Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven

Bron: Didactisch model van Gelder

Student(e) Robin Schellekens Mentor Helge Schepens

Klas PEH16VC Datum
Stageschool Eerschot Groep 7
Plaats St. Oedenrode Aantal lln 27
Vak- vormingsgebied: handvaardigheid
Speelwerkthema / onderwerp: knutselen
Persoonlijk leerdoel:
- Ik ga deze les de tijd bewaken, ik ga me deze les goed aan de planning houden.
- Ik ga deze les consequent om met ongewenst gedrag om het pedagogisch klimaat in de klas positief te houden.
Lesdoel(en): Evaluatie van lesdoelen:
- De kinderen gaan in groepjes aan de slag, dus ze moeten deze les - Aan het resultaat en in de klas kan ik zien hoe de samenwerking in het groepje
goed overleggen en samenwerken. verlopen is.
- De kinderen luisteren goed om te voorkomen dat ze de opdracht - Na de les leggen we alle werken bij elkaar en gaan we deze met elkaar
niet begrijpen. bespreken. Op kleur, op vorm, op indeling etc.
- De kinderen kunnen aan het eind van de les van takjes die ze zelf
gaan zoeken een mensfiguur maken.
Beginsituatie:
- De kinderen in mijn klas zitten allemaal in de leeftijdscategorie van 10/11. In deze klas zit een meisje dat een jaar langer heeft gekleuterd en een jongen die
groep 5 twee keer heeft gedaan. Dit had, in beide gevallen, geen betrekking op n specifiek vak maar was omdat, wanneer ze wel over waren gegaan, er een
te grote achterstand zou ontstaan. In de klas zitten twee kinderen met dyslexie en vijf kinderen die naar MIND gaan. MIND is een extra werkgroepje voor
kinderen die extra uitdaging aankunnen. In de klas wordt gewerkt met 1, 2 en 3 ster kinderen, hier zijn de 3 ster kinderen sterker in de desbetreffende vakken
en de 1 ster kinderen minder sterk (hierbij wordt uitgegaan van het gemiddelde). Naar aanleiding van deze sterren wordt in instructiegroepjes gewerkt. Dit geldt
voor de vakken: technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. Voor spelling heeft H. ook nog een ander formulier dat zij zelf maakt per gemaakte
toets.
Uit een gesprek met H. over deze klas bleek dat ik bij een groepje van vijf kinderen de touwtjes strak in handen moet nemen om te voorkomen dat er
problemen ontstaan. Dit heeft ze van tevoren gemeld omdat er in het verleden problemen waren met dit groepje tegenover niet-vaste leerkrachten. Omdat ik
een niet-vaste leerkracht ben, zou dit dus fout kunnen gaan.
- De kinderen hebben elke week tekenen en handvaardigheid. Dit doen ze al vanaf groep 3 zo. Ze zijn dus gewend aan knutselopdrachten. De kinderen zijn
daarentegen niet gewend aan groepsopdrachten tijdens tekenen of handvaardigheid. Daarom ga ik dat deze les eens wel doen. Hiermee laat ik zien dat de
kinderen wanneer ze samenwerken aan een opdracht goed moeten overleggen om er iets moois van te maken.
Lesverloop
Tijd Leerinhoud Didactische handelingen Leeractiviteit Materialen / Organisatie
Leraar leergedrag leerling(en)
10 min Uitleg over - Ik leg aan de hand van een - PowerPoint
de opdracht PowerPointpresentatie uit wat we gaan
doen. Ook laat ik een aantal
voorbeelden/inspiraties zien van allerlei
kunstenaars.
5 min max Naar buiten - De kinderen gaan takjes verzamelen om een
verftekening te maken met een groepje.
35/40 min Aan de slag - Ik verdeel de kinderen in groepjes. - De kinderen krijgen een groot vel wit papier . Dit - Grote witte vellen
Deze verdeel ik aan de hand van verdelen ze samen in vlakken aan de hand van de - Ecoline
ijsstokjes met daarop de namen van de grootte en het aantal van de takken die ze hebben - Kwasten
kinderen. gezocht. Wanneer de kinderen dit hebben gedaan - Lijm
leggen ze de takjes op papier en kijken hoe ze hun -
figuur(en) willen vormgeven.
- Als ze dit allemaal gedaan hebben gaan ze hun
mensfiguur met zwarte ecoline verven en daarna de
achtergrond met n kleur ecoline.
- En dan plakken ze hun takje er weer op.

5/10 min Opruimen, De kinderen leggen alle werken bij elkaar zodat De kinderen vertellen wat ze goed vinden aan de werken
nabespreke we het met zijn allen samen kunnen bespreken. van anderen. Ze reflecteren (positief) op kleur, vorm,
n indeling, opmaak etc.

Basisplan

Les: handvaardigheid

Groep: 7

Bron/Methode:

Datum:
Mijn les wordt persoonlijk voor het kind omdat ze mogen reageren op de
Betekenis powerpointpresentatie. Wat vind ik mooi? Wat vind ik niet mooi?
Wat zijn de inhouden en
associatiemogelijkheden? Ook gaan ze zelf hun eigen takjes verzamelen waardoor ze echt een geheel eigen vorm krijgen
Waardoor wordt het persoonlijk voor het kind? van het lichaam van het mensfiguur.

De kinderen gaan aan de hand van mijn uitleg takjes zoeken. Die takjes moeten ze met een
Vorm
Met behulp van welke beeldaspecten kunnen
de inhouden vorm krijgen?
Bv kleur, textuur, compositie etc.
Materiaal
Welk materiaal is daarvoor geschikt, welke
mogelijkheden biedt het?
Beschouwing
Welke beelden uit de kunst toon je om het kind
betrokken te krijgen bij het onderwerp?
Onderzoek
Hoe kan het kind materialen en beeldende
aspecten verkennen?
Werkwijze
Welke aanwijzingen over gebruik van materiaal
en gereedschap geef je, en welke
vaardigheden demonstreer je?
groepje op een goede manier op papier plakken zodat er voor iedereen ruimte is.
Wanneer ze dit gedaan hebben gaan ze met felle kleuren ecoline aan de gang.
De materialen waar de kinderen mee gaan werken zijn de volgende:
Grote vellen wit papier
Takjes
Plaksel
Ecoline
Doordat ik gebruik maak van de grote vellen kan ik ze in groepjes laten werken. Ze moeten
met elkaar overleggen om een mooi kunstwerk te maken. Dit zal bij het ene groepje beter
verlopen dan bij het andere groepje.
De ecoline maakt dat ze voorzichtig moeten omgaan met waar ze mee bezig zijn. Hier kunnen
de kinderen zich als groep sterk voor maken.
Ik heb een powerpointpresentatie gemaakt met daarin kunst van Matisse en Keith Haring. Ik
heb voor deze kunstenaars gekozen omdat ik ze vind passen bij de opdracht die de kinderen nu
van mij hebben gekregen.
De kinderen verkennen tijdens het werken de materialen waarmee we werken. Ze ervaren dan
of ze het fijn vinden om met ecoline te werken.
Ik heb ervoor gekozen om geen vaardigheden te demonstreren. Hiervoor heb ik gekozen omdat
de kinderen uit groep 7 vaker met ecoline hebben gewerkt. Ik vertel vooraf wel duidelijk dat ze
goed op moeten letten voor hun kleren. Ook leg ik schorten klaar.
Wie hebben de meeste kleuren gebruikt?
 Reflectie Welk kunstwerk springt er echt uit qua kleur?
Welke vragen stel je om terug te kijken naar Welk kunstwerk springt eruit qua vormgeving.
o.a. de beeldende doelen? Waarom hebben jullie ervoor gekozen om het op deze manier te doen?

Persoonlijke reflectie

Dit was een erg drukke les. Sommige groepjes deden het goed maar bij andere groepjes was de samenwerking minder. Bij deze groepjes
moest ik erg vaak komen zeggen dat ze nu toch echt door moesten werken omdat we niet meer zoveel tijd hadden. Deze groepjes hebben
hun werkje aan het einde van de les ook niet helemaal af. Ze wilden het nog afmaken tijdens muziekles, maar hiervan heb ik gezegd dat ik
het niet goed vond omdat ik ze al te vaak had gewaarschuwd.

Feedback mentor (inclusief handtekening)

Datum:
Goede reflectie van jezelf, sluit ik me bij aan.
Een volgende keer mag je best het resultaat ophangen, bijvoorbeeld in de klas.
Ook mag je het werk al beoordelen, dan tel ik dit mee voor het rapport (dit is eigenlijk niet voor een eerstejaars student).
Student: Robin Schellekens
Vakgebied:
Klas: PEH16VC
Kennis over (kinderen in)
de groep is nadrukkelijk
verwerkt in de omschrijving
van de beginsituatie van
de groep, zowel in
pedagogische zin (gedrag,
groepsverhoudingen,
groepsdynamiek) als in
didactische zin
(vakspecifieke
beginsituatie).
De lesdoelen zijn
afgestemd op de
beginsituatie. In de
formulering ervan wordt
zichtbaar dat kennis van
vakdidactiek en leerlijnen
op een logische manier is
verwerkt.
Werk- en
groeperingsvormen zijn
afgestemd op specifieke
kenmerken van de groep
n op specifieke Ik laat de kinderen bewust in deze werkvorm werken. Dit doe ik omdat het op elk gebied belangrijk is om te leren samenwerken.
kenmerken van
vakdidactiek.
Werk- en
groeperingsvormen zijn
Docent: Helge Schepens
Stagegroep: 7
Welke keuzes heb ik hier gemaakt?/ Toelichting/ onderbouwing van keuzes
(denk hierbij met name kernbegrippen uit (vak-) specifieke theorie)
Om de pedagogische beginsituatie in beeld te brengen ben ik in gesprek gegaan met mijn mentor, heb ik gekeken naar het
sociogram en de klimaatschaal die ik de kinderen in heb laten vullen. In het gesprekje met mijn mentor over deze klas heeft ze
verteld dat ik n groepje in de klas goed in de gaten moet houden omdat er in het verleden slechte ervaringen waren met niet-
vaste leerkrachten. Omdat ik een niet-vaste leerkracht ben, moet ik voor dit groepje goed uitkijken.
Verder bleek uit het gesprek dat ik twee meisjes in de klas heb met dyslexie. En ik heb vijf kinderen in mijn groep die naar MIND
gaan, in mijn LVF staat beschreven wat dit inhoudt.
Voor de vakspecifieke beginsituatie heb ik gevraagd aan mijn mentor wat de kinderen allemaal doen aan BVO activiteiten. Ze
vertelde me dat ze iedere week minstens een keer handvaardigheid hebben en minstens een keer tekenen. Ook hebben ze
eens in de paar weken crea. Dit betekent dat ze iedere dinsdagmiddag aan de slag gaan met een soort project. Zo hebben ze
een paar weken geleden van afval nieuwe kunst moeten maken. Hier zijn erg leuke dingen uitgekomen.
Deze doelen zijn voor de kinderen zeker aangesloten op de beginsituatie omdat ze door samen te werken in dit vakgebied echt
moeten kunnen overleggen en afspraken moeten kunnen maken om iets moois te maken.
- De kinderen gaan in groepjes aan de slag, dus ze moeten deze les goed overleggen en samenwerken.
- De kinderen luisteren goed om te voorkomen dat ze de opdracht niet begrijpen.
- De kinderen kunnen van takjes die ze zelf gaan zoeken een mensfiguur maken.
Ik heb de kinderen verdeeld in groepjes aan de hand van ijsstokjes met daarop hun naam. Deze methode gebruik ik omdat de
kinderen dit gewend zijn. H. werkt altijd op deze manier. Zo zijn er altijd andere groepjes en dat is erg prettig voor de
groepsband. Iedereen leert met iedereen samenwerken.
Zo ook op BVO niveau. De ideen moeten worden samengevoegd tot n uiteindelijk product.
Een van de lesdoelen is samenwerken en overleggen. Omdat ik ze meteen in groepjes plaats, hebben ze geen andere keus.
functioneel ondersteunend Op n vel moet uiteindelijk iedereen een bijdrage hebben geleverd aan het kunstwerk.
bij het behalen van de
lesdoelen.

Een aanzet tot Staat in LVF

samenwerkend leren krijgt
op een logische wijze plek
in het lesontwerp.*

Een aanzet tot ontdekkend -

leren krijgt op een logische
wijze plek in het
lesontwerp**

De proces- en We gaan wanneer iedereen klaar is met zn allen om de werken heen staan en bekijken ze even kort. Ik stel de vragen die in
productdoelen worden
het basisplan staan beschreven.
expliciet gevalueerd met
de kinderen.

De werkvormen die worden Dit kan alleen bij een BVO les omdat dit (bijna) de enige les is waarbij je zon concreet materiaal voor je hebt liggen. Ik vind het
gehanteerd bij evaluatie
belangrijk om het met de leerlingen te hebben over wat ze hebben gemaakt en waarom ze het op deze manier hebben
zijn passend bij
vakdidactiek en sluiten weergegeven.
aan op specifieke
kenmerken van de groep.