Sntesis texto

Monedero Moya, Juan Jos; Bases tericas de la evaluacin educativa; Modelos

representativos de la evaluacin educativa.

Introduccin

1. Los modelos o diseos de evaluacin pueden ser incluidos en distintas

clasificaciones. Las taxonomas no son excluyentes, depende de los
aspectos de los modelos o diseos que se releven.
2. En una simplificacin radical se pueden establecer dos grandes
categoras:
modelos clsicos: de familiaridad con lo emprico-racionalista y
conductista;
basados en la consecucin de objetivos
basados en la formulacin de juicios
para la toma de decisiones

modelos alternativos: reactivos a los clsicos, sin uso significativo

de datos numricos y complejos en referencia a lo evaluado:
como crtica artstica
libre de metas
del modo operando
comunicativa
iluminativa
respondiente

Modelos facilitadores para la adopcin de decisiones.

1. Surgen en los Estados Unidos entre 1960 y 1970, respondiendo a la

necesidad de evaluar la calidad de la educacin y los servicios
educativos implementados a travs de diversas iniciativas y fondos
pblicos. Adems se requera tener informacin confiable para tomar
decisiones sobre ajustes en la relacin costas-beneficios.
2. Si un primer momento los modelos se definen por facilitar la toma de
decisiones sobre nuevas inversiones pblicas, hoy tiene como foco el
redireccionamiento de los proyectos y procesos educativos sobre
indicadores educativos de pretendida objetividad.
3. Siguiendo al texto se presentan esquemticamente el modelo CIPP y el
CSE.

El modelo CIPP

1. Debe su nombre a evaluacin del Contexto, de la Informacin, de los

Procesos y Productos. Pretende ser un modelo integral de evaluacin,
que combina la consideracin de fases y reas con una mirada ms
global, incorporando la evaluacin de procesos como su sello. As la
 evaluacin es considerada una herramienta que debe utilizarse
sistemticamente de un modo continuo y cclico1.
2. Se afirma que todo programa de evaluacin debe facilitar la informacin
para los que toman decisiones y permitir rendir cuentas del
cumplimiento de los propsitos de los programas evaluados
3. Describe tres estadios:
de especificacin de la informacin (Fase 1; Delinear la
informacin: concrecin de los requerimientos de informacin
exigidos por los que toman las decisiones: especificacin;
definicin; y explicacin. / Accin llevada a cabo por le evaluador
en colaboracin con el que toma las decisiones.
Obtencin de la informacin (Fase 2; Obtener la informacin:
recogida, organizacin y anlisis de la informacin utilizando
procedimientos tcnicos, como la medida y la estadstica. /Accin
llevada a cabo exclusivamente por el evaluador.
Sntesis de la informacin a quienes toman las decisiones (Fase
3; Ofrecer la informacin: sntesis de la informacin de modo que
sea lo ms til posible para los fones de la evaluacin. /Accin
llevada a cabo por el evaluador en colaboracin con el que toma
las decisiones.
4. Distingue tipos de decisiones que exigen distinta informacin:
homeostticas: para mantener el equilibrio en el funcionamiento
de un sistema, determinar recursos y asignaciones.
Incrementativas: para actividades de desarrollo y mejoramiento
continuo sin grandes cambios.
Neomovilsticas: para resolver problemas significativos
incorporando innovacin significativa con fuerte inversin.
Metamrficas: para cambios totales que afecten a toda una
empresa y procesos.
5. En referencia especfica a la educacin propone cuatro estadios
Planificacin de las decisiones orientada a la determinacin de los
objetivos.
Organizacin de las decisiones para el diseo de la instruccin
Utilizacin, control, y perfeccionamiento de los procedimientos
establecidos en el diseo y las decisiones que se toman.
Reutilizacin de las decisiones de acuerdo a los resultados
obtenidos.

1 Monedero Moya, Juan Jos; Bases tericas de la evaluacin educativa. P88.

1. Modelo CSE
Debe su nombre a que se desarroll, desde 1970 en adelante, en
el Centro para el estudio de la Evaluacin de la Universidad de
California dirigido por Marvin Alkin.
Dirigido a la toma de decisiones, con foco en procesos y
productos.
Se concibe la evaluacin como un proceso para determinar las
reas de preocupacin decisional, que selecciona, recopila y
analiza informacin necesaria para la toma de decisiones con
base a procesos y productos.
Es utilizado preferentemente para programas que ya estn en
curso y que han arrojado resultados, pues permite determinar la
implementacin, mejora o cierre de ste.

2. Describe cinco estadios de desarrollo para establecer el nivel real de

eficiencia del programa y sus posibilidades de mejora
Estadio 1: determinacin de objetivos de la evaluacin a partir del
contraste entre el nivel de ejecucin real de los que siguen el
programa y el nivel terico deseado o programado (la brecha se
denomina necesidades educativas);
Estadio 2: generacin de un programa 2.0, que resulta de
introducir mejoras al programa 1.0 en base a responder a las
necesidades educativas o superar la brecha estimada. Esto
permite una evaluacin comparativa para elegir al mejor.
Estadio 3: elegido el programa se pone en marcha, introduciendo
oportunamente ajustes que reduzcan las diferencias entre lo
 planificado y lo ejecutado. Esta evaluacin de proceso genera lo
que se denomina como plan ajustado.
Estadio 4: anlisis de los productos de cada componente del
programa, respecto del cumplimiento de los objetivos propuestos.
Se trata de establecer las diferencias entre los productos
obtenidos y los programados, para ajustar y reducir
oportunamente las brechas. El resultado de este estadio se
conoce como plan reajustado.
Estadio 5: se trata de evaluar los resultados finales del programa,
lolo que implica una valoracin de los resultados finales, que si es
negativa deriva en la eliminacin/modificacin del programa y si
es positiva deriva en la certificacin/adopcin del programa.