Contar las palabras del ttulo con palmadas.

Contar las slabas del ttulo con palmadas.

Contar las letras del ttulo.
Hacer pictogramas en el ttulo y las estrofas.

Bibliografa
Hemos utilizado material recopilado y proporcionado por la asesora del Centro de Profesores y Recursos.
El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista.Volumen I y II.
Ascen Dez de Ulzurrun Pausas (coord.)

Necesidades Educativas Especiales de los

Alumnos con Parlisis Cerebral
Ttulo: Necesidades Educativas Especiales de los Alumnos con Parlisis Cerebral. Target: Maestros de Apoyo.
Asignatura: Tratamiento educativo del alumnado con necesidades educativas especiales. Autor: Johana Moreno
Salgado, Maestra Especialidad en Educacin Especial y Maestra Especialidad en Audicin y Lenguaje.

L
os maestros especialistas como son el Maestro de Pedagoga Teraputica (PT) y el Maestro de
Audicin y Lenguaje, deben ofrecer una respuesta educativa a todos y cada uno de los Alumnos
con Necesidades Educativas Especiales (Acnees) escolarizados en el Centro Educativo donde
trabajan.

Estos alumnos son definidos en el Artculo 73 de la LOE (Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de
Educacin) como: los alumnos que presentan, por un perodo de su escolarizacin o a lo largo de
toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especiales derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.

Un porcentaje de esos Acnee presentan Parlisis Cerebral y, por tanto, es labor de estos
especialistas ofrecerle una respuesta educativa de calidad que ayude a superar o, al menos, aminorar
las necesidades educativas que presentan.

QU ES LA PARLISIS CEREBRAL

La mayora de los autores definen la Parlisis Cerebral cono un trastorno global de la persona que
consiste en un desorden permanente del tono muscular, la postura y el movimiento, debido a una
lesin permanente pero no progresiva del sistema nervioso central antes de que su desarrollo y

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crecimiento se hayan completado, pudiendo afectas o otras funciones superiores del Sistema
Nervioso Central, como son la atencin, razonamiento o la memoria

CON QU TIPOS DE PARLISIS CEREBRAL NOS PODEMOS ENCONTRAR

En la actualidad, hay diferentes clasificaciones de PC de las que destacaremos dos como las ms
utilizadas:

1. Clasificacin Topogrfica, que hace referencia a la parte del cuerpo afectado. Es la clasificacin
utilizada en el mbito mdica y encontramos:

Tetraplejia o tetraparesia: paralizacin total o parcial del tronco y las cuatro extremidades
Paraplejia o paraparesia: paralizacin total o parcial de dos extremidades, generalmente las
inferiores.
Hemiplejia o hemiparesia: paralizacin total o parcial de un lado del cuerpo.
Monopleja o monoparesia: paralizacin total o parcial de una sola extremidad.

2. Clasificacin Nosolgica. Es la ms utilizada en el mbito educativo y establece diferentes tipos

de PC en funcin de los sntomas neurolgicos. Distingue entre PC

Espstica: Es consecuencia de una lesin en la va piramidal que origina un incremento muscular

en el momento de realizar movimientos voluntarios.
Atetoide: Lesin en la va extrapiramidal que se caracteriza por contracciones involuntarias e
impulsivas, suelen existir movimientos espasmdicos y pasan frecuentemente de la
hipotonicidad a la hipertonicidad.
Atxica: Lesin en el Cerebelo que afecta, principalmente, al equilibrio, puesto que se produce
una incoordinacin de los movimientos voluntarios y una inadecuada regulacin de la
adaptacin postural.
Mixta: Es la ms comn de todas puesto que engloba caractersticas de las tres anteriores.

QU TRASTORNOS SUELEN IR ASOCIADOS A LA PARLISIS CEREBRAL

Los trastornos ms comunes entre la poblacin con PC son: epilepsia, prdidas de audicin, parlisis
culo-motoras, estrabismos, trastornos posturales como la desviacin de columna, retraso mental y
trastornos del lenguajes como la anartria o la disartria.

CULES SON SUS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Los alumnos con Parlisis Cerebral presentan NEE en varios mbitos en los que el maestro de apoyo
a de ofrecer una respuesta educativa que favorezca su desarrollo.

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 As, encontramos que muestran NEE en el mbito motor como son:

Necesita mejorar o adquirir un buen control postural.

Necesita mejorar la movilidad y control de los rganos fonoarticulatorios.
Necesita mejorar su autonoma en todas las actividades de la vida diaria.

Necesidades en el mbito comunicativo lingstico:

Necesita corregir las alteraciones respiratorias y los trastornos de la emisin de la voz

Necesita corregir la articulacin de los sonidos necesarios para el habla y corregir, o al menos
disminuir el exceso de mmica al hablar.
Necesita consolidad los elementos fonolgicos, las estructuras morfosintcticas y el vocabulario
que ya tiene adquirido, al mismo tiempo que lo amplia con otros nuevos.
Necesita emplear un Sistema Alternativo o Aumentativo de la Comunicacin.
Necesita desarrollar la intencin comunicativa, las destrezas conversacionales y las habilidades
pragmticas con que cuentan sus iguales.

Necesidades a nivel cognitivo:

Necesita de experiencias que le ayuden a conocerse, integrar y completar su esquema corporal.

Necesita tcnicas que favorezcan su atencin y memoria.

Necesidades en el mbito sensorial:

Necesita aumentar la funcionalidad de los rganos sensitivos.

Necesita optimizar las condiciones de recepcin de la informacin.

Y Necesidades en el mbito socio-afectivo:

Necesita experiencias que le permitan un adecuado nivel de interaccin social

Necesita aprender habilidades sociales.

CMO SE HAN DE ATENDER ESAS NECESIDADES EDUCATIVAS

Una vez identificadas las NEE que presenta el alumno es necesario disear la respuesta educativa
ms acorde a sus caractersticas individuales.

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 Se trata de un proceso complejo que implica la colaboracin de varios profesionales como son el
EOEP (Equipo de Orientacin y Evaluacin Psicopedaggica), los maestros especialistas en Pedagoga
Teraputica y Audicin y Lenguaje y el Tutor de aula; sin olvidar la importancia de la participacin de
la familia.

El primer paso a seguir consiste en la realizacin de una evaluacin del alumno en su contexto para,
posteriormente poder elaborar una respuesta educativa de calidad.

Toda respuesta educativa ha de contemplar:

E horario del alumno con cada uno de los especialistas.

Los objetivos y contenidos que se pretenden alcanzar.
Las adaptaciones de acceso necesarias dentro del centro, as como las adaptaciones en su
sistema de evaluacin.
La coordinacin entre los distintos profesionales y la colaboracin con la familia y con las
asociaciones del entorno.
El sistema de comunicacin que se va a emplear.
Y, un proceso de seguimiento de evolucin del alumno. Este ha de ser continuo, favoreciendo
los cambios necesarios en la respuesta educativa, en caso de que sta no fuera adecuada al
alumno.

Para finalizar, cabe destacar que no todos los alumnos con Parlisis Cerebral presentan las mismas
necesidades educativas, puesto que cada alumno es nico y, por tanto, la labor de los profesionales
que trabajan con l consiste en ofrecerle un tratamiento y atencin personalizada, teniendo en
cuenta sus caractersticas personales y el contexto que le rodea. Puesto que slo as conseguiremos el
desarrollo integral del alumno, en las mejores condiciones que le permitan una vida de calidad.

Bibliografa
Bautista, R. (1993). Necesidades educativas especiales. Mlaga: Aljibe.
Molina Garca, S. (1994): Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial. Alcoy: Marfil.
Snchez Palomino, A. y Torres Gonzlez, J.A. (2002): Educacin especial. Centros educativos y profesores ante la
diversidad. Madrid: Pirmide.
Escamilla, A y Lagares, A.R. (2006): La LOE: Perspectiva pedaggica e historia. Glosario de trminos esenciales.
Barcelona: Gra.

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