SESIN I

Cmo me siento

DOCENTE:
AO Y SECCIN: 1 Y 2 - VI CICLO
FECHA: 27 marzo de 2017
TEMA: CMO ME SIENTO HOY ?
Qu buscamos?
Se busca con esta sesin que los estudiantes transmitan sus experiencias vividas
recientemente.

NECESIDADE NECESIDAD
S DE ES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJ PRIORIZAD
E A

Necesidad de *Afirma su *Autorregula sus *Expresa

Prevencin de identidad. emociones y voluntariamente
la VIDA. comportamientos. su sentir de forma
SALUD *Se expresa con *Comunica ideas y verbal o gestual.
EMOCIONAL creatividad a sentimientos a travs
travs de de producciones *Reconoce
lenguajes artsticas en diversos situaciones de
artsticos. lenguajes. emergencia a
*Manifiesta sus travs de
*Construye su emociones y determinados
corporeidad. sentimientos a travs sonidos.
de gestos y
movimientos.

MOMENTO
S DE TIEMP
PROCEDIMIENTO RECURSOS
APRENDIZ O
AJE
El facilitador muestra lminas proyecta PAPELOTE
imgenes a los estudiantes sobre los PLUMONES
desastres ocurridos y vividos por los peruanos PROYECTOR
a consecuencia del fenmeno del NIO 45 MAPA DEL
INICIO COSTERO. PER
El facilitador preguntar que sentimiento
percibe al ver estas imgenes?
Con ayuda del dibujo de la silueta del mapa
del Per en un papelote se pegan las lminas.
 Se entregarn a los estudiantes imgenes de IMGENES EN
los acontecimientos de desastres ocurridos MEDIA HOJA
con frases incompletas para que rellenen en BOND
las lneas punteadas su sentir.
Luego forman grupos para compartir con sus PAPELOTE
compaeros lo trabajado en las hojas y 120 PLUMONES
extraen las IDEAS FUERZA, para poder
exponerlas, escribindolas en un papelote.
El facilitador para orientar realiza las
siguientes interrogantes:
1) Cmo crees que se sintieron las personas
DESARROLL afectadas?
O 2) Cmo te hubieras sentido t?
3) Conoces a alguien que haya sido afectado
por estos recientes acontecimientos?
Luego de la plenaria, el facilitador procede
hacer una dinmica de relax y fijacin de
rdenes para su resguardo en caso de peligro.
Consiste que el alumno reconocer por
intermedio de palmadas lentas o rpidas un
ESTADO DE ALERTA, a travs de un
determinado sonido. Habr que desplazarse
de un lugar a otro de acuerdo a las
indicaciones del maestro

Finalmente el facilitador resalta las ideas

clave del sentimiento que causa una
desgracia de tal magnitud e invita al
alumnado a reflexionar el aprecio que
debemos de dar a NUESTRA vida y a la de
CIERRE nuestro prjimo. 15

DESPUES DE LA HORA DE TUTORA:

El tutor respalda y afianza en cada una de sus sesiones los acontecimientos y el sentir de sus
tutoriados, apoyndolo y trabajando los casos particulares.
 SESIN II
Cmo afronto lo que siento

DOCENTE:
AO Y SECCIN: 1 y 2 - VI CICLO
FECHA: 28 DE MARZO DE 2017
TEMA: COMO AFRONTO LO QUE SIENTO
QUE BUSCAMOS? Que el estudiante reconozca el cuidado del medio ambiente y el
de su salud fsica y
Emocional.

NECESIDADE
S DE NECESIDADES COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJ PRIORIZADA S
E
Necesidades Salud fsica y Prctica Adquiere Los indicadores
de defensa y promocin de la actividades hbitos sern
proteccin de higiene y agua fsicas y hbitos alimenticios seleccionados y
la salud segura saludables saludables y contextualizados
cuida su segn el grado de
cuerpo. Aplica afectacin de la
sus emergencia en
conocimientos y cada institucin
el uso de la educativa.
tecnologa para
mejorar su
calidad de vida.

MOMENTO
S DE TIEM
PROCEDIMIENTO RECURSOS
APRENDIZ PO
AJE
 El Facilitador muestra dos lminas con siluetas de
emoticones
y realiza la siguiente pregunta? 45 Lminas con
Con cul de las lminas te identificas ahora? Por emoticones
qu?
El facilitador invita a que exprese cada estudiante
INICIO
su sentir de acuerdo a las situaciones vividas en
estos das de emergencia por los desastres
naturales.
Puede pedir a los estudiantes que formen columnas
en las lminas de emoticones para que cada uno
pueda expresar.
El facilitador entregar tarjetas a los estudiantes Tarjetas con
con las letras letras
A = lluvias B = Inundaciones C = Huaycos D = A = lluvias
Escases de agua, se formara los grupos para que 120 B = Inundaciones
dialoguen y reflexionen sobre el desastre C = Huaycos
natural que les toc para luego exponer, haciendo D = Escases de
nfasis en las consecuencias que traen para nuestra agua
vida. Papelotes
El Facilitador se apoyar en una lectura para explicar Plumones
los desastres mencionados, dirigindose finalmente Cinta Masking
al uso indebido del agua, formular las siguientes Tape
DESARROLL preguntas:
O Cuntos das estuviste sin agua?
Dnde conseguiste agua?
Reciclaste agua en casa?
Conoces a alguien de tu entorno que se enferm
por falta de agua en estos das?
Crees t que al cepillarte los dientes el cao debe
estar abierto mientras lo haces?
Qu medidas practicas para el cuidado del agua?
Luego de las respuestas a todas las interrogantes. El
facilitador pide a los estudiantes que elaboren un
dibujo grupal relacionado al tema: Cmo afronto lo
que siento?
El Facilitador pide a los estudiantes un
representante por grupo para que expresen lo 15
representado en sus dibujos.
El facilitador dar las conclusiones, haciendo un
CIERRE
resumen de lo tratado y los dibujos sern expuestos
en el peridico mural del aula.

DESPUES DE LA HORA DE TUTORA: El maestro indica a los estudiantes que comenten con sus
familiares la importancia de establecer lugares seguros adonde acudir, dentro o fuera de casa,
en caso de una emergencia, y preparen con ellos una mochila de emergencia.
 SESIN III
Cmo manejo mis emociones

DOCENTE:
AO Y SECCIN: 1 Y 2 - VI CICLO FECHA: 29 de
marzo de 2017
TEMA: COMO MANEJO MIS EMOCIONES

NECESIDA
NECESIDADE
DES
S DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
PRIORIZAD
APRENDIZAJE
AS
Que el Salud -Afirma su -Autorregula sus -Expresa
estudiante emocional capacidad para emociones y voluntariamente su
reconozca asimilar nueva comportamiento sentir en forma
sus informacin y - Comunica ideas, verbal y gestual
emociones y aplicarla situaciones y -Reconoce
sea capaz de eficazmente. sentimientos a situaciones de
controlarlas - Se adapta a travs del lenguaje distintas emociones
en situaciones y teatral a travs del teatro.
situaciones condiciones escenificado en un
adversas nuevas o sketch.
imprevistas, - Manifiesta sus
tolerando la emociones y
incertidumbre y sentimientos a
el cambio travs de gestos y
- Maneja con movimientos
xito situaciones
conflictivas
buscando
soluciones
favorables.
- Expresa con
creatividad
algunas
 situaciones en
un sketch a
travs de un
socio drama

MOMENTO
S
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZ
AJE
-El docente inicia con la dinmica de los
cien pies, Donde desarrollara la
confianza de ser guiado por otra
persona.
- se forman grupos de 06 alumnos
- 05 alumnos se vendan los ojos y se
colocan uno detrs de otro cogindose
en los hombros, el sexto alumno se
ubica delante de la fila sin vendas y es
quien gua al grupo. - Pauelos
INICIO Se desplazan por el saln libremente sin 45 min. - Aula o patio
chocarse.
Liego el docente realiza las siguientes
preguntas: Te sentiste seguro de
caminar a ciegas guiado por otra
persona?
Es posible confiar en otros? Cmo
puedes relacionar esta dinmica con los
desastres ocurridos?

-Se muestra a los estudiantes imgenes

con los diversos lugares donde hayan
sido afectados por los desastres de la
naturaleza, as como el sentir de las
personas damnificadas, y del apoyo que
reciben de diversas personas e
instituciones-
- Luego el docente con los mismos
grupos de la dinmica entrega
papelotes y plumones para que los
-Hoja o papelote
alumnos puedan plasmar sus
DESARROL 120 - plumones
emociones a travs de frases
LO min. - Imgenes o laminas
motivadoras y de qu manera ellos
- aula
podran ayudar a las personas
afectadas.
- luego de la exposicin de cada grupo
el docente hace referencia de cmo se
sienten esas personas y familias.
Finalmente, cada grupo luego de la
reflexin en una situacin ante el
desastre crea un Sketch de Socio Drama
de aproximadamente 10 min.
-
CIERRE El docente al trmino de la sesin - Voz
nuevamente hace una reflexin y - - pizarra
realiza las siguientes preguntas: - - plumones
1. Qu tipo de emociones
crees que se sintieron las 15 min.
personas durante los
desastres?
2. Cul hubiera sido tu
reaccin ante una situacin
 similar?
3. Ests preparado
emocionalmente para una
situacin de riesgo?
un estado de alerta a travs de un
determinado sonido

DESPUES DE LA HORA DE TUTORA:

Se le indica a los alumnos estar al tanto de las noticias, para saber la situacin de nuestro
pas e indagar acerca de los kits de emergencia.

SESIN V
Cmo ayudo a los dems

DOCENTE:
AO Y SECCIN: 1 Y 2 - VI CICLO FECHA: 30 de
marzo de 2017
TEMA: CMO AYUDO A LOS DEMS?

NECESIDADE
S DE NECESIDADES COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJ PRIORIZADA S
E
Necesidad de Proteccin y Acta Evala Evita la
defensa y reduccin del riesgo responsable situaciones exposicin al
proteccin ciudadano. mente en el de riesgo y riesgo y
ciudadana ambiente. propone reconoce las
Convive acciones para zonas seguras.
respetndos disminuir la Respeta las
e asimismo vulnerabilida pertenencias
y a los d frente a los de otro.
dems. desastres. Organizan y
Interacta con activan los
cada persona Comits y
reconociendo Brigadas de
que todos son autoproteccin
sujetos de a nivel de aula.
derechos y
tiene
deberes.

MOMENTO
S DE TIEMP
PROCEDIMIENTO RECURSOS
APRENDIZ O
AJE
El facilitador pide al grupo que forme un crculo y
luego les pide que vayan cerrando el crculo para
formar un nudo humano.
Para ello cada estudiante agarra una mano de 2
personas que estn al frente suyo cuidando de no
agarrar las manos de las personas del lado 45
inmediato ni las 2 manos de una sola persona.
INICIO
Cuando todas las manos estn agarradas se les
pedir que traten de desenredar el nudo sin soltarse
hasta formar un crculo.
El facilitador preguntar:
Qu sentiste al formar el nudo? Fue divertido?
Fue fcil? Fue difcil? Cundo un nudo ser difcil
de desenredar?
DESARROLL Suponemos que hay afectados por los desastres en
O nuestra aula, por ello lo representamos en un
sociodrama para ver u observar la manera de
proceder ante esta situacin.

El facilitador divide la clase en tres partes o grupos,

los cuales se repartirn roles para realizar el
sociodrama.

Temas sugerentes:
1. Sociodrama sobre apoyo a un compaero 120
afectado por el huayco.
2. Sociodrama sobre la inundacin a la parroquia de
tu comunidad.
 3. Sociodrama sobre 2 ancianos que se quedaron sin
hogar y viven en nuestro barrio.
Se realiza el desarrollo de los sociodramas y el
facilitador resaltarn en cada caso el VALOR y la
IMPORTANCIA de trabajar en equipo, ser solidario
con tu prjimo.

Se concluye con una dinmica de trabajo en equipo: Globos grandes

Los globos 15
Se dispondr de 9 globos inflados, los cuales deben
estar entre alumno y alumno, unidos por el globo, el
cual no deber caer hasta llegar TODOS a la meta
indicada en el menor tiempo posible.
CIERRE Trabajarn todos los grupos.
El facilitador concluye resaltando la importancia que
se debe dar al trabajo en equipo y hacer esfuerzos
coordinados para el logro del objetivo: LLEGAR A LA
META.

DESPUES DE LA HORA DE TUTORA:

Los estudiantes comparten con sus padres y hermanos lo vivenciado en el aula de clases.

SESIN V
 Cmo prevengo situaciones de riesgo

DOCENTE:
AO Y SECCIN: 1 Y 2 - VI CICLO FECHA: 31
DE MARZO DE 2017
TEMA: COMO PREVENGO SITUACIONES DE RIESGO

NECESIDADE NECESIDA
S DE DES COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJ PRIORIZA S
E DA
Necesidades Ambiente y Acta Conoce los smbolos de Indica los tipos de
de defensa y acceso responsablemen sealizacin de su sealizacin.
proteccin de seguro, te en el Institucin Educativa. Ubica la
riesgos espacios de ambiente Cuida los espacios sealizacin
ambientales aprendizaje Convive pblicos y el ambiente bsica con lo que
respetndose a desde la perspectiva del debe contar toda
s mismo y a los desarrollo sostenible institucin
dems educativa.

MOMENTO
S DE TIEMP
PROCEDIMIENTO RECURSOS
APRENDIZ O
AJE
El facilitador indica a los estudiantes que durante 10 45 min Papelotes
minutos observen dentro y fuera de las aulas, si Tarjetas
existe algn riesgo en caso de sismo, huaico e plumones
incendios, y si est debidamente sealizado.
En el aula se organizan 04 equipos y se formulan las
siguientes preguntas:
INICIO Estn correctamente sealados los espacios?
Qu riesgos observaron?
Qu tipo de seales conocen?
En caso de que tengan que evacuar, se ven bien
las seales?
Los equipos hacen uso de papelotes para dibujar los
tipos de sealizacin con los que cuenta su I.E.
Luego el facilitador presentar en un papelote o 120 min Papelotes
proyector los diferentes tipos de sealizacin de Plumones
prevencin: ptica, acstica, olfativa y tctil. Lminas con
Se pide al estudiante que compare su trabajo con la sealizaciones
ayuda visual presentada por su facilitador. Proyector
DESARROLL Indica a los participantes que socialicen sus trabajos multimedia
O y que comparen sus respuestas entre grupos.
El facilitador invita a la reflexin de los estudiantes
sobre la importancia de conocer los diferentes tipos
de seales de prevencin y sensibilizar sobre su
aplicacin en su vida
 Para concluir el facilitador proyectar el video 15 min
titulado: cancin de concientizacin sobre reduccin
CIERRE de riesgos de desastres
https://www.google.com.pe/url

DESPUES DE LA HORA DE TUTORA: El docente indica a los estudiantes que conversen con sus
padres y familiares sobre el tema tratado.
 SESIN DE TUTORA I (Socio emocional)
Cmo me siento
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria
FECHA: lunes 27 de marzo del 2017.
TEMA: Expresin y socializacin de emociones.

NECESIDADE
S DE NECESIDADES COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJ PRIORIZADA S
E
Necesidad de Salud emocional Afirma su Autorregula sus
proteccin de identidad emociones y
la vida. comportamient
os.

TIEMP
MOMENTO PROCEDIMIENTO RECURSOS
O
El tutor brinda una calurosa bienvenida a los estudiantes
INICIO

y les dice: vamos a realizar un juego divertido llamado

20
el NUDO; en el aula o fuera de ella, los estudiantes
forman un crculo tomados de la mano. El tutor elige a
un tutor,
El pilotoa quien
travs jalar
de la aldinmica
resto dentro y fuera
de los del
nmeros
PROCES

Papelote
conforma grupos de reflexin.
50 Plumones
O

Los grupos debern responder en un papelote lo

Cinta
siguiente:
Qu sintieron
El docente durante
pregunta a los el desarrollo
estudiantes del su
sobre huaico
estado
de nimo, cmo se sienten, qu les ha parecido
SALIDA 20
compartir con sus compaeros lo que sintieron durante
la emergencia.
DESPUES
Los estudiantes comparten con sus padres y hermanos
DE LA
en casa lo vivenciado en el aula.
SESIN

SESIN DE TUTORA I (Ldica)

Cmo me siento
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3 - 4 - 5
FECHA: 27/03/17
TEMA: CMO ME SIENTO?
 NECESIDADE
S DE NECESIDADES COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJ PRIORIZADA S
E
Necesidad de Salud emocional Se expresa con Comunica ideas Los estudiantes
proteccin de creatividad a y sentimientos entonan las
la vida travs de a travs de canciones
diversos producciones creadas por ellos
lenguajes artsticas en mismos con
artsticos. diversos entusiasmo.
lenguajes.

MOMENTO
S DE TIEMP
PROCEDIMIENTO RECURSOS
APRENDIZ O
AJE
El/la docente saluda a los estudiantes. Letra de
Les lee (variante: escuchar o cantar) la letra del hip cancin
hop free style creada por la Polica Nacional (variante: radio
(variante: vals Mi Per) y luego les pregunta: o video)
Qu les preci la cancin?
Cul es el tema?
Qu mensaje nos trae?
INICIO 10
Qu sentimiento se expresan a travs de ella?
Los estudiantes levantando la mano participan con
sus respuestas.
El/la docente pregunta: Para una persona que lo ha
perdido todo (casa, ropa, dinero, animales u otros),
qu crees que necesita con mayor prioridad,
donativos o apoyo emocional?
DESARROLL Se abre el dilogo sobre las situaciones vividas, 70
O observadas o escuchadas por los medios de
comunicacin.
Luego, expresan su sentir con las siguientes
preguntas:
Cmo te sientes?
Cmo crees que se sintieron las personas como t
que fueron afectadas?
Cmo te hubieras sentido?
El/la docente les pregunta: De qu otra manera
podemos expresar nuestros sentimientos?
El/la docente forma 5 o 6 grupos (dependiendo de la
cantidad de estudiantes por seccin).
Les pide que elijan un ritmo musical y creen una
cancin con la temtica lluvias, huaycos y/o
inundaciones.
Despus de ensayar la cancin, los estudiantes en
grupo entonan su cancin a los dems compaeros
de clase.
Finalmente socializan sus sentimientos en torno a
 las canciones creadas por sus compaeros.
El/la docente, cierra la sesin con las siguientes
ideas fuerza:
Es necesario hablar con ellos sobre las cosas que
les dan alegra y tambin sobre las cosas que
los entristecen o llenan de miedo, porque ellos
seguramente podrn ayudarlos.
El hecho de contar a alguien sobre lo que nos
CIERRE 10
preocupa, nos hace sentir mejor y que no
estamos solos.
Una cancin puede aliviar nuestra tristeza y
pesar.
Evaluamos el trabajo realizado a travs de las
respuestas a: Cmo se han sentido en esta sesin?
Qu es lo que ms les gust?

ANEXO
Mi Per

Vals
Manuel "Chato" Raygada B.

Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz,

de haber nacido en esta hermosa tierra del sol,
donde el indmito inca prefiriendo morir,
leg a mi raza la gran herencia de su valor.

CORO

Ricas montaas, hermosas tierras,

risueas playas, es mi Per!,
frtiles tierras, cumbres nevadas,
ros quebradas, es mi Per!

As es mi raza noble y humilde por tradicin,

pero es rebelde cuando coactan su libertad,
entonces uniendo alma, mente y corazn,
rompe cadenas cuando la muerte vea llegar.

Ricas montaas, hermosas tierras,

risueas playas, es mi Per!,
frtiles tierras, cumbres nevadas,
ros quebradas, es mi Per!
 SESIN DE TUTORA II (Socio emocional)
Conociendo y Controlando mis Emociones
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria
FECHA: 25 de marzo del 2017.
TEMA: Control de emociones.
NECESIDADE
S DE NECESIDADES COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJ PRIORIZADA S
E
Necesidad de Rehabilitacin Afirma su Autorregula sus
rehabilitacin emocional, ldica y identidad emociones y
pedaggica. comportamient
os.

RECURSO
MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO
S
El facilitador da la bienvenida, e invita a los
estudiantes a participar en la dinmica
Expresando mis emociones (mientras los
estudiantes caminan se da lectura al relato).

Relato: Hoy estoy muy contento de participar y

hacer ms amigos en el colegio, me encuentro Cartulina
con una de ellos y lo saludo mostrndole mi de
rostro de alegra, sigo caminando pensando colores.
en las cosas que voy a compartir en el grupo,
Presentacin

nos avisan que uno de nuestros compaeros ha

sufrido un accidente y est muy grave, le doy la Prendedor
mano a mi compaero mostrando mi cara de es
20
tristeza, nos soltamos y seguimos caminando pequeos
cuando de pronto nos avisan que habr un
terremoto y todos mostramos un rostro de
miedo, vamos respirando fue una falsa alarma,
caminamos tranquilos y pensando que el da de La
hoy nos vamos a llevar algo muy bonito, y narracin
celebramos el gusto de participar como
institucin educativa en este gran evento.

Terminada la dinmica invitamos a los estudiantes

a participar con lluvia de ideas que respondan
Cmo se han sentido? Qu han
observado? y Cul de las emociones les
 1. 1.Reconociendo mis emociones:
2.
El facilitador empieza diciendo: En nuestra vida
diaria se presentan situaciones que nos generan
diferentes emociones, por ejemplo: la noticia de
que un familiar ha fallecido provoca
sentimientos de tristeza (podemos dar otros
ejemplos.)

Luego se le entrega una hoja de trabajo donde se

le explica con un ejemplo:

Qu
Emoci Qu manifestaciones
Situacin
n piensas? fsicas
experimentas?

Sacarme Alegr Soy Sonro, salto me

una buena a inteligent siento muy bien.
nota e 25 Hojas de
trabajo
Desarrollo

El facilitador entrega a cada estudiante una hoja

de trabajo.
Terminado el trabajo le pedimos que Tarjetas
voluntariamente algunos estudiantes expresen de casos
como se sintieron con la dinmica y que han
aprendido de esta.
El facilitador reflexiona brevemente sobre la
importancia de reconocer nuestras emociones y
como estas influyen en nuestro
comportamiento.
3. Anlisis de casos
Se forman los grupos de trabajo de acuerdo a los
colores de tarjetas y/o actividades realizadas. 30
El facilitador entrega a cada grupo un caso con las
preguntas respectivas a desarrollar.
- Grupo 1 Euforia: Celebrando la victoria
- Grupo 2 Depresin: Justificando la
derrota
- Grupo 3 Miedo: El miedo despus del
deporte
- Grupo 4 Ira El rbitro tiene la culpa
Motivar el trabajo en los diversos grupos para
luego pasar al plenario de los casos.

El facilitador mantiene los grupos de trabajo

Cierre

anterior y pide a las y los estudiantes que Hojas

15
elaboren un cntico o una barrita que exprese la bond
emocin que ha trabajado su grupo de manera
adecuada.
Despus de Conversa con tu familia y amigos acerca del tema,
la Hora de Qu alternativas podemos dar para evitar la
 violencia en los estadios cuando vamos a ver un
Tutora partido?
 ANLISIS DE CASOS: EXPRESION DE EMOCIONES

CASO N 2 JUSTIFICANDO LA DERROTA

Se lleva a cabo el encuentro de futbol para definir un ganador, ambos equipos han llegado a la final,
habiendo perdido el equipo de la Institucin Educativa Los ngeles, sus barristas se sienten derrotados,
consideran injusto que haya ganado el otro equipo, en medio de lgrimas, gritos el grupo se va alejando
del estadio, caminando por la calle rompen objetos, pintan, gritan, ocasionando temor en las dems
personas. Un grupo de los amigos decidieron irse a beber unas cervezas, indignados pasaron muchas
horas ya mareados caminando en grupo no se percatan del peligro al cruce de la pista, siendo arrollado
uno de ellos, muriendo al instante.
Preguntas:
1- Qu emociones lo llevaron a este grupo de amigos a terminar en un final doloroso?
2- Qu tipo de emociones experimentan los barristas ante la derrota de un equipo y porqu se
ocasionan muchas veces daos a terceros.
3- Qu diferencia existe entre la emocin de la tristeza y la depresin?
4- Construye un lema que ayudara a animarse en medio de la derrota. Emplea la palabra
TRISTEZA.

CASO N 3 EL MIEDO DESPUS DEL DEPORTE

Jorge es un adolescente de 16 aos le gusta el deporte, sus padres no estn de acuerdo que participe en
el equipo de futbol de su barrio, su miedo es que pueda pasarle algo a su hijo, ya que los partidos
amistosos frecuentemente terminan en peleas, las noticias constantemente comentan despus de un
clsico, accidentes, muerte, y maltrato al ornato.
Jorge se encuentra confundido entre lo que le gusta y lo que debera hacer, suea con ser un gran jugador,
pero no cuenta con el apoyo de su familia, se siente muy mal tiene que salir con mentiras de casa.
Preguntas:
1- Frecuentemente qu problemas se generan despus de un encuentro deportivo y si integras una
barra cul sera tu actitud?
2- Cul debera ser la actitud de los padres de Jorge y que debera hacer l?
3- Si eres participante de una barra que podras hacer para evitar el miedo que se crea en las
personas despus de cada encuentro deportivo?
4- Construye una cancin que celebre la importancia del deporte. Emplea la palabra MIEDO.
 CASO N 4 EL ARBITRO TIENE LA CULPA

En el encuentro de futbol ambos grupos, Los Tigres y Los Leones definen la final, mientras se desarrolla
el partido las barras se enfrentan verbalmente, el rbitro es pifiado por ambos equipos, entre tarjetas
amarillas y tiros de esquina, el partido continua, cuando de pronto ambos jugadores se golpean y se cobra
un penal. Indignado el jugador sancionado va y golpea al otro jugador, las cosas se complican, el partido se
detiene y el enfrentamiento entre barristas se inicia.
La ira de ambos equipos se convierte en una pelea, los daos son muchos fsicos y materiales.
Preguntas:
1- Describe qu tipo de emociones se presentan en este evento deportivo?
2- Cmo deberan comportarse los barristas durante el encuentro deportivo?
3- Qu diferencia existe entre la emocin de la clera y la ira?
Construye una rima o un pensamiento empleando la emocin IRA.

Utilizando las emociones bsicas: alegra, tristeza, clera y miedo, escribe una situacin que te
haya generado esa emocin, qu pensaste en ese momento y cules fueron las manifestaciones
fsicas o corporales que experimentaste

Qu manifestaciones
Situacin Emocin Qu piensas?
fsicas experimentas?

Alegra

Tristeza
 SESIN DE TUTORA II (Ldica)
Cmo afronto lo que siento

DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria
FECHA: martes 28 de marzo.
TEMA: control de emociones.
NECESIDADE
S DE NECESIDADES COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJ PRIORIZADA S
E
Necesidad de Ambiente y acceso Acta Evala Los estudiantes
defensa y seguro, espacios de responsableme problemticas dibujan y pintan
proteccin de aprendizaje. nte en el ambientales y con la tcnica del
riesgos. ambiente. territoriales puntillismo sobre
desde mltiples los desastres
perspectivas. naturales.

RECURSO
MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO
S
El docente realiza una dinmica llamada Cmo
afronto los desastres naturales, consiste en
formar un crculo, luego caminan rpido o lento,
de acuerdo al orden del docente y se designa a un
Presentacin

estudiante para que se ponga al medio y diga:

lluvia, todos se sientan y cuando dice huaico,
todos se ponen de pie en crculo y llevan a un 10 min.
estudiante que est en medio, van cambiando de
estudiante y se repite varias veces.

Terminada la dinmica se les pregunta:

1. Qu les pareci la dinmica?
2.-
UnaSaben dese
vez que qu
da se
el trata la dinmica?
alcance sobre los fenmenos Plumones.
Desarrol

naturales, se les indica que formen grupos de Hoja.

lo

cinco estudiantes para que dibujen y pinten 75 min. Papelotes.

paisajes sobre los fenmenos naturales, aplicando Cartulina.
la
Lostcnica del puntillismo.
estudiantes reflexiona sobre lo aprendido:
Cierre

1.- Qu aprendimos? Hojas

15 min.
2.- Cmo lo aprendimos? bond
3.- Para qu lo aprendimos?
Despus de Conversa con tu familia y amigos acerca del tema,
la Hora de Qu alternativas podemos dar para afrontar los
Tutora fenmenos naturales?
 SESIN DE TUTORA III
Cmo afronto lo que siento
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3 4 y 5
FECHA: 28/03/2017
TEMA: Cmo manejo mis emociones

NECESIDADE
S DE NECESIDADES COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJ PRIORIZADA S
E
Necesidad de Salud emocional Se expresa con Comunica ideas -Los estudiantes
proteccin de creatividad a y sentimientos dibujan y pintan
la vida travs del a travs de con tcnica libre.
lenguaje producciones
artstico artsticas

MOMENTO
S DE TIEMP
PROCEDIMIENTO RECURSOS
APRENDIZ O
AJE
a) Se inicia la actividad con una dinmica del 20m Hojas bond
Zip-ZAP (ANEXO 1)
b) El docente pregunta a los estudiantes:
Cmo se sienten hoy?
INICIO Qu expresiones observan en el rostro de
sus compaeros?
Por qu estar triste XX?
Por qu estar preocupado YY? Los sucesos
del huayco ser, el motivo?
c) El docente escucha activamente cada una de 60m Temperas
las expresiones verbales de los estudiantes. plumones
d) El docente solicita a los estudiantes que con
los materiales solicitados dibujen y pinten
DESARROLL como se sienten el da de hoy.
O e) Concluida la actividad, se sientan en crculo, y
comentan sobre lo que representa la pintura,
por que escogieron ese color, tema o trazos.

f) Los docentes y estudiantes reflexionan sobre 10m

la importancia de expresar los estados de
CIERRE nimo de forma positiva, reconocer y tolerar
los estados de nimos de los compaeros y
compaeras de aula.

DESPUES DE LA HORAS DE TUTOR:

 ZIP, ZAP (ANEXO 1)
Para empezar todos los participantes necesitan ponerse en crculo. Tendrn que
aprenderse los movimientos para comenzar. As que vamos a practicar los
movimientos.

ZIP: Mover todo tu cuerpo (energa) y brazos a la derecha. Todo tu cuerpo debe decir
ZIP!!!

*En este movimiento nicamente se puede hacer cuando se desea enviar la

energa hacia el compaero de la derecha.

ZAP: Mover todo tu cuerpo (energa) y brazos a la izquierda. Todo tu cuerpo debe
decir ZAP!!!

*En este movimiento nicamente se puede hacer cuando se desea enviar la energa
hacia el compaero de la izquierda.

BOING: Tu cuerpo se expresa enviando energa hacia el frente.

*En este movimiento solo enva energa hacia al frente o hacia al compaero
que se encuentra despus del que tienes a tu derecha o izquierda.
.

Los movimientos tienen que ser con fuerza.

-Vamos a poner atencin en todos los compaeros, y fijarnos bien hacia quien mandaremos la
energa.

- Se hace un ensayo repitiendo 3 veces estos movimientos, (Sera solo un ensayo).

- Despus del ensayo comienza el juego y vamos a aumentar la dificultad, por que quien se
equivoque al mandar la energa y da el movimiento y una seal equivocada queda fuera.
- La Dinmica termina cuando
 SESIN DE TUTORA III
Bolsas de Zapatos

DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria
FECHA:
TEMA: La solidaridad
NECESIDADE
S DE NECESIDADES COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJ PRIORIZADA S
E
Necesidades Prevencin y Convive Interacta con
de defensa y reduccin del riesgo respetndose a cada persona
proteccin ciudadano. s mismo y a los reconociendo
ciudadana dems. que todos son
sujetos de
derechos y
tienen deberes.

MOMENTOS DE MATERIA-
APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO TIEMPO
LES
.
PRESENTACIN

El tutor divide a los participantes en un nmero igual

de tres o cuatro frutas, tales como naranjas o pltanos.
Luego los participantes se sientan en sillas formando 20
un crculo. Una persona tiene que pararse en el centro
del crculo. El tutor dice el nombre de una fruta, como
naranjas y todas las naranjas tienen que
Se divide al grupo en varios equipos de igual nmero
DESARROLLO

(se recomienda que haya entre seis y ocho estudiantes

por equipo). Si el grupo no pudiera dividirse de manera 45
equitativa podran optar por admitir un equipo con minutos
nmero de participantes diferentes o elegir a un
estudiante para que ayude durante la dinmica. Los
equipos se ubicarn en diferentes lugares de la clase o
Se debe reforzar la importancia del trabajo
CIERRE

cooperativo. Se explica que, cuando realizamos una

actividad, no slo debemos pensar en las propias 15 min.
necesidades sino en las necesidades del grupo para
alcanzar mayores logros. Este aprendizaje no slo les
LA HORA DE
DESPUS DE

TUTORA

Identifican situaciones de solidaridad en su familia y comunidad

10 min.
Recomendaciones:
Si la o el estudiante no acepta quitarse los zapatos, es posible que sea
porque se avergenza, (no tenga medias, las tenga con hueco, o sus pies
huelan mal). En ese caso no se debe insistir. Se le puede invitar a que tome
nota de lo que observa y luego lo comparta sin hacer alusiones personales,
slo generales, como por ejemplo: Observ que un grupo se atras
porque....
Si un estudiante jala, tira, lanza o esconde los zapatos se deber detener
la conducta, calmadamente. Es posible que no quiera perder el juego. En
este caso, se le explica que es entendible que todos quieran ganar, pero
que este es un juego de competencia cuyo fi n es el trabajo en equipo, y
que la cooperacin y organizacin del grupo como un todo es indispensable
para llegar a la meta.
Es posible, tambin, que un estudiante exprese agresividad frente a sus
compaeras o compaeros. En este caso se debe intentar calmarlo de
buena manera, explicndole que no es malo sentir esas emociones, siempre
y cuando no daen a los dems. Se le puede invitar a que, al trmino de la
dinmica, exprese las razones de su agresividad; esto podra ser ante sus
compaeros, o en privado.
Si las conductas agresivas se mantienen a pesar de la intervencin, se
podra pensar en una intervencin especializada.
 SESIN DE TUTORA IV
La Tierra Tiembla
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria
FECHA:
TEMA: Conductas de prevencin.
NECESIDADE
S DE NECESIDADES COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJ PRIORIZADA S
E
Necesidades Ambiente y acceso Acta Evala
de defensa y seguro, espacios de responsableme problemticas
proteccin de aprendizaje. nte en el ambientales y
riesgos ambiente. territoriales
ambientales. desde mltiples
perspectivas.

MOMENTOS DE MATERIA-
APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO RECURSOS
LES

El tutor se presenta cordialmente y les dice a los

estudiantes que van a realizar la dinmica llamada
Espacio a mi derecha. Los estudiantes se sientan
formando un crculo. El tutor se asegura que el espacio a
su derecha se mantenga vaco. Luego le pide a un
miembro del grupo que venga a sentarse en el espacio
PRESENTACIN vaco; por ejemplo, Me gustara que Lili venga y se 20

siente a mi derecha. Lili se mueve y ahora hay un

espacio a la derecha de otro participante. El participante
que est sentado junto al espacio vaco dice el nombre
de otra persona diferente para que venga asentarse a su
lado derecho. Contine hasta que todo el grupo se
haya movido una vez.
Antes de iniciar la actividad, se identifican una ruta a
DESARROLLO

seguir y un lugar seguro al cual llegar en caso de sismo.

Luego, se muestra la ruta y el lugar a las y los
estudiantes, proponiendo realizar un simulacro de sismo 50
y solicitando a dos de ellos que, de manera voluntaria,
acten como colaboradores clave. Estos colaboradores
debern encargarse de abrir la puerta del saln y
Se preguntar al grupo:
CIERRE

Cmo se sintieron al realizar este ejercicio?

Si no estn en el colegio, si se encuentran por 20
ejemplo en su casa, en la cafetera, en las cabinas de
Internet, en el mercado, o en la calle, qu harn?
LA HORA DE
DESPUS DE

TUTORA
Identifican las zonas seguras de su institucin educativa, de su hogar y
comunidad.
 SESIN DE TUTORA V
Reforzando Mensajes Positivos
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria
FECHA:
TEMA: Afrontamiento de sentimientos.
NECESIDADE
S DE NECESIDADES COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJ PRIORIZADA S
E
Necesidad de Salud emocional Afirma su Autorregula sus
proteccin de identidad emociones y
la vida. comportamient
os.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO MATERIA-LES TIEMPO
APRENDIZAJE
La tutora o el tutor ingresa al aula con actitud
alegre y entusiasta, y comenta a las y los
estudiantes que ese da se siente muy bien.
Describe su estado de nimo diciendo, por
ejemplo, que tiene ganas de cantar, de saludar a
todos, de ayudar y abrazar a las personas(abraza o
dice palabras afectuosas a varios de sus
estudiantes).
Presentac Se debe seleccionar un da en que se tenga ese
in estado de nimo en realidad, y se est convencido 20 minutos
de lo que va a hacer, de lo contrario, se tratara de
una representacin teatral. Se comenta al grupo
que, a diferencia de hoy, otras veces no ha tenido
ganas de hacer nada, senta que todo le estaba
saliendo mal y se senta tambin muy mal. Por esa
razn comenz a tener pensamientos y
expresiones como: Me siento nervioso, tengo
miedo, todo me saldr mal

Se pide a las y los estudiantes que identifiquen los Papelote 50 minutos

Desarrollo pensamientos y sentimientos que tienen cuando
pasan por momentos difciles. Luego, se les anima
a recordar cules son las expresiones de desnimo
o miedo que dicen a s mismos en esos momentos.
Participan voluntariamente y se van anotando las Plumones
expresiones en la pizarra o en un papelote. Se les
explica que es normal que a veces tengamos esos
pensamientos, y es bueno poder reconocerlos y no
asustarnos por ello. Es importante entender qu es
lo que nos gener ese pensamiento: por ejemplo,
el comentario de alguien o algo que no funcion
 como se esperaba.
Divididos en grupos, se les pide que piensen en
frases motivadoras y que las escriban en un
papelote. Luego, van leyendo juntos cada una de
las frases elaboradas. Los mismos grupos imaginan
que una amiga o un amigo est pasando por una
situacin difcil y se siente triste y desanimado.
Escriben una carta con la intencin de darle apoyo
para que salgan adelante. Finalmente, un
representante de cada grupo lee la carta.
Luego, se les menciona que si esos pensamientos
vienen con frecuencia son negativos, porque nos
quitan la motivacin, nos generan ms desnimo,
nos hacen creer que realmente todo est mal y no
nos ayudan a superar las situaciones difciles.
Partir de lo trabajado, se refuerzan las siguientes
ideas centrales:
Cuando nos demos cuenta de que estamos
pronunciando frases desmotivadoras, tratar de
mirar tambin lo positivo, lo que s funciona, lo que
s nos sale bien, eso nos motiva y nos ayuda a
buscar mejoras en nuestra vida. Se reconoce la
importancia de trabajar ideas positivas, siempre y
cuando vengan de la mano con otros procesos
para la recuperacin emocional.
Es importante aprender a mirar lo positivo en los
dems, decir frases motivadoras a las personas
que nos rodean y buscar, tambin, que las
personas con las que nos relacionamos, nos
expresen frases motivadoras.
Se refuerza la idea de que somos seres valiosos y
tenemos capacidades para afrontar las situaciones
que ocurren en nuestra vida. Para motivar a sus
Cierre estudiantes puede decirles algunas frases
15 minutos
motivadoras, como por ejemplo: Este momento
difcil va a pasar y luego me sentir muy bien
Todos merecemos estar bien Yo tengo la
capacidad para cambiar las cosas, entre otras
Se recomienda dialogar con las y los estudiantes
sobre situaciones que encuentran en la escuela,
Despus sobre cmo se sienten ante estas situaciones y
de la hora cmo pueden ser ms positivos. Es importante
5 minutos
de tutora hacerles ver que es ms fcil ser negativo, pero
que las personas positivas, en general, son ms
felices.
 SESIN DE TUTORA V
Cmo prevengo situaciones de riesgo
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria FECHA: 31-
03-2017
TEMA: Cmo prevenir situaciones de riesgo

NECESIDADE
S DE NECESIDADES COMPETENCIA
CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJ PRIORIZADA S
E
Necesidades Prevencin y Acta Evala
de defensa y reduccin del riesgo responsableme situaciones de
proteccin ciudadano nte en el riesgo y
ciudadana ambiente propone
acciones para
disminuir la
vulnerabilidad
frente a los
desastres

MOMENTO
S DE TIEMP
PROCEDIMIENTO RECURSOS
APRENDIZ O
AJE
La sesin se inicia con actividades 15 TV
permanentes: DVD
Bienvenida, saludo. USB
INICIO El Docente propone visualizar un video
Qu les pareci el video?
De qu trata?
Qu nos quiere hacer comprender?
DESARROLL Se propone a los estudiantes que se pongan 55 Estudiantes
O de pie para realizar una dinmica Casa, Papelografo
inquilino, terremoto. Maderas
Con la finalidad de formar grupos de 8 a ms. Plumones
Los participantes se colocan en grupos de a
tres. Dos de los integrantes del grupo se
 tomarn de las manos y formarn una casa, el
otro se colocar dentro de la casa, este ser
el inquilino. El docente tendr tres consignas
que explicar a los participantes.
- Casa: Cuando mencione la palabra casa las
casas se desarman y dejan a su inquilino para
salir en la bsqueda de otro.
- Inquilino: Cuando se mencione esta palabra
los inquilinos irn en busca de una casa.
Terremoto: Al nombrarse esta consigna todos
corren y buscan otros grupo de tres para
armar una casa con un inquilino.
Siempre habr un participante que quede sin
casa que ser el que de la consigna.
El docente les entrega una lectura Brigada
de Hroes para que lean, analicen la
situacin y comprendan el mensaje.
Luego los estudiantes analizan la lectura para
repartirse los personajes y debern crear su
historieta cada uno de acuerdo al personaje
elegido.
Una vez creada su historieta cada grupo
ensayan para hacer su representacin teatral
creativa.
Quin es el lder de la comunidad?
Se refuerza haciendo mencin sobre la 20 Colores
importancia de estar previniendo frente a una Plumones
CIERRE situacin de riesgo. Hoja bond A4
Dibujan sobre cmo prevenir situaciones de Lpiz.
riesgo.
DESPUES DE LA HORAS DE TUTOR:
 BRIGADA DE HROES
Hace algunos aos Martn un nio de escasos nueve aos viva en una
apartada aldea, lugar donde era casi imposible llegar y mucho ms si se
trataba de una emergencia, pues adems de que las vas de acceso eran
casi nulas, aquella aldea no gozaba con algunos de los servicios bsicos,
panorama que a todas luces era poco o nada alentador; sin embargo; y
pese a todas las incomodidades, Martn viva muy feliz en su estrecha casa
construida por su padre Joaqun a base de madera, en compaa de su
madre Bertha y sus tres pequeos e inquietos hermanitos. (Mara, Juana y
Jos); los nios disfrutaban de las maravillas que les ofreca la naturaleza,
as como de la belleza del bosque y de cada uno de los animales que lo
habitaban. Todo era calma en esta aldea, hasta que un da un hombre
inescrupuloso arrojo una colilla de cigarrillo al bosque, hecho que provoc
un gran incendio, que destruy por completo la aldea y por supuesto la casa
de Martn; situacin que oblig a la familia a abandonar la aldea para
marcharse definitivamente a un pueblo cercano, no obstante y una vez que
la familia llego al nuevo pueblo fueron tratados amablemente por cada uno
de los pobladores e incluso Jacinto consigui rpidamente un trabajo como
carpintero, mientras que su esposa Bertha hacia las veces de modista, en lo
que respecta a Martin ingreso con sus hermanos al colegio, lugar en el que
motivado por sus inmensas ganas de colaborar decidi conformar con sus
compaeros de clase y docentes una brigada, encargada de guiar e
informar oportunamente a la comunidad sobre la forma en la que deberan
enfrentar una catstrofe natural o provocada (como la ocurrida en la aldea),
haciendo un especial nfasis en la prevencin, deteccin y lucha contra los
incendios, razn por la cual tanto Martn como sus amigos decidieron
organizarse para realizar una serie de conferencias en las que trataron
diferentes temas relacionados claramente con el tratamiento de siniestros,
la primera de stas, la dedic a hablar sobre el incendio (incitado
obviamente por lo que haba tenido que vivir en la aldea); durante la charla
las preguntas de los pobladores no se hicieron esperar por lo que no fue
nada raro escuchar preguntas como Qu hacer en caso de un incendio? A
lo que Martn rpidamente contest que lo primero es tratar de controlar el
pnico, pues finalmente es el causante de muchos inconvenientes dentro de
un siniestro, asimismo, es de vital importancia que se sigan las
instrucciones impartidas durante la emergencia por las personas
encargadas de la evacuacin; luego doa Brbara lo interrog diciendo:
Cmo atravesar el humo y en caso de quedar atrapado en la edificacin,
cmo se debe actuar? A lo que Martin prosigui diciendo que era
importante tratar de no tener contacto con el humo s era imposible,
entonces lo atravesara agachada tratando de no inhalarlo, de igual manera
el nio mencion que si por alguna razn se le era difcil salir de la
edificacin, tomara una prenda vistosa en forma enrgica pero paciente
pidiera ayuda. As entre preguntas y respuestas continu la tarde, hasta que
finaliz aquella primera asamblea.
Despus de esta conferencia tanto la familia de Martin como sus
compaeros y en general los pobladores quedaron gratamente asombrados
por la genialidad y carisma del nio, por lo que no dudaron postularon para
que se convirtiera en un lder comunal.