Vous êtes sur la page 1sur 26

Linguagem & Ensino, Vol. 5, No.

2, 2002 (91-116)

pesquisa, ?
Ah, no quero, no, bem!
Sobre pesquisa acadmica e sua relao
com a prtica do professor de lnguas.
(Is it research? Oh, no, I dont want it: About academic
research and its relation with the practice of the language
teacher)

Joo A. Telles
Universidade Estadual Paulista Assis

ABSTRACT: Controversial issues related to the gap be-


tween university based research and teachers practice are
discussed in this essay. These issues are: the importance of
teachers contribution to knowledge production, the dis-
tinction between knowledge produced by the university
and the teachers personal practical knowledge, the ethics
and principle of cooperativeness, entry into the field,
teacher-researcher relationship, modes of inquiry and
their respective methods of collecting documentary mate-
rials. Finally, syntheses of five modes of qualitative in-
quiry into educational processes and classroom practices
are presented and their possible results are discussed with
the intention of either softening or bridging the gap be-
tween university based research and teachers pedagogi-
cal practice.
PESQUISA E PRTICA DOCENTE

RESUMO: Este ensaio apresenta questes polmicas a


respeito da relao entre a pesquisa acadmica e a prti-
ca do professor de lnguas nas escolas. Essas questes
so: a importncia da contribuio do professor para a
produo do conhecimento, a distino entre conhecimen-
to produzido pela universidade e o conhecimento pessoal e
prtico do professor, o princpio e tica da cooperao,
entrada no campo, assim como o relacionamento entre
professor e pesquisador. Em seguida, so apresentadas
snteses de cinco modalidades de pesquisa qualitativa com
seus respectivos mtodos de coleta de materiais documen-
trios, os quais podem atenuar a polmica ou estabelecer
elos de ligao entre a pesquisa acadmica e a prtica
pedaggica do professor.

KEYWORDS: academic research, teachers practice,


qualitative research.

PALAVRAS-CHAVE: pesquisa acadmica, prtica do


professor, pesquisa qualitativa.

INTRODUO

Dois momentos em que a universidade bate porta


da escola como um pedinte faminto: o estgio dos nossos
alunos da graduao e a realizao de uma pesquisa sobre
a escola, a sala de aula ou a prtica pedaggica de um pro-
fessor. Quero falar deste ltimo aquele momento no qual
precisamos da escola pblica e de seus professores para
concretizarmos uma das trs atividades centrais dos docen-

92
JOO A TELLES

tes e educadores de professores que atuam na instituio


universitria, ou sejam, ensino, extenso e... pesquisa.
quando ouvimos as professoras dizendo a frase acima
pesquisa, ? Ah, no quero, no, bem!; ou outras alterna-
tivas, tais como, Cobaia? Eu, hein!; O que ser que ela
quer saber sobre minha sala de aula? No que vou ser avali-
ada?. quando encontramos as portas das escolas e das
salas de aulas fechadas a cadeados, como se nos depars-
semos com uma placa Estagirios, Pesquisadores ou Edu-
cadores de Professores No So Bem-Vindos. Um pro-
blema e tanto para construirmos pontes entre a escola, a
sala de aula e as universidades.
Existem mltiplas razes para tal segregacionismo
que constri o abismo entre a universidade e a prtica pe-
daggica em nossas escolas. Dentre elas, podemos pensar
a prpria formao do professor na universidade. Quantos
alunos universitrios realizam pesquisas? Quais cursos de
licenciatura tm uma disciplina que inicie os alunos pr-
tica da pesquisa? H, tambm, uma dimenso tica de
alguns pesquisadores da educao que invadem as salas de
aulas com a parafernlia de suas cmeras de vdeo, micro-
fones, gravadores, questionrios, tabelas de observao e
tentam estudar o professor, seus alunos e suas didticas,
pensando que coletam dados vlidos a respeito da prti-
ca pedaggica do professor. Em seguida, saem para escre-
ver suas dissertaes de Mestrado ou teses de Doutora-
mento sem retornarem instituio escolar para partilha-
rem os resultados do estudo com aqueles outros profissio-
nais que contriburam para sua realizao. Isso sem contar
as teses que se empenham em espinafrar (desculpem o
termo, mas esse mesmo) o professor e sua prtica peda-
ggica sem, ao menos, que ele saiba ou aprenda algo sobre
seus equvocos didticos e profissionais.

93
PESQUISA E PRTICA DOCENTE

Como podem tais prticas investigatrias promover


o desenvolvimento do professor e de sua prtica pedaggi-
ca? Para tais pesquisas, a bamba ponte escolas e uni-
versidade deve ser implodida, as portas das escolas e das
salas de aulas devem, sim, estar trancadas a sete chaves e,
se possvel, por detrs de barricadas. O parco conhecimen-
to produzido por tais investigaes pouco tem a contribuir
para o desenvolvimento do conhecimento e prtica do
professor e da escola e esses ltimos devem, ento, conti-
nuar a viver suas histrias secretas. Os educadores D.
Jean Clandinin e Michael Connelly, no livro A Paisagem
do Conhecimento Profissional do Professor (ver Telles,
1997, para uma resenha crtica), dizem que os professores
e as escolas esto sujeitos a viverem trs tipos de histrias:
as histrias sagradas aquelas m i postas por instncias
consideradas superiores, tais como as universidades, os
ministrios, secretarias da educao e diretorias de ensino
e que descem pelo funil ou condute (ateno para as
metforas) para dentro das salas de aulas e corredores das
instituies de ensino; as histrias secretas aquelas vivi-
das em cumplicidade pelo professor e seus alunos ao fe-
charem as portas de suas salas de aulas, ou os diretores e
seus professores, alunos e funcionrios ao fecharem as
portas das escolas; e finalmente, as histrias de fachada
aquelas que os professores contam para os outros quando
saem de suas salas ou as que os diretores contam s instn-
cias superiores quando saem para alm dos portes de suas
escolas. Assim, os questionamentos com os quais ficamos
quanto ao desenvolvimento e prtica da pesquisa nas esco-
las so:

q Como, quando e para qu receber um pesquisador


em nossas escolas ou salas de aula?

94
JOO A TELLES

q Que tipo de relao o professor deve ter com o


pesquisador e qual deve ser o seu papel na produ-
o do conhecimento sobre a sala de aula?
q A pesquisa realizada pelo professor nas escolas e
sala de aula diferente daquela realizada pela uni-
versidade?
q Os conhecimentos produzidos pelas pesquisas rea-
lizadas por professores so diferentes daqueles
produzidos pelas pesquisas universitrias?
q De quais modalidades de pesquisa sobre a prtica
pedaggica os professores podem fazer uso para
melhor compreenderem e desenvolverem as esco-
las e suas prticas profissionais? Quais instrumen-
tos de coleta de dados eles podem usar?
q Como podem os professores realizar suas prprias
investigaes sobre suas salas de aulas e prticas
pedaggicas?

POSSO ENTRAR NO SEU TEMPLO?1


UM PESQUISADOR BATE PORTA DA SALA DE AULA

Os casos de pesquisadores da universidade procura-


rem as escolas para realizarem suas pesquisas parecem ser
mais freqentes do que o contrrio. Existe o mito de que
pesquisa s ocorre na universidade e que as escolas devem
ser meros receptculos dos resultados das investigaes
realizadas nas instituies superiores. Nesta linha de pen-
samento, a universidade produz o conhecimento e as esco-
las o utilizam. Os casos em que as escolas procuram a
universidade parecem ser menos freqentes e so nos mo-
mentos em que elas se deparam com problemas ou pato-
1
A expresso metafrica de Mello (1998)

95
PESQUISA E PRTICA DOCENTE

logias pedaggicas crnicas. Em ambos os casos, entre-


tanto, a universidade assume a posio de retentora do
saber que tentar pass-lo queles que esto em defic i-
ncia. Ambos os momentos tm a perspectiva de dficit
os educadores baseados na escola e os professores aque-
les envolvidos com o trabalho braal do p de giz, tm
deficincias que devero ser sanadas. Uma relao de po-
der e dependncia entre aquele que sabe e aquele que no
sabe instaurada. A auto-imagem profissional dos profes-
sores permanece baixa e estes ficam sujeitos s vrias li-
nhas de pesquisa e perspectivas de educao vigentes em
nossas universidades.
Assim, imprescindvel que o pessoal envolvido
com a prtica pedaggica nas escolas tenha uma perspecti-
va geral de vrias linhas de pesquisa que propiciem o seu
desenvolvimento profissional e o desenvolvimento da es-
cola. Um panorama das linhas vigentes de pesquisa em
educao ser dado mais abaixo. , tambm, importante
que, ao receber um pesquisador em nossas escolas, lhe
perguntemos O que vou aprender com sua pesquisa?; ou
determinemos uma situao de troca logo no primeiro
encontro de maneira clara e concreta: Eu vou lhe dar meu
tempo, minha sala de aula e os dados para o seu trabalho
de pesquisa. Em troca, o que vou aprender com voc para
o benefcio de meus alunos e o meu prprio desenvolvi-
mento profissional?. importante saber o tempo que ser
requisitado do professor e o perodo que o pesquisador
estar presente na escola. Ambos so determinantes da
qualidade da aprendizagem e do contato entre pesquisador
e escola.

96
JOO A TELLES

A RELAO COM O PESQUISADOR E O PAPEL DO PRO-


FESSOR NO DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA

A prtica da pesquisa educacional deve ser emanci-


padora. Dependncias do professor em relao ao pesqui-
sador devem ser evitadas e a relao entre ambos deve
funcionar no sentido de produzir contextos nos quais o
professor possa adquirir instrumentos e desenvolver a pr-
tica da reflexo e o desenvolvimento de aes voltadas
para a melhoria de seu trabalho pedaggico em sala de
aula. H linhas de pesquisa educacional nas quais o objeti-
vo da relao pesquisador e professor no s informar,
mas produzir a independncia e desenvolver a capacidade
de reflexo deste ltimo.
As perspectivas deste paradigma emancipador de
pesquisa promovem uma relao de parceria com o pes-
quisador uma posio do professor enquanto agente da
investigao, em oposio posio de sujeito 2 .
Tambm tratam o professor como um ser sabente de sua
prtica pedaggica e dotado de um potencial e capacidade
para a reflexo, em oposio viso de um receptculo
vazio. De maneira geral, a idia que os professores en-
tendem de suas prticas pedaggicas, mas no esto acos-
tumados a explicitar seus conhecimentos e falar sobre eles.
Deste paradigma, a atitude do pesquisador a de enfatizar
o que h de positivo na prtica docente, tentando evitar os

2
A distino entre os termos agente e sujeito da investigao aqui
adotada diz respeito ao papel que o professor toma durante a investiga-
o. Como agente, ele conhecedor dos objetivos e do mtodo da pes-
quisa, ajuda o pesquisador a tomar decises e, ao mesmo tempo, inter-
preta e auxilia o pesquisador a interpretar os dados da mesma. Como
sujeito da investigao, o professor tem o papel de mero forn ecedor de
dados e objeto das interpretaes e anlise do pesquisador.

97
PESQUISA E PRTICA DOCENTE

freqentes rosrios de lgrimas e atitudes negativas e pes-


simistas, to comuns na difcil prtica de ensinar.
Enfim, o papel do pesquisador adquire a dimenso
de mentor que orienta, reflete e discute juntamente com
um professor participante e agente na construo do co-
nhecimento sobre sua prtica pedaggica um professor
pesquisador. Trata-se do paradigma scio-construcionista
e interpretativista 3 da pesquisa em educao. Tanto o pes-
quisador quanto o professor, em parceria, trabalham enga-
jados na produo de sentidos sobre a prtica pedaggica.
O professor reflete e produz sentidos sobre suas aes e a
sala de aula. O pesquisador, por sua vez, produz sentidos
sobre aqueles produzidos pelo professor, construindo, as-
sim, quadros de significados que comporo o conjunto de
conhecimentos adquiridos atravs da pesquisa. Desta ma-
neira, os resultados da pesquisa sero relevantes para os
professores e contribuiro para o desenvolvimento de suas
atividades profissionais. Nesse sentido, o tempo de contato
entre pesquisador e professor determinante na qualidade
dos resultados da investigao e freqentemente a relao
criada entre ambos transcende os limites da escola e o
perodo da pesquisa realizada.

3
Segundo Schwandt (1998), o paradigma scio -construcionista e inter-
pretatitivista parte do princpio d e que o mundo da realidade vivida e
os significados especficos das situaes que constituem of objeto de
investigao so construdos pelos atores sociais. Estes se encontram
situados em contextos e tempos especficos e constituem significados
dos acontecimentos e fenmenos atravs de complicados processos de
interao social, os quais envolvem histria, linguagem e aes. O
construtivista e o interpretativista acreditam que para se compreender
este mundo de significados, deve-se interpreta-lo . (p.222)

98
JOO A TELLES

O CONHECIMENTO PRODUZIDO NA UNIVERSIDADE


E O CONHECIMENTO PESSOAL
E PRTICO DO PROFESSOR

Do ponto de vista do conhecimento construdo na


universidade e daquele construdo por professores em suas
prticas dirias na sala de aula, podemos pensar em dife-
renas qualitativas e pragmticas. Os professores esto
mais voltados para o saber fazer, enquanto que os aca-
dmicos se empenham nas origens, evolues e constru-
es de paradigmas. Clandinin & Connelly (1995) estabe-
lecem uma distino interessante para entender a relao
entre conhecimento prtico e prtica e entre teoria e co-
nhecimento terico. Conhecimento prtico o corpo de
convices e significados, sejam eles conscientes ou in-
conscientes, que emergem da experincia ntima, social e
tradicional e so expressos pela prtica do professor
(Clandinin & Connelly, 1995, p.7). Tal conhecimento sur-
ge das circunstncias e dispe de um contedo afetivo para
seu possuidor. Prtica significa o conhecimento pessoal
prtico em funcionamento. O termo teoria, por sua vez,
gera confuso, porque nele esto implcitas duas idias
uma a de um conhecimento codificado, encontrado nos
livros. A outra idia a de um conhecimento terico que,
alm de incluir os resultados codificados da explorao do
mundo feita pelo individuo, acrescenta, tambm, seu pro-
cesso pessoal e individual de compreenso dos fenmenos
representados, a metodologia de trabalho, o contexto e o
papel do agenciamento humano na pesquisa. As quatro
distines so importantes para o professor desenvolver
suas prprias pesquisas e reflexes sobre sua prtica peda-
ggica; primeiramente porque tais distines definem a
natureza do conhecimento trazido pelo professor para o

99
PESQUISA E PRTICA DOCENTE

processo da pesquisa e contribuem para a definio de seu


papel de agente do mesmo. Em segundo lugar, essas qua-
tro distines ajudam a garantir um novo status e voz ao
conhecimento do professor, o qual por tantas vezes tem
sido considerado pelos acadmicos como superficial e
ilegtimo ou, simplesmente, relegado ao chamado senso
comum.
Contribuies acadmicas em direo a garantir este
novo status epistemolgico do conhecimento do professor
tm sido geradas por Elbaz (1983) em seus estudos sobre a
estrutura do conhecimento pessoal e prtico do professor.
Tal estrutura composta por regras da prtica, princpios
da prtica e imagens. As regras constituem o aspecto me-
tdico da estrutura desse conhecimento prtico. So, por
exemplo, afirmaes breves, claras e altamente especficas
sobre o que fazer e como fazer em determinadas situaes
que so freqentemente encontradas na sala de aula. Um
exemplo de regra da prtica de um professor de lnguas
estrangeiras seria: Nunca peo ao aluno para ler um texto
em voz alta antes de fazer sua compreenso, em conjunto,
com a classe. J os princpios da prtica so utilizados de
maneira reflexiva e so afirmaes mais amplas e inclusi-
vas do que as regras. O princpio que rege a regra da prti-
ca, acima, seria: Para que a leitura de um texto em voz
alta seja significativa, o aluno deve primeiramente enten-
der o que ele est lendo na lngua estrangeira. As ima-
gens, enquanto parte da estrutura do conhecimento prtico
do professor, conduzem sua ao de maneira intuitiva,
atravs de metforas que compe suas experincias passa-
das para lidar com problemas no presente. Quando o pro-
fessor diz Hoje percorremos um longo caminho com a
leitura em sala de aula, isso reflete seu corpo de experi n-
cias com caminhos e caminhadas para expressar sua com-

100
JOO A TELLES

preenso de uma sala de aula. Tal compreenso traz, por-


tanto, significados altamente pessoais da estarmos tra-
tando de um conhecimento pessoal e prtico.

MODALIDADES DE PESQUISA E INSTRUMENTOS PARA


COMPREENDER A PRTICA DO PROFESSOR

H vrias modalidades de pesquisa que nos auxiliam


a melhor entender a prtica de um professor, de sua sala de
aula e de sua escola. Tais modalidades podem levar pes-
quisadores e professores produo de conhecimentos
relevantes tanto para o contexto acadmico como para o
contexto da prtica. O mtodo4 de pesquisa a ser escolhido
depender do objeto ou questo a ser estudada. Por exem-
plo, se o professor desejar saber a freqncia de visitas dos
pais escola dentro dos vrios perodos do ano letivo,
provavelmente ter que utilizar mtodos quantitativos de
pesquisa, tais como anlise estatstica e fatorial, de co-
variao, etc. Se ele desejar entender a relao do aluno
com a leitura, ser mais apropriado utilizar mtodos quali-
tativos de investigao (ver, abaixo).
Independentemente de sua escolha por mtodos
quantitativos ou qualitativos de pesquisa, o professor ter
que utilizar sua capacidade de interpretao dos nmeros
ou das qualidades dos dados. Isto , dever construir signi-
ficados a partir dos elementos informativos que ele coleta-
r na escola, junto aos seus alunos, colegas e pessoal ad-

4
Mtodo de Pesquisa o conjunto de procedimentos de coleta e anlise
de dados tomados pelo professor para realizar sua investigao. J,
Metodologia de Pesquisa diz respeito s vises de mundo, s concep-
es tericas e concepo de verdade que fundamentam o mtodo ou
tal conjunto de procedimentos.

101
PESQUISA E PRTICA DOCENTE

ministrativo. O importante que, uma vez coletados os


dados (quantitativos ou qualitativos) que ele tenha sem-
pre em mente o fato de que tais dados dizem respeito s
pessoas e realidade com as quais ele convive diariamente
na escola.
Atualmente, a opo por modalidades qualitativas
de investigao tem sido cada vez mais freqente na pes-
quisa em educao, visto que os educadores e os professo-
res tm se interessado pelas qualidades dos fenmenos
educacionais em detrimento de nmeros que muitas vezes
escondem a dimenso humana, pluralidade e interdepen-
dncia dos fenmenos educacionais na escola. Abaixo,
segue uma sntese das principais modalidades de pesquisas
qualitativas vigentes, com seus respectivos instrumentos
de coleta e procedimentos de anlise de dados. Os mtodos
oferecidos pelas modalidades de pesquisa abaixo descritas
muitas vezes se mesclam, tornando difcil uma caracteri-
zao rgida de cada um deles. O importante fazer uso de
qualquer instrumento ou mtodo desde que eles possam
auxiliar o professor a melhor registrar, entender e produzir
sentidos sobre sua prtica e ambiente profissional.

PESQUISA ETNOGRFICA

Aplicao, objetivos e relao com os participantes

freqentemente utilizada para tentar compreender


vrios comportamentos e relaes de/entre grupos de pes-
soas (professores, alunos de uma sala de aula, pais, fun-
cionrios e administradores de uma escola, etc.) dentro de
um contexto social especfico (escola, comunidade, fam-

102
JOO A TELLES

lia, etc.). Seu propsito descrever e interpretar a cultura e


o comportamento cultural dessas pessoas e grupos. O pro-
fessor deve estar ou se tornar familiarizado com o contexto
no qual realizar seu estudo, negociar com os participantes
o tempo que ser exigido e determinar o grau de envolvi-
mento que ter com eles.

Instrumentos de coleta

Cada um dos instrumentos de coleta de dados sele-


cionados pelo pesquisador visa documentao de deter-
minadas informaes sobre a prtica escolar cotidiana. Por
exemplo: dirios para registrar as reflexes pessoais dos
participantes; entrevistas gravadas em udio para esclare-
cer tais reflexes e discutir pontos importantes do fenme-
no; e, dentre outros, questionrios para verificar pontos
especficos e comuns a todos os que participaro da pes-
quisa.

Procedimentos de anlise dos dados

A anlise dos dados nesta modalidade de pesquisa


tem cunho interpretativista. O pesquisador produz signifi-
cados a partir das transcries das gravaes em udio, dos
dirios e questionrios. As transcries so colocadas em
pginas com margem direita de mais ou menos 10cm.
Primeiramente, o professor, ento, realiza uma leitura ge-
ral dos dados. Em segundo lugar, segmenta o texto por
temas, segundo os tpicos abordados pelo entrevistado.
Cada segmento recebe um ttulo, segundo seu tema. Em
terceiro lugar, o professor l o texto linha por linha, ano-
tando, margem direita, suas impresses, levantando
questionamentos e buscando conexes com as outras par-

103
PESQUISA E PRTICA DOCENTE

tes, temas e caractersticas percebidas nos segmentos ante-


riores.

Resultados

O resultado de uma pesquisa etnogrfica um texto


de pesquisa (a etnografia), no qual o(s) pesquisador(es)
fornecem uma explicao cultural dos fenmenos enfoca-
dos ou detectados dentro do grupo. 5

PESQUISA-AO

Aplicao, objetivos e relao com os participantes

freqentemente utilizada por um grupo de do-


centes ou um pesquisador trabalhando junto a esse grupo
para tentar compreender, de forma sistemtica e de ao
planejada (Thiollent, 1982), a prtica do cotidiano escolar,
o efeito de uma determinada interveno pedaggica, ou
ainda buscar possveis solues para um determinado pro-
blema ou respostas de um grupo (de professores ou alunos,
por exemplo) a uma determinada ao pedaggica dentro
da sala de aula ou da escola. Os participantes da pesquisa
tm participao ativa e determinante no movimento e
direo das aes do estudo. Renem-se periodic amente
para discusses sobre o andamento da pesquisa e possveis
remanejamentos de objetivos e direes das aes do tra-
balho do grupo. Uma caracterstica determinante desta
modalidade de pesquisa o fato dos objetivos poderem ser

5
Para um detalhamento e discusso mais pormenorizada sobre este tipo
de pesquisa, veja Andr (2000).

104
JOO A TELLES

remanejados segundo o andamento de cada fase da pesqui-


sa, marcada pelas reunies peridicas do grupo participan-
te.

Instrumentos de coleta

Alm dos instrumentos e procedimentos de coleta


explicados na modalidade de Pesquisa Etnogrfica, acima,
na Pesquisa-ao podemos ter questionrios e atividades
reflexivas projetadas pelo prprio grupo participante. O
grupo pesquisador, coordenado pelo professor-
coordenador do projeto, poder elaborar instrumentos de
coletas que visem obteno de informaes pertinentes
ao objeto de estudo e interesse. Por exemplo, uma ativida-
de pedaggica, como uma visita a um horto florestal, po-
der ser planejada para observao do comportamento dos
alunos em relao natureza. Os professores participantes
desta atividade fazem anotaes (notas de campo) sobre o
que puderam observar durante a atividade. Posteriormente,
realizam uma reunio do grupo de pesquisa, partilham suas
observaes e iniciam uma reflexo coletiva sobre elas,
tentando chegar a uma descrio sobre as caractersticas
do comportamento dos alunos e a uma reflexo sobre quais
comportamentos devem ser enfocados e melhor trabalha-
dos.

Procedimentos de anlise de dados

Os dados podem ser transcritos, utilizando-se a tc-


nica descrita nos procedimentos de anlise da Pesquisa
Etnogrfica, acima, e levados para uma anlise conjunta
por todos os professores participantes do grupo. A valida-
de dos significados produzidos pelo grupo a partir dos

105
PESQUISA E PRTICA DOCENTE

dados coletados poder ser obtida atravs da validao


intersubjetiva das interpretaes; isto , cada membro do
grupo reflete sobre a plausibilidade da interpretao do
outro.

PESQUISA NARRATIVA

Aplicao, objetivos e relao com os participantes

Nesta modalidade de pesquisa as histrias pessoais e pro-


fissionais dos professores (e outros envolvidos no processo
educacional) funcionam como contextos de produo de
significados para os acontecimentos ocorridos na escola e
na vida. As histrias narradas pelos professores e/ou alu-
nos e funcionrios da escola so, ao mesmo tempo, mtodo
e objeto de pesquisa. A pesquisa narrativa rejeita o papel
passivo do participante enquanto mero objeto de pesquisa
a ser observado e estudado. O processo emancipador de
ao pedaggica para a educao de professores que
proposto pela Pesquisa Narrativa um processo educacio-
nal de parceria. Nele, os professores se associam a seus
colegas de trabalho e educadores de professores em torno
de dois objetivos comuns e interdependentes: conhecerem-
se pessoal e profissionalmente e desenvolverem a prtica
pedaggica de sala de aula.

Instrumentos de coleta

Na Pesquisa Narrativa, o pesquisador faz uso de v-


rios instrumentos de coleta de dados e procura intercruzar
as informaes obtidas por cada um deles. So utilizados
entrevistas, dirios, autobiografias dos participantes, cartas

106
JOO A TELLES

(enviadas e no enviadas), caixas de recordaes (objetos


que engatilham as histrias), documentos e objetos e notas
de campo. Para engatilhar os relatos das histrias, os parti-
cipantes elaboram anais e crnicas. Anais so listagens das
datas nas quais ocorreram os eventos marcantes das vidas
dos professores no plano pessoal e profissional. Crnicas
so verses posteriores e mais elaboradas que os anais.
Uma vez concludo os anais, para a elaborao das crni-
cas, os professores agrupam as datas marcantes em pero-
dos significativos e do ttulos a tais perodos (por exem-
plo: A Fase da Rebeldia, A Fase da Procurar por Uma
Identidade Profissional, etc.).

Procedimentos de anlise de dados

Segundo Connelly & Clandinin (2000), nesta moda-


lidade de pesquisa o pesquisador coleta histrias das expe-
rincias pessoais e profissionais dos professores e escreve
narrativas textos de pesquisa, nos quais produz signific a-
dos e estabelece relaes (no causais) entre as histrias,
chegando a unidades narrativas; isto , ncleos temticos
que concatenam determinados grupos de histrias e sinte-
tizam os mltiplos significados. Em sua anlise das hist-
rias, o pesquisador busca captar os significados que os
eventos narrados tm para o participante.

Resultados

Os resultados de uma investigao que utiliza a Pes-


quisa Narrativa so os Textos de Pesquisa (Clandinin &
Connelly, 2000; ver, tambm, Telle s, 1999) narrativas
escritas pelo pesquisador e pelos professores nas quais

107
PESQUISA E PRTICA DOCENTE

relatam e tecem significados sobre suas histrias pessoais


e profissionais. Ao produzirem tais narrativas, os professo-
res tomam a palavra, do voz s suas teorias implcitas
sobre suas prticas pedaggicas e se tornam agentes de seu
prprio desenvolvimento pessoal e profissional.

ESTUDOS DE CASO

Aplicao, objetivos e relao com os participantes

Os estudos de caso, freqentemente descritivos


(mas, tambm, podendo ser narrativos), so utilizados
quando o professor-pesquisador deseja enfocar um deter-
minado evento pedaggico, componente ou fenmeno
relativo sua prtica profissional. Segundo Johnson
(1992), nos estudos de caso o pesquisador enfoca sua aten-
o para uma nica entidade, um nico caso, provindo de
seu prprio ambiente profissional Os objetivos dos estudos
de caso esto centrados na descrio e explicao de um
fenmeno nico isolado e pertencente a um determinado
grupo ou classe. Pode ser o processo de adaptao de um
aluno recm-chegado escola, de sua relao com outro
professor durante um projeto realizado em conjunto; ou
ainda um caso de violncia dentro da instituio de ensino.
O pesquisador deve determinar seu grau de envolvimento
com o(s) envolvido(s) no caso. Se ele prprio estiver in-
cludo no mesmo, dever ter momentos de aproximao
dos participantes e momentos de distanciamento para po-
der realizar suas reflexes e adquirir diferentes perspecti-
vas de envolvimento (graus de no familiaridade) para
produzir mltiplos significados das ocorrncias do caso.

108
JOO A TELLES

Instrumentos de coleta

Os instrumentos de coleta de dados para os estudos


de caso podero ser os j citados, acima. importante, no
entanto, estabelecer distines entre os dados coletados
junto pessoa ou grupo focal6 e os dados nos quais o pes-
quisador esteja includo. O professor-pesquisador freqen-
temente formula sua prpria questo de pesquisa, geral-
mente a partir da observao de sua prtica pedaggica e
profissional. Tal qual na Pesquisa-Ao, pode, tambm,
transformar seu enfoque e pergunta de pesquisa ao longo
do andamento da pesquisa e conforme entra em dilogo
com os dados obtidos. Ao coletar seus dados, o professor
pesquisador pode partir de uma observao participante ou
utilizar tcnicas para eliciar informaes dos participantes.

Procedimentos de anlise dos dados

Nos estudos de caso, o professor-pesquisador pode-


r examinar os dados e extrair temas ou questes variadas,
buscar indcios de padres e tentar explic -los. Segundo,
Johnson (1992) uma anlise de dados bem feita, seja
quantitativa ou qualitativa, ou ambas, aquela que identi-
fica a existncia de questes, temas e variveis relevantes,
descobre como tais padres e temas se inter-relacionam e
se configuram em um sistema.

6
Quando o pesquisador tem vrios grupos (de pessoas, de dados) que
est analisando e escolhe um determinado grupo para focalizar seus
esforos de anlise ou interpretao, este grupo chamado grupo
focal.

109
PESQUISA E PRTICA DOCENTE

Resultados

Freqentemente, os resultados de um estudo de caso


no tm o poder de generalizao de outras modalidades
de pesquisa que trabalham com grandes quantidades de
informaes ou bancos de dados. Porm, podem levar
outros professores, leitores dos relatrios dos estudos de
caso, a reflexes sobre seus prprios contextos de trabalho
e salas de aulas. Tais relatrios tambm podem fornecer
aos seus leitores experincias vicrias7 teis para a refle-
xo sobre suas prticas pedaggicas.

PESQUISA HEURSTICA

Aplicao, objetivos e relao com os participantes

Clark Moustakas oferece uma interessante e nova modali-


dade de pesquisa, muito til para a produo de contextos
auto-reflexivos e de desenvolvimento de professores (v.
Moustakas, 1990). A Pesquisa Heurstica se aplica aos
profissionais que desejam realizar um profundo processo
de auto-reflexo um estudo de si mesmo e sua relao
com a prtica pedaggica. Os objetivos da Pesquisa Heu-
rstica esto relacionados aos desejos do pesquisador (que,
no caso, pode ser o prprio pesquisado) de descobrir a
natureza e os significados do fenmeno de seu interesse e

7
Algum tem uma experincia vicria quando compartilha a experi-
ncia de outrem de forma imaginativa ou intuitiva. Por exemplo, um
homem no pode sentir as dores do parto, mas ao ver e ouvir sua esposa
tendo e descrevendo tais dores, poder imaginativa e intuitivamente
aproximar-se desta experincia vicariamente.

110
JOO A TELLES

sua relao pessoal com o mesmo. Seu propsito revelar


os significados e as essncias de uma determinada experi-
ncia humana ou pedaggica de maneira clara, vvida e
compreensvel pelos outros. O objeto de estudo da Pesqui-
sa Heurstica no precisa ser o prprio pesquisador que
inicia uma auto-reflexo sobre si prprio e sua prtica
pedaggica. Ele pode incluir outros participantes que iro
compartilhar o mesmo processo de reflexo. O foco da
investigao heurstica a recriao da experincia vivida
nos campos da escola e da pedagogia, atravs dos quadros
de referncia do pesquisador. O processo da pesquisa heu-
rstica inclui observao concentrada, enfoque em um t-
pico de tal observao, formulao da pergunta de pesqui-
sa e mtodos de preparao, coleta, organizao, anlise e
sntese dos dados (Moustakas, 1990:39).

Instrumentos de coleta

Os instrumentos de coleta da Pesquisa Heurstica tm na-


tureza um tanto diferente das outras modalidades de pes-
quisa. O pesquisador pode utilizar exemplos, descries
narrativas, dilogos, histrias, poesias, trabalhos de arte
(pintura, colagens, aquarelas, etc.), dirios pessoais e auto-
biogrficos, documentos e objetos pessoais. Segundo
Moustakas (1990), toda pesquisa heurstica se inicia com
uma procura interna pela descoberta, com uma perturbao
ou desejo forte de conhecimento, com um compromisso de
busca por respostas a perguntas que esto profundamente
relacionadas identidade e ao ser daquele que realiza a
pesquisa. Para esse autor a formulao da pergunta de
pesquisa deve ser feita de maneira clara, simples, concreta
e especfica, de modo que fique claro o que o pesquisador
procura.

111
PESQUISA E PRTICA DOCENTE

Procedimentos de anlise dos dados

Diferentemente de outros mtodos de anlise de da-


dos propostos por modalidades rgidas de pesquisa as
quais consideram os fenmenos ou conceitos de forma a
isol-los da totalidade em que aparecem, empenhadas na
obteno de uma verdade nica e com vises excessiva-
mente orgnicas e lgicas de um sistema ou fenmeno, a
Pesquisa Heurstica se preocupa com a organizao dos
dados em determinadas seqncias de modo que ela ex-
presse a histrias e peculiaridades de cada participante da
pesquisa. Para Moustakas (1990) o essencial para o pro-
cesso da anlise heurstica atingir o conhecimento pro-
fundo e detalhado dos materiais coletados de cada partic i-
pante e do grupo envolvido na pesquisa (p.49). Este pro-
cesso de anlise envolve processos algumas vezes longos
de identificao com o enfoque da pesquisa, auto-dilogo,
conhecimento tcito, intuio, um perodo de reflexo
solitria, enfoque em uma determinada questo para eluci-
dar os seus componentes, reflexo sobre os quadros de
referncias internos (seus conceitos ou corpos de signifi-
cados) trazidos pelo pesquisador para o processo da pes-
quisa.

Resultados

Os resultados de uma investigao heurstica dife-


rem de formas mais convencionais de pesquisa. So expo-
sies individuais atravs daquilo que Moustakas d o
nome de Sntese Criativa (p.31) uma forma de represen-
tao alternativa do conhecimento obtido atravs da pes-

112
JOO A TELLES

quisa. Alternativa porque difere do relatrio convencional


de pesquisa, freqentemente escrito no papel e observando
os cnones da academia. Uma sntese criativa pode ser, por
exemplo, uma bricollage realizada pelo grupo participante
da pesquisa que sintetize o processos, os constituintes, as
qualidades e os temas abordados pela pesquisa, acompa-
nhadas de explicaes artsticas de seus significados. A
sntese somente deve ser elaborada aps os pesquisadores
envolvidos terem dominado o conhecimento do material
documentado pela pesquisa. A sntese deve provocar ques-
tionamentos, iluminar e explicar aspectos do tema de en-
foque e, tambm, desafiar os receptores deste resultado da
pesquisa a refletirem sobre seu tema. Moustakas (1990)
tambm afirma que o perodo de elaborao da sntese
criativa um perodo de solido e meditao, enfocando o
tpico e a pergunta de pesquisa (p. 320).

COMENTRIOS FINAIS

As cinco modalidades de pesquisa qualitativa acima


sintetizadas Pesquisa Etnogrfica, Pesquisa-ao, Pes-
quisa Narrativa, Estudos de Caso e Pesquisa Heurstica
podem oferecer ao professor instrumentos para refletir e
estudar sua prtica pedaggica e, concomitantemente, pro-
duzir conhecimento a ela relevante. As explicaes de
cada uma das modalidades esto propositalmente sintti-
cas; primeiro pelas limitaes de espao deste texto e,
segundo, por buscar oferecer aos professores leitores um
pequeno panorama de opes para traar os passos de um
estudo sobre a sala de aula, a escola e a prtica pedaggi-
ca.

113
PESQUISA E PRTICA DOCENTE

Devido natureza introdutria deste texto, evitei


discutir questes tericas e epistemolgicas importantes,
tais como os paradigmas de pesquisa, validao dos dados
e reflexes acerca do que venha ser verdade. Por exemplo,
as origens de cada modalidade de pesquisa trazem concep-
es acerca do que venha a ser conhecimento e do posi-
cionamento de cada uma das modalidades apresentadas
dentro dos panoramas filosficos embutidos em cada uma
delas. Por se localizarem dentro de um paradigma scio-
construcionista e interpretativista de pesquisa, as modali-
dades partilham de uma concepo de verdade que se ope
quela oferecida pelo paradigma positivista, segundo o
qual a verdade est l fora e o pesquisador deve sair em
sua busca. Ao contrrio, as cinco modalidades de pesquisa
apresentadas partilham uma concepo de verdade en-
quanto algo co-construdo pelos agentes da pesquisa e
buscam descrever e explicar os fenmenos educacionais
do ponto de vista dos participantes da pesquisa (do profes-
sor, dos alunos, dos funcionrios da escola, etc.).
Finalmente, como diz Harry Wolcott em seu popular
artigo intitulado Buscando e Rejeitando a Validade na
Pesquisa Qualitativa (Wolcott, 1994), mais do que pro-
curar verdades, a pesquisa em educao [especialmente
aquela realizada por professores sobre suas prticas] deve
ser provocadora de reflexes, deve tentar entender e expli-
car no um mundo pr-fabricado, mas um mundo dinmi-
co, em constante processo de construo (p.368). Wolcott
conclui seu artigo, oferecendo algumas sugestes queles
interessados em pesquisa educacional; sugestes essas que
podem muito bem ser aproveitadas pelos professores em
nossas escolas, ao realizarem suas pesquisas junto aos seus
alunos, salas de aulas e escolas:

114
JOO A TELLES

q Fale menos, escute mais.


q Faa anotaes precisas.
q Comece a escrever sobre a pesquisa cedo, mesmo que
sejam rascunhos.
q Deixe que os leitores de sua pesquisa vejam por si
prprios (reflitam sobre os seus significados e constru-
am os deles).
q Ao escrever sobre sua pesquisa, preste ateno para
detalhes importantes.
q Seja franco e sincero. Se seus sentimentos e reaes
pessoais parecerem relevantes, explic ite-os.
q Procure as opinies das pessoas enquanto estiver reali-
zando seu estudo, discuta com elas e valide suas dvi-
das.
q Busque o equilbrio em suas ponderaes. Tenda mais
a uma subjetividade rigorosa do que um objetivismo
cego. [Isto , sua prpria interpretao cuidadosa, dis-
cutida e convalidada junto a outros parceiros e partic i-
pantes de sua pesquisa, em detrimento de buscas de
uma verdade nica e uma validade geral].
q Escreva de forma precisa (Wolcott, 1994).

REFERNCIAS

ANDR, Marli E.D.A. Etnografia da prtica escolar.


5ed. Campinas: Papirus, 2000.
CLANDININ, D. Jean & CONNELLY, Michael F.. Nar-
rative Inquiry. New York: Teachers College Press. 1990.
ELBAZ, F. Teacher Thinking: A study of practical knowl-
edge. London: Croom Helm, 1983.
JOHNSON, Donna M. Approaches to research in second
language learning. New York: Longman, 1992.

115
PESQUISA E PRTICA DOCENTE

MELLO, Dilma M. De. Viajando por um ser chamado


professor. Dissertao (Mestrado em Lingstica Aplic a-
da) Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingstica
Aplicada e Estudos da Linguagem) Pontifcia Universi-
dade Catlica de So Paulo, So Paulo, 1999..
MOUSTAKAS, Clark. Heuristic Research. Newbury Park,
Ca: Sage Publications. 1990.
SCHWANDT, T.A. Constructivist, interpretivist approa-
ches to human inquiry. In DENZIN, N. K. & LIN-
COLN,Y.S. (Orgs.) The Landscape of Qualitative Resear-
ch: Theories and issues. Ca: Thousand Oaks: Sage Publi-
cations, 1998.
TELLES, Joo A. A trajetria narrativa: Histrias sobre a
formao do professor de lnguas e sua prtica pedaggi-
ca. Trabalhos em Lingstica Aplicada, Campinas, UNI-
CAMP, v. 34, p.79-92, Jul./dez. 1999.
TELLES, Joo A. O professor de lnguas estrangeiras e
seu conhecimento pessoal da prtica: princpios e metfo-
ras. Linguagem & Ensino, Pelotas, RS, v.2, n.2, p. 29-60,
Jul. 1999.
THIOLLENT, M. Notas sobre o debate sobre a pesquisa-
ao. Servio Social e Sociedade, 4, So Paulo, Cortez,
dez. 1982.
WOLCOTT, Harry, F. Transforming qualitative data.
Thousand Oaks, Ca.: Sage Publications. 1994.

Recebido: setembro 2001 Endereo:


Revisado: dezembro 2001 Joo A. Telles
Aceito: janeiro 2002 Rua Palmares, 570
Jd Leblon
19800-000 - Assis, SP
jotelles@femanet.com.br

116