Bijlage 2 Format Toelichting lesontwerp
Student: Robin Suk
Vakgebied: Stellen
Klas: PEH16VA
Kennis over (kinderen in) de
groep is nadrukkelijk
verwerkt in de omschrijving
van de beginsituatie van de
groep, zowel in
pedagogische zin (gedrag,
groepsverhoudingen,
groepsdynamiek) als in
didactische zin
(vakspecifieke
beginsituatie).
Docent: Germaine Snijders
Stagegroep: 5/6
Welke keuzes heb ik hier gemaakt?
Aan deze les heb ik twee
kerndoelen gekoppeld.
Het eerste kerndoel is
kerndoel 8: De leerlingen
leren informatie en
meningen te ordenen bij
het schrijven van een
brief, een verslag, een
formulier of een
werkstuk. Zij besteden
daarbij aandacht aan
zinsbouw, correcte
spelling, een leesbaar
handschrift, bladspiegel,
eventueel beeldende
elementen en kleur.
Vorm, groep 5 en 6 (als
groep 3/4+):
Grammaticale en
samengestelde
zinnen
Weinig fouten in
aanduiding van
zinsgrenzen en
hoofdletters
Weinig spelfouten
Aanpak, groep 5 en 6:
Het inzetten van
schrijfstrategien
wordt
aangemoedigd
door de leraar
waar nodig door
hem begeleid. Bij
het orinteren
komt meer
aandacht voor het
doel en publiek.
Bij het plannen
maken de
leerlingen ook een
opzet voor hun
tekst. Het
reflecteren en
reviseren heeft
Toelichting/ onderbouwing van keuzes
(denk hierbij met name kernbegrippen uit (vak-)
specifieke theorie)
Ik heb voor deze kerndoelen gekozen
omdat deze het beste aansluiten bij
mijn les. Wanneer je een tekst
schrijft is het belangrijk dat het
grammaticaal goed is, er weinig
fouten zijn in hoofdletters en de
spelling correct is. Omdat de
leerlingen niet vaak werken met
deze methode kijk ik hier niet streng
naar maar het is wel belangrijk dat
er extra aandacht aan wordt
besteed. Het belangrijkste probleem
bij het schrijven van een tekst, is dat
er geen gesprekspartner aanwezig is
aan wie de kinderen hun verhaal
kwijt kunnen. Dat betekent dat je als
schrijver de nodige aandacht moet
besteden aan de structuur van een
tekst. Als kinderen een
schrijfopdracht krijgen, gaan ze
vrijwel meteen aan de slag en
schrijven het verhaal in n keer af
en brengen nauwelijks verbeteringen
of veranderingen aan (Huizenga en
Robbe, 2013). Daarom laat ik de
leerlingen hun verhaal eerst in klad
schrijven waarna ze nog wijzigingen
kunnen toepassen voordat ze
doorgaan naar de definitieve versie.
 betrekking op
inhoud (doel,
publiek, opbouw
van tekst) en
vorm (opbouw van
zinnen, spelling)

En kerndoel 9: De
leerlingen krijgen plezier
in het lezen en schrijven
van voor hen bestemde
verhalen, gedichten en
informatieve teksten.
Inhoud-aanbod van
teksten

Aanbod van teksten,

groep 5 en 6 (als groep
3/4+):
Passend bij deze
leeftijd
Humoristische
verhalen, verhalen
over andere
culturen
(Tule, 2017)
De lesdoelen zijn De kinderen hebben al Bij elke les die de leerlingen krijgen
afgestemd op de
vaker een stelopdracht wordt vr in de instructie de
beginsituatie. In de
formulering ervan wordt gehad. Toch herhaal ik in lesdoelen besproken. Om aan te
zichtbaar dat kennis van de les waar de leerlingen sluiten bij de andere lessen kies ik er
vakdidactiek en leerlijnen op moeten letten en aan voor om dit over te nemen. Ik vind
op een logische manier is
verwerkt.
welke doelen we gaan het ook belangrijk dat het voor de
werken. leerlingen aan het begin van de les
duidelijk is wat er van hen verwacht
wordt.
Werk- en Tijdens deze stel-les gaan De leerlingen vinden het lastig om
groeperingsvormen zijn
de leerlingen individueel tijdens het zelfstandig werken ook
afgestemd op specifieke
kenmerken van de groep n aan de slag. echt voor zichzelf te werken. Vaak
op specifieke kenmerken kletsen ze ondertussen toch met
van vakdidactiek. buurman of buurvrouw. Deze les wil
ik het zelfstandig werken gaan
bevorderen. Ik heb bewust gekozen
voor een opdracht die persoonlijk is
voor de leerlingen. Hierbij kunnen ze
dus geen hulp van een klasgenoot
vragen.
Werk- en Ik kies voor een Ik kies bij deze les voor de
groeperingsvormen zijn
individuele werkvorm. De individuele werkvorm. Waarom ik
functioneel ondersteunend
bij het behalen van de kinderen zitten in gewone hiervoor gekozen heb kun je lezen in
lesdoelen. klasopstelling. Tijdens de het vak hierboven. Ik kies ervoor om
instructie geef ik extra les te geven in gewone
uitleg over interpunctie. klasopstelling. Dit doe ik omdat ik
geen meerwaarde zie in een andere
werkopstelling. Ook zijn de
leerlingen deze opstelling gewend,
wat voor rust zorgt. Tijdens de

De proces- en
productdoelen worden
expliciet gevalueerd met
de kinderen.
De werkvormen die worden
gehanteerd bij evaluatie
zijn passend bij
vakdidactiek en sluiten aan
op specifieke kenmerken
van de groep.
*bij tenminste 1 lesontwerp
** bij tenminste 1 lesontwerp
* Huizinga, H., & Robbe, R (2013). Basiskennis taalonderwijs. Groningen/Houten, Nederland: Noordhoff Uitgevers.
Ik evalueer de lesdoelen
door aan het begin van
de les de doelen te
bespreken en te vragen
of deze duidelijk zijn.
Tijdens de verwerking
loop ik rond om te
observeren of de
leerlingen aan de doelen
werken. Bij het
nabespreken vraag ik hoe
het gegaan is en mogen
enkele leerlingen hun
verhaal voorlezen.
Tijdens de instructie en
nabespreking stel ik
vragen. Tijdens het
observeren kijk ik of de
leerlingen aan de
kerndoelen werken,
wanneer dit niet het
geval is, herinner ik de
kinderen eraan.
instructie geef ik extra uitleg om het
geheugen bij de kinderen nog even
op te frissen.
Aan het einde van de les bespreek ik
hoe de opdracht is gegaan, zo
reflecteren de kinderen zelf op de
lesdoelen. Reflectie op inhoud is
onmisbaar als je wilt dat kinderen
nieuwe kennis integreren in hun
persoonlijke kennisstructuur.
(Margadant-van Arcken, 1991)
Tijdens de verwerking loop ik rond,
zo kan ik bij de kinderen kijken of ze
aan de lesdoelen hebben gewerkt.
Ik kies er bewust voor om vragen te
stellen. Zo houd ik de les actief en
leren de kinderen reflecteren op hun
eigen werk. Enkele leerlingen nodig
ik uit om hun bevindingen te
bespreken. Dit doe ik klassikaal, zo
kunnen ander leerlingen reflecteren
op elkaar. Tijdens het observeren
vind ik het belangrijk om te
controleren of de leerlingen aan de
desbetreffende lesdoelen werken.
Het is belangrijk dat de leerlingen
zelf nadenken over hun fouten en
deze zelf ontdekken. Vandaar dat ik
ervoor kies om wanneer ik een fout
zie, de leerlingen aan te sporen om
deze zelf te ontdekken. Dit doe ik
door te benoemen dat de leerlingen
nog een keer moeten checken of ze
de lesdoelen hebben verwerkt in het
verhaal.