Escritos de Proyectos

ESCRITOS DE PROYECTOS
El dibujo a mano en la asignatura de iniciacin al Proyecto

Luis Bosch y Laura lizondo
Desde el Taller 1 de Proyectos arquitectnicos

Marilda Azulay
Proyectar con sobras

Jos L. Alapont
Imago schola: la imaginacin en el Proyecto arquitectnico

Juan J. Tuset
Elcano, una experiencia docente

Silvia Bronchales, Antonio Gallud y Luis F. Herrero
El Proyecto Final de Carrera como ejercicio de decisin

Clara E. Meja, Salvador Sanchs y Jorge Torres
Exposicin de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2011-12
Departamento de Proyectos Arquitectnicos. Universidad Politcnica de Valencia
12 13
BOSCH ROIG, Luis
LIZONDO SEVILLA, Laura
Departamento de Proyectos Arquitectnicos_ U.P.V.

(Iniciacin al Proyecto_ IPR_ Taller 2)
EL DIBUJO A MANO EN LA ASIGNTAURA DE INICIACIN AL PROYECTO

Entender la arquitectura no es algo inmediato. Aunque estamos rodeados de ella, vivimos en ella, necesitamos un Sin embargo aunque la importancia del dibujo es ms que evidente, no lo es tanto la necesidad actual del dibujo
aprendizaje especfico para comprenderla. En este estado de creer saber arquitectura, sin realmente saber interpre- a mano. La era de la mquina ha desbancado a las herramientas manuales. Y aunque en parte es un hecho que
tarla, es como los profesores de Iniciacin al Proyecto percibimos a la mayora de los alumnos de primer curso. Y sigue el proceso natural del tiempo y de la tecnologa, no se puede olvidar que las ideas son conceptos abstractos,
es que el modo en que se enfrentan a la primera asignatura proyectual de sus vidas es, por un lado, con ilusin y subjetivos, personales, voltiles, que no se pueden mecanizar. Todava no. La esencia de las ideas arquitectnicas
expectacin, pero por otro, con muchas ideas preconcebidas que en ocasiones limitan su receptividad. Porque una sigue en la punta afilada de los lpices, tal y como expresa Norman Foster. El arquitecto es alguien que dibuja
cosa es mirar y otra muy distinta ver. A mirar no se aprende. Se aprende a ver arquitectura, repitiendo una y continuamente, con lpiz y papel. Siempre tiene a mano estos dos objetos. Debe estar preparado para cualquier
otra vez el esfuerzo de querer verla, y esto se consigue con la experiencia. Ya lo enunci Locke: De donde procede idea. Siempre dibujando, dibujando, dibujando, porque es el nico modo que tiene para pensar, la manera en que
el vasto acopio que la ilimitada y activa imaginacin del hombre ha grabado en ella con una variedad casi infinita? las ideas toman forma. Y no slo eso. El dibujo define la personalidad del arquitecto.2 (Fig.02)
A esto respondo con una palabra: la experiencia.1
As pues, la experiencia exige ANLISIS, el anlisis exige REFLEXIN y ambas cosas en arquitectura, analizar y
reflexionar, exigen del dibujo meditado. Dicho con otras palabras, es necesario redibujar la arquitecturas a partir del
estudio de su geometra, su proporcin, la expresividad de sus trazos, las tramas empleadas Del mismo modo
en que no se puede hablar sin conocer el lenguaje, no se puede comprender, expresar y proyectar la arquitectura
sin dibujarla. Desde el Renacimiento hasta nuestros das el papel del dibujo en el proyecto es indiscutible. El dibujo
posee la cualidad de saber representar una idea, una imagen, un sentimiento, un recuerdo... cualquier cosa que est
en la mente del proyectista, para posteriormente examinarla, corregirla y comunicarla. Al igual que el resto de herra-
mientas arquitectnicas, el dibujo se ha ido adaptando a las necesidades de cada poca y a las intenciones da cada
persona. El croquis es muy til para representar los conceptos y los rasgos formales, el dibujo en perspectiva para
representar la experiencia espacial, el didrico para la medida, la seccin de detalle para transmitir la construccin,
el sombreado para experimentar los efectos de luz... Y no slo el dibujo. Tambin la construccin de maquetas.
El dibujo y la maqueta despiertan la sensibilidad artstica, plasman la representacin mental de las ideas, y lo han
hecho evolucionando desde el trabajo manual hacia el mecnico y virtual. Porque a da de hoy, todo proyecto debe
ser un ir y venir constante a travs de tres etapas: el dibujo a mano, el digital, y la realizacin de maquetas. (Fig.01)
figura 2 Norman Foster. Sainsbury Centre for Visual Arts. 1974-1978
Particularizando ya en la asignatura de Iniciacin al Proyecto, la reivindicacin del entrenamiento y experimentacin

de las destrezas grficas manuales es absolutamente necesaria. Los alumnos asocian el dibujo a mano como algo
anacrnico, extrao y exigente. Es ms, piensan que con la mquina sus proyectos van a ser mejores, cosa que casi
nunca sucede. Indudablemente, las nuevas generaciones dominan los ordenadores desde una edad muy temprana,
y no existe nada en contra, todo lo contrario, simplemente, que el hecho de hacerlo no les exime de ser incapaces
de dibujar a mano adecuadamente.
Y es que durante el inicio del aprendizaje, el dibujo a mano juega un papel fundamental ya que es la herramienta que
ayuda a desentraa las claves de la Arquitectura. Porque el dibujo no debe entenderse nicamente como un medio
empleado para la representacin fiel de lo que vemos, sino como una herramienta de conocimiento y reflexin. Pero,
para ello, es necesario, en primer lugar, aprender a ver la arquitectura y comprender su esencia, entendiendo que
ms all de la forma visual, el espacio es el autntico protagonista. Como deca Bruno Zevi, el carcter primordial
de la arquitectura, el carcter por el que se distingue de las dems actividades artsticas, reside en su actuar por
figura 1 Alejandro de la Sota. Representacin de la Price Tower de Frank Lloyd Wright medio de un vocabulario tridimensional que involucra al hombre.3
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Por lo tanto, el dibujo a mano, como anlisis como proceso de conocimiento de la arquitectura, debe estudiar la que la labor creadora de un arquitecto necesita tanto de la cabeza como de las manos. La cabeza que genera las
configuracin formal que ha originado la realidad que observamos. Representaciones intencionadas de la realidad ideas, y las manos que materializan ideas, que las construyen.5 (Fig.05 y 06)
que muestren la organizacin funcional, la configuracin estructural y material, los sistemas compositivos de orden, la
relacin con el lugar, el carcter del espacio y su iluminacin, as como la sntesis conceptual que origina el conjun-
to. Un anlisis que debe sobrepasar, en la medida de lo posible, los lmites de la mesa de dibujo y acercarse a la
obra construida, de tal manera que se logren establecer relaciones entre la realidad y su representacin. Tal y como
expresa lvaro Siza, El mejor aprendizaje para un arquitecto es viajar, ver las cosas en directo. No se pueden crear
cosas de la nada. El dibujo es el deseo de la inteligencia.4 Visitar la arquitectura y dibujarla para apropiarnos de ella,
tal y como hizo Le Corbusier en sus Carnet de voyage, para quien los croquis de viaje eran la manera de dialogar con
la arquitectura del pasado, y adquirir con ello un conocimiento que le permitiera pensar por si mismo. (Fig.03 y 04)
figura 5 Alberto Campo Baeza. Pensar con las manos, construir con la cabeza
figura 6 Alberto Campo Baeza. Croquis conceptual de las Oficinas para la Junta de Castilla y Len en Zamora
figura 3 Le Corbusier. Esbozos de la Acrpolis de Atenas

figura 4 Le Corbusier. Esbozos analticos de la exedra del Canopo de Villa Adriana
Por otro lado, adems de ser una herramienta necesaria en el conocimiento y anlisis de la arquitectura, el dibujo a
mano es tambin fundamental en el propio proceso creativo del proyecto. Y es que las ideas necesitan la velocidad
calmada de las manos en un proceso de reflexin mental donde nuestros dedos son la prolongacin de nuestros
pensamientos. As lo expresa Alberto Campo Baeza cuando habla de la necesidad de pensar con las manos, puesto figura 7 Mies Van Der Rohe dibujando
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As pues, el hecho de pensar con las manos nos permite un completo control del proyecto, en un proceso de
anlisis, reflexin, experimentacin y perfeccionamiento, hasta lograr un resultado coherente con los condicionantes
adquiridos y las intenciones aportadas. Un proceso que, como indica Mies Van Der Rohe, es esencial de cara a la
eficacia del resultado: Nuestro criterio es ste. No queremos juzgar tanto los resultados como el proceso. Porque es
justamente esto lo que revela si la forma deriva de la vida o est inventada para su propio uso. Por eso el proceso
es tan esencial.6 (Fig.07)
A este respecto, los bocetos de Alvar Aalto, por ejemplo, nos muestran una definicin del proyecto que va desde
el dibujo conceptual al detalle, ya que adems del anlisis y la reflexin creativa, el dibujo a mano nos permite
representar el proyecto terminado. Aalto es un hombre que estudia, analiza, piensa y prueba, minuciosamente, todo
lo que proyecta, un hombre que soluciona toda la obra hasta el final, sean cuales sean su origen y su gnesis
formal.7 (Fig.08) Sus dibujos, al estar realizados con lpiz blando de dureza 6B, permiten transmitir gran diversidad
de matices, y as resaltar los aspectos principales de los secundarios. Adicionalmente la utilizacin grfica de texturas,
logra definir la materialidad de los diferentes elementos que conforman el edificio. Dibujos y tcnicas que expresan,
en gran medida, la personalidad e intencionalidad del arquitecto. Y es por ello, que el dibujo a mano posibilita el
desarrollo de un sistema grfico individual, fcilmente transmisible al dibujo virtual. (Fig.09)
figura 9 Alvar Aalto. Planta baja de la Villa Mairea. 1939
ANLISIS, REFLEXIN Y DEFINICIN tres destrezas que el alumno de Iniciacin al Proyecto debe EJERCITAR. Y
de nuevo surge la importancia del ejercicio y la experiencia. Y sobre todo en los primeros aos de carrera. Porque
como dijo Lous Kahn Amo los inicios. Los inicios me llenan de maravilla. Yo creo que el inicio es lo que garantiza
la prosecucin () La voluntad de aprender, el deseo de aprender, es una de las mayores inspiraciones.8 Y puesto
que los inicios marcan, definen, imprimen, condicionan, perduran nos sentimos afortunados por poder estar ah.
Por ser una parte de ese deseo de aprender con el que esperamos que los alumnos empiecen a ver la arquitectura
figura 8 Alvar Aalto. Bocetos del vestbulo y del Foyer de la Opera de Essen. 1959 con ojos de arquitecto y empiecen a transmitirla con manos de arquitecto. (Fig.10)
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20
figura 10 Louis Kahn. Croquis conceptuales
21
20-27. Extrado de: GARCA ESCUDERO, D. Alvar Aalto, el dibujo como herramienta de proyecto. (Disponible en el
sitio web del a asignatura Arquitectura en dibuixos exemplars de la Escuela Tcnica Superior dArquitectura del
Valls: <www.etsavega.net> [Consulta: 27-01-2014]
8. KAHN, L. Compendio de lecciones de arquitectura. Extrado de HEREU, P. MONTANER, J.M. OLIVERAS, J. Textos
de arquitectura de la modernidad. Madrid: Nerea, 1994, p. 342
Fotografas:
Fig. 01. Alejandro de la Sota. Representacin de la Price Tower de Frank Lloyd Wright. (Arquitectura n5, Septiembre
1959. Extrado de: De la Sota, A. Escritos. Barcelona: G.G. 2002, p.37)
Fig. 02. Norman Foster. Sainsbury Centre for Visual Arts, Norwich, Reino Unido, 1974-78. (www.fosterandpartners.com)
Fig. 03. Le Corbusier. Esbozos de la Acrpolis de Atenas. (Vers une architecture, 1923. Extrado de Zevi, B. El
Lenguaje Moderno de la Arquitectura. Barcelona: Poseidon. 1978, p.111)
Fig. 04. Le Corbusier. Esbozos analticos de la exedra del Canopo de Villa Adriana. (DE LAPUERTA, 1997, p.55)
Fig 05. Alberto Campo Baeza. Pensar con las manos, construir con la cabeza. (CAMPO BAEZA, A. Aprendiendo a
Pensar. Buenos Aires: Nobuko. 2008, p.66)
Fig 06. Alberto Campo Baeza. Croquis conceptual de las Oficinas para la Junta de Castilla y Len en Zamora, 2012
(www.campobaeza.com)
Fig 07. Mies Van Der Rohe dibujando. (SCHULZE, F. Mies van der Rohe. A Critical Biography. Chicago & London:
University of Chicago Press. 1985, p.151)
Fig 08. Alvar Aalto. Bocetos del vestbulo y del Foyer de la Opera de Essen, Alemania, 1959. (PALLASMAA, J.
Conversaciones con Alvar Aalto. Barcelona: Gustavo Gili. 2010, p. 65)
Fig 09. Alvar Aalto. Planta baja de la Villa Mairea. 1939. (En Contacto con Alvar Aalto. [Exposicin]. Helsinki: Museo
Alvar Aalto, 1993, p.68)
Fig 10. Louis Kahn. Croquis conceptuales. (DE LAPUERTA, 1997, p.23)
Notas:
Bibliografa:
1. LOCKE J. Ensayo sobre el entendimiento humano. Extrado de HEREU, P. MONTANER, J.M. OLIVERAS, J. Textos
de arquitectura de la modernidad. Madrid: Nerea, 1994. p. 35 CAMPO BAEZA, A. Pensar con las manos. Buenos Aires: Nobuko, 2009

2. CARCAS, C.; LOPEZ AMADO, N. How much does your building weigh, Mr Foster?. 2010, DVD CARCAS, C. LOPEZ AMADO, N. How much does your building weigh, Mr Foster? Arquitectos, Tecnologia y
Materiales, Arts Commisioner, documental, Sir Normal Foster, 2010, DVD
3. ZEVI, B. Saber ver la arquitectura: ensayo sobre la interpretacin espacial de la arquitectura. Traducido por
Calcaprina, C. y Bermejo Goday, J. 5 ed. Buenos Aires: Poseidn, 1971. p. 19 (Edicin original de 1948) DE LAPUERTA, J.M. El croquis, proyecto y arquitectura. [Scintilla Divinitatis]. Madrid: Celeste, 1997
4. SIZA, A. Comment parvenir la srnit. LArchitecture dAujourdHui, Diciembre 1991, n 278, pp.59-68. Extrado GARCA ESCUDERO, D. Alvar Aalto, el dibujo como herramienta de proyecto. (Disponible en el sitio web del a
de: DE LAPUERTA, J.M. El croquis, proyecto y arquitectura. [Scintilla Divinitatis]. Madrid: Celeste, 1997, p. 53 asignatura Arquitectura en dibuixos exemplars de la Escuela Tcnica Superior dArquitectura del Valls: <www.
etsavega.net> [Consulta: 27-01-2014]
5. CAMPO BAEZA, A. Pensar con las manos. Buenos Aires: Nobuko, 2009, p.12
HEREU, P. MONTANER, J.M. OLIVERAS, J. Textos de arquitectura de la modernidad. Madrid: Nerea, 1994. 494.
6. MIES VAN DER ROHE, L. Rundschau. Zum neuen Jahrgang (An Dr. Riezler). Die Form, n2, 1927. (Versin ISBN. 9788486763855
castellana: BRAVO, L; GOLLER, B.; QUETGLAS, J.; USANDIZAGA, M. Escritos, dilogos y discursos, COAATM, 1982).
Extrado de: DE LAPUERTA, J.M. El croquis, proyecto y arquitectura. [Scintilla Divinitatis]. Madrid: Celeste, 1997, p. 67 ZEVI, B. Saber ver la arquitectura: ensayo sobre la interpretacin espacial de la arquitectura. Traducido por Calcaprina,
C. y Bermejo Goday, J. 5 ed. Buenos Aires: Poseidn, 1971
7. IGLESIAS, H. Dibujar el rigor a sentimiento. Los dibujos de Alvar Aalto, Arquitectura COAM, 1998, n 315, pp.
22 23
AZULAY TAPIERO, Marilda

(Proyectos 1_ PR1_ Taller 1)
DESDE EL TALLER 1 DE PROYECTOS ARQUITECTNICOS

La necesaria coordinacin de las asignaturas de Proyectos localizadas en cada curso de los estudios de Arquitectura Acerca de la capilla de Ronchamp, Le Corbusier escribi,3
en la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura, a cargo del departamento de Composicin y Proyectos Arquitectnicos
de la Universidad Politcnica de Valencia, dio lugar en el curso 1987-1988, por iniciativa de cuatro profesores y La idea nace en el cerebro, indefinida, deambula y crece. Con esmero dibuj los cuatro puntos cardinales en la
un nmero cercano a los cien alumnos, al nacimiento del TALLER 1. Entre sus propsitos, desarrollar un proceso colina. Tan slo hay cuatro: al este, Ballons dAlsace; al sur dejan la caada los cuatro riscos; al oeste la llanura
curricular que permitiera al estudiante alcanzar objetivos a corto, medio y largo plazo, sin duplicidades, contradicciones Sane y al norte, un valle pequeo y un pueblo.
o deficiencias en su formacin, desde la coordinacin vertical -en Taller, entre todos los niveles- y la coordinacin Estos dibujos, desaparecidos o extraviados, unan arquitectnicamente el eco, el eco visual en el reino de la forma.
horizontal -en cada curso y Nivel-. Da 4 de junio de 1950
Encima del tablero de dibujo tengo el caparazn de un cangrejo que recog en Long Island, cerca de Nueva York.
El discurso didctico y programtico del TALLER 1 se instal en los diferentes niveles, con un progresivo incremento Ser la cubierta de la capilla: dos membranas de hormign de cinco centmetros de espesor y separaciones de 2
de complejidad, fundamentado en el enunciado, estudio, desarrollo, interpretacin, revisin y adecuacin de las Bases m 26 cm. El caparazn descansar sobre paredes de piedra recuperada [] La luz es la clave, la luz ilumina las
Lgicas sobre las que se sustenta un proyecto arquitectnico. En un inicio, afrontando los conceptos, estableciendo figuras y las figuras poseen poder emocional. Mediante el juego de proporciones, mediante el juego de relaciones
su relevancia, procurando el conocimiento y manejo de las herramientas del proyecto y, desde la necesaria inopinadas, sorprendentes [...] Pero tambin mediante el juego intelectual de la intencionalidad: autntico origen,
imbricacin entre enseanza, aprendizaje y formacin, con la asistencia continuada de los profesores como parte durabilidad, estructura, osada, incluso temeridad, el juego de estas abstracciones vitales y cualidades esenciales,
integrante del Taller, asegurar la capacidad crtica como herramienta genrica intelectual. componentes de la arquitectura.
El Taller se convierte en espacio comn donde procurar la colaboracin alumnos-alumnos, alumnos-profesores y Veinticinco aos despus (curso 2012-2013), en que el TALLER 1 estaba formado por 18 profesores y ms de
profesores-profesores, donde coordinar y comprobar los objetivos didcticos de cada uno de los niveles, verificar la 500 alumnos, especialmente tras la paulatina introduccin de nuevos planes de estudio, de la consideracin de los
validez del mtodo e intentar corregir las carencias detectadas; y al que posiblemente adecuar asignaturas de carcter Proyectos Arquitectnicos como materia, del intercambio acadmico e incluso del proceso de convergencia que,
optativo e, incluso, segn diversas circunstancias, la docencia del Tercer Ciclo. En l, cada participante, consciente en el mbito educativo, se ha propiciado en la Unin Europea y estados asociados a ella, el propsito que dio
de su contribucin en un proyecto didctico que intenta erradicar tanto actitudes pasivas como la consideracin nacimiento al TALLER 1 sigue vigente, si no ms, en la necesaria coordinacin entre los siete Talleres que se han
de la individualidad del proyecto, se ejercita en el ensayo de mecanismos de organizacin y estructuracin, en el ido configurando en el seno del ahora Departamento de Proyectos Arquitectnicos de la Universitat Politcnica de
establecimiento de conceptos funcionales, medioambientales, sociales, espaciales, tipolgicos, y la comprensin de Valncia.
sus diversas relaciones y flujos; pero advirtiendo de lo que Edgar Morin denomina la inteligencia ciega que resulta
de un modo mutilante de organizacin del conocimiento, incapaz de reconocer y de aprehender la complejidad de En esta reflexin que solo puedo realizar desde mi experiencia docente desde el TALLER 1, abordando para la mejor
lo real: habiendo llegado a adquirir conocimientos y herramientas sin precedentes, y al mismo tiempo que nuestros coordinacin curso tras curso, desde septiembre de 1988, todos los ciclos y niveles, hecho que qued instalado
conocimientos progresan, la inteligencia ciega, aislando los objetos de sus ambientes, no puede concebir el lazo como condicin docente en el TALLER 1 en coherencia con sus objetivos, no puedo ms que, como punto de
inseparable entre el observador y la cosa observada.1 partida, agradecer a los estudiantes sus aportaciones y vitalidad a lo largo de todos estos aos.
Objetivos que se abordan en el Taller desde la reflexin sobre un territorio comn, (re)conocible, y un programa Desde la asignatura Elementos de Composicin, entonces, y hoy desde la de Iniciacin al Proyecto
comn, sirviendo de colaboracin, discusin, anlisis, interpretacin y bsqueda de datos para el proyecto en relacin (donde hacer entender al alumno de la continua necesidad de leer, mirar y ver, viajar y visitar piezas ejemplares,...
con otros proyectos; un proyecto ubicado que busca en el territorio y en el programa enunciado la excusa didctica De aprender a percibir para conocer, para establecer objetivos, para proponer) al Proyecto Final de Carrera (donde
y que, dando forma arquitectnica a los datos y propuestas en cada caso, es tambin el modo de explicar la ciudad, abarcar el proyecto en su complejidad, donde no considerar nada trivial, y asegurar su materializacin a la vez
los edificios, los espacios, su entorno, y la necesidad misma de explicarlos a quienes han de construirlos, habitarlos que la capacitacin del arquitecto), procurando proyectar en constante aproximacin, estableciendo las bases y
o juzgarlos, mediante apuntes, dibujos, maquetas, collages o planos; de trabajo, de exploracin, como los bocetos variables relevantes, los elementos estables, considerando el proceso proyectual como una potencia de interrogacin
en los que las ideas se procesan y donde se seleccionan las que interesan respecto de temas precisos sobre los y considerando el proyecto, ms all de un conjunto de documentos, de la arbitrariedad o la solucin preconcebida,
que se reflexiona, o acabados. En cualquier caso, como escribi Le Corbusier,2 la respuesta tras preguntar y preguntarse, analizar y evaluar, organizar y contextualizar, la expresin de un
razonamiento hasta generar lo que an no existe; definiendo cada objetivo, (in)formndolo y, como explica Christian
Realizar un plano es precisar, fijar ideas. Norberg-Schulz en su prefacio a Intenciones en Arquitectura, poder precisar si una solucin es satisfactoria.4
Es haber tenido ideas. Una solucin que es la de cada estudiante, como lo es su curiosidad que le conducir a la interrogacin, a la
Es ordenar esas ideas para que se hagan inteligibles, posibles y transmisibles. exploracin y, muy posiblemente, a la investigacin.
Soportes que sirven de medio de comunicacin y dilogo (incluso con uno mismo), de cambios y de discusiones A la vez, desde la interpretacin del proyecto como proyecto de situaciones anticipadas y que dispone las
que irn definiendo el proyecto a la vez que permitiendo la salvaguarda de las decisiones: representar lo pensado y condiciones vitales del hombre, este estudiante debe ser consciente de su capacidad de modificacin del entorno,
representar para pensar. La representacin del proyecto se transforma en elemento de una dialctica entre la sucesin de los lmites y posibilidades, y de que toda accin, una vez lanzada, entra en un juego de inter-retroacciones que
de intenciones e ideas y la crtica operada sobre el mismo proyecto representado; el pensamiento ordena el dibujo podran llegar a desviarla de sus fines e incluso provocar efectos contrarios a los esperados. Lo explica Richard
y el dibujo ayuda a ordenar las ideas. Rogers5: la arquitectura enriquece o dificulta nuestra vida ya que crea el entorno donde tienen lugar todas nuestras
24 25
experiencias cotidianas, tanto las ms insignificantes como las ms fecundas; y as, la profesin tambin debe puedan existir, y de una dimensin esencial de la arquitectura que expresa Karel Kosic: la vida de la obra no emana
situarse en un punto de vista tico. La exigencia, hecha a la arquitectura, de contribuir a la sostenibilidad social y de la existencia autnoma de la obra misma, sino de la recproca interaccin de la obra y de la humanidad.15 Su
medioambiental, ofrece a los arquitectos responsabilidades que sobrepasan a las de un expediente clsico. En el incorporacin debe fundarse, argumentarse y relacionarse con, al menos, dos grupos que definen la situacin en que
mismo sentido se expresa Renzo Piano: la arquitectura [...] es el nico arte impuesto a la gente. Podemos ignorar a ha pensado y actuado el arquitecto: entorno y sociedad.
un mal escritor, a un mal msico, a un mal pintor. Pero no a un mal arquitecto que impone a la gente vivir dentro,
o delante, de su obra. Esta dependencia debe hacernos ms responsables.6 Frente a una disciplina tendente a delimitar fronteras como lneas de exclusin, recojo la expresin de Renzo Piano:
siempre digo que la arquitectura es un arte frontera porque est continuamente contaminada de mil cosas [...] Todo
Una responsabilidad y un desafo a partir de la integracin de numerosos conocimientos que comporta dar
7
sirve para fecundar la arquitectura.16
sentido a esos conocimientos en operaciones de unin (conjuncin, inclusin, implicacin, macla) y de separacin
(diferenciacin, distincin, seleccin), pasando del anlisis a la sntesis y de la sntesis al anlisis, estableciendo,
aceptando o desechando relaciones funcionales, medioambientales, constructivas, espaciales, formales, que sern
jerrquicas, asociativas, repulsivas, complementarias, dialgicas, Actuando, como tambin expresa Rogers, frente a
muchos problemas y constricciones [] as es la vida. Proyectamos sobre papel blanco, pero no ante una situacin
despejada [] Vivimos en el mundo, con sus complicaciones. Un mundo que, atendiendo a Otl Aicher en El mundo
como proyecto8, es el mundo hecho y organizado a partir de proyectos que buscan un fin, la forma de alcanzarlo
y su construccin en el tiempo.
En el ejercicio de esta responsabilidad, lejos de temer la incertidumbre, sta debe empujar a reflexionar, consultar
y verificar. Jean Piaget expres que, en efecto, siempre es con ocasin de una laguna y en funcin de las
perturbaciones que son su fuente o su resultado como se emprende una nueva investigacin, cuya finalidad depende,
pues, del conjunto del sistema en su estado actual de inconclusin9. Es entonces cuando, como expresa Morin
en El Mtodo, la concepcin utiliza todos los recursos del espritu, del cerebro y de la mano del hombre: combina
la aptitud para formar imgenes mentales con las aptitudes para producir imgenes materiales (dibujos, planos de
arquitectos, maquetas de ingeniero, modelos reducidos); utiliza las palabras, ideas, conceptos, teoras; utiliza el juicio
(evaluacin, eleccin de los elementos y del modo de organizacin); utiliza la imaginacin y las diversas estrategias
de la inteligencia.10 El Lissitzky propuso las herramientas del constructor en su Autorretrato: el Constructor (1924):
cabeza, mano y ojo, comps y crculo; Le Corbusier, en agosto de 1963, anot: La clave es mirar... Mirar, observar,
ver, imaginar, inventar, crear.11
Mirada que no depende nicamente del estado de salud de los ojos o del campo visual; sino tambin tanto de la
capacidad de asombro como de que, ms all de la prioridad dada a la vista, estemos dispuestos a recibir y elaborar
la impresin de lo percibido; la percepcin est determinada por el conocimiento y las facultades de imaginar y
recordar, constituyndose en un proceso en el que estn involucrados vnculos, variables, motivaciones y experiencias
diversas, de forma que la memoria, consciente o no, es de hecho el primer paso hacia la creatividad.12
Desde las primeras fases de aprendizaje y formacin en las que cobra peso el descubrimiento, la incorporacin y
posterior asimilacin de informacin, que suceden en todo tiempo y en todo lugar, se hace necesario establecer la
teora encaminada a la definicin y formulacin de objetivos, a la adecuacin de los conceptos y conocimientos y a
la transmisin de experiencias. Tambin a la seleccin de modelos, medios y recursos, tipos, estrategias y tcnicas, y
su razn. Ya expres Quatemre de Quincy que en todo es necesario un antecedente; nada en ningn gnero viene
de la nada, y esto puede aplicarse a todas las invenciones de los hombres.13 En el fondo, son pocos los problemas
arquitectnicos para los cuales no hayan sido hallados con anterioridad soluciones vlidas, escribe Peter Zumthor.14
Soluciones que requirieren de su identificacin, estudio y conocimiento hasta descubrir sus condiciones, posibilidades
y lmites, sabiendo del paso del tiempo, del valor simblico,... incluso, como reflexiona Amos Rapoport, que el
hbitat puede ser tan diverso como tantas manifestaciones culturales y escala de valores provenientes de esa cultura
26 27
Notas:
1. MORIN, E., 2004. Introduccin al pensamiento complejo. Gedisa, Barcelona
2. LE CORBUSIER, 1977, Hacia una arquitectura, Poseidn, Buenos Aires
3. LE CORBUSIER, 1957, The Chapel at Ronchamp. Architectural Press, Londres
4. NORBERG-SCHULZ, Ch., 1998, Intenciones en Arquitectura, Gustavo Gili, Barcelona
5. ROGERS, R. y GUMUCHDJIAN, P., 2006, Ciudades para un pequeo planeta. Gustavo Gili, Barcelona
6. PIANO, R., en Masboungi, A. (dir.), 2005, Penser la ville heureuse. ditions de La Villette, Pars
7. Como subtitula Edgar Morin el tomo 3 de su obra El Mtodo, El conocimiento del conocimiento, Ediciones
Ctedra, Madrid, 1988
8. ACHLER, O., 1998, El mundo como proyecto, Gustavo Gili, Barcelona
9. PIAGET, J., 1990, La equilibracin de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Siglo XXI de
Editores, Madrid
10. MORIN, E., 2002, El Mtodo, Ediciones Ctedra, Madrid
11. LE CORBUSIER, manuscrito firmado en Cap Martin, 15/8/63. Subrayado en el original
12. Afirma Carmen Sandi: sabemos que la creacin humana siempre es recreacin: nuestras construcciones mentales
no son ex novo: no creamos nada a partir de nada, sino que siempre recreamos. Amiguet, Ll. Aumentar la memoria
incrementa la inteligencia. La Vanguardia, 17/06/2009, p. 62. Entrevista a Carmen Sandi, directora del laboratorio de
gentica de la conducta del Brain Mind Institute
13. 1832, Dictionnaire Historique de lArchitecture
14. ZUMTHOR, P., 2005, Pensar la arquitectura. Gustavo Gili, Barcelona
15. KOSIC, K., 1967, Dialctica de lo concreto. Grijalbo, Barcelona
16. CASSIGOLI, R. y PIANO, R., 2005, Renzo Piano. La responsabilidad del arquitecto. Conversacin con Renzo
Cassigoli, Gustavo Gili, Barcelona
28 29
ALAPONT RAMN, Jos Luis

(Iniciacin al Proyecto_ Proyectos 1,2_ IPR, PR1, PR2_ Taller 2)
PROYECTAR CON SOBRAS

Desde su fundacin, la enseanza en el Taller 2 se sustenta en una mirada atenta a los problemas arquitectnicos En momentos como el que vivimos, es cuando este tipo de actitudes, hasta hace poco denostadas, prenden en la
reales, concretos y cercanos, tratando de inculcar en sus estudiantes la preocupacin por atender las demandas sociedad como algo no solo deseable sino absolutamente necesario. Cierta arquitectura reciente, fiel reflejo de su
que la sociedad plantea en el contexto arquitectnico, sin perder de vista el enfoque disciplinar, necesario en todo tiempo (y de la moda), ha tomado buena nota y se ha vuelto innovadoramente austera, exhibiendo incluso a
proceso de formacin. menudo una imagen mugrienta, como distintivo de contemporaneidad.
El tema del curso 2012-2013, El espacio reclamado. Reciclando arquitecturas, es el motor de esta reflexin docente.
En efecto, no puede dudarse que el reciclaje est de moda, como tambin lo est, por ejemplo, la aficin a la
cocina (es sintomtico que ocupen los primeros puestos de audiencia algunos concursos culinarios que ltimamente
saturan la programacin televisiva).
Tras la banalidad de algo que se pone de moda, hay casi siempre razones menos evidentes, pero de mayor
trascendencia, que originan el fenmeno. A ellas se refiere Xavier Monteys1 aludiendo al famoso tratado de cocina
de finales del XIX, cuyo ttulo invita al aprovechamiento de sobras.2
figura 2 Public Architecture. Scrap House. San Francisco (California, EEUU), 2005
No obstante conviene recordar que, al igual que la cocina, la arquitectura ha recurrido histricamente a reutilizar los
materiales de su entorno inmediato, emplendolos de nuevo tanto en las construcciones existentes como de nueva
planta con total dignidad. Esa tradicin tan arraigada de aprovechar en lugar de desechar (Egipto, Grecia, Roma),
va desapareciendo en los pases desarrollados hacia mediados del pasado siglo con la consolidacin de los sistemas
productivos masivos, orientados al abaratamiento de costes y el mximo beneficio, imponindose finalmente la
costumbre de usar y tirar, tambin en la arquitectura. Es la cultura del desecho.3
figura 1 Portada de El Practicn, Tratado completo de cocina y aprovechamiento de sobras figura 3 Ventana reutilizada. Oliva (Valencia, Espaa)
30 31
Plstico en lugar de vidrio, papel por tela, lo sinttico frente a lo natural, etc. As, poco a poco, partiendo de los Tanto el estado del medio ambiente como la actual situacin econmica aconsejan un cambio de actitud urgente
pequeos objetos y enseres cotidianos, lo desechable va subiendo de escala en implantacin, tamao y extensin (que solo se impondr en cuanto sea rentable). Ya no se puede llegar a casa y encargar cuatro pizzas para tres,
hasta alcanzar prcticamente todos los aspectos de la vida. Ello ha supuesto una notable mejora en la salud, el consumiendo valiosos recursos en transporte y embalaje, tirando las numerosas sobras a la basura. Ahora debe
confort y la calidad de vida de muchos ciudadanos, que ya no tienen que preocuparse de hervir una jeringuilla o abrirse la nevera, ver qu hay y combinarlo con destreza, guardando lo que sobre para maana
lavar infinitos paales de tela para mantener limpio a un beb.
Hay que concienciar a los profesionales desde la formacin: la arquitectura debe ser sostenible por definicin, no
Usar y tirar satisfaca tanto a consumidores como a productores. Pronto desaparecen el saco del pan y el vidrio es un tipo de arquitectura.5 Existe un espacio intermedio entre la arquitectura singular y desmedida, obra de arte
retornable, dando paso a la bolsa de plstico y el tetra-envase. Incluso hoy en da cuesta ms reparar que sustituir, u objeto de exposicin, que durante aos ha sido el espejo en el que todo aspirante al estrellato buscaba reflejarse;
y adems es ms seguro (pensemos en electrodomsticos, muebles, vehculos, ropa, etc.). y una prctica edificatoria sesgadamente ingenieril, basada exclusivamente en el mximo aprovechamiento de los
recursos materiales y energticos, tal como apunta hoy el mercado de la construccin, del que la arquitectura parece
haber sido desplazada. Ese lugar de equilibrio es el que se pretende explorar, en compaa de los estudiantes, con
este planteamiento docente.
Todo esto ya es el presente, pero se va a intensificar en el futuro inmediato. Es por tanto misin de las escuelas
de arquitectura, preparar a sus egresados para servir a los retos sociales que cada poca supone, asumiendo el
papel que les corresponde.
Se trata pues de reciclar, de sostenibilidad, de racionalizacin de recursos, etc... y como suele ocurrir en una cultura
de masas como la que vivimos (enormemente amplificada no solo por la vieja y vetusta televisin, sino por las
tecnologas de la informacin y las imparables redes sociales) surgen consignas, doctrinas e incluso grandes gurs,
que iluminan con su luz cegadora a todo aquel que busca el camino de la verdad sostenible.
figura 4 Vertedero
Los edificios viejos, si no tenan valor patrimonial, se demolan desechando la mayor parte. Era ms barato y sencillo
construir uno nuevo. Las cada vez mayores exigencias en materia de seguridad y control de calidad hacen muy difcil
pensar en reutilizar materiales o edificios a gran escala, cuya homologacin normativa es casi inviable en la prctica.
Sin embargo, por increble que parezca, no se cay en la cuenta (o no se quiso caer) de la ingente cantidad de
residuos que genera el modelo productivo actual hasta hacer saltar todas las alarmas medioambientales. Si pensamos
que en 2005 la construccin asumi ms del 40% de los recursos en materiales, el 33% de la energa y el 50%
de las emisiones y desechos4, esto nos implica de lleno en el problema.
Es cierto que en los ltimos aos las administraciones pblicas se plantean seriamente la gestin de todos los
residuos de la construccin, pero sigue sin ser una alternativa viable a da de hoy la reduccin drstica de los
mismos o su reutilizacin sistemtica.
La todava escasa concienciacin, las dificultades intrnsecas al proceso de seleccin, separacin y reciclado,
incluido el coste, la relativa laxitud de las administraciones, etc., hacen que apenas se haya resuelto casi nada.
Recientemente, desde foros internacionales, se ha tomado conciencia de la insostenible situacin. Una nueva cultura figura 4 Captura de pantalla de la web TED (tecnologa, entretenimiento, diseo), con la cabecera de una de las conferencias que se ofrece
del consumo y la produccin es necesaria y est germinando en la sociedad. al pblico sobre arquitectura sostenible
32 33
Afortunadamente, el tiempo sita cada cosa en su lugar y es razonable pensar que en cierto momento la Aplicado al reciclaje arquitectnico, adems de los ejemplos vlidos, encontramos dos enfoques errneos muy
sostenibilidad y sus corolarios dejarn de ser algo de lo que hablar o aun mejor, de lo que vivir, para ser algo habituales en propuestas que solo inciden en el tema de modo superficial. En unos casos se pretende transmitir la
naturalmente asumido en todos los mbitos de la vida, la cultura y la sociedad, como lo ha sido siempre.6 idea de reciclaje mediante la simple apariencia de lo usado o desgastado en el edificio, cuya presencia es en
el mejor de los casos anecdtica. En otros ejemplos, es el uso de materiales reciclados el que se impone a toda
Mientras tanto, en el terreno que nos ocupa, la arquitectura, y ms concretamente la disciplina del proyecto, esto se costa, contra toda racionalidad arquitectnica.9 Estos y otros errores pueden ser detectados y analizados por los
traduce en una sobreabundancia de fuentes no cualificadas ni contrastadas, disponibles de forma inmediata y sin estudiantes con gran eficacia para su aprendizaje.
esfuerzo, que intoxican de modo creciente a los estudiantes.7
As, una de las recomendaciones que debe hacerse a stos es que, hoy ms que nunca, es importante seleccionar
cuidadosamente las referencias que utilizan.
Cuando el tema es novedoso o no suficientemente contrastado, el papel del profesor es todava ms importante
y necesario en esto, as como en los criterios que deben manejarse. Por otra parte, el inters de trabajar en
estas circunstancias es precisamente lo que a primera vista puede parecer una traba. Profesor y estudiante deben
esforzarse por desbrozar el problema planteado y descifrar sus claves, aligerando el peso inmutable de aos de
reflexin acumulada en los temas clsicos, con motivacin que supone adentrarse en un terreno inexplorado.
Gracias a su vigencia y actualidad, independientemente del tema concreto, el resultado es mucho ms provechoso
que al plantear un objetivo seguro o fcil de contrastar; pretende establecer un debate vivo y abierto, que
contribuya decisivamente a formar el juicio crtico que debe poseer todo arquitecto, conseguido ms a partir de la
experimentacin que de la reproduccin sistemtica.
Sin dudar del inters que tiene disponer de gran cantidad de referencias como bibliografa de consulta, en estos
casos la seleccin de textos y ejemplos, debe ser breve y escogida, ya que un material de apoyo excesivo o
demasiado genrico desanima o desorienta a la mayora de estudiantes.8 Ante la ausencia de grandes referentes,
analizar casos no paradigmticos o incluso anti-ejemplos puede llegar a ser aun ms aclaratorio, explicando cules
son los problemas o errores que presentan.
figura 7 KARO. Biblioteca al aire libre. Magdeburg (Alemania), 2009

figura 8 Habraken, J. Botella Wobo Heineken. Delft (Holanda), 1963
Sin embargo, a menudo los ejemplos y autores que ms luz aportan al esclarecimiento de las nuevas incgnitas
planteadas, son los considerados como ms cannicos. Por muy actual que sea, nunca debe perderse de vista
que la solucin a un problema arquitectnico va ms all del tema y el momento concreto, y que los mecanismos
proyectuales que maneja la arquitectura moderna son vlidos en cualquier circunstancia.
De nuevo la buena cocina nos ensea que para comer sano, es importante evitar excesos en platos precocinados
o fast food. Es preferible utilizar productos no perecederos, de los que siempre podemos almacenar en nuestra
figura 6 RefunkNL. Millegomme Cascoland. Ciudad del Cabo (Sudfrica), 2006 despensa, o acercarnos al mercado del barrio a ver qu tienen fresco, antes que ir al 24 horas de la esquina.
34 35
Como aspectos ms positivos de este planteamiento docente cabe destacar el fomento de la discusin y el debate
sobre temas actuales, mejorando su capacidad crtica; la contribucin a concienciar a los estudiantes acerca de
la necesidad de reciclar all donde sea posible, en lugar de demoler y reconstruir; y una mayor aproximacin a la
realidad construida desde la disciplina del proyecto, comprobando que lo que es posible plantear en el dibujo, no
siempre es factible en la obra construida.
figura 9 Asplund, G. Ampliacin Ayuntamiento. Gteborg (Suecia), 1936
Otra de las ventajas de este planteamiento docente es la percepcin del problema arquitectnico por parte del
estudiante como algo cercano y real, que exige por tanto una respuesta igualmente realista. Por muy obvio que
pueda parecer, no hay que olvidar que la enseanza de grado debe estar orientada fundamentalmente a la formacin
de titulados capacitados para desarrollar una profesin, en este caso, la de arquitecto.
La aproximacin a lo tangible al escoger emplazamientos existentes y casi siempre prximos que se produce
tradicionalmente en el Taller 2, en esta ocasin se ve reforzada por la necesidad de trabajar, primero con materiales
a reciclar del propio entorno, y despus reutilizando un soporte arquitectnico preexistente.
Al proyectar con materiales desde el inicio, el estudiante se ve obligado a trabajar asumindolos como una variable
ms y no, como suele ocurrir, imponiendo la materialidad a su proyecto ya dibujado.
Las lneas sin contenido se impregnan de condicin constructiva, alejando al estudiante del diseo grfico y
aproximndolo al arquitectnico.
Por otro lado, al contar a continuacin con una estructura preexistente a transformar, adems del emplazamiento
concreto, el alumno se enfrenta a un escenario menos manipulable, pues en muchas ocasiones se tiende a rehuir
lo ineludible en el proceso de proyecto (la normativa, los propios lmites fsicos o an peor, la gravedad), adaptndolo
a los propsitos del autor, en pos de una mal entendida bsqueda de mayor calidad y brillantez en el resultado.
Experimentar la arquitectura en la que se est trabajando hace que se detecte ms claramente la escala y magnitud
del problema, pudiendo tomar decisiones ms ajustadas al caso (proporcin, iluminacin, orientacin, accesibilidad).
36 37
Notas:
1. MONTEYS, X. Rehabitar. El Arte De Aprovechar Las Sobras. Quaderns dArquitectura i Urbanisme, 2009, n 259.
El artculo al que se hace referencia recoge las reflexiones del autor y su grupo de investigacin Habitar, en el
Departamento de proyectos arquitectnicos de la UPC, plasmadas despus en una interesante exposicin titulada
Rehabitar en nueve episodios, organizada por el Ministerio de Fomento, en la que se que abordaron distintas
facetas del Proyecto Rehabitar, desarrollado por dicho grupo, que se mostr en la galera Arqueras de Nuevos
Ministerios (Madrid) a lo largo del ao 2010, de la que se public tambin un libro recopilatorio
2. MURO, A. El Practicn. Tratado completo de cocina y aprovechamiento de sobras. Madrid: Ediciones Poniente,
1982 (1894)
3. GALEANO, E. Me ca del mundo. En http://es.scribd.com/doc/23304140/Me-cai-del-mundo-Eduardo-Galeano. 2010.
38 39
En este breve texto, el escritor uruguayo ofrece una certera, personal y desenfadada visin de un mundo Fig. 04. Vertedero.
desechable, comparado con el que conoci en su juventud, y en el que no consigue integrarse http://www.morguefile.com/archive/display/898694. (Dodgerton Skillhause, 2014)
4. TABERNERO DUQUE, F. La arquitectura bioclimtica y el cambio climtico. Anlisis del Real Instituto Elcano (ARI) Fig 05. Captura de pantalla de la web TED (tecnologa, entretenimiento, diseo), con la cabecera de una de las
2010, n 70. El autor cita los datos aportados por el expresidente del Consejo Superior de los Colegios de Arquitectos conferencias que se ofrece al pblico sobre arquitectura sostenible.
de Espaa, Carlos Hernndez Pezzi, en la presentacin del trabajo del Green Building Challenge, seccin espaola, http://new.ted.com/talks/rachel_armstrong_architecture_that_repairs_itself#
en Tokio 2005. Actualmente, si bien la construccin ha reducido drsticamente su consumo de recursos y generacin
de residuos por la profunda crisis, se calcula que, segn un informe elaborado en 2010 por WWF (http://awsassets. Fig 06. RefunkNL. Millegomme Cascoland. Ciudad del Cabo (Sudfrica), 2006. (En BAHAMN, 2008)
wwf.es/downloads/informe_potencial_final.pdf) la edificacin es responsable del 40% del consumo de energa y el
36% de las emisiones de dixido de carbono Fig 07. KARO. Biblioteca al aire libre. Magdeburg (Alemania), 2009. (Anja Schalmann, 2009)
5.En general, en la mayora de estudios sobre sostenibilidad en arquitectura, lo primero que se pone de manifiesto Fig 08. Habraken, J. Botella Wobo Heineken. Delft (Holanda), 1963.
es la condicin redundante del trmino, o bien la limitante. A este respecto, vase: http://www.flickr.com/photos/feathersiron/5079170491/. (Paul Howard, 2010)
VVAA. Arquitectura y sostenibilidad: primeras jornadas noviembre 2005. Valencia: General de Ediciones de Arquitectura, Fig 09. Asplund, G. Ampliacin Ayuntamiento. Gteborg (Suecia), 1936.
2006. http://www.flickr.com/photos/ornxx/4187054369/. (Ornxxx, 2009)
VVAA. Arquitectura y sostenibilidad II. Valencia: Ediciones Generales de la Construccin, 2007
6. Vase, por ejemplo, WADEL, G.; AVELLANEDA, J. y CUCH, A. La sostenibilidad en la arquitectura industrializada:
cerrando el ciclo de los materiales. Informes de la construccin 2010, n 517. Bibliografa:
En este texto se alude a la relativa novedad de la situacin actual que exige hablar de sostenibilidad, como
la capacidad de satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin hipotecar la capacidad de las AVELLANEDA, J. y AGUIL, C. Quaderns darquitectura i urbanisme n 255. Estrategias sostenibles. Barcelona:
generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades, tal como reza el famoso Informe Burntland de 1987 COAC, 2007
(CMMAD [Comisin Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo]. Nuestro futuro comn (Informe Brundtland). Madrid:
Alianza Editorial, 1988). A continuacin, se recuerda que hace tan slo unos doscientos cincuenta aos la sociedad BAHAMN, A. y SANJINS, M.C. Rematerial: Del Desecho a La Arquitectura. Barcelona: Parramn, 2008
era fundamentalmente orgnica y se caracterizaba por un uso predominante de recursos biosfricos, ajustndose, con CMMAD (Comisin Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo). Nuestro futuro comn (Informe Brundtland). Madrid:
algunas excepciones, a la capacidad de la naturaleza para producirlos as como a sus posibilidades para asimilar Alianza Editorial, 1988
los residuos generados
EDWARDS, B. Gua Bsica De La Sostenibilidad. Barcelona: Gustavo Gili, 2008
7.Resulta sorprendente que en apenas 15 aos Internet haya conseguido crear, sobre todo en sus usuarios ms
jvenes, la sensacin de que aquello que no aparece en la red, no existe. Por otro lado, los dispositivos mviles o GALEANO, E. Me ca del mundo. En http://es.scribd.com/doc/23304140/Me-cai-del-mundo-Eduardo-Galeano. 2010
porttiles consiguen que el acceso a la informacin se multiplique exponencialmente. La inmediatez de las consultas
crece al mismo ritmo, as como la cantidad de datos disponibles. Con todo ello, el estudiante se enfrenta a algo JOURDA, F.H. Pequeo manual del proyecto sostenible. Barcelona: Gustavo Gili, 2012
mucho peor que no disponer de informacin: el exceso de ella. Adems, la ms accesible desde los buscadores LYNCH, K. y SOUTHWORTH, M. Echar a Perder: Un Anlisis Del Deterioro. 1 ed. Barcelona: Gustavo Gili, 2005
habituales, es seleccionada segn criterios mercantiles y no de calidad, lo que complica todava ms la situacin
MONTEYS, X. Rehabitar. El Arte De Aprovechar Las Sobras. Quaderns dArquitectura i Urbanisme, 2009, n 259
8.Como ejemplo de exceso de datos disponibles, vase http://blog.bellostes.com/, un Blog de arquitectura con
decenas de categoras, en el que, por ejemplo, aparecen 135 referencias solo en arquitectura y plstico MURO, A. El Practicn. Tratado completo de cocina y aprovechamiento de sobras. Madrid: Ediciones Poniente, 1982
(1894)
9.Ciertos experimentos arquitectnicos ilustran esta cuestin, como la famosa botella WOBO fabricada por Heineken
y diseada por Habraken en 1963, con el fin de solucionar el problema de la vivienda en pases con bajos recursos, NEILA GONZLEZ, F.J. y ACHA ROMN, C. Arquitectura Bioclimtica y Construccin Sostenible. Pamplona, 2009
donde sus botellas solo ensuciaban las playas una vez consumidas. El propio Habraken reconoci algunos de los
inconvenientes de la idea, al declarar que se necesitaba ms vidrio para fabricar estas botellas que las normales, NEUTELINGS, W.J. El Croquis n 94 - Neutelings Riedijk: 1992-1999. De la pereza, el reciclaje, las matemticas
lo cual encareca su produccin y transporte, Adems, los habitantes de esas casas jams hubieran podido clavar esculturales y el ingenio. Madrid: Asppan-Arquitectura, 1999
un clavo en sus paredes! El vidrio no es un material prctico en ese sentido. (BOKERN, A. Mensaje en una Botella.
En Rematerial: Del desecho a la arquitectura. Barcelona: Parramn, 2008) NUCETE, E. y ROMERO, M. Potencial de ahorro energtico y de reduccin de emisiones de CO2 del parque
residencial existente en Espaa en 2020. Madrid: WWF/Adena, 2010
VVAA. Arquitectura y sostenibilidad: primeras jornadas noviembre 2005. Valencia: General de Ediciones de Arquitectura,
Fotografas: 2006
Fig. 01. Portada de El Practicn, Tratado completo de cocina y aprovechamiento de sobras, (Archivo propio, 2014) VVAA. Arquitectura y sostenibilidad II. Valencia: Ediciones Generales de la Construccin, 2007
Fig. 02. Public Architecture. Scrap House. San Francisco (California, USA), 2005. WADEL, G.; AVELLANEDA, J. y CUCH, A. La sostenibilidad en la arquitectura industrializada: cerrando el ciclo de
http://www.archdaily.com/121284/scraphouse-public-architecture/scraphouse-2-cesar-rubio/ (Csar Rubio Photography, los materiales. Informes de la construccin 2010, n 517
2005)
TABERNERO DUQUE, F. La arquitectura bioclimtica y el cambio climtico. Anlisis del Real Instituto Elcano (ARI)
Fig. 03. Ventana reutilizada. Oliva (Valencia, Espaa). (Archivo propio, 2012) 2010, n 70
40 41
TUSET DAV, Juan Jos

(Arquitectura Temtica 3_ AT3_ Taller 2)
IMAGO SCHOLA: LA IMAGINACIN EN EL PROYECTO ARQUITECTNICO

Los pensamientos no se formulan con palabras. Cuando miramos el paisaje lo que hacemos es una construccin cultural y contempornea de lo que vemos. El
Yo rara vez pienso con palabras. paisaje lo hacemos, lo inventamos. La idea de paisaje que construimos no son los objetos que estn delante de
Albert Einstein nosotros sino lo que vemos.3 Goethe seal que el simple mirar una cosa no nos permite avanzar. Cada mirar se muta en
un considerar, cada considerar en un reflexionar, en un enlazar. Se puede decir que teorizamos en cada mirada atenta dirigida
al mundo.4 Le Corbusier aconseja a los estudiantes de arquitectura que deben abrir bien los ojos y mantenerlos bien
En los dibujos de su primer viaje a Latinoamrica, Le Corbusier refleja claramente la viva impresin que recibi al abiertos.5
experimentar la naturaleza salvaje del continente americano. La contemplacin de las amplias planicies de la Pampa
argentina le inspiraron su ley del meandro y la exuberante naturaleza del paisaje tropical de Rio de Janeiro le Desde hace unos aos venimos planteando, en la docencia que impartimos en Proyectos Arquitectnicos, metodologas
llev a sealar que una de las razones de la arquitectura es dar forma a la mirada del paisaje (Fig.1). As escribi para iniciar la construccin de la mirada del arquitecto.6 Nos basamos en la bsqueda y elaboracin de conceptos,
que, ante un paisaje admirado el hombre se para e instala y, subsumido ante el intenso esplendor de la naturaleza, ideas y formas mediante la produccin de bocetos, croquis, dibujos, maquetas, notas, etctera. Esto es, imgenes
construye una perspectiva. A continuacin, su habitacin queda inundada por ese paisaje.1 secuenciales que son fruto, cada una de ellas, de la imagen antecedente y generadoras de la siguiente. Una coleccin
de imgenes que ocasiona visiones subjetivas de lo imaginado. Una realidad todava no materializada que, cuando es
asaltada desde lo pictrico, lo fotogrfico y lo flmico, transforma el proceso del proyecto en una produccin seriada
de ilustraciones-imgenes encadenadas que pre-visualizan lo imaginario. Estas visiones fragmentarias encierran, en
ellas mismas, pautas desencadenantes del diseo y tambin presentan mensajes velados que inspiran el proyecto
arquitectnico.
Imago, ergo sum es la adaptacin contempornea del corolario de Descartes: pienso, luego existo. Por tanto, imaginar
equivale a ser, porque la imaginacin ha reemplazado al pensamiento en la actual cultura visual al estar nuestra
percepcin condicionada al conocimiento del mundo a travs de las imgenes. En este sentido, la afirmacin yo
fotografo o soy fotografiado, evidencia la capacidad de relatar nuestras ideas y documentar la realidad a travs de
las imgenes que producimos, como tambin la de ser nosotros mismos parte de la imagen producida e introducir
en ella nuestra subjetividad.7 Ambas afirmaciones se fundamentan en el imago. As cuando se piensa la enseanza
del proyecto arquitectnico como una imago schola, la imaginacin nos hace ser artfices de la realidad.
En el proyecto arquitectnico, el proceso de expresin grfica de las ideas tiene cierta similitud con la realizacin de
las imgenes fotogrficas. Las representaciones se mueven entre el principio del instante decisivo, formulado por
Cartier-Bresson, y la condicin de lo fotogrfico que resulta de la combinacin del studium y el punctum, teorizados
por Roland Barthes. Por lo general, un dibujo o una fotografa no representan un instante decisivo ni despiertan
una emocin racional punzante. Son simplemente imgenes asociadas a una idea cultural aceptada que, a menudo,
permanecen inertes ante la mirada del espectador. En cambio, cuando se manipula la imagen puede construirse el
elemento de atencin que la dota de un punctum.
La manipulacin grfica de la imagen hace aparecer fenmenos que no se aprecian con la visin normal. La
manipulacin hace posible la expresin esttica del elemento representado lo que determina la esencia pictrica del
fenmeno. Por ejemplo, con la manipulacin de la imagen se puede llevar el color hasta la mxima expresin del
blanco: la manifestacin de la luz. Y en esto, la mxima de Johannes Itten resuena: solo aquellos que aman el color
aprecian su belleza y presencia inmanente.8
figura 1 Le Corbusier. Bocetos para el Ministerio de Educacin, Rio de Janeiro, 1936-45 FLC Un caso concreto de las posibilidades de las tcnicas digitales aplicadas a la manipulacin de lo que vemos lo
encontramos en la obra pictrica reciente de David Hockney que ha evolucionado hacia la produccin digital y el
El hombre recostado en la butaca que dibuja Le Corbusier, tal vez su futuro hombre- Modulor, parece extasiado y dibujo realizado con el iPad.9 Este artista seala que las nuevas tecnologas le ayudan a pintar el paisaje observado
gustoso ante lo que ve. En realidad est formando su mirada simultneamente con el acto de ver y construir su en un soporte nuevo el digital y que el espectador tiene la sensacin de estar movindose dentro de otro paisaje
habitacin: el marco que encuadra la mirada. Leon Battista Alberti, en De pictura, ya haba sealado que la manera representado (Fig.2). Esto supone la ruptura de la concepcin occidental del paisaje visto desde la ventana y la
racional de ver el mundo es la mirada encuadrada. Defini la pintura como algo trazado dentro de un marco aproximacin a la idea oriental de estar y formar parte del paisaje representado.
rectangular que es una ventana hacia el mundo y, la mirada, la elev a forma de arte.2
42 43
representaciones falsas, para el poeta eran infinitamente poseedoras de verdad. Las mentiras provisionales sobre las
que vamos fundamentando el proyecto arquitectnico en sus fases iniciales aproximan nuestros deseos a la verdad.
figura 2 David Hockney. Me draw on iPad, 2011 Hockney
En la fotografa, el cambio de composicin, el ajuste del objetivo o la distorsin focal contribuyen a desdibujar las
formas estructurales reconocibles del elemento que miramos. Por ejemplo, la luz filtrada que atraviesa las hojas
de la copa de un rbol genera una iluminacin moteada en el suelo que otorga un valor diferenciado a la imagen
cuando se manipula. Las masas de hojas se convierten en un conjunto abstracto de luz y color, como si se tratara
de una obra puntillista de Seurat o de Signac (Fig.3). El tamao, textura y color de las hojas se perciben de manera
diferenciada lo que confiere a la imagen de un punctum.
En el desarrollo del proyecto continuamente producimos imgenes reales que representan imgenes mentales. Este
proceso, por lo general, consciente y mecnico, y pocas veces automtico como los soaron los surrealistas,
manipula la imagen convencional desde lo pictrico llenndola de conceptos nuevos que la dotan de otro significado.
Esto legitima el proceso del proyecto como simulacin.
Toda representacin fotogrfica de la realidad es siempre una expresin ideolgica que, cuando la imagen se
manipula, subjetiviza un determinado mensaje visual. En el proyecto arquitectnico producimos imgenes ilusorias que
resuenan en nosotros tanto como los primeros dioramas lo hicieron en Charles Baudelaire. Antes estas imgenes los
ojos del poeta encontraron sus ms preciados sueos tratados con habilidad consumada y trgicas conclusiones.10 Estas figura 3 Miguel Pinto. Esencias, 2011
44 45
En la formalizacin del proyecto arquitectnico, la produccin de imgenes de arquitectura tambin se aborda como Algunas imgenes de arquitectura podemos llegar a apreciarlas como poemas visuales. Esto introduce en el croquis
la escritura de un texto. Esto es, de modo sinttico, semejante a la metodologa creativa de los haikus: formas un relato. La enseanza y prctica del proyecto arquitectnico se inicia, a menudo, con el dibujo de las intenciones,
poticas breves que requieren ser precisas para expresar un mensaje. Octavio Paz ha definido el haiku como ideas, argumentos y deseos que luego se van concretando en imgenes reales (Fig.5). Esta fase del proyecto
una escuela de concentracin por su densidad comunicativa.11 As, producir imgenes de arquitectura solitarias o hbilmente encadenada y alimentada por los tres tipos de representacin de la realidad: la pictrica, la fotogrfica y
secuenciales, hace aparecer pequeas formas poticas que se sostienen en la contemplacin desapasionada de lo la flmica, la aproximan a una vertiginosa produccin de imgenes secuenciales fugaces que invitan a la imaginacin
que nos rodea, formas sinttico-lingsticas alejadas de cualquier fantasa o concepto (Fig.4). por cuanto nos atrapan al ser narraciones fragmentarias de una realidad que est an por construir.
figura 5a Alejandro Martnez del Ro. Pequeo espacio, 2011
Todas estas cuestiones relativas a la imagen de arquitectura las estamos trabajando en las dos asignaturas que
impartimos en la docencia de proyectos arquitectnicos. Pretendemos estimular en el joven estudiante de arquitectura
la habilidad y consciencia de su capacidad para fabricar imgenes que le permitan adquirir un tipo de escritura
visual con la que expresar su subjetividad. El proyecto arquitectnico, al menos en sus fases iniciales, explora las
posibilidades comunicativas que poseen las imgenes pictrica, fotogrfica y, tambin, flmica. Ello constata que la
condicin virtual de la imagen es un medio hbrido propicio para ampliar el discurso arquitectnico y reelaborar o
reafirmar los conceptos sobre los que el proyecto se fundamenta.
Esta condicin sugestiva de la imagen de arquitectura interesa enormemente a los arquitectos por su capacidad dual
de ser lenguaje y disciplina que expande la imaginacin. Juhani Pallasmaa en The embodied image (2011) reflexiona
con meticulosidad sobre esta condicin de la imagen de arquitectura.12 Toda imagen potica tiene un impacto mental
a travs de los canales emocionales y corpreos antes de que sea comprendida por el intelecto, apunta. En el
camino que conduce a materializar las ideas en el proyecto arquitectnico, se da una condicin objetual a las formas
mentales y abstractas mediante la activacin de las imgenes de arquitectura. Suelo, techo, muro, puerta, ventana,
figura 4 Omar Hadri, Nstor Fbregas y Felipe Silva. Jardn imaginado, 2011 escalera, mesa, cama, bao, etctera, son imgenes subjetivas que, una vez las manipulamos, impactan en nuestros
46 47
sentimientos y comportamientos pudiendo ir ms all de su funcin primaria.
Ahora bien, no debemos olvidar que un edifico no solo se ve, sino que uno va a su encuentro, se aproxima a
l, lo confronta, se mueve a su alrededor, entra, lo recorre, lo relaciona con su cuerpo, lo utiliza y sabe que est
determinado por el contexto en el que se inserta. Es la condicin de la arquitectura como arte y la condicin del
arquitecto como profesin de servicio, la que no nos puede hacer olvidar que la arquitectura es una experiencia, un
acto que, al igual que en otras artes, sus imgenes son profundamente artsticas. En definitiva todo croquis, apunte,
dibujo, pintura, vista singular, representacin, imagen confinada o detalle constructivo, por si mismos, significan para
el arquitecto mundos enteros por descubrir.
figura 5b Alejandro Martnez del Ro. Pequeo espacio, 2011
48 49
Notas:
1. LE CORBUSIER. Precisiones, Barcelona: Apstrofe, 1999, 172
2. FRIEDBERG, Anne. The virtual Windows: from Alberti to Microsoft. Cambridge, MA: The MIT Press, 2006
3. MADERUELO Javier. El paisaje. Gnesis de un concepto. Madrid: Abada, 2005, 38
4. GOETHE, J. W. La teora de los colores. cit. en Rafaelle Milani, El arte del paisaje, Madrid: Biblioteca Nueva,
2007, 23
5. LE CORBUSIER. Mensaje a los estudiantes de arquitectura. Buenos Aires: Infinito, 2001, 68
6. Las asignaturas impartidas son Iniciacin al Proyecto Arquitectnico (2 semestre) y Arquitectura en el Jardn
(optativa)
7. Idea desarrollada en: FONTCUBERTA, J. La Cmara de Pandora, Barcelona: Gustavo Gili, 2011, 17-23
8. ITTEN, Johannes. The Art of Color, Nueva York: John Wiley & Sons, 1961
9. HOCKNEY, David. A Bigger Picture, Londres: Royal Academy, 2012
10. BAUDELAIRE, Charles. The Salon of 1859. The painter of modern life and other essays. Londres: Phaidon
Press, 1995, 57
11. PAZ, Octavio. Versiones y diversiones. Mxico: Joaqun Mortiz ed., 1984
12. PALLASMAA, Juhani. The embodied image. West Sussex: John Wiley & Sons Ltd., 2011 (edicin espaola: La
imagen corprea. Barcelona: Gustavo Gili, 2014)
Bibliografa:
BAUDELAIRE, Charles. The painter of modern life and other essays. Londres: Phaidon Press, 1995
FONTCUBERTA, J. La Cmara de Pandora, Barcelona: Gustavo Gili, 2011
FRIEDBERG, Anne. The virtual Windows: from Alberti to Microsoft. Cambridge, MA: The MIT Press, 2006
MILANI, Rafaelle. El arte del paisaje, Madrid: Biblioteca Nueva, 2007
HOCKNEY, David. A Bigger Picture, Londres: Royal Academy, 2012
ITTEN, Johannes. The Art of Color, Nueva York: John Wiley & Sons, 1961
LE CORBUSIER. Precisiones. Barcelona: Apstrofe, 1999
LE CORBUSIER. Mensaje a los estudiantes de arquitectura. Buenos Aires: Infinito, 2001
MADERUELO Javier. El paisaje. Gnesis de un concepto. Madrid: Abada, 2005
PALLASMAA, Juhani. The embodied image. West Sussex: John Wiley & Sons Ltd., 2011
PAZ, Octavio. Versiones y diversiones. Mxico: Joaqun Mortiz ed., 1984
50 51
BRONCHALES ALEGRE, Silvia
GALLUD MARTNEZ, Antonio
HERRERO GARCA, Luis Francisco

(Proyectos 3, 4 y Final de Carrera_ PR3, PR4, PFC_ Taller A)
ELCANO, UNA EXPERIENCIA DOCENTE

La Empresa Nacional Elcano de la Marina Mercante S.A. fue creada mediante escritura pblica de 20 de octubre de De toda la superficie que ocupa la factora tan solo estn edificados 36.338 m2 siendo el resto calles, jardines, zonas
1943 por el Instituto Nacional de Industria (INI) en virtud de los dispuesto en la ley de 7de mayo de 19421 con la deportivas y zonas de acopio de materiales de produccin. Una gran parte esta destinado a zonas deportivas al
finalidad poltica de crear factoras que permitieran el cumplimiento de la los programas navales estatales de marcado servicio de los trabajadores usadas como propaganda del rgimen por la atencin a los trabajadores, pista de tenis,
carcter intervencionistas y autrquicos. Esta empresa que fue creada como una naviera planeo la construccin para piscinas, campo de futbol, pista deportiva frontn y vestuarios. La factora se planifica y se construye siguiendo
toda la nacin de tres grandes factoras en la costa mediterrnea, en Barcelona, en Valencia y en Sevilla, con lo los modelos tipolgicos y organizativos de las grandes factoras. Se organiza a travs de un orden interno y ajeno
que se aseguraba el control por parte del Estado de todo el proceso de construccin naval dentro de los planes de a su ubicacin y su entorno, basado en dos ejes perpendiculares, a modo de cardo y decumano que organiza el
reconversin e industrializacin del momento. terreno en 4 cuadrantes de forma ordenada internamente. Esta divisin interna deja en la parte Sur los servicios y
en la parte Norte la zona productiva que a su vez se organiza dejando al Este la zona de produccin primaria como
La implantacin y construccin de la factora de Valencia comienza con la compra de los terrenos en el ao 1945, fundicin y moldes y al Oeste la zona de montaje y acabados. Ambas zonas productivas estn conectadas por la
terrenos situados en una ubicacin estratgica, muy bien comunicados con acceso directo a la nacional III carretera lnea de ferrocarril interna que aporta materia prima desde el exterior y en la que se apoya el transporte interno.
de Valencia Madrid y a la lnea de ferrocarril de va ancha Valencia Liria que le permita la comunicacin directa con
el puerto. El terreno elegido pertenece a dos municipios Quart de Poblet y Manises, es una parcela de 150.036 m2
que linda por el Sur con la histrica conexin entre las ciudades de Valencia y Madrid, ahora transformada en la
avenida de Madrid de Quart de Poblet y con conexin directa a la carretera N III, actual conexin entre ambas, por el
Este linda con la acequia Quart Benager perteneciente al sistema de riego y distribucin de agua de la ciudad de
Valencia, al Norte con un barranco que desemboca en el cauce del ro Turia y que presenta elementos patrimoniales
vinculados con elementos de ingeniera hidrulica como el acueducto els arquets, y al Oeste con un camino que
permite la bajada al barranco comunicando la parte norte y sur del enclave y dejando una porcin de terreno donde
se ubica el barrio de reciente creacin de San Jernimo entre este camino y la ascendente topografa del barranco
en su parte ms alta.
figura 2 y 3 imgenes en funcionamiento cedidas por la antigua direccin de Izar
Las caractersticas arquitectnicas del conjunto responden a criterios ms casticistas e historicistas en las piezas de
servicios y ms representativas, aunque algo depurados por la simplicidad de los volmenes y motivos decorativos
y de una mayor modernidad en las zonas productivas derivadas de la funcionalidad requeridas por estas formadas
figura 1 La fabrica en 1956 imagen cedida por la antigua direccin de Izar por naves difanas con estructura de hormign y cubiertas de acero de cuchillos de tipo ingls apoyadas sobre los
pilares que estn preparados para soportar varios puentes gra en cada lnea. Los lienzos de fachada se cierran
La fabrica se comienza a construir con el taller de fundicin y la central elctrica que ya en 1948 estaban finalizados. entre pilares permitiendo una buena iluminacin a travs de aperturas en las partes altas de estos lienzos. El cierre
En esas fechas se avanzaba en la construccin de la central y taller de modelos, taller de forja, oficinas, laboratorio, de los testeros presenta una imagen clsica con recercados en formas de frontones, cornisas y elementos circulares.
clnica, residencias de ingenieros y viviendas para trabajadores, la urbanizacin, el alcantarillado as como la vallas
de cierre. El 2 de junio de 1949 fue inaugurado de forma oficial el taller de fundicin, pero en 1953 es cuando se En la actualidad como elemento patrimonial industrial pblico depende de la SEPI Sociedad Estatal de Participaciones
considera que la factora esta casi toda terminada. En 1966 la Empresa Nacional Elcano se integra con astilleros Industriales, entidad que asume su mantenimiento y su futuro. La SEPI convoco en un concurso de ideas para el
de Cdiz que en 1969 paso a formar parte de Astilleros Espaoles S.A. La factora sigui funcionando hasta 2008 desarrollo de esta rea, concurso que fue asignado a la fundacin Metrpoli la que en colaboracin con el estudio
tras 59 aos de actividad.
52 53
de Norman Foster desarrollo un Master Plan que fue presentado en los ayuntamientos afectados de Manises y Quart como la antigua cisterna de almacenamiento de agua para la ciudad de Valencia, desde este punto hay una alameda
de Poblet en septiembre de 2012, este Master Plan desarrollado propone la reconversin de dicho enclave como que comunica con el centro urbano de la localidad. Esta zona al Este de la factora presenta elementos de inters
residencial y dotacional, cuyo objetivo es desarrollar un espacio atractivo para la instalacin de nuevas actividades patrimonial y urbanos con una gran vida urbana.
empresariales y para la generacin de empleo en la zona. Se trata de una iniciativa de inters pblico que propone
la integracin de zonas de viviendas, trabajo y ocio. Hay un punto de inters en las conexiones con las poblaciones que rodean el mbito que es la antigua conexin
con la lnea de ferrocarril que en la actualidad se ha convertido en una lnea de metro subterrnea y pasando por
El proyecto contempla la conservacin y rehabilitacin de los edificios industriales de mayor inters en torno al 50% la parte trasera de la colonia y el lateral del nuevo hospital de Manises conecta directamente con la estacin del
de los existentes. La propuesta de Elcano 2.0 propone que los actuales edificios industriales sean la gran referencia metro del Salt que conecta con la ciudad de Valencia.
arquitectnica del proyecto urbano, preservando el inters cultural del patrimonio industrial mediante la rehabilitacin
y reutilizacin de las estructuras existentes. Parte de la superficie del enclave original ha sido transmitido a otros usos especialmente de la zona recayente a la
avenida Madrid de Quart de Poblet en la que incluso se ha edificado recientemente un centro de da para personas
mayores justo en la esquina que formaba el enclave original con esta calle en su lado Este.
figura 4 Oficinas principales de Elcano figura 5 Elementos arquitectonicos de Elcano
Situacin de partida: figuras 6 y 7 vistas de la evolucin del enclave cedidas por la antigua direccin de Izar
La factora Elcano se mantiene en la actualidad aislada como un enclave industrial vaco y aislado de los ncleos Opciones en el tratamiento:
de las dos poblaciones en las que se sita manteniendo el conjunto de las naves industriales en su mayora y
no conectada a la trama urbana de Quart de Poblet ni a la de Manises. No existe fluidez urbana entre el enclave Se plantea desde el taller A unidad de trabajo docente del departamento de proyectos arquitectnicos de la
industrial y los ncleos circundantes ya que el propio hecho de presentarse como enclave lo mantiene aislado y universidad de Valencia las opciones de desarrollo del lugar bajo dos puntos de vista posibles el de la conservacin
encerrado en si mismo. del enclave como tal y el de la incorporacin a lo urbano.
Ha aparecido un pequeo barrio denominado de San jernimo en el lado Oeste, entre la factora y el barranco, Conservar el enclave como opcin de desarrollo del patrimonio industrial incorporando en el nuevas actividades y
de vivienda obrera de baja calidad y algn equipamiento en una porcin de terreno de resto entre la carretera que usos industriales, culturales, educativas, etc. Esta opcin parte de la premisa del mantenimiento del enclave como un
lleva al aeropuerto, la factora y la topografa del barranco que dificulta una correcta conexin de este barrio con lugar concreto y trabajando con el desarrollo del lugar desde su propia esencia de enclave independiente del entorno
Manises y que ha dado lugar a construcciones industriales de mala calidad generando un entorno descuidado y aunque evidentemente dependiendo de l por sus magnificas conexiones as como de las posibilidades de desarrollo
poco atractivo que precisa de conexin y soluciones integradoras que pasan por densificar la densidad de viviendas con distintas ocupaciones, as se llega a plantear una posible ampliacin del espacio como feria de muestras, un
de este barrio para que realmente se convierta en un barrio de verdad. posible uso como universidad etc. esta opcin interesante en su desarrollo carece de los valores docentes buscados
de integracin a travs a la preservacin y el mantenimiento de la arquitectura que lo configura conectndolo con
Por la parte derecha la conexin con la localidad de Quart de Poblet pasa por el entorno de la colonia de viviendas las localidades cercanas para generar ciudad, adems de parecer en la actualidad una opcin de gran inviabilidad
de los trabajadores de la factora, la ermita de San Onofre, el partidor de la acequia y alguna infraestructura hdrica econmica y por lo tanto carecer de la oportunidad requerida.
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Opcin de incorporacin a lo urbano. gala al olvido al que se ve abocado por el cierre de la factora consolidndose rodeado de naves de industria auxiliar
y de algn equipamiento municipal conseguido aunque de muy poca calidad y consolidando un entorno muy de
Esta opcin presenta dificultades de gran inters docente adems de arquitectnico, urbano y social, que adems periferia, resulta una oportunidad de incorporarlo y mejorar su conexin con el municipio, dotarlo de apoyo urbano
sern fcilmente extrapolables a otros enclaves industriales con similares caractersticas por lo que es la opcin y social dentro de un mbito de desarrollo mayor.
elegida para el desarrollo y trabajo.
Los nuevos accesos tanto por la carretera de Madrid NIII como por la CV36 que adems de facilitar la accesibilidad
La primera de las dificultadas encontradas es la difcil conexin entre dos tramas de distinto origen y funcionamiento, suponen una conexin con el resto de vas y de enclaves de una gran capacidad y comodidad.
la trama urbana surgida dentro de una evolucin temporal muy larga y vinculada a la ciudad y al desarrollo urbano
apoyado en los caminos histricos y sus conexiones y la trama industrial impuesta en un recinto bajo un orden de Las posibilidades de integracin en alguna de las naves de menor tamao de pequeos equipamientos de barrio
organizacin y funcionalismo propio de una actividad productiva aislada y encerrada en un recinto aislado del que o incluso metropolitanos que completen las necesidades de la poblacin existente. Estos equipamientos pueden
entra la materia prima por va de ferrocarril y sale en camiones por carretera. alternarse incluso con pequeas instalaciones industriales no molestas o insalubres que sean compatibles con lo
urbano, industrias no nocivas, talleres de artesana, etc. E incluso la posibilidad de la implantacin del uso residencial
en alguna de las piezas existentes de especiales caractersticas para su mejor integracin en el lugar.
Planteamiento docente en los cursos 2011 2012 y 2012 2013
figura 8 y 9 Espacios interiores de las naves
La segunda es la dificultad del mantenimiento de los contenedores industriales de forma que alberguen otros usos
en su interior. Resulta fcil imaginar equipamientos instalados en el interior de estos grandes espacios y contenidos
en ellos, pero de difcil resolucin es la implantacin de viviendas en su interior especialmente por la profundidad
edificada de estas naves. Evidentemente la implantacin de equipamientos en todas las naves a conservar no es la
solucin, como hemos podido aprender en la dcada pasada, a ningn problema si no todo lo contrario genera un
problema de viabilidad econmica.
Oportunidades positivas que se encuentran en el entorno:
La integracin con el parque fluvial del Turia a travs del desarrollo y aprovechamiento paisajstico del barranco que
pondra en valor las infraestructuras hidrulicas existentes y el propio territorio en el que se asienta el enclave, supone
una oportunidad para regenerar un barranco olvidado y mal tratado.
La vitalidad de este nuevo barrio de San Jernimo que aunque de pequea entidad resiste como una pequea aldea figura 10 cartel de presentacin del curso 2011-2012
56 57
El trabajo en el enclave industrial se plantea durante dos cursos lectivos de forma continua y evolutiva. Se da A partir de este workshop de inicio, toma de contacto y estudio detallado del lugar se trabajo de forma intensa
comienzo con un workshop de dos semanas de duracin y de trabajo intensivo que sirva para el reconocimiento durante el primer cuatrimestre del curso 2011 2012 y al comienzo del segundo cuatrimestre se llevo a cabo el
y el anlisis de la situacin real del enclave y del propio territorio, de su paisaje, de los valores patrimoniales de II Congreso Internacional sobre Permanencia y Transformacin de Conjuntos Histricos, dedicado a conjuntos
la arquitectura, del urbanismo, etc. en el cual se trabaja en dos fases: la primera supone el anlisis y estudio de industriales, en esta edicin, que se celebr en Valencia del 13 al 16 de febrero de 2012 y en el que se reflexion
lo existente y la segunda que es propositiva sobre modos de intervencin y de transformacin e integracin en sobre la memoria, la intervencin y el paisaje en los conjuntos histricos industriales como aspectos dentro de
el entorno urbano. Durante este workshop se complementa la fase de trabajo con charlas en las que se explican la transformacin de los conjuntos donde la permanencia de la memoria, la materia y el lugar a travs de su
los valores patrimoniales del lugar impartidas por tcnicos de Conselleria, las propuestas de la SEPI a travs de transformacin genera una nueva vida. Paralelamente a este congreso se realiz una exposicin fotogrfica sobre la
la explicacin del proceso de ejecucin del Master Plan elaborado por la fundacin Metrpoli y conferencias que cuenca del Rhur basada en fotografas de una viaje organizado por los profesores el ao anterior y una actividad
inciden sobre las relaciones entre la industria y la ciudad y entre el patrimonio y el paisaje. denominada docuforum revisionar la industria en la que se pretenda establecer unas discusiones basadas en
la proyeccin de documentales relacionados con los temas tratados cada maana en la que los ponentes y los
Para este trabajo contamos con la informacin suministrada por la SEPI a travs del antiguo director de la fabrica alumnos guiados por los profesores reflexionaramos y llegaramos a conclusiones sobre los problemas que supone la
que en todo momento nos explico y aporto la documentacin necesaria para tal fin. integracin, la preservacin y la transformacin del patrimonio industrial existente.
figura 12 cartel del congreso Permanencia y Transformacin en conjuntos histricos
Complementando a esta actividad expuesta se realiz otro workshop al comienzo del curso 2012 2013 y varias
conferencias y clases relacionadas con la temtica como la impartida por Stephan Maeder que hablo sobre la
figura 11 imgenes de los resultados de la primera semana de anlisis de uno de los grupos de trabajo reconversin de un enclave industrial en Winterthur como escuela de arquitectura.
58 59
Conclusiones: residencias de uso temporal y permanente, transformacin de naves en centros de Co-working, en polideportivos,
en escuelas y centros de arte, en centros de creacin artstica, en proyectos de implantacin de un centro de
Los resultados finales de este trabajo llevado a cabo en este largo periodo de tiempo resultan de gran inters por estudios de la huerta en el territorio, en la transformacin del edificio de administracin en hotel etc. Con todo esto
ellos mismos y de forma especial por las reflexiones intermedias, los debates generados, los foros de discusin y se han obtenido unos resultados muy positivos en los que se mantiene la arquitectura, lo preexistente, preservando
la evolucin de la idea de integracin y desarrollo que se ha ido generado durante el tiempo dedicado. El trabajo la memoria del lugar. Se mantiene el paisaje integrndolo con lo que lo rodea y generando nuevas formas de
llevado a cabo por los alumnos han resultado de gran inters y de l se pueden extraer conclusiones que se pueden aprovechamiento y disfrute. Se transforma desde el origen como enclave encerrado en si mismo hasta convertirlo en
extender y aplicar a otros enclaves industriales en desuso necesitados de opciones de intervencin para poder evitar un nuevo pedazo de ciudad que permite compaginar usos privados y pblicos, usos de trabajo y de ocio dentro
su desaparicin, deterioro y abandono. de lo urbano, en ciudad, de forma que sirva de experiencia para otros enclaves en desuso y con un futuro incierto.
En los procesos de integracin de antiguos enclaves industriales con la ciudad existente a su alrededor resulta de
gran importancia la neutralizacin, a travs del diseo de la nueva ciudad, del orden existente en la propia factora
anulando la presencia y fuerza de los ejes internos, para conseguir una integracin de la implantacin urbana dentro
del territorio ms ajustada. Conseguir que la nueva ciudad absorba los ejes de la factora de forma que se diluyan
y que la presencia geomtrica que imponen en el territorio quede anulada por la implantacin de los elementos
urbanos nuevos y la nueva arquitectura en su papel de generar la ciudad.
Figura 14 imagen de maqueta de trabajo de alumno Hctor Pay
figura 13 imagen de reflexiones del alumno Alfonso Morote
Un aspecto de vital importancia para la integracin de antiguos enclaves industriales es la forma de resolver la
integracin de los bordes y la forma de resolver las conexiones con lo colindante, una vez demolida la tapia que
encierra el enclave industrial se trata de conectarlo con espacios atractivos y activos en los que se recupere la vida
urbana, de barrio, generando lugares de inters con contenido vinculado a la propia vida y no al uso dotacional
exclusivamente, generando actividad social y tejido social dotando los espacios de contenido que hagan viables las
propuestas.
Otro punto de gran inters es la preservacin de las arquitecturas que puedan acoger usos necesarios para la
vida de la ciudad, complementarios a la propia vida e incluso generadores de esta como son: pequeas industrias,
lugares de negocio, talleres de artesanos y viviendas taller, y su integracin con las nuevas arquitecturas que cosan
el entorno con lo urbano circundante, incorporando espacios de trabajo, de estudio, de ocio, de vivienda para las
nuevas formas de habitar que aparecen en la sociedad.
Profesores del departamento de Proyectos Arquitectnicos de la UPV.
En el trabajo desarrollado durante los dos cursos se ha trabajado en proyectos de residencias para artesanos, Doctorandos, miembros del grupo PAISAR del Instituto de Restauracin del Patrimonio de la UPV.
60 61
Notas:
1. BES ROS, Adri. La factora de la Empresa Nacional Elcano en Manises Una valoracin patrimonial. p. 270.
Archivo de Arte Valenciano Volumen XCI, (2010)
Bibliografa:
AA.VV. Carta de Venecia. Carta Internacional sobre la Conservacin y la Restauracin de los Monumentos y los
Sitios. Segundo Congreso de Arquitectos y Tcnicos de Monumentos Histricos en Venecia, 25 al 31 de Mayo de 1964
AA.VV. Documento de Madrid. Patrimonio arquitectnico del siglo XX. Conferencia Cientfica Internacional sobre los
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MONTANER, Josep Mara. Una nueva sociedad: hacia la rehabilitacin. Visions de lEscola Tcnica Superior dArquitectura
de Barcelona. 2011
62 63
MEJA VALLEJO, Clara Elena
SANCHS GISBERT, Salvador
TORRES CUECO, Jorge

(Proyecto Final de Carrera_ PFC_ Taller 5)
EL PROYECTO FINAL DE CARRERA COMO EJERCICIO DE DECISIN

Interrogar a lo habitual. Pero si es justamente a lo que estamos habituados. No lo Un edificio destinado a la infancia nos invita, en principio a participar de ciertas cuestiones elementales como:
interrogamos, no nos interroga, no plantea problemas, lo vivimos sin pensar sobre l, como
si no vehiculase ni preguntas ni respuestas, como si no fuese portador de informacin. Esto 1. La diferente percepcin del nio. Una primera pregunta se dirige a qu es lo que los nios ven, desde
no es ni siquiera condicionamiento: es anestesia. () De lo que se trata es de interrogar qu altura, posicin y lugar descubren el mundo. La percepcin infantil es necesariamente diversa a la
al ladrillo, al cemento, al vidrio, a nuestros modales en la mesa, a nuestros utensilios, a de los adultos. Se produce desde un punto de vista bien diferente y, obviamente, con un cambio de
nuestras herramientas, a nuestros ritmos. Interrogar a lo que parecera habernos dejado escala importante.
de sorprender.
Georges Perec. Lo infraordinario 2. La percepcin polisensorial. El ser adulto tiene facilidad de discriminar sus sensaciones para centrar en
ellas una respuesta clara y precisa que exige el emisor, por ejemplo, en una conversacin, en el que
sentidos como el tacto, el gusto o el olfato quedan relegados a un papel subsidiario. No as debe ser
con la infancia, pues todas las investigaciones neurobiolgicas demuestran el gran co-protagonismo de
los sentidos en la construccin del conocimiento. Un ambiente no estimulante desde el punto de vista
Proyectar implica necesariamente saber tomar de decisiones y estar adiestrado para decidir supone conocer. Pero perceptivo empobrece esa construccin personal del saber. Es necesario crear ambientes polismicos y
primeramente exige interrogarse sobre el sentido del proyecto, sobre el receptor de nuestro trabajo, y sobre nuestras equilibrados desde el punto de vista sensorial y perceptivo con diversidad de olores, de sonidos y texturas
propias acciones. que enriquezcan las vivencias sensoriales de los nios.
Desde nuestro punto de vista, la formacin del arquitecto debe potenciar, entre otras cuestiones, la capacidad para 3. Diferencias de tamao, diferencias de proporcin.
preguntarse y decidir de una forma razonada y consecuente, y la conciencia de que para aproximarse a ello es No es menester decir que nios y adultos tiene tamaos diferentes. Tampoco la relacin entre ambos
imprescindible formarse para conocer mejor los factores que inciden en el tema a proyectar. es de una simple homotecia. Lo pequeo para un adulto puede ser inabarcable para un nio. Siempre
sorprende ver situaciones como las que en el film Brats Stan Laurel y Oliver Hardy (el Gordo y el Flaco)
Entre estas dos cuestiones discurre el trabajo del arquitecto. El campo que abarca la profesin es vasto, lo que interpretaban al mismo tiempo a unos nios y sus progenitores, y la comicidad de ver a los mismos
constituye a la vez una fuerza y una debilidad, y es por eso mismo que se antoja necesario incidir en la necesidad actores vestidos de un modo y otro y tener que escalar un sof o una baera.
de paulatinamente ir encontrando y definiendo el mbito de los intereses propios. Lo que supone quizs el primer Son bien significativos los dibujos de Le Corbusier en El Modulor donde se presenta la posible
nivel de decisin. incongruencia entre la altura humana y la de puertas y ventanas, introduciendo la cuestin de la proporcin
entre los objetos y dimensiones de lo domstico en relacin a sus usuarios.
En el marco del Proyecto Final de Carrera (PFC) del Taller 5, durante los dos ltimos aos, se ha ido desarrollando Asuntos como la altura de puertas, ventanas, escalones o muebles, o las dimensiones de los objetos
una estrategia, definida por la manera de plantear el enunciado, que pretende incidir en esta cuestin. La estrategia destinados a la infancia implican una indagacin sobre la escala y el uso de los espacios por sujetos de
se ha abordado desde frentes diversos que incluyen los siguientes aspectos: un emplazamiento a decidir entre una diferentes tamaos.
lista de cinco posibilidades muy diversas, un programa esbozado pero suficientemente abierto que permita al alumno
reflexionar sobre el mismo y un nfasis en la necesidad de una aproximacin responsable a la construccin y a la 4. El juego como marco vital.
definicin material de los ejercicios, que parta de un conocimiento adecuado de las tcnicas empleadas. El juego es la actividad bsica de la infancia. Los nios anhelan los momentos de juego, en la medida
en que lo identifican directamente con la felicidad. Se es feliz jugando.
Un segundo aspecto se refiere al tema o temas de curso que deben implicar una reflexin sobre nuestra posicin Pero no slo eso. Est demostrado cientficamente que el juego es imprescindible en el desarrollo psquico
en el mundo y nuestra vocacin de servicio a la sociedad a la que pertenecemos. Desde esta perspectiva se ha y psicomotriz de la especie humana. Jugar tambin nos hace personas. Como escribe Frederich Schiller:
pensado en un nico tema que versa sobre los lugares para la infancia y, en concreto, en un ejercicio con un el hombre slo juega cuando es hombre en el pleno sentido de la palabra, y slo es enteramente hombre
programa destinado a escuela infantil. cuando juega.
La primera parte del trabajo consiste en preguntarse de forma abstracta Qu es un edificio para la infancia? Cules
son sus requerimientos funcionales y espaciales? Cul deber ser su nivel de interaccin con el espacio que lo 5. Los lugares de la infancia.
rodea? Cules y cmo deberan ser los materiales que lo definen? El nio es pequeo. Pero aun as tiene una vida intensa que, desarrollada a lo largo de las horas lectivas,
es cambiante. No le sirve un aula-almacn indiferenciada. Necesita lugares a su escala y para todas esas
Antroplogos como Gregory Bateson defienden que el contexto y el mbito fsicos son fundamentales para entender cosas tan importantes que desarrolla en el da. Precisa lugares para estar, transitar, acercarse y alejarse.
la formacin de una personalidad concreta. El espacio fsico interacta con nosotros y nos nutre de experiencias Tambin para esconderse, para intimar, para distraerse, para agitarse y reposar. El uso de rincones es
fundantes. Entre estas, la experiencia esttica parte de procesos muy primarios de la persona y, por tanto, se inicia fundamental, pues facilita el funcionamiento y la gestin autnoma de los diversos aprendizajes que se
en edades muy tempranas. Sean inconscientes y progresivamente conscientes, estas primeras experiencias estticas realizan a lo largo de la jornada.
son fundantes y, en cierto modo, son capitales e, incluso, determinantes en la formacin del sentido esttico, de la
concepcin de la belleza y la sensibilidad para su aprehensin. El mundo est hecho de lugares para los adultos. Tambin los nios necesitan los propios.
64 65
Una vez planteadas y debatidas estas cuestiones, mediante el desarrollo de actividades conjuntas en el aula, se pasa
a reflexionar sobre los lugares para el proyecto.
figura 2 Cubierta Edificios Luz (Alejandro Campos Uribe)

figura 3 El Saler (emplazamiento 1) (Jos Luna Rosell)
figura 1 Actividad en el aula descubrir mediante el juego
La segunda parte del ejercicio consiste en elegir de forma razonada un emplazamiento para el edificio objeto de
proyecto entre cinco opciones propuestas. Dicha eleccin tendr que estar justificada desde los intereses y la
sensibilidad propia de cada uno, teniendo en cuenta que, a partir de sta, un gran nmero de factores, que incidirn
en el desarrollo de la propuesta, ya habrn sido puestos sobre la mesa.
Los emplazamientos elegidos durante el curso 2012-2013 pretenden incidir en el trabajo de la relacin con el lugar
desde cuatro pticas diferentes:
Los edificios pblicos como una pieza fundamental para la configuracin y el potencial de uso de los
espacios vacos de la ciudad abierta (solar calle del Poeta Cervera i Grifol)
La capacidad de los usos pblicos para conectar espacios de la ciudad histrica consolidada,
actualmente desconectados e infrautilizados (solar calle Ruzafa)
La posibilidad de establecer un dilogo entre lo construido y la naturaleza, mediante el respeto y la
adecuada lectura de las condiciones paisajsticas del mismo (solares en el Saler)
El reciclaje de espacios infrautilizados en conjuntos arquitectnicos de inters, desde el entendimiento
de la necesidad de ir re-interpretando los edificios conforme a su lectura que nos ofrece el paso del
tiempo (cubierta del basamento del Pasaje Luz_GODB arquitectos) figura 4 Solar Calle Ruzafa (Elena Bodoque Font)
figura 5 Solar Poeta Cervera i Grifol (Cristina Cuat Montas)
66 67
Una vez elegido el lugar, con plena conciencia del programa a desarrollar en l, se pasa a hacer una segunda cocinar, comer, disfrutar, ordenar, limpiar, ejercitando el gusto, el olfato, el tacto, la vista y el odo)
revisin del programa objeto de proyecto, que de forma deliberada se ha planteado abierto y que variar de manera el hbito de las rutinas del aseo personal (para adquirir autonoma, conciencia del cuerpo, costumbres,
sustancial en funcin del lugar elegido. Se entiende que la vocacin y la responsabilidad de cara al territorio o rutinas)
ciudad de los edificios pblicos deber exceder de la simple asignacin de metros cuadrados a diferentes actividades. la necesidad del descanso (para reponer fuerzas, respetar, aprender a valorar el silencio)
Proyectar un edificio pblico, es entender su radio de influencia y por lo tanto es proyectar una porcin de la ciudad la interaccin con el entorno (para situarse, desarrollar el sentido de pertenencia y arraigo)
o de territorio. Para ello se establecen las siguientes reflexiones: el reconocimiento de un espacio propio (para sentirse seguros, protegidos, mediante la creacin de un
entorno seguro y familiar)
El objetivo final de este ejercicio es el de llegar a pensar, imaginar y proyectar un edificio para la infancia en un
entorno particular decidido previamente por el alumno.
Para ello es imprescindible tener plena conciencia de que hoy en da la educacin est claramente asumida como
una segunda naturaleza del ser humano y que, aunque impuesta, es inherente a nuestra condicin, necesaria
y definitiva. As mismo, numerosos estudios han puesto de manifiesto que la influencia que ejercen los primeros
espacios en los que se vive es fundamental en la formacin de la personalidad y de la sensibilidad del individuo.
Por lo tanto, el diseo y la reflexin de los espacios que van a constituir el marco para el primer contacto con esta
segunda naturaleza se antoja un acto de responsabilidad a la vez necesario e importante para cualquier arquitecto.
Durante este perodo, una de nuestras intenciones es la de invitar a pensar en este lugar para la infancia de una
manera esencial y no convencional (en el sentido de entender y llegar a la esencia del mismo), propositiva y no
acomodaticia, para lanzar una mirada hacia delante y no reproducir modelos impuestos sin mayor reflexin. Partimos
de la base de no querer asumir este espacio como un edificio en el que se imparten y se reciben lecciones,
sino como un lugar en el que los nios se confrontan, casi por primera vez, con la necesidad de desenvolverse
en una pequea sociedad, como el lugar en el que deben asumir un posicionamiento con respecto a los otros,
aprendiendo a convivir y a relacionarse. Estos espacios a su vez, tambin deben ser lugares para el descubrimiento
y el desarrollo de las capacidades sensibles. Para los pequeos, el da a da es un constante descubrir en el que
en muchas situaciones se enfrentan a algo por primera vez, y es a partir de esta necesaria confrontacin como
el nio cada vez va ampliando el marco de su percepcin de lo que lo rodea. Por lo tanto es necesario que los
espacios que se proyecten sean lo suficientemente ricos y diversos para permitir que esto ocurra, teniendo en cuenta figura 6 Espacio de aula (Alejandro Campos Uribe)
que el descubrimiento es un fenmeno eminentemente activo, que requiere que se abran puertas, que se propicien
situaciones, ms que se definan lmites y se impongan restricciones.
Pensar un espacio en estas claves resulta un desafo complejo pero sin lugar a duda apasionante. Podramos decir
que los objetivos fundamentales a lograr en este tipo de edificios consisten en promover el desarrollo de un proceso
de socializacin armonioso, a la vez que despertar y potenciar el sentido de la responsabilidad y las sensibilidades
particulares de cada uno de sus pequeos usuarios. Como parte fundamental de ese proceso de relacionarse, tomar
conciencia, descubrir y despertar, se podran mencionar una serie de actividades que sin duda habran de tener
cabida en estos espacios como son:
contacto con la lectura (para escuchar, imaginar, soar, inventar, ejercitar la memoria y la imaginacin,
para desarrollar el odo)
contacto con la materia (para modelar, recortar, pegar, crear, colorear, pintar, ejercitar el tacto y la vista)
el desarrollo de la motricidad (para correr, hacer ejercicios, trepar, rodar, bailar, hacer volteretas, trabajar
con el tacto y el odo)
el contacto con la naturaleza (para plantar, descubrir, cuidar, recolectar, sensibilizarse al discurrir del
tiempo, implementando el tacto, el olfato, la vista y el odo)
el aprendizaje de las rutinas domsticas cotidianas (para convivir, relacionarse, conocer los alimentos, figura 7 Espacio comn (Alejandro Campos Uribe)
68 69
Teniendo en cuenta lo enunciado anteriormente la definicin pormenorizada del programa no se har de una manera que incluye tanto a la estructura, como a las instalaciones y a la materialidad. Es en este sentido que se plantea
habitual ofreciendo a priori superficies y caractersticas espaciales a cumplir, ya que se pretende que el alumno la necesidad de establecer un compromiso con un determinado sistema constructivo desde los momentos iniciales
reflexione sobre cuales deben ser las condiciones idneas para estos espacios, abordando su concepcin desde el del proyecto.
planteamiento de partida y dando respuesta, entre otras muchas otras, a las siguientes preguntas:
Qu debe ser un lugar para permitir el adecuado desarrollo en los nios en una edad temprana?
Cules son las aptitudes y las sensibilidades que un nio en edad temprana debe desarrollar y por lo tanto cuales
deben ser los espacios necesarios para dar cabida a ellas?
Cul es la forma, la escala y las caractersticas sensibles de cada uno de esos espacios?
En qu lugar se implanta el edificio y que interaccin se establece con l?
De qu manera la especificidad del lugar elegido ayuda a particularizar la aproximacin al programa propuesto?
figura 8 Propuesta en El Saler - Zona Casal dEsplai (Salvador Ros Caballero)
Otro de los aspectos fundamentales a la hora de concebir un edificio son las premisas que establecemos para su
materializacin. Desde el enunciado del ejercicio se plantea la necesidad de entender la construccin no slo como
la resolucin de un problema tcnico, sino como una disciplina que permite pensar la arquitectura, como un aspecto figura 9 Propuesta en El Saler (Jos Luna Rosell)
fundamental de la misma. figura 10 Propuesta en la Calle Ruzafa (Elena Bodoque Font)
Intencionalmente se ha planteado resolver un edificio suficientemente pequeo para que todas las cuestiones Los resultados hasta el momento han sido intensos, por la calidad de las propuestas desarrolladas, pero sobre todo
tcnicas puedan ser abordadas con solvencia por parte de los estudiantes de ltimo curso. No obstante, se trata de por la capacidad y la voluntad que han demostrado gran parte de los alumnos por llevar a delante un proceso
aprovechar el bagaje del que se dispone, pero tambin de promover la investigacin y la bsqueda en los mbitos serio de aprendizaje, vinculado a sus mbitos de sus intereses en el momento de abordar los ejercicios. Tambin es
que resulten de inters para el proyecto. importante decir que en muchos casos no ha sido un proceso fcil, lo que nos obliga a seguir reflexionando, pero
tambin nos hace fuertes en nuestro planteamiento. Estamos convencidos de que uno de los desafos fundamentales
Entendemos que construccin y espacio son temas que indefectiblemente van de la mano, por lo tanto para lograr del PFC es afianzar a los alumnos en su autonoma, y en sus intereses personales, ayudndoles a encontrar sus
unos determinados objetivos espaciales, ser fundamental tomar ciertas decisiones de base con respecto a lo material propias herramientas para desarrollar una profesin que puede ser abordada desde mltiples y diversas facetas.
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figura 2 Norman Foster. Sainsbury Centre for Visual Arts. 1974-1978

Particularizando ya en la asignatura de Iniciacin al Proyecto, la reivindicacin del entrenamiento y experimentacin

figura 3 Le Corbusier. Esbozos de la Acrpolis de Atenas

figura 9 Alvar Aalto. Planta baja de la Villa Mairea. 1939

figura 10 Louis Kahn. Croquis conceptuales

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DESDE EL TALLER 1 DE PROYECTOS ARQUITECTNICOS

1. MORIN, E., 2004. Introduccin al pensamiento complejo. Gedisa, Barcelona

2. LE CORBUSIER, 1977, Hacia una arquitectura, Poseidn, Buenos Aires

3. LE CORBUSIER, 1957, The Chapel at Ronchamp. Architectural Press, Londres

4. NORBERG-SCHULZ, Ch., 1998, Intenciones en Arquitectura, Gustavo Gili, Barcelona

8. ACHLER, O., 1998, El mundo como proyecto, Gustavo Gili, Barcelona

10. MORIN, E., 2002, El Mtodo, Ediciones Ctedra, Madrid

11. LE CORBUSIER, manuscrito firmado en Cap Martin, 15/8/63. Subrayado en el original

13. 1832, Dictionnaire Historique de lArchitecture

14. ZUMTHOR, P., 2005, Pensar la arquitectura. Gustavo Gili, Barcelona

15. KOSIC, K., 1967, Dialctica de lo concreto. Grijalbo, Barcelona

Departamento de Proyectos Arquitectnicos_ U.P.V.

PROYECTAR CON SOBRAS

figura 7 KARO. Biblioteca al aire libre. Magdeburg (Alemania), 2009

figura 9 Asplund, G. Ampliacin Ayuntamiento. Gteborg (Suecia), 1936

Departamento de Proyectos Arquitectnicos_ U.P.V.

IMAGO SCHOLA: LA IMAGINACIN EN EL PROYECTO ARQUITECTNICO

figura 2 David Hockney. Me draw on iPad, 2011 Hockney

figura 5a Alejandro Martnez del Ro. Pequeo espacio, 2011

figura 5b Alejandro Martnez del Ro. Pequeo espacio, 2011

Departamento de Proyectos Arquitectnicos_ U.P.V.

ELCANO, UNA EXPERIENCIA DOCENTE

figura 2 y 3 imgenes en funcionamiento cedidas por la antigua direccin de Izar

figura 4 Oficinas principales de Elcano figura 5 Elementos arquitectonicos de Elcano

Planteamiento docente en los cursos 2011 2012 y 2012 2013

figura 8 y 9 Espacios interiores de las naves

Oportunidades positivas que se encuentran en el entorno:

figura 12 cartel del congreso Permanencia y Transformacin en conjuntos histricos

Figura 14 imagen de maqueta de trabajo de alumno Hctor Pay

figura 13 imagen de reflexiones del alumno Alfonso Morote

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EL PROYECTO FINAL DE CARRERA COMO EJERCICIO DE DECISIN

figura 2 Cubierta Edificios Luz (Alejandro Campos Uribe)

figura 8 Propuesta en El Saler - Zona Casal dEsplai (Salvador Ros Caballero)

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