Al planificar es necesario es necesario empezar por preguntarnos:

Identificamos los aprendizajes Qu debern aprender mis estudiantes al

que esperamos. trmino del ao, de la unidad o sesin?

Determinamos cmo vamos a

observar el progreso del
estudiante con respecto a ese
aprendizaje.
Decidiremos qu haremos para
alcanzarlos.
Cules sern las evidencias de ese aprendizaje?
Qu textos, actividades, visitas y estrategias
favorecern el desarrollo del aprendizaje?

Procesos de la Planificacin
Qu aprendizajes deben Cmo voy a Qu har para llegar a ello?
desarrollar? observar el ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS
PROPSITOS progreso del
aprendizaje?
Determinar el propsito de Establecer los Disear y organizar situaciones, estrategias y
aprendizajes con base en las criterios para condiciones pertinentes al propsito de aprendizaje.
 necesidades identificadas. recoger
evidencias de
aprendizaje
sobre el
progreso.

Cul es el punto de partida y de llegada en toda planificacin?

..
1. COMO PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEANZA, APRENDIZAJE Y
EVALUACION FORMATIVA?
Para planificar por competencias se necesita:
Comprender la relacin entre competencias, enfoques transversales y
perfil de egreso.

Competencias Enfoques transversales Perfil de egreso

Comprende textos Enfoque de derechos El estudiante
orales Enfoque inclusivo de ancashino se
Se expresa oralmente atencin a la diversidad reconoce como
 Comprende textos Enfoque intercultural persona valiosa y se
escritos Enfoque igualdad de identifica con su
Produce textos gnero cultura en diferentes
escritos Enfoque ambiental contextos.
Interacta con Enfoque orientacin al El estudiante propicia
expresiones literarias bien comn la vida en democracia
Enfoque bsqueda de la de acuerdo a usos
excelencia culturales y a las
normas universales, a
partir del
reconocimiento de
sus derechos y
responsabilidades y
de la comprensin de
los procesos
histricos y sociales
de Ancash, el Per y
el mundo.
 El estudiante
prctica una vida
activa y saludable
para su bienestar,
cuida su cuerpo e
interacta
respetuosamente en
distintas actividades
fsicas cotidianas o
deportivas.
El estudiante aprecia
manifestaciones
artstico-culturales
locales, regionales,
nacionales y
universales para
comprender el aporte
del arte a la cultura y
 a la sociedad, y crea
proyectos artsticos
utilizando los
diversos lenguajes
del arte para
comunicar sus ideas a
otros.
El estudiante se
comunica en la lengua
materna, en
castellano como
segunda lengua, y en
ingls como lengua
extranjera de manera
asertiva y
responsable para
interactuar con otras
personas en diversos
 contextos y con
distintos propsitos.
El estudiante indaga y
comprende el mundo
natural y artificial
utilizando
conocimientos
cientficos en dilogo
con saberes
regionales, para
mejorar la calidad de
vida y el desarrollo
sostenible.
El estudiante
interpreta la realidad
y toma decisiones a
partir de
conocimientos
 matemticos que
aporten al desarrollo
de su contexto.
El estudiante
gestiona proyectos de
emprendimiento
econmico o social de
manera tica, que le
permiten articularse
con el mundo del
trabajo y con el
desarrollo social,
econmico y
ambiental.
El estudiante
aprovecha
responsablemente las
tecnologas de la
 informacin y
comunicacin (TIC)
para interactuar con
la informacin, y
gestionar su
comunicacin y
aprendizaje.
El estudiante
ancashino desarrolla
procesos autnomos
de aprendizaje,
potenciando sus
habilidades y
superando
gradualmente sus
dishabilidades, en
forma permanente
para la mejora
 continua de su
proceso de
aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante
comprende y aprecia
la dimensin
espiritual y religiosa
en la vida de las
personas y de las
sociedades.

Comprender cmo progresa la competencia en los mapas de progreso, as

como las capacidades e indicadores.
Analiza cmo se relacionan el perfil de egreso, las competencias,
capacidades, mapas de progreso e indicadores.

perfil de egreso mapas de competencias Capacidades Indicadores.

 progreso

2. TIPOS DE PLANIFICACIN Y SU RELACIN CON LOS PROCESOS DE

PLANIFICACIN
Dos tipos de planificacin:
A largo plazo: Planificacin anual
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades
didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar para alcanzar el
nivel esperado de las competencias. Muestra de manera general, lo que
se har durante el ao, precisando los enfoques transversales y la
organizacin de las unidades.
A corto plazo. Unidad didctica
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirn el desarrollo de la unidad prevista en la
planificacin anual. En ellas se plantea los propsitos de aprendizaje
(aprendizajes esperados), cmo se desarrollarn y evaluarn. As como
los recursos, estrategias y actividades ms pertinentes para alcanzar los
propsitos alcanzados.
 A continuacin se explica cmo se relacionan estos tipos de planificacin y los
procesos de planificacin:
Tipos de planificacin Planificacin anual Unidad Didctica Sesiones de aprendizaje
Procesos
Determinar el Consiste en organizar Consiste en organizar secuencial y Es la organizacin secuencial y
propsito de secuencial y cronolgicamente las sesiones de temporal de las actividades de cada
aprendizaje con cronolgicamente las aprendizaje que permitirn el sesin de aprendizaje que se
base en las unidades didcticas que se desarrollo de las competencias y realizarn para el logro de los
necesidades de desarrollarn durante el ao capacidades previstas en la unidad. aprendizajes esperados.
aprendizaje escolar para desarrollar las
identificadas competencias y capacidades
previstas. Muestra de
manera general, lo que se
har durante el ao y las
grandes metas que se espera
alcanzar a partir de las
situaciones desafiantes que
se planteen.
Establecer los Los criterios estn Consiste en definir cules sern Consiste en identificar los avances,
criterios para contenidos en los niveles las evidencias que nos permitir dificultades o desafos que debe
recoger evidencias esperados de la saber si el estudiante ha superar los estudiantes en el da a
de aprendizaje competencia en funcin de alcanzado o registrado avances da; en relacin a los propsitos de
sobre el progreso los mapas de progreso. Las respecto a los propsitos de aprendizaje. Brindando los soportes
evidencias an no se aprendizaje definidos en la unidad apropiados a las necesidades de los
precisan en este tipo de didctica. estudiantes (Buenas preguntas en el
planificacin. Una vez definidas las evidencias momento oportuno, el material y el
hay que precisar los criterios de tiempo dado para hacer una tarea).
evaluacin a partir de los cuales Asimismo, implica definir el
sern valorados los avances; por momento y la forma en que los
ejemplo: criterios sern comunicados a los
Las evidencias pueden estudiantes para que estn en
consistir en definir que los mejores condiciones de alcanzar
 estudiantes: elaborarn un los propsitos.
afiche, realizarn una
exposicin, escribirn un
texto argumentativo
Los instrumentos para
valorar las evidencias
pueden ser: Rbricas, lista
de cotejo, escalas de
valoracin
Disear y organizar Consiste en plantear, en Consiste en plantear con ms Consiste en plantear la secuencia
situaciones, lneas generales, la secuencia detalle la situacin significativa didctica de actividades,
estrategias y de situaciones significativas propuesta en la programacin estrategias, materiales o recursos,
condiciones que sern el medio para anual, incluso es el momento de que realizarn y usarn los
pertinentes al alcanzar los propsitos de reajustarlas a las necesidades de estudiantes para alcanzar los
propsito de aprendizaje planteados. aprendizaje que surjan- Adems, propsitos de aprendizaje
aprendizaje. implica plantear la secuencia de planteados en la unidad didctica.
sesiones de aprendizaje que
permitir alcanzar los propsitos As como proveer al estudiante de
de aprendizaje planteados, y en su oportunidades para ayudarlos a
interior describir en lneas superar sus dificultades, dndoles
generales las oportunidades de oportunidades de reconocer sus
aprendizaje que permitirn que los errores y de reflexionar cmo
estudiantes a responder a los superarlos.
retos planteados en cada sesin.
3. Cmo planificar ara el desarrollo de competencias
Planificacin anual

Estructura (posible)

DATOS GENERALES:
DRE : Ancash
UGEL : Casma
I.E : 88120 Jos Carlos Maritegui
REA : Comunicacin
CICLO : VI
GRADO : Segundo
DIRECTOR(a) :
DOCENTE :

DESCRIPCIN GENERAL
En este grado al finalizar el VI ciclo, por tal razn se espera que a lo largo
del segundo grado los estudiantes alcancen las metas propuestas en los
mapas de progreso de las diferentes competencias: expresin y comprensin
oral, comprensin y produccin de textos escritos e interacta con
expresiones literarias; correspondientes al rea de comunicacin. El
Aprendizaje Fundamental de Comunicacin tiene por finalidad el desarrollo
de la competencia lingstica para coadyuvar a la formacin integral del
estudiante. La presente propone como meta la mejora de los aprendizajes
comunicativos arribando al finalizar el ao lectivo el 25 % de los estudiantes
en el nivel satisfactorio, sobre todo, priorizando las capacidades
relacionadas a la comprensin lectora y la expresin oral, desde una
perspectiva pertinente de los saberes extrados del Currculo Regional -
Ancash, que viabilizan el desarrollo de tales capacidades, y que se
expresarn en el diccionario de localismos, la traduccin a la lengua materna
de las producciones literarias tanto orales como escritas, estudio de las
vertientes narrativas propias de la Regin y el uso de las versiones de
narrativa oral; sin dejar de considerar los conocimientos tericos
correspondientes. Todo este proceso se estar ligando a los respectivos
Mapas de Progreso, considerando como horizonte de nuestras actividades.
 PROPSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia Capacidades Organizacin y Mapas

s Distribucin del Tiempo de
I II III progres
o
Comprende Escucha activamente diversos X X
textos orales textos orales.

Recupera y organiza X X X X X X
informacin de diversos textos
orales.
Infiere el significado de los
textos orales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales.
Se expresa Adeca sus textos orales a la
oralmente situacin comunicativa.
 Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratgicamente
variados recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
Comprende Recupera informacin de
textos diversos textos escritos.
escritos
Reorganiza informacin de
diversos textos escritos.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
Produce Planifica la produccin de
textos diversos textos escritos
escritos Textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Interacta Interpreta textos literarios en
con relacin con diversos
expresiones contextos.
literarias Crea textos literarios segn
sus necesidades expresivas.
Se vincula con diversas
tradiciones literarias del
dilogo intercultural.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES
I II III
Enfoque intercultural x x
Enfoque de atencin a la diversidad x x
Enfoque de igualdad de gnero
Enfoque ambiental
Enfoque de derechos
Enfoque de bsqueda de la excelencia
Enfoque de orientacin al bien comn

DIAGNSTICO Y METAS DEL REA

2015 2016
LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE 2015 2016
CALIFICACIN Cantidad % Cantidad %
Destacado 18-20 0 0.0% 1 5.0%
Previsto 14-17 6 35.3% 8 40.0%
En proceso 11-13 11 64.7% 11 55.0%
En inicio 00-10 0 0.0% 0 0.0%
Total 17 100 20 100
 CAMPOS TEMTICOS:
Los campos temticos que se van a abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las
competencias se vinculan con los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos,
instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuentos, novelas,
comedias), variedades lingsticas, recursos ortogrficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura,
recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y tcnicas literarias (figuras
literarias, yo potico, narrador).

CALENDARIZACIN
AO ESCOLAR 2016
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
Inicio Trmino Inicio Trmino Inicio Trmino

Semanas
Vacacione
s
Clausura

Organizacin de las unidades y sesiones en el tiempo

Organizacin de la unidades
I II III
4 4 4 4 3 4 4 5 5
 #Tener cuidado de distribuir las unidades de manera que su
desarrollo no sea interrumpido por los periodos vacacionales.

SECUENCIA DE UNIDADES DIDCTICAS

I Trimestre 4 semanas Unidad Didctica:

Nos organizamos y
ambientamos nuestra
aula
4 semanas Nos conocemos para
una mejor convivencia
4 Semanas
 PRODUCTO ANUAL
MATERIALES Y RECURSOS

 Unidad didctica
TULO Y DATOS GENERALES
Asignarle un ttulo
Indicar el Trimestre
El n de unidad
La duracin aproximada
A qu grado est dirigida
PROPSITOS DE APRENDIZAJE (APRENDIZAJES
ESPERADOS)
Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores.
 Identifica los conocimientos que aluden a informacin, conceptos,
teoras, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la
competencia.

Competencias Capacidades Indicadores Precisados

Enfoques transversales Actitudes que se demuestran

SITUACIN SIGNIFICATIVA
Uno de los retos ms grandes en el diseo de la unidad es
seleccionar o plantear situaciones significativas que permitan poner
 en juego las competencias. Una buena situacin significativa debe
cumplir las siguientes caractersticas:
Se plantea en el marco de un contexto que puede ser real o
simulado. Este contexto debe describir condiciones,
limitaciones o restricciones que le dan sentido al reto.
Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que
despierte el inters y le demande combinar estratgicamente
las competencias que sean necesarias para poder resolver el
desafo.
El reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes
previos y permitirles progresar a un nivel mayor de desarrollo
al que tena.
Se puede observar la relacin entre el reto y el producto o
productos que realizar el estudiante, el cual nos brindar
evidencia de aprendizaje.

Situacin significativa
 PRODUCTO DE LA UNIDAD

CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Competencia Criterios de Evidencia de Instrumento

evaluacin aprendizaje evaluacin

CAMPO TEMTICO
SECUENCIA DE SESIONES

MATERIALES Y RECURSOS
 Sesin de aprendizaje
Ttulo y datos generales
Propsitos de aprendizaje(Aprendizajes esperados)

Competencias Capacidades Indicadores precisa

Enfoques Acciones observables

Transversales
 Enfoque de Intercambias ideas para
Derechos construir juntos consenso
sobre las normas de
convivencia

Momentos de la sesin

Inicio
Desarrollo
Cierre

Materiales y recursos
Para trabajar en casa
Reflexiones sobre el aprendizaje

Qu lograron los estudiantes en esta Qu dificultades se observaron?

sesin?
 4.