UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ESCUELA DE POSTGRADO

DOCENTE : DRA. LIDA ASENCIOS TRUJILLO

ALUMNO : VICTOR ARMANDO ROSALES CHILET

PROYECTO DE INVESTIGACIN

TITULO:

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y SUS EFECTOS

EN EL APRENDIZAJE
 PROYECTO DE INVESTIGACIN
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
I.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA
El sistema educativo con sus errores y aciertos, ha posibilitado que el
individuo utilice sus conocimientos; de una manera memorstica y
pasiva sin permitirle que tenga una actitud critica y analtica trente a
situaciones de la vida diaria.
El alumno se ha acostumbrado a ser un mero receptor de ideas he
informacin sin que utilice sistemticamente sus capacidades
cognitivas; al alumno se le proporcionan conocimientos sin tener en
cuenta los ltimos adelantos pedaggicos y metodolgicos que existen
y s desarrollan en forma creciente.
Por lo que es de PRIMERA PRIODIDAD entrenar al estudiante en el
desarrollo de las habilidades que le faciliten un aprendizaje autnomo,
as como a aplicacin de los conocimientos adquirido en la realizacin
de actividades prcticas que denotan produccin acadmica el
entrenamiento: implicara el aprendizaje de tcnicas para en desarrollo
del pensamiento, de; la "Creatividad; de la inteligencia de la
personalidad y el desarrollo de habilidades para el estudio y la
memoria. No existe en la educacin peruana, sea cual sea .su nivel o
modalidad, una materia, curso asignatura o rea, que este
destinada exclusivamente Desarrollar sistematizadamente las
capacidades cognitivas de los estudiantes, se ha dejado al azar, al
infortunio a la buena fe en la metodologa de los profesores, el
desarrollo de la creatividad, pensamiento, inteligencia y memoria de los
estudiantes.

I.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cul es la relacin entre las habilidades meta cognitivas y el
mejoramiento del rendimiento acadmico en los alumnos del 4 ao de
secundaria de la Educacin Bsica Alternativa del CEBA Francisco
Vidal Laos del distrito de Supe?

I.3 OBJETIVO GENERAL

 Desarrollar las habilidades meta cognitivas para mejorar el aprendizaje
autnomo de los estudiantes del 4 de secundaria, del rea de Ciencias
Sociales del CEBA Francisco Vidal Laos del distrito de Supe.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
a. Constatar la presencia de habilidades meta cognitivas en los
alumnos del 4to ao de secundaria del CEBA Francisco Vidal Laos
de Supe.
b. Determinar la relacin entre la adquisicin de habilidades meta
cognitivas y el mejoramiento del aprendizaje autnomo en los
alumnos del 4to ao del rea de Ciencias Sociales del CEBA
Francisco Vidal Laos de Supe

I.4 IMPORTANCIA Y ALCANCE DE INVESTIGACIN

El alumno pasa 11 aos de su vida en el colegio y al ingresar a la

universidad mantiene su pensamiento tradicional en el cual el profesor
ensea y el alumno aprende.

La atencin a este problema es de fundamental importancia porque va

ha contribuir ha mejorar y elevar la calidad de Proceso de ensean/a -
Aprendizaje, brindar una formacin integral en beneficio de la persona,
familia, colectividad social y consolidar el progreso nacional.

1.5. LIMITACIONES D LA INVESTIGACIN

Las limitaciones del proyecto de investigacin, es que la variable

independiente representa niveles de complejidad para su evaluacin.
En la metodologa especficamente en la recoleccin de datos, en la
visita domiciliaria para -obtener datos personales y de familiares de los
alumnos de la muestra, su procedencia de acuerdo a nmina de
matrcula, es de zonas rurales distantes de la Institucin educativa.

II. MARCO TEORICO

2.1. ANTECEDENTES DEL. PROBLEMA

Rubn, Edel Navarro (1996) Univer. Cristbal Colon Mxico.

Aplica un estudio correlacional sobre los factores asociados al
rendimiento acadmico, con una poblacin de 965 estudiantes y una
muestra del 11%. El propsito de la investigacin es obtener
diferencias sobre el volumen de alumnos que no tienen xito
acadmico.

Obteniendo una correlacin positiva de un 70% de alumnos que

aprobaron el programa, sin reprobar ninguna materia.

Avalos Chichizola, Yolanda (1981) PUC.

Realiza un estudio comparativo entre el nivel de la inteligencia, el

autoconcepto y la frustracin, .la poblacin es de 107 estudiantes, los
instrumentos utilizados son: el Tes. de matrices progresivos de Rayen
la ^.escala de conceptos de si mismo y el Tes. de frustracin de
Rosenzveig Conclusin: existe una correlacin positiva y significativa
entre el nivel de inteligencia y el auto concepto y la tolerancia a la
frustracin mejora siendo significativo en los niveles superiores : e
inferiores de inteligencia.

Garca Benau. Antonia y Yandia Cabvedo, Juan (1994)

El objetivo de su estudio, es profundizar en el r conocimiento de la

actividad acadmica, docencia e investigacin de los profesores
universitarios de contabilidad de Espaa. Se elaboro un cuestionario
como instrumento de recoleccin de la informacin requerida.
Conclusiones: los docentes muestran gran atencin a la estructura
organizativa del sistema universitario espaol, sin embarg a la
mayora de profesores le gustara dedicar mayor tiempo ala
investigacin de lo que yo dedican.

Hyman (1956)

Su investigacin es descriptiva, tiene por objetivo determinar la relacin

entre las condiciones sociales, el coeficiente intelectual y el nivel
ocupacional. La muestra estuvo constituida por estudiantes del los ao
de la Universidad. Conclusin: Los estudiantes de clase social alta
tienen inters en ocupaciones como ingeniaras, medicina, derecho, los
estudiantes de clase social media obtienen altas puntuaciones en
ocupaciones de servici social.
 2.2 BASES TERICAS

Sistema educativo Peruano

La educacin; Problemas y Perspectivas
Crisis econmica y Educacin.
Educacin de Calidad
Formacin de Educadores
Desarrollo Cognitivo
El nivel consciente de la activad Persona.
Aspectos psiconeurolgicos de la motivacin y la voluntad
El congnitivismo constructivista favorece un determinado tipo de
valores en la educacin escolar
El plano de la percepcin
Naturaleza de la cognicin humana
Los procesos del pensamiento
Autoestima. Definiciones e implicancias
La naturaleza neural y social de la conciencia
Los modales pedaggicos
La formacin de la Personalidad

BASES TERICO-CIENTFICAS

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

La cognicin involucra la mayor parte d los procesos conductuales que se

relacionan a la conciencia que se tiene del ambiente y a los intentos para
identificar e interpretar estos aspectos significativos. Bruner (1973), sugiere que
la cognicin es el proceso de ir mas all de la informacin fsica y obsrvable
proporcionada por el contexto para organizar las intenciones en este La
cognicin ayuda ha identificar, interpretar, organizar y aplicar la informacin del
entorno: Este incluye las capacidades necesarias para solucionar problemas y
lograr las metas deseadas Adems involucra los procesos creativos y
constructivos necesarios para integrar y relacionar informacin nueva con el
conocimiento evidente e identificar y movilizar las estrategias mentales y
coordinar los comportamientos cognoscitivos.

Kresko y Red (19881), especifican cinco modelos tericos que se relacionan al

campo de las incapacidades para el aprendizaje: el modelo de capacidades
especificas, la teora del procesamiento de la informacin meta cognicin,
modificacin del a conducta cognoscitiva y epistemologa gentica.
Un enfoque cognoscitivo para aprender se centra en el nio y reconoce el
papel de proceso y control superiores en el aprendizaje, enfatiza lo que el nio
lleva a la situacin de aprendizaje apoyado en las experiencias y el significado
que construyo donde estos, tambin enfatiza la importancia de la plantacin,
organizacin, revisin y reinspeccin de los compuestos integrales del proceso
de aprendizaje

I. MODELOS DE CAPACIDADES ESPECIFICAS

Se conoce tambin como el modelo del proceso psicoeducativo, se basa

en el supuesto de que los nios incapacitados aprenden de manera
diferente a sus compaeros Los problemas de aprendizaje eran
comparados por dficit bsicos en los procesos psicolgicos de
atencin* percepcin y memoria, ESTOS PROCESOS eran observados
como entidades separadas

Los enfoques teraputico se centran en el entrenamiento directo -de

estos procesos los cual facilitara la adquisicin de conductas
acadmicas mas complejas, es decir la adquisicin de habilidades
metacognitivas El modelo observa a los nios como apndices pasivos
que estn motivados y actan por el ambiente, no considera factores
como las reas de contenido. Acadmico y la relevancia de los
materiales presentados, la maduracin o las capacidades
organizacionales del nio en el aprendizaje.

2. TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Las apropiaciones actuales se refieren ha como el nio selecciona,

extrae mantiene y usa de manera activa la informacin del medio El nio
es un participante activo en la construccin de informacin.

Este enfoque supone que el organismo humano es un sistema complejo

y adaptativo que cambia en respuesta a experiencias ambintales,
Anderson (1975) organiza el sistema en dos unidades funcionales:
sistema de representacin y de adicin o ejecutivo. El primero consta de
fuentes congnicitivas de atencin, percepcin, memoria, cognicin y
codificacin que aseguran el proceso de informacin con xito al permitir
 reconocer y reorganizar la informacin de modo que sea significativa,
existe una relacin bsica integrativa y reciproca entre cada funcin El
sistema ejecutivo es responsable de la plantacin, revisin, direccin
hacia las metas y la organizacin de conducta y pensamiento en
secuencias significativas que permiten lograr actividades complejas.
Este enfoque reconoce que el aprendizaje efectivo depende de las
capacidades de nio de dar sentido ha los que esta a su alrededor Los
proces cognoscitivos involucrados en la identificaron e interpretacin de
las experiencias del contexto intervienen las capacidades de atender
aspectos seleccionados del medio (atencin), identificar e interpretar
informacin ambiente para extraer el significado (percepcin), organizar
la informacin de modo que pueda ser retenida o recordada (memoria),
mejorar sintetizar y reconstruir informacin ha niveles superiores y mas
complejos de capacidad cognoscitiva cmo pre requisito para solucionar
problemas (cognicin) evocar , organizar revisar conductas y respuestas
interativas con el entorno (codificar)

Atencin

Es el proceso cognoscitivo que nos permite atender a caractersticas

seleccionadas de los estmulos ambientales detectados por los sistemas
sensoriales La atencin se divide en dos componentes, selectiva y sostenida,
que son funciones complementarias y ocurren de manera simultanea.

La atencin selectiva implica experimentar sucesos del medi mediante los

canales sensoriales de entrada Aparece con l uso de estrategias de atencin
basados en experiencia previas y ayudan ha organizar la informacin del
entorno, incluye la exploracin que es la capacidad para estudiar toda la
informacin ambiental y la investigacin que permite abordar infamacin
relevante o especifica del contexto que se iguale al modelo mental apoyado en
experiencias anteriores:

La atencin sostenida involucra dirigir las actividades cognitivas que modifican

la forma del abordar nuevas experiencias.

Otras variables que afectan el recibimiento y procesamiento de la

conformacin, incluyen la motivacin para involucrarse en actividades
cognoscitivas y la identificacin de estrategias cognoscitivas requeridas para un
propsito especfico (funcin ejecutiva). Las investigaciones de Hallaban
(1975), Hallaban y otros (1978) y Tarver y otros (1977), indican que muchos
nios incapacitados ara aprender no enfocan y atienden de manera selectivas
a la tarea central de aprende;

PERCEPCIN

Es el proceso cognoscitivo que identifica, organiza y traduce los datos

sensoriales en informacin significativa El producto de la percepcin es la
informacin figurativa y solo se le atribuye significado cuando esta asociado
con los sucesos y contextos ambintales.

Los procesos preceptales incluyen coordinacin y frecuenciacin. Las

personas incapacitadas para aprender; pueden tener dificultad en cualquiera de
estas reas del procesamiento perceptual.

La tericos actuales en discapacidades para e! aprendizaje, centran sus

esfuerzos de investigacin en el concepto del procesamiento de modo, que si
ocupa de extraer informacin con propsitos diferentes las distinciones de
modo incluyen las distinciones percepciones subjetivas y sociales, en contraste
con las; objetivas y fsicas.

MEMORIA
Es un proceso cognoscitivo muy complejo en la actualidad se le observa como
un proceso dinmico que permite tornar informacin compleja del medio y
transformarla y organizara de tal manera que pueda almacenarse y recordarse
tiempo despus. Los tericos del procesamiento de la informacin consideran
la memoria de dos puntos de vista como modo fluido o corri modelos de
procesamiento el modelo d memoria fluida fue por Atkinson y Shiffrin
(1968); que caracterizan la memoria de dos dimensiones principales como
caractersticas estructurales y como procesos o estrategias de control.

Las caractersticas estructurales incluyen un registro sensorial y

almacenamiento de memoria a corto y largo plazo la memoria sensorial un
trozo complet o copia literal del estimulo sensorial al cual se atendi por un
breve periodo la informacin representada en la memoria a corto plazo incluye
las categoras culturales y simblicas de los que se percibe y es limitada en
capacidad y duracin la memoria ha largo plazo es ilimitada en capacidad y
duracin la informacin recordada y almacenada es semntica y se basa en el
mejoramiento del la existente los procesos de control se usan para facilitar la
retencin de informacin, existen para cada componente estructural y se
utilizan segn los deseos del nio , pueden variar con la complejidad de la
tarea Craik y Lockhart (l972), explican la memoria demiente un modelo de
niveles d procesamiento, Procesar es igual ha una serie de anlisis que
progresan d un enfoque en informacin perceptual; o figurativa caracteriza un
anlisis mas profundo que se ocupa de procesar los aspectos sintcticos. El
modelo se diferencia entre los procesos de control mecanismos de repaso las
investigaciones tambin indican que muchos nios incapacitados para atender
tienen dificultades en la organizacin almacenamiento y recuperacin de
informacin de la memoria ha largo plazo.

Otro punto de vista para explicar la memoria y que parece tener un potencial
valioso en la aplicacin ha estudiantes incapacitados para aprender es la
apoyada por Flavell y Wuellma (1977), segn ellos la memoria puede
desarrollar procesos cognitivos incluyendo l reconocimiento y la evocacin
el conocimiento, las estrategias cognoscitivas, la meta cognicin y la meta
memoria.

La memoria de reconocimiento que un suceso tiene un precedente y que ha

sido experimentado antes, la memoria de evocacin requiere ms
que el mero reconocimiento de un objeto, ya que el objeto al ser percibido
no esta presente e involucra un precedente semntico o de significado:

Piaget indica que el aprendizaje empieza con las primeras experiencia sensorio
motoras que son la base del desarrollo cognoscitivo y del lenguaje Una
persona construye conocimiento mediante la interaccin continua; el desarrollo
de la memora esta vinculado al del conocimiento global y mejora con los
cambios cualitativos en las operaciones mentales, tal como hacen progresar los
nios, a niveles superiores, su desarrollo cognoscitivo.
Las personas emplean estrategias cognoscitivas para facilitar sus procesos de
retencin, utilizan actividades deliberadas para promover el almacenaje
ordenado y la recuperacin de informacin.

La meta memoria es la habilidad de una persona de verbalizar su conocimiento

y la concienciad e su propia capacidad para almacenar y recuperar
informacin.

Es el proceso de reconocer, identificar, asociar e inferir un significado mas all

de la informacin figurativa proporcionada por el entorno (Ruiter y Wansart,
(1982). Se desarrolla la comprensin de un concepto y se aplican los
conceptos de un aprendizaje nuevo La cognicin segn Piaget involucra la
abstraccin emprica y reflexiva. Tambin hay un tercer nivel de conocimiento;
la abstraccin reflejada que permite deducir principios a nivel d las
operaciones formales ara facilitar la solucin de problemas.

EL enfoque de la cognicin esta en la comprensin del lenguaje y los

conceptos matemticos y la clasificacin, organizacin:, descubrimiento y
utilizacin de relaciones', ''conceptuales.

Los estudiantes incapacitados para aprender pueden tener dificultades en los

siguientes componentes relacionados en la cognicin.

a. Recocer que los estmulos del medio pueden estar asociados y que dan
pistas significativas para comprender el entorno.
b. Identificando significados que se encuentran en estmulos relevantes,
basados en patrones de reconocimiento, palabras relaciones intacticas y
semnticas y situaciones sociales.
c. En la asociacin de significados que se identifican con otros.
d. Infiriendo: significados nuevos que estn ms all de aquellos identificados
o asociados con estmulos relevantes.

CODIFICACIN

Es el proceso en el cual los significados internos son evocados y secuenciados

para que uno puedan comunicarse de manera efectiva involucra una bsqueda
activa de la memoria a largo plazo antes de formar fas respuestas apropiadas
al entorno es un proceso reconstructivo, activo que facilita las sntesis de la
informacin nueva con la ya almacenada.
Los nios incapacitados, para aprender pueden tener dificultad al organizar sus
recuerdos y evocarlos a fin de expresarse de manera verbal y al percibir
cuantos en una secuencia apropiada. Tambin involucra un proceso de revisin
para determinar la exactitud de las respuestas. La revisin es un proceso
interno y auto regulador que permite detectar y corregir los esfuerzos
expresivos y juzgar si una respuesta es apropiada Ruiter y

Wansart. (1982) .indican que la dificultad de los estudiantes incapacitados para

aprender ha codificar puede llevarlos a formar oraciones incorrectas o prrafos
con secuencias malas, reducir la productividad y respuestas inapropiadas he
inconsistentes en estas.

3. META COGNICIN

Se refiere a la conciencia y comprensin del conocimiento propio y se asocia

a procesos cognoscitivos; difiere de la cognicin porque involucra dar
sentido a las experiencias y demostracin del conocimiento de la
subsistencia en el entorno

El conocimiento de la cognicin se refiere a la conciencia de las estructuras

cognoscitivas de los estudiantes y la reflexin de otras cogniciones es decir,
que los estudiantes saben que ellos conocen y evalan su pensamiento
basados en el conocimiento de cmo piensan. La regulacin de la cognicin
se basa en la funcin ejecutiva que es el proceso continuo en el que los
planes y actos mentales se cambian para obtener las acciones deseadas.

EL LENGUAJE Y LA META COGNICIN

Ambos son interdependientes, el-lenguaje, facilita la conciencia y regulacin

de la meta cognicin Luria y Vygotsky, creen que los nios son socializados
cundo internalizan instrucciones y comunicaciones personales de otros
como base para guiar controlar su propia conducta. Vygotsky cree que los
nios usan el habla externa y la privada, secreta o lenguaje interno a fin de
comprender y enfocarse en situaciones problemticas y para ver dificultades.
Piensa que el lenguaje interno ayuda orientar organizar, y estructurar la
conducta cognoscitiva.
Segn Luria existen tres etapas en el desarrollo del lenguaje y pensamiento.
En la primera etapa llamada Sistema de Primera Seal, las palabras no
tienen significado, los nios responde ha seales preceptales, como gestos
que controlan y dirigir la conducta durante una etapa de transicin en el
desarrollo del lenguaje los nios empiezan ha separar palabras de otras
seales preceptales; las funciones del lenguaje comienzan ha aparecer
Primero este tiene una foco impulsora o iniciadora en la que el lenguaje
externo de las dems dirige las conductas del nio La segunda funcin las
inhibe la tercera es la funcin reguladora externa en la que l habla exterior
establece condiciones que pueden seguirse, reconoce que el nio es capas
de obedecer una serie de instrucciones En la etapa final de su desarrollo, las
palabras se liberan de la influencia de las impresiones preceptales directas.
El habla interna o secreta del nio asume una funcin auto gobernadora y
auto reguladora, los nios usan su lenguaje interno para negociar su
conducta y reflexionar sobre su pensamiento el lenguaje s interrelaciona
con otros conocimientos metacogncitivos y pude usarse para guiar las
percepciones cogniciones pensamiento y habilidades en la solucin de
problemas y para regular la conducta.

ENSEANZA DE ESTRATEGIAS DE ESTUDIO ESPECFICAS

Meichenbaum, cree que la meta condicin es el concepto esencial en los

programas del entrenamiento congnicitivos que han surgido ltimamente. La
preocupacin de los educadores que se ocupan del entrenamiento
cognoscitivo, debe ser la conciencia del nio de sus propios posesos del
pensamiento Wong (I979) cree que es bastante comn que los nios
incapacitados para aprender no exhiban el nivel ejecutivo del pensamiento
en el cual planean, evalan y desarrollan estructuras para solucionar
problemas.

La enseanza de estrategias cognoscitivas s basa en la succin de que al

desarrollarse cognocitivamente los nios crean estrategias para aprender
apoyadas en experiencia previas Los nios incapacitados para aprender
tienen falta de conciencia cognoscitiva en apariencia por que han
desarrollado estructuras mentales inadecuadas, por otro lado pueden tener
dificultad al distinguir entre informacin relevante o no.
 La enseanza de estas estrategias debe ayudar al nio ha producir
estrategias y volverse activos en su propio aprendizaje los siguientes
supuesto son bsicos en la enseanza de estrategias cognoscitivas

a. El aprendizaje es un proceso constructivo activo

b. El desarrollo y aprendizaje son consecuencias de las experiencias fsicas
de los nios y su generacin social con el entorno
c. Las actividades cognoscitivas son de fundamental importancia para el
aprendizaje. Los procesos cognitivos existen como un todo, existe
reciprocidad entre ellos.
Las estrategias pueden ser del maestro o la des estudiante las del maestro
son los planes o mtodos mentales internos que ayudan a guiar sus
decisiones en cuento a como realizar el proceso de enseanza
-aprendizaje (enseanza). Las estrategias del estudiante son planes
mentales internos que especifican las acciones, pasos y procesos de
pensamiento que les ayuda a construir la realidad, solucionar problemas y
aprende como aprender.

4. MODIFICACIN DE LA CONDUCTA COGNITIVA (MEC)

Es una extrajera de control ejecutivo que esta relacionado con la meta

cognicin. Puede usarse para ayudar a que los estudiantes incapacitados
para aprender ha organizar su patrones de pensamiento y conductas de
aprendizaje. La MGG es paralela a la investigacin dentro de las reas de
auto control conductual, solucin e problemas sociales y entrenamiento
auto instruccional Como estrategia de intervencin ayuda a los nios ha
controlar su conductas sociales y de aprendizaje-mediante tcnicas de auto
tratamiento (auto evaluacin, auto verbalizacin, auto instruccin, auto
direccin, auto revisin, auto registro y auto reforzamiento) que
proporcionan una estructura para organizar la informacin que entra del
entorno

La MCC se basa en como el lenguaje afecta a la cognicin eventualmente

el lenguaje afecta a la cognicin eventualmente el lenguaje adopta una
funcin auto reguladora, r la que los nios son capaces de internalizar el
habla y dirigir su propio comportamiento Segn Meichen Baun y Goodman
 las capacidades del lenguaje y para solucionar problemas son vistas como
un preso de tres etapas: comprensin, produccin y mediacin

Los estudiantes incapacitados para prender pueden tener dificultades en

cualquier etapa del desarrollo del lenguaje o solucin del problema se debe
ayudar a los estudiantes a tomar decisiones ejecutivas proporcionndole
pistas externas y una estructura para procesar infamacin ambiental La
MGC es una herramienta que ayuda a aumentar la auto confianza y tomar
decisiones independientes para corregir problemas al nivel ejecutivo [ del
funcionamiento i cognoscitivo La MCC es aplicable a estuaciones
acadmicas y sociales involucra verbalizaciones y modelacin que siguen
unas secuencia definida.

EL ENTRENAMIENTO EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS

Ha sido efectivo para reducir problemas d conducta y presin, controlar la

impulsividad incrementar! la interaccin social. El dominio de las estrategias
para solucionar problemas requiere que os estudiantes estn consientes de sus
procesos y capacidades cognoscitivas y para desautmatizar el aprendizaje
una ves que esto se logra pueden aprender cuando y como emplear
estrategias para solucionar problemas.

El entrenamiento haya dado ha estudiantes con problema de conducta ha

identificar emociones, considerar los sentimiento de otros producir soluciones
ha problemas sociales y evaluar los resultados de sus actividades en
situaciones sociales con sus compaeros.

Tiene implicaciones prometedoras para los esfuerzos con estudiantes que tiene
problemas de atencin, dificultades en las tareas acadmica y conductas
impulsivas al exponer ha situaciones de solucin de problema Ayuda a aliviar la
incapacidad aprendida y mejorar la autoestima, proporcionando un mecanismo
para interpretarlas secuencias conductuales para organizar su proceso de
pensamiento y comprender las expectativas de su conducta.

El entrenamiento en la MCC esta construido sobre cuatro pasos esenciales que

incluyen la enseanza de verbalizaciones especificas en la siguiente secuencia
de modelacin y repaso.
1 Modelacin Cognoscitiva: el maestro realiza la tarea ser Aprendida,
hablando en voz alta en tanto que el estudiante observa y escucha

2 Direccin Abierta: el estudiante ejecuta la tarea usando las mismas

verbalizaciones del maestro quien ayuda cuando es necesario.

3 Autodireccin Progresiva: el estudiante realiza la tarea auto instruyndose

con un murmullo sin ayuda del maestro

4 Auto instruccin Secreta: el estudiante ejecuta la tare guiado por el habla

secreta.

En el entrenamiento auto instruccin se enfatiza -el papel activo y colaborador

de los estudiantes al disear implementar y evaluar sus regmenes de
entrenamiento esto tos alienta ha habla con ellos mismos; antes durante y
despus de la conducta social o tarea educativa El entrenamiento es flexible y
'responde a las necesidades particulares del estudiante

5. EPISTEMOLOGA GENTICA

Es el tiempo aplicado a lo que comnmente se llama teora de Piaget. Se

enfoca en el desarrollo de conocimiento nuevo en los nios y los cabios
cualitativos que ocurren cuando se enfrentan ha tareas nuevas en su medio
Una de las implicaciones principales de esta teora para los educadores es que
existe unas secuencia consistente en el desarrollo cognoscitivo los nios
progresan por etapas de manera invariable, pero diferentes tasas de
progreso de los nios con problemas en aprendizaje parecen pasar por las
mismas etapas d desarrollo; pero algn retraso

La aplicacin de esta roera ha estudiantes incapacitados para aprender sirve

como gua ara comprender el potencial contractivo de las diferencias
individuales" y proporcionar entornos he intervenciones educativas qu
respeten los derechos y la dignidad humana, se enfoca en la facilidad
adaptativa d la conducta d; aprendizaje en contraste con las semejanzas y
diferencia cuantitativas en los estudiantes.
El tema principal de la teora es la auto regularizacin o el proceso de equilibrar
el desarrollo intelectual en la que lo individuos buscan un estado de equilibrio o
balance con el medio

2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Procesos Cognoscitivos:

Sensacin: Es la excitacin de nuestros sentidos en base a los diferentes

estmulos y como estos se convierte en energa fsica y mensajes nerviosos
que llegan hasta el sistema central.

Percepcin: Es una actividad consiente por el cual captamos las cualidades de

los objetos, pero en forma global como un todo nico, tambin es el proceso
por el cual se crean experiencias sensacionales significativos.

Atencin: Proceso cognitivo mediante el cual existe una concentracin hacia

un determinado objeto, con exclusiones de todos losa dems, excepcin
selectiva considerada como "filtro de la informacin".

Memoria: Viene a se le poder de fijar, conservar y evocar mentalmente estado

psicolgicos pasados, de reconocerlos como tales y de localizarlos en un
determinado tiempo y lugar.

Fases:

Fijacin (adquisicin) una vez percibidos nuestras recepciones sensoriales o

experiencias nuevas se fijan o graban en la mente.

Retencin: (conservacin, recepcin) Es la informacin que se almacena en

la memoria a largo plazo, se conserva en la memoria el material significativo y
de inters prale sujeto.

Evocacin: (Recordacin) Fase en la que se recuerda, evoca o representa

las imgenes de un momento determinado de la historia de la persona lo cual
es voluntario o espontneo.

'Reconocimiento: consideramos que el hecho recordado es parte de nuestra

experiencia.
Localizacin: ubicar en un espacio y tiempo determinado el recuerdo.
Inteligencia: Para Gatell la inteligencia fluida son operaciones mentales como:
identificacin, evocacin, comparacin, clasificacin, sntesis, codificacin,
descodificacin, proyeccin de relaciones virtuales, representacin mental,
razonamiento (divergente, hipottico, transitivo, analgico, inferencias) estas
operaciones permiten la resolucin de nuevos problemas tanto acadmicos,
profesionales, sociales, familiares.

Autoestima: Segn Coopersmith la autoestima es la evaluacin que tiene el

individuo con respecto a si mismo, es decir es un juicio personal de dignidad
que se expresa en las actitudes.

III. HIPTESIS Y VARIABLES

3.1. Existe correlacin positiva significativa entre las habilidades

metacgnitivas y el aprendizaje autnomo de los alumnos del 4to ao
del rea de Ciencias Sociales la Educacin Bsica Alternativa

3.2. Variables

Variable Independiente
* Habilidades metacongnitivas;
Variable Dependiente
Aprendizaje

IV. METODOLOGA

4.1. Metodologa de la investigacin

Para el desarrollo d la investigacin se utilizara mtodos

correlacinales estadsticos. Se aplicara la tcnica correlacional
mediante la cual podremos establece relaciones significativas entre
las variables. La tcnica que se ha utilizado es de medicin
psicomtrica que permite establecer los criterios para la recoleccin
de datos obtenidos a travs de la aplicacin de la BATERA PSICO
EDUCATVA en proceso de elaboracin.

4.2. Diseo d la Investigacin

 Es un diseo experimental con un solo grupo de control se conforma
la muestra a estudiar y se mide las dos variables propuestas con los
instrumentos elegidos.

4.3. Poblacin y Muestra

La poblacin de estudio son los estudiantes de la I.E. Francisco Vidal

Laos 980 estudiantes de secundaria, y la muestra 20 estudiantes de
la Educacin Bsica Alternativa del CEBA FVL. Supe

Instituciones educativas 01
Alumnos 980
Docentes 58
Administrativos 04

4.4. Instrumentos

Los instrumentos ha utilizarse en esta investigacin son:

La BATERIA PSICO - EDUCATIVA (en elaboracin)

Para evaluar las habilidades metacognitivas e intelectuales de

los estudiantes.
Aplicacin de una ENCUESTA para obtener datos personales
de familiares de los alumnos de la muestra. Los tems es de
la encuesta se construirn en funcin de los indicadores de la
situacin socio econmica.

4.5. Tcnicas de Recoleccin de Datos.

Para la recoleccin de datos la muestra ser zonificada por

cada distrito

4.6. Tratamiento Estadstico

Par el anlisis de los datos se consideraron dos procedimientos

complementarios:
a. Correlacin: Para establecer relaciones significativas entre las
variables.
b) Regresin Lineal Mltiple. Para los niveles de significatividad
de las varianza de la variable dependiente.
 V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. Recursos Humanos
Para ejecutar este proyecto contare con el apoyo y
participacin del siguiente personal:
Docentes de la escuela de Postgrado
Docentes de los centros de educacin Bsica Alternativa
de la Provincia Barranca
Padres de Familia s los CEBA de la provincia de barranca
Estudiantes de los distintos CEBA de la provincia de
barranca.

5.2. Recursos Institucionales.

Para ejecutar este proyecto se contara con el apoyo de las
siguientes instituciones:
1. Diccin Regional de Educacin de lima
Provincias.)Sede en Huaura - Huacho)
2. Direccin de la Unidad d Gestin Educativa local de
Barranca
3. Biblioteca Regional Provincial, Distrital y archivos de
las instituciones educativas
4. Municipalidad Provincial y distrital.

5.3. Presupuesto

Recursos

Bienes.

1. Materiales de escritorio 500

2. Materiales de impresin 1000
3. Adquisicin de Bibliografa, Hemerografia 5000
4. Adquisicin de insumos 1000

Adquisicin de equipos proa. De datos 1000

TOTAL 8,500

Servicios

1. Tipeo, impresin correccin de los datos 800

2. Revisin y correccin de los informes 800

3. pago de horarios a 5 encuestadores 1000

4. pago por procesamiento estadstico 2000

5. pago por viticos y otros gastos 2000

6. pago por horarios a asesor 3000

TOTAL 9,600

Total Bienes + Servicios S/. 18,100

 MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: RELACIN ENTRE LA ADQUISICIN DE HABILIDADES METACOGNITIVAS Y MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE EN
ALUMNOS DEL 4TO AO DE SECUNDARIA DE LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA DEL DISTRITO DE SUPE.

PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLES DISEO METODOLOGIA

Problema general: Objetivo General: Hiptesis General Variables Tipo: Poblacin
Cul es la relacin entre Establecer habilidades Las habilidades independiente: La investigacin es La poblacin de estudio
las habilidades metacognitivas para el metacognitivas influyen en Habilidades de tipo correlacional y es de 980 alumnos de las
metacognitivas y el mejoramiento del el mejoramiento del metacognitivas tiene diseo cinco I.E. de Educacin
mejoramiento del aprendizaje de los alumnos aprendizaje de los experimental. Bsica Alternativa de la
aprendizaje en los del 4to ao de Secundaria de alumnos del 4to ao de Variables Provincia de Barranca.
alumnos del 4to ao de la EBA del distrito de Supe. Secundaria de la EBA del Dependientes Los instrumentos
Secundaria de la EBA del distrito de Supe. Aprendizaje elegidos en este Muestra:
distrito de Supe. caso: Se trabajar con una
Objetivos especficos: Hiptesis Especifica: Variable intervinientes: - La batera muestra intencional y
Problemas secundarios: Determinar el grado de Existe relacin significativa Edad.. psicoeducativa probalistica simple
a. En que medida las correlacin entre las entre las habilidades Sexo: Masculino y (en elaboracin) conformada por
habilidades habilidades metacognitvas y metacognitivas y el femenino - Aplicacin de una Alumnos
metacognitivas el aprendizaje de los aprendizaje de los Escolaridad: encuesta para
favorecen el alumnos del 4to ao de alumnos del 4to ao de 4to Ao de Educacin obtener datos
aprendizaje de los Secundaria de la EBA del Secundaria de la EBA del Secundaria personales.
alumnos del 4to ao de distrito de Supe. distrito de Supe. Condicin socio-
secundaria de la EBA econmica.
del distrito de Supe. Establecer los niveles de Los alumnos del 4to ao Media-baja
Cul es el nivel de habilidades metacognitivas de Secundaria de la EBA Gestin de las I.E. de la
aplicacin de habilidades de los alumnos del 4to ao del distrito de Supe. Distrito de Supe .
metacognitivas de los de Secundaria de la EBA del Presenta bajo nivel de
alumnos del 4to ao de distrito de Supe. aplicacin de habilidades
Secundaria de la EBA del metacognitvas.
distrito de Supe.
 BIBLIOGRAFIA

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