AGOSTO-OCTUBRE 2010 14

EL JUEGO
COMO ACTIVIDAD DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE
Por Eduardo Crespillo lvarez

U
no de los temas ms interesantes al que podemos enfrentarnos como
maestros lo constituye la reflexin sobre el juego infantil, de modo que su
comprensin nos ayudar a desarrollar nuestro trabajo en el aula de una
manera mucho ms efectiva. Pedagogos y psiclogos reiteran una y otra
vez que el juego infantil es una actividad mental y fsica esencial que
favorece el desarrollo del nio de forma integral y armoniosa. Mediante los
juegos, los nios consiguen entrar en contacto con el mundo y tener una
serie de experiencias de forma placentera y agradable. Jugar es investigar,
crear, conocer, divertirse, descubrir, esto es, la expresin de todas las
inquietudes, ilusiones, fantasas, que un nio necesita desarrollar para
convertirse en adulto.

El juego como fenmeno cultural

Desde que el historiador holands Huizinga escribi en 1938
su famoso libro Homo ludens, al que Ortega y Gasset calific como
libro egregio, todo el entramado del saber conoce que el juego es
para el hombre en general un elemento tan importante como el
trabajo intelectual o el fabril. En cierto modo, Huizinga se apoy
en una idea orteguiana, la del sentido deportivo de la vida, y
reconstruy una imagen del hombre, distante del homo sapiens
as como del homo faber, a la que denomin homo ludens. Peda
gogo
En su obra, Huizinga se alej de las consideraciones biolgicas, sy
psic
etnolgicas y psicolgicas del juego que predominaban en el
log
pensamiento de su poca y dej fijado para la posteridad la idea os
dominante en nuestro tiempo entre psiclogos, pedagogos, reite
ran
maestros y toda la sociedad en general: el juego es un fenmeno una
cultural, una actividad libre y desinteresada: Jugando escriba y
Huizinga, fluye el espritu creador del lenguaje constantemente otra
vez
de lo material a lo pensado. Tras cada expresin de algo abstracto que
hay una metfora y, tras ella, un juego de palabras. el
jueg
As pues, en este breve artculo me propongo desarrollar una o
idea esencial en Huizinga: la cultura surge en forma de juego; la infan
til es
cultura, al principio, se juega. Por eso, Homo ludens liga el juego a una
la poesa, a la filosofa, al arte, al saber, al derecho, etc., y plantea activ
idad
con sumo inters una pregunta esencial: En qu medida la men
cultura que vivimos se desarrolla en forma de juego? En qu tal y
medida el espritu ldico inspira a los hombres que viven la fsic
a
cultura? esen
cial
Esa pregunta es primordial para un maestro porque tal
que
sedimento cultural impregna el espritu del nio y las formas favo
como mejor se manifiesta son todas ellas formas de carcter rece
el
ldico. Por eso, el juego presenta un sinfn de posibilidades desa
educativas que contribuye a la mejora del nio como ser humano. rroll
El juego va evolucionando conforme se van desarrollando las o del
nio
edades ms tempranas del nio, del mismo modo que lo hizo la de
propia cultura humana, que, en sus fases primarias, tuvo en cada form
a
organizacin social algo de ldica, pues se desarroll en las formas inte
y con el nimo de un juego. gral
y
arm
onio
sa.
Valor del juego en el desarrollo de la inteligencia
Un maestro tendr que comprender esos momentos evolutivos:
comprender el parangn entre el juego infantil y la cultura como forma de
juego. En efecto; lo primero que el docente debe tener en cuenta es que el
juego constituye la actividad fundamental del nio y que, gracias a esa
actividad, los nios consiguen convertir la fantasa en realidad. El juego es
un modo de expresin importantsimo en la infancia, una forma de
expresin, una especie de lenguaje, la metfora de Huizinga, por medio de
la cual el nio exterioriza de una manera desenfadada su personalidad.
Por esta razn el juego es una actividad esencial para que el nio se
desarrolle fsica, psquica y socialmente. El nio necesita jugar no slo
para tener placer y entretenerse sino tambin, y este aspecto es muy
importante, para aprender y comprender el mundo.
Lo mismo que Huizinga, al interrogar al Homo ludens, identificaba la
cultura con el fundamento del juego, muchos psiclogos y pedagogos han
tratado de resolver cuestiones paralelas que surgen en la poca de la
infancia: Por qu juega el nio?, Por qu es tan importante el juego para
el desarrollo del nio? Creo que la mejor respuesta fue ofrecida por Piaget:
el juego infantil es una actividad cultural que desarrolla la inteligencia. De
esta forma, los juegos manipulativos, simblicos y de reglas responden a
los tres niveles de la estructura del pensamiento: sensoriomotor,
representativo y reflexivo. As pues, la cultura, aliada con la inteligencia, se
comportan en el perodo inicial de la vida como formas ldicas.

El juego y la educacin
La introduccin del juego en el mundo de la educacin es una
situacin relativamente reciente. Hoy en da, el juego desarrolla un papel
determinante en la escuela y contribuye enormemente al desarrollo
intelectual, emocional y fsico. A travs del juego, el nio controla su
propio cuerpo y coordina sus movimientos, organiza su pensamiento,
explora el mundo que le rodea, controla sus sentimientos y resuelve sus
problemas emocionales, en definitiva se convierte en un ser social y
aprende a ocupar un lugar dentro de su comunidad.
En este sentido, la actividad mental en el juego es continua y, por eso,
el juego implica creacin, imaginacin, exploracin y fantasa. A la vez que
el nio juega, crea cosas, inventa situaciones y busca soluciones a
diferentes problemas que se le plantean a travs de los juegos. El juego
 favorece el desarrollo intelectual. El nio aprende a prestar
atencin en lo que est haciendo, a memorizar, a razonar, etc. A
travs del juego, su pensamiento se desarrolla hasta lograr ser
conceptual, lgico y abstracto.
Mediante el juego, el nio tambin desarrolla sus capacidades
motoras mientras corre, salta, trepa, sube o baja y, adems, con la
incorporacin a un grupo se facilita el desarrollo social, la relacin
y cooperacin con los dems as como el respeto mutuo. Ms an:
El
jueg al relacionarse con otros nios mediante el juego, se desarrolla y
o es se perfecciona el lenguaje. Los juegos con los que el nio asume un
un rol determinado y donde imita y se identifica con los distintos
mod
o de papeles de los adultos influyen de una manera determinante en el
expr aprendizaje de actitudes, comportamientos y hbitos sociales.
esi
n
Tanto la capacidad de simbolizar como la de representar papeles le
impo ayuda a tener seguridad en s mismo, a autoafirmarse,
rtant acrecentando, adems, la comunicacin y el mantenimiento de
sim
o en relaciones emocionales. Por tanto, la metfora de Huizinga y el
la smbolo de Piaget se anan en el juego infantil.
infan
cia,
una
form El juego, el recurso educativo por excelencia
a de
expr
Teniendo en cuenta todas las razones explicadas
esi anteriormente, podemos declarar que el juego es el recurso
n, educativo por excelencia para la infancia. El nio se siente
una
espe profundamente atrado y motivado con el juego, cuestin que
cie debemos aprovechar como educadores para plantear nuestra
de enseanza en el aula.
leng
uaje, Siguiendo el proceso evolutivo del nio, debemos contribuir a
la
met facilitar la madurez y formacin de su personalidad a travs de
for distintos juegos funcionales que pueden ir ayudando a que el nio
a de logre su coordinacin psicomotriz, su desarrollo y
Huizi
nga, perfeccionamiento sensorial y perceptivo, su ubicacin en el
por espacio y en el tiempo.
medi
o de Todo ello exige un ambiente propicio no slo en la clase, sino
la tambin dentro del entorno familiar. Este ambiente requiere
cual
el espacios, tiempos, material (no slo juguetes, sino otros recursos) y
nio la presencia de algn adulto conocedor de su papel.
exte
rioriz
a de
una
man
era
dese
n-
fada
El maestro y su rol en el juego en la escuela
Nuestro rol como maestros debe ser de animador del juego o incluso de un
jugador ms. Si nos queremos convertir en directores del juego, en
personas adultas y serias, que mandan, organizan y disponen, jams
lograremos un clima adecuado, donde el nio se exprese de manera
autnoma y libre mediante el juego. Esto no significa que debamos dejar a
nuestros alumnos solos, sino que debemos orientarlos, darles ideas y
animarlos, con el propsito de que, en sus perodos de juego, los nios
encuentren en sus maestros a alguien al que pueden acudir de una forma
algo ms distendida. Para ello, el maestro debera tener en cuenta, en su
rol de animador-estimulador del juego, una serie de elementos:

1. Diseo de espacios del juego

El profesor debe facilitar al alumno las mejores condiciones posibles

para el juego y debe ser capaz de organizar el ambiente del mismo. El
espacio ambiental ser lo ms seguro, estable y tranquilo que sea posible.
El aula se estructurar en espacios ldicos que posibiliten el juego
espontneo y libre, el juego en pequeos grupos y el juego entre todos,
siempre con unas determinadas reglas y propsitos educativos. Adems, el
nio tambin necesita jugar y aprender al aire libre, por lo que tendremos
en cuenta las condiciones del patio escolar, los espacios verdes de la zona
donde se encuentre ubicada la escuela, los distintos espacios culturales de
la zona

2. Materiales para el juego

Los materiales ldicos que van a utilizar nuestros alumnos deben ser
estudiados y seleccionados cuidadosamente. El juguete es una especie de
pretexto que debemos tener en cuenta. Seleccionaremos materiales
ldicos que favorezcan el pensamiento divergente y la creatividad de los
estudiantes como pueden ser los puzles, bacos, marionetas, cuentos,
canciones

3. Estructuracin y organizacin de los tiempos de juego

Todo nio debe desarrollar tanto el juego libre como el juego

organizado, debe jugar individualmente y en grupo. Diversas
investigaciones sealan que el juego entre dos nios dura ms tiempo y es
ms productivo que el individual o el de tres o ms nios; sin embargo,
debemos aadir que el juego espontneo e individual se enriquece con las
aportaciones y experiencias que aporta el juego colectivo. Por
tanto, el maestro debe estructurar y organizar el tiempo para cada
tipo de juego que utilice en su clase.

4. Actitudes del maestro respecto al juego

El maestro debe procurar desarrollar una serie de actitudes en

su papel de animador del juego. Debe adquirir una posicin de Sigui
discrecin y hbil observador y conductor del juego, descubriendo endo
el
las actitudes y capacidades de los alumnos. Esto implicar:
proc
eso
- una gran capacidad para aceptar las expresiones y evol
respuestas errneas del nio, justificndolas, cuando se utivo
del
produzcan, como algo normal dentro del proceso de nio,
maduracin y desarrollo del nio; debe
mos
- la creacin de un clima relajado sin tensiones y permisivo: el cont
nio debe trabajar en un ambiente de libertad pero con el firme ribui
ra
respeto hacia las normas; no debe sentirse sometido ni mucho facili
menos obligado. El maestro debe crear una relacin amistosa tar
la
con el nio, pero siempre guardando las distancias, es decir, mad
teniendo muy presente que el alumno se tiene que sentir como lo urez
que es y tiene que ver al maestro como un adulto que se encarga y
form
de su educacin; aci
n de
- una actitud permanente de escucha y dilogo: el maestro debe su
mantenerse abierto a todo y a todos, estando dispuesto a pers
onali
desarrollar la comunicacin y comprensin del nio;
dad
a
- no anticipar las soluciones: debe dejar que el nio las trav
descubra por s mismo y estimular al alumno a que averige s
e invente; de esta manera, la motivacin e implicacin del de
disti
nio en el juego es mayor y el aprendizaje mucho ms ntos
significativo; jueg
os
- no acelerar el desarrollo del juego: se trata de respetar la fun-
cion
secuencia del juego. El maestro no debe instigar al nio a ales
acelerar de forma desmedida su proceso de evolucin; que
pued
- ofrecer posibilidades de xito: el nio necesita incentivo y en ir
aprobacin; situaciones que le permitan mejorar su ayud
ando
autoestima, que demuestren al nio de que es un persona a
capaz; que
el
nio
logr
e su
coor
dina
cin
 - la acogida de preguntas, ideas y sugerencias, ofreciendo al nio
oportunidades de ensayar, experimentar y poner en prctica sus
iniciativas.

En suma, debemos hacer una profunda reflexin sobre el tremendo

potencial educativo que poseen los juegos y cmo stos son una
herramienta fundamental para las actividades de enseanza-aprendizaje
en la escuela, pues constituyen una de las mejores e importantes fuentes
de aprendizaje motivando a los nios y haciendo que aprendan sin ni
siquiera darse cuenta. Este es todo el sentido de la conjuncin de la
cultura y la inteligencia como formas ldicas que intervienen en el proceso
de enseanza aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ALLER MARTNEZ, Carlos (1991): Juegos y actividades de lenguaje oral:
procesos didcticos. Ed. Marfil, Alcoy.
BERNABEU, Natalia (2009): Creatividad y aprendizaje: el juego como
herramienta pedaggica. Eds. Narcea, Madrid.
CAMPOS ROMERA Josefa (1993): Yo juego, y t?: mtodo de lectoescritura
para nios con dificultades de aprendizaje. Ed. Aljibe, Mlaga.
COBURN-STAEGE, rsula (1980): Juego y aprendizaje: teora y praxis para
enseanza bsica y preescolar. Eds. de la Torre, Madrid.
HUIZINGA, Johan (1990): Homo ludens. Alianza Ed., Madrid.
PIAGET, Jean (1991): La formacin del smbolo en el nio: imitacin, juego y
sueo. Imagen y representacin. FCE, Mxico, D. F.

Eduardo Crespillo lvarez ( Mlaga, 1975). Diplomado en

Maestro en Lengua Extranjera (especialidad: ingls) por la
Universidad de Mlaga. Est interesado en temas de historia
cultural, educativa y particularmente en lo que concierne a la
enseanza-aprendizaje de la lengua inglesa. Ha colaborado en
diversas revistas digitales e impresas.
 GIBRALFARO. Revista de Creacin Literaria y Humanidades. Publicacin Bimestral de
Cultura. Ao IX. II poca. Nmero 68. Agosto-Octubre 2010. ISSN 1696-9294. Director:
Jos Antonio Molero Benavides. Copyright 2010 Eduardo Crespillo lvarez. Edicin
en CD: Depsito Legal MA-265-2010. Diseo Grfico y Maquetacin: Antonio M. Flores
Niebla. 2002-2010 Departamento de Didctica de la Lengua y la Literatura. Facultad
de Ciencias de la Educacin. Universidad de Mlaga.

ARTCULOS
PORTADA
PUBLICADOS