Guía Didáctica Del Docente - Historia y Geografía 2do Básico

Gua didctica del docente
Historia,Geografa
y Ciencias Sociales
2bsico

Macarena Bernardita Quiones Martnez

Licenciada en Educacin. Profesora General Bsica mencin Ciencias Sociales.
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Jocelyn de Lourdes Vargas Campos

Licenciada en Educacin. Profesora General Bsica mencin Ciencias Sociales.
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Mara Vernica Sandoval Precht

Profesora General Bsica. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Posttulo de Psicopedagoga. Universidad Mayor.
La Gua Didctica de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 bsico, es una obra colectiva, creada y diseada
por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL: SUBDIRECCIN DE DISEO:

Marisol Flores Prado Vernica Romn Soto
JEFATURA DE EDICIN REA HISTORIA: Con el siguiente equipo de especialistas:

Paula Santelices Herrera
JEFEATURA DE DISEO REA HISTORIA:
AUTORA: Pablo Aguirre Luduea
Macarena Quiones Martnez
Jocelyn Vargas Campos DIAGRAMACIN:
M. Vernica Sandoval Precht Leonardo Messina Araya
EDICIN Y ADAPTACIN: CARTOGRAFA:

Daniela Vsquez Bravo Archivo Santillana
Hugo Aliste Benavides
JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ESTILO:
Alejandro Cisternas Ulloa ILUSTRACIONES:
Archivo Santillana
CORRECCIN DE ESTILO: FOTOGRAFA:
Michel Ortiz Ruiz Archivo Santillana
Vabra Vilches Ganga
Vernica Snchez Gibbons CUBIERTA:
Leonardo Messina Araya
DOCUMENTACIN: PRODUCCIN:
Paulina Novoa Venturino Rosana Padilla Cencever
Cristian Bustos Chavarra
Certificado PEFC
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Referencia de textos: Gua didctica del docente 2 bsico Historia, Geografa y Ciencias Sociales, de los autores: Camila Contreras
Astudillo y Jocelyn Vargas Campos, de Ediciones Santillana del Pacfico S. A., Santiago, Chile, 2012. Historia Amrica Latina y
Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente de Mara Morichetti y colaboradores. Ediciones Santillana S. A. Buenos
Aires, Argentina, 2007. Educacin para la ciudadana. ESO Biblioteca del profesorado, Gua y recursos de Alberto Martn y otros.
Ediciones Educativas de Santillana, Espaa. Geografa e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado, Gua y recursos de Teresa Grence
y colaboradores. Ediciones Educativas de Santillana, Espaa. Libro de recursos para el profesor, historia 5, de los autores: Isabel
Guerrero y Harim Gutirrez. Editorial Santillana S. A. D.F., Mxico, 2010. Gua Sociedad 7, de los autores: Jos Brea, Fanny Capelln,
Henry Ramos. Editorial Santillana S. A. Repblica Dominicana, 2008.
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leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo.
2013, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones. Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por A Impresores S.A. ISBN: 978-956-15-2345-5. Inscripcin N.: 237.056. Se termin de imprimir esta 4 edicin de
10.631 ejemplares en el mes de diciembre del ao 2016. www.santillana.cl
ndice
Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Docentes: una Gua didctica diseada para ustedes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Organizacin de la Gua didctica del docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Cmo son los y las estudiantes que estn en 2 bsico?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Planificacin anual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Unidad 1 Unidad 2
Cmo me ubico en el mundo? Pueblos originarios
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Planificacin Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Planificacin Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Presentacin de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Presentacin de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Lecciones Lecciones
1. Qu es un plano? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 1. Cmo vivan los pueblos originarios?. . . . . . . . . . . . 77
2. Cmo me ubico en la Tierra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 2. Qu pueblos vivieron en la Zona Norte?. . . . . . . . . 82
3. Dnde est Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3. Qu pueblo vivi en las Zonas Central y Sur? . . . . 88
4. Cmo es Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 4. Qu pueblos vivieron solo en la Zona Sur? . . . . . . 93
5. Cmo cuidamos nuestro entorno?. . . . . . . . . . . . . . 54 5. Cmo viven hoy algunos pueblos indgenas?. . . . 98
Evaluacin final de la Unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Evaluacin final de la Unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Prueba de la unidad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Prueba de la unidad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Unidad 3 Unidad 4
Chile, una mezcla de culturas Cmo es mi pas?
Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Planificacin Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Planificacin Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Presentacin de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Presentacin de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Lecciones Lecciones
1. Qu nos dejaron los pueblos originarios?. . . . . . . 120 1. Cules son nuestras tradiciones?. . . . . . . . . . . . . . . 160
2. Somos un pas mestizo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 2. Cmo es nuestra naturaleza?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
3. Qu han aportado los inmigrantes a Chile?. . . . . 132 3. Cmo cuidamos nuestras tradiciones?. . . . . . . . . . 176
4. Por qu hay que respetar a los dems?. . . . . . . . . 140 4. Qu servicios existen en la comunidad?. . . . . . . . 180
Evaluacin final de la Unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Evaluacin final de la Unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Prueba de la unidad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Prueba de la unidad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Instrumentos de evaluacin para el o la docente . . . 202 ndice temtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

Glosario pedaggico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
ndice 3
Presentacin
En la actualidad, el inters por una educacin de calidad es un tema que a todos nos concierne. Para lograrla, necesitamos
de estudiantes que quieran avanzar, participar y aprender; pero, del mismo modo, se requiere de profesores capaces de
motivar a sus estudiantes, que estn abiertos al dilogo, a la colaboracin y a la orientacin; profesores que estn dispuestos
a transmitir conocimiento a sus estudiantes y que quieran compartir sus experiencias.
A partir de esto es que la propuesta didctica de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2, compuesta por el Texto del
estudiante 2 bsico y la Gua didctica del docente 2 bsico, ha sido construida bajo tres lineamientos que creemos son
la base para que nuestros y nuestras estudiantes sean capaces de adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo
personal y social. Estos objetivos son:
Promover un aprendizaje eficaz

En otras palabras, desarrollar destrezas y habilidades en los y las estudiantes que les permitan garantizar un aprendi-
zaje de los contenidos mediante la relacin con su entorno natural y social. Para lograrlo, en el Texto del estudiante se
expone el contenido por medio de situaciones concretas apoyadas por diversas fuentes que reflejan la realidad. Para
que el o la docente pueda aprovechar estos recursos en su mximo potencial, en la Gua didctica del docente 2
bsico se han desarrollado sugerencias de metodologas y actividades que lo permitan.
Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana

En esta etapa en que los nios y nias tienen un nivel de pensamiento concreto, el Texto del estudiante ha sido creado
para que los contenidos propuestos en las Bases Curriculares 2012 sean desarrollados desde la realidad ms cercana
de los y las estudiantes para luego abordar lo abstracto y la Gua didctica del docente 2 bsico entrega distintas
alternativas para orientar esta tarea.
Contribuir al desarrollo de competencias

Nuestro inters por preparar al o la estudiante para su relacin con el medio natural y social nos ha llevado a concretar
este tercer objetivo, que est enfocado al desarrollo de competencias y habilidades sociales y valricas, enfocadas a
capacitar a los y las estudiantes para su realizacin personal, formndolos en ciudadanos activos y responsables con
su entorno. Para ello, nuestra propuesta de trabajo est enfocada a la orientacin docente para que desarrolle valores
y habilidades que permitan esta intencin.
La Gua didctica del docente 2 bsico entrega las herramientas necesarias para la orientacin de un trabajo pedaggico que
permita aportar al desarrollo integral de los y las estudiantes chilenos, con intencin de contribuir al xito escolar y apoyar
al profesorado. El material y las actividades que se proponen en esta Gua son sugerencias que deben ser evaluadas
y seleccionadas por el profesor y la profesora de aula, segn el perfil de sus estudiantes.
Para la elaboracin de esta propuesta didctica se ha implementado el uso de las Bases Curriculares 2012 y los Programas de
Estudio vigentes, permitiendo, de este modo, abarcar todos los Objetivos de Aprendizaje por lograr en el nivel considerando
actividades, evaluaciones, material complementario y bibliografa de apoyo.
4 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

Docentes: una Gua didctica diseada para ustedes
Del mismo modo que el Texto del estudiante, esta Gua didctica ha sido diseada fundamentndose en las Bases Curricula-
res, los Planes y los Programas de Estudio vigentes para el nivel de 2 bsico, y adems, en el Marco para la Buena Enseanza
(Ministerio de Educacin 2011). Este ltimo documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer
docente abordando todo el proceso pedaggico: planificacin, didctica, evaluacin y, de manera transversal, la prctica
reflexiva. El Marco para la Buena Enseanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos especficos del proceso de
enseanza-aprendizaje.
A continuacin se presenta una descripcin de cada dominio y las secciones de esta Gua didctica que apoyan a los y las
docentes en su cumplimiento.
Dominios del Marco para la Buena Enseanza Secciones de la Gua didctica del docente
A. Preparacin de la enseanza de todas y todos

los estudiantes. Prerrequisitos
El o la docente, basndose en sus competencias peda- Adecuacin a la diversidad
ggicas, en el conocimiento de sus estudiantes y en el Previsin de dificultades
dominio de los contenidos que ensea, disea, selec-
ciona y organiza estrategias de enseanza que otorgan Educacin en valores
sentido a los contenidos presentados.
B. Creacin de un ambiente propicio para el

aprendizaje.
El profesor o profesora se preocupa del entorno del Sugerencias didcticas
aprendizaje en su sentido ms amplio; es decir, del am-
biente y clima en el cual tienen lugar los procesos de
enseanza-aprendizaje.
C. Enseanza para el aprendizaje de todos los

estudiantes.
El o la docente aplica sus habilidades para organizar Actividades complementarias
situaciones interesantes que aprovechen el tiempo en
forma efectiva y favorezcan la indagacin, la interaccin En familia
y la socializacin de los aprendizajes. Al mismo tiempo,
se deben considerar los saberes e intereses de los y las
estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y
apoyos pertinentes.
Hojas de trabajo
D. Responsabilidades profesionales.
Solucionario
El profesor o profesora se compromete con el aprendi- Instrumentos de evaluacin
zaje de todos sus estudiantes. Esto implica evaluar sus
procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, Material fotocopiable
descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y con- Sugerencias de evaluacin
siderar el efecto que ejercen sus propias estrategias de
Repaso de la unidad
trabajo en los logros de los y las estudiantes.
Gua Tres preguntas para aprender.
Docentes: una Gua didctica diseada para ustedes 5

Organizacin de la Gua didctica del docente
La Gua didctica tiene como finalidad complementar la labor del y la docente, al entregarle herramientas que le permitan
trabajar con el Texto del estudiante. Las secciones de la Gua varan dependiendo de las pginas por trabajar.
Programacin de la unidad
En esta pgina se presentan los Objetivos de Aprendizaje que se
trabajarn en la unidad de acuerdo a las Bases Curriculares vigentes.
Adems de las habilidades, actitudes y Objetivos Transversales que se
abarcarn.
Presentacin de la unidad
En esta pginas se presenta la unidad por medio de secciones que
contemplan la diversidad de estudiantes, previsin de dificultades que
se le pueden presentar, cmo educar en valores y algunas otras con-
sideracin para la unidad.
Pginas de inicio de unidad

En estas pginas se trabaja el inicio de cada uni-
dad, donde se explicitan los propsitos de estas
y sugerencias didcticas para desarrollarlas.
Pginas de contenido
Cada pgina de contenido trabaja dos pginas del Texto del estu-
diante, enfrentadas entre s e interrelacionadas. En ella se entrega el
propsito de estas pginas, el vocabulario nuevo que deber traba-
jar, los prerrequisitos, sugerencias para desarrollar las actividades, el
solucionario de las respuestas abiertas y, en ocasiones, actividades
complementarias.

Cunto has aprendido?
Para la evaluacin final del Texto se entre-
gan sugerencias de evaluacin, un repaso
para la unidad que puede hacer previo a
la aplicacin de esta, el solucionario com-
pleto de las actividades y sugerencias para
el trabajo con la familia. Adems, se inclu-
ye una rbrica de la evaluacin.
Material fotocopiable
Incluye hojas de trabajo para reforzar y
ampliar los contenidos trabajados y la
prueba de la unidad. Cada una contiene
su respectivas instrucciones de aplicacin,
que considera los objetivos y el soluciona-
rio. Al final encontrar una escala de apre-
ciacin para la correccin de la prueba.
Organizacin de la Gua didctica del docente 7

Cmo son los y las estudiantes que estn en 2 bsico?
Los y las estudiantes que cursan 2 bsico tienen siete u ocho aos, es decir, forman parte de la llamada tercera infancia, que
coincide con su insercin en el mundo escolar. Para la elaboracin de las actividades de esta propuesta pedaggica se han
considerado sus caractersticas generales que presentamos a continuacin, lo que permitir situarnos en las necesidades
que los y las estudiantes tienen en este nivel.
Desarrollo fsico: El crecimiento comienza a volverse ms lento; mejoran la fortaleza y las habilidades atlticas y su salud es,
en general, mejor que en ningn otro momento del ciclo vital.
Desarrollo cognitivo: Disminuyen el egocentrismo; los nios y nias comienzan a pensar de manera lgica pero concreta
(etapa de las operaciones concretas, segn Piaget); aumentan las habilidades de memoria y lenguaje.
Desarrollo psicosocial: El autoconcepto se vuelve ms complejo y afecta la autoestima; la corregulacin refleja el cambio
gradual en control de los padres al nio o nia a medida que los compaeros o amigos asumen importancia central.
Estas caractersticas se evidencian en los siguientes indicadores:
Desarrollo motor y autonoma Desarrollo del pensamiento

Puede saltar y correr de manera alternada. Entiende el concepto de fechas.
Se viste solo. Comprende la seriacin.
Puede dibujar a una persona y copiar figuras. Busca explicaciones lgicas al mundo que lo
Larga el equilibrio sobre un solo pie sin mirar. rodea.
Puede brincar y saltar con precisin en cuadros La capacidad de memoria se ampla a dos digitos.
de tamao pequeo. El nio puede contar mentalmente.
Se destaca el juego fsico vigoroso (juego rudo Puede seguir rdenes.
que implica forcejar, golpear y perseguir, que a Puede comprender relaciones espaciales de me-
menudo se acompaa de gritos y risas). jor manera.
Mejora la velocidad y la capacidad de lanzar. Es capaz de entender lo que piensan y sienten
otras personas.
Puede pensar acerca de lo que le pasa y siente.
Desarrollo del lenguaje y lectoescritura Desarrollo socioemocional

Puede narrar historias de experiencias Adquiere conciencia de los sentimientos de
personales. vergenza y orgullo.
Mejora las habilidades pragmticas. Comienza a desarrollar el autocontrol emocional,
Puede replantear la trama de un libro corto, aunque pueden existir casos de enojo y frustra-
pelcula o programa de televisin. cin.
Generalmente, comienza la relacin fonema- Comienza a sentir sentimientos de empata,
grafema. ponindose en el lugar de otros.
En algunos casos, existe decodificacin. Se identifica con las creencias y valores de los
padres por sobre las de los amigos.
Comparte con otros nios y nias.
Se desarrolla el sentido de competencia.
Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. D.F., Mxico: McGraw-Hill.

Planificacin anual
Unidad Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad (OAH) Actitudes (OAA)
6. Leer y dibujar planos simples de d. Leer y comunicar a. Trabajar en forma rigurosa

su entorno, utilizando puntos de informacin geogrfica y perseverante, con espritu
referencia, categoras de posicin a travs de distintas emprendedor y con una
relativa y simbologa pictrica. herramientas (planos, disposicin positiva a la crtica y la
mapas, globos terrqueos y autocrtica.
diagramas)
7. Ubicar Chile, Santiago, la propia e. Orientarse en el espacio, e. Participar solidaria y

regin y su capital en el globo utilizando categoras de responsablemente en las
terrqueo o en mapas, y describir ubicacin relativa (derecha, actividades y proyectos del
la ubicacin relativa de pases izquierda, lejos, cerca) y establecimiento y del espacio
limtrofes y de otros pases de asociando referentes locales comunitario, demostrando
Amrica del Sur, utilizando los (cordillera, cerro, mar u otros) espritu emprendedor.
puntos cardinales. a los puntos cardinales.
8. Clasificar y caracterizar algunos f. Obtener informacin f. Establecer lazos de pertenencia

paisajes de Chile segn su explcita sobre el pasado y el con su entorno social y natural
ubicacin Zona Norte, Centro y Sur presente a partir de imgenes a partir del conocimiento, la
1. Cmo del pas, observando imgenes, y de fuentes escritas y orales valoracin y la reflexin sobre su
me ubico y utilizando diversas fuentes y un dadas, mediante preguntas historia personal, su comunidad y
en el vocabulario geogrfico adecuado. dirigidas. el pas.
mundo?
14. Conocer, proponer, aplicar y g. Formular opiniones g. Comportarse y actuar en la
explicar la importancia de algunas justificadas sobre temas de vida cotidiana segn principios y
normas necesarias para: su inters. virtudes ciudadanas.
cuidarse, cuidar a otros y h. Participar en
evitar situaciones de riesgo conversaciones grupales,
(como seguridad vial, vas de respetando turnos y otros
evacuacin, adaptaciones puntos de vista.
para discapacitados, zonas de
silencio, etc.)
cuidar el patrimonio y el
medioambiente.
16. Practicar y proponer acciones i. Presentar temas dados en

para cuidar y respetar los espacios forma oral, visual y escrita,
pblicos dentro y fuera de la incorporando material de
escuela. apoyo.
1. Describir los modos de vida de b. Aplicar conceptos c. Respetar y defender la igualdad

algunos pueblos originarios de relacionados con el tiempo. de derechos entre hombres y
Chile en el periodo precolombino. mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones que
2. Comparar el modo de vida y c. Identificar elementos de potencien su participacin
2. Pueblos expresiones culturales de algunos continuidad y cambio entre equitativa en la vida econmica
originarios pueblos indgenas presentes modos de vida del pasado y familiar, social y cultural.
en Chile actual, identificando del presente.
aspectos de su cultura que se han
mantenido hasta el presente y
aspectos que han cambiado.
Planificacin anual 9
Planificacin anual
Objetivos de Aprendizaje
Unidad Habilidad (OAH) Actitudes (OAA)
(OA)
10. Ubicar en mapas las f. Obtener informacin explcita d. Respetar y defender la igualdad
zonas habitadas por algunos sobre el pasado y el presente de derechos esenciales de todas
pueblos originarios de Chile, a partir de imgenes y de las personas, sin distincin de
distinguiendo Zonas Norte, fuentes escritas y orales dadas, sexo, edad, condicin fsica, etnia,
Centro y Sur. mediante preguntas dirigidas. religin o situacin econmica.
g. Formular opiniones
justificadas sobre temas de su
inters.
2. Pueblos
originarios
11. Relacionar las principales h. Participar en conversaciones f. Establecer lazos de pertenencia
caractersticas geogrficas de grupales, respetando turnos y con su entorno social y natural
las zonas habitadas por algunos otros puntos de vista. a partir del conocimiento,
pueblos originarios de Chile, con valoracin y reflexin sobre
los recursos que utilizaron para i. Presentar temas dados en su historia personal, de su
satisfacer sus necesidades de forma oral, visual y escrita, comunidad y del pas.
alimentacin, abrigo y vivienda. incorporando material de
apoyo.
a. Secuenciar a. Trabajar en forma rigurosa

cronolgicamente eventos y perseverante, con espritu
significativos ocurridos en emprendedor y con una
la escuela o la comunidad disposicin positiva a la crtica y la
3. Distinguir los diversos durante el ao y leer lneas de
aportes a la sociedad chilena autocrtica.
tiempo simples.
proveniente de los pueblos
originarios y de los espaoles b. Aplicar conceptos c. Respetar defender la igualdad
y reconocer nuestra sociedad relacionados con el tiempo. de derechos esenciales de todas
como mestiza. las personas, sin distincin de
c. Identificar elementos de sexo, edad, condicin fsica, etnia,
continuidad y cambio entre religin o situacin econmica.
modos de vida del pasado y
del presente.
3. Chile,
d. Leer y comunicar f. Establecer lazos de pertenencia
una mez-
informacin geogrfica a travs con su entorno social y natural
cla de
de distintas herramientas a partir del conocimiento,
cultura
(planos, mapas, globos valoracin y reflexin sobre
terrqueos y diagramas). su historia personal, de su
4. Reconocer y dar ejemplos
de la influencia y aportes comunidad y del pas.
de inmigrantes de distintas
f. Obtener informacin explcita g. Comportarse y actuar en la
naciones europeas, orientales, sobre el pasado y el presente vida cotidiana segn principios y
rabes y latinoamericanas a a partir de imgenes y de virtudes ciudadanas.
la diversidad de la sociedad fuentes escritas y orales dadas
chilena, a lo largo de su historia. mediante preguntas dirigidas.
g. Formular opiniones
justificadas sobre un tema de
su inters.

Unidad Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad (OAH) Actitudes (OAA)
12. Mostrar actitudes y realizar h. Participar en conversaciones i. Demostrar valoracin por

acciones concretas en su entorno grupales, respetando turnos y la vida en sociedad para el
cercano que reflejen: otros puntos de vista. desarrollo y crecimiento de la
persona.
respeto al otro
responsabilidad i. Presentar temas dados en
tolerancia forma oral, visual y escrita,
empata incorporando material de apoyo.
5. Reconocer diversas expresiones a. Secuenciar cronolgicamente a. Trabajar en forma rigurosa

del patrimonio cultural del eventos significativos ocurridos y perseverante, con espritu
pas y de su regin, tales como en la escuela o en la comunidad emprendedor y con una
manifestaciones artsticas, durante el ao y leer lneas de disposicin positiva a la crtica y la
tradiciones folclricas, leyendas tiempo simple. autocrtica.
y tradiciones orales, costumbres
familiares, creencias, idioma, b. Aplicar conceptos relacionados
construcciones, comidas tpicas, con el tiempo (pasado, presente,
fiestas, monumentos y sitios futuro, das, semanas, meses,
histricos. aos, antiguamente, este ao, el
ao pasado, el ao prximo).
c. Identificar elementos de b. Reconocer la importancia y la

continuidad y cambio entre dignidad de todos los trabajos,
modos de vida del pasado y del valorando y respetando a las
presente. personas que los realizan.
9. Reconocer diversas expresiones f. Obtener informacin explcita e. Participar solidaria y

del patrimonio natural de Chile y sobre el pasado y el presente responsablemente en las
de su regin, como paisajes, flora a partir de imgenes y de actividades y proyectos del
y fauna caracterstica y parques fuentes escritas y orales dadas establecimiento y espacio
nacionales, entre otros. (narraciones, relatos histricos, comunitario, demostrando
leyendas, imgenes, mapas y espritu emprendedor.
4. Cmo
es mi preguntas a adultos cercanos),
pas? mediante preguntas dirigidas.
14. Conocer, proponer, aplicar y g. Formular opiniones justificadas

explicar la importancia de algunas sobre temas de su inters.
normas necesarias para:
h. Participar en conversaciones
cuidarse, cuidar a otros y evitar
grupales, respetando turnos y
situaciones de riesgo. f. Establecer lazos de pertenencia
otros puntos de vista.
organizar un ambiente propicio con su entorno social y natural.
al aprendizaje y acogedor para
todos.
cuidar el patrimonio y el
medioambiente.
15. Identificar la labor que i. Presentar temas dados en g. Comportarse y actuar en la

cumplen en beneficio de la forma oral, visual o escrita, vida cotidiana segn principios y
comunidad servicios como incorporando material de apoyo. virtudes ciudadanas.
los medios de transporte y de
comunicacin y el mercado, y
algunas instituciones encargadas
de proteger nuestro patrimonio
cultural y natural.
Planificacin anual 11
Cmo me ubico
Unidad 1 en el mundo?
Objetivos de Aprendizaje Habilidades

(OA 6) Leer y dibujar planos simples de su entorno, uti- Pensamiento temporal y espacial
lizando puntos de referencia, categoras de posicin re-
d. Leer y comunicar informacin geogrfica a travs de
lativa y simbologa pictrica (lecciones 1 y 2).
distintas herramientas (planos, mapas, globos terr-
(OA 7) Ubicar Chile, Santiago, la propia regin y su ca- queos y diagramas).
pital en el globo terrqueo o en mapas, y describir la
e. Orientarse en el espacio utilizando categoras de ubi-
ubicacin relativa de pases limtrofes y de otros pases
cacin relativa y asociando referentes locales a los
de Amrica del Sur, utilizando los puntos cardinales. (lec-
puntos cardinales.
cin 3).
(OA 8) Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile Anlisis y trabajo con fuentes
segn su ubicacin en la Zona Norte, Centro y Sur del
f. Obtener informacin explcita sobre el pasado y el
pas, observando imgenes, y utilizando diversas fuentes
presente a partir de imgenes y de fuentes escritas y
y un vocabulario geogrfico adecuado (leccin 4).
orales dadas, mediante preguntas dirigidas.
(OA 16) Practicar y proponer acciones para cuidar y res-
petar los espacios pblicos dentro y fuera de la escuela Pensamiento crtico
(leccin 5). g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su
(OA 14) Conocer, proponer, aplicar y explicar la impor- inters.
tancia de algunas normas necesarias para:
cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo. Comunicacin
organizar un ambiente propicio al aprendizaje y aco- h. Participar en conversaciones grupales, respetando
gedor para todos . turnos y otros puntos de vista.
cuidar el patrimonio y el medio ambiente (lecciones i. Presentar temas dados en forma oral, visual y escrita,
4 y 5). incorporando material de apoyo.
Objetivos de Aprendizaje Transversales Actitudes

Dimensin cognitiva a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con esp-
Exponer ideas, opiniones, y experiencias de manera ritu emprendedor y con una disposicin positiva a la
coherente y fundamentada, haciendo uso de diver- crtica y la autocrtica.
sas y variadas formas de expresin. e. Participar solidaria y responsablemente en las activi-
Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito dades y proyectos del establecimiento y del espacio
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y comunitario, demostrando espritu emprendedor.
rutinas como aplicando de manera creativa concep- f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-
tos y criterios. cial y natural a partir del conocimiento, la valoracin
Dimensin sociocultural y la reflexin sobre su historia personal, su comuni-
Proteger el entorno natural y sus recursos como con- dad y el pas.
texto de desarrollo humano. g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn
Proactividad y trabajo principios y virtudes ciudadanas.
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar
el conocimiento.
Trabajar en equipo de manera responsable, constru-
yendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Unidad 1
Planificacin Unidad 1 Cmo me ubico en el mundo?
Tiempo: 32 horas pedaggicas
OA Indicadores de evaluacin OAH OAA Leccin
Aplican categoras de ubicacin relativa, como cerca de, lejos de, atrs de, delante de, arriba de, etc., para ubicarse en planos simples. Qu es un
plano? (pgs.
Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano (lugar a localizar, puntos de referencia).
8-23).
Leen simbologa pictrica en planos.
6 Cmo me ubico
Elaboran planos simples de su entorno (por ejemplo, sala de clases, patio, pieza), utilizando simbologa no convencional (pictrica), en la Tierra?
cuidando que se ajuste a la realidad observada. (pgs. 24-35).
Se orientan en su entorno utilizando categoras de ubicacin relativa.
Ubican Chile en el planisferio, en el globo terrqueo y en el mapa de Amrica del Sur.
Ubican la capital del pas en un mapa de Chile.
Distinguen la regin donde viven y su capital en un mapa de Chile. Dnde est
7 Chile? (pgs.
Identifican los puntos cardinales y los utilizan para localizar lugares. 36-41)
Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicacin relativa de pases limtrofes de Chile.
Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicacin relativa de pases de Amrica del Sur con respecto a Chile.
Describen paisajes de las Zonas Norte, Centro y Sur de Chile.
Asocian las caractersticas de los paisajes con su ubicacin en las distintas zonas de Chile.
Aplican vocabulario geogrfico bsico para describir los paisajes de Chile.
d Cmo es Chile?
8 Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del pas.
e a (pgs. 42-67)
Relacionan vegetacin y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile.
f e
Identifican elementos de la accin humana en los paisajes de Chile (ciudad, pueblo, construcciones, etc.).
g f
Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervencin humana.
h g
Distinguen espacios pblicos de espacios privados y dan ejemplos de ambos.
i
Reconocen distintos espacios pblicos presentes en los diversos paisajes, como playas, calles, parques, etc.
Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios pblicos que constituyen parte del entorno local y nacional.
Proponen acciones para cuidar y mejorar los espacios pblicos o de uso comn al interior de la escuela.
Cmo cuidamos
16 Dan ejemplos de acciones que pueden daar los espacios pblicos que constituyen parte del entorno local o nacional. nuestro entorno?
(pgs. 68-75)
Demuestran respeto y cuidado por los espacios pblicos, como plazas, playas, calles y otros.
Ilustran actividades realizadas en espacios de uso pblico.
Ilustran situaciones en las que se cuidan los espacios pblicos.
Reconocen las consecuencias, personales y para la comunidad de no cuidar o daar los espacios pblicos.
Nombran y aplican normas destinadas a su proteccin, tanto en la sala de clases como en la escuela.
Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la va pblica (mirar a ambos lados antes de cruzar, respetar los
semforos, entre otros). Cmo es Chile?
(pgs. 42-67)
Explican la importancia de cumplir las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar.
14 Cmo cuidamos
Dan ejemplos de cmo aportar en el respeto a las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar.
nuestro entorno?
Reconocen normas establecidas para cuidar el medioambiente. (pgs. 68-75)
Proponen normas para cuidar el patrimonio y el medioambiente.
Identifican problemas ambientales de su entorno y definen acciones para asumir a nivel individual y para promover en la comunidad.
Cmo me ubico en el mundo? 13

La unidad 1 Cmo me ubico en el mundo? est enfocada en los objetivos de aprendizaje del eje Geografa. Se espera que
los y las estudiantes avancen en el desarrollo de la orientacin y representacin espacial mediante el trabajo con planos, la
utilizacin de categoras de ubicacin relativa, interpretacin de simbologa y uso de puntos cardinales. Adems, mediante
el trabajo con mapas, localizan a Chile y otros pases de Amrica del Sur utilizando puntos cardinales.
Del mismo modo, se espera que se familiaricen con las caractersticas geogrficas de Chile reconociendo la diversidad de
paisajes que posee. A partir de esto se desarrollar la valoracin por la diversidad de paisajes reconociendo la responsabilidad
de cada uno en su conservacin.
Finalmente, se busca desarrollar actitudes que permitan un comportamiento con virtudes ciudadanas mediante el cuidado
del medioambiente y los espacios pblicos.
Adecuacin a la diversidad Previsin de dificultades

Si en su clase hay estudiantes de otras nacionalida- Es probable que sus estudiantes presenten diferen-
des, en la leccin dos puede trabajar ubicando con tes niveles de manejo de las nociones bsicas de
ellos sus lugares de procedencia en el mapa. espacialidad, por lo que es importante que realice
En las lecciones 3 y 4 puede resultar significativo si se actividades de diagnstico usando categoras de ubi-
parte ubicando en el mapa y caracterizando el lugar cacin relativa y ejercitar la lateralidad.
de Chile que sus estudiantes habitan. En el caso de las descripciones del entorno geogr-
En la ltima parte puede abordar algn problema de fico es probable que los y las estudiantes muestren
cuidado del entorno que est afectando a la propia dificultad para imaginar caractersticas geogrficas
localidad y para el que los nios y nias puedan ge- que no conocen, por lo que es importante incorpo-
nerar soluciones. rar material audiovisual y la mayor cantidad de im-
genes asociadas a paisajes.
Evaluaciones
Educacin en valores
En el Texto del estudiante:
Dimensin sociocultural: En las lecciones 4 y 5 se
-- Cmo vas? Pginas 19, 35, 40, 41, 53, 59, 65, 66, promueve el cuidado del entorno, por lo que es fun-
67, 73. damental que durante las lecciones anteriores pro-
-- Cunto has aprendido? Pginas 74, 75. mueva la valoracin por la diversidad geogrfica del
En la Gua didctica del docente: pas, lo que significar que luego puedan identificar
la responsabilidad de cada uno en la preservacin de
-- Hojas de trabajo Para reforzar. Pginas 60 64. esta diversidad e identifiquen acciones para ayudar
-- Hojas de trabajo Para ampliar. Pginas 65 67. a cuidar su localidad.
-- Prueba de la unidad. Pginas 68 72.
Sugerencia de temporalizacin
32 horas pedaggicas.
Notas
Procure mantener durante la unidad mapas en su
sala de clases, especialmente un planisferio y un
mapa de Chile.
Al trabajar la unidad necesitar imgenes de paisajes
de todo Chile. Se sugiere, antes de comenzar la lec-
cin 4, tener un set de fotografas, en formato digital
para proyectarlas y poder mostrar y ejemplificar las
caractersticas y diversidad de los paisajes.

Unidad 1
Pginas del Texto: 6 7
Cmo me ubico en
Unidad 1 el mundo?
Sugerencias didcticas
Trabajo colectivo de la imagen: Observen juntos la imagen y pdales a sus estudiantes que describan lo
que ven. Gue la observacin hacia los elementos con los que trabajan los nios y nias de la imagen (globo
terrqueo y planisferio) y pregnteles: Han visto estos elementos antes?, dnde?, los usaron?, cmo? Luego
invite a sus estudiantes a responder las preguntas de la seccin Comenta y trabaja. Despus de comentar
juntos, lean el apartado Lo que descubrirs para que sus estudiantes conozcan los objetivos de la unidad.
Experiencias personales: A partir de los comentarios de los nios y nias en el trabajo de la seccin Comenta
y trabaja, aproveche la instancia para que los y las estudiantes comenten si alguna vez con su familia o amigos
han usado un plano (por ejemplo para llegar a una direccin, etc.). Pdales que cuenten la situacin en que lo
usaron y pregnteles: En qu les ayud tener el plano? y qu habra sucedido si no lo tuvieran?
Otros recursos: Esta unidad requiere el uso permanente de imgenes, de paisajes y de representaciones como
planos y mapas. Procure usar imgenes claras y en lo posible grandes y en colores. Aydese de recursos virtua-
les como el programa Google Earth u otros que permitan observar proyecciones de la Tierra y de su localidad.
Si cuenta con conexin a Internet puede incorporar el trabajo con sitios que ofrecen juegos para practicar la
espacialidad o profundizar en los contenidos estudiados como www.migeografia.cl y www.chileparaninos.cl
Dentro de las posibilidades, mantenga en su sala un globo terrqueo, un planisferio y un mapa de Chile para
que sus estudiantes interacten con ellos de forma cotidiana para resolver dudas. En caso contrario, utilice los
que estn disponibles en la escuela cuando sean necesarios.

Leccin 1 Qu es un plano?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos
Reconocer qu es un plano. Plano Capacidad

Identificar vistas frontal y superior de objetos para tras- de seguir
pasarlos al plano. instruccio-
nes escritas.
Elaborar un plano a partir de la creacin de un espacio
ficticio.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender disponible en la pgina 16 de esta
Gua. Explqueles que al iniciar cada leccin debern responder las dos primeras preguntas: Qu s? y Qu
quiero aprender? sobre el tema que se trabajar. Luego usted retirar las guas y las volver a entregar al finalizar
la leccin para que puedan responder Qu aprend? y comparar si alcanzaron sus expectativas mencionadas
y cunto aprendieron.
Luego, mustreles imgenes de diferentes planos y pregunte: Qu es un plano? Escriba algunas respuestas
que den los y las estudiantes en una lluvia de ideas y construyan una definicin.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar las imgenes de la pgina 8 y comparen su definicin con la del
texto. Pdales que cierren los ojos e imaginen cmo se vera su casa o su barrio visto desde un avin.
Luego, lean juntos los materiales e instrucciones para realizar el trabajo prctico propuesto en la pgina 9.
Solicite a sus estudiantes tener todos los materiales sobre la mesa y seguir las instrucciones paso a paso.
Cierre: Pida a cada nio que muestre al curso la maqueta de su puesto y el plano que hizo de este. Invtelos a
comentar: Qu les pareci la actividad?, cules fueron sus principales dificultades?
Solucionario
Se espera que, siguiendo las instrucciones paso a paso, los y las estudiantes logren representar con los ma-
teriales propuestos su espacio cercano y, luego, dibujar el plano de este, utilizando figuras geomtricas que
representen todos los elementos de la maqueta.
Actividades complementarias
1. Refuerce a sus estudiantes con ritmo de aprendizaje ms lento pidindoles que observen distintos objetos
vistos desde arriba y solicteles que dibujen en su cuaderno cmo se ven. Algunos objetos presentes en la
sala pueden ser: estuche, pizarra, estante, goma, basurero.
2. Para motivar el tema de esta leccin, use con sus estudiantes el programa virtual Google Earth que, ba-
sados en fotografas satelitales, permite visualizar distintas cartografas del globo. Invite a sus estudiantes
a observar cmo se ven distintos lugares de su localidad vistos desde arriba. Permtales comentar de qu
forma se ven las casas, calles, edificios, campos, entre otros.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
Tres preguntas para aprender gu
Pr e
ra
1 - unidad 1
apr e n
Leccin de
r
Nombre: Curso: 2
Qu es un plano?
Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.
Qu s? Qu quiero aprender?
Qu quiero aprender?
Identificar elementos en un plano. Plano. Manejar conceptos de

Aplicar conceptos de ubicacin relativa. ubicacin relativa.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar nociones bsicas de orientacin espacial. Para esto pdales que
se paren y realicen ejercicios como los siguientes:
Pararse detrs de su silla. Pararse a la derecha de su puesto.

Pararse delante de su mesa. Poner el estuche arriba del cuaderno.
Pararse a la izquierda de su puesto. Poner un lpiz debajo de la mesa.
Desarrollo: Recuerde junto con sus estudiantes qu es un plano y pdales que observen el plano de la
pgina 10. Pregnteles: Qu ven en el plano? Qu lugar est representando?
Luego, invite a sus estudiantes a realizar las actividades de la pgina 11; procure entregar antes las instruc-
ciones recordando que las actividades son a partir de la observacin permanente del plano de la pgina
10. Para ayudar a sus estudiantes a situarse y ubicar las indicaciones que se les dan, dgales primero que
deben reconocer su brazo derecho y su brazo izquierdo. Complemente la actividad preguntando por otros
elementos que estn en el plano o pidindoles que encierren o dibujen otros.
Cierre: Invite a sus estudiantes a revisar y comentar las actividades realizadas. Para esto, avance pregunta
por pregunta y permita que los nios y nias verifiquen y corrijan posibles errores.
Reflexionen en torno a cules fueron las dificultades que tuvieron al aplicar nociones espaciales en un plano.
Solucionario
Solucionario de respuestas cerradas disponibles en el Texto del estudiante.
1. Pdales a sus estudiantes que describan su propia ubicacin teniendo su puesto como referencia.
Delante de mi puesto hay
Atrs de mi puesto hay
A mi izquierda hay
A mi derecha hay
2. Para que sus estudiantes puedan practicar ms, entrgueles la Ficha de trabajo disponible en la pgina
20 de esta Gua, en la que podrn reforzar lo aprendido.

Solucionario Unidad 1
Ficha de trabajo
Ficha de trabajo pgina 20
1.
2. Se espera que los y las estudiantes reproduzcan en un plano el dibujo mirado desde arriba, incluyen-
do correctamente los elementos de la pregunta anterior.
2.
a. Detrs. d. Delante.
b. Izquierda. e. Izquierda.
c. Derecha. f. Detrs / delante.
1.
N
O E
2. Se espera que los y las estudiantes se ubiquen por la cuadrcula segn los puntos cardinales que
reconocieron en la rosa de los vientos. Despus de seguir las instrucciones, deben comparar sus
resultados con sus compaeros y verificar si llegaron al mismo cuadro.
3. A partir del ejercicio anterior, deben elaborar un camino diferente para llegar al mismo cuadro, utili-
zando siempre los puntos cardinales.

l fotocopi
eria
able
Mat
Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2
Dibujando un plano
1. Completa el dibujo segn las instrucciones.
Dibuja:
a. Un pjaro arriba del rbol.
b. Tres flores a la derecha del
rbol.
c. Una pelota delante del rbol.
d. Un gato detrs del rbol.
2. Observa cmo qued tu dibujo. Imagina cmo se vera mirado desde arriba
e intenta dibujarlo para convertirlo en un plano.
Unidad 1
Aplicar ubicacin relativa en un plano. Plano. Manejar

conceptos
Interpretar un plano simple.
de ubicacin
relativa.
Inicio: Pida a sus estudiantes que recuerden el trabajo realizado en las pginas 10 y 11 y comnteles que el
sentido de las siguientes actividades es seguir practicando la ubicacin en un plano. Indqueles que observen
el plano de la pgina 12 y pregunte: Qu muestra la imagen?, qu lugar es el que est representado?, cmo
lo sabes?
Desarrollo: Antes de comenzar las actividades de las pginas dibuje una mesa en la pizarra y pdales a algunos
estudiantes que dibujen siguiendo estas instrucciones:
Dibuja un florero sobre de la mesa.
Dibuja una silla a la derecha de la mesa.
Dibuja una persona a la izquierda de la mesa.
Dibuja un perro debajo de la mesa.
Invite a sus estudiantes a desarrollar en forma individual las actividades propuestas en la pgina 13.
Cierre: Revise las actividades junto con sus estudiantes y d tiempo para que puedan corregir. Luego reflexione
con ellos en torno a la pregunta: Para qu sirve saber usar referencias como izquierda, derecha, arriba, abajo,
delante, atrs, cerca, lejos?
Solucionario
2. Se espera que los nios y nias logren identificar algn elemento que no est presente en la sala de clases
representada en el plano, como la pizarra, la mesa del profesor o profesora o la puerta, y la dibujen imagi-
nando cmo se vera desde arriba, primero en su cuaderno y luego que han logrado dibujarla, hacerlo en
el plano de la pgina 12.
1. Entregue a sus estudiantes la Ficha de trabajo disponible en la pgina 22 de esta Gua que les permitir
seguir practicando.
2. Pdales a sus estudiantes que tracen recorridos dentro del plano de la pgina 12 siguiendo instrucciones
como llegar del basurero al estante, llegar desde la mesa del profesor o profesora al diario mural, entre
otros que estime conveniente.
3. Como alternativa a la actividad anterior, desafe a sus estudiantes para que elaboren un plano de su propia
sala y luego deles instrucciones que les permitan trazar recorridos de un lugar a otro.

l fotocopi
eria
able
Mat
Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2
Para practicar ms
1. Observa el plano.
Ana Ral Luis
Sonia Jos Carla
Pablo Mario Paula
2. Completa las oraciones con: izquierda, derecha, delante y atrs.

a. Pablo se sienta de Sonia.
b. Ana se sienta a la de Ral.
c. Carla se sienta a la de Jos.
d. Ral se sienta de Jos.
e. Mario se sienta a la de Paula.
f. Carla se sienta de Luis y de Paula.
Unidad 1
Reconocer la utilidad de los planos. Encontrar, ubicar, Conocer la definicin de

Explicar contextos de uso de un plano. localizar. plano.
Inicio: Inicie con una lluvia de ideas a partir de la pregunta central de estas pginas Para qu sirven los planos?
Registre en la pizarra las ideas y reflexiones de sus estudiantes y consrvelas hasta el final de la clase.
Pdales que observen las imgenes de las pginas 14 y 15 de su libro y que comenten lo que ven, gue la ob-
servacin y comentarios a partir de la pregunta: Qu estarn haciendo las personas que observan los planos
de las imgenes?
Si tiene la posibilidad, muestre a sus estudiantes ms imgenes de diferentes planos y contextos en que se
utilizan, lo que les permitir reflexionar sobre lo comn que resulta su uso.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad de la pgina 14. Para la primera pregunta permita
que los nios y nias comenten situaciones en que han usado algunos de los planos de las imgenes. Luego,
describan juntos lo que muestra cada plano. Puede centrarse en uno o dos que sean ms significativos para
sus estudiantes de acuerdo al lugar en que se encuentran.
Cierre: Lea a sus estudiantes en voz alta el cuadro Resumen de la pgina 15 y pdales que vuelvan a leer sus
ideas escritas en la pizarra al comienzo de la clase y compare. A partir de esto, formule otra vez la pregunta
central de las pginas Para qu sirven los planos? Finalmente, invtelos a escribir en su cuaderno una respuesta
que sintetice lo aprendido.
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes usen sus experiencias previas relatando contextos en que han visto
o utilizado planos.
1. c. Los y las estudiantes escogen uno de los planos vistos y explican para qu usaran cada uno. Podran
decir por ejemplo, que el plano del metro lo utilizaran para saber en qu estacin deben bajarse o que el
plano del mall lo usaran para saber dnde est alguna tienda.
1. Lea a sus estudiantes diferentes situaciones y pdales que identifiquen cul de los planos de las pginas 14
y 15 usaran en cada una y por qu. Por ejemplo: Felipe necesita encontrar una tienda de zapatillas. Paula
quiere saber en qu lugar del zoolgico puede observar a los osos.
2. Proponga a sus estudiantes que busquen un ejemplo de plano, puede ser alguno que tengan en casa y
que hayan tenido que usar alguna vez u otro que recorten de alguna revista o libro. Pdales que presenten
su plano al curso respondiendo: Qu muestra el plano que escog?, por qu lo escog? En qu situacin
es til este plano?

Utilizar referencias de ubicacin relativa. Cuadra. Manejar conceptos de

ubicacin relativa.
Ubicar elementos en un plano.
Seguir instrucciones simples.
Inicio: Invite a sus estudiantes a participar de un juego de motivacin que permita poner en prctica la orien-
tacin espacial para luego aplicarlo al trabajo en la clase.
Pdales que salgan al patio de la escuela, que formen grupos de tres integrantes y entrgueles las siguientes
instrucciones: tapen los ojos de uno de los integrantes del grupo. Los otros dos debern dar indicaciones a
su compaero, utilizando palabras como derecha, izquierda, adelante, atrs, para que avance de un punto de
inicio a un punto de llegada (usted los debe asignar). Las orientaciones que entreguen los nios y nias deben
ser del tipo Camina cuatro pasos hacia delante, dobla hacia la izquierda y avanza tres pasos ms. Al finalizar,
permita que compartan sus experiencias, respondiendo: a los nios y nias que fueron vendados, qu fue lo
que ms les dificult de la actividad?, y a los que tenan que dar las intrucciones?
Desarrollo: Luego de la actividad anterior, vuelvan a la sala, y pdales que observen con atencin el plano de
la pgina 16 de su libro y expliquen con sus palabras qu es una cuadra. Explqueles usando la definicin que
entrega el texto en la pgina 17. Hgalos ejercitar poniendo su dedo sobre el nmero 1 en el mapa y pdales
que avancen dos cuadras hacia la derecha y luego comprueben si todos llegaron al mismo punto del mapa.
Invtelos a desarrollar en forma individual la actividad de la pgina 17.
Cierre: Finalmente, gue la reflexin sobre el trabajo desarrollado por medio de preguntas como las siguientes:
Qu dificultades tuve para encontrar la respuesta en el plano?, por qu es importante seguir paso a paso
las instrucciones para usar un plano?
Solucionario
Respuestas cerradas disponibles en el Texto del estudiante.
1. Para reforzar, pdales a sus estudiantes que, usando el mismo plano de la pgina 16, escriban en el
cuaderno con sus palabras las indicaciones que usaran para ayudar a una persona a realizar diferentes
recorridos, por ejemplo: ir de la plaza al cuartel de Carabineros, ir desde el supermercado al punto 1, ir
desde el punto 4 al hospital, entre otros.
2. Desafe a sus estudiantes a escoger un punto de partida y uno de llegada para describir un recorrido,
por ejemplo de sus casas al colegio. Invtelos a redactar una instruccin breve para el recorrido escogido
usando referencias de ubicacin relativa.

Unidad 1
Interpretar la simbologa en un plano. Smbolo. Conocer el concepto de

Crear un plano simple. Simbologa. plano.
Explicar un recorrido en el plano usando Manejar conceptos de
puntos de referencia. ubicacin relativa.
Inicio: Muestre a sus estudiantes dibujos de diferentes objetos mirados desde arriba y pdales que en voz alta
respondan: Qu estar mostrando este dibujo?, qu creen que es la simbologa del plano? Lea junto a ellos
la definicin de simbologa que aparece al comienzo de la pgina 18.
Desarrollo: Trabaje con sus estudiantes el plano de la pgina 18 y pdales que respondan: Qu est repre-
sentando el plano?, cuntas habitaciones tiene la casa?, qu elementos pueden reconocer en la cocina?, y
en el jardn? Luego permtales que completen la actividad.
D un tiempo a sus estudiantes para realizar en forma individual la actividad de la pgina 18 y luego pdales
que comenten qu palabra asociaron a cada dibujo.
Antes de iniciar la evaluacin Cmo vas?, pdales a sus estudiantes que imaginen cmo sera su plaza ideal.
Pregnteles: Esa plaza tendra rboles?, cuntos?, tendra juegos?, bancas?, basureros?, qu otros ele-
mentos pondran en su plaza? Luego, invtelos a realizar las actividades. En la actividad 3, proponga a sus
estudiantes que, una vez que hagan el ejercicio, cambien su trabajo con su compaero de puesto y que sigan
las instrucciones redactadas por su compaero para comprobar si estn correctas y luego se retroalimenten.
Cierre: Reparta a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que entreg al inicio de la leccin
para que completen la ltima pregunta Qu aprend? Comenten juntos lo que han aprendido en la leccin y
si alcanzaron las metas propuestas en la pregunta Qu quiero aprender?
Solucionario
Cmo vas?
1. Se espera que, a partir de smbolos dados, los y las estudiantes logren completar un plano simple de una plaza.
2. A partir de la interpretacin de su propio plano, reconocen los smbolos siendo capaces de explicar su
ubicacin utilizando puntos de referencia relativos.
3. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de explicar mediante el uso de categoras de ubicacin rela-
tiva dnde se encuentran los elementos mencionados en relacin con la banca que incluyeron en su plaza.

Leccin 1 Manos a la obra!
Representar un espacio real en un plano. Simbologa. Conocer las caractersti-

cas de un plano y el uso
Crear smbolos para representar objetos
de smbolos para repre-
en un plano.
sentar la realidad.
Inicio: Antes de partir puede realizar algunas preguntas para que sus estudiantes recuerden lo aprendido, por
ejemplo: Qu es un plano?, para qu sirve?, cmo se ven los dibujos en el plano?, qu es la simbologa?
Desarrollo: Gue a sus estudiantes para realizar los pasos 1 y 2. Indqueles que observen su sala de clases y
que comenten qu forma tiene. Si su sala tiene una forma que podra complicarlos, apyelos dibujando un
ejemplo en la pizarra que puedan imitar. Luego, aydelos a identificar los elementos que hay en la sala: mesas,
sillas, escritorio del profesor o profesora, repisas, pizarra, basurero, entre otros elementos que puedan incluirse.
Cierre: Pdales a algunos estudiantes que muestren su plano al curso y que respondan: Qu dificultades
tuviste para representar las cosas con smbolos?, qu elemento de la sala fue el que ms te cost?, para qu
crees que podra servir tener un plano de la sala de clases?
Solucionario
Se espera que los nios y nias generen, como producto del proyecto propuesto, un plano simple de la sala
de clases. Es posible considerar los siguientes criterios para establecer que el trabajo est logrado:
Marca un margen respetando la forma de la sala.
Incluye todos los elementos que efectivamente se encuentran en la sala.
Dibuja smbolos para representar los objetos que se encuentran dentro de la sala.
Ubica los smbolos en el mapa lo ms parecido a la realidad.
Agrega una simbologa para que otra persona pueda entender su plano.
1. A sus estudiantes que ya hayan comprendido el contenido, propngales trabajar en la elaboracin de

otros planos para representar lugares ms grandes que la sala, como un plano del colegio o un plano de
las distintas habitaciones de sus casa.
2. Muestre a sus estudiantes algunos planos donde se incorpore algn recuadro con la simbologa y pregn-
teles: Por qu es importante que los smbolos del plano estn explicados en una simbologa? Invtelos a
incorporar un simbologa explicativa en su plano.

Unidad 1
Elaborar planos de un ambiente Medios de Conocer las

preparado. transporte. caractersticas de
Usar planos para localizar objetos dentro un plano y el uso
de un lugar. de smbolos para
representar la realidad.
Inicio: Motive a sus estudiantes preguntando: Qu es un pirata?, cmo creen que son los piratas?, han escu-
chado que los piratas usaban mapas para buscar tesoros? Lea en voz alta el texto de la pgina 22 y propngales
transformar la sala en una isla usando diferentes materiales y objetos.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a jugar a la bsqueda del tesoro siguiendo las instrucciones de la pgina 23.
Supervise el juego apoyando a los grupos que presenten dudas.
Puede elaborar planos y esconder objetos distintos a los que oculten sus estudiantes. Entrgueles a todos los
grupos los planos con los tesoros que usted escondi.
Al finalizar, pdales a sus estudiantes que comenten la experiencia: Cmo se sintieron?, qu fue lo que ms les
gust de la actividad?, por qu?
Cierre: Analice junto a sus estudiantes el resultado de la actividad preguntando: Qu grupos lograron encontrar
el tesoro?, qu caractersticas tenan los planos que les permitieron llegar al lugar que buscaban?, por qu es
importante que los smbolos del plano sean claros y puedan ser entendidos por todos?
1. Puede ampliar el rango del juego fuera de la sala. Por ejemplo, jugar a encontrar algn lugar del colegio.
2. Puede aplicar otra temtica para el uso de planos. Por ejemplo, imaginar que son arquelogos y estn
buscando antiguos elementos de pueblos que vivieron hace muchos aos. O imaginar que llegaron a una
ciudad lejana y desean encontrar distintos lugares. Dependiendo de la temtica escogida, podr ambien-
tar la sala. Posteriormente entregue a sus estudiantes un plano de la sala ambientada segn la temtica
elegida. En grupos los y las estudiantes deben completar el plano con distintos puntos de referencia. D
instrucciones a cada equipo para moverse en el plano e identificar 3 elementos ficticios. Para ello, debe
usar categoras de ubicacin relativa (arriba, abajo, al lado, derecha, izquierda, etc.) o puntos de referencia.
Cuando un grupo identifique y localice en el plano los elementos indicados por el profesor o profesora,
deben recorrer la sala de clases usando el mismo camino y mostrar el lugar exacto donde se deberan
ubicar dichos elementos. Corrija en voz alta las respuestas e identifiquen errores, procurando que los y las
estudiantes detecten en qu y por qu se equivocaron.

Leccin 2 Cmo me ubico en la Tierra?
Conocer la rosa de los vientos. Rosa de los vientos. Reconocer dibu-

Identificar y utilizar puntos cardinales. Puntos cardinales. jos en un plano
simple.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que se adjunta en la pgina 29 de
esta Gua e invtelos a responder las dos primeras preguntas: Qu s? y Qu quiero aprender? Guarde las hojas
con las respuestas para volver a entregarlas al finalizar la leccin.
Dibuje una rosa de los vientos en la pizarra y pregunte a sus estudiantes: Han visto este smbolo alguna vez?,
dnde?, qu creen que significa?, para qu sirve? Registre los comentarios de sus estudiantes en la pizarra.
Explqueles que ese smbolo se llama rosa de los vientos y que nos indica cuatro direcciones que aprendern
en esta leccin. Invtelos a leer la informacin sobre la rosa de los vientos que aparece en la pgina 24.
Desarrollo: Solicite a sus estudiantes que observen la imagen de la pgina 24 y comenten: Qu muestra la
imagen?, qu animales reconocen? Luego ejercite con ellos el uso de los puntos cardinales preguntando:
Qu animal se encuentra al centro del plano?, qu animal se encuentra al norte de las ovejas?, qu animal
se encuentra al sur de las ovejas?, qu animal se encuentra al este de las ovejas?, qu animal se encuentra al
oeste de las ovejas? Si tuvieran dificultades para responder, puede pedirles que dibujen la rosa de los vientos
grande sobre las ovejas. Luego invtelos a trabajar en forma individual en las actividades de la pgina 25.
Cierre: Revisen juntos las respuestas de la actividad leyendo en voz alta cada pregunta y comentando la
respuesta correcta.
Lea a sus estudiantes las anotaciones de la pizarra en las que se registraron las ideas previas al comienzo de
la clase y comprenlas con lo aprendido.
Solucionario
Solucionario de respuestas cerradas disponible en el Texto del estudiante.
1. Pida a sus estudiantes que dibujen una estrella en el centro de una hoja de su cuaderno y luego que
completen su dibujo siguiendo estas indicaciones: un cuadrado al norte de la estrella, un crculo al este
de la estrella, un tringulo al sur de la estrella, un rectngulo al oeste de la estrella.
2. Para que sus estudiantes puedan practicar el uso de puntos cardinales avanzando en una cuadrcula, en-
trgueles la Ficha de trabajo disponible en la pgina 28 de esta Gua, en ella podrn reforzar lo aprendido.

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gu Tres preguntas para aprender
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Pr e
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2 - unidad 1
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de Leccin
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Nombre: Curso: 2
Cmo me ubico en la Tierra?

Qu s?
Qu
quiero
aprender?
Qu
aprend?
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Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2
Usamos la rosa de los vientos

1. Completa la rosa de los vientos con las letras que corresponden.
2. Pon tu lpiz en la estrella y avanza por la cuadrcula el nmero de
cuadros que se indica:
a. Dos cuadros hacia el norte.
b. Tres cuadros hacia el este.
c. Tres cuadros hacia el norte.
d. Cinco cuadros hacia el este.
e. Cuatro cuadros hacia el sur.
f. Dos cuadros hacia el oeste.
3. Dibuja una estrella roja en el cuadro donde llegaste y luego compara

con tus compaeros si todos llegaron al mismo cuadro.
4. Escribe en tu cuaderno las instrucciones con otro camino posible para
llegar al mismo lugar.
Unidad 1
Reconocer los puntos cardinales. Puntos Conocer la rosa de los

cardinales. vientos.
Identificar referencias para encontrar
puntos cardinales. Ubicar personas o
elementos en un plano
simple.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo trabajado en las pginas 24 y 25. Para ello pregunte: Qu es la rosa
de los vientos?, cules son las cuatro direcciones que muestra? Dibuje la rosa de los vientos en la pizarra y escoja
a algunos nios y nias para que la completen ubicando las letras N, S, E y O donde corresponda.
Desarrollo: Salga con sus estudiantes al patio y desarrolle con ellos la actividad descrita en la pgina 26 de
su texto. Puede leer las instrucciones con ellos antes de salir o ir entregndolas paso a paso una vez que estn
afuera. Si las condiciones no lo permiten, haga la actividad dentro de la sala y procure tener el espacio suficiente
para que los y las estudiantes puedan extender sus brazos. Dependiendo del lugar de Chile en que se encuentre,
aydese de elementos naturales para orientarlos: mar, cordillera, cerros, entre otros.
Cuando vuelvan a la sala, disponga un tiempo para que comenten la actividad y luego lea con ellos el Resumen
de la misma pgina 26. Explqueles que para encontrar los puntos cardinales siempre debemos identificar por
dnde aparece el sol. Pdales que contesten en forma individual la actividad de la pgina 27.
Cierre: Lea en voz alta con sus estudiantes el apartado Sabas qu? de la pgina 27. Si tiene la posibilidad,
muestre una brjula y permita que los y las estudiantes la manipulen.
Para finalizar, invite a sus estudiantes a reflexionar por medio de las siguientes preguntas: Para qu nos sirven los
puntos cardinales?, qu podemos hacer si no tenemos una brjula y estamos perdidos?, cmo encontramos
el norte?
Solucionario
Solucionario de respuestas cerradas disponible en Texto del estudiante.
1. Una vez que han ubicado los puntos cardinales en el patio y en la sala de clases, pdales a sus estudiantes
que respondan: Qu hay al norte de la sala?, qu hay al sur?, y al este?, qu hay al oeste de la sala?
2. Motive a sus estudiantes para que identifiquen constantemente los puntos cardinales. Para ello puede
darles como tarea que peguen en una habitacin de sus casas carteles con los puntos cardinales.

Conocer forma de representacin de la Tierra. Globo terrqueo. Identificar

la forma del
Comparar globo terrqueo y planisferio. Esfera.
planeta Tierra.
Inicio: Lleve a su clase un globo terrqueo y un planisferio y permita que sus estudiantes los observen y
manipulen. Luego pregnteles: Qu son estos elementos?, para qu crees que sirven?, cul de los dos tiene
la forma ms parecida al planeta Tierra?
Desarrollo: Explique a sus estudiantes que estudiarn las nicas dos formas de representar la totalidad de la
Tierra: el globo terrqueo, que muestra toda la Tierra en forma de esfera, y el planisferio, que es un mapa que
muestra toda la Tierra, al mismo tiempo, de forma plana.
Pdales que observen las pginas 28 y 29 e identifiquen: Cul es el globo terrqueo y cul es el planisferio?
Lean juntos en voz alta la informacin de las pginas y luego invtelos a responder las siguientes preguntas
en su cuaderno: Qu es un globo terrqueo? Qu dificultad o desventaja tiene el globo terrqueo? Qu es
un mapa? Por qu las personas han creado mapas? Para profundizar en este tema con sus estudiantes puede
utilizar la Hoja de trabajo Para ampliar 1 que se encuentra en esta Gua al final de la unidad.
Cierre: Permita que sus estudiantes lean y expongan sus respuestas a la preguntas del cuaderno y finalice
proponindoles la siguiente reflexin: Por qu es importante que existan el globo terrqueo y los mapas?,
para qu los utilizamos?
1. Para experimentar de forma prctica lo estudiado en las pginas, se sugiere descascarar la Tierra. En una
naranja o una pelota plstica (idealmente las que traen los continentes y ocanos identificados), marque
con un plumn los continentes o pntelos. Saque la cscara de la naranja sin que se rompa o, en caso de
usar la pelota, rmpala y estrela. Puede hacer cortes para permitir una mejor extensin plana del material.
Se sugiere que lleve una de las esferas ya estirada y otra solo marcada.
2. A sus estudiantes que ya comprendieron, invtelos a jugar y profundizar en el siguiente link: http://web.
imactiva.cl/descargas/yo_estudio/oda05_historia/swf/actividad1.swf o pdales que escriban para qu
ocuparan un globo terrqueo y un planisferio.

Unidad 1
Leccin 2 Aprendiendo con imgenes
Reconocer diferentes mapas y su utilidad. Planisferio. Identificar un planisferio.

Representar.
Inicio: Recuerde con sus estudiantes lo trabajado en las pginas anteriores y pdales que comenten: Qu es
un mapa? Solicteles que observen las imgenes de las pginas 30 y 31 sin leer la informacin y respondan las
siguientes preguntas: Has visto alguno de estos mapas?, dnde?, en qu se parecen y en qu se diferencian
estos tres mapas?, para qu crees que sirven?, podras dar un ejemplo de uso para cada uno?, cul te parece
ms til para tu vida diaria?
Desarrollo: Mustreles a sus estudiantes la imagen de un mapa y de un plano. Pdales que las observen y pien-
sen: Cul es la diferencia entre un mapa y un plano?, en qu se parecen?
Luego explique que los mapas representan lugares mucho ms amplios que los planos, como ciudades, pases,
continentes e incluso toda la Tierra.
Invite a sus estudiantes a leer juntos la informacin bajo cada imagen y comenten para qu sirve cada uno.
Puede hacer preguntas que permitan comparar los tres mapas: Cul de estos mapas representa un lugar ms
amplio?, cul de estos mapas representa un lugar ms pequeo?, cul representa el mundo entero? cul de
estos mapas representa solo un pas?
Pdales que le pongan un ttulo a cada mapa.
Cierre: Proponga a sus estudiantes que escriban en su cuaderno una sntesis de lo aprendido respondiendo a
la pregunta: Qu son los mapas y para qu nos sirven? Luego d un tiempo para que los nios y nias lean sus
escritos frente al curso y comenten.
1. Pida a sus estudiantes que formen parejas o grupos. Entrgueles tarjetas con situaciones como las que se
muestran a continuacin y pdales que observando los mapas de las pginas 30 y 31 determinen cul de
los tres deberan usar en cada caso:
Pedro quiere averiguar cules son los pases vecinos de Chile.
Sara necesita aprender las regiones de Chile.
Rosario necesita calcular la distancia que hay entre Amrica y frica.
Fabiola quiere conocer los ocanos del mundo.
Julio necesita dibujar la forma de Amrica del Sur.
Antonio debe responder en su clase: Cuntos continentes existen?
2. Ayude a sus estudiantes a identificar en todos los mapas el ttulo, la simbologa, la rosa de los vientos y la
escala. Invtelos a buscar y encerrar en un crculo las simbologas de los mapas trabajados y pregnteles:
Para qu nos sirve la simbologa en un mapa?

Mapa fsico. Conocer qu es un mapa.

Identificar tipos de mapas.
Mapa poltico.
Leer e interpretar un mapa fsico.
Inicio: Ponga en la pizarra diferentes tipos de mapas de un mismo lugar, por ejemplo mapas polticos, fsi-
cos o temticos (econmico, poblacional, climtico, entre otros) de Amrica, y pregnteles: Qu tienen en
comn y en qu se diferencian todos los mapas que observan? Gue la conversacin y el dilogo para que
identifiquen que se trata del mismo lugar representado, pero que los mapas tienen simbologas, elementos
y colores distintos. Usando los mismos mapas, explqueles que existen tres tipos: poltico, fsico y temticos, y
que cada uno nos entrega distinta informacin.
Desarrollo: Lea en voz alta junto con sus estudiantes la informacin de la pgina 32 en que se explica lo que
representa un mapa fsico y un mapa poltico.
Pdales que observen atentamente el mapa fsico de Amrica del Sur y comenten a partir de lo que ven. Gue
los comentarios preguntando: Qu crees que significan los distintos colores en este mapa?, puedo ubicar
pases en este mapa?, por qu?, para qu me servir este mapa? Mencineles que los colores representan
las distintas alturas. Luego invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de la pgina 33. Para aquellos
que tengan dificultad para contestar la pregunta 2.b sugirales revisar el mapa de la pgina 32 e identificar la
ubicacin de la cordillera de los Andes.
Cierre: Proponga la siguiente reflexin a modo de cierre: Para qu nos sirve el mapa fsico?, qu podemos
conocer con este tipo de mapa?, por qu crees que la cordillera de los Andes es el lugar ms oscuro en este
tipo de mapa?
Solucionario
1. b. Se espera que a partir de la observacin de los smbolos mostrados en los recuadros, los y las estudian-
tes puedan encontrar los elementos cordillera, ros y lagos en el mapa fsico.
2. a. A partir de lo aprendido, se espera que los y las estudiantes asocien que las zonas verdes de la fotografa
satelital corresponden a la presencia de mayor vegetacin.
b. Los y las estudiantes identifican la cordillera de los Andes en la fotografa satelital por el color o por
asociacin con el mapa fsico.
c. Al comparar la fotografa satelital con el mapa fsico, podran encontrar semejanzas, como la forma de
la zona representada, la ubicacin de los espacios verdes, la presencia de la cordillera. Como diferencias
podran mencionar que la fotografa no tiene etiquetas, no se distinguen ros y lagos, como tampoco se
observan todos los colores usados en el mapa fsico.

Unidad 1

Continentes. Conocer qu es un mapa.
Identificar ocanos y continentes.
Ocanos.
Utilizar puntos cardinales y referencias
para ubicarse en el mapa.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo trabajado en las pginas 32 y 33 preguntando: Qu son los mapas?,
qu tipo de mapas recuerdan?, para qu sirve un mapa fsico?, para qu sirve un mapa poltico?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que observen atentamente el planisferio poltico de la pgina 34 y antes de
realizar la actividad pregnteles: Qu es un ocano?, qu es un continente?
Luego, d tiempo para que hagan las actividades de la pgina. Al finalizar, procure revisar pregunta por pregunta
para que sus estudiantes puedan corregir sus errores. Utilice un planisferio para apoyarse en la correccin. A
continuacin, invtelos a desarrollar la seccin Cmo vas? de la pgina 35 y corrija de la misma forma con todo
el curso.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que reparti al inicio de la leccin
para que respondan la ltima pregunta Qu aprend? Comenten juntos lo que han aprendido en la leccin.
Solucionario
Respuestas cerradas disponibles en el Texto del estudiante.
1. Invite a sus estudiantes a formar grupos de trabajo de tres o cuatro estudiantes y entrgueles un mapa mudo
de Amrica del Sur. Pdales que confeccionen su propio mapa poltico de Amrica del Sur utilizando el mapa
de la pgina 35 como referencia. En su mapa debern:
Inventar un ttulo pertinente.
Incluir la rosa de los vientos.
Rotular los nombres de los pases y pintar cada uno con un color distinto.
Escribir el nombre de los ocanos.
2. Para reforzar la ubicacin de continentes y ocanos, invtelos a jugar en el siguiente enlace donde podrn
practicar de forma entretenida http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mmundi1e.html o entrgueles un ma-
pamundi mudo en el que deben rotular y pintar los continentes y ocanos.

Leccin 3 Dnde est Chile?
Localizar Amrica, los ocanos y Localizar. Conocer el planisferio.

Chile en el planisferio. Planisferio. Localizar continentes y ocanos.
Utilizar puntos cardinales y de Usar puntos cardinales.
referencia.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que se adjunta en la pgina 37 de
esta Gua e invtelos a responder las dos primeras preguntas Qu s? y Qu quiero aprender? Retire las guas y
gurdelas . Invite a sus estudiantes a observar el planisferio y pdales que recuerden y ubiquen los continentes
y ocanos. Luego propngales que sealen cul de esos continentes es Amrica y pregnteles: Cmo sabes
cul de los continentes es Amrica?, qu caractersticas tiene el continente americano? Gue los comentarios
hacia elementos como que cruza de norte a sur el planisferio o que est dividido en tres partes.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades a y b de la pgina 37. Luego pregnteles:
Cmo es la forma de Chile?, cmo podramos encontrarlo en el mapa? Revise el trabajo de sus estudiantes
pidindoles que comenten en voz alta sus respuestas y d espacio para que puedan corregir posibles errores.
Cierre: Para finalizar pregunte: Qu es lo que ms les cost del trabajo en el planisferio?, qu es lo que les
result ms fcil?, qu caractersticas de Amrica y de Chile deberan recordar para poder ubicar a Chile en
el planisferio?
Solucionario
1. Pida a sus estudiantes que en el planisferio de las pginas 36 y 37 escriban el nombre de cada continente
y luego pdales que digan si es verdadera o falsa cada una de estas oraciones.
frica se encuentra al sur del Europa.
Asia se encuentra al oeste de Europa.
Europa se encuentra al sur de Amrica.
Amrica se encuentra al oeste del planisferio.
El ocano ndico se encuentra al oeste de frica.

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de Leccin
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Nombre: Curso: 2
Dnde est Chile?

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
Interpretar mapas usando puntos Limitar. Conocer mapas polticos.

cardinales. Regin. Localizar Chile en el mapa.
Identificar pases limtrofes de Territorio. Usar puntos cardinales en
Chile. mapas.
Capital.
Reconocer la ciudad capital de Conocer el nombre de su
Chile y su propia regin en el regin.
mapa.
Leer simbologa.
Inicio: Recuerde con sus estudiantes lo estudiado en las pginas anteriores a partir de las siguientes preguntas:
En qu continente se ubica Chile? Cmo es la forma de Chile? Qu ocano se encuentra al oeste de Chile?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades de la pgina 38 de su libro y revisen las
respuestas. Invtelos a observar el mapa poltico de Chile que se encuentra en la pgina 39 y pregunte: Qu
muestra este mapa? Escuche los comentarios de sus estudiantes y lea con ellos el ttulo y la informacin de
la pgina 39. A partir de esto solicteles que respondan en su cuaderno: En cuntas regiones est dividido
Chile?, cul es la ciudad capital de Chile?, qu nombre recibe la regin que habitamos?
Cierre: Para finalizar, plantee a sus estudiantes la siguiente reflexin: Por qu crees que Chile est dividido en
regiones?, crees que tiene que ver con su forma?
Solucionario
2. b. En este caso, la respuesta vara segn la regin que habita el o la estudiante.

c. Se espera que los y las estudiantes reconozcan la capital de su regin.
d. Se espera que los y las estudiantes logren asociar los nombres de la regiones de la simbologa con su
ubicacin en el mapa. Verifique que las asociaciones sean correspondientes.
Actividad 1: Refuerce el uso de puntos cardinales aplicando ejercicios como los siguientes:
- La Regin de Valparaso se encuentra al de la Regin Metropolitana.
- La Regin de Los Lagos se encuentra al de la Regin de Los Ros.
- Al norte de la Regin de Antofagasta se encuentra la Regin de .
- Al sur de la Regin de Atacama se encuentra la Regin de .

Unidad 1
Localizar Chile. Limita. Localiza Chile y otros pases

Explicar la ubicacin de diferentes Regin. de Amrica.
pases usando puntos cardinales. Capital. Reconocer continentes y
Evaluar lo aprendido en la leccin. ocanos.
Inicio: Realice un repaso de lo aprendido en la leccin preguntando: En qu continente se encuentra Chile?,
qu ocano rodea nuestras costas?, cul es la capital de Chile?, cul es la regin en que vivimos?, cul es la
capital de nuestra regin?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades en forma individual. Una vez que hayan ter-
minado, corrija y aclare posibles errores. Para la actividad 1d y 1e, pdales que utilicen el mapa de la pgina 39
para que puedan identificar los lmites de su regin.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que completaron al inicio de la
leccin e invtelos a responder la ltima pregunta Qu aprend? y comparen con las expectativas que tenan al
inicio de la leccin. Comenten juntos lo que han aprendido.
Solucionario
1. Las respuestas dependern del lugar en que viven sus estudiantes. Por ello verifique que las respuestas sean
las correctas segn la regin indicada por los y las estudiantes.
3. Se espera que los y las estudiantes ubiquen dnde est Chile usando las categoras de ubicacin relativa,
puntos cardinales y especificando informacin como continente en que se encuentra y pases limtrofes.
a. Las respuestas de sus estudiantes dependern del pas escogido. Es importante evaluar el uso de los
puntos cardinales para que la explicacin de su ubicacin est correcta.
1. Lales tarjetas con descripciones de pases de Amrica del Sur como las que se muestran a continuacin
y pdales, que observando un mapa, identifiquen a qu pas corresponde.
Se encuentra al este de Se encuentra al oeste Se encuentra al sur de Se encuentra al

Chile y al oeste de Uru- del ocano Atlntico Colombia y al norte de norte de Brasil, al
guay, limita al este con y limita con nueve pa- Chile, limita al oeste este de Colombia y
el ocano Atlntico. ses de Amrica del Sur. con el ocano Pacfico. al oeste de Guyana.

Leccin 4 Cmo es Chile?
Identificar las zonas naturales de Zonas Reconocer el mapa de Chile.

Chile. naturales. Conceptos bsicos del clima
Definir clima y conocer las Paisajes. (seco, calor, fro, nieve).
caractersticas generales del clima Climas.
en Chile.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la gua Tres preguntas para aprender disponible en la pgina 41 de esta
Gua e invtelos a responder las dos primeras preguntas Qu s? y Qu quiero aprender? Gurdelas para volver
a entregarlas al finalizar la leccin.
Muestre a sus estudiantes diferentes imgenes de paisajes de Chile asegurndose de que las imgenes esco-
gidas den cuenta de la diversidad de paisajes chilenos. Pdales que las observen y respondan: Qu elementos
observan en cada imagen?, creen que hace calor o fro en ese lugar?, hay montaas o el terreno es plano?,
hay rboles y plantas? A partir de los comentarios de sus estudiantes, explqueles que Chile tiene una gran di-
versidad de paisajes y que las caractersticas de cada paisaje dependen del lugar de Chile en que se encuentre.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la informacin de la pgina 42, acompandola con un mapa de
Chile en el que, a medida que avanza la lectura, pueda ir mostrando a los nios y nias la ubicacin y exten-
sin de cada zona. Luego, indqueles que desarrollen las actividades de la pgina y revisen juntos. Lean la
informacin de la pgina 43 y pregnteles: Cmo es el clima de nuestra localidad? Pdales que respondan
en sus cuadernos.
Cierre: Pregunte a los y las estudiantes: A cul de los climas de las imgenes se parece ms el clima del lugar
donde vivimos? Por qu?
Solucionario
1. a. La respuesta depender del lugar que habita el o la estudiante. Se espera que este reconozca y destaque
toda la zona natural, identificando el lmite norte y sur.
b. Se espera que completen el mapa pintando cada zona natural siguiendo la delimitacin del mapa y
considerando la simbologa.
1. Pdales a sus estudiantes que piensen qu ropa sera la ms adecuada para los distintos climas: seco y calu-
roso, templado, hmedo y fro, y polar. Elaboren una tabla en la que deban dibujar sus respuestas.
2. Invite a sus estudiantes a comparar el mapa de zonas naturales que pintaron en la pgina 42 con el mapa
de regiones de Chile de la pgina 39 de su texto para que puedan identificar qu regiones del pas corres-
ponden a la Zona Norte, qu regiones a la Zona Central y cules a la Zona Sur.

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4 - unidad 1
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de Leccin
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Nombre: Curso: 2
Cmo es Chile?
Qu s?s?
Qu
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
Identificar diferentes elementos Relieve. Reconocer que Chile tiene

del relieve chileno. diversidad de paisajes.
Identificar algunos elementos
bsicos del paisaje como ro, lago,
cordillera, isla, etc.
Inicio: Recuerde a sus estudiantes lo trabajado en las pginas 42 y 43 acerca de que Chile presenta una di-
versidad de paisajes y que el paisaje de un lugar depende del clima, el relieve y la vegetacin. Luego plantee
la siguiente pregunta: ya sabemos qu es el clima y algunos climas de Chile, pero qu creen que significa
relieve? Escriba las respuestas de sus estudiantes en la pizarra.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean la informacin y observen las imgenes de las pginas 44 y 45.
Luego pregnteles: Conocen un lugar similar a los de las imgenes?
Lales las siguientes descripciones y pdales que identifiquen la forma del relieve que corresponda.
Cordillera: conjunto de montaas.
Farelln costero: se produce cuando las planicies litorales son tan angostas que la
cordillera de la Costa cae abruptamente al mar.
Volcn: abertura de una montaa por donde puede salir humo, llamas y lava.
Planicies litorales: es la parte de tierra que limita con el mar.
Cerros: terreno elevado.
Valle: espacio plano formado entres cerros.
Altiplano: terreno plano que est en altura.
Cierre: Invite a sus estudiantes a comentar: Cul de los lugares mostrados en las imgenes te gustara co-
nocer?, por qu?
1. Pregunte a sus estudiantes si han escuchado hablar de la cordillera de los Andes y la cordillera de la Costa.
Para profundizar los conocimientos sobre estas grandes formas del relieve chileno, trabaje la Hoja de tra-
bajo Para ampliar 2 disponible en la pgina 67 de esta Gua.
2. Invite a sus estudiantes a confeccionar carteles explicativos con los nuevos conceptos aprendidos y luego
pguelos en la sala de clases.
3. Gue a sus estudiantes a inferir las ventajas y desventajas que estos elementos geogrficos ofrecen a la vida
humana, y qu formas de intervencin humana nos pueden ayudar a superar los desafos que imponen
estos accidentes geogrficos o formas de relieve (por ejemplo: puentes, muelles, etc.).

Unidad 1
Definir vegetacin y reconocer su presencia Vegetacin. Conceptos de relieve

en los paisajes de Chile. Relieve. y clima.
Relacionar la cantidad de vegetacin con el Clima.
clima del lugar.
Describir imgenes a partir de los
conceptos relieve, vegetacin y clima.
Inicio: Para comenzar pregunte a sus estudiantes: Qu significa vegetacin?, has escuchado esta palabra algu-
na vez?, conoces alguna palabra parecida? Gue las respuestas a la asociacin con la palabra vegetal y escriba
las respuestas en la pizarra. Invite a sus estudiantes a leer la definicin de vegetacin de la pgina 46 y comenten
observando las respuestas escritas en la pizarra e identifiquen si la definicin se relaciona con lo que crean.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades propuestas en la pgina 46. Reflexionen a
partir de la pregunta: Por qu podemos decir que el clima y la vegetacin estn muy relacionados? Entregue
las instrucciones para realizar la actividad de la pgina 47. Se sugiere que la primera la modele usted en la pizarra.
Cierre: Pdales que respondan: Cmo es el paisaje de nuestra regin?, qu relieves importantes observamos
en nuestro entorno?, cmo es la vegetacin que nos rodea?, qu caractersticas tiene nuestro clima?
Solucionario
1. b. Se espera que puedan inferir que se trata de un clima seco, relacionando la falta de vegetacin con la
escasez de lluvia.
d. A partir de la relacin con la abundante vegetacin que presentan los paisajes de las imgenes, se espera
que reconozcan que se parece a un clima hmedo y fro.
e. Los y las estudiantes comparan las imgenes y pueden concluir que no se parecen, porque la cantidad de
vegetacin y el tipo de clima son distintos.
1. Solicite a sus estudiantes que busquen fotografas de diferentes partes de Chile. Pueden ser recortes de re-
vista o incluso fotos de sus propias experiencias. En parejas pdales que seleccionen tres fotos y las peguen
en una cartulina, y luego describan cada imagen aplicando los criterios de relieve, vegetacin y clima.
2. Pdales a sus estudiantes que vuelvan a mirar las imgenes de la pgina 46 y con cada una respondan la
siguiente pregunta: A qu zona natural creen que pertenece el paisaje?, por qu?

Conocer caractersticas generales Quebradas. Identificar la ubicacin de la

del relieve de la Zona Norte. Altiplano. Zona Norte en el mapa.
Inicio: Para activar conocimientos previos, pregunte: Cules son las tres zonas naturales de Chile?, dnde
se ubica la Zona Norte? Invite a sus estudiantes a comentar sus experiencias sobre el tema a partir de las
siguientes preguntas: Quin conoce ciudades como Arica, Iquique, Antofagasta o La Serena?, alguno de
ustedes ha visitado lugares con paisaje de desierto?, han escuchado hablar del Altiplano?, qu significa
esa palabra?
Si usted est en un establecimiento de alguno de los lugares nombrados, pida a sus estudiantes describir el
paisaje de su localidad a partir de su experiencia.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que pinten la Zona Norte en el mapa de la pgina 48. Lean la informacin
de las pginas 48 y 49, acompae la lectura con imgenes para graficar mejor los conceptos nuevos como
quebrada y Altiplano. Pregunte: Cules son las principales ciudades de la Zona Norte?, qu caracterstica
especial tiene el desierto de Atacama?, cul es el ro ms largo de Chile?, qu es el Altiplano?
Cierre: Comenten lo aprendido y reflexionen en torno a las siguientes preguntas: Cmo creen que ser el
clima de esta zona?, cmo ser la vegetacin de esta zona?, qu animales creen que viven en esta zona?
Solucionario
1. Pida a sus estudiantes que formen grupos de trabajo e invtelos a investigar alguno de estos lugares y paisajes
de la Zona Norte: Volcn Parinacota, Chuquicamata, Volcn Ojos del Salado, San Pedro de Atacama, Pampa
del Tamarugal, Valle de la Luna, Ro Loa, Oasis de Quillahua, Morro de Arica, Salar de Atacama, Valle del Elqui,
Isla Damas. Con la informacin que recopilen pdales que completen la siguiente ficha:
Nombre del lugar: Dnde se ubica?:
Algunas caractersticas importantes: Imagen o dibujos:

Unidad 1
Identificar caractersticas generales de los Fauna. Reconocer que Chile

paisajes de la Zona Norte de Chile como Cultivos. posee tres zonas
clima, vegetacin, fauna y principales naturales.
Ganadera.
actividades. Definicin de clima y
Minera.
vegetacin.
Inicio: Muestre a sus estudiantes diversas imgenes de paisajes de la Zona Norte de Chile. Puede utilizar algunas
imgenes de una presentacin que el ministerio tiene disponible en www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
w3-article-22891.html Pdales que comenten qu caractersticas tienen estos paisajes. Gue la reflexin hacia
elementos del clima y la vegetacin.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la informacin de clima, vegetacin y fauna de la pgina 50 y luego
pdales que respondan las preguntas. Revisen juntos las respuestas. En el caso de la pregunta 1.b, puede propo-
ner que algunos estudiantes lean a sus compaeros su explicacin.
Pregunte a sus estudiantes: a partir de lo que ya saben, cmo creen que es la vida en la Zona Norte?, qu
problemticas creen que tienen las personas?, qu ventajas tiene vivir en la Zona Norte?
Solicite a sus estudiantes que lean la informacin de la pgina 51 y respondan las preguntas, luego revisen juntos.
Cierre: Invite a sus estudiantes a leer el apartado Sabas qu? y a comentar las siguientes preguntas: Qu
es la minera?, has escuchado hablar de la mina de Chuquicamata u otra mina de Chile?, por qu crees que la
minera es tan importante para Chile?
Solucionario
1. b. Se espera que sus estudiantes logren explicar con sus palabras elementos caractersticos del paisaje de
la Zona Norte. Podran mencionar, por ejemplo: poca vegetacin, clima seco y caluroso. Podran nombrar
animales y elementos de relieve de la zona aprendidos en las pginas anteriores.
1. Invite a sus estudiantes a profundizar sobre el problema del agua que ha tenido el norte de Chile. Para
este objetivo, observe junto a sus estudiantes el siguiente segmento educativo: www.educarchile.cl/
ech/pro/app/detalle?ID=209638
2. Invite a sus estudiantes a investigar sobre el fenmeno del Desierto Florido en el siguiente enlace
http://www.chileparaninos.cl/video/item/534.html. A partir de la investigacin, pregnteles: Dnde
se ubica el desierto de Atacama?, cada cunto tiempo se produce el Desierto Florido?

Reconocer parques nacionales de la Zona Norte. Parques Paisajes de la

Evaluar los conocimientos estudiados sobre la nacionales. Zona Norte.
Zona Norte.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: Han escuchado hablar de los parques nacionales?, conocen alguno?
Registre los conocimientos que tienen y lean la definicin del Sabas qu...? de la pgina 52 del Texto.
Desarrollo: Observen las imgenes y comenten: Por qu piensan que es importante que existan estos
parques nacionales? Complemente con imgenes de los parques que existen en la Zona Norte. Discutan si
los han visitado o si les gustara visitarlos. Si el establecimiento est ubicado cerca de uno parques, gestione
la posibilidad de realizar una salida a terreno. En caso de realizarlo, procure trabajar con ellos los temas del
cuidado del entorno y del medioambiente.
Para realizar la primera actividad de la evaluacin Cmo vas? pregunte a sus estudiantes si han viajado a la
Zona Norte. A quienes respondan que s, pregnteles en qu poca del ao viajaron y qu ropa empacaron.
En caso de que ninguno de sus estudiantes haya viajado, pdales que lo infieran segn lo aprendido. Si ustedes
viven en la Zona Norte, pregnteles qu tipo de ropa utilizan habitualmente.
Cierre: Realice un cierre de los contenidos relacionados con la Zona Norte motivando a sus estudiantes
a responder: Qu es lo que ms les llam la atencin de la Zona Norte de Chile?, qu paisajes podran
encontrar los turistas que visiten esta zona?, qu parques nacionales podran visitar en esta zona?
Solucionario
1. a. Podran dibujar otros elementos relacionados con un clima caluroso y seco, por ejemplo; gorro para el sol,
bloqueador, botella con agua, vestidos, sandalias, entre otros.
2. c. Se espera que los y las estudiantes dibujen actividades que se practiquen en la Zona Norte como cultivos,
ganadera o la minera.
1. Forme equipos para que investiguen en qu lugar de la Zona Norte se ubica cada uno de los parques nacio-
nales mencionados y los ubiquen en un mapa poltico de Chile. Pdales que los presenten al curso y los pe-
guen en alguna parte de la sala para luego completar con los mapas de parques de las otras zonas de Chile.
2. Trabaje con sus estudiantes el siguiente enlace en que podrn profundizar acerca de los parques nacionales
www.conaf.cl/parques-nacionales/ o investigar sobre otros parques de la Zona Norte.

Unidad 1
Conocer caractersticas generales Puertos. Conocer la ubicacin de la

del relieve de la Zona Central. Agricultura. Zona Central en el mapa.
Inicio: Para recordar lo aprendido en lecciones anteriores, pregunte: Cul es el nombre de la ciudad capital de
Chile?, en qu zona se ubica?
Invite a sus estudiantes a comentar sus experiencias a partir de las siguientes preguntas: Quin conoce ciudades
como Valparaso, Santiago, Rancagua o Talca?, alguno de ustedes ha visitado un puerto?, cul?, qu es un
volcn? Si su establecimiento est ubicado en alguno de los lugares nombrados, pida a sus estudiantes describir
el paisaje de su localidad.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que pinten la Zona Central en el mapa de la pgina 54 y luego lean juntos
y en voz alta la informacin. Acompae la lectura con imgenes para graficar mejor conceptos como puertos,
volcanes, costas, entre otros. Para verificar la comprensin de los contenidos, pregunte: Qu ciudades se loca-
lizan en las costas de la Zona Central?, qu actividad se realiza en los valles de la Zona Central?, cules son los
principales ros que cruzan esta zona?, qu caractersticas tiene la cordillera de los Andes en esta zona?
Cierre: Comenten lo aprendido y reflexionen a partir de las siguientes preguntas: Cmo creen que es el clima
de esta zona?, cmo creen que es la vegetacin?, qu animales creen que viven en esta zona?
Solucionario
Actividad 1: A partir de la informacin de las pginas, invite a sus estudiantes a completar la siguiente ficha
resumen de la Zona Central.
Los paisajes y el relieve de la Zona Central

En la Zona Central las costas En el valle de la Zona Central se En esta zona, la cordillera de los Andes es:
son: desarrolla:

Identificar caractersticas Templado. Definicin de clima y vegetacin.

generales de los paisajes de la Industria.
Zona Central de Chile como
Pesca.
clima, vegetacin, fauna y
principales actividades.
Inicio: Muestre a sus estudiantes diversas imgenes de paisajes de Chile. Procure que sean de todas las
zonas. Pdales que identifiquen: Cules de esos paisajes podran corresponder a la Zona Central?, por qu?
Solicteles que expliquen por qu descartaron los otros paisajes.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la informacin acerca del clima, la vegetacin y la fauna de la zona
en la pgina 56 y luego pdales que respondan las preguntas propuestas en la pgina. Revisen juntos las
respuestas. En el caso de la pregunta 1. b., puede proponer que algunos estudiantes lean a sus compaeros
su explicacin.
Pregunte: a partir de lo que ya saben, cmo crees que es la vida en la Zona Central?
Cierre: Motive a sus estudiantes con la siguiente reflexin: Como ya sabemos, un gran nmero de chilenos
vive en la Zona Central y principalmente en la ciudad de Santiago, Qu ventajas crees que tiene vivir en una
gran ciudad?, qu problemticas crees que tiene?
Solucionario
1. a. Se espera que sus estudiantes logren asociar la presencia de ms vegetacin a la mayor cantidad de lluvias.
b. Se espera que sus estudiantes logren explicar con sus palabras elementos caractersticos del paisaje de la
Zona Central. Podran mencionar, por ejemplo, ms vegetacin que en la Zona Norte, clima templado, calor
en verano y fro en invierno. Podran nombrar plantas y animales de la zona, o citar elementos de relieve de
la zona aprendidos en las pginas anteriores.
1. A partir de lo aprendido, invite a sus estudiantes a realizar un cuadro resumen de la Zona Central que consi-
dere clima, vegetacin, fauna y principales actividades.
2. Invite a sus estudiantes a profundizar sobre la fauna de la Zona Central en el siguiente enlace:
www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210344

Unidad 1
Identificar principales parques nacionales de Parques Ubicacin y

la Zona Central. nacionales. caractersticas del
Investigar sobre los parques nacionales. Archipilago. paisaje de la Zona
Central.
Evaluar los contenidos sobre la Zona Central.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo estudiado: Qu es un parque nacional?, por qu es importante que
existan parque nacionales?, qu parques nacionales de la Zona Norte recuerdas? Pida a sus estudiantes que lean
juntos la informacin de la pgina 58, observen las imgenes y comenten.
Desarrollo: Para realizar el trabajo de investigacin de la pgina 58, primero trabaje el Aprendiendo tcnicas
de la pgina 203, en que se les ensea a buscar informacin en Internet.
Para la actividad 1 de la evaluacin Cmo vas?, pregnteles: Qu clima tiene la Zona Central?, qu vestimenta
deberamos usar en esta zona? Si el establecimiento est ubicado en esta zona, pdales que comenten a partir
de sus experiencias. Puede hacer la diferencia entre el verano y el invierno.
Cierre: Realice un cierre de los contenidos relacionados con la Zona Central motivando a sus estudiantes a res-
ponder: Qu es lo que ms les llam la atencin de la Zona Central?, qu paisajes podran encontrar los turistas
que visiten esta zona?, qu parques nacionales podran visitar los turistas que llegan a esta zona?
Solucionario
1. c. Se espera que los y las estudiantes identifiquen los parques nacionales que hay en su regin.
Cmo vas?
1. Se espera que sus estudiantes identifiquen que la Zona Central presenta veranos calurosos e inviernos
fros, por lo que deberan dibujar ropa abrigada al nio y ropa ligera a la nia.
3. Se espera que nombren actividades como agricultura ganadera, industria, minera y pesca y comentar
sus experiencias personales.
1. Solicite a sus estudiantes que, al igual que en la Zona Norte, investiguen en qu lugar de la Zona Central
se ubica cada uno de los parques nacionales mencionados en la pgina 58 y luego los siten en un
mapa poltico de Chile. Tambin puede pedirles que investiguen sobre otros parques nacionales para
que los incluyan en el mapa; por ejemplo: Reserva Nacional Ro Blanco, Reserva Nacional Ro Clarillo,
Reserva Nacional Ro de los Cipreses, Reserva Nacional Altos de Lircay, entre otros.
2. Proponga a sus estudiantes que busquen informacin y definan con sus palabras las actividades de la
Zona Central: agricultura, ganadera, industria, minera y pesca. Pdales que busquen recortes e imge-
nes de personas realizando estas actividades para apoyar esas definiciones.

Conocer caractersticas generales Archipilagos. Conocer la ubicacin de la

del relieve de la Zona Sur. Fiordos. Zona Sur en el mapa.
Inicio: Pida a sus estudiantes que observen la Zona Sur en el mapa de la pgina 60 y comenten: Qu
caracterstica especial tiene la forma de Chile en la Zona Sur? Incentive el dilogo por medio de las siguientes
preguntas: Quin conoce ciudades como Temuco, Valdivia, Puerto Montt, Coyhaique y Punta Arenas?, alguno
de ustedes ha visitado un lago?, cul?, qu es un archipilago? Si usted est en un establecimiento de alguno
de los lugares nombrados, pida a sus estudiantes describir el paisaje de su localidad.
Desarrollo: Solicite a sus estudiantes que pinten la Zona Sur en el mapa de la pgina 60 y luego compruebe
que todos pintaron la misma zona. Lean juntos y en voz alta la informacin de las pginas 60 y 61. De ser po-
sible, acompae la lectura con imgenes para graficar mejor conceptos como archipilagos, canales y fiordos.
Para verificar los contenidos de la lectura puede hacer preguntas como: Qu sucede con la cordillera de los
Andes en la Zona Sur?, cules son las principales ciudades de la Zona Sur?
Cierre: Pregnteles: Cmo creen que ser el clima de esta zona?, cmo ser la vegetacin?, qu animales
creen que viven en esta zona?
Solucionario
Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
1. A partir de la informacin de las pginas, invite a sus estudiantes a completar la siguiente ficha resumen de
la Zona Sur.
Los paisajes y el relieve de la Zona Sur

La cordillera de los Andes disminuye en altura y La mayora de las personas viven en ciudades. Algu-
podemos encontrar: nos ejemplos son:
2. Entregue a sus estudiantes un mapa poltico de Chile y pdales que con ayuda de un atlas ubiquen las prin-
cipales ciudades de esta zona como Temuco, Valdivia, Puerto Montt, Coyhaique y Punta Arenas.

Unidad 1
Identificar caractersticas generales de Bosque nativo. Definicin de clima y

los paisajes de la Zona Sur de Chile como Territorio vegetacin.
clima, vegetacin, fauna y actividades. Antrtico.
Inicio: Muestre a sus estudiantes diversas imgenes de paisajes de Chile. Procure que sean de todas las zonas
pregnteles: Cules de esos paisajes podran corresponder a la Zona Sur?, por qu? Puede adems solicitarles
que expliquen por qu descartaron otros paisajes.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la informacin de clima, vegetacin y fauna de la pgina 62. Luego,
reflexione con ellos sobre las caractersticas del relieve que afectan al transporte y las comunicaciones en la Zona
Sur. Use un mapa de Chile y mustreles cmo es el terreno de costas desmembradas y la falta de rutas terrestres.
Luego pregnteles: Por qu para las personas que habitan en esta zona es difcil trasladarse?, qu medios de
transporte creen que se podran utilizar para trasladarse entre pueblos y ciudades de esta zona? Luego, muestre
imgenes de transbordadores y cunteles que este es uno de los medios de transporte que utilizan los habitan-
tes de las costas de la Zona Sur. Gue la reflexin hacia las dificultades del aislamiento de estas zonas, como la
tardanza en la llegada de alimentos, la dificultad de trasladarse a hospitales y otros servicios, etc.
Al leer el Sabas que? mustreles imgenes del Territorio Antrtico Chileno. Comente las posibilidades de ir
a visitarlo y pregnteles: Cmo crees que viven las personas en ese lugar?, qu vestimenta utilizarn?, cmo
crees que se organizan? Puede profundizar al respecto en el siguiente enlace: www.gobernacionantartica.gov.
cl/geografia.html
Cierre: Pregunte: Qu ventajas crees que tiene vivir en la Zona Sur?, qu dificultades crees que tiene esta zona
para las personas que la habitan? Mustreles paisajes propios de la Zona Sur y pdales que identifiquen qu tie-
nen en comn estos paisajes. Utilice las imgenes disponibles en este enlace www.curriculumenlineamineduc.
cl/605/w3-article-22894.html
Solucionario
Solucionario de respuestas disponible en el Texto del estudiante.
1. A partir de la informacin de las pginas, invite a sus estudiantes a elaborar un cuadro resumen de la
Zona Sur que considere clima, vegetacin, fauna y principales actividades.
2. Invite a sus estudiantes a profundizar sobre la fauna de la Zona Sur en el siguiente enlace:
3. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210346

Conocer principales parques nacionales de la Zona Sur. Parques Ubicacin y

Reflexionar sobre el cuidado de nuestro nacionales. caractersticas
medioambiente. del paisaje de
Evaluar los conocimientos sobre la Zona Sur. la Zona Sur.
Inicio: Cuente a sus estudiantes que muchos turistas visitan el sur de Chile y pregnteles: Por qu creen que
para un extranjero puede ser tan interesante visitar la Zona Sur del pas?, les parecera interesante a ustedes?,
por qu?
Desarrollo: Motive a sus estudiantes para realizar el trabajo de la seccin Tu lugar en la comunidad. Una
vez terminado d tiempo para comentar las respuestas de los diferentes grupos. Gue la reflexin hacia la
valoracin de la diversidad de paisajes del pas. Para la primera pregunta de la evaluacin Cmo vas?, pre-
gnteles: Cmo es el clima en esta zona?, qu vestimenta deberan usar si viajan a este lugar? En caso de
que su establecimiento est en esta zona, pdales que comenten sus experiencias.
Cierre: Realice un cierre de los contenidos relacionados con la Zona Sur motivando a sus estudiantes a res-
ponder: Qu es lo que ms les llam la atencin de la Zona Sur?, qu paisajes podran encontrar los turistas
que visiten esta zona?, qu parques nacionales podran visitar los turistas que llegan a esta zona?
Solucionario
Tu lugar en la comunidad
En esta actividad se espera que los y las estudiantes muestren una valoracin positiva por la diversidad de
paisajes del pas identificando conductas que ayuden a su conservacin.
Cmo vas?
2. c. Se espera que promocionen la zona utilizando lo aprendido sobre sus paisajes. Podran decir: Mucha
vegetacin, bosques, volcanes, lagos, grandes ros, etc.
1. Pdales que, al igual que en la Zona Norte y Central, investiguen en qu lugar de la Zona Sur se ubica cada
uno de los parques nacionales sealados en la pgina 64 y luego los ubiquen en un mapa poltico de Chile.
Tambin puede pedirles que investiguen sobre otros parques nacionales para que los incluyan en el mapa;
por ejemplo: Reserva Nacional Los Huemules de Niblinto, Reserva Nacional Villarrica, Reserva Nacional Lago
Cochrane, entre otras.
2. Invite a sus estudiantes a profundizar leyendo la noticia Torres del Paine fue elegida la octava maravilla del
mundo que se encuentra en el siguiente enlace: www.biobiochile.cl/2013/11/01/torres-del-paine-fue-
elegida-la-octava-maravilla-del-mundo.shtml

Unidad 1
Identificar principales caractersticas Todo el vocabulario Todos los aprendizajes

de cada zona natural. utilizado en la de la leccin.
leccin.
Inicio: Comente con sus estudiantes que el propsito central de estas pginas es aplicar los aprendizajes
adquiridos durante la leccin. Entregue las instrucciones para el desarrollo de las actividades. Repase lo aprendido
preguntando: Cuntas zonas naturales tiene Chile?, mencinenlas. Qu caractersticas tiene la Zona Norte?, y
la Zona Central?, y la Zona Sur?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades propuestas en las pginas 66 y 67 de su Texto
en forma individual. Una vez que todos hayan terminado sus actividades corrija leyendo en voz alta cada pregun-
ta y entregando espacio para que los nios y nias comenten sus respuestas y puedan aclarar posibles errores.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que completaron al inicio de la
leccin e invtelos a responder la ltima pregunta Qu aprend? Comenten juntos lo que han aprendido.
Solucionario
3. Se espera que sus estudiantes asocien la vestimenta a las caractersticas climticas de cada zona.
1. Pida a sus estudiantes que se renan en grupos y entrgueles a cada uno un set de tarjetas con caractersticas
de Chile como las que se muestran a continuacin. Luego pdales que lean las tarjetas y las clasifiquen en
Zona Norte, Zona Central y Zona Sur.
Presenta escasa vege- Se caracteriza por

Su relieve se carac-
tacin, solo algunas su abundante vege- Clima templado, in-
teriza por la presen-
plantas adaptadas a tacin, con grandes viernos fros y vera-
cia de archipilagos,
este clima, como el rboles y bosques na- nos calurosos.
canales y fiordos.
cactus. tivos.
Habita la mayor parte Clima fro y abundan- Clima caluroso y Se encuentra la ca-
de los chilenos. tes lluvias. seco. pital del pas.

Leccin 5 Cmo cuidamos nuestro entorno?
Definir espacios pblicos. Entorno. Experiencias

Comentar experiencias propias sobre el uso de Espacios previas de
espacios pblicos. pblicos. interpretacin
de imgenes.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender disponible en la pgina 55 de esta
Gua e invtelos a responder las dos primeras preguntas Qu s? y Qu quiero aprender? Guarde las hojas con
las respuestas para volver a entregarlas al finalizar la leccin.
Invite a sus estudiantes a observar la imagen de la pgina 68 y a describirla a partir de las preguntas propues-
tas. Escriba en la pizarra las ideas que tienen los y las estudiantes de la palabra pblico.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que vuelvan a observar la imagen de la pgina 68 y comnteles que la
mayora de las veces los espacios como los que se muestran en la ilustracin (parques nacionales, balnearios,
camping, entre otros) tienen una lista de normas que exigen a sus visitantes para cuidarlos. Pregnteles: a
partir de la imagen, qu normas crees que deberan cumplir los visitantes del camping?, por qu crees que
es importante que esos visitantes cumplan con esas normas?
Solicite a sus estudiantes que observen las imgenes de la pgina 69 y pdales que expliquen en cada una:
Cul de estos espacios has visitado?, por qu corresponde a un espacio pblico? Luego invite a sus estu-
diantes a que desarrollen en forma individual las actividades propuestas en la pgina 69. Pdales que nombren
otros espacios pblicos y escrbalos en la pizarra. Para cada espacio mencionado pdales que propongan un
cuidado.
Cierre: Construya junto a sus estudiantes una definicin de espacio pblico en la pgina 69. Pregunte: Por
qu crees que es importante que existan espacios pblicos como parques y plazas en tu comunidad?, crees
que las personas son responsables del cuidado de los espacios pblicos?, por qu?
Solucionario
2. b. Se espera que los y las estudiantes reconozcan otros lugares pblicos como centros comerciales, parques,
lugares de entretencin, parques nacionales, entre otros.
c. A partir de las imgenes y los comentarios que realizaron, se espera que los y las estudiantes reconozcan
que entre los lugares pblicos que utilizan habitualmente estn la escuela y la calle y que puedan agregar
plazas, parques y otros a los que puedan acceder.
d. En el caso de la escuela y las calles, podran mencionar profesores y compaeros para el primer caso, y a
todas las personas que transitan por la calle.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
3
Pr e
ra
5 - unidad 1
apr e n
de Leccin
r
Nombre: Curso: 2
Cmo cuidamos nuestro entorno?

Qu aprend?
Leccin 5 Cmo cuidamos nuestro entorno?
Identificar espacios pblicos cercanos. Barrio. Concepto de

Reconocer cmo se usan los espacios pblicos. espacios pblicos.
Identificar formas de cuidar los espacios Confeccin de
pblicos. planos simples.
Inicio: Invite a sus estudiantes a que observen con atencin las imgenes de la pgina 70 y comenten las
actividades que se realizan en esos espacios pblicos. Pregnteles: Por qu se puede decir que los lugares
que muestran las imgenes son espacios pblicos?
Desarrollo: Cuando sus estudiantes deban realizar la actividad 2. e., pdales que recuerden las caractersticas
de un plano preguntndoles: Qu es un plano?, cmo son los elementos de un plano? Antes de realizar
las actividades 3 y 4, pregnteles a sus estudiantes: Qu es un barrio? Guelos para que concluyan que co-
rresponde a un grupo de casas que hay dentro de una comuna. Puede ejemplificar con sus propios barrios.
Luego, motvelos a imaginar su barrio ideal para que lo grafiquen en un plano.
Pregunte a sus estudiantes: Por qu es importante cuidar los espacios pblicos?, de qu manera las personas
podemos ayudar a conservar mejor nuestros espacios pblicos? Luego invtelos a juntarse con un compaero
y a desarrollar las actividades propuestas en el apartado Tu lugar en la comunidad.
Cierre: Siente en crculo a sus estudiantes y conversen sobre las acciones que pueden hacer para cuidar la
sala, que es un espacio de todos. Escriba en cartulinas estas acciones y pguelas en la sala.
Solucionario
2. Algunos ejemplos de espacios que podran reconocer son el patio de la escuela, los baos, la biblioteca, la
sala de computacin, el laboratorio de ciencias, entre otros. Los resultados de esta actividad dependern de
la infraestructura y el recorrido que realice en el establecimiento. An as, se espera que los y las estudiantes
sean capaces de reconocer los usos de cada espacio identificado y elaboren una lista de ellos. Por ltimo, los
y las estudiantes deben elaborar un plano de la escuela y localizar en l los espacios pblicos.
3. Se espera que los y las estudiantes apliquen el concepto de espacios pblicos determinando cules de estos
les gustara incorporar en su trabajo.
4. Se espera que apliquen los mismos conocimientos de la actividad 2 en un plano de un lugar de creacin
propia.
En esta actividad se espera que sus estudiantes identifiquen formas de cuidar espacios pblicos como la
propia sala de clases, proponiendo acciones concretas como las siguientes: botar la basura en los lugares que
corresponde y mantener ordenados los materiales.

Unidad 1
Cmo cuidamos
Leccin 5 nuestro entorno?
Identificar consecuencias de no cuidar el entorno. Espacio Conocer el concepto
pblico. de espacio pblico.
Inicio: Motive a sus estudiantes para que recuerden lo trabajado anteriormente en la leccin: Qu es un espacio
pblico? Qu espacios pblicos visitas habitualmente?, por qu es importante cuidar los espacios pblicos?
Luego pdales que observen las imgenes de la pgina 72 y describan qu sucedi en cada una.
Desarrollo: A partir de las situaciones que se presentan pdales que reflexionen acerca de la importancia de
cuidar los espacios pblicos. Si es posible, proyecte el cmic presente en el sitio www.indh.cl/wp-content/
uploads/2013/12/Cap-3.pdf (pgina 40) y comente con sus estudiantes la importancia de respetar el derecho
de vivir en un medioambiente libre de contaminacin.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la gua Tres preguntas para aprender que completaron al inicio de la
leccin e invtelos a responder la ltima pregunta Qu aprend? y comenten juntos lo que han aprendido en
la leccin.
Solucionario
2. Deben identificar consecuencias negativas como la prdida de reas verdes, malos olores, falta de juegos, etc.
Cmo vas?
1. La definicin debe relacionarse con lo trabajado en las pginas 68 y 69. Podran decir, por ejemplo, que son
los espacios que usamos todos o que debemos compartir con otros.
3. Es importante que el afiche muestre una valoracin positiva de conservar los espacios pblicos y enfatice en
la responsabilidad de todos en esta tarea.
1. Lea a sus estudiantes los siguientes casos y pdales que escriban que le responderan a cada nio.
Paola come un helado en la plaza y tira el papel en Antonio piensa que no es importante ayudar a
el suelo, pues cree que hay personas encargadas de ordenar la sala, pues solo le importa que su puesto
realizar el aseo de la plaza. est limpio y ordenado.
2. Gue una lluvia de ideas sobre acciones que pueden realizar para mejorar las reas de uso comn existen-
tes en el colegio. Organizados en grupos, los y las estudiantes deben generar propuestas sencillas para
mejorar alguno de los espacios comunes. Luego, elaboran tarjetas en las que inviten a la comunidad a
participar de las acciones que se realizarn en el lugar seleccionado.

Evaluacin final de la unidad Cunto has aprendido?
Procure que la instancia de evaluacin sea individual para identificar el aprendizaje que lograron adquirir.
Repaso de la unidad
Antes de comenzar la evaluacin, puede hacer un breve repaso con sus estudiantes. Para ello, puede hacerles
preguntas como:
Qu es un plano?, para qu sirve?
Para qu se usa la simbologa?
Qu son los puntos cardinales?, cul es su utilidad?
Explica con tus palabras qu es un mapa.
En qu continente se ubica Chile?
Cuntas regiones tiene Chile?, en qu regin se encuentra su capital?
Cmo definiras zona natural?, cuntas tiene Chile?
Qu son los parques nacionales?
Por qu debemos cuidar los espacios pblicos?
Solucionario
1. a. oeste. b. Sus estudiantes deberan responder utilizando

b. norte. las caractersticas propias de la Zona Sur que ge-
c. Per Bolivia Argentina. neran dificultades para la vida de las personas.
d. oeste sur.
4. Se espera que los y las estudiantes encierren la
2. Zona Norte: clima desrtico o rido escasa basura que aparece en la imagen.
vegetacin.
5. Sus estudiantes podran entregar respuestas
Zona Central: es la zona ms poblada clima como los siguientes: los espacios se encontraran
templado. sucios, habra malos olores, no habran condicio-
Zona Sur: clima templado lluvioso abundante nes para utilizarlo, en el caso de las reas verdes
vegetacin. podra perderse la vegetacin.
3. a. Se espera que los y las estudiantes relacionen la 6. Esta actividad depender de cada estudiante. Es im-
diversidad de paisajes con la variedad de climas, portante verificar que su frase refleje y transmita una
vegetacin y relieve. valoracin por el cuidado de los espacios pblicos.
En familia
Invite a sus apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dn-
doles actividades concretas:
Motivar a sus estudiantes a utilizar los puntos cardinales en situaciones cotidianas.
Usar con los nios y nias mapas y planos para encontrar lugares y direcciones.
Describir paisajes de lugares que visiten aplicando los conceptos de relieve, clima y vegetacin.
Reforzar el nombre de regin, ciudad y zona natural que habitan.
Motivar al o la estudiante en actividades de cuidado del entorno.

Rbrica de evaluacin de la seccin
Cunto ha aprendido?
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Pregunta
Experto Avanzado Aprendiz Primerizo
1 Utiliza los puntos cardinales Utiliza los puntos cardinales Comete errores en utilizar los Comete errores en utilizar los
para ubicar lugares en un mapa para ubicar lugares en un mapa, puntos cardinales y al aplicar puntos cardinales en el mapa.
poltico y aplicar el concepto de pero comete errores al aplicar el el concepto de lmite. No maneja el concepto de
lmite. concepto de lmite. lmite.
2 No aplica. Relaciona caractersticas Logra relacionar solo algunas No relaciona caractersticas

del paisaje a la zona que caractersticas con la zona que del paisaje con la zona que
corresponde. corresponde. corresponde.
3 No aplica. Explica la existencia de diversos Explica la relacin paisaje y No logra explicar la diversidad
paisajes en Chile relacionndolos clima, pero con errores en la de paisajes.
con el clima. argumentacin. No identifica causas para
Identifica las causas por las que Identifica una o dos causas de reconocer por qu la Zona Sur
la Zona Sur es menos poblada, que la Zona Sur es la menos es la menos poblada.
considera caractersticas del poblada, pero con errores.
relieve y clima.
4 Reconoce en una situacin Reconoce cules son los Reconoce cules son los No logra reconocer cules
elementos que no representan elementos, pero no los encierra elementos, pero adems son los elementos que no
el cuidado de los espacios todos. comente el error de encerrar representan el cuidado de los
pblicos encerrndolos en un otros. espacios.
crculo.
5 Identifica la responsabilidad de Describe posibles consecuencias, Reconoce la responsabilidad No logra responder la
las personas en la conservacin pero no valora la responsabilidad de las personas, pero comete pregunta.
de los espacios pblicos de las personas en el cuidado de errores al describir posibles
ejemplificando con posibles los espacios. consecuencias.
consecuencias.
6 No aplica. Crea una frase invitando a Crea una frase invitando a No logra crear una frase para
cuidar los espacios pblicos cuidar los espacios pblicos, comunicar lo solicitado.
demostrando su valoracin por pero no demuestra mayor
Cmo me ubico en el mundo?

estos lugares. valoracin por estos lugares.
59
Unidad
1
Hoja de trabajo
Para reforzar
A continuacin se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para reforzar 1, 2 y 3, disponi-
bles en las siguientes pginas de la Gua.
Para reforzar 1
Objetivos
Reforzar el aprendizaje de los y las estudiantes.
Utilizar puntos cardinales.
Solucionario
1.
O E
Para reforzar 2
Objetivos
Reconocer y caracterizar las zonas naturales de Chile.

Unidad 1
Solucionario
2. Las respuestas sern diferentes en cada estudiante, pero es importante asegurar que usaron el contenido del texto y
esquema para seleccionar caractersticas con las cuales promocionar la zona.
3. El dibujo muestra caractersticas propias de cada zona en relacin con la vegetacin, el clima, flora y fauna.
Para reforzar 3
Objetivos
Reconocer lugares pblicos y su utilidad.
Identificar acciones que permitan el cuidado de los lugares pblicos.
Solucionario
Parque: Se espera que los y las estudiantes logren identificar Playa: Se espera que los y las estudiantes logren identificar
que las personas de todas las edades pueden utilizar este que las personas de todas las edades pueden utilizar este lu-
lugar pblico para pasear, jugar, hacer deportes, descansar gar pblico para recrearse, tomar sol, baarse, jugar y hacer
u otras actividades que reconozcan. Adems, mencionan deportes, entre otras actividades que reconozcan. Adems,
ejemplos concretos para su cuidado, por ejemplo, no botar mencionan ejemplos concretos para su cuidado, por ejem-
la basura al suelo, no daar plantas, rboles e instalaciones plo, mantener el balneario limpio, no lanzar objetos al mar,
que existan en el lugar. entre otros.

Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre: Curso: 2
1. Sigue las instrucciones y traza el camino para ayudar al gato Suertudo a

llegar a su alimento.
O E
a. Avanza tres cuadros hacia el norte.

b. Avanza cuatro cuadros al este.
c. Avanza un cuadro hacia el sur.
d. Avanza tres cuadros al este.
e. Avanza tres cuadros al norte y dos cuadros al oeste.
f. Avanza dos cuadros al norte y cuatro cuadros al este.
l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre: Curso: 2
1. Lee el siguiente texto y observa el esquema.
Debido a su forma y ubicacin, Chile presenta muchos paisajes y climas

diferentes; es por esto que lo podemos dividir en tres grandes zonas
naturales: La Zona Norte, la Zona Central y la Zona Sur.
Cada una de estas zonas tiene un clima diferente, as como tambin
animales y vegetacin muy distintas.
En algunas zonas, pocas
Clima desrtico o rido plantas y animales; en otras,
Zona Norte
y pocas lluvias. valles, oasis y
quebradas con vegetacin.
Clima Templado.
Favorable para la vida
Chile Zona Central Lluvias y fro en
y para la agricultura.
invierno, calor
Tiene ms habitantes.
en verano.
Mucha vegetacin, grandes

ros y lagos. En la zona
Clima templado fro y
Zona Sur patagnica, la vegetacin
martimo lluvioso.
es de estepa.
2. Escribe en tu cuaderno un prrafo en que invites a los turistas a visitar las tres
zonas. Apyate de la informacin que acabas de leer.
3. Dibuja un paisaje de cada zona segn las caractersticas estudiadas.
Hoja de trabajo
Para reforzar 3
Nombre: Curso: 2
1. Observa las imgenes y completa los cuadros segn corresponda.
Quines usan este lugar pblico? Quines usan este lugar pblico?
Para qu lo usan? Para qu lo usan?
Cmo podemos cuidarlo? Cmo podemos cuidarlo?

Hoja de trabajo
Para ampliar
A continuacin se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para ampliar 1 y 2.
Para ampliar 1
Objetivos
Ampliar los conocimientos de los y las estudiantes.
Identificar y caracterizar formas de representacin de la Tierra.
Solucionario
2.
Nombre: Globo terrqueo Nombre: Planisferio
Su principal ventaja es: Su principal ventaja es:

Muestra la forma de la Tierra. Muestra todo el planeta de una sola vez.
Su principal desventaja es: Su principal desventaja es:

No se puede ver todo de una vez. Los continentes y ocanos se deforman.
Para ampliar 2
Objetivos
Identificar la cordillera de los Andes como un relieve caracterstico de Chile.
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes mencionen lo planteado en el texto referido a las formas y su altura. Podran dar
ejemplos como montaas, terrenos planos y hundimientos del terreno.
2. a. La cordillera de los Andes.
3. b. Norte.
4. La otra cadena montaosa que tenemos es la cordillera de la Costa y se ubica desde el norte (sur de Arica) hasta la pe-
nnsula de Taitao, entre las planicies litorales y la depresin intermedia.

Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre: Curso: 2
1. Lee el siguiente texto.
El globo terrqueo es la representacin ms exacta de la Tierra, porque muestra

la forma aproximada del planeta. Sin embargo, presenta una dificultad: no
permite ver toda la superficie de la Tierra al mismo tiempo.
En el planisferio, se puede observar toda la superficie de la Tierra de una sola
vez, pero tambin presenta una dificultad, pues al convertir una esfera en una
representacin plana, la forma de los continentes y los ocanos se altera,
principalmente en las zonas cercanas a los polos.
2. A partir del texto, completa la siguiente tabla sobre las representaciones de

la tierra:
Nombre: Nombre:
Su principal ventaja es: Su principal ventaja es:
Su principal desventaja es: Su principal desventaja es:

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre: Curso: 2
1. Lee el siguiente texto.
La cordillera de los Andes

El relieve es la forma que tiene la superficie de la Tierra en relacin con sus
alturas, por ejemplo, si es un terreno plano o con alturas como cerros o
montaas.
El elemento ms caracterstico del relieve chileno es la cordillera de los
Andes. Es una cadena de montaas que recorre el pas de norte a sur en el
lado este y que marca el lmite con Argentina. Es la segunda cordillera ms alta
del mundo.
Esta cordillera cambia a lo largo de Chile: en la Zona Norte es muy alta y va
bajando su altura hacia el sur, y se caracteriza por poseer muchos volcanes.
La cordillera de los Andes es de gran importancia para Chile debido a que:
Es una fuente de agua.
Contiene gran cantidad de minerales, por ejemplo el cobre.
Es un lugar turstico.
a. Explica con tus palabras qu significa relieve.

2. Completa:
a. El rasgo del relieve chileno ms caracterstico es .
b. La cordillera de Andes es muy alta en la zona .
3. En Chile tenemos otra cordillera muy importante: Cul es su nombre? y
dnde se ubica?
Instrucciones de aplicacin
Prueba de la unidad 1
Propsitos
Este material es un instrumento de evaluacin de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el
estudiante adquiri en la unidad.
Objetivos generales
Reconocer un plano simple.
Utilizar puntos cardinales en planos y mapas.
Reconocer y caracterizar las grandes zonas naturales de Chile.
Identificar acciones que ayudan a cuidar los espacios pblicos.
Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable
Objetivos Criterios
Reconocer un plano simple. Identifica la imagen de un plano.
Ubicarse en el plano usando puntos cardinales y Ubica lugares en el plano.

referencias. Explica un recorrido en el plano.
Ubicarse en un mapa usando puntos cardinales y Discrimina descripciones correctas en relacin con el
referencias. mapa usando puntos cardinales.
Reconocer y caracterizar las grandes zonas naturales de Identifica paisajes caractersticos de cada zona y
Chile. describe las grandes zonas naturales de Chile.
Identificar acciones que ayudan a cuidar los espacios Marca las imgenes que muestran acciones
pblicos. responsables con los espacios pblicos.
Aplicacin del material

1 Reparta las Pruebas de la unidad 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que
observen en qu consisten las actividades.
2 Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades.
3 Lleven a cabo las actividades en orden.
Solucionario
1. Sus estudiantes deben completar de la siguiente forma: Almacn; hospital; sur oeste; casa.
2. Los y las estudiantes alumnos deben explicar las caractersticas de un plano y su utilidad.
3. Los y las estudiantes deben encerrar a Chile en el mapa, sealar que el ocano Pacfico est al oeste de Amrica, especi-
ficar que en el mundo hay seis continentes y nombrarlos.
4. Los y las estudiantes alumnos deben explicar qu es un mapa y cul es su utilidad.
5-6. De izquierda a derecha: Zona Sur, Zona Central y Zona Norte.
7-9. Los y las estudiantes deben definir qu son los espacios comunes, identificar acciones que ayudan a cuidar espacios y
crear un afiche que invite a cuidar los espacios comunes.

l fotocopi
eria
able
Mat
Nombre: Curso: 2
Puntaje obtenido: Puntaje ideal: Nota:
1. Observa el plano y realiza las actividades.

N
O E
S
COL
EGIO
CARABINEROS
SUPERMERCADO
B
Casa Julin
BOMBEROS
E
a. Al sur de la plaza se encuentra la .

b. Julin vive al este del .
c. El colegio se encuentra al del supermercado y al
de la plaza.
d. Encierra el lugar que se encuentra al sur de los carabineros.
2. Qu es un plano y para qu sirve?
l fotocopi
eria
able
Mat
3. Observa y haz la actividad.
a. Encierra a Chile en el planisferio.

b. El ocano que est al oeste de Amrica es .
c. En la Tierra hay continentes, que son:
4. Qu es un mapa y para qu sirve?

l fotocopi
eria
able
Mat
5. Observa las imgenes y escribe a qu zona natural corresponde cada una.
6. Completa la tabla con dos caractersticas del paisaje de cada zona.
1.
Zona Norte 2.
1.
Zona Central 2.
1.
Zona Sur 2.
l fotocopi
eria
able
Mat
7. Qu son los espacios comunes?
8. Marca con un solo las imgenes que muestran acciones que ayudan a
cuidar los espacios pblicos.
www.acatos.es
9. Crea un afiche en que invites a las personas a cuidar los espacios comunes,
explicndoles por qu es importante cuidarlos.
Unidad 2 Pueblos originarios

(OA 1) Describir los modos de vida de algunos pueblos Pensamiento temporal y espacial
originarios de Chile en el perodo precolombino (Lec-
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
ciones 1, 2, 3 y 4).
c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre
(OA 10) Ubicar en mapas las zonas habitadas por algu-
modos de vida del pasado y del presente.
nos pueblos originarios de Chile, distinguiendo Zonas
Norte, Centro y Sur (Lecciones 2, 3 y 4). Anlisis y trabajo con fuentes
(OA 11) Relacionar las principales caractersticas geo-
f. Obtener informacin explcita sobre el pasado y el
grficas de las zonas habitadas por algunos pueblos
presente a partir de imgenes y de fuentes escritas y
originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para
orales dadas, mediante preguntas dirigidas.
satisfacer sus necesidades de alimentacin, abrigo y vi-
vienda (Lecciones 2, 3 y 4). Pensamiento crtico
(OA 2) Comparar el modo de vida y expresiones cultu- g Formular opiniones justificadas sobre temas de su
rales de algunos pueblos indgenas presentes en Chile inters.
actual con respecto al perodo precolombino, identi-
ficando aspectos de su cultura que se han mantenido Comunicacin
hasta el presente y aspectos que han cambiado (Lec-
h Participar en conversaciones grupales, respetando
ciones 4 y 5).
turnos y otros puntos de vista.
i. Presentar temas dados en forma oral, visual y escrita,
incorporando material de apoyo.
Objetivos de Aprendizaje Transversales Actitudes
Dimensin cognitiva
c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas hombres y mujeres y apreciar la importancia de de-
fuentes y organizar la informacin relevante acerca de sarrollar relaciones que potencien su participacin
un tpico o problema. equitativa en la vida econmica familiar, social y
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y cultural.
experiencias de manera coherente y fundamentada, ha-
d. Respetar y defender la igualdad de derechos esen-
ciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
ciales de todas las personas, sin distincin de sexo,
Dimensin sociocultural edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin eco-
Conocer y valorar la historia y sus actores. nmica.
Dimensin moral f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos cial y natural a partir del conocimiento, valoracin y
esenciales de todas las personas. reflexin sobre su historia personal, de su comuni-
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y dad y del pas.
tnica y las ideas y creencias distintas de las propias.
Proactividad y trabajo
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento.
Pueblos originarios 73
Planificacin Unidad 2 Pueblos originarios

Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados, distinguiendo entre nmadas y sedentarios. Cmo vivan los
pueblos originarios?
Comparan modelos de vivienda de los pueblos estudiados. (pgs. 78-85)
Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los pueblos originarios. Qu pueblos

vivieron en la Zona
Explican caractersticas de la sociedad de los pueblos estudiados, como roles, oficios y organizacin de la familia. Norte? (pgs. 86-91)
1
Qu pueblo vivi
Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos estudiados, y los relacionan con las caractersticas del en la Zona Central?
medio geogrfico. (pgs. 92-97)
Describen las principales herramientas y tecnologa utilizada por los pueblos indgenas. Qu pueblos vivie-
ron en la Zona Sur?
Ilustran y recrean tradiciones y costumbres de los pueblos estudiados. (pgs. 98-105)
Nombran pueblos originarios prehispnicos de la Zona Norte, Centro y Sur de Chile. Qu pueblos
vivieron en la Zona
Norte? (pgs. 86-91)
Distinguen pueblos originarios prehispnicos ubicados en la costa, en el interior y en la cordillera. b Qu pueblo vivi
10 c en la Zona Central?
(pgs. 92-97)
Localizan en un mapa de Chile la ubicacin de los distintos pueblos originarios prehispnicos de Chile. f c
Qu pueblos vivie-
g d ron en la Zona Sur?
Asocian los pueblos originarios con su respectiva ubicacin en la Zona Norte, Centro o Sur de Chile. (pgs. 98-105)
h f
i
Describen las caractersticas geogrficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios prehispnicos
Qu pueblos
estudiados, dando ejemplos de su influencia en los modos de vida.
vivieron en la Zona
Norte? (pgs. 86-91)
Nombran e ilustran los recursos naturales que utilizaron los pueblos originarios prehispnicos para satisfacer sus
necesidades. Qu pueblo vivi
11 en la Zona Central?
Identifican dificultades derivadas de las condiciones geogrficas que enfrentaron algunos pueblos originarios y los (pgs. 92-97)
mecanismos que utilizaron para enfrentarlas. Qu pueblos vivie-
ron en la Zona Sur?
Asocian las caractersticas geogrficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios a los recursos (pgs. 98-105)
utilizados para satisfacer necesidades de alimentacin, abrigo y vivienda.
Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indgenas y lo comparan con el perodo precolombino. Qu pueblos vivie-
ron en la Zona Sur?
Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el presente. (pgs. 98-105)
2 Cmo viven hoy
Comparan vivienda, costumbres y tradiciones (de un pueblo originario estudiado) entre el pasado y el presente. algunos pueblos
indgenas? (pgs.
Dan ejemplos de expresiones culturales indgenas presentes en la sociedad actual. 106-115)

Unidad 2
La unidad 2 Pueblos originarios est enfocada en los Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia. Se espera que, al finalizar
la unidad, los y las estudiantes sean capaces de describir los modos de vida de algunos pueblos originarios que habitaron el
actual territorio chileno y reconocer en qu zona natural habitaron. A su vez, se pretende que hagan vnculos con el presente
al comparar las caractersticas de estos pueblos con el modo de vida que ellos tienen. Esto permitir el inicio del desarrollo
del pensamiento histrico en los y las estudiantes.
Adems, en esta unidad se da inicio al desarrollo de la empata histrica, lo que permitir que los y las estudiantes se pongan
en el lugar de un miembro de algunas de estas culturas, para que, mediante el relato, logren comunicar cmo creen ellos
que era la vida en los tiempos de los pueblos originarios. Tambin se espera que logren reconocer la permanencia de ciertos
elementos de algunos de estos pueblos, que han permanecido hasta la actualidad.

Si en su curso hay familias descendientes de pue- Una de las dificultades con las que podra encon-
blos originarios, invtelas a participar para conversar trarse es que sus estudiantes no comprendan que
con sus estudiantes y compartan costumbres de su los pueblos originarios vivieron en otra poca, o que
cultura. Del mismo modo, aproveche de promover presenten problemas al tratar de entender cmo
el respeto a todas las personas descendientes de era la vida entonces. Para ello, explqueles que en
pueblos originarios. el tiempo en que los pueblos originarios habitaron
nuestro pas no haba las cosas que existen hoy,
como las viviendas de material slido, los medios de
Evaluaciones comunicacin como el Internet, el telfono o la tele-
visin, que no existan medios de transporte como la
En el Texto del estudiante: bicicleta, automvil, aviones, entre otros.
-- Cmo vas? Pginas 84, 85, 91, 95, 103, 113. Se recomienda explicar a sus estudiantes, para evitar
-- Cunto has aprendido? Pginas 114, 115. confusiones espacio-temporales, que los pueblos ori-
ginarios habitaron este territorio mucho antes que
En la Gua didctica del docente: surgiera el pas como estructura poltico-territorial tal
-- Hojas de trabajo Para reforzar. Pginas 105107. como es hoy.
-- Hojas de trabajo Para ampliar. Pginas 108110
-- Prueba de la unidad. Pginas 113114.
Educacin en valores
Dimensin afectiva: promueva el respeto y toleran-
Notas
cia por las diferentes culturas, as como tambin la
Para el trabajo de los pueblos originarios, se sugie- valoracin de los pueblos originarios, por ser parte
re disponer de elementos que los caractericen, por de nuestras races.
ejemplo, productos agrcolas como maz o qunoa, o
elementos de produccin textil, alfarera y otros a los Sugerencia de temporalizacin
que pueda acceder; esto permitir acercar al nio a
un tipo de fuente material. 30 horas pedaggicas.
Unidad 2 Pueblos originarios

Trabajo colectivo de la imagen: Pdales a sus estudiantes que observen la imagen y la describan. Gue la ob-
servacin mediante preguntas como las siguientes: En qu lugar estn las personas de la imagen?, cuntas
parejas de personas estn en tierra?, cuntas parejas de personas estn en embarcaciones?, cmo estn ves-
tidas?, se parecen las vestimentas?, en qu se diferencian las vestimentas?, por qu crees que son diferentes?
Luego, trabaje la seccin Comenta y trabaja leyendo cada pregunta y dndoles tiempo a sus estudiantes para
que comenten y compartan. Despus de comentar todas las preguntas de la seccin, lea los objetivos de la
unidad en Comenta y trabaja.
Experiencias personales: Para acercar el contenido al o la estudiante, comience con el anlisis del concepto
de pueblo originario; aydelos a entender el concepto de pueblo como grupo de personas que habitan un
lugar. En tanto, para originario, parta de la raz de la palabra, origen. Pregnteles qu entienden por origen, y
guelos para que concluyan que se refiere al inicio o la raz de algo. De este modo, sinteticen que los pueblos
originarios son los grupos de personas que habitaron Chile antes de que se formara como el pas que cono-
cemos hoy.
Otros recursos: Utilice un mapa del territorio que hoy llamamos Chile para que pueda traspasar la informacin
de la imagen al mapa y active conocimientos aprendidos en la unidad anterior del eje de Geografa. Pdales a
tres estudiantes que delimiten, aproximadamente, dnde estn las zonas naturales de Chile: Norte, Central y
Sur. Comente con todos cules son las caractersticas de cada zona, el tipo de clima, el relieve y la flora y fauna
que existan en cada una. Luego explqueles en qu zonas habitaron las distintas parejas de personajes que
aparecen en la ilustracin. Trabaje con ellos la importancia de la vestimenta en relacin con el clima de las zonas
naturales y comparen con las vestimentas que se utilizan actualmente en cada zona.

Unidad 2
Cmo vivan los pueblos

Leccin 1 originarios?
Reconocer la existencia de pueblos originarios en el Pueblo Habilidad de

territorio chileno. originario. descripcin.
Comprender el concepto de nmada. Modo de vida.
Identificar las caractersticas de un pueblo nmada.
Nmada.
Desplazar.
Provisorio.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin y antes de continuar la lectura, entregue la gua Tres preguntas para apren-
der que puede encontrar en la pgina 78 de esta Gua. Explqueles que esta hoja de trabajo tiene dos etapas:
en la primera, deben responder las preguntas Qu s? y Qu quiero aprender?; y en la segunda, se responde
la pregunta Qu aprend? Esta segunda parte se completa al finalizar la leccin, donde se retomar la gua.
Pdales a sus estudiantes que hagan la primera parte y luego, retrelas.
Desarrollo: Vuelva a leer el ttulo de la leccin y solicteles que compartan las respuestas que dieron en
la gua Tres preguntas para aprender. Luego de leer el texto de la pgina 78, pdales que respondan la
pregunta Cmo eran los pueblos nmadas? Invtelos a responder a partir de la descripcin de las imgenes.
Gue la observacin enfocndola a los elementos que los caracteriza: las embarcaciones que les permitan el
desplazamiento, las viviendas sencillas que eran fciles de desarmar para moverse, la vestimenta con pieles de
animales, las herramientas que utilizaban para la cacera, entre otros elementos que puedan surgir. Lea la pre-
gunta Cmo crees que se desplazaban los pueblos nmadas?, y gue las respuestas para que deduzcan que era
mediante embarcaciones o a pie; hgalos reflexionar acerca de la inexistencia de otros medios de transporte
como el automvil, trenes, barcos o aviones.
Antes de responder las preguntas de la actividad 1, pdales que construyan, mediante una lluvia de ideas, una
definicin de pueblo nmada a partir de las caractersticas que pudieron observar en las imgenes. Finalmente,
realice una lectura compartida del resumen de la pgina 79 y permita sintetizar el trabajo efectuado con fuen-
tes. Ponga nfasis en que la vida, en el tiempo en que vivieron estos pueblos originarios, era muy distinta a lo
que es actualmente: no exista la tecnologa, ni la medicina ni todos los conocimientos que se tienen ahora, lo
que permita el modo de vida nmada, que se caracterizaba por el constante desplazamiento de los pueblos.
Cierre: Pdale a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos ejemplos de actividades que realizaban los
pueblos nmadas.
Solucionario
1. a. Idealmente se espera que los y las estudiantes reconozcan que no son nmadas, sin embargo, podran
sentirse identificados si sus familias se cambian de casa constantemente. En este caso, indqueles que las
razones de cambio que ellos puedan tener son diferentes a la de los pueblos originarios.
b. Se espera que los y las estudiantes logren identificar que un pueblo que actualmente es nmada son
los gitanos, que se desplazan de un lugar a otro con sus campamentos.
l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
Pr e
ra
1 - unidad 2
apr e n
Leccin de
r
Nombre: Curso: 2
Cmo vivan los pueblos originarios?

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
Unidad 2

Comprender el concepto de sedentario. Sedentario. Habilidad de

Identificar las caractersticas de un pueblo se- descripcin.
Agricultura.
dentario. Identificar que
Ganadera.
existieron pue-
blos nmadas.
Inicio: Pdales a tres de sus estudiantes que representen actividades que realizaban los pueblos nmadas,
como recoleccin de frutos, pesca, armar y desarmar sus casas, entre otras; para que el resto de sus compa-
eros logren identificarlo. Luego, solicteles que alguno de ellos explique cmo eran los pueblos nmadas.
Lales el ttulo de la pgina 80 y pregnteles: Qu crees que vas a aprender hoy?, quines crees que eran los
pueblos sedentarios?, en qu se parecern y diferenciarn de los pueblos nmadas?
Desarrollo: Lea las preguntas Cmo crees que era la vida de estos pueblos? y T eres sedentario?, por qu? y ob-
servando las imgenes, pdales que intenten responderlas. Brndeles apoyo en el proceso de anlisis de fuente,
solicitndoles que primero describan cada imagen. Para ello, guelos con preguntas que permitan que se enfo-
quen en los elementos esenciales que muestran: viviendas ms slidas que daban un mejor asentamiento en
el lugar, actividades y productos que podan elaborar como las telas que tejan en telar y los jarros. Motvelos a
que construyan una definicin de pueblo nmada a partir de las ideas que surgen en el anlisis de las imgenes.
Luego, pdales que respondan las preguntas de la pgina 81, guiando la reflexin a que se parecen a los pueblos
sedentarios, porque tambin estn establecidos en un lugar y no necesitan desplazarse constantemente para vivir.
Explique a sus estudiantes que en un principio todos los pueblos eran nmadas y se desplazaban para buscar
el alimento, pero cuando descubrieron que podan criar animales y cultivar, es decir, desarrollaron la ganadera
y la agricultura, no necesitaron seguir desplazndose para buscar su alimento. Algunos pueblos originarios de
Chile lograron crear sistemas de cultivo y criar animales; otros, en tanto, siguieron siendo nmadas. El seden-
tarismo, a su vez, permiti que dedicaran tiempo a desarrollar otras actividades como la textilera y alfarera,
haciendo que estos pueblos tuvieran vestimentas ms elaboradas en comparacin con los nmadas, que
utilizaban pieles de animales solamente.
Cierre: Proyecte, escriba en la pizarra o mencione algunos enunciados para que sus estudiantes identifiquen
a qu modo de vida corresponde la afirmacin. Algunos ejemplos que puede utilizar:
Se dedicaron a la caza y recoleccin de frutos solamente.
Se dedicaron a la agricultura y ganadera.
Sus viviendas eran slidas y permanentes.
Sus viviendas deban ser fciles de desarmar.
Deban desplazarse constantemente en bsqueda de su comida.
Se mantenan en un lugar y producan su propio alimento.

Identificar algunos pueblos originarios de Chile. Habitante. Reconocer

zonas naturales
Ubicar en el mapa la localizacin de algunos
en el mapa de
pueblos originarios de Chile.
Chile.
Identificar las caractersticas de un pueblo
sedentario.
Inicio: Retome la definicin que realizaron de pueblos originarios o repita el ejercicio de deducirlo a partir de la
raz de las palabras, como se hizo al inicio de la unidad. Mencineles a sus estudiantes que en Chile habitaron
varios pueblos nmadas y sedentarios. Pregnteles si conocen alguno.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que observen el mapa e identifiquen las Zonas Norte, Centro y Sur. Poste-
riormente, analice en conjunto con sus estudiantes las ubicaciones de los pueblos originarios, para concluir
que abarcaban distintas extensiones de territorio. Pregunte a sus estudiantes a qu actividades creen que se
dedicaban los pueblos indgenas de las distintas zonas naturales y formas de relieve, para lograr con ello un
primer acercamiento a que los pueblos que vivieron en las planicies litorales se especializaban en actividades
relacionadas con el mar, mientras que los del interior debieron buscar formas de alimentacin vinculadas con la
agricultura o recoleccin.
Cierre: Pdales que mencionen al menos un ejemplo de pueblo originario que viva en las zonas Norte, Central
y Sur.
Solucionario Actividades complementarias

1. c. Se espera que los y las estudiantes comen- 1. Elabore tarjetas en que aparezcan las diferen-
ten qu haran si tuvieran un modo de vida tes actividades que caracterizan los modos
nmada, refirindose, por ejemplo, a tener de vida estudiados, por ejemplo: se dedica-
que cazar o recolectar frutos, a tener que tras- ron a la produccin textil, se dedicaron a la
ladarse constantemente de lugar para vivir, cacera, entre otras. Pdale a cada estudiante
entre otros. Deben expresar cmo se sentiran que escoja una y reconozca a qu modo de
en esa situacin; por ejemplo, comentar que vida pertenece. Puede realizar un juego con
no se sentiran parte de una comunidad y no competencias.
tendran amigos, porque deberan estar cam-
2. Como opcin a la actividad anterior, simule
bindose constantemente.
un concurso como el programa de televisin
Quin quiere ser millonario? en que usted les
realiza preguntas a sus estudiantes y les da
cuatro alternativas, en que solo una es correc-
ta. Puede formar equipos de trabajo.

Unidad 2

Identificar modos de vida nmada y sedentario. Habitante. Identificar modos

Identificar caractersticas de los modos de vida de vida nmada
nmada y sedentario. y sedentario y sus
caractersticas.
Inicio: Realice un repaso de la leccin y pregunte: Cuntos modos de vida aprendimos?, cules son?
Desarrollo: Al finalizar la evaluacin Cmo vas?, sintetice que hace muchos aos existieron pueblos que tu-
vieron distintos modos de vida segn las actividades y las oportunidades que se les presentaron: los nmadas
y los sedentarios. Los primeros se caracterizan por ser grupos de personas que se desplazaban para buscar su
alimento, que obtenan mediante la recoleccin de frutos y la caza; en tanto que los pueblos sedentarios des-
cubrieron que mediante el cultivo y la domesticacin de animales podan obtener su alimento sin necesidad
de desplazarse con sus viviendas y familias.
Vuelva a entregar la gua Tres preguntas para aprender y pdales a sus estudiantes que respondan la segunda
parte Qu aprendieron?, aprendieron lo que se haban propuesto aprender?
Cierre: Proyecte imgenes de distintas actividades que desarrollaban los pueblos nmadas y los sedentarios.
Pdales a sus estudiantes que, levantando la mano para participar, indiquen a qu modo de vida corresponde.
Solucionario
3. b. Se espera que, a partir de lo que observan y lo que han aprendido, reconozcan que la vivienda de la
imagen 1 est construida con materiales como palos, maderas y paja; en tanto que la de la imagen 2 est
hecha con palos y posiblemente con piel de animales.
c. A partir de lo aprendido y de las caractersticas de la vivienda, se espera que los y las estudiantes relacio-
nen que una vivienda fcil de desarmar, como la de la imagen 2, pertenece a una familia nmada.
e. Se espera que los y las estudiantes logren establecer semejanzas con sus propias viviendas, como que
ambas sirven para habitarlas y vivir; mientras que dentro de las diferencias, pueden establecerse el tipo de
material y el tamao de sus construcciones.
4. Entre las caractersticas del pueblo nmada, los y las estudiantes mencionan: se dedican a la recoleccin
de frutos, a la caza y a la pesca; sus viviendas son fciles de armar y desarmar; para poder desplazarse, uti-
lizan embarcaciones y sus vestimentas son pieles de animales. En tanto que para los pueblos sedentarios,
mencionan caractersticas como que se dedicaron a la agricultura y ganadera; sus viviendas eran ms
estables, pues ellos no se desplazaban; desarrollaron la alfarera y produccin textil, permitiendo que sus
vestimentas fuesen ms elaboradas.
5. Los y las estudiantes escogen un modo de vida y preparan vestimentas con distintos materiales reciclados.
Presentan sus trabajo explicando su eleccin.
Qu pueblos vivieron en la
Leccin 2 Zona Norte?
Reconocer a los aymara y atacameos Abastecer. Identificar zonas naturales

como pueblos originarios que habitaron Terrazas. de Chile.
en la Zona Norte. Reconocer modos de vida:
Identificar caractersticas del modo de vida nmada y sedentario.
de estos pueblos.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin y entregue la gua Tres preguntas para aprender, que puede encontrar en
la pgina 83 de esta Gua. Pdales que completen con su nombre y curso y que respondan las dos primeras
preguntas. Retrelas y gurdelas para retomar la tercera pregunta al finalizar la leccin. Presente un mapa de
Chile y pdales a sus estudiantes que indiquen dnde se localiza la Zona Norte. Proyecte imgenes de esta zona
y procure incluir el Altiplano e imgenes de las terrazas de cultivo. Pregnteles: Quines creen que pudieron
haber vivido en esta zona hace muchos aos?, habrn sido pueblos nmadas o sedentarios?
Desarrollo: Lea el subttulo Los aymara y los atacameos y pregnteles si han odo hablar de ellos; permtales
comentar lo que saben. Mustreles en el mapa de la misma pgina donde se ubicaron estos pueblos y apro-
veche de reforzar el trabajo con mapas y lectura de simbologa. Vuelva a mostrar fotografas de la zona y de las
terrazas, explicndoles cmo funcionaban. Mencineles a sus estudiantes las dificultades a las que se vieron
sujetos al habitar esta zona: escasez de agua, lo que conlleva a tener escasa vegetacin. Enfatice en la impor-
tancia que tuvieron para estos pueblos las terrazas de cultivo. Elabore una maqueta de ellas, que permita ex-
plicarles de manera concreta cmo funcionaban; en caso de que no disponga de una, puede apoyarse de este
material visual que muestra de forma grfica el funcionamiento de las terrazas http://vimeo.com/14428148
Explique a sus estudiantes que los pueblos andinos mantenan una reciprocidad que, entre otros aspectos,
consideraba el apoyo mutuo en las distintas labores que deban llevar a cabo a cambio de otros beneficios. Si
tiene la posibilidad, lleve muestras de produccin textil o productos cultivados por los aymara y atacameos,
si no, proyecte imgenes que permitan a sus estudiantes visualizar cmo eran estos elementos. A partir de lo
aprendido, pregnteles si los aymara correspondan a pueblos nmadas o sedentarios. Se espera que sealen
que corresponden a pueblos sedentarios, por dedicarse a la ganadera, agricultura y alfarera.
Cierre: Pregunte a sus estudiantes: Qu modo de vida tenan los aymara y atacameos?, qu actividades
realizaban?, por qu construyeron las terrazas de cultivo?
Solucionario
Trabaja con tu familia
1. a. Se espera que los y las estudiantes junto a sus familias investiguen sobre las caractersticas de las terrazas
de cultivo a partir de los sitios sugeridos.
Comenta con tu curso
1. a. De acuerdo a lo visto en el video o de lo investigado, los y las estudiantes comentan que an existen
chilenos que cultivan en terrazas; tambin pueden mencionar que hay chilenos que se dedican a la agricultura
y ganadera en general, as como tambin a la produccin textil y alfarera.

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3
Pr e
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2 - unidad 2
apr e n
de Leccin
r
Nombre: Curso: 2
Qu pueblos vivieron en la Zona Norte?

Qu aprend?
Reconocer a los changos y diaguitas Trueque. Identificar zonas natura-

como pueblos originarios que habitaron les de Chile.
Vasija.
en la Zona Norte.
Reconocer modos de
Identificar caractersticas del modo de vida: nmada y seden-
vida de estos pueblos. tario.
Inicio: Presente a sus estudiantes el mapa de Chile e indique dnde est la Zona Norte. Para ubicarlos, pdales
que mencionen algunas caractersticas como las altas temperaturas, la presencia del Altiplano y las costas.
Recurdeles los dos pueblos estudiados anteriormente: aymara y atacameos, qu modo de vida tenan?,
en qu lugar de la Zona Norte habitaron?
Desarrollo: Mediante lectura compartida, pdales que lean el texto de la pgina 88; cuando se mencione que
los changos vivieron en las costas de la Zona Norte, utilice el mapa y su simbologa para realizar una compren-
sin ms concreta. Contine la lectura, y realice una pausa para asegurar que sus estudiantes comprendan el
concepto de trueque como un intercambio de objetos. Retome la lectura y al finalizar, proyecte imgenes de
las embarcaciones de los changos. Pregnteles: Cmo creen que las construyeron?
En el texto de la pgina 89, cuando se menciona donde se ubicaron los diaguitas, utilice el mapa que ah
aparece para graficar su ubicacin, que corresponde ms al sur que los atacameos y aymara. Al finalizar la
lectura, pregnteles: Qu modo de vida tuvieron los diaguitas? Se espera que los y las estudiantes reconozcan
que corresponden a un modo de vida sedentario, ya que se dedicaron a la agricultura y ganadera, sus casas
eran de material resistente y desarrollaron la alfarera.
Para profundizar aspectos de la vida del pueblo chango se sugiere visitar el sitio web del Museo Chileno
de Arte Precolombino, donde podr acceder a informacin de distintos pueblos indgenas. El siguiente link
lo llevar a la seccin de pueblos originarios: http://www.precolombino.cl/culturas-americanas/pueblos-
originarios-de-chile/
Cierre: Sintetice a sus estudiantes que, adems de los aymara y atacameos, en la Zona Norte tambin ha-
bitaron los changos y los diaguitas. Los primeros corresponden a un pueblo nmada, que se desplazaba en
sus embarcaciones, en tanto que los diaguitas fueron un pueblo sedentario que se destac por sus vasijas.
Forme equipos de trabajo entre sus estudiantes, y pdales que cada uno en sus cuadernos escriba o dibuje
caractersticas de cada uno de los pueblos originarios: changos y diaguitas, identificando si son pueblos n-
madas o sedentarios.
Solucionario
1. b. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer que las embarcaciones de los changos
tuvieron vital importancia, pues en ellas podan transportarse, pescar y trasladar sus cosas, en las costas
de la Zona Norte de Chile.

Unidad 2
Usar categoras como antes Comparativo. Identificar pueblos originarios

ahora despus. de la Zona Norte: aymara,
Secuenciar acontecimientos y atacameos, changos y diaguitas.
actividades cotidianas. Reconocer modos de vida de
estos pueblos.
Inicio: Revise con sus estudiantes las tcnicas que se presentan en el Texto en la pgina 201 acerca de Cmo
trabajar con cuadros comparativos?, y explqueles su uso. Realicen un ejemplo en que comparen una casa
con un departamento los criterios de comparacin que puede utilizar son: patio, terraza, vecinos.
Desarrollo: Aydelos a completar el cuadro comparativo de la pgina 90, a partir de los aportes que ellos mis-
mos hagan. Luego, motvelos a realizar la actividad 2: divida el curso en cuatro grupos y asigne un pueblo de
la Zona Norte estudiado en la leccin a cada uno. Orintelos en el trabajo y solicite a sus apoderados el apoyo
necesario para llevar a cabo la actividad.
Para la evaluacin Cmo vas?, explique el esquema del relieve chileno y comente que el primer cuadro de
la izquierda corresponde a un pueblo que haya habitado la zona costera, porque est representado el mar y la
cordillera de la Costa. Al finalizar, entrgueles la gua Tres preguntas para aprender, para que completen la
tercera pregunta. Comente con ellos qu logros alcanzaron: Aprendieron lo que queran aprender?
Cierre: Sintetice el contenido de la leccin elaborando un cuadro comparativo o un mapa conceptual que
permita visualizar los cuatro pueblos originarios, comparando sus modos de vida y las actividades que realizan.

2. a. Los y las estudiantes forman equipos de trabajo y se or-
ganizan. 1. Pdales a sus estudiantes que
realicen la Ficha de trabajo
b. Responden en sus cuadernos, a partir de lo aprendido
disponible en la pgina 87, en
y del pueblo originario asignado, en qu rea de la Zona
que elaborarn una vasija dia-
Norte habitaron, cmo era el paisaje en ese lugar, cmo se
guita. Puede conectar con el
vestan y las actividades que realizaban.
subsector Artes Visuales.
c. Elaboran una presentacin al resto del curso, que incluya
toda la informacin recopilada, manejando el contenido y
presentndolo de forma ordenada.
Cmo vas?
3. Los y las estudiantes dibujan en sus cuadernos los cuatro
pueblos originarios de la Zona Norte estudiados, conside-
rando algunas de sus actividades: agricultura, ganadera,
produccin textil o alfarera para los pueblos sedentarios
aymara, atacameos y diaguitas; y pesca, caza o trueque
para los changos.
Solucionario
Ficha de trabajo
1. Como sugerencia, antes de realizar esta actividad, muestre a los y las estudiantes imgenes de dis-
tintas vasijas diaguita. Pregnteles por los colores que ocupaban, las formas, etc. Se espera que los y
las estudiantes decoren la vasija segn como lo hicieron los propios diaguitas. Por lo general usaban
figuras geomtricas, las cuales pintaban en negro, blanco o rojo.
1. Se sugiere que el profesor o profesora muestre las siguientes imgenes para que los y las estudiantes
puedan comparar y evaluar sus propios dibujos. Tambin puede mostrarles fotografas del siguiente link:
http://chileprecolombino.cl/exposicion-chile-15-mil-anos/vestimenta-tradicional-mapuche/
Kultrn Joyas
Telar
Archivo editorial.
Archivo editorial.
Vestimenta y adornos
Archivo editorial.
Ruca
Archivo editorial.
Archivo editorial.
2. Se espera que los y las estudiantes den cuenta que los mapuche tenan un modo de vida semise-
dentario, pero que con el tiempo se convirtieron en sedentarios. Vivieron en casas denominadas
rucas, las que fabricaban con postes de madera y las recubran de paja. Por lo general las mujeres que
dedicaron al cultivo de la tierra, el tejido de los telares, y la recoleccin de frutos. Los hombres por su
parte eran los encargados de cazar y preparar a sus hijos hombres para ser guerreros y cazadores.

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Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2
1. Sigue las siguientes instrucciones para elaborar una vasija diaguita.

Materiales:
- Greda o arcilla. - Pinceles.
- Tmperas color rojo, azul y amarillo. - Delantal para proteger tu ropa.
- Diario para proteger tu mesa.
1 Protege tu mesa y tu ropa para que 2 Con la greda o arcilla, haz una bola.
no te manches.
3 Con tus dedos pulgares, haz un hoyo 4 Moldea con las manos hasta formar
al centro de la bola. una vasija. Luego, deja que se seque.
5 Una vez seca, pntala con los colores 6 Ya tienes tu vasija diaguita!
que usaron los diaguitas. Intenta
usar las mismas figuras que ellos
utilizaron.
Qu pueblo vivi en las

Leccin 3 Zonas Central y Sur?
Reconocer a los mapuche como pueblo Semisedentario. Reconocer zonas

originario que habit en las Zonas Central naturales de Chile.
y Sur. Identificar modos
Identificar caractersticas del modo de vida de vida: nmada y
del pueblo mapuche. sedentario.
Inicio: Lea el ttulo de la unidad, y entrgueles a sus estudiantes la gua Tres preguntas para aprender que
puede encontrar en la pgina 89 de esta Gua. Pdales que respondan las dos primeras preguntas y luego retrelas
para guardarlas y entregarlas cuando finalice la leccin.
Llveles a sus estudiantes elementos que pertenezcan a la cultura mapuche, por ejemplo, instrumentos, textilera,
alimentos, entre otros que pueda tener a su alcance; en caso contrario, proyecte imgenes con estos ejemplos.
Mustreselos y pregnteles si los han visto y para qu creen que sirven. Explique el origen y el uso de cada ele-
mento que pudo conseguir o proyectar y vuelva a leer el ttulo pregunta de la leccin.
Desarrollo: Deje que sus estudiantes comenten qu pueblo creen que habit en las Zonas Central y Sur, y
luego lean el texto de la pgina 92. Especifique en el mapa la zona que habitaron y haga nfasis en el modo de
vida semisedentario que tuvo el pueblo mapuche en un principio, es decir, que se establecan por perodos en
distintos lugares, pero se cambiaban de lugar cada cierto tiempo. Observen las imgenes de la misma pgina y
pdales que las describan: Cmo estn vestidas las personas?, qu actividad est realizando la mujer mapuche?
Contine leyendo, con lectura compartida, el texto de la pgina 93 y comente acerca de las rucas, al observar las
imgenes que ah aparecen. Pdales que imaginen cmo era la vida dentro de una ruca; se espera que comenten
situaciones cotidianas: la forma en que creen que dorman, cmo cocinaban, quin se encargaba de mantener
la casa, entre otras. Al hablar del nguillatun, mencione que corresponde a una celebracin en que piden por el
bienestar de la comunidad. Al terminar de leer, solicteles a sus estudiantes que, en parejas, respondan la
actividad 1.
Para sus investigaciones debe tener en consideracin que el mapuzugun es una lengua sin grafa ni alfabeto
y corresponde solo a una lengua hablada, mas no escrita. Frente a esta situacin, se han planteado diversas
discusiones que nos llevan a confusiones respecto de la transliteracin al espaol. Dentro de las discusiones se
encuentra guillatn, que ha sido adoptada en el Texto del estudiante, debido a las reglas ortogrficas que tildan
las palabras agudas y como la RAE ha declarado. Sin embargo, a partir de su origen, lo ms correcto sera hablar
de nguillatun., ya que el grafema ng representa un fonema que no existe en el espaol y las tildes desaparecen
porque no estn en el mapuzugun.
Para comprender: Pregnteles a sus estudiantes: Qu modo de vida tenan los mapuche?, qu actividades
realizaban?, cmo se llaman sus casas?
Solucionario
Respuesta disponible en el Texto del estudiante.

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3 - unidad 2
apr e n
Leccin de
r
Nombre: Curso: 2
Qu pueblo vivi en las Zonas Central y Sur?

Qu s?
Qu quiero
aprender?
Qu
aprend?
Qu pueblo vivi en las

Leccin 3 Zonas Central y Sur?
Identificar al pueblo mapuche como Leyenda. Identificar al pueblo

pueblo originario de Chile. mapuche como pueblo
originario.
Reconocer la leyenda como elemento
cultural del pueblo originario mapuche.
Inicio: Pregnteles a sus estudiantes: Han odo hablar de las leyendas?, qu son?, conocen alguna leyenda?
Permita que compartan sus experiencias y explqueles qu es una leyenda; en palabras sencillas: es un relato de
fantasa que se va contando oralmente de generacin en generacin.
Desarrollo: Lea junto con sus estudiantes la leyenda de Lican Ray de la pgina 94, y luego responda las pregun-
tas. Comnteles que una expresin de la cultura mapuche, y que ha permanecido hasta nuestros tiempos, son
este tipo de textos que explican el origen de las cosas. Lales otra leyenda mapuche, Tren Tren y Cai Cai Vil,
que podr encontrar en el siguiente enlace: www.leechilelee.cl/recursos/audiocuento-tren-tren-y-cai-cai-vilu
Para la actividad 1b, ayude a sus estudiantes en la bsqueda del significado de cacique que, segn la RAE, corres-
ponde a una persona que en un pueblo o comarca influye en asuntos pblicos. Luego, pdales que comenten
qu escena de la leyenda fue la que ms les gust y la dibujen en sus cuadernos.
Para la evaluacin Cmo vas?, forme grupos de trabajo de tres estudiantes y pdales que lean las actividades y
discutan las respuestas. Al finalizar, entregue las guas Tres preguntas para aprender que retir al inicio de la
leccin, y solicteles que respondan la tercera pregunta Qu aprend?
Cierre: Aproveche la instancia de evaluacin para preguntarles: Qu modo de vida tenan los mapuche?, qu
actividades realizaban?

1. c. Se espera que los y las estudiantes dibujen una
escena referida a la leyenda, considerando a uno o 1. En el sitio de Chile para nios hay dis-
ms personajes de la historia. tintas secciones sobre el pueblo mapu-
che que encontrar en el link: http://
Cmo vas? www.chileparaninos.cl/?palabra=m
3. Los y las estudiantes dibujan a un mapuche reali- apuche&view=buscador&option=c
zando distintas actividades a las que se dedicaban, om_dibam&Itemid=162 En l hallar
por ejemplo: cultivo de tierra, produccin textil y re- diversos recursos audiovisuales, imge-
coleccin de frutos, para el caso de mujeres, nios y nes, entre otros.
nias; cazar, para el caso de los hombres. 2. Aplique la Ficha de trabajo disponi-
4. A partir de lo estudiado, los y las estudiantes escri- ble en la pgina 91, en que los y las
ben en sus cuadernos tres caractersticas del pueblo estudiantes debern reconocer ele-
mapuche. mentos propios del pueblo mapuche.

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Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2
1. Completa la imagen dibujando los siguientes elementos:

- Vestimenta de los mapuche. - Un telar.
- Adornos y joyas de los mapuche. - Un kultrn.
- Una ruca.
2. Escribe un prrafo acerca de los mapuche, donde menciones el modo de

vida y las actividades que realizaban.
Incorporar. Identificar al pueblo

Identificar al pueblo rapa nui y sus
mapuche como pueblo
orgenes. Clan. originario.
Reconocer elementos caractersticos de la
cultura rapa nui.
Inicio: Coloque msica tpica rapa nui; se aconseja Tamur o Re'o topa del grupo Matato'a. Permita que sus
estudiantes interacten y se expresen bailando. Al finalizar, pregnteles: Quin conoca esta cancin?, dnde
la haban escuchado?, qu les recuerda cuando la escuchan?
Desarrollo: Lea el ttulo de la seccin Quines son los rapa nui? y permita que comenten sus conocimientos
previos. Luego, lea el texto de la pgina 96 y explqueles que hace mucho aos la Isla de Pascua no perteneca
a Chile, sin embargo desde hace ms de cien aos se incorpor a nuestro pas. Se sugiere que les advierta a
sus estudiantes que esto ocurri hace mucho tiempo, desde antes de que sus abuelos nacieran. Acerca de las
casas bote, pregnteles: Nuestras casas parecen bote?, por qu crees que tenan esa forma? Comnteles que
antiguamente construan sus casas, por lo que deban hacerlas a partir de lo que tenan en su entorno; en ellas
dorman y se protegan, ya que eran muy estrechas para realizar otras actividades.
Pregnteles a sus estudiantes: Cmo creen que eran los mois?, de qu crees que estn hechos?, cmo crees
que los hicieron? Profundice con ellos acerca de los mois y su importancia para recordar a sus antepasados.
Mustreles imgenes de los distintos mois que hay en la isla, tanto los que estn de pie sobre un ahu (platafor-
mas ceremoniales) como los que estn en distintas etapas de acabado en el volcn Rano Raraku. Acompae la
actividad con imgenes de ellos.
Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Quines son los rapa nui?
1. Elaboren un diccionario de lengua rapa nui. Puede utilizar distintos formatos: cuadernillo de hojas blancas,
un afiche en cartulina, un fichero u otros que estime conveniente. Algunas palabras que puede utilizar:
iorana: hola, adis.
pe h koe?: cmo ests?
riva riva: estoy muy bien
rake rake: estoy muy mal
maururu: gracias
e : s
ina: no
2. A partir del diccionario elaborado en la actividad anterior, invite a sus estudiantes a escribir un dilogo
con ellas.

Unidad 2
Qu pueblos vivieron solo

Leccin 4 en la Zona Sur?
Reconocer a los chonos y onas como pueblos Identificar zonas
Toldo.
originarios que habitaron en la Zona Sur. naturales de Chile.
Identificar caractersticas del modo de vida de Reconocer modos
estos pueblos. de vida nmada y
sedentario.
Inicio: Lea la pregunta del ttulo de la leccin y pdales a sus estudiantes que respondan las dos primeras
preguntas de la gua Tres preguntas para aprender, que usted les va a entregar y que est disponible en la
pgina 94 de esta Gua. Luego, retrelas y gurdelas para completarlas al finalizar la leccin. Luego, sintetice lo
aprendido en las lecciones anteriores y pregnteles: Qu zona nos falta estudiar? Gue la conversacin para
que indiquen que corresponde a la Zona Sur y luego pdales que comenten: Qu pueblos creen que podran
habitar esta zona?, conocen alguno?, qu modos de vida creen que tuvieron? Pregunte a sus estudiantes
por el pueblo que estudiaron en la zona centro y que tambin habit en la zona sur.
Desarrollo: Lales los textos de la pgina 98 y explqueles el concepto de toldo que, segn la RAE, significa
cubierta de tela que se tiende para hacer sombra. Comente la imagen de la dalca. Se parece a la embar-
cacin de los changos de la Zona Norte?, por qu? Para la actividad 1 forme equipos de trabajo de tres o
cuatro estudiantes y pdales que comenten cmo creen que era la vida de un nio selknam. Pregnteles: Qu
actividades realizaba?, habr ido a la escuela?, en qu habr ayudado a su mam?, en qu se transportaba?
Contine leyendo el texto de la pgina 99. Comenten las imgenes: Cmo estn vestidos?, por qu se
pintaban el cuerpo los onas? Proyecte ms fotografas de los onas. Puede encontrar una gran variedad en la
pgina del Museo de Arte Precolombino, en el siguiente enlace: www.precolombino.cl/culturas-americanas/
pueblos-originarios-de-chile. Utilizando el mapa de la pgina 98 y su simbologa, identifiquen que los cho-
nos vivieron en las costas del extremo sur de Chile, donde el terreno es fragmentado, con islas y canales, que
recorran en sus dalcas, lo que los obligaba a trasladarse para buscar su alimento, manteniendo un modo de
vida nmada. En tanto, los selknam, habitaron el extremo sur de Chile, en Tierra del Fuego, lidiando con las
bajas temperaturas, por esto, utilizaban pieles de animales para cubrir su cuerpo.
Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Qu modo de vida tuvieron los chonos y onas?, qu actividades
realizaban?, dnde habitaron?
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes comuniquen sus impresiones de la vida de los chonos mediante dibu-
jos, graficando en sus escenas, al menos, algunas actividades y el modo de desplazarse.
2. a. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que el uso de pieles de animales como vestimenta era para
combatir el intenso fro al que estaban expuestos y que, por su forma de vida, no desarrollaron la produccin
textil, por lo que fabricaban ropas de menor compleijidad.
c. Los y las estudiantes opinan acerca del modo de vida de los onas comparado con el de ellos. Esta respuesta
puede considerar un s o un no; la fundamentacin permitir evaluar si el o la estudiante comprendi el
modo de vida que tenan los onas.
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4 - unidad 2
apr e n
de Leccin
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Nombre: Curso: 2
Qu pueblos vivieron solo en la Zona Sur?

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
Unidad 2

Desembarcar. Identificar zonas

Reconocer a los yaganes y alacalufes como
naturales de Chile.
pueblos originarios que habitaron en la Zona Arpones.
Sur. Reconocer modos
Dardos. de vida nmada y
Identificar caractersticas del modo de vida de
sedentario.
estos pueblos.
Inicio: Elabore carteles con los nombres de todos los pueblos originarios que han estudiado en la unidad;
utilizando un mapa de Chile, pdales a sus estudiantes que ubiquen los carteles en l segn la zona en que
habitaron. Procure dejar aparte a los yaganes y alacalufes, para mostrrselos al finalizar la actividad. Permita
que lean los nombres de estos pueblos y pregnteles: Dnde creen que habitaron? Pdales a dos estudiantes
que participen prediciendo dnde creen que habitaron estos pueblos y ubiquen los carteles en el mapa.
Desarrollo: Lea el texto de la pgina 100 y detngase en el primer prrafo en que se menciona que navega-
ban por los canales de la Zona Sur y pregnteles: A qu otro pueblo de esta zona se parecen?, dnde creen
que pudieron haber habitado? Corrobore la informacin con el mapa de la pgina 98, utilizando la simbologa.
Contine la lectura y, observando las imgenes, comenten acerca de las canoas que utilizaban los yaganes
y kawsqar: Cmo son?, qu pueblo originario tena una embarcacin semejante? Se espera que los y las
estudiantes mencionen que se parecen a las dalcas de los chonos.
Para la actividad 2 de la pgina 101, ingrese al canal de YouTube de Ed Amanuta, donde encontrar los
siguientes videos: La historia de los delfines (cuento selknam), La ballena (cuento yamana) y El hijo del canelo
(cuento kawsqar). Despus de cada video, comntelos con sus estudiantes y pdales que digan de qu
tratan y respondan las preguntas de la actividad 3. Explqueles que los yaganes y alacalufes, al igual que los
chonos, habitaron las costas de la Zona Sur de Chile, navegando por los canales, y enfatice en la importancia
de sus canoas.
Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Qu modo de vida tenan los yaganes y alacalufes?, por qu?, qu
actividades realizaban?
Solucionario
1. b. Los y las estudiantes, a partir de sus propias experiencias, pueden decir que s o que no se parecen los
modos de vida a los de ello, lo importante es evaluar sus argumentos. Pueden asimilar algunas actividades
con la que realizan sus familiares.
3. a. Se espera que los y las estudiantes, a partir de lo observado en los videos, describan los sectores costeros.
Pueden incluir otras descripciones, a partir de cada video, como la presencia de roqueros o de rboles y
vegetacin (deduciendo que podra pertenecer a la Zona Sur).
c. Entre las semejanzas que el o la estudiante puede encontrar entre las tres leyendas, podran estar: que
corresponden a leyendas de pueblos nmadas de la Zona Sur, que en las tres leyendas se incluyen animales
para relatar, entre otras que puedan surgir.

Identificar caractersticas de algunos Obstculos. Reconocer

pueblos originarios de Chile. caractersticas de los
Reconocer que existieron otros pueblos pueblos originarios.
originarios e investigar sobre ellos. Identificar zonas
naturales de Chile.
Inicio: Realice una sntesis de los pueblos estudiados en las tres zonas naturales de Chile y pdales que mencio-
nen los distintos pueblos y los modos de vida que tenan.
Desarrollo: Indqueles a sus estudiantes que respondan la actividad 1 de la pgina 102. Al finalizar, seleles
que comparen sus respuestas con un compaero. Luego, explqueles que los pueblos que estudiaron son solo
algunos, que existieron otros que tambin los pueden investigar junto con sus familias. Motvelos a que escojan
uno de los pueblos sugeridos para que busquen informacin acerca de ellos y preparen una presentacin para
mostrrselos a sus compaeros.
Para la evaluacin Cmo vas?, recuerde qu son los archipilagos y canales, y las dificultades de transporte y
comunicacin que hay en la zona actualmente (Unidad 1).
Finalmente, entregue la gua Tres preguntas para aprender y pdales que respondan la pregunta Qu aprend?
Y pregnteles si alcanzaron los aprendizajes que deseaban.
Cierre: Sintetice lo aprendido en la unidad, comentando que hace muchos aos en Chile vivieron muchos pue-
blos, entre ellos, los estudiados en esta unidad, adems de otros pueblos como los pikunche, williche, pewenche
y anikenk, quienes tuvieron un modo de vida nmada o sedentario y que habitaron en distintas zonas naturales
de Chile.
Pdales a sus estudiantes que mencionen algunos pueblos originarios de Chile y la zona natural de Chile que
habitaron, adems de mencionar el modo de vida que tuvieron.
Solucionario
Cmo vas?
4. a. Los y las estudiantes escogen un pueblo entre: chonos, onas, yaganes y alacalufes.
b. Escogen cinco actividades que realizan las personas de estos pueblos originarios, a partir de lo aprendido,
por ejemplo: cazan, pescan, se desplazan, arman o desarman sus viviendas, se visten con pieles de animales,
recolectan frutos, entre otros.
c. Los y las estudiantes dibujan estas cinco escenas en sus cuadernos segn lo que ocurre desde la maana
a la noche, por ejemplo: en las maanas, se visten con pieles de animales, mientras la mam recolecta frutos,
el pap caza animales, desarman su casa y se desplazan con su canoa.

Unidad 2
Trabajar con fuentes para obtener Recuperacin. Reconocer la existencia

informacin explcita. de distintos pueblos
Reconocer la continuidad de algunos originarios en Chile.
pueblos originarios. Conceptos de pasado y
presente.
Inicio: Comente que una forma de obtener informacin es mediante las noticias. Diariamente podemos en-
terarnos de lo que est sucediendo en Chile y el mundo, leyndolas. Pregnteles: Dnde podemos leer las
noticias?, de qu otra forma podemos enterarnos de las noticias?
Desarrollo: Lales el primer prrafo de la pgina 104 que introduce las noticias y enfatice en que, a pesar de
que ha pasado mucho tiempo, algunos pueblos originarios han permanecido en el tiempo hasta nuestros
das adaptndose a los cambios. Incluso, muchos de estos pueblos han perdido algunas de sus costumbres
con el paso del tiempo. Trabaje la primera noticia, preguntndoles: De qu pueblo originario est hablando
la noticia?, qu dice acerca de ellos?, de qu trata el programa de la Conadi?
Pdales que formen grupos de tres estudiantes para que respondan en sus cuadernos las preguntas. Siguien-
do con esa organizacin, contine leyendo la noticia de la pgina 105 y repita las preguntas anteriores para
obtener informacin explcita de la fuente.
Al finalizar, enfatice en la importancia de respetar los pueblos originarios que han permanecido en el tiempo,
respetar a su gente y su cultura, pues son parte de nuestra historia.
Cierre: Pregnteles: De qu otras formas creen que podemos respetar a los pueblos originarios?
Solucionario
1. a. A partir de la lectura de la noticia, se espera que los y las estudiantes sean capaces de valorar la iniciativa
de la Conadi en pro de la recuperacin de la cultura de los pueblos originarios.
b. Se espera que los y las estudiantes consideren que s es importante que los mapuche se preocupen
de recuperar sus tradiciones, para poder conservar su cultura y seguir transmitindola a las generaciones
siguientes.
c. La respuesta deseada es que reconozcan que s es importante cuidar la lengua de los pueblos originarios,
porque es un elemento importante de sus culturas e identidad.
1. a. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de relacionar las noticias con la importancia de respetar
a otros, identificando las acciones realizadas por la Conadi para preservar la cultura de los pueblos indgenas,
como un acto de respeto hacia su historia.
b. Los y las estudiantes escriben o dibujan en sus cuadernos distintos ejemplos de respeto a personas de
culturas distintas, referidos a la integracin y no discriminacin por ser diferente a ellos.
Cmo viven hoy algunos

Leccin 5 pueblos indgenas?
Identificar la permanencia en el tiempo de Cosechar. Reconocer pueblos

algunos pueblos originarios. originarios de Chile.
Reconocer aspectos de la cultura aymara
que han permanecido en el tiempo.
Inicio: Lea la pregunta del ttulo de la leccin y entrgueles a sus estudiantes la gua Tres preguntas para
aprender que puede encontrar en la pgina 99 de esta Gua. Pdales que respondan las dos primeras preguntas
a partir del ttulo de la leccin y luego retrelas para retomar la tercera pregunta al finalizar la leccin.
Desarrollo: Lales el primer prrafo de la pgina 106 y explqueles que hay pueblos que han permanecido en
el tiempo. Luego, pdales que mencionen caractersticas del pueblo originario aymara que estudiaron en las
lecciones anteriores y escrbalas como lluvia de ideas en el pizarrn. Lea la pregunta Qu aspectos de la cultura
aymara permanecen? Indqueles que observen las imgenes que muestran actividades y aspectos de la cultura
aymara de la actualidad. Para la pregunta c de la pgina 106, respecto de los aspectos que han desaparecido,
guelos para que infieran que la lengua es un ejemplo de ello.
Contine observando la imagen de la pgina 107 y comente con sus estudiantes cmo creen que se celebra esta
ceremonia o si han asistido a una. Mustreles un video de la celebracin, por ejemplo, el que puede encontrar
en este enlace: www.youtube.com/watch?v=96RCblwhkKE. Mientras lo ven, vaya comentando con ellos: Qu
lengua creen que estn hablando?, qu les estn haciendo a los animales?, qu animales son?, se imaginaron
que la ceremonia era as?
Explique la actividad de Trabaja con tu familia, mencionando que las celebraciones Las Cruces y el Willkakuti
tambin son de origen aymara. Motvelos para que investiguen de qu se trata.
Cierre: Explique a sus estudiantes que a medida que ha pasado el tiempo, y por diferentes razones, muchos
pueblos originarios han ido desapareciendo, por ejemplo, por la llegada de los espaoles. Sin embargo, otros
han permanecido en el tiempo y han mantenido algunos aspectos de su cultura hasta nuestros das.
Enfatice en los aspectos que han permanecido en la cultura aymara y ejemplifique dnde podemos encontrarlos.
Puede mostrar material audiovisual para enriquecer esta informacin. Considere la posibilidad de que esta sea
una cultura alejada de la realidad y del entorno de sus estudiantes, por lo que el trabajo con fuentes se vuelve
un mtodo fundamental para su comprensin.
Solucionario
b. Se espera que los y las estudiantes logren inferir que estos aspectos de la cultura aymara han permanecido
en el tiempo porque son fundamentales para su alimentacin (la agricultura y ganadera), para su vestimenta (la
produccin textil) y para su cultura (celebraciones).
c. Se espera que los y las estudiantes logren deducir que la lengua ha ido desapareciendo por la incorporacin
del espaol y que las viviendas han ido cambiando para mejorar la calidad de vida.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
Pr e
ra
5 - unidad 2
apr e n
Leccin de
r
Nombre: Curso: 2
Cmo viven hoy algunos pueblos indgenas?

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?

Identificar la permanencia en el tiempo de Machi. Reconocer pueblos
algunos pueblos originarios. originarios de Chile.
Reconocer aspectos de la cultura mapuche
que han permanecido en el tiempo.
Inicio: Pdales a sus estudiantes que participen mencionando caractersticas del pueblo mapuche y haga una
lluvia de ideas con sus aportes. Comenten acerca de la existencia de pueblos originarios que han permanecido
en el tiempo y pregnteles: Ustedes creen que el pueblo mapuche ha permanecido en el tiempo?
Desarrollo: Pdales que observen y describan las imgenes de la pgina 108 y respondan las preguntas del
texto. Explqueles que, al igual que los aymara, algunos elementos culturales se han mantenido en la cultura
mapuche, as como la produccin textil, que se destaca por sus formas y colores. Se sugiere mostrar ejem-
plos de textilera mapuche como el que puede encontrar en el siguiente enlace http://www.memoriachi-
lena.cl/602/w3-article-718.html#imagenes. Otros elementos que han permanecido son la vestimenta y las
joyas. Se sugiere preparar una presentacin que muestre ejemplos de vestimentas y el significado de la pla-
tera. Para encontrar informacin al respecto, apyese en la informacin que puede encontrar en este enlace:
http://chileprecolombino.cl/exposicion-chile-15-mil-anos/vestimenta-tradicional-mapuche/ En la pgina
109, observe las imgenes y pdales que las describan, pregnteles: Qu creen que estn celebrando? Cmo
creen que se celebra? Luego lea el texto en que menciona que el We Tripantu es una celebracin mapuche.
Pregnteles: Conocen otra celebracin mapuche? En este link www.precolombino.cl/archivo/archivo-audio-
visual/videos/antropologia-chilena/page/2/ encontrar un video de la preparacin de la celebracin del We
Tripantu en la comuna de Cerro Navia en el ao 1997, en que se le da una especial importancia a la comida.
Explqueles que existe otra celebracin mapuche importante que es el machitn; pregnteles Cmo creen
que ser?, por qu lo celebrarn? Motvelos a realizar la actividad Trabaja en tu familia para que amplen sus
conocimientos acerca de la cultura mapuche.
Cierre: Pdales a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos al menos tres elementos de la cultura mapuche
que han permanecido en el tiempo hasta nuestros das.

b. Se espera que infieran que existen elementos que han cam-
biado de la cultura mapuche como sus viviendas, que si bien 1. Aplique la Hoja de trabajo
an se pueden apreciar, ya no viven en ellas. Para ampliar 1, en que los y
Trabaja con tu familia las estudiantes aprendern
acerca de la produccin textil
1. a. Se espera que los y las estudiantes realicen una investigacin aymara y mapuche, el uso de
respecto de la ceremonia y sean capaces de reconocer que co- materiales y colores.
rresponde a una ceremonia curativa realizada por una machi
para el enfermo dentro de una ruca.

Unidad 2

Reconocer a los rapa nui como Clanes. Reconocer la existencia de

pueblo indgena incorporado a Chile. pueblos originarios en Chile.
Reconocer que el pueblo rapa nui ha Identificar la ubicacin de la
permanecido en el tiempo. Isla de Pascua.
Inicio: Muestre o proyecte imgenes de mois a sus estudiantes y pregnteles: Qu son?, de qu estn
hechos?, a qu pueblo pertenecen?, dnde estn ubicados?
Desarrollo: Lea el ttulo de la pgina 110 y pdales a sus estudiantes que respondan a partir de lo que obser-
van en las imgenes. Comnteles que su idioma tambin es un elemento que ha permanecido en el tiempo.
Dgales que el Tapati Rapa Nui es la semana Rapa Nui, que se celebra por varios das con diversas ceremonias
y competencias. Pdales que respondan a partir de la imagen: Qu tipo de competencias creen que se ha-
cen en el Tapati Rapa Nui?, cmo crees que celebran? Explqueles que son diversas competencias de canto,
danza y deportivas.
Para la actividad de Trabaja con tu familia, tenga en consideracin las competencias que se realizan en el
Tapati Rapa Nui:
Vaka Tuai: cada equipo debe recrear una embarcacin tradicional polinesia.
Takona: los competidores pintan su cuerpo.
Koro Haka Opo: competencia de canto entre grupos de cada equipo.
Riu: competencia de cantos rituales.
Pora: vestidos con trajes tpicos y sus cuerpos pintados, los competidores deben navegar en
flotadores de totora.
Haka Pei: en troncos de pltanos, los competidores se tiran desde el cerro a alta velocidad.
Titingi Mahute: los participantes elaboran trajes tpicos con mahuete, una planta de la isla.
Taua Rapa Nui: es un tipo de triatln, en que se alternan tres deportes: Vaka Ama, canotaje en
embarcaciones de totora; natacin de Pora, con un flotador de totora; y Aka Venga, en que tienen
que correr con dos cabezas de pltanos que cargan en una varilla sobre los hombros.
Para comprender: Pregnteles a sus estudiantes: Qu tradiciones del pueblo rapa nui permanecen hasta
la actualidad?
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes logren reconocer que los aspectos de la cultura rapa nui que perma-
necen en el tiempo son: la pintura corporal, la pesca, los rituales y la vestimenta.
b. Se espera que los y las estudiantes, a partir de las caractersticas geogrficas y de lo que han aprendido,
deduzcan que los principales alimentos que consumen los rapa nui son los productos del mar.


Identificar los pueblos originarios y sus Floreo. Reconocer al pueblo rapa

celebraciones. nui como pueblo indgena
Aplicar los conceptos de continuidad de Chile.
y cambio mediante la comparacin de Reconocer pueblos
elementos. originarios que han
permanecido en el tiempo
Inicio: Recuerde las principales ceremonias de los pueblos aymara, mapuche y rapa nui, mostrndoles a sus
estudiantes diferente material audiovisual.
Desarrollo: Para las actividades de la pgina 112, recuerde en qu consistan las ceremonias de estos pueblos,
en tanto, para la comparacin de las viviendas, guelos en la observacin para que se fijen en los materiales que
utilizan, la forma y el tamao que tienen. Enfatice acerca de los cambios que han sufrido algunos elementos
como, por ejemplo, la vivienda.
Para la actividad 1 de la evaluacin Cmo vas?, pdales que observen la imagen y respondan la pregunta en el
cuaderno; de igual modo para la actividad 2, indicndoles que copien el cuadro. Para la actividad 3, necesitar
utilizar audio de los distintos pueblos originarios. Para ello, puede revisar la pgina del Museo de Arte
Precolombino, que tiene a su disposicin, de manera libre, material audiovisual de los pueblos originarios en el
siguiente link y escoja el que estime conveniente www.precolombino.cl/archivo/archivo-audiovisual/audio
Cierre: Al finalizar, entregue nuevamente la gua Tres preguntas para aprender para que completen la ter-
cera pregunta Qu aprend?. Luego, pregnteles a sus estudiantes: Por qu son importantes los mois?, por
qu crees que los rapa nui ya no viven en las casas barco?, cules son los principales elementos de los distintos
pueblos originarios que han permanecido con el paso del tiempo?
Solucionario
2. a. Los y las estudiantes logran encontrar semejanzas entre las viviendas rapa nui de las imgenes, por ejemplo,
que ambas servan para habitarlas y dormir en ellas, y el material del que estn hechas: piedra. En cuanto a
las diferencias, pueden considerar taano, colores y forma.
b. Se espera que los y las estudiantes logren identificar que sus casas se parecen ms a las viviendas de los
rapa nui de la actualidad.
Cmo vas?
1. a. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer semejanzas entre la vivienda mapuche y sus
casas, como que tienen puerta, techo y paredes. As como tambin diferencias, como por ejemplo, el tipo de
material con el que estn hechas y la forma que tienen.
3. Los y las estudiantes escuchan la msica y luego comentan qu sintieron. Infieren a qu pueblo podra
pertenecer.

Unidad 2
Recurdeles a sus estudiantes que esta corresponde a una instancia en que se evaluar lo que ellos han apren-
dido, por lo que sus respuestas deben ser honestas y segn lo que saben.
Repaso de la unidad
preguntas como:
Qu modos de vida han tenido los pueblos originarios de nuestro pas?
En qu se diferencia el modo de vida nmada y el sedentario?
Cules fueron nuestros pueblos originarios?
En qu zonas habitaron cada uno de los pueblos originarios que estudiaste?
Qu pueblos originarios an permanecen en la actualidad?
Quines fueron los rapa nui? dnde viven?
Qu elementos de las culturas indgenas permanecen en la actualidad?
Solucionario
1. Nmadas: Sus viviendas eran provisorias, las des- b. Los changos, alacalufes, yaganes y chonos.
plazaban de un lugar a otro para buscar su comi-
c. En las reas costeras de las Zonas Norte y Sur.
da. Conseguan su alimento por medio de la caza,
pesca y recoleccin de frutos. Se vestan con pieles 4. a. Onas: Zona Sur; mapuche: Zona Central y Zona
de animales. Sur; aymara: Zona Norte.
Sedentarios: No necesitaban desplazar sus casas. b. Algunas vestimentas son pieles de animales y
Obtenan alimento por medio de la agricultura y otras son tejidos. Son diferentes, porque los onas
ganadera. Desarrollaron la produccin textil y ar- no desarrollaron la produccin textil como los ma-
tesana. puche, atacameos y aymara.
2. En la Zona Norte: aymara, atacameos, changos y c. La de los onas no, porque ya no usamos pieles.
diaguitas. En las Zonas Central y Sur: mapuche. En Pero la de los pueblos sedentarios se parecen por-
la Zona Sur: chonos, alacalufes, yaganes y onas. que nuestras vestimentas tambin son produccio-
nes textiles.
3. a. Los aymara y atacameos, porque vivieron en el
Altiplano y era la mejor forma para utilizar el agua,
que era escasa en la zona.
En familia
Invite a los apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dndoles
actividades concretas con las que pueden reforzar:
Jueguen a ser nmadas y sedentarios, por ejemplo: un integrante tiene que mencionar un modo de vida,
y el nio con otros miembros de la familia deben representar las actividades que realizan.
Converse con sus estudiantes acerca de los pueblos originarios de Chile. Vean imgenes, investiguen acerca
de su historia, lales leyendas propias de cada cultura, entre otras.
Conversen acerca de los pueblos originarios hoy, dnde viven, qu hacen, qu celebran, entre otras.

104

Pregunta
1 Menciona al menos tres Menciona solo dos Menciona solo una No menciona caractersticas
caractersticas para cada modo caractersticas para uno o ambos caracterstica para uno o para uno o ambos modos de
de vida. modos de vida. ambos modos de vida. vida.
2 Ubica correctamente los nueve Ubica correctamente seis a ocho Ubica correctamente tres a Ubica correctamente uno o
pueblos originarios. pueblos originarios. cinco pueblos originarios. dos pueblos originarios.
Historia 2 bsico Gua didctica del docente

3a Reconoce que fueron los aymara Reconoce que fueron los aymara Reconoce que fueron los No reconocen qu pueblo las
y atacameos, y entrega al o los atacameos y entrega al aymara o los atacameos, utiliz ni entregan razones de
menos una razn de su uso. menos una razn de su uso. pero no entrega razones de su su uso.
uso.
3b Reconoce los cuatro pueblos Reconoce tres pueblos que Reconoce dos pueblos que Reconoce solo un pueblo que
que utilizaron embarcaciones. utilizaron embarcaciones. utilizaron embarcaciones. utiliz embarcaciones.
3c Reconoce que se ubicaron en las Reconoce que se ubicaron en la Reconoce que se ubicaron en No reconoce dnde se
costas de las zonas Norte y Sur. Zona Norte y en la Zona Sur. las costas. ubicaron.
4a Identifica en qu zonas Identifica en qu zonas Identifica en qu zona No reconocen en qu

habitaron los tres pueblos habitaron dos de los pueblos habit uno de los pueblos lugar habitaron los pueblos
mencionados. mencionados. mencionados. mencionados.
4b Reconocen que las vestimentas Identifica que algunas Identifican que las vestimentas No identifican que las
de los pueblos nmadas son vestimentas son de pieles de son diferentes, aludiendo a vestimentas son diferentes.
pieles de animales y las de los animales y otras son tejidos. caractersticas visuales como
sedentarios son de tejidos, color y forma.
ya que estos alcanzaron a
desarrollar la textilera.
4c Reconocen que las vestimentas Reconocen que no se parecen, Reconocen que s o no No logran reconocer si se
podran parecerse a las de los aludiendo a caractersticas de se parecen, sin entregar parecen o no sus vestimentas.
pueblos sedentarios, porque diseo. Pero reconocen que argumentos de su respuesta.
tambin son tejidos. Sin tambin utilizan vestimentas
embargo, identifican diferencias para cubrirse.
referidas a diseo.
Unidad 2
Hoja de trabajo
Para reforzar
A continuacin se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para reforzar 1 y 2 disponibles
en las siguientes pginas de la Gua.
Para reforzar 1
Objetivos
Diferenciar modos de vida nmada y sedentario.
Reconocer caractersticas de los modos de vida nmada y sedentario.
Solucionario
1. Los y las estudiantes deben vestir al hombre nmada con la vestimenta que corresponde a una piel. Adems, deben
acompaarlo con el arco y la flecha y la embarcacin. A la mujer sedentaria deben vestirla con la ropa tejida y acompa-
arla de telar y vasija. Se sugiere invitar a los y las estudiantes a que inventen historias con los dibujos. Pdales que pinten
los dibujos y luego los peguen en un palo de helado. Pueden hacer voces y usarlos como tteres.
Para reforzar 2
Objetivos
Reconocer las caractersticas de los pueblos originarios.
Identificar elementos caractersticos de pueblos originarios de la Zonas Norte, Central y Sur.
Aymara y atacameos Changos Diaguitas
2. Se espera que los y las estudiantes logren dibujar la vestimenta propia de los mapuche (el uso del color negro puede ser
un referente) tambin los elementos indicados.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre: Curso: 2
1. Viste al hombre nmada y a la mujer sedentaria, recortando los elementos

que estn al final de la pgina.
Nmada Sedentario
Recorta:
l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre: Curso: 2
1. Une los elementos con el pueblo que corresponden.
Aymara y atacameos Changos Diaguitas
2. Viste a las siguientes personas mapuche dibujando sus vestimentas y al-

gunos elementos representativos como el kultrn, el telar y sus joyas.
Hoja de trabajo
Para ampliar
Para ampliar 1
Objetivos
Identificar que algunos pueblos originarios desarrollaron la textilera.
Identificar caractersticas de los tejidos de algunos pueblos originarios.
Identificar caractersticas de los diseos de los tejidos que elaboraban los pueblos aymara y mapuche.
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes coloreen y agreguen diseos, si as lo desean, segn los colores que se indican en las
caractersticas de los tejidos de cada pueblo. Aymara: rojo, azul, y ocre. Mapuche: negro, blanco, rojo, amarillo, verde y
azul.
Para ampliar 2
Objetivos
Ampliar los conocimientos de los estudiantes.
Reconocer las caractersticas del pueblo indgena rapa nui.
Solucionario
1.
a. Se espera que los y las estudiantes dibujen smbolos para cada letra del abecedario.
b. Los y las estudiantes escriben una oracin o un pequeo mensaje utilizando los smbolos que inventaron.
c. Los y las estudiantes comparten sus mensajes con otros compaeros y descifran el de otros.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre: Curso: 2
1. Lee la informacin y luego haz la actividad.
Produccin textil aymara Produccin textil mapuche

Los aymara utilizaron lana de llamas Los mapuche tambin utilizaron
y alpacas para tejer en sus telares o telares para sus tejidos con lanas de
con palillos. Usaban colores como el guanaco y ovejas. Hicieron distintas
rojo, azul y ocre (parecido al amarillo figuras y usaban el negro, blanco, rojo,
oscuro) y creaban distintas figuras. amarillo, verde y azul.
Pinta los siguientes telares con los colores que usaron estos pueblos. Puedes
hacerles ms figuras y diseos si lo deseas.
Tejido aymara Tejido mapuche
l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre: Curso: 2
1. Lee el texto y luego realiza la actividad.
La escritura rongo-rongo
El pueblo originario rapa nui, para conservar
sus relatos y leyendas, cre un sistema de
escritura llamado kohau rongo-rongo, que
estaba compuesto por diferentes smbolos
dibujados en una tablilla de madera y eran
ledas solo por los maoris, los sabios de la
isla.
Hace unos aos, las enfermedades de
los navegantes que llegaron a la isla
provocaron que muchos de los rapa nui
murieran, y los sabios que quedaban fueron
llevados a otros pases, lo que provoc que
no quedara ningn maori que pudiera leer
las tablillas.
Desde entonces, muchas personas han
intentado descubrir qu dicen estas
tablillas, pero no lo han logrado. Tampoco Extracto de una tablilla.
han logrado descubrir el momento en el
que fueron escritas. Es uno de los grandes
misterios que tiene la isla.
a. Inventa un sistema de escritura en tu cuaderno. Utiliza diferentes

smbolos para cada letra del abecedario.
b. Luego, escribe un mensaje secreto utilizando el sistema que inventaste.
c. Al finalizar, comprtelo con un compaero para que pueda descifrarlo.
Unidad 2
Propsitos
Este material es un instrumento de evaluacin de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el o
la estudiante adquiri en la unidad.
Objetivos generales globales

Reconoce algunos de los pueblos originarios de Chile.
Describe los modos de vida y caractersticas de algunos pueblos originarios de Chile.
Reconoce las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo Zonas Norte, Centro y Sur.
Identifica algunos pueblos indgenas de nuestro pas que se han mantenido hasta el presente, reconociendo los aspectos
culturales que se han conservado y aquellos que han cambiado.
Muestran actitudes y realizan acciones concretas en su entorno cercano que reflejen respeto a la diversidad cultural del
pas.
Objetivos Criterios
Identifica algunos pueblos originarios del pas segn su

Reconoce algunos pueblos originarios de Chile. nombre.
Identifica los modos de vida de los pueblos originarios Caracterizan el modo de vida de los pueblos
de Chile. estudiados, distinguiendo entre nmadas y sedentarios.
Caracteriza las actividades que realizaban algunos

Describe las caractersticas de algunos pueblos pueblos originarios de Chile.
originarios de Chile. Reconoce los aportes culturales que realizaron algunos
pueblos originarios de Chile.
Nombran pueblos originarios prehispnicos de la Zona
Identifica las zonas habitadas por algunos pueblos Norte, Centro y Sur de Chile.
originarios de Chile. Asocian los pueblos originarios con su respectiva
ubicacin en la Zona Norte, Centro o Sur de Chile .
Reconoce que hay pueblos originarios que se han Identifica algunos pueblos originarios que an se
mantenido hasta el presente, identificando los mantienen en el presente.
elementos que se han mantenidos y aquellos que han Dan ejemplos de expresiones culturales indgenas
cambiado. presentes en la sociedad actual.
Manifiesta una actitud de respeto frente a las Argumenta la importancia de respetar y valorar a las
diferencias culturales que existen en el pas. personas que son parte de estos pueblos originarios.

1 Reparta las Pruebas de la unidad 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que
3 Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios y nias
las respondan individualmente.
Solucionario
1.
Nombre pueblo originario: aymara

Zona que habitaron: Modo de vida:
Norte Sedentario
Actividades que realizaban:
Pastoreo, cultivo y produccin textil.
Nombre pueblo originario: mapuche

Centro y Sur Semisedentario / Sedentario

Recoleccin, caza y produccin textil.
Nombre pueblo originario: chonos

Sur Nmada
Pesca y recoleccin de mariscos.

l fotocopi
eriaUnidad 2
able
Mat
2.
Descripcin Pueblo originario

Habitaron en la Zona Sur, tenan un modo de vida
Chonos
nmada y sus embarcaciones se llamaban dalcas.
Habitaron en la Zona Norte, tenan un modo de vida
Diaguitas
sedentario y elaboraron cermica.
Habitaron en la Isla de Pascua y tenan un modo de
Rapa nui
vida sedentario. Se destacan por sus mois.
Vivieron en las costas de la Zona Norte, se
desplazaban en embarcaciones y tenan un modo Changos
de vida nmada.
3.
Pueblo originario: Pueblo originario: Pueblo originario:

Aymara Rapa nui Mapuche
Ceremonias Ceremonias Ceremonias

Produccin textil Lengua Lengua
Domesticacin de llamas Vestimenta Artesana y vestimenta
4. Los estudiantes y las reflexionan respecto a la importancia de respetar a las personas que son parte de estos pueblos,
pudiendo mencionar que todos somos iguales, que todos tenemos que ser respetados, que al respetar hacemos sentir
bien a la otra persona, entre otras.

l fotocopi
eria
able
Mat
Nombre: Curso: 2
1. Completa las siguientes fichas segn el pueblo originario que se indica.

Nombre pueblo originario: aymara
Nombre pueblo originario: mapuche

Nombre pueblo originario: chonos


l fotocopi
eria
able
Mat
2. Escribe el nombre del pueblo originario al que corresponde cada
descripcin.
Descripcin Pueblo originario
Habitaron en la Zona Sur, tenan un modo de vida
nmada y sus embarcaciones se llamaban dalcas.
Habitaron en la Zona Norte, tenan un modo de vida
sedentario y elaboraron cermica.
Habitaron en la Isla de Pascua y tenan un modo de
vida sedentario. Se destacan por sus mois.
Vivieron en las costas de la Zona Norte, se
desplazaban en embarcaciones y tenan un modo
de vida nmada.
3. Completa la tabla.
a. Escribe los nombres de los pueblos originarios que han permanecido
hasta nuestros das.
b. Escribe en cada columna que corresponda al menos dos elementos que
se han mantenido en el tiempo de cada uno de estos pueblos.
Pueblo originario: Pueblo originario: Pueblo originario:
4. Por qu es importante respetar a las personas que son parte de estos

pueblos?
Chile, una mezcla
Unidad 3 de culturas

(OA 3) Distinguir los diversos aportes a la sociedad chi- Pensamiento temporal y espacial
lena provenientes de los pueblos originarios y de los
a. Secuenciar cronolgicamente eventos significativos
espaoles y reconocer nuestra sociedad como mestiza
ocurridos en la escuela o la comunidad durante el
(Lecciones 1 y 2).
ao y leer lneas de tiempo simples.
(OA 4) Reconocer y dar ejemplos de la influencia y
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas,
orientales, rabes y latinoamericanas a la diversidad de c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre
la sociedad chilena, a lo largo de su historia (Leccin 3). modos de vida del pasado y del presente.
(OA 12) Mostrar actitudes y realizar acciones concretas d. Leer y comunicar informacin geogrfica a travs de
en su entorno cercano que reflejen: distintas herramientas (planos, mapas, globos terr-
queos y diagramas).
respeto al otro
responsabilidad Anlisis y trabajo con fuentes
tolerancia f. Obtener informacin explcita sobre el pasado y el
empata (Leccin 4). presente a partir de imgenes y de fuentes escritas y
orales dadas mediante preguntas dirigidas.
Pensamiento crtico
g. Formular opiniones justificadas sobre un tema de su
inters.
Comunicacin
Objetivos de Aprendizaje Transversales
h. Participar en conversaciones grupales, respetando
Dimensin afectiva turnos y otros puntos de vista.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la i. Presentar temas dados en forma oral, visual y escrita,
familia para el desarrollo integral de cada uno de sus incorporando material de apoyo.
miembros y de toda la sociedad.
Dimensin cognitiva Actitudes
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con esp-
fuentes y organizar la informacin relevante acerca de ritu emprendedor y con una disposicin positiva a la
un tpico o problema. crtica y la autocrtica.
Dimensin sociocultural d. Respetar y defender la igualdad de derechos esen-
ciales de todas las personas, sin distincin de sexo,
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio-
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin eco-
nes, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de
nmica.
la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente. f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre cial y natural a partir del conocimiento, valoracin y
hombres y mujeres. reflexin sobre su historia personal, de su comuni-
dad y del pas.
Dimensin moral
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos principios y virtudes ciudadanas.
esenciales de todas las personas.
i. Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y
desarrollo y crecimiento de la persona.
tnica y las ideas y creencias distintas de las propias.

Unidad 3
Planificacin Unidad 3 Chile, una mezcla de culturas

Nombran palabras de uso comn en el idioma espaol usado en Chile, provenientes de las lenguas de los pueblos
originarios.
Sealan ejemplos de toponimia nacional en lenguas indgenas explicando su significado.

Qu nos dejaron
Nombran o ilustran plantas de origen indgena sealando sus utilidades. los pueblos
originarios?
3 Distinguen ingredientes de la comida tradicional chilena provenientes de las tradiciones indgena y espaola. (pgs. 118-123)
Somos un
Reconocen el legado indgena y espaol en diversas expresiones del patrimonio cultural chileno.
pas mestizo?
(pgs.124-133)
Indagan en su entorno sobre distintos elementos indgenas y espaoles. a
Reconocen que la sociedad chilena se form sobre la base del mestizaje de los pueblos indgenas prehispnicos con los b
conquistadores espaoles y son capaces de explicarlo. c a
Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha conformado a partir del aporte de inmigrantes de diversas d d
naciones a lo largo del tiempo.
f f
Nombran colonias extranjeras residentes en Chile. g g Qu han aporta-
Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso comn en Chile. h i do los inmigran-
4
tes a Chile?
i (pgs.134-143)
Distinguen expresiones artsticas (msica, arquitectura, etc.) procedentes de naciones extranjeras que se han integrado
a la sociedad chilena.
Identifican personas de origen extranjero que han aportado en diversos mbitos de la cultura chilena.
Desarrollan empata frente a los inmigrantes, describiendo lo que pueden sentir y pensar al estar en un pas diferente
al propio.
Muestran actitudes de respeto y no discriminacin respecto a los inmigrantes. Cmo es Chile?

12
(pgs. 42-67)
Se refieren con respeto a tradiciones distintas a las propias y a las personas provenientes de otros pases y culturas.
Son capaces de trabajar en equipo y respetar las opiniones de personas provenientes de otras culturas.
Chile, una mezcla de culturas 117

La unidad 3 Chile, una mezcla de culturas se enfoca en los Objetivos de Aprendizajes de los ejes de Historia y Formacin
Ciudadana. Se espera que, al finalizar la unidad, los y las estudiantes sean capaces de distinguir los diversos aportes a la socie-
dad chilena provenientes de los pueblos originarios y de los espaoles, reconocindonos como sociedad mestiza. Asimismo,
se espera que reconozcan y valoren la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, rabes y
latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia, de manera de reconocer en ellos un legado
que se mantiene vivo hasta la actualidad.
En cada leccin se hace hincapi en el trabajo con fuentes para el desarrollo de habilidades histricas, adems de la meto-
dologa de proyectos presente en la creacin de un herbario de medicina tradicional.

Debido a la multiculturalidad presente en el Chile Al abordar las tradiciones y el legado de los pueblos
actual, es muy importante conocer a los y las estu- originarios, pueden surgir preguntas sobre las de-
diantes del curso y sus historias de vida, pudiendo mandas del pueblo mapuche y las dificultades que
tener estudiantes provenientes de otros pases, o se observan en las noticias respecto de lo que est
descendientes de algn pueblo originario. Aprove- ocurriendo en las comunidades de la Regin de la
che esta oportunidad para conocer ms acerca de Araucana. Para ello, puede llevar varias noticias, con
su pas, sus costumbres y los aportes que su cultura diferentes puntos de vista, y preguntar a sus estu-
ha hecho a Chile. diantes qu opinan al respecto. Siempre debe primar
el respeto al ser humano y la empata de las partes
involucradas.
Evaluaciones Con respecto a los inmigrantes, puede dificultar a sus
estudiantes el imaginar desde dnde y cmo llega-
ron a Chile. Para ello, utilice un planisferio donde lo-
-- Cmo vas? Pginas 123, 131, 143, 147. calicen su punto de origen, y explique a sus estudian-
-- Cunto has aprendido? Pginas 150, 151. tes de qu manera se trasladaron hasta Chile. Detalle
de acuerdo con la poca en que lleg cada grupo de
En la Gua didctica del docente:
inmigrantes, si utilizaron un medio de transporte di-
-- Hojas de trabajo Para reforzar. Pginas 146148. ferente, acorde con la tecnologa existente. Tambin
-- Hojas de trabajo Para ampliar. Pginas 149151 puede usar algn material audiovisual que grafique
-- Prueba de la unidad. Pginas 152155 este traslado y facilite la comprensin de este tema
por parte de sus estudiantes.
Notas Educacin en valores

Para la leccin 1 se propone la realizacin de un her- La unidad fomenta el desarrollo del respeto a la di-
bario, por lo que necesitar solicitar a sus estudiantes versidad cultural presente en Chile. Al abordar los
algunos materiales con antelacin. Ver pgina 121 aportes de diferentes grupos culturales, desde ind-
de la presente Gua. genas a inmigrantes, es posible impulsar en los y las
estudiantes el reconocimiento de nuestro ser mes-
En la leccin 2 se sugieren dos actividades que re-
tizo, y de los diferentes elementos que lo compo-
quieren solicitar materiales con anticipacin: elabo-
nen, desarrollando en ellos mayor empata, respeto
rar una maqueta para representar cuadras (pgina
y aceptacin por lo diverso.
125 de la Gua) y la elaboracin de volantines (pgi-
na 126 de la Gua).
Sugerencia de temporalizacin
22 horas pedaggicas.

Unidad 3
Chile, una mezcla

Unidad 3 de culturas
Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imgenes de la pgina 116, pida a sus estudiantes que descri-
ban lo que ven y que sealen a qu pas o pueblo creen que hacen referencia. Luego, realice preguntas que
orienten al anlisis de las imgenes, por ejemplo: A qu pueblo originario pertenecen las nias de la primera
imagen?, cmo puedes saberlo?, de qu pas crees que proviene la persona que est comiendo?, qu est
comiendo?, por qu utilizar palillos?, entre otras.
Luego, observen las imgenes de la pgina 117 y pdales que digan a qu corresponde y a qu pas de origen
creen que pretenecen. Pregnteles: Qu creen que aprenderemos en la unidad?
Luego, lea cada una de las preguntas del Comenta y trabaja y deles tiempo para que puedan responder y
compartir sus respuestas. Despus de trabajar las tres preguntas, lean juntos la seccin Lo que descubrirs.
Experiencias personales: A partir de las imgenes trabajadas, pregunte a sus estudiantes si han asistido a
alguna celebracin mapuche, por ejemplo, un guillatn o We Tripantu, para que comenten sus experiencias y
relaten lo que a ellos les haya resultado ms impactante o relevante. Puede preguntarles tambin si han asis-
tido a algn carnaval como el de La Tirana o en Arica durante el mes de enero, en que se mezclan tradiciones
propias del mundo andino con otras como los dragones chinos y otras tradiciones orientales. Adems, a partir
de las imgenes de comidas, pregnteles si las han probado y qu les han parecido.
Otros recursos: Observen juntos breves videos de testimonios de inmigrantes y trabaje preguntas asocia-
das con la discriminacin que sufren algunos de estos grupos, sobre todo los provenientes de Per, Bolivia y
Colombia. Puede complementar esta actividad con la noticia sobre la marcha anticolombianos ocurrida en
Antofagasta: http://noticias.terra.cl/chile/,3ae8a418c3dc1410VgnVCM10000098cceb0aRCRD.html

Qu nos dejaron los

Leccin 1 pueblos originarios?
Identificar elementos indgenas presentes en la actua- Pueblo origi- Conocer los

lidad, como alimentos y palabras. nario. pueblos ori-
Investigar en distintas fuentes sobre diferentes pala- ginarios que
Aymara.
bras de origen indgena. habitaron el
Mapuzugun. territorio chi-
Valorar el legado de los pueblos originarios en la con-
leno.
formacin de la cultura chilena.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin y entregue la gua Tres preguntas para aprender. Solicteles que respondan
las dos primeras preguntas. Pegue en la pizarra, escritas en una cartulina, las palabras que aparecen en el libro.
Pregunte a sus estudiantes: Qu significan esta palabras?, las utilizan?, en qu ocasin?
Desarrollo: Lean las palabras que aparecen en el recuadro. Pregunte a sus estudiantes si saben lo que signifi-
can. Para el trabajo con alimentos, se sugiere que muestre alimentos de origen indgena. Si tiene la posibilidad,
llvelos a la sala para que sus estudiantes tengan la experiencia de tocarlos, olerlos y si es posible, probarlos.
Comnteles que tanto las palabras ledas como los alimentos son de origen indgena y se utilizan en la actua-
lidad. Muestre imgenes de platos preparados con estos alimentos, por ejemplo, zapallos italianos rellenos con
qunoa, sopa inca (que incluye qunoa y verduras), charquicn, carbonada, pur, porotos u otras legumbres.
Consulte si han probado estos platos y conversen acerca de cmo se han mantenido estas recetas y estos
productos hasta nuestros das, mediante tradicin oral, principalmente.
Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Cmo se han mantenido estas tradiciones en el tiempo?
Solucionario
1. a. Aconcagua: en quechua significa centinela de piedra; en aymara, monte nevado.
cahun: es una palabra de origen mapuche que significa enredo o alboroto.
chala: de origen aymara, significa corbata ancha.
Curic: de origen mapuche, kur ko, 'negras aguas''.
guagua: en mapuche significa beb; en quechua, nio.
guata: de origen mapuche, significa estmago.
Lampa: del quechua, significa pala de minero.
Manquehue: de origen mapuche, significa lugar de cndores.
maa: de la lengua aymara, significa astucia.
pichintn: voz de origen mapuche, que quiere decir poco.
pololo: palabra que proviene del mapuzugun piulliu que significa mosca. Tambin se refiere al insecto
conocido como San Juan
Temuco: de origen mapuche, significa agua del Temo.
2, 3 y 4. Las respuestas dependern de las experiencias de cada estudiante.

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1 - unidad 3
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Leccin de
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Nombre: Curso: 2
Qu nos dejaron los pueblos originarios?

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
Investigar en diversas fuentes sobre los beneficios de Herbario. Reconocer la

diferentes plantas medicinales usadas por los pueblos Hierbas. existencia de
indgenas. pueblos ori-
Plantas medi-
Organizar informacin sobre un determinado tema. ginarios.
cinales.
Valorar el aporte de los pueblos originarios en la ac-
tualidad.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: Alguna vez sus padres o abuelitos les han dado agita de hierba para el
dolor de estmago u otro malestar?, qu hierbas han probado?, qu otras hierbas conocen? Mencineles
distintas hierbas, para que comenten si haban escuchado hablar de ellas, por ejemplo; manzanilla, menta,
bailahun, boldo, cedrn, salvia, tomillo, toronjil y otras que podra haber en su localidad.
Desarrollo: Comntenles a sus estudiantes que los pueblos originarios no disponan de la medicina que hoy
conocemos: no existan los medicamentos ni los exmenes de la actualidad. Si se enfermaban, se acercaban
al miembro de la comunidad ms sabio para pedirle ayuda, y una forma de sanar era mediante el uso de
plantas que curaban los malestares. Explqueles que el conocimiento acerca de las plantas de uso medicinal
sigue vigente.
Comente con sus estudiantes qu es un herbario y pregnteles: Para qu creen que les sirve? Pueden concluir
que les es til para aprender el uso de las plantas medicinales y as poder acudir a l cada vez que se necesite.
Explique el paso a paso de la actividad e invtelos a participar. Puede realizar la actividad en clases y entregarles
fuentes para que ellos puedan investigar o hacerlo como una actividad con la familia.
Cierre: Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del importante legado medicinal que hemos heredado de
los pueblos originarios, preguntndoles: Qu les parece este conocimiento?, se puede utilizar en la actuali-
dad? Ahora que conocieron estos secretos de la naturaleza utilizarn estas plantas medicinales, por ejemplo,
para el dolor de guata (estmago)?
1. Junto con su curso, confeccionen un botiqun de hierbas medicinales para utilizarlo en caso de dolores de
cabeza, dolores estomacales u otros. Puede reunir hojas de manzanilla, boldo, cedrn, paico, tilo, matico,
entre otras, en bolsitas individuales y marcadas. Luego, escriban una pequea etiqueta que indique su
utilidad y cmo se debe consumir.
2. Para difundir el uso de las hierbas medicinales en el colegio, organice una feria en la que participen todos
sus estudiantes, presentando, en grupos de tres integrantes, una de las hierbas o plantas trabajadas.
3. Invite a sus estudiantes a observar el siguiente video, que muestra el uso de la medicina mapuche en un
consultorio de Nueva Imperial: http://www.youtube.com/watch?v=Lh_CihiuFNU

Unidad 3
Qu nos dejaron los

Leccin 1 pueblos originarios?
Conocer algunas tradiciones vigentes de los Tradicin. Conocer

pueblos indgenas. los pueblos
Juegos
originarios
Conocer juegos de los pueblos indgenas que tradicionales.
que
se mantienen hasta la actualidad.
habitaron
el territorio
chileno.
Inicio: Recurdeles a sus estudiantes que existieron pueblos sedentarios y nmadas, y que los primeros desarro-
llaron actividades como la artesana y la produccin textil. Pdales que mencionen algunos ejemplos.
Desarrollo: Muestre a sus estudiantes imgenes de diferentes tradiciones, juegos y actividades que realizaban
los pueblos originarios y que se mantienen en la actualidad, por ejemplo: platera mapuche, textilera aymara y
mapuche, bailes rapa nui, ceremonias mapuche, ceremonias aymara, paln o chueca, tradiciones rapa nui, entre
otros. Pregunte a sus estudiantes si conocen alguna de estas tradiciones y si las han practicado.
En el cuaderno, confeccionen un mapa conceptual de sntesis de la leccin, donde se indiquen las diferentes
tradiciones y conocimientos indgenas que se mantienen en la actualidad: palabras, alimentos, uso de plantas
medicinales, produccin textil, orfebrera, juegos, entre otros. Pregnteles: Por qu debemos mantener estas
tradiciones?, cul es su favorita?
Para la evaluacin Cmo vas?, retome lo aprendido en la leccin 5 de la unidad anterior y mencione los ele-
mentos que han permanecido de los distintos pueblos originarios.
Cierre: Pdales que dibujen alguna tradicin de los pueblos originarios que se mantenga hasta la actualidad. Pre-
gnteles: Qu importancia tienen los pueblos originarios en la cultura chilena? Entregue la gua Tres preguntas
para aprender y solicteles que respondan la pregunta Qu aprend?

Cmo voy? 1. Para reforzar las palabras de origen indgena que utilizamos
en la actualidad, puede confeccionar un domin en que
4. Se espera que los y las es-
en un lado se escriba la palabra y en el otro, su significado,
tudiantes hagan referencia
acompaado de un dibujo. Para realizar esta actividad, pue-
al valor que tienen todas las
de trabajar en conjunto con el subsector de Tecnologa.
personas, y la riqueza que se
encuentra en sus costumbres, 2. Con el objetivo de promover las creencias y costumbres in-
comidas y juegos distintos. dgenas presentes en el Chile actual, organice con su curso
Adems de poder aprender co- un da indgena en que todos lleven algn elemento propio
sas nuevas que enriquecen la de los pueblos originarios chilenos, por ejemplo: sopaipillas
cultura de la que provenimos. mapuche, instrumentos musicales, textilera, juegos, entre
otros. De esta manera podrn aproximarse a la vida cotidia-
na de estos pueblos en la actualidad.

Leccin 2 Somos un pas mestizo?
Identificar los aportes espaoles a la conforma- Mestizo. Reconocer la exis-

cin del Chile mestizo. tencia de pueblos
Conocer el trmino mestizaje, reconociendo originarios en el
aportes tanto indgenas como espaoles. actual territorio
chileno.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin Somos un pas mestizo? y entregue la gua Tres preguntas para aprender.
Solicite que respondan las dos primeras preguntas Qu s? y Qu quiero aprender? Retrelas, gurdelas y co-
mience la leccin.
Pdales que comenten lo que entienden por mestizo. Puede guiarlos comentando que viene de la palabra
mezcla. Pregnteles: Qu entienden ustedes si les digo que nosotros somos mestizos?
Desarrollo: A partir de la reflexin anterior, solicteles a sus estudiantes que observen el cmic de las pginas
124 y 125. Indique a sus estudiantes que este tipo de texto se llama cmic o historieta y que se lee de izquier-
da a derecha y de arriba hacia abajo, para que puedan seguir la lectura. Invite a sus estudiantes a observar
atentamente las imgenes mientras van leyndolo. Al llegar a la segunda vieta, pregnteles: A qu pueblo
originario creen que corresponde?, por qu?
Mientras leen el cmic, procure tener un planisferio en la pizarra. Pida a los y las estudiantes que localicen Chile.
Luego mustreles dnde est Espaa. Pregnteles: Cunto tiempo creen que dur el viaje de los espaoles
hasta Chile? Comente con ellos que las embarcaciones espaolas llegaron a Per y que desde ah viajaron por
tierra a Chile.
Al finalizar, reflexione con ellos: Por qu creen que el encuentro entre los pueblos originarios y espaoles
fue tan difcil?, qu habras hecho t en el caso de los pueblos originarios?, y si hubiesen sido espaoles se
habran aventurado a un continente desconocido?
Cierre: Pregnteles, de acuerdo a la historieta: Qu es el mestizaje?, en qu elementos de la vida cotidiana
podemos reconocer esta mezcla de culturas? As como heredamos elementos de las culturas de los distintos
pueblos originarios qu crees que heredamos de los espaoles?
1. Pida a sus estudiantes que realicen una breve investigacin sobre la vida de Pedro de Valdivia o Diego de
Almagro, y otra sobre un cacique mapuche relevante como Lautaro o Caupolicn. La clase siguiente pue-
den compartir lo averiguado, completando juntos una ficha que quede pegada en la sala. Pueden aadir
imgenes.
2. Invite a sus estudiantes a crear una carta que relate el encuentro entre ambas culturas. Puede ser escrita
desde el punto de vista espaol o indgena. El objetivo es ir potenciando en los y las estudiantes el desa-
rrollo de la habilidad de empata histrica necesaria para que logren imaginarse cada una de las etapas
histricas que estudiarn.

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2 - unidad 3
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Leccin de
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Nombre: Curso: 2
Somos un pas mestizo?
Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
Identificar los elementos espaoles introducidos en la Herencia. R e c o n o c e r

cultura americana y que se mantienen en la actualidad. Cultivo. que somos
Valorar los aportes espaoles en la conformacin de la un pueblo
Crianza.
cultura chilena actual. mestizo.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: Qu idioma hablamos?, corresponde a algn idioma de los pueblos ori-
ginarios?, quin nos hered el idioma?
Desarrollo: Para complementar los elementos que heredamos de los espaoles, muestre a sus estudiantes
diferentes imgenes de escenas en que aparezcan elementos espaoles e indgenas, por ejemplo, la Fiesta
de La Tirana, donde se mezclan la religin catlica de los espaoles con los bailes y msica indgena. Tambin
mencione el nombre de ciudades con topnimos de origen indgena (Temuco, Aconcagua, Curic) y espa-
oles (Santiago, Valdivia, Concepcin).
Para que sus estudiantes comprendan el significado de la construccin de ciudades segn la forma de plano
damero, es decir, en cuadrculas divididas en manzanas, puede ejemplificarles a travs de un plano del entorno
cercano del colegio, marcando con colores cada una de las cuadras que rodean al establecimiento.
Al observar las imgenes de la pgina 127, pregunte a sus estudiantes: Se haban imaginado que estos ani-
males y alimentos no eran chilenos?
Cierre: Escriba un pequeo resumen de la clase, por medio de un mapa conceptual o esquema, en que los y
las estudiantes anoten ejemplos de elementos culturales y alimentos que fueron insertados por los espaoles
en la cultura americana. Pdales que realicen tres dibujos relacionados.
1. Muestre a sus estudiantes imgenes del patrimonio arquitectnico en Chile, resaltando los elementos es-
paoles que se observan en las diversas construcciones (uso, decoracin, etc.). Para este objetivo se sugiere
utilizar los siguientes sitios: http://www.portaldearte.cl/educacion/basica/6to/colonia/arquitectura.htm
y http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/mc0018542.pdf
2. Para complementar la actividad anterior, organice una visita a una plaza de armas o museo en que puedan
observar diferentes elementos usados en la poca y que se siguen utilizando en la actualidad. Por ejemplo,
arquitectura, utensilios, alimentos y vestuario.
3. Confeccionen una maqueta que represente la distribucin de la ciudad impulsada por los espaoles a su
llegada al territorio nacional. Utilice un cartn piedra y divdanlo en nueve cuadrados de igual tamao,
donde ubicarn las primeras construcciones de las ciudades chilenas. Recuerde que instalaban una plaza
central, una iglesia, la gobernacin o lugar que habitaban los conquistadores y unas caballerizas.

Unidad 3
Identificar elementos de uso cotidiano de Espaol. Reconocer que somos

origen indgena y espaol. un pueblo mestizo.
Pueblos ori-
Investigar un tema dado en diferentes ginarios.
fuentes de consulta.
Valorar el autocuidado en actividades re-
creativas.
Inicio: Comience la clase mostrando imgenes de diferentes platos de comida tpica chilena: carbonada,
cazuela, charquicn, pastel de choclo. Pregunte a sus estudiantes el nombre de estas comidas y si conocen
otras. Conslteles tambin qu ingredientes se utilizan para realizarlas y que indiquen si provienen de Espaa
o son propios de Amrica, segn lo aprendido. Puede escribir en unas cartulinas pequeas los nombres de los
ingredientes e ir pegndolos en un planisferio, de acuerdo al continente de origen de cada alimento.
Desarrollo: Lean juntos la receta del charquicn, que aparece en la pgina 128. Se sugiere que, de manera
previa, escriba la receta en una cartulina para que la pegue en la pizarra. A partir de la actividad en que reco-
nocen los alimentos indgenas y espaoles, retome con sus estudiantes el concepto de sincretismo y de su
permanencia en la actualidad, a travs de ejemplos cotidianos como la comida. Pregunte a sus estudiantes
acerca de otras recetas de la comida tradicional chilena.
Antes de leer el recuadro Sabas qu?, pregunte a sus estudiantes: Quin ha elevado un volantn?, en
qu poca del ao se encumbran?, es chileno el volantn? De dnde provendr? Luego, verifique sus res-
puestas leyendo el recuadro sealado.
Comenten acerca de las precauciones que deben tenerse al elevar un volantn. Escriba una lista de estas en
la pizarra. Invtelos a crear afiches de prevencin de accidentes al elevar volantines.
Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: De qu manera est presente el mestizaje en Chile actualmente?
1. a. Se espera que los y las estudiantes hagan referencia a los 1. Aplique la Ficha de trabajo dis-
cuidados que deben tenerse al elevar un volantn, como ponible en la pgina 129 de esta
usar hilo sano, alejarse de los cables del tendido elctrico, Gua, en que debern reconocer
entre otros. el origen de los alimentos.
b. Los y las estudiantes reconocen que al respetar estas 2. Solicite a sus estudiantes los ma-
normas se cuidan de sufrir algn accidente y aprovechan teriales necesarios para construir
de cuidar a otros, hacindose responsables de sus actos y volantines: Antes de la clase, pue-
de su rol en la comunidad. de dimensionar el tamao del pa-
c. Se espera que el dibujo tenga relacin con las conse- pel volantn, de manera de facili-
cuencias sealadas. tar el trabajo de sus estudiantes.

Solucionario
Ficha de trabajo
1.
Americano Espaol Americano
Espaol Espaol Americano
Americano Americano Espaol

1. Ceviche Per; sushi Japn; arroz China; t Inglaterra (segn el texto, la costumbre de tomar
t se hered de los migrantes ingleses, no obstante, los y las estudiantes que lo relacionan con su
origen en China, tambin estara correcto); mate Argentina (los y las estudiantes que lo sitan en
otro pas del Cono Sur, tambin estara correcto); kuchen Alemania; suspiro limeo Per; gorros
andinos Bolivia (tambin podra ser correcto situarlos en otro pas andino); casa Inglaterra.

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Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2
1. Escribe si los alimentos fueron trados por los espaoles o son de origen
americano.
Distinguir los diferentes aportes del mes- Races. Reconocer que los chile-
tizaje en la construccin de la identidad nos son mestizos.
chilena actual.
Distinguir elementos de uso cotidiano de
origen indgena y espaol.
Inicio: Haga un juego de flash card con diversas imgenes en que sus estudiantes tendrn que decir rpida-
mente si el elemento mostrado es de origen espaol o indgena. Procure que la seleccin de imgenes sea
pertinente a lo aprendido en las lecciones 1 y 2.
Desarrollo: Observen juntos la imagen de la pgina 130. Pida a sus estudiantes que describan lo que ven. A
medida que van mencionando los elementos, pregnteles si fueron trados por los espaoles o son de origen
indgena y pdales que vayan marcando o encerrando segn corresponda. Puede escribirlos en la pizarra en
una tabla de dos columnas y clasificarlos. Al finalizar, solicteles que mencionen otros elementos que hayamos
heredado de los espaoles y de los pueblos originarios.
Luego, motvelos a realizar las actividades de la evaluacin Cmo vas? Aydelos a leer el esquema concep-
tual, indicndoles que, para comprenderlo, deben leerlo de arriba hacia abajo siguiendo los conectores.
Cierre: Para sintetizar, respondan a travs de una escritura compartida la ltima pregunta de la evaluacin
de proceso Por qu se dice que Chile es un pas mestizo?, por qu? Entregue la gua Tres preguntas para
aprender y pdales que respondan Qu aprend? Adems, solicteles que comenten si alcanzaron sus objetivos
propuestos en la pregunta Qu quiero aprender?
Cmo vas? 1. Forme equipos de trabajo de tres

estudiantes y pdales que con-
2. a. Se espera que los y las estudiantes dibujen dos elemen-
feccionen un collage en el que
tos espaoles introducidos en Amrica segn lo aprendido
peguen elementos de origen es-
en la leccin.
paol e indgena. Solicite mate-
b. Se espera que los y las estudiantes dibujen dos elemen- riales previamente como revistas
tos propios de los pueblos originarios segn lo aprendido o recortes, hoja de bloc, tijeras y
en las lecciones 1 y 2. pegamento.
c. Se espera que los y las estudiantes comenten que Chile
es mestizo porque es una mezcla de herencias espaola
e indgena.

Unidad 3
Manos a la obra!
Leer y analizar diferentes fuentes. Testimonio. Reconocer la

Promover en su entorno la no Discriminacin. permanencia de
discriminacin a los pueblos originarios. Empata. algunos pueblos
originarios.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: Qu creen que significa discriminar?, se han sentido discriminados alguna
vez?, de qu manera? Comenten las respuestas.
Desarrollo: Al finalizar la lectura del testimonio de Nicole Gallegillo, pregnteles a sus estudiantes: Qu nos
relata Nicole?, a qu pueblo originario pertenece?, cmo es tratada por ser diferente? Despus, lean el recuadro
Sabas qu? y comenten distintos casos de discriminacin. Luego, lean juntos el testimonio de Llufke Antileo
y comenten su idea de que los mapuche solo se junten con otros mapuche; pregnteles: Qu opinan de esto?
Para realizar la actividad 1f, utilice los testimonios del libro Relatos y Andanzas en el siguiente enlace www.unicef.
cl/archivos_documento/88/relatosyandanzas.pdf en tanto, para la actividad de Tu lugar en la comunidad,
lales el cuento El mejor robot, disponible en http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-mejor-robot
Cierre: Sintetice comentando acerca del concepto discriminacin, los relatos trabajados y algunas medidas para
promover la no discriminacin entre las personas. Entregue la gua Tres preguntas para aprender, para que
respondan la pregunta Qu aprend?
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes empaticen con la historia de Nicole, indicando que se sentiran muy
tristes, enojados, pasados a llevar, entre otras sentimientos propios de vivir una situacin de discriminacin.
b. Se espera que los y las estudiantes comenten ideas de cmo acoger y respetar a Nicole, considerando
la valoracin de sus creencias y su origen atacameo.
c. Los y las estudiantes pueden referirse a los aspectos fsicos o caractersticas de su pueblo originario.
e. Los nios y nias van a la escuela y al jardn, son descendientes de pueblos originarios y valoran sus
tradiciones. Al mencionar en qu se parecen, pueden sealar que tambin van a la escuela, son nios y
nias y, si es el caso, tambin descienden de pueblos originarios.
f. Los y las estudiantes deben mencionar semejanzas y diferencias con los nios y nias de los relatos
seleccionados por usted.
1. a. A partir del cuento escuchado, los y las estudiantes muestran rechazo frente a la actitud del robot XT-27.
c. Se espera que los y las estudiantes mencionen que ser diferentes nos da el carcter de nicos y especia-
les. Podran mencionar, a partir del cuento, que ser todos iguales podra resultar aburrido.
d. Se espera que el afiche creado promueva la no discriminacin y la valoracin de la diversidad cultural.

Qu han aportado los

Leccin 3
inmigrantes a Chile?
Conocer a los inmigrantes del pasado y Inmigrante. Reconocer que existen

del presente. culturas diferentes en
otros pases del mundo.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin Qu han aportado los inmigrantes a Chile? y entregue la gua Tres preguntas
para aprender. Solicteles que respondan Qu s? y Qu quiero aprender? Luego, pregnteles: Qu creen
que significa "inmigrantes"? Mustreles imgenes de personas de diferentes partes del mundo, lugares de
Chile y elementos trados por extranjeros a Chile, pdales que respondan: Qu tienen que ver estos elementos
con la palabra inmigrante?
Desarrollo: Observen el mapa de la pgina 134. Identifiquen la simbologa y comenten acerca de los conti-
nentes de los que provienen estos viajeros. Pdales que observen los medios de transporte utilizados por cada
grupo de inmigrantes para trasladarse hasta Chile y pregnteles: Por qu habrn usado distintos medios de
transporte (barcos, aviones o buses)?
Para realizar la actividad 2, pdales que describan a los inmigrantes de las imgenes, sus rasgos, la vestimenta,
su color de piel, etc. Solicteles que describan la nacionalidad de cada inmigrante bajo su imagen; aydelos
en esta tarea. Luego, regresen al mapa y localicen en l a cada una de las personas. El chino en el este de Asia,
la colombiana en Amrica del Sur y la marroqu en el norte de frica.
Lean el recuadro Resumen y pregunte: Qu razones motivarn a una persona para irse a vivir a otro pas?
Cierre: Pregnteles: Qu inmigrantes han llegado a Chile?, todos llegaron en la misma poca?
1. c. La respuesta depender de la expe- 1. Motive a sus estudiantes a realizar una entrevista ms

riencia de cada estudiante. No obstante, extensa a un inmigrante. Para ello, verifique que en el
se espera que estos identifiquen en su entorno cercano de los y las estudiantes alumnos es
entorno a personas que provengan de posible hacer esta actividad. Se debe centrar en las
otros pases, y si tienen la posibilidad, motivaciones de esa persona para establecerse en el
que les pregunten sobre sus pases de pas y el trato que ha recibido. Entregue la pauta de la
origen y motivaciones para migrar. entrevista con 3 o 4 preguntas, por ejemplo: De qu
pas proviene?, qu lo motiv a viajar a Chile?, cmo
d. Se espera que los y las estudiantes lo han tratado los chilenos?, est contento de vivir
mencionen que su aporte se centra en en este pas?, qu es lo que ms extraa de su pas?
las costumbres y tradiciones que nos 2. Como alternativa a la actividad anterior, invite a una
comparten; por ejemplo, sus comidas, persona inmigrante y permita que los y las estudian-
fiestas, trajes, entre otros aspectos. tes le hagan las preguntas que consideren necesarias.
Indqueles que deben ser respetuosos con la visita.

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3 - unidad 3
apr e n
de Leccin
r
Nombre: Curso: 2
Qu han aportado los inmigrantes a Chile?
Qu aprend?
Qu han aportado los

Leccin 3
Conocer a los inmigrantes del pasado y Arquitectura. Reconocer que existie-

del presente que han llegado a habitar el ron grupos inmigrantes
territorio chileno. que llegaron a Chile en
el pasado.
Identificar la diversidad cultural presente
en el Chile actual.
Inicio: Comience la clase mostrando el siguiente video que trata sobre la inmigracin de sirios, pales-
tinos y libaneses en el territorio chileno, a fines del siglo XIX http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?id=137730. Comenten acerca del largo camino que recorrieron hasta llegar a Chile y las actividades
a las que se dedicaron al instalarse en el pas. Pregunte a sus estudiantes si han probado los dulces rabes o
si conocen algn emporio.
Desarrollo: Muestre imgenes de los lugares en los que se han instalado los alemanes (Valdivia, Frutillar, entre
otros) y elementos tpicos de este pas como el kuchen y la arquitectura. Una vez analizadas las imgenes, lean
el texto dedicado a este grupo de inmigrantes.
Antes de leer el texto referente a los inmigrantes ingleses, muestre imgenes de ese pas, como el reloj Big
Bang, la ciudad de Londres, los telfonos pblicos y los guardias de palacio. Lean juntos el texto dedicado a
ellos y relacinelos con las imgenes que mostr a sus estudiantes.
Por ltimo, para trabajar el texto referente a los inmigrantes sirios, libaneses y palestinos, muestre imgenes
de emporios o de barrios como Patronato, donde viven muchos representantes de estos pases.
Despus de leer la pgina 137, muestre a los y las estudiantes fotografas del paisaje del Lbano, Siria y Palestina.
Asimismo, seleccione imgenes del paisaje de la Zona Central de Chile. Mientras sus estudiantes las observan
pregnteles: Qu diferencias hay entre los paisajes de estos pases?, en qu se parecen?, cmo se habrn
sentido estos inmigrantes al conocer Chile?
Cierre: Pregnteles: Qu crees que motiv a estos inmigrantes a llegar a Chile?, a qu lugares de Chile
llegaron estos grupos?
1. Invite a sus estudiantes a crear trpticos de los grupos de inmigrantes que llegaron a Chile. Investiguen
sobre su idioma, bandera, localizacin y costumbres. Pdales que intercambien sus trabajos para que
conozcan la informacin de todos los grupos mencionados en el texto (alemanes, ingleses, libaneses,
palestinos y sirios).
2. Forme grupos de tres estudiantes y pdales que construyan un mapa de Chile en el que localicen los
lugares donde se asentaron los grupos de inmigrantes que se trabajaron en estas pginas.

Unidad 3
Qu han aportado los

Leccin 3
Colonias. Reconocer que existieron

Conocer los inmigrantes del presente que
grupos inmigrantes que
han llegado a habitar el territorio chileno.
han llegado a Chile en el
presente.
Inicio: Mustreles un planisferio y ubique dibujos de un bus y un avin del mismo modo en que aparece en
la actividad de la pgina 134 y pregnteles: Qu inmigrantes llegaron a travs de este medio de transporte?,
por qu llegaron por estos medios principalmente? Gue las reflexiones para que descubran que se trata de
inmigrantes del presente como peruanos, chinos, coreanos, japoneses, argentinos y bolivianos que utilizaron
estos medios de transporte modernos. Posteriormente, comente a sus estudiantes la informacin cuantitativa
sobre la inmigracin actual en Chile. Se sugiere mostrar y explicar el grfico que aparece en el siguiente enlace
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=219374
Desarrollo: Lean juntos el texto referente a los inmigrantes peruanos en Chile y acompelo con imgenes de
diferentes platos de la gastronoma peruana, y pregnteles: Han probado estos platos o postres?, saban que
eran peruanos? Para complementar el texto de los inmigrantes orientales que han llegado a Chile, muestre im-
genes de restaurantes chinos. Aproveche si hay alguno en los alrededores de la escuela para visitarlo. Al trabajar
los contenidos sobre los inmigrantes bolivianos, muestre un mapa de Amrica del Sur y pdales que localicen Chi-
le y Bolivia. Pregnteles: Qu medio de transporte podran usar estos inmigrantes para llegar a Chile?, por qu?
Para el trabajo con los inmigrantes argentinos, pregnteles: Qu otros deportistas argentinos conocen que vivan
en Chile? Puede mencionar otros tenistas, futbolistas, directores tcnicos, entre otros.
Cierre: Pida a sus estudiantes que dibujen un aporte de cada una de estas colonias residentes en Chile. Luego
pregnteles: Qu creen que ser lo ms difcil de vivir en otro pas?
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que una colonia de inmigrantes es un grupo de personas
que proceden de un mismo lugar o pas y que viven en otro lugar diferente.
2. Se espera que los y las estudiantes tengan una valoracin positiva de sus aportes.
1. Desafe a sus estudiantes para que busquen noticias o informacin acerca de una colonia de inmigrantes
en Chile, y luego la compartan con sus compaeros.
2. Aplique la Ficha de trabajo disponible en las pginas 136 y 137 de esta Gua, en que debern ubicar en
el mapa elementos procedentes de diferentes grupos inmigrantes.

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Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2
1. Recorta las imgenes y pgalas en el mapa de la pgina siguiente segn

el continente al que corresponda.
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Qu han aportado los

Leccin 3 inmigrantes a Chile?
Identificar aportes de inmigrantes en la Provenir. Reconocer la presencia de

gastronoma. grupos inmigrantes en Chile.
Heredar.
Analizar la influencia de los inmigrantes en Identificar que estos grupos
la arquitectura. de inmigrantes han influido en
Chile en diferentes aspectos.
Inicio: A partir de los aportes gastronmicos trabajados en las pginas anteriores, realice un juego de pregunta
y respuesta rpida en que usted menciona uno de los platos o postres trabajados y ellos deben responder a
qu grupo inmigrante pertenece. Seale, por ejemplo, el sushi japons, el kuchen alemn, el cebiche peruano,
el wantn chino, entre otros.
Desarrollo: Observen las imgenes de la pgina 140. Al responder la pregunta 1b, solicteles que anoten al
lado de cada imagen su pas de origen. Luego, trabajen las imgenes de la pgina 141, pidindoles que las
describan. Pregnteles: En qu se parecen las casas de Londres a las de Valparaso? Gue la conversacin para
que comparen los llamativos colores de las casas, la arquitectura de fachada continua; podran mencionar que
ambos estn en pendiente inclinada o en un cerro, entre otros aspectos que puedan detallar.
Complemente la influencia arquitectnica de inmigrantes con otras imgenes, por ejemplo, la alemana en
Valdivia; las iglesias anglicanas en Chile; la mezquita y el barrio ingls en Coquimbo; entre otros. Finalmente,
pregunte a sus estudiantes: Por qu habrn intervenido en la arquitectura de algunos lugares?, qu habrn
querido lograr con esta iniciativa?
Cierre: A modo de sntesis, realice junto con sus estudiantes un cuadro resumen en que anoten elementos
caractersticos de los inmigrantes del presente, sus mayores aportes y los lugares de Chile en los cuales se han
instalado. Luego, pregunte qu diferencias existen entre los inmigrantes que llegaron a Chile hace mucho
tiempo y aquellos que lo han habitado en los ltimos aos?

1. a. La respuesta depender de las 1. Pida a sus estudiantes que confeccionen un trptico en
experiencias de los y las estudiantes. el que aborden los aportes de los pueblos inmigrantes
b. Se espera que los y las estudiantes en Chile. Pueden considerar los aspectos menciona-
relacionen correctamente las im- dos en la leccin, como gastronoma, arquitectura,
genes con el pas de origen del cual cultura, deporte, entre otros.
provienen: medialunas de Austria, la 2. Organice una feria gastronmica internacional. Con
pizza de Italia, el taco de Mxico y el ayuda de los apoderados, preparen comidas y postres
shawarma del Lbano, Siria o Turqua.. trados por grupos inmigrantes y monten un stand.
c. Se espera que los y las estudiantes Permita que sus estudiantes degusten.
se refieran a otras comidas de origen
extranjero como: cebiche, dulces
rabes, pastas, entre otros.

Unidad 3
Qu han aportado los

Leccin 3 inmigrantes a Chile?
Sintetizar los contenidos abordados en la Lnea de Reconocer la llegada

leccin. tiempo. de diferentes grupos
inmigrantes a Chile.
Inicio: Escriba los nombres de los grupos inmigrantes en un trozo de cartulina para que los y las estudiantes las
puedan pegar en un papelgrafo o en la pizarra, donde tendr un cuadro con dos columnas: inmigrantes del
pasado e inmigrantes del presente. Pdales que los peguen en la columna que corresponda.
Desarrollo: Explqueles qu es una lnea de tiempo, mencionndoles que corresponde a una representacin
del paso del tiempo y de los hechos que han ocurrido en el perodo representado. Pdales que observen los
aos que aparecen bajo la lnea y comnteles que, del mismo modo que cuando ordenan hechos, a la izquierda
ir lo que pas primero y a la derecha lo que pas despus o lo ms reciente. De este modo, apyelos para que
concluyan que en 1900 (en el pasado) llegaron los inmigrantes ingleses en barco y en el 2016 (en la actualidad)
han estado llegando inmigrantes chinos en avin.
Para realizar la actividad de la seccin Cmo vas?, forme cuatro grupos en el curso y procure que los grupos
de inmigrantes seleccionados no se repitan. A partir de las presentaciones de sus estudiantes, elabore un mural
o una exposicin en su escuela para compartir la informacin con los dems compaeros y funcionarios.
Cierre: Entregue la gua Tres preguntas para aprender para que sus estudiantes respondan Qu aprend?
Luego reflexione con ellos y pregnteles: Qu tradicin o costumbre chilena podras ensear en un pas que
te acogiera como inmigrante?
Solucionario
2. a. A partir del pas escogido, fundamentan su eleccin comentando lo que les gustara conocer de l.
b. Se espera que los y las estudiantes expliquen cmo se sentiran en un pas desconocido, mencionando
sentimientos de incertidumbre, temor, desafo o alegra.
c. Se espera que los y las estudiantes hagan referencia a cmo les gustara ser tratados, de acuerdo a lo
abordado en la leccin.
Cmo vas?
1. Se espera que los y las estudiantes realicen una representacin en la que rescaten uno de los elementos
relevantes de cada grupo de inmigrantes escogidos.
Trabaja con tu familia
2. Andrs Bello: venezolano, aportes a la educacin chilena, primer rector de la Universidad de Chile.
Claudio Gay: francs, naturalista que estudi las especies vegetales y animales que habitaban Chile.
Mauricio Rugendas: alemn, pintor, plasm el Chile de una poca en cada una de sus obras.

Por qu hay que

Leccin 4
respetar a los dems?
Leer y analizar diferentes fuentes. Diversidad. Reconocer la

Valorar la diversidad cultural. Empata. presencia de
Promover en su entorno la no Tolerancia. inmigrantes en Chile.
discriminacin a los inmigrantes. Respetar a las
personas.
Inicio: Lea el ttulo de la leccin Por qu hay que respetar a los dems?, entregue la gua Tres preguntas para
aprender y solicite que respondan las dos primeras preguntas Qu s? y Qu quiero aprender? Pdales a sus
estudiantes que imaginen que al curso llega un compaero nuevo que viene de otro pas y pregnteles:
Cmo lo recibiran?, les importara su nacionalidad?, por qu?
Desarrollo: Lean juntos el testimonio de Akira y efecte preguntas de comprensin. Antes de responder las
interrogantes de la actividad, pregunte: Qu imagen de los chilenos se entrega en el texto?, ha sido bien
acogido Akira en Chile?, por qu? Antes de leer el testimonio de Mara, pregunte: De qu nacionalidad crees
que es Mara?, de qu crees que nos hablar? Al responder las preguntas de la actividad, reflexione con ellos
acerca de la discriminacin que sufren algunos inmigrantes: Por qu crees que algunos chilenos discriminan
a los inmigrantes?, qu opinas de eso?, cmo crees que se sienten los inmigrantes discriminados? Finalmen-
te, detngase en la ltima pregunta por qu es importante respetar a las personas? y realicen una escritura
compartida en que anoten todos los aportes de sus estudiantes frente a la interrogante.
Posteriormente, comente a sus estudiantes la informacin cuantitativa sobre la inmigracin actual en Chile.
Se sugiere mostrar y explicar el grfico que aparece en el siguiente enlace http://www.educarchile.cl/ech/
pro/app/detalle?ID=219374
Cierre: Trabaje de manera conjunta en las medidas de respeto que sus estudiantes propusieron para tratar
bien a nios y nias inmigrantes. Escriba las principales ideas en un papelgrafo para pegarlo en la sala de
clases, explique a sus estudiantes que estas medidas deben respetarse no solo dentro de la sala de clases.
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes empaticen con Akira y mencionen que puede haber sentido miedo,
temor, asombro, pena, entre otras sensaciones.
b. Se espera que los y las estudiantes infieran que el idioma puede haber sido una barrera para Akira, as
como haber dejado a sus amigos y su escuela.
c. Se espera que los y las estudiantes comenten que Akira se hubiese sentido muy triste y quiz no le hubie-
sen dado ganas de ir a la escuela si sus compaeros lo hubiesen discriminado.
e. Se espera que los y las estudiantes empaticen con Mara, diciendo que se sentiran muy mal y tristes por
el maltrato que recibe por el hecho de ser peruana.
f. Se espera que los y las estudiantes mencionen actitudes de acogida y de respeto.

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3
Pr e
ra
4 - unidad 3
apr e n
de Leccin
r
Nombre: Curso: 2
Por qu hay que respetar a los dems?

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
Por qu hay que

Leccin 4
respetar a los dems?
Valorar la diversidad cultural Respeto. Reconocer la presencia de

presente en Chile. Tolerancia. inmigrantes en Chile.
Respetar a las personas.
Inicio: Pdales a sus estudiantes que imaginen que en este preciso momento llega al curso un compaero
nuevo que viene de Rusia, habla poco espaol, pero lo que habla no lo habla muy bien; pregnteles: Cmo
lo trataran?, se reiran de l?, cmo podran ayudarlo?
Desarrollo: Lean juntos el texto de la actividad 1 y luego respondan las preguntas planteadas. Enfquese
en la pregunta que hace referencia a qu pensar Facundo de los chilenos, pues aunque sea solo un grupo
reducido quienes lo tratan mal, Facundo generalizar que todos los chilenos lo tratarn igual.
Para la pregunta 3 de la evaluacin Cmo vas?, puede formar equipos de trabajo y pdales que creen un
eslogan que identifique a su campaa. Luego, motive a sus estudiantes a poner los afiches en la escuela.
Cierre: Entregue la gua Tres preguntas para aprender y pdales que respondan la pregunta Qu aprend?
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes se refieran a las acciones de respeto y acogida que ellos realizaran para
poder ayudar a Facundo.
c. Facundo generalizara, pensando que todos los chilenos son malas personas o son discriminadores.
3. Se espera que la carta que escriban los y las estudiantes exprese claramente las actitudes de respeto y tole-
rancia que se han promovido en la leccin con los nios y nias inmigrantes.
Cmo vas?
1. a. La respuesta es variable, se espera que los y las estudiantes mencionen actitudes de respeto y compren-
sin para ayudar al nio que no entiende espaol.
c. Se espera que los y las estudiantes mencionen acciones de acogida con el compaero nuevo, como
invitarlo a jugar, compartir con l en el recreo, entre otras.
3. Se espera que los afiches elaborados contengan una frase que motive al respeto de las diferencias, acompa-
ada de un dibujo que complemente dicha frase.
1. Invite a sus estudiantes a crear una portada de diario en la que el titular tenga relacin con la no discrimi-
nacin a las colonias extranjeras en Chile. Puede mostrar distintos ejemplos de noticias para motivarlos.

Unidad 3
Leer y analizar diferentes fuentes. Discriminacin. Reconocer la presencia

Identificar la presencia de inmigrantes en Tolerancia de inmigrantes en
Chile. Chile.
Idear maneras de promover el respeto Respetar a las personas
hacia los nios y nias provenientes de con sus diferencias.
otro pas.
Inicio: Para activar los conocimientos previos de los y las estudiantes, pdales ejemplos de situaciones en que se
respete y donde no se respete a otros. Pregnteles: Cmo se sienten las personas cuando no son respetadas?,
cmo te sentiras t si ests aportando a la clase y tus compaeros no te escuchan?, qu significa discriminar a
alguien?, cmo se sienten los extranjeros que son discriminados en Chile?, cmo debemos tratar a las personas
que son diferentes a nosotros?
Desarrollo: Para la pregunta 1c, acerca de la importancia de leer estos testimonios, gue las respuestas de sus
estudiantes para que identifiquen que es necesario conocer cmo otros nios y nias de otras culturas se sienten
en nuestro pas y as poder adoptar una actitud adecuada. Posteriormente, lean el testimonio de Salvador. Ana-
licen la reaccin de la seora que los echa del lugar en que estaban: Por qu creen que lo hizo?, qu opinin
tendr esa seora respecto a los inmigrantes?; crees que es correcto lo que hizo?, por qu?
Cierre: Pregunte: Cmo le podramos ensear a la seora del segundo testimonio a respetar de estos nios
ecuatorianos?, cmo debemos tratar a los nios y nias que provienen de otro pas?
Solucionario
1. c. Se espera que reconozcan la importancia de conocer cmo se sienten los inmigrantes en Chile.
d. Pueden referirse a las buenas y malas experiencias que ha tenido Luisa.
2. b. Se espera que los y las estudiantes se refieran tanto a las buenas experiencias como a aquellas negativas.
3. Los y las estudiantes completan el esquema, mencionando que a los inmigrantes hay que tratarlos con res-
peto y acogerlos para que se sientan bien; que no hay que discriminarlos ni tratarlos mal, porque se sienten
tristes.
1. Averige si en su escuela o comunidad existe un inmigrante. Invtelo al curso para que sus compaeros lo
entrevisten, preguntndole principalmente cmo se ha sentido en Chile y cmo lo han tratado. Agradezca
la visita y entrguele algn presente confeccionado por los y las estudiantes del curso.

Mencione a sus estudiantes que evaluarn lo aprendido en la unidad. Solicteles que primero realicen las ac-
tividades que pueden ser contestadas en el libro. La actividad 6 la deben realizar en el cuaderno, por ende, el
o la estudiante que termine de contestar y revisar sus respuestas del libro, podr pasar a esa ltima actividad.
Revise cada libro y cuaderno, para poder evidenciar los avances de sus estudiantes.
Repaso de la unidad
preguntas como:
Qu elementos de los pueblos originarios siguen presentes en la actualidad?
Qu elementos que no existan en Amrica heredamos de los espaoles?
Por qu Chile es un pas mestizo?
Qu significa ser inmigrante?
Desde qu pases provienen principalmente los inmigrantes en Chile?
Por qu es importante respetar y acoger a las personas que provienen de otros pases?
Solucionario
3. Mapuche, rapa nui, aymara.

5. Los y las estudiantes mencionan algunos ejemplos de aportes que han hecho los inmigrantes.
6. Se espera que los y las estudiantes se refieran a la importancia de valorar en otros sus costumbres y creen-
cias, por el hecho de ser personas y de tener derecho a ser respetados sin distincin de ningn tipo. El dibu-
jo realizado debe representar una situacin en la que se promueva la empata, la tolerancia y la integracin.
En familia
Invite a sus apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, orientndolos con activi-
dades o acciones concretas con las que pueden reforzar los objetivos de la unidad:
Participar y realizar las actividades para el hogar (pgs. 128 y 143).
Visitar lugares o centros culturales donde se practiquen los bailes y tradiciones de otros pases.
Comentar los testimonios que aparecen en el libro, sobre nios y nias de diferentes culturas que han sido
aceptados y discriminados por su origen indgena o extranjero. Conversen como familia acerca de cmo
debe tratarse a todas las personas.
Leer en el diario noticias referentes a los pueblos originarios y sus problemticas actuales, as como de los
aportes de las comunidades extranjeras al pas.


Pregunta
1 Marca las tres alternativas Marca dos alternativas correctas. Marca solo una alternativa No marca ninguna alternativa.
correctas. correcta.
2 Identifica los seis elementos con Identifica cuatro o cinco Identifica dos o tres elementos No realiza la actividad o
su correcto origen. elementos con su correcto con su correcto origen. identifica de manera incorrecta
origen. los elementos.
3 Menciona los tres pueblos Menciona dos pueblos Menciona un pueblo No responde o la respuesta es
originarios vigentes en la originarios vigentes en la originario vigente en la incorrecta.
actualidad. actualidad. actualidad.
4 Escribe correctamente cuatro Escribe correctamente tres Escribe correctamente dos Escribe correctamente un
nombres en cada categora. nombres en cada categora. nombres en cada categora. nombre en cada categora.
5 Escribe o dibuja al menos tres Escribe o dibuja dos elementos Escribe o dibuja al menos un No realiza la actividad, o lo
elementos, uno para cada correctamente. elemento correctamente. contestado no corresponde.
grupo, correctamente.
6 No aplica. Explicacin clara y detallada y un Explicacin poco clara o No realiza la actividad, o la

dibujo relacionado. dibujo no se relaciona. explicacin es poco clara y
dibujo no est relacionado.
Unidad

3
Hoja de trabajo
Para reforzar
Para reforzar 1
Objetivos
Mostrar actitudes de respeto y tolerancia con las personas.
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que nadie merece ser tratado mal y que ser mapuche o parte de cual-
quier pueblo distinto tampoco es razn para ser tratado mal.
b. Los y las estudiantes dan ejemplos de acciones que se pueden realizar para integrar a Nahuel al curso, por ejemplo,
compartir con l en el recreo.
c. A partir de lo aprendido, los y las estudiantes demuestran inters por aprender de la cultura mapuche: de su lengua,
de sus creencias, de sus ritos, entre otros aspectos.
d. Se espera que los y las estudiantes mencionen que de las personas que son diferentes a nosotros se pueden aprender
cosas nuevas.
Para reforzar 2
Objetivos
Distinguir elementos de origen indgena, espaol y de inmigrantes, que aportan a la cultura chilena actual
1. a. Dibujan al menos un ejemplo de los aportes de los pueblos originarios: palabras, hierbas y plantas medicinales, juegos
o tradiciones, alimentos propios de Amrica (papa, maz, tomate).
b. Dibujan al menos un ejemplo de los aportes de los pueblos espaoles: religin catlica, idioma espaol, introduccin
de nuevas especies animales, alimentos trados por ellos (frambuesas, cebolla, lechuga, entre otros).
c. Dibujan al menos un ejemplo de los aportes de los inmigrantes: depender del grupo de inmigrantes seleccionado.

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Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre: Curso: 2
1. Lee el siguiente texto y responde.
Hoy se ha integrado Nahuel al curso, un nio de origen mapuche. l nos dijo

algunas palabras y sonaron un poco extraas. En el recreo estuvo solo en el
patio. No tiene amigos y algunos compaeros lo molestan dicindole: indio!
a. Crees que el hecho de que Nahuel sea mapuche es razn para tratarlo
mal?, por qu?
b. Qu crees que debe hacer el curso de Nahuel para integrarlo? Escribe

dos ejemplos.
c. Qu cosas te gustara aprender de l?
d. Qu ventajas tiene ser amigo de alguien diferente a ti?

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Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre: Curso: 2
1. Lee cada enunciado haz lo que se pide. Al lado de cada cuadro escribe el
nombre de lo que dibujaste.
a. Dibuja y pinta un aporte de los pueblos originarios.
b. Dibuja y pinta un aporte de los espaoles.
c. Dibuja y pinta un aporte de los inmigrantes.

Unidad 3
Hoja de trabajo
Para ampliar
Para ampliar 1
Objetivos
Identificar ciudades que habitaron colonias extranjeras residentes en Chile.
Seleccionar informacin de fuentes de consulta para poder responder.
Solucionario
1. a. Los inmigrantes ingleses llegaron hace muchos aos al puerto de Valparaso. En esta ciudad crearon escuelas, bancos y
el club deportivo Santiago Wanderers.
b. Los inmigrantes alemanes llegaron al sur de Chile, instalndose en ciudades como Valdivia, Puerto Varas y Puerto Montt.
Para ampliar 2
Objetivos
Infieren la ruta que siguieron los europeos para llegar a Amrica.
Solucionario

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Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre: Curso: 2
La llegada de los inmigrantes

1. Lee y responde.
Inmigrantes ingleses
Los ingleses llegaron hace muchos aos
a Chile al puerto de Valparaso. Traan con
ellos muchos productos para comercia-
lizar, como tambin sus costumbres y
tradiciones. Crearon escuelas, bancos y
el club deportivo Santiago Wanderers y
el club deportivo Everton.
Inmigrantes alemanes
Los alemanes llegaron al sur de Chile
hace muchos aos, a ciudades como
Valdivia, Puerto Varas y Puerto Montt.
Construyeron sus casas muy parecidas a
las que tenan en Alemania.
a. A qu ciudad de Chile llegaron los inmigrantes ingleses?
b. A qu lugar de Chile llegaron los inmigrantes alemanes?

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Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre: Curso: 2
El mestizaje
Mientras en Europa las personas queran buscar una nueva ruta de viaje para llegar a la
India, en nuestro continente existan muchos pueblos originarios que se desarrollaban
y mantenan modos de vida nmada y sedentaria.
Sabas que los europeos no saban que exista Amrica? Ellos queran llegar hasta la
India para comprar sus productos, y buscando nuevas rutas llegaron a Amrica.
1. Observa el planisferio y traza el recorrido que habrn hecho los europeos

para llegar a Amrica.
2. Cmo crees que llegaron a Chile?
Propsitos
Este material es un instrumento de evaluacin de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el
o la estudiante adquiri en la unidad.
Objetivos generales
Reconocer la sociedad chilena como mestiza.
Distinguir el legado indgena y espaol en diversas expresiones del patrimonio cultural del pas.
Identificar los aportes realizados por las diversas colonias de inmigrantes del pas.
Valorar la diversidad cultural presente en Chile, teniendo una actitud de respeto frente a ella.
Objetivos Criterios
Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena Identifica elementos heredados de los pueblos
provenientes de los pueblos originarios. originarios.
Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena

Identifica elementos heredados de los espaoles.
provenientes de los espaoles.
Explica el concepto de inmigracin.
Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena Identifica los aportes de grupos de inmigrantes a la
provenientes de los inmigrantes. sociedad chilena.
Reconocer nuestra sociedad como mestiza. Explica el concepto de mestizaje.
Identifica los elementos espaoles e indgenas
presentes en la sociedad chilena.
Valorar los aportes de la diversidad cultural presente en Indica maneras de respetar a otros, sin importar su
Chile. color, pas de origen, religin, etc.

1 Reparta la Prueba de la unidad 3 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita
que observen en qu consisten las actividades.
3 Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios y
nias las respondan individualmente.

1.
Diccionario: espaol Poncho: mapuche
Sushi: japons Cebiche: peruano
1. a. Mestizaje: mezcla de culturas diferentes. En Chile recibimos la herencia de los espaoles y de los
pueblos originarios.
2. b. Colonia de inmigrantes: grupo de personas que proceden de un mismo lugar o pas, pero residen
en otro distinto.
3. C.
4. B.
5. A.
6. Se espera que se refieran a los inmigrantes con el mismo respeto que con cualquier persona. A la
vez, que mencionen la importancia de la acogida que ellos necesitan para que no extraen su pas.

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Mat
Nombre: Curso: 2
1. Observa las imgenes e indica su origen.
2. Define con tus palabras.

a. Mestizaje:
b. Colonia de inmigrantes:
Observa atentamente la siguiente imagen y responde las preguntas 3 a 5.
3. Qu ingrediente de este plato es de origen espaol?

A. Choclo.
B. Zapallo.
C. Carne de vacuno o caballo.
4. Qu ingredientes son propios de Amrica?
A. Choclo y carne.
B. Papa, zapallo y choclo.
C. Carne de vacuno o caballo y papa.
5. Este plato es un ejemplo del proceso llamado:
A. mestizaje.
B. inmigracin.
C. discriminacin.
6. Responde: Cmo debemos tratar a los inmigrantes que llegan a vivir a
Chile? Escribe dos ideas.
Unidad 4 Cmo es mi pas?

(OA 5) Reconocer diversas expresiones del patrimonio Pensamiento temporal y espacial
cultural del pas y de su regin, como manifestaciones
a. Secuenciar cronolgicamente eventos significativos
artsticas, tradiciones folclricas, leyendas y tradiciones
ocurridos en la escuela o en la comunidad durante
orales, costumbres familiares, creencias, idioma, cons-
el ao y leer lneas de tiempo simples.
trucciones, comidas tpicas, fiestas, monumentos y sitios
histricos (leccin1). b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasa-
do, presente, futuro, das, semanas, meses, aos, anti-
(OA 9) Reconocer diversas expresiones del patrimonio
guamente, este ao, el ao pasado, el ao prximo).
natural de Chile y de su regin, como paisajes, flora y
fauna caracterstica y parques nacionales, entre otros. c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre
(leccin 2). modos de vida del pasado y del presente.
(OA 15) Identificar la labor que cumplen en beneficio de Anlisis y trabajo con fuentes
la comunidad servicios como los medios de transporte y
de comunicacin y el mercado, y algunas instituciones f. Obtener informacin explcita sobre el pasado y el
encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y presente a partir de imgenes y de fuentes escritas
natural (lecciones 3 y 4). y orales dadas (narraciones, relatos histricos, leyen-
das, imgenes, mapas y preguntas a adultos cerca-
(OA 14) Conocer, proponer, aplicar explicar la importan-
nos), mediante preguntas dirigidas.
cia de normas necesarias para:
-cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo. Pensamiento crtico
-organizar un ambiente propicio al aprendizaje y aco- g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su
gedor para todos. inters.
-cuidar el patrimonio y el medioambiente (lecciones 1,
2 y 3). Comunicacin
h. Participar en conversaciones grupales, respetando
turnos y otros puntos de vista.
i. Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita,
incorporando material de apoyo.
Objetivos de Aprendizaje Transversales
Dimensin cognitiva Actitudes
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con esp-
fuentes; y organizarla. ritu emprendedor y con una disposicin positiva a la
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y crtica y la autocrtica.
experiencias de manera coherente y fundamentada. b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
Disear, planificar y realizar proyectos. trabajos, valorando y respetando a las personas que
Dimensin sociocultural los realizan.
e. Participar solidaria y responsablemente en las acti-
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esen-
vidades y proyectos del establecimiento y espacio
cial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo
comunitario, demostrando espritu emprendedor.
con valores y normas de convivencia.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio- f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-
nes, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de cial y natural.
la nacin. g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn
Proteger el entorno natural y sus recursos como contex- principios y virtudes ciudadanas.
to de desarrollo humano.

Unidad 4
Planificacin Unidad 4 Cmo es mi pas?

Identifican distintas expresiones que conforman el patrimonio cultural de Chile, reconociendo su valor histrico.
Nombran y describen celebraciones y msica tradicional de Chile y de su regin.
Narran leyendas tradicionales chilenas y de su regin.

Cules son nues-
5 Reconocen comidas tpicas chilenas y el origen de estas. tras tradiciones?
(pgs. 154-163).
Describen costumbres familiares comunes en Chile y su regin.
Nombran y describen sitios histricos de Chile y su regin.
Identifican en diversas expresiones del patrimonio cultural chileno el legado indgena y espaol.
Identifican las expresiones que conforman el patrimonio natural de Chile (parques nacionales, reservas nacionales, monumentos
naturales, reservas de la bisfera).
Localizan en un mapa algunos ejemplos del patrimonio natural de Chile.

Cmo es nuestra
Observan y describen imgenes de expresiones del patrimonio natural de Chile.
9 naturaleza?
Describen atractivos del patrimonio natural de su regin. (pgs. 164-173).
a
Distinguen flora y fauna nativa de su regin. b a

c b
Explican qu significa que un lugar est catalogado como reserva de la bisfera.
f e
Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la proteccin del medioambiente en Chile. g f
Identifican trabajos relacionados con la proteccin y cuidado del medioambiente. h g Cmo cuidamos
i nuestras tradi-
Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la proteccin del patrimonio natural de Chile. ciones? (pgs.
174-179).
15 Identifican trabajos relacionados con la proteccin y cuidado del patrimonio natural de Chile.
Qu servicios
Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la proteccin del patrimonio cultural de Chile. existen en la co-
munidad? (pgs.
Identifican trabajos relacionados con la preservacin, proteccin y cuidado del patrimonio cultural de Chile. 180-197)
Comprenden el valor de los medios de comunicacin para transmitir informacin relevante a la comunidad.
Nombran y aplican normas destinadas a su proteccin, tanto en la sala de clases como en la escuela.
Nombran y aplican algunas normas para la seguridad en la va pblica.

Cmo es nuestra
Dan ejemplos de normas necesarias para cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo en una salida a terreno. naturaleza?
(pgs. 164-173)
14 Reconocen problemas ambientales de su entorno. Cmo cuidamos
nuestras tradi-
Aplican normas sencillas para el cuidado del medioambiente. ciones? (pgs.
174-179)
Identifican necesidades de cuidado del patrimonio.
Proponen normas para el cuidado del patrimonio natural de Chile.
Cmo es mi pas? 157

La unidad 4 Cmo es mi pas? est enfocada en Objetivos de Aprendizaje de los ejes de Geografa y Formacin Ciudadana.
Se espera que al concluir el estudio de esta, los y las estudiantes sean capaces de reconocer y valorar las distintas expresiones
de la cultura de nuestro patrimonio cultural, identificando el legado e influencia de distintos grupos a lo largo del tiempo y as
entender el carcter dinmico de nuestra cultura. Asimismo, los y las estudiantes sern capaces de reconocer el patrimonio
natural identificando toda su riqueza y tomando conciencia de que las acciones, tanto individuales como colectivas, son de
vital importancia para su preservacin. Por ltimo, busca evidenciar la importancia de una serie de valores y virtudes cvicas
que los y las estudiantes puedan aplicar de manera significativa, reconociendo la importancia de las normas como un aporte
a la convivencia social y al bien de toda la comunidad.

A partir de las caractersticas del entorno y contex- En esta unidad, un porcentaje importante de estu-
to en que estn insertos los y las estudiantes, estos diantes se ver enfrentado a nuevas palabras y con-
pueden reconocer elementos culturales identifican- ceptos referidos a un vocabulario de poco uso coti-
do los que son comunes a toda la comunidad de diano, por ejemplo, nombres de plantas, animales y
aquellos que pertenecen a ciertos grupos con carac- trminos referidos a nuestra cultura como patrimo-
tersticas particulares, por ejemplo, de tipo religioso, nio o monumento.
referido a inmigrantes, etc. Desde esta reflexin se
Para apoyar la comprensin de estos trminos, use
debe invitar a los nios y nias a tomar conciencia
estrategias que permitan a los y las estudiantes in-
de la importancia del respeto a la diversidad cultural
ternalizar, comprender y verbalizar estos nuevos
y del aporte de esta al enriquecimiento de nuestra
significados, por ejemplo, haciendo la mmica de
cultura. Si en su curso tiene estudiantes de otros
ellos, realizando juegos orales de secuencias, ejer-
pases, invtelos a compartir sus conocimientos y
cicios sencillos de memorizacin, repetir algunas
las similitudes y diferencias que ven entre su pas de
palabras difciles en voz alta, explicar en forma oral
origen y Chile.
mapas conceptuales, teniendo un diario mural con
las palabras aprendidas, etc. Asimismo, estimule a sus
estudiantes a explicar con sus propias palabras los
Evaluaciones nuevos conceptos aprendidos.

-- Cmo voy? Pginas 161, 169, 177, 195. Educacin en valores
-- Cunto he aprendido? Pginas 196, 197.
En la Gua didctica del docente: Es importante crear un acercamiento al concepto de
tradicin con experiencias cercanas y significativas
-- Hojas de trabajo Para reforzar. Pginas 192194. para los nios y nias. Muestre especial inters por
-- Hojas de trabajo Para ampliar. Pginas 195197 las costumbres y tradiciones que los nios y nias
-- Prueba de la unidad. Pginas 198201. vivencian con sus familia. Ponga atencin a los di-
ferentes credos religiosos que profesan y refuerce la
tolerancia y respeto entre sus estudiantes. Fomente
el respeto por la diversidad en las adhesiones pol-
ticas y deportivas. En sntesis, potencie la identidad
Notas personal y cultural de los y las estudiantes.
El trabajo de esta unidad se puede enriquecer usan-

do el entorno geogrfico, social y familiar en el que Sugerencia de temporalizacin
est inserta la escuela. Solicite la participacin de
apoderados y familiares, ya que son una fuente de 30 horas pedaggicas.
informacin de tradiciones y costumbres. Adems,
utilice parques, plazas, ferias libres, etc.

Unidad 4
Unidad 4 Cmo es mi pas?
Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imgenes de las pginas 152 y 153, pida a sus estudiantes que
describan lo que ven. Luego, realice preguntas que orienten al anlisis de las imgenes, por ejemplo: Qu
animales reconocen en las imgenes?, qu baile estar bailando la pareja?, por qu los barcos estarn tan
adornados?, se han subido alguna vez a un bus u otro medio de transporte?, qu estn vendiendo en la
feria?, entre otras.
Tambin puede trabajar estas pginas por medio de la siguiente actividad. Lea a los nios y nias las afirmacio-
nes que se proponen a continuacin y pdales que enumeren las imgenes segn las vaya leyendo.
1. En este lugar puedes escuchar: Caserita, caserita las lechugas estn fresquitas!
2. Durante largas horas, en ella, se trasladan muchas seoras.
3. Tpica de Chile es esta campanita roja, rosada o blanquita.
4. Este baile se baila con el alma cada 18.
5. Por ser rpido y audaz hasta en el cine lo encontrars.
6. Chiquitito y en extincin llega muy lejos este chilenito chilln.
7. Protegidos en el mar en esta fiesta salen a saludar.
Una vez que han revisado todas las imgenes, pregnteles: Qu creen que aprenderemos en la unidad? Luego,
lea cada una de las preguntas del Comenta y trabaja y deles tiempo para que puedan responder y compartir
sus respuestas. Despus de trabajar las tres preguntas, lean juntos la seccin Lo que descubrirs.
Experiencias personales: Permita que los y las estudiantes cuenten lo que saben de la fauna, flora, medios
de transporte, celebraciones y servicios presentes en las imgenes. Permita que todos sus estudiantes comen-
ten sus experiencias con el curso. Cuando todos hayan participado, pdales que elijan una de las fotografas y
hagan un dibujo en su cuaderno que refleje una experiencia que hayan vivido con el motivo de la fotografa.
Otros recursos: Observen juntos breves videos de la flora y fauna de Chile. Haga pausas y pregunte: Les gusta
la flora y fauna de Chile?, por qu? Qu diran si les cuento que hay muchos animales y plantas que estn en
peligro de desparecer?, estaran dispuestos a hacer algo para evitar que eso pase? Si su escuela est localizada
en una regin que no cuenta con el servicio del metro, muetre videos de las estaciones o ingrese a los sitios
www.metro-valparaiso.cl/viaje-en-metro o www.metrosantiago.cl/ para conocerlos mejor.
Cmo es mi pas? 159

Leccin 1 Cules son nuestras tradiciones?
Identificar algunas expresiones de la tradicin oral Tradicin oral. Comprensin

de Chile. Leyenda. lectora.
Comprender el significado de tradicin oral.
Conocer expresiones de la tradicin oral infantil.
Inicio: Antes de comenzar el trabajo de esta leccin, reparta a los y las estudiantes la gua Tres preguntas
para aprender que encontrar en la pgina 161 de este material. Luego explqueles cmo las historias, re-
franes y leyendas, se han transmitido de los adultos a los nios y nias desde hace muchos aos. Organice al
curso en un crculo e invtelos a contar algunas historias que ellos conozcan. Para comenzar, se sugiere que
prepare una leyenda, luego los y las estudiantes alumnos narrarn historias, leyendas o cuentos.
Desarrollo: Para trabajar la pgina 155 invite a los y las estudiantes a formar grupos y memorizar los textos
Que llueva, que llueva y Aserrn, aserrn. Una vez memorizados, los grupos deben presentarlos frente al
grupo. Para trabajar los refranes ponga ejemplos concretos, ya que a los nios y nias les cuesta inferir el sig-
nificado de estos. Pdales que escriban refranes en su cuaderno y realicen un dibujo simple de su significado.
Algunos refranes que puede usar son:
1. Ms vale pjaro en mano que mil volando. 3. El que la sigue la consigue.
2. A quien madruga Dios lo ayuda. 4. Ms vale tarde que nunca.
Cierre: Pregunte a los nios y nias: Qu tradiciones orales aprendieron en esta sesin?, cul les gust ms?
Solucionario
1. c. Se espera que los nios y nias cuenten otras leyendas que conozcan.
d. Se sugiere rescatar la tradicin oral de la localidad donde se ubica su escuela.
2. a. Se espera que los nios y nias conozcan al menos uno de los textos.
c. La respuesta es personal, pero se espera que compartan un refrn que conozcan.
d. Los y las estudiantes pueden dar variadas respuestas, por ejemplo, que las aprendieron de los adultos
que los rodean, las vieron en Internet o la televisin, entre otras.
1. Ensee a sus estudiantes algunos juegos tradicionales como: Corre el anillo por un portillo, La gallinita
ciega, Corre corre la guaraca, Ha llegado carta, La ronda de San Miguel, etc.
2. Pida a los nios y nias que entrevisten a sus paps, abuelos y bisabuelos, o los adultos cercanos que tenga
y les pregunten por las expresiones de la tradicin oral que conozcan.

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Pr e
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1 - unidad 4
apr e n
Leccin de
r
Nombre: Curso: 2
Cules son nuestras tradiciones?

Qu s?
Qu quiero
aprender?
Qu
aprend?
Identificar comidas tpicas chilenas y su origen. Herencia. Legado indgena y

Describir costumbres familiares comunes en Chile. Indgenas. espaol.
Inicio: Pregunte a los y las estudiantes: Cules son sus comidas preferidas? Mientras los y las estudiantes res-
ponden, anote en la pizarra las ideas que van sealando. Una vez que todos hayan participado, comente con
ellos cules son tpicas de nuestro pas y cules no. Para motivar el estudio de estos contenidos, cunteles a
los y las estudiantes que al poeta Pablo Neruda le gustaba mucho la comida chilena, por eso escribi poemas
de estas preparaciones. Luego lales un fragmento del poema Oda al caldillo de congrio disponible en el sitio
http://www.neruda.uchile.cl/obra/obraodaselementales2.html
Desarrollo: Para el trabajo de la pgina 157 pregunte a los y las estudiantes: Cul de estas comidas conocen?
Cul es su comida preferida? Qu preparacin hacen en sus casas? Luego de que respondan, vean las simi-
litudes y diferencias en las respuestas. Para finalizar, pngalos en la situacin hipottica de que un extranjero
quiere probar comidas chilenas. Pregunte: Cul le recomendaras t y por qu?
Cierre: Plantee la siguiente idea para discutir con sus estudiantes: Al igual que algunas especies de animales y
plantas, hay comidas tpicas de nuestro pas que tambin estn en peligro de extincin. Permita que los y las
estudiantes reflexionen y den posibles respuestas. Para concluir, termine la clase hablando de la importancia
de conservar nuestras tradiciones.
Solucionario
1. c. Se espera que los y las estudiantes nombren distintos tipos de comidas tpicas chilenas. Hay que tener
en cuenta que los hbitos alimentarios han cambiado mucho los ltimos aos y es importante no desva-
lorizar las respuestas de los y las estudiantes.
2. a. Se espera que los alumnos solo conozcan algunas de las comidas.
b. Los y las estudiantes deben reconocer cundo comen estas comidas.
c. La respuesta es personal, pero se espera que reconozcan que son parte de la herencia de nuestros
antepasados, de los pueblos indgenas y de los espaoles.
d. Los y las estudiantes pueden nombrar, por ejemplo, la comida chatarra.
1. Con la cooperacin de la familia se puede organizar una sesin de cocina en que sus estudiantes preparen
una receta chilena para ellos: Anticuchos de frutas o verduras, alfajores con galletas rellenas de manjar, etc.
2. Para cerrar el tema, pdales que, como Pablo Neruda, escriban una oda a su plato de comida chilena
favorito.

Unidad 4
Identificar algunos bailes tpicos de Chile. V

endimia. Obtener
Describir bailes locales tradicionales. Identidad. informacin de
imgenes.
Reconocer fiestas tradicionales de Chile.
Inicio: Elegir algn elemento relacionado con bailes tpicos para motivar y activar conocimientos previos, por
ejemplo: un pauelo, un gorro chilote, la grabacin de una cancin, etc. A partir del elemento elegido, estimular
la conversacin acerca de los conocimientos y vivencias de los nios y nias en relacin al tema.
Desarrollo: Para motivar el trabajo de la actividad 1, puede mostrar a los y las estudiantes el siguiente video:
www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=187567 y luego invitar a los y las estudiantes a que bailen la
trastasera. Si no tiene material para realizar la actividad 2, escoja un baile propio de la localidad y enseselo a
los y las estudiantes. Para la pgina 159 se sugiere buscar en Internet uno o ms videos en que se muestren las
fiestas y/o bailes presentados en el Texto de manera que los y las estudiantes puedan conocerlos mejor y motivar
la conversacin acerca de la diversidad de tradiciones del pas.
Cierre: Pida a los y las estudiantes que, sin ver el Texto, nombren fiestas y bailes tpicos de Chile que aprendieron
durante la sesin. Termine la clase hablando de la importancia de estas tradiciones para la identidad de los chilenos.
Solucionario
1. c. Se espera que conozcan al menos un baile tpico de su regin o de Chile.

d. Lo bailan para las celebraciones y fiestas chilotas.
2. La eleccin del baile depender de dnde est la escuela. Durante el desarrollo de esta actividad estimule
la proactividad y la independencia de sus estudiantes para organizarse y resolver problemas.
3. a. Se espera que los y las estudiantes reconozcan al menos una de las fiestas o bailes.
b. Se espera que los y las estudiantes tengan una sensacin positiva frente a bailar, sin embargo, promueva
el respeto por las diversas respuestas que puedan surgir.
c. Se espera que reconozcan que se repiten en el tiempo, que son importantes para las personas porque
nos hacen sentir parte de nuestra comunidad y del pas.
1. Invite a sus estudiantes a crear algunos signos o elementos propios del curso, por ejemplo, una insignia, un
grito, una pequea coreografa, etc. Luego, reflexione junto al curso sobre cmo estos elementos generan
un sentimiento de pertenencia e identidad.
Cmo es mi pas? 163


Monumento. Obtener informa-
Reconocer los monumentos patrimoniales como
una expresin de nuestra cultura. Patrimonio. cin de imgenes.
Reconocer los monumentos como parte del legado Respetar los espa-
de nuestros antepasados. cios pblicos.
Reconocer el espacio pblico como un patrimonio.
Inicio: Para motivar y rescatar conocimientos previos de los y las estudiantes, mustreles algunas imgenes
impresas de monumentos patrimoniales de su localidad o de la localidad ms cercana. Luego pregunte: Qu
se muestra en las imgenes?, conoces estos monumentos?, qu utilidad tienen?, desde cundo crees que
existen?, crees que es importante cuidarlos?, conoces otros monumentos como estos?
Desarrollo: Para contextualizar y complementar la informacin sobre el descubrimiento de la momia del
cerro El Plomo, ingrese al sitio del Museo Nacional de Historia Natural, donde encontrar la historia de Gui-
llermo Chacn, su amigo Jaime y un sobrino, que en 1954 encontraron una momia intacta en el cerro El
Plomo. Luego de leer o resumir a los y las estudiantes esta historia, pdales que en el espacio que hay sobre
la imagen de la momia escriban dos preguntas que les gustara hacerle al nio acerca de la vida en su poca.
Haga un cuadro en el pizarrn para que sus estudiantes, observando los monumentos, infieran al menos dos
costumbres o modos de vida de las pocas de cada monumento. Puede hacer un cuadro como el siguiente:
Momia Iglesia Salitrera
Cierre: Para cerrar la sesin, d cinco minutos a sus estudiantes para que memoricen la definicin de monu-
mento que aparece en la parte superior de la pgina 160. Pueden hacerlo en grupos y luego declamarlo frente
a sus compaeros. Luego pdales que piensen cmo ellos podran ayudar a cuidar los monumentos histricos.
Solucionario
Se espera que nombren algunos monumentos de su regin. Se sugiere averiguar cules son antes de la clase.
Se recomienda llevar imgenes y un mapa o un plano, y ubicar las imgenes en l.
1. Realizar una salida a terreno para conocer expresiones del patrimonio cultural presentes en su ciudad o
localidad. Recuerde que hay elementos patrimoniales como almacenes antiguos, peluqueras y carteles.
2. En grupos de cuatro estudiantes investigar una estatua histrica de la localidad o regin. Luego, presentar
un papelgrafo con un dibujo o fotografa y una breve explicacin de la estatua.

Unidad 4
Reconocer el lenguaje como una expresin Indgena. Comprensin lectora.

del patrimonio cultural. Extincin. Reconocer existencia
Identificar el lenguaje indgena como un de pueblos
legado cultural importante. originarios de Chile.
Inicio: Invite a los y las estudiantes a decir palabras que conozcan en otros idiomas. Usted puede comenzar con
algunos ejemplos de saludos en distintas partes del mundo como: Hola (espaol), Hello (ingls), Salut (francs),
Hallo (Alemn), Ciao (Italiano), Ol (Portugus), Ni Hao (Chino). Para aprender a pronunciarlas puede buscarlas,
por ejemplo, en un traductor como el de Google. Luego incentive la reflexin acerca del lenguaje como una
caracterstica propia de cada cultura. Para ello pregunte: Qu pasara si se deja de hablar un idioma?, cuntos
idiomas se hablan en nuestro pas?, qu idioma se hablaba en Chile cuando llegaron los espaoles?, qu pa-
labras conoces de idiomas indgenas?
Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el Diccionario ilustrado de la lengua mapuche en el siguiente enlace
http://www.chileparaninos.cl/media/k2/attachments/Diccionario_ilustrado_de_la_lengua_mapuche_para_
ninos.pdf Lean en voz alta las palabras traducidas en mapuzugun, observen sus ilustraciones y luego pregunte
cules les parecieron ms familiares. Organice a su curso en grupos y divdalos segn los conjuntos de palabras
presentes en el diccionario. Las categoras son: cuerpo humano, familia, hogar, saludo, vestimenta, animales
domsticos, comidas, instrumentos musicales, espritus de la naturaleza, colores y nmeros. Pida a cada uno
de los grupos que elaboren una cartulina con las palabras de origen mapuche que ms les llam la atencin.
Luego pguenlas en la sala para que los y las estudiantes las puedan recordar. Comente con el curso sobre el
uso de palabras de origen mapuche en nuestro lenguaje, por ejemplo: colocolo (gato monts), Mapocho (gente
de la tierra), cahun (reunin). Reflexionen cmo han cambiado los significados desde su idioma original. Luego
invtelos a responder la evaluacin de proceso Cmo vas?
Cierre: Revise con sus estudiantes hoja por hoja lo que se ha trabajado de la leccin 1. Pida a sus estudiantes
que lean los ttulos y que dibujen dos estrellitas en cada pgina si realizaron bien las actividades y una estrellita
si pueden mejorar o deben completar algn tem. Pregunte: Qu les ha gustado ms de lo que han aprendido
hasta aqu?
1. d. Se espera que los y las estudiantes den su opinin 1. Invite a alguna persona relacionada
valorando el rescate de las lenguas originarias como un con las culturas indgenas para que
aporte a nuestra identidad y cultura. converse con los nios y nias acer-
ca de idioma, costumbres, tradicio-
Cmo vas?
nes, etc. Antes de la visita prepare
3. Se espera que nombren los monumentos estudiados con los y las estudiantes una lista de
o visitados y hagan un dibujo del que ms les gust. preguntas.
Cmo es mi pas? 165

Pginas de texto: 164 165
Leccin 2 Cmo es nuestra naturaleza?
Sealar especies de flora y F lora. Obtener informacin de imgenes.

fauna propias de Chile. Fauna. Conocer animales y plantas de Chile.
Inicio: Invite a sus estudiantes a observar en silencio las fotografas de las pginas 164 y 165. Luego reparr-
teles la gua Tres preguntas para aprender que encontrar en la pgina 167 de este material.
Para continuar, haga la siguiente actividad con sus estudiantes. Pdales que escriban una lista de los anima-
les que conocen en un minuto. Luego cronometre otro minuto y solicteles que escriban otra lista con las
plantas y rboles que conocen. Con este material introduzca el tema de flora y fauna chilena y de especies
en extincin.
Desarrollo: Pida a distintos estudiantes que nombren los animales y plantas que aparecen en las imgenes.
Luego pregunte: Cmo podramos llamar a todas las imgenes? (seres vivos, naturaleza) Podramos formar
grupos?, cules? (animales y plantas). Solicite que marquen con una FL los elementos que pertenecen a la
flora y con una FA los que pertenecen a la fauna.
D caractersticas de algunos de los animales y plantas de las imgenes para que sus estudiantes descubran
de cul se trata. Las descripciones podran ser como las siguientes:
1. Con una extraordinaria vista, este animal pocas veces ataca a otros. Desde las alturas es capaz de ver su
principal alimento: la carroa, es decir, animales y peces muertos (cndor).
2. Este animalito es bastante solitario, salvo al final del verano cuando comienza a aullar para encontrar una
pareja. Su cabeza y sus patas son rojizas, pero su vientre, cuello y boca son blancos. Por ltimo, el lomo es
gris con unos toques de negro. Su cola muy peluda suele ser gris con la punta negra (zorro).
3. Aunque no lo creas, este rbol parece un paraguas. Su tronco est cubierto con una corteza muy rugosa y
no tiene ramas en su parte basal. Su vida es muy larga, aproximadamente 1 000 aos. Muy conocidas son
sus semillas o piones por su rico sabor (araucaria).
4. Esta flor con forma de campana suele ser de color rojo, blanco o rosado. Es muy famosa en todo Chile por
ser la flor nacional (copihue).
5. Este ciervo es el ms pequeo de todos. Tmido y miedoso, durante el da suele quedarse escondido en
su nido, detrs de abundantes matorrales. Una vez que el sol se pone, sale a buscar su alimento (pud).
Cierre: Elabore un mapa conceptual semntico con los concepto de flora y fauna y utilcelo para realizar un
cierre de la clase.
1. Se espera que los y las estudiantes al me- 1. Visiten el entorno de la escuela o su comunidad
nos reconozcan el pud, el zorro, el hue- reconociendo nombres de plantas y rboles; pue-
mul, el cndor, el copihue y la araucaria. den hacer carteles con los nombres.

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2 - unidad 4
apr e n
Leccin de
r
Nombre: Curso: 2
Cmo es nuestra naturaleza?

Qu aprend?

Identificar elementos del patrimonio natural de Chile. Silvestre. Comprensin
Comprender la importancia de proteger y respetar el Nativa. lectora.
patrimonio natural.
Inicio: Escriba en el pizarrn el nombre de la doble pgina: Protegiendo nuestra naturaleza. Estimule la con-
versacin de este tema y junto a sus estudiantes complete un cuadro como el siguiente:
Qu pueden hacer los nios y nias? Qu pueden hacer los adultos? Qu deben hacer los que gobiernan?
Desarrollo: Realice una lectura interactiva de las pginas 166 y 167. Para ello se sugiere:
1. Enumeren las definiciones del texto del 1 al 5, luego enumere a los nios y nias tambin del 1 al 5. Cada
uno lee en silencio la definicin que le toc, luego las leen en voz alta por grupo.
2. Pida a los y las estudiantes que destaquen (subrayando o con destacador) la idea ms importante de la
definicin que les toc. Comenten las ideas ms importantes de cada definicin.
3. Pida a cinco nios o nias (un representante por nmero) que pasen adelante, lean y expliquen con sus
palabras las definiciones. Si es posible, haga pasar a todos los grupos que se formaron.
4. Construya un mapa conceptual para que sus estudiantes copien en sus cuadernos:
PARA PROTEGER LA FLORA Y FAUNA NATIVA Y SILVESTRE
PARQUES NACIONALES MONUMENTOS

RESERVAS NACIONALES
NACIONALES
Muy grandes y con poca Flora y fauna en peligro Pequeos, con relieves, flora
intervencin humana. de extincin. y fauna nativa.
Cierre: Haga papeletas con los nombres de las definiciones estudiadas, pida a algunos nios y nias que
pasen adelante, saquen una al azar y expliquen su significado.
1. Entregue a sus estudiantes la Ficha de trabajo de la pgina 170 sobre los parques nacionales.

Ficha de trabajo
1. A partir de lo estudiado, se espera que los y las estudiantes escojan los carteles que permitan un
mejor cuidado de los parques nacionales. Aquellos que deben encerrar son:
Camina por
Dale comida Acampa en
donde quieras
cualquier sitio
a los animales!
Camina por
el sendero rea de
Disfruta el
camping
silencio y escucha
el canto de las aves
2. El cartel que deben elaborar los y las estudiantes debe ser distinto a los ya trabajados y apuntar a la
regulacin del comportamiento de las personas, con el fin de proteger la flora y fauna del pas.
1. Los y las estudiantes deben escoger el animal chileno que ms les llame la atencin.
2. Segn el animal elegido, se espera que investiguen sobre l en Internet (se pueden apoyar en la p-
gina 203 del Texto) o libros especializados, y luego sinteticen sus tres caractersticas ms importantes.
3. Se espera que los y las estudiantes apliquen lo investigado y dibujen al animal que escogieron en su
entorno natural, destacando los elementos ms caractersticos de este.
1. Para que sus estudiantes completen la cuadrcula correctamente, cuide que las palabras tengan el
mismo orden que las definiciones.
A A U C A
E M P A N A D A
C U E C A
M O N U M E N T O
A R A U C A R I A
C O P I H U E
2. Los y las estudiantes deben dibujar la tradicin que ms les haya gustado.
3. Se espera que los y las estudiantes piensen en acciones concretas para preservar la tradicin escogida.
Cmo es mi pas? 169

Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2
Los parques nacionales son grandes reas donde hay una gran diversidad de
flora y fauna y el hombre casi no ha intervenido. Los parques sirven para cuidar
la flora y fauna que existen en ellos. En Chile hay 32 parques nacionales.
1. Qu carteles pondras en un parque nacional? Encirralos.
Camina por
Dale comida Acampa en
donde quieras
cualquier sitio
a los animales!
Camina por
el sendero
rea de
Qudate en
camping
silencio y escucha
el canto de las aves
2. Crea tu propio cartel de lo que se puede hacer en un parque nacional.

Unidad 4
Observar y describir imgenes de expresiones del Reserva Comprender

patrimonio natural de Chile. nacional. el concepto
Identificar algunas especies nativas de la flora de Chile. Parque de flora.
Ubicar en un mapa de Chile algunos ejemplos de nacional.
patrimonio natural del pas.
Inicio: Observe con sus estudiantes un mapa de Chile. Gue la observacin preguntando por cmo es su forma,
dnde est el norte, el sur, dnde se ubica el ocano, cul es su nombre, dnde se ubica la regin en que viven,
qu otras regiones conocen, dnde est Isla de Pascua, etc.
Desarrollo: Para trabajar en la pgina 168 pida a los nios y nias que se relajen y cierren los ojos. Invtelos a con-
vertirse en un cndor que sobrevolar el pas de norte a sur. Relate las caractersticas de los lugares que aparecen
en las imgenes para que los y las estudiantes se imaginen volando por encima de ellos y luego puedan elegir
cul les gustara conocer. Puede informarse por Internet para conformar el relato de la imaginera. Para trabajar
las actividades de la pgina 169, puede motivar a los y las estudiantes contndoles la leyenda del copihue (la
puede encontrar en Internet). Luego pregnteles si conocen otras plantas nativas de Chile. Si tiene estudiantes
de otros pases, invtelos a compartir sus conocimientos sobre las plantas nativas de sus pases de origen.
Cierre: Pdales a los y las estudiantes que escriban en la parte inferior del texto cinco palabras importantes
que aprendieron en la clase. Anote en la pizarra los trminos que los y las estudiantes sealen y luego cierre
la sesin con ellas.
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de argumentar su eleccin.

b. Deben reflexionar sobre el cuidado de la naturaleza. Guelos para que no solo abarque el presente y
proyecten las consecuencias en el futuro.
2. a. Segn dnde se encuentra su escuela, los y las estudiantes podrn identificar especies locales.
b. La respuesta es personal. An as, se espera que reconozcan que podra generar la desaparicin de la
flora, lo que afectara nuestro planeta, que, por supuesto, incluye a los seres humanos.
1. Muestre a los y las estudiantes el afiche y el video creado en 2011 para la celebracin Ao internacional
de los bosques. Estos recursos los podr encontrar en el siguiente link: http://www.fao.org/forestry/
iyf2011/es/
Luego de observar el afiche y el video, motive a sus estudiantes a que infieran la importancia de los bos-
ques para la vida humana y las normas para protegerlos.
Cmo es mi pas? 171


Bisfera. Concepto de fauna.

Describir imgenes del patrimonio natural de Chile.
Territorio. Obtener informa-
Identificar algunas especies de la fauna de Chile.
cin de imgenes.
Comprender por qu se protege a la la fauna en
peligro.
Inicio: Pida a los y las estudiantes que nombren animales que conocen. Mientras los y las estudiantes partici-
pan, complete con ellos el siguiente cuadro:
Hbitat terrestre Hbitat acutico Hbitat areo terrestre
Desarrollo: Trabaje la pgina 170 mostrndoles videos a sus estudiantes con la forma de vida de animales
chilenos en peligro de extincin. Tambin puede trabajar la pgina dndoles caractersticas de la fauna que
se expone, por ejemplo:
1. Lobos marinos: Cuando llega la primavera se renen en las loberas. Los primeros en llegar son los ma-
chos, despus llegan las hembras que vienen a dar a luz. Por aproximadamente cinco semanas no vuelven
al agua, por lo tanto, no comen.
2. Chinchillas: Este animalito, que parece un conejo, es conocido y cazado por su suave y hermoso pelaje.
3. Chincol: Este pequeo pjaro se alimenta principalmente de insectos. Sus nidos los hacen en lugares
cercanos a las personas, ya que no le tiene miedo a nuestra cercana.
4. Iguana chilena: Es un reptil que solo habita en Chile. Es el ms grande del pas, alcanzando casi medio
metro de largo. Los colores de su piel ayudan a este animal a camuflarse.
Cierre: Pida a sus estudiantes que para el cierre de la clase creen una oracin que rime con las siguientes
expresiones: El lobo marino, el chincol, la iguana y la chinchilla; cuida la flora y fauna chilena; los parques y
reservas nacionales. Entregue a los y las estudiantes la gua Tres preguntas para aprender de la leccin 2
para que respondan la ltima pregunta.
Solucionario Actividades
complementarias
1. a. Los y las estudiantes pueden mencionar ejemplos como: el puma,
el pud, el loro tricahue, entre otros. 1. Entregue a sus estu-
1. c. Deben dar ejemplos de cmo podemos protegerlos. diantes la Ficha de tra-
Cmo vas? bajo de la pgina 173
sobre animales chilenos
2. Se espera que respondan que al ir a un parque nacional debemos en peligro de extincin.
preocuparnos de no ensuciarlo y jams ponerlo en riesgo.
3. Revise que los cuidados sean adecuados al ejemplo escogido.

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Mat
Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2
1. Elige uno de estos tres animales chilenos en peligro de extincin.

Serge Ouache
Mono Andes
CHUCAO
Pjaro carpintero Puma chileno Ranita de Darwin

negro
2. Investiga sobre el animal que escogiste y escribe tres caractersticas de l.

Eleg .
Algunas de sus caractersticas son:
a. .
b. .
c. .
3. Dibuja el animal que escogiste en su entorno natural.
Distinguir la flora y fauna nativa de su regin. Conaf. Uso bsico de

Describir atractivos del patrimonio natural de su regin. Navegar en computador.
Presentar temas en forma oral, visual y/o escrita incor- Internet.

porando material de apoyo.
Inicio: Converse con sus estudiantes acerca del uso de Internet. Puede guiar la actividad con preguntas como:
Quines saben usar un computador?, pueden explicar cmo encontrar algo en Internet?, qu es lo que
pueden hacer en un computador?, qu les gusta hacer en el computador?, y en Internet? De esta manera
podr detectar qu nivel de usuarios son sus estudiantes. Por ltimo, reflexione con ellos por medio de las
preguntas: Qu elementos positivos y negativos tiene el uso de Internet?
Para esta actividad puede pedir ayuda al o la docente de computacin para que lo apoye en el diagnstico
de los conocimientos de los y las estudiantes y lo ayude a nivelarlos en caso de ser necesario.
Desarrollo: Revise detalladamente las pginas 172 y 173 con sus estudiantes. Si es necesario, realice un apres-
to de cmo navegar en Internet. Si cuenta con computadores en el colegio ejerciten antes de hacer el trabajo.
Se recomienda que despus de diagnosticar a sus estudiantes respecto del uso de Internet, seleccione duplas
que se puedan apoyar para desarrollar satisfactoriamente la actividad.
Si los y las estudiantes tienen la posibilidad de imprimir, pdales que lleven el material a la sala para confec-
cionar su papelgrafo. De lo contrario, pueden llevarlo escrito en un borrador. Pida a los y las estudiantes que
presenten su trabajo a los compaeros. Estimule el lenguaje oral, la buena pronunciacin, el tono de voz, etc.
Aproveche de trabajar el valor del respeto escuchando y valorando el trabajo de los dems.
Cierre: Pegue los papelgrafos en la sala y permita a los y las estudiantes que se paseen para mirarlos.
Converse con los y las estudiantes acerca de la experiencia del trabajo realizado; para ello puede preguntar-
les: Te cost hacerlo?, te gust aprender de esta manera?, qu dificultades se te presentaron?, cmo las
resolviste?
1. De acuerdo a sus posibilidades, realice una salida a terreno en que los nios y nias deban investigar el
tipo de flora y fauna del lugar.
2. Pdales que elijan uno de los animales o de la flora presentes en el lugar escogido e investigarlo. Luego
deben hacer un dibujo y presentarlo frente al curso.
3. Se recomienda cerrar el tema con la actividad 7 propuesta en el Programa de 2 bsico en la pgina 138
4. Para finalizar esta leccin, reparta la Ficha de trabajo que encontrar a continuacin. En ella repasar los
contenidos estudiados.

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Mat
Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2
1. Completa la cuadrcula con la palabra que corresponda. Sigue el ejemplo:

Nombre de una leyenda que conoces.
Comida tpica que se puede comer con la mano.
Baile nacional.
Construcciones importantes por su antigedad.
rbol nativo parecido a un paraguas.
Flor nacional de Chile.
A A U C A
2. Elige una tradicin de tu cuadrcula y dibjala.
3. Escribe qu puedes hacer t para cuidar la tradicin que escogiste.

Yo puedo
Cmo cuidamos
Leccin 3 nuestras tradiciones?
Identificar acciones concretar para proteger y valo- Instituciones. Concepto de

rar nuestro patrimonio. tradiciones.
Identificar y describir la labor de instituciones rela-
cionadas con la proteccin del patrimonio.
Inicio: Antes de comenzar esta nueva leccin, reparta a los y las estudiantes la gua Tres preguntas para
aprender que encontrar en la pgina 177 de este material. Busque imgenes de diferentes tradiciones
del pas, que haya trabajado con sus estudiantes a lo largo de la unidad, por ejemplo: comidas tpicas, bai-
les tpicos, flora y fauna nativa y silvestre, monumentos histricos, parques nacionales, reservas nacionales,
monumentos nacionales. Procure tener tantas imgenes como estudiantes. Ponga las imgenes dentro de
una caja y pida a diferentes estudiantes que pasen adelante, saquen una y describan lo que aparece en ella.
Pguelas en el pizarrn. Cuando hayan pasado por todas pida a sus estudiantes que formen dos grupos con
ellas: tradiciones culturales y tradiciones naturales.
Desarrollo: En la pgina 174 pdales que se imaginen en los lugares de las imgenes e invtelos a pensar qu
fecha es, qu estn haciendo, con quines estn, cmo llegaron a ese lugar, si les gusta estar ah, si sus paps
y abuelos habrn estado en un lugar parecido, si sus hijos conocern esos lugares, etc. Luego motvelos a
escribir tres acciones necesarias para que estas tradiciones se sigan conservando o para que sus hijos y nietos
puedan seguir disfrutando de ellas. Para complementar el trabajo de la pgina 175 puede contarles a sus
estudiantes sobre el Programa y los servicios Bibliobuses, Bibliolanchas y las cajas viajeras. Podr encontrar
informacin sobre estos temas en: www.bibliometro.cl Luego pregunte a sus estudiantes si conocen otras
actividades realizadas por esta institucin.
Cierre: Pida a cada estudiante que escriba en la parte inferior de la pgina un compromiso personal para
cuidar nuestras tradiciones. Invtelos a compartir los compromisos escritos con el curso.
1. b. Gue a los y las estudiantes para que com- 1. Invtelos a hacer un afiche invitando a proteger
prendan que el cuidado de las tradiciones y y cuidar la flora y fauna del pas para ponerlo
de la naturaleza es una responsabilidad de fuera de la sala.
todos.
2. Organice presentaciones en que los y las estu-
2. a. Se espera que los y las estudiantes tengan diantes cuenten a sus compaeros qu mas-
una valoracin positiva de las instituciones. cota tienen. Para su exposicin deben traer
b. Es deseable que los y las estudiantes se- imgenes o dibujos de ella y explicar a sus
alen que son necesarios porque ayudan a compaeros cmo la cuidan. Si hay estudiantes
cuidar las tradiciones del pas. que no tengan una, pdales que hablen sobre la
c. Si bien la respuesta es personal, se espera mascota que les gustara tener. Tambin deben
que sealen que sera ms difcil cuidar las traer imgenes o dibujos y explicar qu cuida-
tradiciones. dos tendran.

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3 - unidad 4
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de Leccin
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Nombre: Curso: 2
Cmo cuidamos nuestras tradiciones?

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
Cmo cuidamos
Identificar y describir la labor de instituciones relaciona- Codeff. Conceptos

das con la proteccin del patrimonio. de fauna y
Restaurar. flora.
Identificar trabajos relacionados con la preservacin, pro-
teccin y cuidado del patrimonio.
Inicio: Cuente a sus estudiantes que en poca de verano se producen muchos incendios en bosques y, a
veces, en parques nacionales. Que estos afectan a la flora y fauna del lugar donde se originan y que la mayora
de estos desastres se generan por errores humanos. Invtelos a hacer un declogo para prevenir el maltrato
a la flora y fauna del pas.
Desarrollo: Para trabajar la pgina 176, pida al curso que traigan imgenes de flora y fauna. Adems, usted
puede tener material para complementar. Una vez que leyeron la pgina, pegue en el pizarrn dos papel-
grafos. En uno debe anotar el ttulo Codeff y en el otro Conaf. Con las imgenes de los y las estudiantes hacer
un collage de estas instituciones. Escriba las siglas de ellas en el pizarrn en forma vertical y su significado:
CO: Corporacin CO: Comit nacional
NA: Nacional DE: Pro defensa
F: Forestal FF: De la Flora y Fauna
Acompae la lectura de la pgina 177, con preguntas como: Por qu las restauradoras se protegen el rostro
para trabajar? Qu importancia tienen los museos? Qu tienen en comn las reservas naturales con los
museos? Qu otros trabajos cuidan el patrimonio cultural?
Cierre: Pida a algunos estudiantes que pasen adelante a explicar el mapa conceptual. Invtelos a dar ejemplos
de algunas acciones de estas instituciones para cuidar las tradiciones.
1. c. La respuesta es personal, pero se espera que 1. Organice una sesin de reparacin de libros
los y las estudiantes reconozcan las dificultades y cuadernos.
de cuidar la naturaleza sin estas instituciones. 2. Divida al curso en grupo y pdales que in-
2. a. Las respuestas variarn segn los intereses venten una institucin para el cuidado de las
de cada estudiante. Pdales que al dar su opi- tradiciones y creen una sigla y un logo. Por
nin la justifiquen. ejemplo, Gacumea: grupo de amigos cuida-
b. Se espera que los y las estudiantes s consi- dores del medioambiente; Colilepe: Comit
deren importante estos trabajos y reconozcan encargado de los libros de lectura personal.
que ayudan a cuidar nuestras tradiciones.

Unidad 4
Cmo cuidamos
Identificar trabajos relacionados con Guardaparques. Conceptos de flora,
la preservacin, proteccin y cuidado Veterinaria. fauna, parque y reserva
del patrimonio natural. nacional.
Inicio: Proponga a los y las estudiantes una visita hipottica a un lugar que forme parte del patrimonio natural
de Chile. Los y las estudiantes hacen una lista de las diez cosas ms importantes que deberan llevar y de diez
cosas que no.
Desarrollo: Para complementar la informacin de la pgina 178, lea y comente con los y las estudiantes algunas
normativas del Parque Nacional Conguillo:
Horario de silencio: 23 horas.
Se prohbe el ingreso de mascotas.
Se prohbe el uso de generadores elctricos y cualquier otro artefacto ruidoso.
Se prohbe ingreso de vehculos motorizados a la playa.
Se prohbe extraccin de vegetacin y/o manipulacin de fauna.
Se sugiere a los usuarios llevarse consigo la basura.
Permita que los y las estudiantes completen en forma independiente la pgina 179 y luego realice una puesta
en comn para que cada nio revise y corrija su trabajo.
Cierre: Comente que llegaron al trmino de la leccin 3. Revise con sus estudiantes las lecciones anteriores 2
y 3 usando la estrategia de las estrellitas: leer los ttulos de cada pgina y poner dos estrellitas en las actividades
que estn completas y una estrellita en las que hay que completar o corregir. Realice un cierre hablando de la
importancia de la flora y fauna del pas. Por ltimo, entregue a los y las estudiantes la gua Tres preguntas para
aprender de la leccin 3 para que la completen.
Solucionario
1. a. Se espera que los y las estudiantes sealen que son importantes para el cuidado de la flora y la fauna, y
para orientar a las personas que van a los parques.
b. Si bien la respuesta es personal, los y las estudiantes deberan reconocer que sera ms complejo el cuidado
y mantencin de los parques y reservas naturales con todos sus elementos.
c. Los y las estudiantes pueden dar ejemplos como jardinero, botnico, bilogo marino, pescador y aseador.
Cmo vas?
Cmo es mi pas? 179

Qu servicios existen
Leccin 4
en la comunidad?
Identificar diferentes servicios. Servicio. Analizar imgenes.

Reconocer y valorar la labor que Medios de Conocer servicios de su
cumplen diferentes servicios. transporte. comunidad.
Inicio: Sin dejar que sus estudiantes abran el Texto del estudiante, reprtales la gua Tres preguntas para
aprender que encontrar en la pgina 181 de este material. Deje que completen solos la ltima gua. Junto al
curso complete un cuadro como el que se plantea a continuacin con la lista de los servicios que han estado
presentes en las actividades que han realizado durante el da: Por ejemplo:
Accin Trabajos involucrados de personas o servicios
Asearse 1. Comercio para comprar los implementos de aseo.
2. Compaa de agua.
Desayunar
Llegar a la escuela
Estar en la escuela
Otros ejemplos
Desarrollo: Para cerrar las actividades de la pgina 180, pida a los y las estudiantes que escriban en cada
imagen a qu actividad o rubro corresponde. Dicte las opciones para guiarlos: Transporte informacin co-
municacin alimentacin. Divida al curso en grupos en servicios como transporte, comunicacin y comercio.
Entregue diarios a cada uno para que los revisen buscando informacin sobre el servicio que les asign. Luego,
en un papelgrafo deben pegar las noticias que encontraron y comentarlas al curso.
Cierre: Pegue los papelgrafos en el pizarrn y pregunte por la importancia que tienen estos servicios en la
comunidad. Luego pregunte: Qu otros servicios son necesarios en la comunidad?
1. Recorra la escuela con sus estudiantes poniendo aten-

2. a. Se espera que los y las estudian-
cin en los distintos servicios que prestan los trabaja-
tes reconozcan que no todos los
dores. Invtelos a reflexionar sobre la importancia de la
comercios son iguales.
labor de cada uno. Como curso creen unos mensajes
c. Se espera que los y las estudiantes en que agradezcan a los trabajadores por lo que hacen.
hayan ido a varios de estos comer-
2. Pida a los y las estudiantes que hagan una lista de los
cios y los mencionen.
trabajos de sus padres y expliquen qu servicio prestan
a la comunidad.

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de Leccin
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Nombre: Curso: 2
Qu servicios existen en la comunidad?

Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?
Leccin 4
en la comunidad?
Identificar servicios que satisfacen Promocin. Conocer servicios de

necesidades de una comunidad. Descuento. la comunidad.
Identificar y valorar la labor que cumplen Obtener informacin
diferentes servicios. de imgenes.
Inicio: Converse con sus estudiantes sobre los lugares de abastecimiento de alimentos de sus familias. De-
pendiendo de dnde se ubique su escuela, pregunte si han ido a un supermercado, en qu ocasiones y en
qu lugar. Si han estado en uno, pdales que le expliquen cmo funcionan, por qu las personas van, qu
productos se pueden encontrar, etc. Luego, reflexione con ellos acerca del comportamiento que ellos deben
tener al ir a un supermercado. Si sus estudiantes nunca han ido a uno, explqueles que son unos edificios o
recintos grandes, ms grandes que los almacenes o negocios (que s deben conocer) donde las personas van
a comprar comida, productos de aseo, electrnica, decoracin, entre otros.
Desarrollo: Mientras trabajan estas pginas, haga algunas preguntas como las siguientes: Cuntos pasillos
hay en el supermercado?, cuntos carros hay en la entrada aproximadamente?, qu productos venden?,
cuntos trabajadores se ven en la imagen, que trabajo realizan?, cuntos clientes hay?, y cuntos nios?,
les gustara trabajar en un supermercado cuando sean grandes?
Cierre: Escriba estas afirmaciones en tiras de papel, reprtalas a sus estudiantes y pdales que las clasifiquen
segn si son deberes del supermercado o del cliente que va a comprar. Pueden ir pegndolas en un papel-
grafo dividido en las dos partes de la clasificacin:
Los productos deben tener un precio justo Los productos no deben estar vencidos El supermercado debe
estar limpio La fruta y la verdura deben estar frescas Las personas que manipulan cecinas deben usar guan-
tes No se debe correr en el interior No debe robar productos No debe comer dentro del supermercado
Debe saludar a la cajera Debe esperar el turno si es necesario No debe gritar al interior del local Debe
estar siempre cerca de un adulto.
Cierre la clase leyendo las clasificaciones y haciendo una reflexin acerca de la importancia de este servicio.
1. Organice alguna actividad en que sus estudiantes deban ponerse de acuerdo para comprar algn produc-
to. Para ello deben decidir qu comprar, recolectar el dinero, sacar cuentas, elegir el producto, etc. Puede
ser en el quiosco del colegio. Aproveche para trabajar los valores de trabajo en equipo.
2. Vea con el curso el video educativo de Servicio Nacional del Consumidor (Sernac), El campamento. En
este recurso encontrar en forma didctica y muy entretenida indicaciones importantes para los y las
estudiantes al comprar en un supermercado.
http://www.sernac.cl/material-educativo-para-ninos-diego-y-glot/

Unidad 4
Leccin 4
en la comunidad?
Identificar la labor que cumplen los Productos. Concepto de
diferentes servicios. servicios.
Abastecimiento.
Reconocer y valorar la cadena de acciones Obtener informacin
de diversos servicios para que un producto de imgenes.
llegue a ser consumido.
Inicio: Escribir el ttulo de la doble pgina en el pizarrn y leerlo en voz alta: Cmo se abastece la poblacin?
Buscar otras formas de expresar el ttulo con diferentes palabras, por ejemplo: Cmo consiguen productos las
personas? Cmo la comunidad obtiene alimentos? Entre otros.
Muestre a sus estudiantes diferentes objetos y haga con ellos una lista de personas y acciones necesarias para
que llegue a nuestras manos, por ejemplo, un lpiz: Tala de rboles, traslado de troncos, procesar la madera,
trasladar la madera, proceso industrial para confeccionar los lpices, traslado del producto a los puntos de venta,
venta del producto.
Por ltimo, calculen con el curso cuntas personas participaron para que lleguen a sus manos los siguientes
productos: Una prenda de vestir, fruta comprada en la feria, un bistec, etc.
Desarrollo: Dar un tiempo para que sus estudiantes observen detenidamente la imagen y lean la informacin,
luego comenten la imagen y el contenido en forma colectiva.
Divida al curso en cinco grupos y solicite a cada uno de ellos que represente con plasticina y otros materiales
una de las partes de la cadena de la imagen, luego copien la informacin del texto en una hoja que acompae
su modelo en plasticina. Despus invtelos a exponer los trabajos efectuados.
Realice una pequea exposicin con las maquetas dentro o fuera de sala; invite a algunas personas para que los
nios y nias expliquen de qu se trata el trabajo que hicieron.
Cierre: Cierre la clase hablando del valor de los trabajadores en los procesos de produccin. Estimule la conver-
sacin relacionando el contenido con los trabajos que desempean los padres de los y las estudiantes.
1. Si tiene la posibilidad, visite una industria o centro de produccin de algn producto. Antes de asistir al lugar,
prepare con los y las estudiantes una lista de al menos diez preguntas. Recurdeles que deben estar muy
atentos a las respuestas que les darn en la industria. Si no es posible asistir a una fbrica, busque en Internet
un material audiovisual que muestre cmo funciona una industria o fbrica. Para elegir el video, antes puede
hacer una encuesta entre sus estudiantes para ver qu les interesara ms.
2. Realice un recorrido por el colegio registrando todas las personas que trabajan en l y que permiten que los
nios y nias puedan estudiar. Qu pasara si una de esas personas no realizara su trabajo?
3. Pida a sus estudiantes que elijan la fruta o la verdura que ms les gusta y dibujen en seis escenas cmo llega
hasta sus manos.
Cmo es mi pas? 183

Leccin 4
en la comunidad?
Identificar los diferentes medios de transporte. Medios de Conocer
Explicar la importancia de los medios de transporte. distintos medios
transporte para trasladarse de un punto a otro de transporte.
y llevar diversos productos. Obtener
Identificar la labor que cumplen los medios de informacin de
transporte. imgenes.
Inicio: Para comenzar la clase escuche con los y las estudiantes la cancin de 31 minutos equilibrio espiritual.
Luego conversen de las ventajas y desventajas de la bicicleta como medio de transporte. Para complementar
pueden ver el siguiente video sobre la historia de la bicicleta: http://www.youtube.com/watch?v=pBGKqN_
kufs
Desarrollo: Solicite a sus estudiantes que escriban los nombres de distintos medios de transporte (avin, bar-
co, lancha, bicicleta, bus, auto, helicptero, taxi, colectivo y metro) en tarjetas de papel. Luego lea las siguientes
frases y pdales que levanten la tarjeta con el nombre del medio de transporte que usaran o usan para:
- Visitar parientes en otra ciudad dentro de Chile.
- Enviar una carga de automviles de un pas a otro.
- Realizar un viaje a un pas muy lejano.
- Rescatar a un andinista herido en la cordillera.
- Llegar a una isla.
- Llegar al lugar de trabajo.
- Ir a comprar a un centro comercial cercano.
- Llegar muy rpido de un lugar a otro dentro de la ciudad.
Cierre: Para cerrar la clase solicite a los nios y nias que pongan en comn las ventajas y desventajas de los
medios de transporte escogidos reflexionando acerca de la importancia de cuidarlos y respetar las normas
que van en beneficio del bien personal y de toda la comunidad.
d. Se espera que los y 1. Vea con sus estudiantes el material didctico Atencin! Paseo en bi-
las estudiantes respon- cicleta disponible en el siguiente link: http://www.encuentro.gov.ar/
dan de acuerdo al con- sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50629
texto en que viven. Este recurso muestra cmo Kevin, un nio de doce aos, se prepara
para un paseo en bicicleta. Reflexione con los y las estudiantes sobre las
precauciones que se deben tener al ocupar este medio de transporte.
Para finalizar, pdales que se dibujen preparados para andar en bicicleta
con todos los elementos que les permiten andar seguros (casco, luces,
ropa de colores claros, etc.).

Unidad 4
Leccin 4
en la comunidad?
Identificar los diferentes medios de transporte. Radar. Obtener
Explicar la importancia de los medios de transporte. Plataforma. informacin
Identificar la labor que cumplen los medios de de imgenes.
Rampla.
transporte.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes si han ido alguna vez a un aeropuerto. Si es as, invtelos a comentar sus
experiencias. Si ningn estudiante conoce un aeropuerto, mustreles imgenes. Luego pdales que completen
la siguiente tabla. Pueden hacerlo de manera individual o dibujarla en el pizarrn y completarla entre todos.
Lo que sabemos de los aeropuertos Lo que nos gustara aprender acerca de ellos
Desarrollo: D un tiempo para que los y las estudiantes observen con detencin la imagen del aeropuerto
y lean las vietas poniendo atencin a los diferentes lugares que conforman este lugar. Realice una lectura
colectiva comentando y enriqueciendo la informacin. Puede dar algunas instrucciones que ayuden a la
comprensin de la imagen, por ejemplo:
-Marca con una cruz los aviones que despegaron.
-Encierra en un valo la torre de control.
-Dibuja un cuadrado alrededor del radar.
Con materiales de desecho, como cajas de pasta de diente, botellas, cajas de huevos, entre otros, divida al
curso en grupos para que elaboren una maqueta de un aeropuerto. Pueden copiar la del texto o buscar im-
genes del aeropuerto ms cercano a la escuela y recrearlo. Con pequeos carteles deben indicar el nombre
de los elementos de este.
Cierre: Presentan los trabajos realizados fuera o dentro de la sala. Invite a algunas personas a conocer las
maquetas confeccionadas. Solicite a sus estudiantes que expliquen con sus palabras lo aprendido.
1. Si es posible, organice una visita al aeropuerto ms cercano de la escuela. Si esto no es posible, pdales que
investiguen sobre la existencia de aeropuertos en su regin, indagando la ubicacin del ms cercano, su
nombre, el tipo de naves que reciben, etc.
2. Invtelos a ponerse en casos hipotticos de viajes nacionales e internacionales utilizando el avin como medio
de transporte. Para ello, deben investigar cmo comprar un pasaje, cules son los procedimientos de embar-
cacin en los aeropuertos, qu elementos estn prohibidos, etc. Luego pueden recrear lo aprendido. Para ello,
forme grupos para que los y las estudiantes representen situaciones que se pueden vivir en un aeropuerto.
Cmo es mi pas? 185

Leccin 4
en la comunidad?
Identificar los diferentes medios de transporte. Costas. Obtener

Explicar la importancia de los medios de Dique. informacin
transporte. Espign. de imgenes.
Identificar la labor que cumplen los medios de Antepuerto.
transporte.
Inicio: Para motivar el estudio de estas pginas y activar conocimientos previos, comience confeccionando
un barquito de papel. Ensee a los nios y nias a hacer uno (si no recuerda cmo hacer uno, en este link
encontrar el paso a paso https://www.youtube.com/watch?v=yyvXQ459gJA Pida que pongan los barquitos
confeccionados en una base de cartn, todos juntos. A partir de esta actividad pregunte a los nios y nias
lo que saben acerca de los puertos.
Desarrollo: Mientras los y las estudiantes observan la ilustracin, usted lea la informacin y vaya explicando
cada texto. Al terminar cada recuadro pregunte: Qu son los depsitos?, para qu sirven?, qu es el muelle?,
para que sirve el dique?, qu creen que pasara si los puertos no tuvieran diques?
De esta manera podr detectar si los y las estudiantes comprenden los elementos del puerto.
Junto al curso investiguen cules son los principales puertos de Chile (puerto de Arica, de Iquique, de Antofa-
gasta, de Caldera, de Coquimbo, de Valparaso, de San Antonio, de Talcahuano, de Puerto Montt, de Castro, de
Chacabuco, de Punta Arenas, de Puerto Williams) y ubquenlos en el mapa de Chile. Pueden poner un barquito
en cada locacin y marcar el puerto ms cercano con una simbologa especial.
1. Para que los y las estudiantes logren visualizar qu se hace en un puerto, mustreles un video acerca del
movimiento de carga y descarga en el puerto de Valparaso. As podrn ver las grandes maquinarias utili-
zadas con las que se lleva a cabo la importacin y exportacin de productos. Se recomienda el siguiente
link: https://www.youtube.com/watch?v=STm1F3CT_5c
Cierre: Para finalizar investiguen qu productos entran y salen por un puerto de Chile. Pegue un planisferio
en la pizarra y muestre qu productos salen desde el puerto y cules ingresan. Si es posible, lleve fotografas
o dibujos de los productos y pguelos. Luego puede trazar una flecha que muestre hacia qu pas va cada
producto y desde qu nacin llega.
1. Forme grupos y pdales que se organicen para realizar la maqueta de un puerto con materiales de desecho
que tengan en el colegio y que traigan de sus casas.
2. Cunteles la historia de la llegada del Winnipeg a Chile con refugiados espaoles.
3. Junto al curso escojan cuatro lugares que les gustara visitar. Luego investiguen cunto se demoraran en
llegar en un barco y cunto en un avin. Con un planisferio pegado en la pizarra pueden ver cules son
los recorridos que cada medio tendra que seguir. Por ejemplo, podran revisar tramos como: Puerto de
Valparaso-Isla de Pascua o Santiago-Buenos Aires.

Unidad 4
Leccin 4
en la comunidad?
Identificar los diferentes medios de transporte. Motores a
Obtener
Explicar la importancia de los medios de transporte. vapor.
informacin
Identificar la labor que cumplen los medios de Motores de imgenes.
transporte. elctricos.
Reconocer elementos de continuidad y cambio en los
automviles.
Inicio: Entregue a sus estudiantes autos de juguete y djelos jugar con ellos mientras les pregunta: Cmo se
llama este medio de transporte?, quin lo conoce?, quin lo ha usado?, qu es lo que ms les gusta de l?,
qu no les gusta de l?, creen que existe desde siempre?, habrn sido siempre iguales? Luego converse
con ellos acerca de la utilidad de los automviles en los diferentes lugares del pas, por ejemplo, en la ciudad,
en los pueblos, en las zonas rurales, etc.
Desarrollo: D tiempo para que los y las estudiantes observen, lean y comenten entre ellos la informacin de
las pginas 192 y 193. En parejas pdales que hagan las actividades. Observe que todos los y las estudiantes
ordenen de manera correcta los modelos de autos en la lnea de tiempo.
Una vez completada la pgina, puede organizar el siguiente trabajo grupal: entrgueles un papelgrafo di-
vidido en dos espacios y pdales que hagan un collage con diversos modelos de automviles recortados de
revistas y diarios. Cuando los collage estn listos, pguelos en la pizarra y comenten cules son las normas
del trnsito relacionadas con el uso de los autos. Recuerde la importancia del uso del cinturn de seguridad,
que no se puede hablar por telfono mientras se conduce, entre otros. Luego, escriban un declogo sobre el
buen uso del automvil.
Cierre: Para finalizar pregunte: Qu les parece lo ms importante que han aprendido en esta sesin? Cmo
creen que ustedes, los nios y nias, pueden ayudar a mejorar el uso del automvil?
1. Si tiene la posibilidad, invite a algn apoderado que entienda de mecnica para que visite a los nios y nias
y les ensee acerca de los automviles y/o visite un taller cercano.
2. Muestre a sus estudiantes el material didctico audiovisual Atencin! Flor cruza la calle disponible en el
link: http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50629 El video
cuenta el recorrido que Flor hace con su mam hasta el quiosco. Mientas caminan, Flor comenta los cuidados
que deben tener los peatones al circular por la va pblica. Luego reflexionen sobre los cuidados que deben
tener en la calle como peatones. Adapte las precauciones al lugar donde viven.
Cmo es mi pas? 187

Leccin 4
en la comunidad?
Identificar diferentes medios de comunicacin. Multimedia. Concepto de

Explicar la importancia de los medios de Audiovisual. medios de
comunicacin. comunicacin.
Evaluar el papel que cumplen los medios de Analizar
comunicacin. imgenes.
Inicio: Haga una lluvia de ideas utilizando el concepto medios de comunicacin. Solicite a los nios y nias
que digan la mayor cantidad de trminos que se relacionen. Puede copiar un esquema como el siguiente en
el pizarrn y completarlo con las ideas de los y las estudiantes:
MEDIOS DE
COMUNICACIN
Para finalizar la motivacin pregunte: Qu medios de comunicacin hay en el colegio? Cules medios uti-
lizan en sus hogares?
Desarrollo: Pida a algunos estudiantes que indiquen diferentes situaciones que aparecen en la lmina en
las que se est haciendo uso de algn medio de comunicacin. Los dems compaeros debern marcar la
situacin con una cruz. Para trabajar el contenido, plantee distintas situaciones en que se requiere comunicar
informacin y pida a los y las estudiantes que indiquen cul o cules medios de comunicacin seran ms
adecuados para cada caso. Algunos ejemplos que podra dar son: enviar un mensaje urgente a todo el pas;
entretenerse escuchando msica; informarse de las noticias ocurridas durante el da en el pas; leer noticias
sobre algn tema especial; ver pelculas, series y documentales; saber cmo est un amigo que vive lejos;
informar el horario de atencin de la municipalidad/hospital u otro servicio pblico.
Cierre: Junto a los y las estudiantes recopilen informacin acerca de carreteras, puentes, tneles, lneas de
metro de la localidad. Luego localcenlos en un plano o mapa y conversen sobre la importancia de estas obras
como facilitadoras de la comunicacin de las localidades.
1. Invite a los y las estudiantes a que hagan una lista de problemas que ven en su comunidad (congestin,
contaminacin ambiental, cuidado de sus pertenencias, entre otros). En conjunto, voten por el problema
que les parece ms urgente o importante y busquen una solucin concreta. Creen una campaa masiva
para informar a toda la sociedad. Determinen cul medio de comunicacin deberan usar para llegar a:
toda su comunidad escolar, el barrio, la regin, el pas y el mundo. Por ejemplo, si deciden que quieren
llegar a todo el pas podran crear un comercial de radio o de televisin. Se sugiere que los grabe para
que puedan escucharse y/o verse.

Unidad 4
Pginas de texto: 196 197
Leccin 4
en la comunidad?
Reconocer elementos de continuidad y cambio Emporio. Usar conceptos

entre los modos de vida del pasado y del Carroza. relacionados con
presente. el tiempo: pasado,
Reconocer y valorar los cambios en los medios de presente, futuro.
transporte y de comunicacin.
Inicio: Muestre a los y las estudiantes algn elemento antiguo al que tenga acceso: telfono, mquina de
escribir, casete, radio, tetera, etc. Deje que los observen y pregnteles: Cmo ha cambiado este elemento?,
cmo era?, cmo es ahora?, qu diferencias ven?, qu semejanzas encuentran? Luego comnteles que
tanto los medios de comunicacin como los de transporte han cambiado.
Desarrollo: Para apoyar el trabajo de la pgina 196, muestre a los y las estudiantes videos como el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=0kbM_lx31A8 que recopila fotografas de televisores desde 1928 hasta
el 2014. Puede buscar materiales similares con otros medios de comunicacin y de transporte para que los y
las estudiantes vean la evolucin. Como es la ltima evaluacin de proceso antes de la prueba sumativa, deje
que los estudiantes respondan individualmente. Procure revisar con todo el curso la evaluacin y dar tiempo
para que los y las estudiantes corrijan o completen sus respuestas.
Cierre: Termine la revisin de los contenidos reflexionando acerca de la importancia del pasado para la forma
de vida del presente. Procure que los y las estudiantes tomen conciencia que gracias a personas que existieron
hace muchos aos, y al aporte que hicieron, podemos tener mejores formas de vida. Por ltimo, entregue a los
y las estudiantes la gua Tres preguntas para aprender de la leccin 4 para que la completen y as terminar
el trabajo de la unidad.
Solucionario
1. a. Se espera que los nios y nias encuentren diferencias referidas a los tamaos, el diseo, las formas, el
funcionamiento, atributos y la tecnologa.
b. La respuesta es personal, pero se espera que, en general, haya una valoracin positiva de estos.
c. Se espera que los y las estudiantes realicen dibujos de bicicleta con menos tecnologa que las actuales.
Cmo voy?
2. Los y las estudiantes pueden dar respuestas como las siguientes:
Telfono celular: hablar, mandar mensajes, escuchar msica, sacar fotos, etc.
Diarios, revistas y peridicos: para informarse y entretenerse, para hacer tareas.
Televisin y radio: para informarse, entretenerse, escuchar msica.
3. Los y las estudiantes pueden dar respuestas como hablar con un amigo que vive lejos, telfono, Internet.
Cmo es mi pas? 189

Mencione a los y las estudiantes la importancia de evaluar lo aprendido y que este proceso se realice en forma
individual. Vuelva a comentar con ellos las normas que faciliten el trabajo personal, como el orden de la sala,
contar con todos los materiales, mantener el silencio, incluso cuando ya se termin la evaluacin.
Repaso de la unidad
preguntas como:
Cules son nuestras tradiciones?
Qu comidas tpicas del pas has probado?
Qu tradiciones o bailes tpicos del pas conoces?
Qu especies de la flora y fauna del pas aprendiste?
Por qu es importante cuidar nuestras tradiciones y naturaleza?
Qu instituciones son las encargadas de cuidar las tradiciones y especies naturales del pas?
Qu son los servicios?, para qu sirven?
Solucionario
5. Los y las estudiantes conocen varias instituciones Leer noticias deportivas: Prensa escrita, Internet,
que pueden nombrar. Por ejemplo: Dibam, Ministe- celular.
rio de Cultura y de las Artes, Conaf, Codeff.
Ver pelculas, series y documentales: Televisin,
6. Enviar un mensaje urgente a otro pas: Internet, Internet, celular.
telfono o celular.
Saber cmo est un amigo que vive lejos: Inter-
Entretenerse escuchando msica: Radio, televi- net, telfono o celular.
sin, Internet, celular.
Invitar amigos a tu cumpleaos: Internet, tel-
Informarse de las noticias ocurridas durante fono o celular.
el da en el pas: Prensa escrita, radio, televisin,
Internet, celular.
En familia
Aproveche a las familias de sus estudiantes como testimonios de los diversos aspectos de las tradiciones del
pas, y eventualmente de otros pases. Por esta razn, se recomienda que las siguientes actividades las realicen
con apoyo de sus parientes.Abuelos que cuenten cmo fue su juventud o niez, haciendo hincapi en dife-
rencias y similitudes.
Apoderados que enseen alguna receta tpica a los y las estudiantes.
Apoderados que cocinen algo tpico para los nios y nias.
Apoderados pertenecientes a pueblos originarios.
Apoderados msicos que puedan aportar en alguno de los contenidos.


Pregunta
1 Identifica correctamente los elementos Identifica tres de los cuatro Identifican dos de los cuatro Confunden los elementos que
que son parte de nuestras tradiciones: elementos que corresponden elementos que corresponden corresponden a tradiciones con
comidas tpicas, celebraciones, bailes a nuestras tradiciones. a nuestras tradiciones. aquellos que pertenecen a nuestra
tpicos, monumentos y tradiciones orales. naturaleza.
2 Identifica correctamente los elementos Identifica dos de los tres Identifica uno de los Confunde los elementos que
que tienen relacin con la naturaleza del elementos que tienen elementos que tienen tienen relacin con la naturaleza
pas: parques nacionales, monumentos relacin con nuestra relacin con la naturaleza. con aquellos que pertenecen a
naturales, reservas nacionales. naturaleza. nuestras tradiciones.
3 Logra argumentar la respuesta, Logran argumentar Logran argumentar No logra desarrollar una idea
desarrollando al menos tres ideas acerca desarrollando dos ideas desarrollando una idea argumental, contesta: porque s,
de lo preguntado. acerca de la importancia de acerca de la importancia de porque son buenas, etc.
nuestras tradiciones. nuestras tradiciones
4 Logra argumentar la respuesta, Logran argumentar Logran argumentar No logra desarrollar una idea
desarrollando al menos tres ideas acerca desarrollando dos ideas desarrollando una idea argumental sobre lo preguntado.
de lo preguntado. acerca de la importancia de acerca de la importancia de
cuidar nuestra naturaleza. nuestra naturaleza.
5 Logra nombrar una institucin que cuida Logra registrar una Nombra dos instituciones sin Logra nombrar una institucin
nuestra naturaleza y una que cuida institucin que cuide distinguir las funciones de sin distinguir su funcin ni el
nuestras tradiciones registrando la sigla y nuestras tradiciones y otra ellas: si se dedican a cuidar la significado de su sigla.
su significado si es el caso. que cuide nuestra naturaleza naturaleza o las tradiciones.
sin explicar el significado de
las siglas.
6 Marca correctamente el medio de Marca correctamente el Marca correctamente el Marca correctamente el medio de
comunicacin que utilizara en las medio de comunicacin que medio de comunicacin que comunicacin que corresponda en
diferentes situaciones planteadas. corresponda en seis de las corresponda en cuatro de las dos de las situaciones planteadas.
situaciones planteadas. situaciones planteadas.
7 Logra establecer la secuencia correcta Logra establecer la secuencia Logra establecer la secuencia No logra establecer la secuencia
ordenando las imgenes de la ms antigua correcta en solo dos de las correcta en solo una de las correcta.
a la ms nueva. imgenes. imgenes.
Cmo es mi pas? 191

Unidad
4
Hoja de trabajo
Para reforzar
Para reforzar 1
Objetivos
Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro pas.
Solucionario
1. Se espera que los y las estudiantes recorten el material y luego vistan correctamente a los muecos segn los trajes de
bailes tpicos que se quieran utilizar. Para variar la actividad, pdales que pinten los trajes y luego vistan a las personas. Por
ltimo, pueden pegar en un palo de helado las personas y jugar con ellos.
Para reforzar 2
Objetivos
Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro pas.
Reconocer algunas expresiones del patrimonio natural de nuestro pas.
Distinguir los conceptos de flora y fauna.
Solucionario
1.
a.
b.
c.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre: Curso: 2
1. Recorta los muecos de papel y vstelos con los trajes de bailes tpicos.
l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre: Curso: 2
1. Lee el concepto y tacha el elemento de la serie que NO corresponda para

que se cumpla la afirmacin:
a. Son tradiciones de nuestro pas:
b. Son parte de la fauna de Chile:
c. Son parte de la flora de Chile:

Hoja de trabajo
Para ampliar
A continuacin se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para reforzar 1 y 2, disponibles
Para ampliar 1
Objetivos
Reconocer diversa expresiones del patrimonio cultural del pas y de su regin.
Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su regin.
Solucionario
1. a. Cultural. Es posible que algn estudiante seale que se trata de un patrimonio natural. Esto podra suceder si el o la
estudiante se centra en los porotos y no en la preparacin. Si ocurre esto en su curso, explique al nio o nia que se est
preguntando por la preparacin, no por los elementos que la componen.
b. Natural.
c. Natural.
d. Cultural.
Para ampliar 2
Objetivos
Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su regin.
Solucionario
1. a. Zona Central.
b. Zona Central.
c. Zona Norte.
d. Zona Sur.
Cmo es mi pas? 195

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre: Curso: 2
El patrimonio
Sabas que? La palabra patrimonio significa regalo de nuestros pa-
dres o antepasados. Nuestro pas tiene un gran patrimonio. Observa a
continuacin los tipos de patrimonios que existen en Chile.
Patrimonio natural Patrimonio cultural
Creaciones naturales Creaciones humanas
1. Completa: natural o cultural?

a. Los porotos con riendas son un patrimonio
b. El cndor es un patrimonio
c. Los parques nacionales son un patrimonio
d. El Palacio de la Moneda es un patrimonio
l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre: Curso: 2
Las reservas nacionales

Las reservas nacionales son reas que necesitan especial proteccin, ya
que resguardan las especies de la flora y la fauna silvestre que estn en
peligro de extincin. Existen 47 a lo largo de Chile.
1. Con un mapa de Chile indica a qu zona natural corresponde cada re-

serva nacional.
Reserva Nacional Ro Clarillo Reserva Nacional Radal Siete Tazas

Regin Metropolitana de Santiago Regin del Maule
Credito: Wikimedia Commons
Reserva Nacional Pampa del Reserva Nacional Coyhaique.

Tamarugal. Regin de Tarapac Regin de Aysn del General
Carlos Ibez del Campo
Propsitos
Este material corresponde a un instrumento de evaluacin de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendi-
zajes que el o la estudiante adquiri en la unidad.
Objetivos generales globales

Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural (tradiciones) del pas.
Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural (elementos de la naturaleza) de Chile.
Valorar las acciones que cuidan el patrimonio.
Identificar y valorar la labor de los servicios, como los medios de transporte y de comunicacin.
Objetivos Criterios
Reconocen fiestas tradicionales, comida tpica,
Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural leyendas, idioma y monumentos histricos como parte
(tradiciones) del pas. del patrimonio cultural.
Reconocen a la flora y fauna de Chile como parte del
patrimonio natural.
Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural Reconocen un parque y una reserva nacional como
(elementos de la naturaleza) de Chile. parte del patrimonio natural.
Nombran y dibujan una especie de la flora y fauna de
Chile en peligro de extincin.
Identifican tipos de transporte para diferentes
situaciones de la vida diaria.
Distinguen algunos servicios que participan en la
Identificar y valorar la labor de los servicios, como los elaboracin de un producto.
medios de transporte y de comunicacin.
Reconocen la evolucin de un medio de comunicacin.
Expresan su opinin sobre los medios de
comunicacin.

1 Reparta la Prueba de la unidad 4 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra de su curso. Permita que
3 Lleven a cabo las actividades en orden.

1. Verdadero o falso: V V F V F.
2. Se espera que dibujen y nombren especies en peligro de extincin que aparecen en la unidad. Por
ejemplo, en el caso de la flora, podran nombrar el michay rojo, y en el caso de la fauna el huemul.
3. Rojo: Artesana, gua de museo, restaurador. Azul: Veterinario, guardaparque, jardinero.
4.
Situacin Auto Buque Barco/ Avin Helicptero Bicicleta

bote
Una nia sale a pasear por
el barrio.
Enviar una gran carga de
automviles a otro pas.
Viajar a un pas muy lejano.
Ir a la escuela.
Ir de una ciudad a otra a
travs de un ro.
Rescatar un accidentado en
la cordillera.
En ms de una situacin es posible marcar ms de una opcin, por ejemplo, es posible ir a la escuela
en helicptero, pero gue a los y las estudiantes para que marquen las ms cotidianas, no todas las
opciones posibles.
5.
2 3 1
Cmo es mi pas? 199

l fotocopi
eria
able
Mat
Nombre: Curso: 2
1. Escribe V si la afirmacin es Verdadera y F si es falsa.

Los monumentos histricos son parte de nuestra tradicin.
En el cerro El Plomo se encontr una momia de un nio de 8 aos.
Las lenguas indgenas no son importantes en Chile.
El Parque Nacional Rapa Nui queda en Isla de Pascua.
Toda la fauna de Chile est en peligro de extincin.
2. Escribe y dibuja quin soy?
Pertenezco a la fauna de Chile y estoy Pertenezco a la flora de Chile y estoy en

en peligro de extincin: peligro de extincin:
Mi nombre es: Mi nombre es:

3. Encierra en un valo rojo las personas que trabajan cuidando nuestras
tradiciones y en un valo azul las que cuidan la naturaleza.
Artesana Veterinario Guardaparque
Gua de museo Restaurador Jardinero
4. Marca con un el medio de transporte que usaras para cada caso.

Situacin Auto Buque Barco/ Avin Helicptero Bicicleta
bote
Una nia sale a pasear por
el barrio.
Enviar una gran carga de
automviles a otro pas.
Viajar a un pas muy lejano.
Ir a la escuela.
Ir de una ciudad a otra a
travs de un ro.
Rescatar un accidentado en
la cordillera.
5. Numera las imgenes desde la ms antigua hasta la ms nueva.

l fotocopi
eria
able
Mat
Instrumentos de evaluacin para el o la docente
Pauta de evaluacin: Presentaciones orales

El siguiente material puede ser aplicado para evaluar las distintas presentaciones orales de sus estudiantes. Saque tantas
copias como estudiantes tenga y considere que cada pauta se utiliza de manera individual.
Nombre: Curso: 2
Tema: Fecha:
Criterio Indicadores 1 2 3 4
Expone el contenido solicitado de
Contenido manera clara y fluida.
Puntaje parcial
Su volumen de voz es fuerte.
Habla fluidamente.
Diccin clara y pronunciacin correcta.

Expresin oral y corporal
Manejo corporal y espacial (sabe qu
hacer con sus manos, ocupa el espacio).
Mantiene contacto visual con el grupo.
Puntaje parcial
Presenta material de apoyo requerido.
El material presenta coherencia con lo

Material de apoyo expuesto.
Utiliza el material de apoyo.
Puntaje parcial
Observaciones:
Puntaje total obtenido: Nota:

l fotocopi
eria
able
Mat
Instrumentos de evaluacin para el o la docente
Pauta de evaluacin: Trabajo en equipo

El siguiente material puede ser aplicado para evaluar los distintos trabajos en equipo que realice con sus estudiantes. Saque
tantas copias como equipos tenga.
(L) Logrado: 2 puntos.
(ML) Medianamente logrado: 1 punto.
(NL) No logrado: 0 puntos.
Integrantes:
Curso: 2 Tema: Fecha:
Estudiantes
Criterio Indicadores
1 2 3 4
Emite comentarios respecto del tema por trabajar.
Contribuye al trabajo de manera prctica.
Proceso Respeta la opinin de sus compaeros de equipo.

(Por integrante)
Ayuda a sus compaeros.
Respeta a los otros grupos mientras exponen.
Puntaje parcial
El equipo completa su trabajo a tiempo.
Presentan el material a sus compaeros.
El material es acorde con lo solicitado.

Producto
Coevaluacin.
Autoevaluacin.
Puntaje parcial
Presenta material de apoyo requerido.
Material de apoyo El material presenta coherencia con lo expuesto.

(Si es pertinente) Utiliza el material de apoyo.
Puntaje parcial
Observaciones:
Puntaje total obtenido (por integrante):

Nota (por integrante):
Glosario
Analizar. Dividir la informacin en distintas partes y consi- Cuestionar. Manifestar desacuerdo, explicando las razones
derarlas por separado. Implica aislar datos, buscar, descom- o los fundamentos de las propias objeciones, o formulando
poner, diferenciar y distinguir. Todos los fenmenos con- preguntas que lleven a la duda.
cretos o abstractos se pueden dividir en partes mediante
el anlisis estructural (concreto) o bien por el anlisis ope- Deducir. Obtener una conclusin de una idea anterior.
rativo (abstracto).
Definir. Determinar todas las caractersticas esenciales de
Analizar crticamente. Realizar la operacin anterior y ade- objetos, situaciones, etc.
ms emitir un juicio valorativo sobre todas o algunas de las
partes. Demostrar. Proponer un razonamiento para probar una
afirmacin.
Aplicar. Utilizar la informacin adquirida en una situacin
nueva. Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un su-
puesto o una afirmacin, estableciendo la mayor cantidad
Aprendizaje significativo. Concepto proveniente de la de relaciones posibles con otros conectados, y extrayendo
teora constructivista que propone que cada estudiante la mayor cantidad de consecuencias.
relaciona nueva informacin presentada o descubierta con
sus aprendizajes previos, generando as nuevos conoci- Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren lo que
mientos que se anclan en su estructura cognitiva. se afirma tericamente. Esto se puede realizar grficamen-
te mediante dibujos, esquemas, planos, etc., o verbalmen-
Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar o te, si se utilizan palabras.
para defender alguna afirmacin.
Elaborar. Reorganizar una informacin adquirida usando
Caracterizar. Describir las caractersticas esenciales y las trminos propios, argumentando, cambiando el orden en
accesorias de un objeto, de una situacin, de una organi- el que estaba presentada.
zacin, entre otras.
Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de una
Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una organiza- afirmacin, de un argumento, etc., articulndolos entre s
cin o una situacin dentro de un grupo, de una clase o de manera que se advierten claramente sus interrelaciones.
de un conjunto. Incluye el concepto de excepcin, el cual
introduce un desequilibrio y da lugar a la acomodacin de Explicar. Dar a conocer las causas o significado de un de-
estructuras mentales del sujeto. La ordenacin y la clasifi- terminado proceso o fenmeno.
cacin son las dos operaciones ligadas de manera natural
a la comparacin. Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a
conocer.
Clima. se determina evaluando el comportamiento del
tiempo atmosfrico durante 25 o 30 aos. Los componen- Explorar. Dar una primera mirada a un material para
tes considerados para establecerlo son la temperatura, la aproximarse a su contenido.
presin, los vientos, la humedad y las precipitaciones.
Exponer. Desarrollar un tema sealando sus aspectos ms
Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, situacio- significativos.
nes, tipos de organizacin, ideas, procesos, etc., estable-
ciendo analogas o similitudes, sus coincidencias y la falta Fundamentar (o justificar). Proponer razones para respal-
de ellas. Toda comparacin conduce a identificar semejan- dar una afirmacin o una negacin.
zas y diferencias, y se basa en el uso de uno o ms criterios.
La comparacin constituye la primera operacin mental Habilidades de pensamiento. Capacidades mentales que
propiamente dicha. permiten al individuo construir y organizar su conocimien-
to para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situacio-
Contraponer. Comparar distintos objetos, situaciones, nes. Estas capacidades que se desarrollan con la prctica,
discursos, etc., con propiedades opuestas, sealando para consciente o inconscientemente, se relacionan con el acto
cada caracterstica de uno la que se le opone en el otro. de pensar y estn presentes en todas las personas. Se desa-

rrollan en la medida en que se explora su utilidad para lo- Relieve. es la forma que tiene la corteza terrestre; en Chile
grar un fin. Esto implica el ejercicio para dominarlas y para existen cuatro macroformas principales: planicies litorales,
encontrar estrategias que faciliten su aplicacin. cordillera de la Costa, depresin intermedia y cordillera de
los Andes. Estas toman diversas formas a lo largo del terri-
Identificar. Reconocer un elemento dentro de un grupo torio, como valles, altiplano, cuencas, entre otras.
heterogneo.
Resumir. Exponer de modo breve o condensado lo sustan-
Inferir. Sacar una conclusin en forma deductiva o cial de una informacin, sin variar la propuesta del autor.
inductiva.
Representacin mental. Crear una imagen mental de tal
Interpretar. Proponer un significado para expresiones y si- cosa, objeto o idea que se desee. La imagen mental puede
tuaciones determinadas. ser real o imaginaria.
Jerarquizar. Ordenar segn un criterio determinado. Retener. Mantener disponibles los datos prximos a ser
procesados o combinarlos con otros que estn por ingre-
Parque Nacional. es una zona en la que su flora y fauna sar a la conciencia del sujeto, es decir, a la memoria de cor-
est protegida de manera legal. Generalmente, su ecosis- to plazo.
tema se encuentra en peligro de extincin, es originario
o caracterstico del lugar, o no ha sido intervenido por el Sincretismo cultural. fusin de elementos culturales o re-
hombre. ligiosos entre dos pueblos o civilizaciones
Plano. representa los detalles o partes internas de una su- Sintetizar. Resumir lo fundamental de una informacin y
perficie vista desde arriba; por ejemplo, el plano de una luego redactar un nuevo texto empleando palabras pro-
ciudad indica los barrios, las manzanas, los edificios impor- pias e integrando lo ms importante.
tantes. La escala mxima suele ser 1:50 000. La leyenda se
usa cuando no se puede determinar informacin dentro Tiempo. se define por la temperatura, presin atmosfrica,
del mismo plano. Deben precisar un esquema cardinal de nubosidad, direccin y fuerza del viento y humedad en un
latitud o coordenadas, o que indique el norte/sur/este/ momento determinado.
oeste.
Transcribir. Copiar textualmente.
Problematizar. Proponer preguntas significativas a partir
de un tema dado. Transferir (o extrapolar). Trasladar un concepto a otro
contexto. Constituye el sello del aprendizaje significativo
Recrear. Observar o registrar un hecho, una ilustracin, un en que el o la estudiante construye o transita mentalmente
texto, etc., y replantear las ideas o las imgenes con formas entre lo nuevo y su experiencia con situaciones semejantes.
o lenguajes diferentes de los usos en la primera versin.
Verificar. Establecer si una afirmacin, una proposicin o
Recuperar. Traer a la memoria activa informacin o expe- un resultado es verdadero o falso. Si la prueba resulta fa-
riencias almacenadas en la mente, que tienen relacin con vorable, la proposicin o el resultado se confirma, mientras
la solucin de un problema en curso. que si es desfavorable, se refuta.
Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para descubrir

causas o consecuencias; sacar conclusiones o emitir un jui-
cio crtico o valorativo.
Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos, obje-

tos, proposiciones, etc., que pueden ser relaciones de cau-
salidad, semejanza, finalidad u otras.
Glosario pedaggico 205

ndice temtico
alacalufes 80, 94, 95, 102. entorno 12, 13, 41, 44, 52, 53, 54, 55, 74, 91, 97, 116, 125,
129, 130, 138, 157, 165, 171.
Altiplano 42, 82, 84, 102,.
espacio pblico 52, 55, 163.
atacameo 80, 82, 84, 85, 102, 103, 106, 107, 129.
espaoles 97, 142, 146, 147, 150, 152, 161, 164, 184.
aymara 80, 82, 84, 85, 99, 101, 102, 103, 106, 107, 108, 109,
112, 113, 116, 119, 122, 132, 142. globo terrqueo 12, 14, 30, 64, 65.
chango 80, 84, 85, 92, 102, 106, 107, 112. herencia 125, 128, 152, 161.
Chile 12, 13, 14, 29, 31, 34, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, identidad 96, 112, 128, 157, 164.
46, 47, 48 ,49, 50, 51, 56, 60, 61, 66, 67, 68, 70, 74, 75, 76, 77,
79, 80, 82, 84, 87, 89, 91, 92, 95, 96, 100, 102, 116, 117, 118, inmigrante 116, 117, 118, 130, 131, 132, 133, 136, 137, 138,
122, 126, 128, 130, 131, 132, 133, 136, 137, 138, 140, 141, 140, 141, 146, 147, 149, 152, 153, 154.
142, 146, 148, 149, 151, 154, 156, 157, 158, 159, 161, 162,
164, 165, 167, 168, 169, 170, 173, 177, 184, 188, 193, 194, mapa 12, 13, 14, 22, 24, 25, 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 74, 76,
195, 196, 197, 198, 199. 80, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 116, 122, 125, 130, 132, 133, 134,
161, 169, 184, 186, 196, 197.
chonos 80, 92, 94, 95, 102, 112, 113.
mapuche 80, 87, 89, 90, 91, 96, 99, 101, 102, 106, 107, 108,
clima 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 56, 57, 109, 112, 113, 117, 118, 119, 121, 122, 123, 129, 142, 144,
60, 61, 76, 106. 145, 152.
comunidad 12, 50, 52, 54, 74, 80, 87, 96, 116, 121, 126, 129, medios de comunicacin 75, 186, 187, 198.
138, 141, 156, 157, 162, 164, 165, 178, 180, 181, 182, 186,
188. medios de transporte 49, 25, 75, 77, 130, 133, 156, 158,
178, 182, 183, 184, 185, 187, 198.
conservar 54, 55, 96, 111, 161.
mercado 156, 180.
continentes 30, 31, 33, 34, 37, 64, 65, 68, 70, 130.
mestizaje 123, 126, 152, 153, 154.
cordillera de la Costa 40, 66, 85.
mestizo 117, 123, 124, 125, 126, 128, 142.
cordillera de los Andes 32, 40, 45, 48, 66, 67.
mezcla 116, 117, 118, 123, 128, 152.
cuadra 22.
modo de vida 74, 75, 80, 81, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 95, 102,
desierto 42, 43. 103, 104, 106.
diaguita 80, 84, 85, 86, 102, 106, 107, 112. monumento 156, 157, 163, 164, 167, 174, 189, 192, 198,
199.
discriminacin 96, 118, 129, 138, 140, 141, 154.
naturaleza 121, 165, 167, 169, 174, 176, 188, 189, 198, 200.
diversidad 13, 38, 40, 50, 56, 57, 116, 117, 118, 129, 130,
132, 133, 138, 140, 144, 152, 157, 162, 168, 190, 192. nmada 77, 79, 80, 81, 82, 84, 87, 92, 94, 95, 102, 103, 104,
105, 112, 114, 122, 126, 151.

ocano 30, 31, 33, 34, 37, 64, 65, 66, 68, 70, 169, 170, 174, sedentario 79, 80, 81, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 95, 102, 103,
176, 177, 182, 184, 185, 186, 188. 104, 105, 112, 114.
onas 80, 92, 95, 102. servicios 49, 156, 158, 174, 178, 180, 181, 182, 183, 184,
185, 186, 187, 188, 198, 156, 158, 174, 178, 180, 181, 182,
pas 12, 13, 31, 37, 38, 50, 51, 67, 68, 74, 75, 116, 117, 118, 183.
123, 124, 125, 126, 128, 130, 132, 133, 134, 136,137, 138,
141, 142, 146, 152, 156, 157, 161, 162, 164, 169, 190, 192, simbologa 12, 23, 24, 31, 32, 36, 38, 56, 82, 84, 92, 94, 130,
193, 194, 195, 198, 200. 184.
paisaje 12, 13, 14, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, sitios histricos 156.
50, 56, 57, 60, 61, 68, 71, 76, 85, 132, 156.
Tierra 14, 26, 27, 29, 30, 31, 33, 56, 64, 65, 70.
parque nacional 47, 168, 169, 170, 177, 192, 199.
tpico 100, 132, 162, 174, 188, 189, 191.
planisferio 13, 14, 30, 31, 34, 38, 64, 65, 70, 91, 117, 123,
126, 133, 151, tradiciones 96, 100, 116, 117, 118, 119, 122, 130, 142, 146,
149, 156, 157, 159, 160, 161, 162, 164, 174, 175, 176, 177,
plano 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 188, 189, 190, 193, 198, 200.
29, 31, 38, 40, 54, 56, 66, 67, 68, 69, 116, 125, 184.
ubicar 12, 17, 21, 22, 29, 32, 34, 56, 74, 80, 125, 133, 163,
pueblos originarios 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 84, 85, 169.
92, 94, 95, 96, 97, 99, 100, 101, 102, 103, 106, 108, 114, 116,
117, 119, 120, 121, 122, 123, 125, 126, 128, 129, 142, 143, vegetacin 32, 40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 50, 51, 56, 60,
146, 147, 151, 152, 164, 188. 61, 82, 94, 177.
puntos cardinales 12, 13, 26, 29, 33, 34, 36, 37, 56, 57, 58, yaganes 80, 94, 95, 102.
68.
Zona Central 38, 45, 46, 47, 51, 56, 61, 71, 87, 88, 102, 106,
rapa nui 91, 100, 101, 102, 110, 111, 112, 122, 142, 199. 112, 132, 196.
referencia 12, 17, 19, 22, 23, 29, 33, 34, 68, 118, 122, 126, Zona Norte 12, 38, 42, 43, 44, 46, 47, 50, 51, 56, 61, 67, 71,
137, 140. 80, 82, 83, 84, 85, 88, 92, 102, 103, 106, 112, 114,196.
relieve 40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 51, 56, 57, 66, 67, 76, Zona Sur 38, 48, 49, 50, 51, 56, 57, 61, 71, 88, 92, 93, 94, 95,
85, 167. 102, 103, 106, 112, 114, 196, 179.
respeto 75, 96, 112, 116, 117, 138, 140, 141, 144, 152, 157,
162, 169, 172.
ros 32, 36, 45, 50, 61.
rosa de los vientos 26, 28, 29, 31, 33, 56.
ndice temtico 207

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Gua didctica del docente

Macarena Bernardita Quiones Martnez

Jocelyn de Lourdes Vargas Campos

Mara Vernica Sandoval Precht

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIN EDITORIAL: SUBDIRECCIN DE DISEO:

JEFATURA DE EDICIN REA HISTORIA: Con el siguiente equipo de especialistas:

EDICIN Y ADAPTACIN: CARTOGRAFA:

Este papel proviene

Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Instrumentos de evaluacin para el o la docente . . . 202 ndice temtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

Promover un aprendizaje eficaz

Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana

Contribuir al desarrollo de competencias

4 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

A. Preparacin de la enseanza de todas y todos

B. Creacin de un ambiente propicio para el

C. Enseanza para el aprendizaje de todos los

Docentes: una Gua didctica diseada para ustedes 5

Pginas de inicio de unidad

6 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

Organizacin de la Gua didctica del docente 7

Desarrollo motor y autonoma Desarrollo del pensamiento

Desarrollo del lenguaje y lectoescritura Desarrollo socioemocional

8 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

Unidad Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad (OAH) Actitudes (OAA)

6. Leer y dibujar planos simples de d. Leer y comunicar a. Trabajar en forma rigurosa

7. Ubicar Chile, Santiago, la propia e. Orientarse en el espacio, e. Participar solidaria y

8. Clasificar y caracterizar algunos f. Obtener informacin f. Establecer lazos de pertenencia

16. Practicar y proponer acciones i. Presentar temas dados en

1. Describir los modos de vida de b. Aplicar conceptos c. Respetar y defender la igualdad

a. Secuenciar a. Trabajar en forma rigurosa

10 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

12. Mostrar actitudes y realizar h. Participar en conversaciones i. Demostrar valoracin por

5. Reconocer diversas expresiones a. Secuenciar cronolgicamente a. Trabajar en forma rigurosa

c. Identificar elementos de b. Reconocer la importancia y la

9. Reconocer diversas expresiones f. Obtener informacin explcita e. Participar solidaria y

14. Conocer, proponer, aplicar y g. Formular opiniones justificadas

15. Identificar la labor que i. Presentar temas dados en g. Comportarse y actuar en la

Objetivos de Aprendizaje Habilidades

Objetivos de Aprendizaje Transversales Actitudes

12 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

Cmo me ubico en el mundo? 13

Adecuacin a la diversidad Previsin de dificultades

14 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

Cmo me ubico en el mundo? 15

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

Reconocer qu es un plano. Plano Capacidad

16 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

Identificar elementos en un plano. Plano. Manejar conceptos de

Pararse detrs de su silla. Pararse a la derecha de su puesto.

18 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

Ficha de trabajo pgina 20

Ficha de trabajo pgina 22

Ficha de trabajo pgina 30

Cmo me ubico en el mundo? 19

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

Aplicar ubicacin relativa en un plano. Plano. Manejar

Cmo me ubico en el mundo? 21

Ana Ral Luis

Sonia Jos Carla