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La matemtica superior y la creatividad

La Matemgica: matemtica para los que odian matemtica


Nelson Crdova Rosas

Resumen

Este documento presenta una forma de ver la Matemtica a estudiantes que segn ellos odian las
matemticas. Y demostrar que la Matemtica es ms entretenida de lo que ellos creen y piensan. Para
ello vamos a enfocar el anlisis desde el punto de vista del estudiante y tambin del maestro.

Aqu se muestran ejemplos de cmo enfocar algunos problemas y tambin formas de observar los entes
matemticos, de tal modo que al ser presentados al estudiante este puedan ser vistos sin rechazo
predeterminado y entendidos de manera entretenida.

Esta muestra es una recopilacin de algunos ejemplos que en 25 aos de docencia universitaria se ha
podido aplicar y han que a la hora de ser presentados de una manera especial, han tenido una acogida
sorprendente, tanto en Chile, como en Ecuador

Este artculo quiere motivar tanto al estudiante como al maestro a mirar de otro modo la enseanza de la

deben demostrar precisin a la hora de proponer la teora.

Palabras claves: Matemgica, mtodo tradicional, conceptos.

1. INTRODUCCION

Para poder seguir esta metodologa la que hemos recordacin, tendr mejor acogida y ver que la
denominado MATEMGICA que presentaremos actitud del estudiante cambiar positivamente.
a continuacin, en primer lugar se debe entender
que es necesario adoptar un pensamiento
divergente, este tipo de pensamiento propuesto por La Matemgica es toda intencin de entregar
Guilford [5] se aparta de la enseanza tradicional un concepto utilizando recursos no habituales de la
y rompe los moldes establecidos del pensamiento matemtica que contribuyan a que el estudiante
lineal y del conductismo de Skinner [6] , puede que logre comprender el concepto involucrado y al
este sistema de trabajo o pensamiento se aparte de
la clase habitual y puede que sea vista por muchos referencia mental que le ayude a visualizar mejor
como inadmisible desde el punto de vista de una
mente acostumbrada a lo rutinario.
En esta propuesta vamos a utilizar algunos aspectos
observados en estos aos de docencia, como por Tenemos ejemplos de libros clsicos que han
ejemplo los desafos, las analogas, y el divertimento, utilizado este concepto como El hombre que
elementos que constituyen un blsamo, y por el calculaba que a travs de historias y relaciones
hecho de lograr entender los conceptos de una fortuitas describe muchos principios matemticos
manera relajada y divertida. que se aplican de manera efectiva a la
vida diaria. Tambin tenemos muchos libros
La forma en que se puede presentar un concepto de ingenio y entretenimiento matemtico
es situndolo en un contexto que sea atractivo que nos han ayudado a comprender que las
para el que escucha, si es posible presentar matemticas son entretenidas, y ms de alguna
imgenes relacionadas con el tema, o palabras vez nos han tenido por horas tratando de resolver
involucradas que contribuyan a la comprensin y ms de algn problema.

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3.- PARA ENSEAR CONCEPTOS ABSTRACTOS

3.1 TCNICA MATEMGICA

Ejemplo 1.- La torta Paso 2: Considerar las funciones con sus


cofunciones:
Concepto matemtico
Seno, Coseno;
Tangente, Cotangente; y,
Paso 1: Presentar una torta que representa la Secante, Cosecante.
unidad
Paso 2: Paso 3: Considerar un burro apareciendo en el
estn sentados adelante en el aula y partir en x centro de los ejes coordenados y segn sea la
pedazos y mostrar cuanto le tocara a cada uno, sin pregunta el decidir con un movimiento de cabeza
comrsela si cambia o no cambia de cofuncin.
Paso 3: Luego duplicar los invitados a comer,

los pedazos que ya estaban divididos y preguntar


si aument o disminuy la porcin y seguir hasta
completar todos los miembros del curso hasta que
se completen los alumnos del curso.
Paso 4: pedir a los alumnos que concluyan e
interpreten la situacin y la asocien a lmite.
Paso 5: Que los alumnos conjeturen

Donde M y p son constantes reales y p > 0

Paso 6: Comrsela.

Ejemplo 2.- La ley del Burro


Calcular :
Nota: Esta es una forma jocosa de nombrar este
importante recurso, tal vez para llamar un poco
la atencin. No se denomina Ley del Burro por las
personas que la usamos, sino porque es un burro
quien hace una simple seal y con ella, Eureka!,
ya tenemos una pista importante para continuar 1.- (Signo + porque
pensando.

Clculo de expresiones del tipo II Cuadrante , y coseno porque en

el burro dice que SI cambia a su cofuncin).

Donde F(x), es una funcin trigonomtrica y x es un


nmero real, el resultado ser determinado por dos cosas: 2.- (signo menos porque
un signo multiplicado por F(x) o por CF(x)(cofuncin)
III cuadrante y coseno es negativo y no
Paso 1: Para obtener el signo debemos considerar cambia porque al ser el burro dice que NO
los signos en los cuadrantes de las seis funciones cambia de cofuncin).
trigonomtricas considerando sus recprocos.

I todas + , II sin +, III ta +, IV cos +,dependiendo a 3.- (signo ms, porque


que

cuadrante pertenezca Pertenece al II, est en al IV cuadrante y la secante all es

pertenece al III, pertenece al IV y positiva, y cambia de cofuncin porque en

al I. el burro dice que SI).

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Observacin: Como F puede ser cualquiera de las 6 funciones trigonomtricas, ms los 4 cuadrantes y los
dos signos + , - este modo sirve para resolver 48 frmulas trigonomtricas .
COMPARATIVO CON EL MTODO TRADICIONAL

METODO TRADICIONAL

LEY DEL BURRO

(Signo menos porque cotangente es negativa en el IV cuadrante que es donde

pertenece y es la cofuncin porque en el burro dice SI).

3.2 ADIVINANZAS MATEMGICAS

EJEMPLO: FRMULAS DE DERIVADAS.

1.- Mi nombre es Constanza, un da estaba con mi 3.- Soy una funcin muy conocida, y tengo n aos
amiga Fanny, de pronto lleg el Derivador, a m no cuando me encontr con el derivador, me vi n
me pas absolutamente nada, pero mi amiga se veces un ao ms joven, Qu funcin soy?
convirti en mi prima. Qu frmula es?
Por supuesto que:
Por supuesto que:

4.- Cuando una madre embarazada se encuentra


2.- A nosotras dos el derivador no nos hace nada con el famoso DERIVADOR sale derivada la madre y
Quines somos? tambin la hija. Qu frmula es?

Por supuesto que: Por supuesto que la regla de la cadena:

a) b)

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3.3 REGLAS MNEMOTCNICAS

EJEMPLOS

3.3.1 cuando se ensean integrales existe un tema muy complejo que es el cambio de variable
trigonomtrico para resolver integrales del tipo.

Sabemos que el cambio es de la forma , donde ES UNA FUNCIN TRIGONOMTRICA, pero

ellas son 6. Cul de ellas corresponde a cada integral?

OBSERVE LA RIMA MATEMGICA

TIPO DE INTEGRAL REGLA MNEMOTCNICA CAMBIO DE VARIABLE

CUANDO LA VARIABLE LLEVA EL


SIGNO MENOS

SER a SOBRE bSENO

SER a SOBRE b COSENO

CUANDO EL SIGNO MENOS LO


LLEVA LA CONSTANTE

SER a SOBRE b SECANTE

SER a SOBRE b COSECANTE

CUANDO EL SIGNO TE ES
INDIFERENTE

SER a SOBRE b TANGENTE

SER a SOBRE b COTANGENTE

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Con esta regla nunca olvidar el cambio.

3.3.2 Una ancdota surgi cuando un joven estudiante de Matemticas en la clase de integrales estaba
enseando el mtodo de Integracin por partes, y en plena clase al ver la simbologa de la frmula:

Dice UN DIA VI UNA VACA VESTIDA DE UNIFORME, fue gracioso y los dems siempre que aplicaban esa
frmula, se acordaban de esto y qued como regla mnemotcnica.

3.4 REGLA GERENCIAL

EJEMPLO

CALCULO DE LMITES AL INFINITO

Para calcular este tipo de lmites el mtodo tradicional sugiere dos formas la primera es dividir para la
mxima potencia y la segunda es sacar factor comn en el numerador como en el denominador por la

Este mtodo se vuelve complicado para los estudiantes cuando los ejercicios tienen races, por ejemplo:

SOLUCIN:

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El mtodo que proporciona la MATEMGICA es 4.- CONCLUSIONES
obtenido netamente de lo semntico y tiene su
base en el anlisis del grado mayor efectivo Es claro que existen muchos otros ejemplos
que tenga el denominador como el numerador. que se pueden mostrar en este artculo pero
Si el grado efectivo de ambos es igual el lmite la idea principal, es proponer esta forma de
ensear y aprender la matemtica, desde una
acompaantes a la potencia mayor. Si el grado ptica divertida y dinmica. Es claro que para
del numerador es menor que el grado del esto es necesario deshacerse de los esquemas
denominador el lmite automticamente es cero, tradicionales y vestirse de esta nueva forma
en el caso contrario el lmite no existe. de entregar contenidos, que para algunos son
demasiado abstractos , porque toda su vida
Veamos esto en los lmites anteriores estudiantil han estado sometidos a un mtodo rgido
que lo nico que ha provocado en muchos es que
odien la matemtica y decidan estudiar carreras
Para: alejadas de los nmeros.

Como dice De Bono, debemos salirnos de la


caja en que habitamos todos los das, animarnos
1.- El grado efectivo en el numerador es 2 a salir de ella para encontrar ideas originales de
2.- El grado efectivo en el denominador es 2 ensear. Recordemos que el objetivo fundamental
de nuestro quehacer es que el estudiante
3.- Entonces el resultado es: aprenda, y nosotros los maestros de matemtica
construyamos nuevas maneras de poder entregar
los conocimientos de nuestra rea, que son tan
Para: tiles para la vida.

1.- El grado efectivo en el numerador es 1.


2.- El grado efectivo en el denominador es 1 pues

se obtiene de .
3.- Entonces el resultado es:

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5.- Bibliografa

[1] Crdova, N., Oliveros E., Villena M. (2013) La Autor


MBA Nelson Crdova
matemtica superior y modelo de congruencia
educativa - La matemtica en la Universidad Santa ncordova@usm.edu.ec
Mara y el modelo de congruencia educativa.
Revista Gaceta Sansana. Ed 2, vol 2. Extrado el 23
de Agosto, 2013, 15:05, de http://gacetasansana.
usm.edu.ec/index.php/2013-01-09-19-58-24/
gaceta2/41-matematicas-usm. Ha sido catedrtico en la Universidad Santa Mara
desde el ao 1997 en las materias de lgebra 1 y
[2] De Bono, Edward: Lateral Thinking. A textbook of 2 Clculo 1,2 y 3, Matemticas I, Matemticas II y
Creativity. 1970 Mica Management Resources (UK) Matemticas III. Es profesor de la materia Gestin
Inc 1970. estratgica y profersor titular tiempo completo,
Campus Guayaquil
[3] Oliveros S. Eladio (2001), Metodologa de la
enseanza de la Matemtica. Editorial Santillana. Tambin es profesor de la maestra en Docencia
Quito, Ecuador. Universitaria, Universidad de Cuenca y profesor de
curso nivelatorio en la Maestra en Administracin
[4] Oliveros S. Eladio (2009), Pensamiento de Empresas en la Universidad Santa Mara Campus
Matemtico. Guayaquil, Ecuador. ISBN 029050. Guayaquil.

[5] Romo Santos, Manuela: Treinta y cinco aos del Ha dictado Seminarios de Pedagoga en
pensamiento divergente: Teora de la creatividad Universidad Santa Mara Campus Guayaquil y
de Guilford. Universidad Autnoma de Madrid. ISSN realiza asesoras Pedaggicas y capacitacin a
0210-9395. colegios de Guayaquil.

[6] Skinner B.F.About behaviorism (1974) Publicado Ha sido profesor gua de tesis en pre y post grado
por Alfred A. Knopf, Nueva York, USA. de la USM y actualmente es coordinador de
Matemticas en la Universidad Santa Mara,
[7] Villena M. Moiss (2010), El libro rojo de las Campus Guayaquil.
matemticas. Editorial INGRAF. Guayaquil, Ecuador.
ISBN: 9978-310-03-7

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