experimental, que fue
conformado por nios que presentaron dificultades en su lectoescritura, mientras que el grupo control sigui con sus
clases normales. Los resultados, fueron sometidos a un anlisis estadstico, indican una diferencia significativa alcanzada
luego de la aplicacin del programa en el grupo experimental del 35.5% en comparacin del 14.6% del grupo control.
Palabras clave: funcin social del lenguaje, dificultad en el aprendizaje, enseanza, lectura, escritura, programa de
lectoescritura.

Social practice of language as the basis for the teaching


of literacy
Abstract

One of the purposes on the elementary levels of school is the teaching of literacy, a necessary skill for both the academic
and social life of children. However, the learning of literacy is also one of the most common observed problems in the
teaching practice, apparently related to the methods used to teach this skill which focus primarily on technical factors of
literacy, on its symbolic setting, the semantics or the elements of grammar, etcetera. In this situation, the incorporation
of the social function of language was proposed as a priority basis for teaching literacy, in children who had difficulty
learning this skill. In this investigation the effect of a literacy program which was based on the function of language as a
social practice, was analyzed, applied to children in the first elementary school year with learning difficulty to read and
write, with the conventional institutional method. A Quasi-experimental design was used in two groups with pretest and
posttest. The literacy program based on the social function of language was applied to the experimental group which
was formed by children who presented problems in literacy; meanwhile the control group continued with their regular
classes. The results, subjected to statistical analysis, indicate a significant difference achieved after the application of the
program in the experimental group of 35.5%, in comparison with the 14.6% of control group.
Key words: social function of language, difficulty to learn, teaching, reading, writing, literacy program.

*
Licenciada en Psicologa. Correo Electrnico: deliadominguez1@yahoo.com.mx
**
Maestra en Psicologa Aplicada a la Educacin. Correo Electrnico: marcelacastaneda@aol.com
***
Maestro en Sistemas de Informacin. Correo Electrnico: enriquezepeta@hotmail.com

59
60 Delia de J. Domnguez Morales, M. Marcela Castaeda Mota, Enrique Zepeta Garca

Introduccin en un medio de contacto convencional articulado


por el lenguaje y en un ambiente representado por
El ser humano por naturaleza es un ser social. la cultura, como actividades con sentido compar-
Constantemente se est desenvolviendo en distintos tido y objetos construidos o conceptuados. Ade-
contextos de su vida diaria: el trabajo, la escuela, la ms, el medio de contacto convencional posibilita
familia, etc. Y es precisamente la familia, la clula de el comportamiento relacionado con la convivencia
la sociedad, que nos dota de los primeros repertorios (Ribes-Iesta, Rangel & Lpez-Valadz, 2008). Del
conductuales; posteriormente ser la comunidad, la mismo modo se manifiestan prcticas del lenguaje
escuela, la cultura al que se pertenece quien se encar- ordinario que muestran trminos y expresiones psi-
ga de establecer las destrezas y habilidades sociales colgicas, por ejemplo: se me ocurre que, me afec-
demandantes al grupo referencial. t muchsimo, me siento triste, etc. Y que son cons-
Al respecto, Tomasini-Bassol (2011) plantea que el tituyentes integrales de dichas prcticas, en las que
lenguaje es un sistema de comunicacin que se da de hablar, gesticular o escribir (cuando es el caso) forman
manera natural, dndole peso a la cuestin prctica, parte inseparable de la interaccin o interaccin entre
la utilidad y aplicacin de las palabras en contextos personas. Hablar es una forma de actuar, y el lenguaje
determinados, a la funcin social del lenguaje, ya que ordinario siempre forma parte de un acto o episodio,
hablar no es meramente manipular signos, sino hablar en el que hablar y hacer no son distinguibles. Por ello,
es saber usar signos en conexin con actividades, en- todas las expresiones psicolgicas del lenguaje ordi-
tonces el aprendizaje del lenguaje se efecta siempre nario se dan siempre en circunstancia y su sentido o
va actividades y acciones. significado radica precisamente en el contexto en que
Keller y Ribes-Iesta (1977) mencionan que la es- tienen lugar con una prctica social e interpersonal
cuela es el organismo social especializado en educar (Ribes-Iesta, 2010a).
a los miembros de la cultura y los dota no slo de los Situndonos en la educacin en Mxico, la Secre-
repertorios especficos de distintas tareas que benefi- tara de Educacin Pblica tiene constantes actualiza-
cian a la comunidad en su conjunto, sino tambin de ciones y cambios de programas. En el momento actual
las conductas indispensables para la convivencia en existe un plan de estudios que va de la mano con la
grupo. Reforma Integral de la Educacin Bsica y los Progra-
La conducta, menciona Skinner (1974), se puede mas de Estudio, sin embargo por ser una nueva didc-
definir como aquella que mantienen dos o ms per- tica que se est implementando a lo largo de todo el
sonas cuando interactan o en relacin con un medio pas, no todos los profesores se han hecho de los co-
ambiente comn. En este caso, el medio ambiente se nocimientos necesarios para educar a los nios y por
define como la escuela, en donde reciben los conoci- esta misma razn utilizan o entremezclan mtodos ya
mientos los infantes. Situndose en el entorno escolar, conocidos con los actuales. El Plan de Estudios de la
a su vez Ribes-Iesta 2002) seala que se van a apren- Secretara de Educacin Pblica (2009a, p. 40) se basa
der tanto las acciones a realizar como las circunstan- en una educacin por competencias, stas implican
cias en las que las acciones se tienen que realizar, por un saber hacer (habilidades) con saber (conocimien-
consiguiente el aprendizaje siempre implica cambios to), as como la valoracin de las consecuencias de
constantes y dinmicos. ese hacer (valores y actitudes).
La educacin, entonces se da en un contexto social, De igual manera los Programas de Estudios de la
por lo que es necesario considerar que todos los reperto- Secretara de Educacin Pblica (2009b, p. 24) con-
rios de los nios, son afectados por el aprendizaje social templan a la funcin social del lenguaje como base
y en este sentido el lenguaje se convierte en el medio para la enseanza de la lectoescritura ya que plantea
de contacto referencial de impacto social de un grupo que como individuos nos involucramos en prcticas
determinado; por lo que Ribes-Iesta (1990), menciona sociales dependiendo de los intereses, la edad, la edu-
que el lenguaje en primer lugar guarda una funcin b- cacin, el medio social, la ocupacin e incluso de la
sica en la prctica social y su funcin est presente en la tecnologa disponible. Las diferentes maneras en que
adquisicin de todos los repertorios acadmicos, princi- nos comunicamos, recibimos y transmitimos informa-
palmente en la adquisicin de la lectoescritura. cin, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y
Dentro de un ambiente escolar tambin se da un escrito constituyen las prcticas sociales del lenguaje,
comportamiento social especfico que tiene lugar que son pautas o modos de interaccin que dan sen-
La Prctica social Y enseanza de la lectoescritura 61

tido y contexto a la produccin e interpretacin de etc., por una enseanza que incorpora la adquisicin
los textos orales y escritos, que comprenden diferen- de la lectoescritura basada en la funcin del lenguaje
tes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los como prctica social, evidenciando las competencias
textos, de aproximarse a su escritura y de participar en necesarias para un real aprendizaje que implica una
los intercambios orales y analizarlos. Es en este mismo relacin tripartita entre habilidades, conocimiento y va-
Programa de Estudios de la Secretara de Educacin lores y actitudes. Es la ruta donde ubicamos el presen-
Pblica (2009b, p. 24) donde se plantea que las prc- te estudio que sigue la direccin de la incorporacin
ticas sociales del lenguaje nos muestran esencialmen- de la funcin del lenguaje como prctica social, en un
te procesos de interrelacin (entre personas, o entre programa de lectoescritura para nios que presenten
personas y productos de la lengua) que tienen como dificultades en para el aprendizaje de estas habilidades.
punto de articulacin el propio lenguaje.
Para la enseanza de la lectoescritura, un mtodo Pregunta de investigacin
ya existente y que es muy utilizado por los profesores
es el Mtodo Global de Anlisis Estructural, el cual Cul es el efecto de un Programa de lectoescritu-
defiende la enseanza que partiendo de la signifi- ra basado en las Funciones Sociales del Lenguaje, en
cacin de las palabras, su configuracin fontica y la ejecucin de los aprendices con dificultades en la
grfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el lectoescritura?
anlisis de sus elementos, al conocimiento de las le-
tras. Tambin dentro de los mtodos utilizados para la Objetivo general
enseanza de la lectoescritura se encuentran los sint-
ticos, analticos y eclcticos. Los primeros se basan en Probar si el establecimiento de las funciones socia-
que los componentes de las palabras (letras y slabas), les del lenguaje durante un programa de lectoescritu-
constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura, ra, favorece el incremento en la ejecucin de sta en
comienzan con la enseanza de estos elementos para nios con dificultades de lectoescritura.
despus de efectuar numerosos ejercicios combinarlos
en formas lingsticas de mayor complejidad; se lleva a Objetivos especficos
cabo, por tanto un proceso de sntesis a partir de letras
aisladas a slabas. Dentro de estos mtodos se encuen- Incrementar el nivel de la lectoescritura en nios de
tran el Silabario de San Miguel y el Onomatopyico. primer grado de primaria con dificultades en sta rea.
Los mtodos analticos surge como una reaccin del Establecer la funcin del lenguaje como prctica
aprendizaje sinttico, apoyado en el sincretismo y la social en la adquisicin de las habilidades de lectoes-
percepcin global del nio. Estos mtodos defienden critura.
la enseanza: que partiendo de la significacin de las Mantener las habilidades de lectoescritura en los
palabras, su configuracin fontica y grfica peculiar nios.
hacen llegar al alumno, mediante el anlisis de sus ele- Estimular el comportamiento acadmico en el rea
mentos, al conocimiento de las letras. Entre los m- de Espaol.
todos analticos cabe destacar el Mtodo Global de
Anlisis Estructural y el Mtodo Integral Mnjares. El Justificacin
tercero grupo de mtodos identificados como eclc-
ticos, se caracterizan por una conjugacin de los ele- Invariablemente, se puede hablar que la lectoescri-
mentos sintticos-analticos, considerando que en esa tura tiene que ver de alguna u otra manera con todas
materia de enseanza se realiza un doble proceso de las conductas que rodean a las personas y por ende
anlisis y sntesis (Acosta-Lluvano, 2007). con las conductas inteligentes que demuestran los ni-
El escenario planteado conduce a la actualizacin os en su constante interaccin con diferentes reper-
de saberes y con ello a los mtodos de enseanza torios de conducta y disciplinas con las que interac-
acordes a la sociedad en la que vivimos, en donde im- ten. En este caso, la lectoescritura, no slo se liga a la
pera la era de la comunicacin, y donde la funcin so- adquisicin de las habilidades bsicas en la educacin,
cial del lenguaje se vuelve un factor integral en la vida sino que est presente en toda la vida del individuo y
del nio. El primer paso es transitar de un proceso de las funciones sociales del lenguaje son bsicas en su
aprendizaje de nicamente grafas, fonemas, sintaxis, completa adquisicin.
62 Delia de J. Domnguez Morales, M. Marcela Castaeda Mota, Enrique Zepeta Garca

Por consiguiente, las funciones del lenguaje como Mtodo


prctica social deben ser consideradas en el estable-
cimiento de los programas de lectoescritura, como Participantes
herramientas bsicas para la ejecucin de los infantes
y para un mayor efecto en su comportamiento inte- Participaron 22 nios de 1 de primaria entre 6 y
lectual (Bijou & Baer, 1982). En consecuencia, en los 8 aos, de ambos sexos, distribuidos en dos grupos.
mbitos de nivel primario, es necesario desarrollar pro- Se localizaron dos escuelas primarias que tuvieran tres
gramas de lectoescritura que consideren, en primer lu- grupos de 1er ao. Ya que se utilizaron dos grupos, en
gar la funcin social del lenguaje, para as facilitar la una escuela primaria un grupo fue seleccionado en-
adquisicin inmediata de los aspectos tcnicos de la tre los tres grupos de primero como grupo control de
lectoescritura y en segundo lugar considerar un am- acuerdo al criterio de sus maestras por tener dificulta-
biente motivador al nio, para que este aprendizaje se des en lectura y escritura, el cual estuvo conformado
establezca con una mejor calidad. por 11 participantes y otro grupo seleccionado entre
los tres grupos de primero de la otra escuela primaria
Variables como grupo experimental de acuerdo al criterio de sus
maestras por tener dificultades en lectura y escritura, el
Variable Dependiente. cual tambin estuvo conformado por 11 participantes.
Ejercicio de la lectoescritura en el pretest-postest
del Programa de La Funcin Social del Lenguaje, base Recursos
en la Enseanza de la Lectoescritura.
Programa de Lectoescritura basado en la Funcin
Variable Independiente. Social del Lenguaje, Pretest-Postest, saln de clases,
Programa de La Funcin Social del Lenguaje, base pizarrn pintarrn, mesas y sillas para cada nio, re-
en la Enseanza de la Lectoescritura. cursos de papelera como plumones para pizarrn, t-
teres guiol, papel craft, cartulinas de colores, hojas de
Hiptesis de Trabajo colores, lpices, colores, crayolas, goma y sacapuntas.
Adems de un equipo de cmputo con la paquete-
Si se aplica un programa que incluya las funciones ra bsica de Office (Word, Excel y Power Point). Los
sociales del lenguaje, en un programa de lectoescritu- recursos profesionales fueron un Experto en Lectoes-
ra, entonces se favorece el incremento de estas habili- critura, Experto en Estadstica y Asistente para la reco-
dades en nios con dificultades en esta rea. leccin de datos.

Hiptesis Estadsticas Procedimiento

Hiptesis nula. Se utiliz un diseo cuasiexperimental de dos gru-


El promedio de ejecucin realizado en actividades pos, con pretest y postest (Hernndez, Fernndez &
de lectoescritura en el grupo que recibe un programa Baptista, 1998), para probar el efecto del programa y
de apoyo con principios de funciones sociales del len- medir el nivel de logro de los nios.
guaje, es igual al promedio de ejecucin del grupo que
recibe el curso de educacin dado por el profesor de Fase I. Asignacin de participantes del estudio.
forma tradicional. Dentro del grupo experimental fueron los nios
que presentaron problemas de lectoescritura y que
Hiptesis alterna. fueron referidos por sus profesoras de una escuela
El promedio de ejecucin realizando actividades primaria de la ciudad de Xalapa, Veracruz. Posterior-
de lectura y escritura en el grupo que recibe un pro- mente se defini al grupo control, que fueron nios
grama de apoyo con principios de funciones sociales referidos por sus profesoras por tener problemas de
del lenguaje, es mayor al promedio de ejecucin del lectoescritura, en otra escuela primaria de la ciudad de
grupo que recibe el curso de educacin dado por el Xalapa, Veracruz, quienes continuaron con las clases
profesor de forma tradicional. dadas por sus profesoras de manera tradicional.
La Prctica social Y enseanza de la lectoescritura 63

Fase II. Aplicacin del pretest en ambos grupos. grupo experimental y adems la diferencia de porcen-
Se realiz una evaluacin inicial tanto al grupo con- taje global en cada grupo, antes y despus de la apli-
trol, como al grupo experimental, el grupo experimen- cacin del Programa de Lectoescritura Basado en la
tal es al que se le aplic el programa, mientras que el Funcin Social del Lenguaje. Es posible identificar que
grupo de control continu con sus clases de manera el valor del postest del grupo experimental es del 73.
tradicional dadas por su maestra. Para la aplicacin del 81% y la diferencia entre el pretest y el postest es de
pretest se dividi a cada grupo, experimental y de con- 35.36%, mientras que en el grupo control el valor del
trol, en pequeos subgrupos de 5 nios, esto con la postest es del 30.27% y su diferencia entre el prestest
finalidad de tener un mayor control grupal, se les ley y postest es del 14.64%.
la instruccin de cada tem del pretest a cada uno de
estos subgrupos y se les pidi que contestaran con la Tabla 1.
finalidad de identificar las habilidades de lectoescritu- Diferencias de porcentajes globales entre grupo experimental
ra que poseen sin desarrollar y aquellas desarrolladas y grupo control
escasamente. Al finalizar la aplicacin del prestest, el
aplicador otorg a los nios un dulce en agradecimien- Grupo Pretest Postest Total
to por haber cooperado. Grupo experimental 38.45 73.81 35.36
Grupo control 15.63 30.27 14.64
Fase III. Aplicacin del programa de intervencin.
Total 22.82 43.54
Se aplic el Programa de Lectoescritura basado en
la Funcin Social del Lenguaje al grupo experimental,
En la Figura 1 se representan los porcentajes de ca-
mientras que el grupo control sigui con sus clases
lificaciones del Pretest y Postest, entre los participan-
de manera tradicional impartidas por su maestra. Esto
tes de los grupos experimental y control. En el Grupo
se llev a cabo en un perodo de dos meses, con 2
Experimental se obtiene un valor porcentual mximo
sesiones semanales de una hora diaria. nicamente,
del 96% en el Postest, mientras que en el Grupo Con-
cuando hubo actos oficiales y de indicacin por parte
trol el valor porcentual mximo es de 53%.
de las maestras de cancelar la sesin, se suspendi la
Cabe destacar que la prueba t para muestras de-
intervencin de programa, reanudndose en el prxi-
pendientes arroj un valor <0.001 con lo cual se re-
mo da correspondiente. Los participantes tuvieron
chaz la hiptesis nula la cual dice que el promedio
que cursas las 3 unidades del programa y se lleg a
de ejecucin realizado en actividades de lectoescri-
su finalizacin cuando alcanzaron un nivel mnimo del
tura en el grupo que recibe un programa de apoyo
80% en la ejecucin de los ejercicios del programa en
con principios de funciones sociales del lenguaje, es
cuatro sesiones consecutivas.
igual al promedio de ejecucin del grupo que recibe
el curso de educacin dado por el profesor de forma
Fase IV. Aplicacin del postest y tabulacin de datos.
tradicional.
Se realiz una evaluacin final a los dos grupos, en
Adems, en la aplicacin del instrumento de inves-
donde se utiliz el mismo instrumento utilizado como
tigacin a los 22 sujetos, siendo 9 nias y 13 nios los
pretest, con el fin de poder hacer una comparacin
participantes del proyecto; se observa un incremento
entre los avances que obtuvo el grupo experimental
significativo en el porcentaje en cada uno de los 11
y los que obtuvo el grupo control, es decir al resto
nios detectados con dificultades en lectoescritura
de los nios del primer grado que no llevaron a cabo
(grupo experimental), presentndose mayor incremen-
el programa de intervencin. Los datos derivados del
to de conducta en lectura y escritura en el caso 9, el
estudio se tabularon en una hoja del libro de Excel de
cual obtuvo un porcentaje de 19% en el pretest y 94%
Microsoft Office, para la graficacin de los datos igual-
en el postest, posteriormente el caso 7 adquiriendo un
mente se utiliza como recurso el ambiente de Excel.
13% en el pretest y un 73% en el postest, y finalmente
el caso 3 obtuvo un 30% en el pretest y un 71% en el
Resultados
postest, por mencionar slo algunos casos.
En la Tabla 1 se muestran concentradas las diferen-
cias de porcentaje global entre el grupo control y el
64 Delia de J. Domnguez Morales, M. Marcela Castaeda Mota, Enrique Zepeta Garca

Resultados de las tesis aplicadas al grupo experimental Resultados de las tesis aplicadas al grupo control

100 100
90 90
80 80
70 70
Porcentaje

60 60
50 50
40 40
30 30
20 20
10 10
0 0

C1 C2 C3 c4 c5 c6 c7 c8 c9 c10 c11 C12 C13 C14 c15 c16 c17 c18 c19 c20 c21 c22
Sujetos Sujetos
Pretest Postest Pretest Postest

Figura 1. Resultados obtenidos del grupo experimental y grupo control antes y despus de la aplicacin del Programa de
Lectoescritura Basado en la Funcin Social del Lenguaje.

Sin embargo, tambin cabe destacar ciertos casos como las que son apoyadas en la funcin social del
del grupo control que incrementaron de manera signi- lenguaje. De esta manera el acto de aprender a leer y
ficativa sus conductas de lectura y escritura, como es escribir puede pasar de ser repetitivo y tedioso a din-
el caso 20, el cual obtuvo un porcentaje del 10% en mico y motivante para que el nio desee aprender las
el pretest y 57% en el postest, luego el caso 14 que nuevas formas de comunicacin que se le presentan.
alcanz un 17% en el pretest y un 43% en el postest, Como menciona Tomasini-Bassol (2011) el apren-
y finalmente el caso 21 obtuvo un 13% en el pretest y dizaje del lenguaje se efecta siempre mediante acti-
un 34% en el postest. vidades y acciones, dndole mayor importancia a la
Esto indica una diferencia significativa en los resul- utilidad que prestan las palabras, es as como las pala-
tados del grupo experimental del 35.5% en compara- bras adquieren su significado, es decir mediante con-
cin del 14.6% del grupo control despus de la apli- textos determinados y en conexin con las actividades
cacin del Programa de Lectoescritura Basado en la de los usuarios. Hablar es estar preparado para usar
Funcin Social del Lenguaje. signos en conexin con actividades y acciones, lo que
implica realizar una comunicacin con los dems, es
Discusin no fijarse en la forma de las palabras y s en la utilidad,
en la prctica.
La lectura y escritura son una herramienta bsica El Programa de Lectoescritura Basado en la Fun-
en el desarrollo del nio, no slo de manera acad- cin Social del Lenguaje, fue previamente diseado
mica sino que tambin repercute en su repertorio de con actividades que le permiten al nio poner en prc-
conductas sociales, ya que al tener un adecuado domi- tica e incrementar las conductas de lectura socializada
nio de conocimientos puede desenvolverse mejor en en forma de dilogos grupales, habilidades de recopi-
su medio, en el saln con sus compaeros y maestros, lacin de datos, sntesis y escritura, la representacin
desarrolla mayor autoestima y adquiere la capacidad de la funcin social del lenguaje en forma de teatro
de comunicarse de manera efectiva. y favorecer las habilidades sociales bsicas con el fin
La lectoescritura es una manifestacin del lenguaje, de intervenir y confirmar la hiptesis planteada en la
con la cual el ser humano cumple la funcin de trans- investigacin.
mitir ideas, a travs de sta el nio encuentra nuevas En el anlisis de los resultados obtenidos en el pre-
formas de comunicarse con las personas que le ro- sente estudio, se lleg a la conclusin que los datos
dean, formas que pueden ser creativas y divertidas si fundamentan la hiptesis de esta investigacin, la cual
son llevadas a cabo mediante actividades especficas es si se aplica un programa que incluya las funciones
La Prctica social Y enseanza de la lectoescritura 65

sociales del lenguaje, en un programa de lectoescritu- Ribes-Iesta, E. (1992). Quiz el lenguaje no es un proceso
ra, entonces se favorece el incremento de estas habili- o tipo especial de comportamiento: algunas reflexiones
dades en nios con dificultades en esta rea. As mis- basadas en Wittgenstein. Revista Latina de Pensamiento
y Lenguaje, 1, 58-73.
mo el objetivo que se manej fue logrado de acuerdo
Ribes-Iesta, E. (2011). Funciones heursticas para la psicolo-
a los datos; el cual fue planteado como: Probar si el ga de algunas nociones wittgensteinianas. Ponencia pre-
establecimiento de las funciones sociales del lenguaje sentada en el 3er Congreso de Wittgenstein en Espaol,
durante un programa de lectoescritura, favorece el in- realizado en septiembre de 2011. Universidad Veracru-
cremento en la ejecucin de sta en nios con dificul- zana. Xalapa, Veracruz, Mxico.
tades de lectoescritura. Ribes-Iesta, E. (1993). Behavior as the functional content
El estudio representa el inters por abordar los pro- o language games. En S.C. Hayes, L.J. Hayes, H.W. Ree-
blemas de la lectoescritura desde la practicalidad (Witt- se, & Sarbin, T.R. Varieties of scientific contextualism, pp.
genstein, 1953) y considerando la dimensin psicol- 283-297. Reno, NV: Context Press.
Ribes-Iesta, E. (2002). Psicologa del aprendizaje. Mxico:
gica de los eventos lingsticos (Ribes-Iesta, 1990; Manual Moderno.
Ribes-Iesta, 2011). Ya existe todo un programa de Ribes-Iesta, E. (1990). El lenguaje como conducta: media-
investigacin bsica enfocado desde esta perspectiva cin funcional versus descripcin lgica. En E. Ribes-
(Ribes-Iesta, 2010b), pero su aplicacin en la prctica Iesta. Psicologa General (pp. 147-176). (Reimpresin).
educativa est en desarrollo, tanto conceptual como Mxico: Trillas.
metodolgicamente. El abordaje emprico del presen- Ribes-Iesta, E. (2010a). Lenguaje ordinario y lenguaje tcni-
te estudio conserva trazas del anlisis experimental de co: un proyecto de currculo universitario para la Psicolo-
la conducta, sin embargo el propsito es transitar al ga. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/
pdf/2430/243016325006.pdf
anlisis funcional de la conducta considerando el com-
Ribes-Iesta, E. (2010b). Teora de la conducta 2. Avances y
portamiento como el contenido funcional del lenguaje extensiones. Mxico: Trillas.
(Ribes-Iesta, 1992; Ribes-Iesta, 1993). Secretara de Educacin Pblica. (2009a). Plan de Estudios
2009. Educacin Bsica Primaria. Mxico: Autor. Recu-
Referencias perado de http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/si-
tio/pdf/primaria/plan/PlanEstEduBas09.pdf (pp. 40-43).
Acosta-Lluvano, R. M. (2007). La enseanza de la lectura Secretara de Educacin Pblica. (2009b). Programa de Es-
y escritura en el primer grado de primaria. Recuperado tudios 2009. Primer grado. Educacin Bsica Primaria.
de http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/ Mxico: Autor. Recuperado de http://www.siracfc.sep.
UPNenlinea/0007.html gob.mx/docs/Catalogo2009/ProgramaPrimerGrado.pdf
Bijou, S. W., & Baer, D. M. (1982). Psicologa del desarrollo (pp. 11-13, 23-27).
infantil. Teora emprica y sistemtica de la conducta. M- Skinner, B.F. (1974). Ciencia y conducta humana. Barcelona:
xico: Trillas. Fontanella.
Hernndez, R. Fernndez, C., & Baptista, P. (1998). Metodo- Tomasini-Bassol, A. (2011). La superioridad del mtodo de
loga de la investigacin. (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill. los Juegos de Lenguaje y las Formas de Vida. Ponencia
Keller, F., & Ribes-Iesta, E. (1977). Modificacin de la con- presentada en el 3er. Congreso Wittgenstein en Espaol.
ducta. Aplicaciones a la educacin. Mxico: Trillas. Xalapa, Veracruz. Mxico. 5-9 Septiembre 2011.
Ribes-Iesta, E., Rangel, N., & Lpez Valadz, F. (2008). An- Wittgenstein, L. (1953). Investigaciones Filosficas. Barcelo-
lisis terico de las dimensiones funcionales del compor- na: Critica.
tamiento social. Recuperado de http://lodel.irevues.inist.
fr/cahierspsychologiepolitique/index.php?id=807