GUAS

Orientaciones para el examen

de Estado de calidad
de la educacin superior
SABER PRO (ECAES)

PRUEBA DE COMPETENCIAS
COMUNES DEL REA
DE INGENIERA
Orientaciones para el examen
de Estado de calidad
de la educacin superior
SABER PRO (ECAES)

PRUEBA DE COMPETENCIAS
COMUNES DEL REA
DE INGENIERA
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
Mara Fernanda Campo Saavedra
Viceministro de Educacin Superior
Gabriel Burgos Mantilla

Directora General
Margarita Pea Borrero
Secretaria General
Gioconda Pia Elles
Director de Evaluacin
Julin Patricio Mario Von Hildebrand
Director de Produccin y Operaciones
Francisco Ernesto Reyes Jimnez
Director de Tecnologa
Adolfo Serrano Martnez
Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Ana Mara Uribe Gonzlez
Subdirectora de Diseo de Instrumentos
Flor Patricia Pedraza Daza
Subdirectora de Produccin de Instrumentos
Claudia Luca Senz Blanco
Revisin de estilo
Fernando Carretero Socha
Diseo
Giovanni Camacho Solorza
ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0567-0

Bogot, D.C., marzo de 2011

 GUAS

Elaboracin del documento

Yanneth Castelblanco Marcelo
Flor Patricia Pedraza Daza

EQUIPO TCNICO ESTRATGICO

ACOFI
Amparo Camacho Daz
Universidad del Norte

Adolfo Len Arenas Landnez

Universidad Industrial de Santander

Julio Csar Can Rodrguez

Universidad Nacional de Colombia

Mauricio Duque Escobar

Universidad de los Andes

lvaro Enrique Pinilla Seplveda

Universidad de los Andes

Luis Alberto Gonzlez Arajo

Coordinacin por ACOFI

Orientaciones para el examen de Estado de calidad

de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
5
PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL REA DE INGENIERA
6
 GUAS

Contenido

Presentacin.............................................................................................................................................9

1. Alcance de la nueva estructura y especificaciones del examen de competencias

comunes del rea de Ingeniera.......................................................................................................10

2. Marco normativo................................................................................................................................12
2.1. Objetivos de los exmenes SABER PRO...................................................................................12
2.2. Poblacin objetivo......................................................................................................................13

3. El examen de competencias comunes de rea..............................................................................14

3.1. Qu y cmo se evala?............................................................................................................14
3.2. Referentes de la evaluacin.......................................................................................................15
3.3. Competencias y componentes por evaluar...............................................................................18
3.3.1. Indagacin, modelamiento e incertidumbre................................................................19
3.3.2. Manejo de informacin.................................................................................................20
3.3.3. Formulacin de proyectos en Ingeniera.....................................................................21
3.3.4. Diseo en Ingeniera.....................................................................................................22
3.3.5. Naturaleza de la Ingeniera...........................................................................................23
3.4. Sesiones del examen y tiempo disponible................................................................................24

Orientaciones para el examen de Estado de calidad

de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
7
PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL REA DE INGENIERA
8
 GUAS

Presentacin

El examen de Estado de calidad de la educacin superior, SABER PRO, es un instrumento

estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior en Colombia.
Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno
nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin
y vigilancia.

Este examen se aplica a estudiantes de programas de pregrado que estn prximos a

culminar su plan de estudios, esto es, que hayan aprobado por lo menos el 75% de los
crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el
ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Para estos estudiantes, la presentacin
de estos exmenes es obligatoria como requisito de grado, adems de los requisitos que
cada institucin educativa tenga establecidos.

La presentacin del examen de calidad de la educacin superior, SABER PRO, no se

constituye en requisito adicional de grado para quienes al 14 de octubre del ao 2009, fecha
de expedicin del Decreto 3963, ya haban terminado su plan de estudios. Este examen
tambin podr presentarse de manera independiente y voluntaria por quienes ya se han
graduado de programas acadmicos de pregrado.

A travs de los exmenes SABER PRO se evalan las competencias susceptibles de

valorarse con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son
necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico de los futuros egresados
de la educacin superior. As, durante el ao 2011 se aplicarn los exmenes SABER PRO
de competencias genricas y/o especficas, dependiendo del programa de formacin del
evaluado. La informacin de la oferta de exmenes para cada aplicacin se encuentra
publicada en la seccin SABER PRO (ECAES) de la pgina del ICFES1.

La ruta directa para consultar la oferta de exmenes para cada aplicacin es la siguiente:
1

http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=569&Itemid=1062

Orientaciones para el examen de Estado de calidad

de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
9
PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL REA DE INGENIERA
 1. Alcance de la nueva estructura y
especificaciones del examen de competencias
comunes del rea de Ingeniera
Con la aplicacin del Decreto 3963 de octubre de 2009, el ICFES viene adelantando una
serie de transformaciones a los exmenes de Estado de calidad de la educacin superior
SABER PRO que se aplicarn en este perodo de transicin, mientras se dispone de la nueva
estructura de los exmenes, prevista en el mencionado decreto, la cual tendr una vigencia
de por lo menos doce aos.

Por una parte, debido a la obligatoriedad del examen para todos los programas de formacin
en educacin superior, el ICFES asumi la propuesta del Ministerio de Educacin Nacional
sobre la formacin de competencias genricas para educacin superior que se consideran
fundamentales en la formacin de cualquier profesional, sin importar el rea especfica
de formacin, y en 2008 inici la adaptacin de un examen de competencias genricas
desarrollado en ACER (Australian Council for Educational Research) para estudiantes de
educacin superior. El examen fue piloteado entre 2008-2009 y aplicado de manera definitiva
en noviembre de 2009 a los estudiantes de los programas que no contaban con exmenes
especficos hasta ese momento. Fueron cerca de 1.084 programas cuyos estudiantes fueron
evaluados con estas pruebas.

Este examen, conformado por cuatro pruebas de competencias genricas, una prueba de
ingls y comprensin lectora, ha venido consolidndose como alternativa para evaluar a
los futuros profesionales de todas las reas de formacin, en la perspectiva que todos los
estudiantes deben desarrollar estas competencias. No obstante, tambin se prev con el
decreto la implementacin de exmenes especficos en los que se evalen las competencias
fundamentales de ncleos de formacin. Esto est en correspondencia con la obligatoriedad
de evaluar, con exmenes estandarizados, elementos especficos de todas las formaciones
en educacin superior, para lo cual se requiere agrupar en torno a competencias comunes
por ncleos de formacin o programas.

Por otra parte, luego de ocho aos de aplicacin de exmenes especficos en los programas
de Ingeniera, se propuso la elaboracin de un marco de referencia y unas especificaciones
de prueba segn el enfoque de evaluacin basado en evidencias, para la conformacin de
una prueba de competencias comunes de rea para todos los programas universitarios
de Ingeniera. En el primer semestre de 2010, el ICFES le solicit a ACOFI (Asociacin
Colombiana de Facultados de Ingeniera) esta construccin y como producto de ello se tiene
una propuesta de examen especfico de competencias comunes de rea para las formaciones
en Ingeniera, que cobija a todos los programas de esta rea existentes en el pas.

10
 GUAS

Esta nueva estructura de la prueba fue socializada y validada con la comunidad acadmica
respectiva al iniciar el ao 2011 y se pilotear durante el 2011, para posteriormente definir
la estructura de prueba de competencias comunes del rea que formar parte del examen
SABER PRO de Ingeniera.

La prueba que presentarn los estudiantes de los programas de Ingeniera consta de dos
exmenes: el examen de competencias genricas2 que se responder en la sesin de la
maana, y el examen de competencias especficas de Ingeniera, en la sesin de la tarde.

Es de advertir que los resultados de este nuevo examen no podrn compararse con los
resultados de aos anteriores, debido a que se ha configurado una nueva estructura de
prueba; no obstante, los estudiantes tendrn resultados en las pruebas de competencias
genricas, lo que permitir comparaciones con otras reas de formacin en los aspectos
evaluados en estas pruebas.

2
Las especificaciones de este examen que es comn para todos los programas de educacin superior se encuentran
en la Gua de orientacin de competencias genricas.

Orientaciones para el examen de Estado de calidad

de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
11
PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL REA DE INGENIERA
 2. Marco normativo

La Ley 1324 del 13 de julio de 2009 fija los parmetros y criterios para organizar el sistema
de evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, dicta normas para el fomento de
una cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado, y
transforma el ICFES.

En el artculo 7o. de la mencionada ley se establece que, para cumplir sus deberes de
inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el mejoramiento de la calidad de la
educacin, el Ministerio de Educacin debe conseguir que, con sujecin a los parmetros
y reglas de esta ley, se practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla, en
el literal b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a quienes
terminan los programas de pregrado de las instituciones de educacin superior. Esta ley
reitera la obligatoriedad de la presentacin de estos exmenes al afirmar que La prctica de
los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada
institucin que imparta educacin media y superior.

Por otra parte, en su artculo 14, la Ley 1324 de 2009 precisa que el Gobierno nacional
reglamentar la implementacin gradual de los SABER PRO en los trminos de la presente
ley y el Decreto 3963 de 2009 establece que sern objeto de evaluacin del SABER PRO
aquellas competencias que puedan valorarse con exmenes externos de carcter masivo,
incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional
o acadmico, independientemente del programa cursado.

Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 3963 de octubre de 2009, se
establece el examen de Estado de calidad de la educacin superior, SABER PRO, definido en
el artculo 1o. de este decreto como un instrumento estandarizado para la evaluacin externa
de la calidad de la educacin superior que forma parte, con otros procesos y acciones, de
un conjunto de instrumentos que el Gobierno nacional dispone para evaluar la calidad del
servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia.

2.1. Objetivos de los exmenes SABER PRO

De acuerdo con el Decreto 3963 de octubre de 2009, son objetivos del SABER PRO los
siguientes:

12
 GUAS

a. Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes prximos

a culminar los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de
educacin superior.

b. Producir indicadores de valor agregado de la educacin superior en relacin con el nivel

de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar informacin para la
comparacin entre programas, instituciones y metodologas, y mostrar su evolucin en el
tiempo.

c. Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin de

la calidad de los programas e instituciones de educacin superior y del servicio pblico
educativo, que fomenten la cualificacin de los procesos institucionales y la formulacin de
polticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los rdenes y componentes
del sistema educativo.

2.2. Poblacin objetivo

Los SABER PRO debern presentarse de forma obligatoria por todos los estudiantes que hayan
aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente
o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen.

Las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de reportar ante el ICFES a

la totalidad de sus estudiantes que deban presentar el SABER PRO.

Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de inscripcin directamente
o a travs de la respectiva institucin educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los
procedimientos que establezca el ICFES.

Orientaciones para el examen de Estado de calidad

de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
13
PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL REA DE INGENIERA
 3. El examen de competencias
comunes de rea
La propuesta de exmenes que evalen competencias comunes de rea es un elemento
novedoso en la oferta de exmenes que est disendose a partir de los requerimientos de
la Ley 1324 y los decretos reglamentarios de los exmenes de Estado.

En este proceso, se ha invitado a varias asociaciones de facultades, entre ellas Educacin,

Ingeniera y Ciencias Naturales y Exactas, para disear el marco de referencia y especificaciones
de una prueba de competencias comunes de rea.

Cada una de estas asociaciones realiz un proceso de discusin acadmica, buscando la

participacin de todas las facultades y programas del rea correspondiente, para definir
primero las competencias fundamentales de formacin, enfatizando en elementos comunes
a todos los programas del rea. En un segundo momento, se definieron las competencias
y componentes que conforman la prueba, basados en los elementos que se consideran
comunes y bsicos para todos los programas.

Posteriormente, se trabaj en el diseo de especificaciones con el modelo basado en

evidencias, que es una metodologa que permite precisar las evidencias segn las cuales
se construirn las preguntas de las pruebas y que sustentan las afirmaciones que se hacen
sobre el desempeo de los evaluados.

Con estos lineamientos, se realiz la construccin de preguntas que conforman esta primera
prueba de competencias comunes de rea de Ingeniera.

A continuacin se exponen brevemente las definiciones iniciales de estas competencias y

componentes.

3.1. Qu y cmo se evala?

El examen se dise para aplicarse mediante una prueba estandarizada con preguntas de
seleccin mltiple, diseada con el modelo de especificaciones basado en evidencias, que
se aplicar a todos los estudiantes de los ltimos semestres de programas de Ingeniera del
pas.

Una buena evaluacin, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva
a cabo a travs de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un alto

14
 GUAS

grado de validez, de manera que permitan establecer con precisin qu saben y saben hacer
los estudiantes y, con base en ello, identificar cules son sus fortalezas y debilidades para
avanzar en el proceso formativo.

De esta manera, para obtener resultados confiables en una evaluacin es necesario que las
dimensiones conceptuales y cognitivas y los logros que definen cada nivel de desempeo
por evaluar estn adecuadamente representados en especificaciones de contenido, pues en
estas se apoyarn las interpretaciones que se hagan de los resultados de una prueba.

Caractersticas como la exigencia particular de una pregunta en un cruce de dominios

evaluados, la dificultad de la misma, el tipo de estmulos o situaciones en las que se formulan
las tareas de evaluacin y el alcance de los conceptos particulares por evaluar en la poblacin
objetivo, deben quedar explcitas en las especificaciones de prueba para lograr construir
bloques de preguntas paralelos dentro de una misma aplicacin y la comparacin entre
aplicaciones.

En el caso de la prueba SABER PRO de Ingeniera, las competencias, los componentes y los
desempeos que se esperan cubrir, se definieron con suficiente detalle en las especificaciones
de contenido, las cuales permiten replicar los dominios evaluados en formas paralelas de la
prueba. Esto es necesario para asegurar que la construccin de diferentes formas de pruebas
tenga caractersticas de contenido y dificultad similares con lo que se logra la comparabilidad
entre aplicaciones.

Las especificaciones para SABER PRO de Ingeniera se definieron segn la metodologa

denominada diseo basado en evidencias, que consiste en un conjunto de procesos que
parten de la identificacin de las competencias que se evaluarn y llegan hasta la definicin
de las tareas que debe responder un estudiante, de manera que estas ltimas se constituyan
en evidencias que den cuenta de los conocimientos, habilidades o capacidades que se
quieren medir.

3.2. Referentes de la evaluacin3

En el marco del convenio entre la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera
(ACOFI) y el Instituto Colombiano para Evaluacin de la Educacin (ICFES), se convino la
elaboracin de los lineamientos y los marcos de referencia de presentacin para los exmenes
de evaluacin de la calidad de la educacin superior SABER PRO. Como resultado de este
proceso, en diciembre de 2010 se emitieron los marcos de referencia para las pruebas

3
Basado en el documento Propuesta de especificaciones de una prueba de competencias comunes del rea de
ingeniera, elaborado por ACOFI. 2011.

Orientaciones para el examen de Estado de calidad

de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
15
PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL REA DE INGENIERA
 teniendo en cuenta que, en el ao 2008, Colombia contaba 842 programas de pregrado
de Ingeniera, con cerca de 100 denominaciones diferentes. Casi 30.000 estudiantes se
graduaron de ingenieros ese mismo ao. Cerca de 160 instituciones de educacin superior
cubren esta amplia oferta de programas de pregrado en Ingeniera. Estas cifras claramente
justifican la importancia de un trabajo que promueva y facilite la consolidacin de un
sistema de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de Ingeniera. Se espera que
los resultados de este trabajo beneficien a todos los programas de Ingeniera que en la
actualidad existen en el pas.

La Ingeniera es un proceso profundamente creativo. Una descripcin ms elegante: es

diseo con restricciones. El ingeniero disea dispositivos, componentes, subsistemas y
sistemas, y para lograr diseos exitosos en el sentido de mejorar directa o indirectamente la
calidad de vida, debe trabajar con restricciones derivadas de aspectos tcnicos, econmicos,
financieros, polticos, sociales y ticos. La tecnologa es un producto de la Ingeniera; resulta
poco frecuente que la ciencia se transforme directamente en tecnologa, de la misma forma
en que la Ingeniera no se puede interpretar como ciencia aplicada4.

Otra definicin de objeto de estudio de la ingeniera la brinda la iniciativa internacional CDIO5.

Esta se enfoca en la concepcin, el diseo, la implementacin y la operacin de objetos
tecnolgicos que deben realizar los ingenieros para ofrecer servicios, sistemas y productos6.

La Ingeniera moderna como profesin tiene sus fundamentos en las Ciencias Naturales, las
Matemticas, la Tecnologa y las Ciencias de la Ingeniera, y en conjuncin con consideraciones
legales, ambientales, culturales, sociales, de seguridad y econmicas, propone soluciones
tecnolgicas a los problemas de la sociedad en un marco de especificaciones y restricciones.

Uno de los grandes retos sociales que enfrenta hoy la Ingeniera consiste en repensar la
relacin entre el ser humano, los instrumentos tecnolgicos y la sociedad. La filosofa de la
Ingeniera plantea que en el estudio del conocimiento debemos formular preguntas de tipo
ontolgico, epistemolgico, metodolgico y axiolgico. Por ejemplo, cul es la realidad que
puede conocer la Ingeniera?, qu es conocimiento en Ingeniera?, cmo puede construirse
el conocimiento en Ingeniera?, cules son las cuestiones ticas que indagan por el valor
y la verdad del conocimiento? Las respuestas a estas preguntas sern las directrices en el
proceso de consolidacin del objeto de estudio7.

National Academy of Engineering and NRC, The engineering 2020: vision of engineering in the new century, ed.
4

NAP2003: NAP. p. 25.

CDIO: Conceive, Design, Implement, Operate. Disponible en: http://www.cdio.org
5

The Royal Academy of Engineering (2007). Educating Engineers for the 21st Century. London: T.R.A.O. Engineering
6

Dias de Figueiredo, A.(2008).Toward an epistemology of engineering, in: Workshop on Philosophy and Engineering.
7

London: T.R.A.O. Engineering.

16
 GUAS

Otro referente importante es la propuesta de ABET, en la cual se caracteriza el ingeniero

como un profesional responsable y con un sentido de la tica, capaz de disear un sistema,
componente o proceso que satisfaga requerimientos dentro de restricciones realistas
de tipo econmico, ambiental, social, poltico, tico, de seguridad, manufacturalidad y
sostenibilidad.

La visin de la Ingeniera y de la formacin de ingenieros expuesta en los puntos anteriores

corresponde con la visin de AHELO8, que sostiene que la Ingeniera explora principios
cientficos y matemticos para desarrollar herramientas y objetos tiles para resolver
problemas mediante el trabajo interdisciplinario, el anlisis, el diseo, la investigacin y
estrategias de resolucin de problemas, etctera.

Si bien hay matices entre las concepciones de la Ingeniera citadas hasta este punto, tambin
es cierto que hay entre ellas elementos comunes:
La estrecha relacin de la Ingeniera con la produccin y utilizacin de tecnologa al punto
de afirmarse que no puede existir Ingeniera sin tecnologa. La tecnologa es el producto de
la Ingeniera.
La estrecha relacin entre Ingeniera con las Ciencias Naturales y las Matemticas, las
cuales utiliza intensivamente.
Sin embargo, la Ingeniera no se puede interpretar simplemente como matemtica y ciencia
aplicada, pues incluye procesos propios relacionados.
Con el diseo bajo restricciones y la utilizacin de heursticos, normas, procedimientos y
buenas prcticas.
La importancia de incluir otros tipos de conocimientos que le permitan al ingeniero
aportar soluciones con conciencia del impacto econmico, social, ambiental, cultural y de
seguridad.
Se destaca que el ingeniero debe ser capaz de disear y operar tecnologa de su rea de
especializacin.
Gran parte de la responsabilidad en los procesos de competitividad, productividad,
innovacin y globalizacin reposan sobre la Ingeniera.

Estos aspectos constituyen una base importante para construir la definicin del objeto de
estudio de la Ingeniera.

Para definir el objeto de estudio de la Ingeniera se retoman las preguntas directrices de la

filosofa de la Ingeniera y se analizan la dimensin ontolgica, epistemolgica, metodolgica
y axiolgica (vase cuadro 1).

8
Assesment of Higher Education Learning Outcomes.

Orientaciones para el examen de Estado de calidad

de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
17
PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL REA DE INGENIERA
 Cuadro 1. Facetas de la Ingeniera
Facetas de la
filosofa de la Preguntas directrices Objeto de estudio Dimensiones del
Ingeniera objeto de estudio
Cul es la realidad que puede Contextos de desempeo y
Ontolgico Formulacin de proyectos
conocer la Ingeniera? situaciones disciplinares

Qu es conocimiento en Operacin, diseo, evaluacin de Naturaleza de la Ingeniera

Epistemolgico Ingeniera? artefactos, sistemas, procesos y Diseo en Ingeniera
ambientes

Cmo puede construirse el Aplicacin de herramientas Investigacin y manejo de

conocimiento en Ingeniera? terico- prcticas, con base en informacin.
Metodolgico conocimientos de tipo cientfico, Habilidades matemticas y
tecnolgico y matemtico cientficas
Diseo en Ingeniera

Incluye las cuestiones ticas e Resolucin de problemas que

Axiolgico indaga por el valor y la verdad del contribuyan al progreso de la Naturaleza de la Ingeniera
conocimiento en Ingeniera sociedad

Con base en lo anterior, una aproximacin a la definicin del objeto de la prctica de la

Ingeniera es la siguiente:

La prctica de la Ingeniera tiene por objeto encontrar soluciones innovadoras a problemas

de la sociedad con base en el diseo, desarrollo y utilizacin de objetos tecnolgicos
(artefactos, procesos, sistemas e infraestructura) en un marco de recursos limitados, con
utilizacin intensiva de las Matemticas, las Ciencias Naturales, las tecnologas y las ciencias
de la Ingeniera, involucrando en la optimizacin de las soluciones aspectos ambientales,
econmicos, financieros, sociales, culturales y de sostenibilidad y de seguridad. Estas
soluciones deben aportar a mejorar la calidad de vida y al incremento de la productividad y la
competitividad.

La prueba SABER PRO tiene como finalidad evaluar el avance en el aprendizaje de los estudiantes
que cursen programas de Ingeniera en el pas. Esto implica establecer los dominios del
objeto de conocimiento que todo ingeniero debe desempear de manera genrica.

3.3 Competencias y componentes por evaluar

SABER PRO de Ingeniera que, como se anot, es una prueba estandarizada que busca
evaluar los desempeos de los estudiantes de ingeniera que hayan aprobado por lo menos
el 75% del programa, se estructur segn la metodologa de diseo basado en evidencias,
la cual permiti definir las especificaciones de contenido que deben evaluarse en cada una
de las dimensiones definidas.

18
 GUAS

Con base en lo anterior, se definieron cinco competencias; estas son:

3.3.1 Indagacin, modelamiento e incertidumbre

Competencia para comprender la naturaleza del conocimiento de las Matemticas y las
Ciencias Naturales, utilizar apropiadamente habilidades para modelar procesos o fenmenos
naturales o artificiales, e identificar factores que introducen incertidumbre y estimar su efecto.

a. Indagacin
Se refiere a la comprensin de la ciencia y sus mtodos.

Afirmacin: el estudiante se aproxima al mundo natural por medio de un enfoque cientfico

basado en indagacin.

Criterio de desempeo: frente a una pregunta de investigacin sobre el mundo natural, el

estudiante puede valorar la funcionalidad de la pregunta desde una perspectiva cientfica,
proponer un protocolo de experimentacin, desarrollar la experiencia, registrar datos y
organizarlos de forma apropiada, y proponer respuestas y conclusiones basadas en las
evidencias identificadas.

Contexto: la actividad del ingeniero implica un conocimiento y utilizacin de las Ciencias

Naturales y las Matemticas en las actividades de modelado y de diseo. Igualmente, una parte
de la solucin de problemas en Ingeniera se obtiene en el laboratorio donde se construyen y
prueban prototipos, se hacen mediciones, se modelan comportamientos de sistemas fsicos
naturales o producidos por el humano. Independientemente de la especialidad del ingeniero,
este debe comprender suficientemente bien los aspectos fundamentales del mundo natural
as como los mecanismos por los cuales la ciencia construye conocimiento cientfico, en un
mayor nivel que el del ciudadano del comn y que muchas otras profesiones.

b. Modelamiento
Aborda la formulacin de modelos.

Afirmacin: el estudiante propone modelos vlidos para aproximar fenmenos, predecir su

comportamiento y analiza crticamente las predicciones que indican estos modelos.

Criterio de desempeo: dado un sistema natural o artificial sobre el cual se quiere trabajar, el
estudiante puede identificar las leyes que lo rigen, plantear un modelo que permita aproximar
su comportamiento, validarlo y utilizarlo para predecir el comportamiento del sistema.

Orientaciones para el examen de Estado de calidad

de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
19
PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL REA DE INGENIERA
 Contexto: la actividad del ingeniero implica un conocimiento y utilizacin de las Ciencias
Naturales y las Matemticas en las actividades de modelado y de diseo. Igualmente, una parte
de la solucin de problemas en ingeniera se obtiene en el laboratorio donde se construyen y
prueban prototipos, se hacen mediciones, se modelan comportamientos de sistemas fsicos
naturales o producidos por el humano. Independientemente de la especialidad del ingeniero,
este debe comprender suficientemente bien los aspectos fundamentales del mundo natural
as como los mecanismos por los cuales la ciencia construye conocimiento cientfico, en un
mayor nivel que el del ciudadano del comn y que muchas otras profesiones.

c. Manejo de la incertidumbre
Aborda la identificacin de situaciones de incertidumbre y su manejo.

Afirmacin: el estudiante comprende la importancia de la incertidumbre y su efecto en la

solucin y toma de decisiones en situaciones problemticas.

Criterio de desempeo: frente a una situacin problemtica en Ingeniera, el ingeniero debe

tomar decisiones sin tener toda la informacin necesaria o tenindola presenta errores.
Para ello, debe identificar y estimar niveles de incertidumbre, utilizando conocimientos de
probabilidad y estadstica, de modo que pueda desempearse y tener criterio en estas
situaciones.

3.3.2 Manejo de informacin

Competencia para disear y desarrollar estrategias para recolectar, organizar, sistematizar y
analizar informacin utilizando herramientas informticas que permitan solucionar situaciones
disciplinares, en un marco de responsabilidad tica y profesional.

a. Investigacin y estudios
Incluye la definicin de protocolos para la bsqueda de informacin de manera organizada y
sistemtica, atendiendo a los principios bsicos de una aproximacin cientfica.

Afirmacin: el estudiante obtiene la informacin necesaria para abordar una situacin

especfica, de forma organizada y sistemtica.

Contexto: una parte de la solucin de problemas de Ingeniera se obtiene en desarrollo de

estudios como prediccin de demandas, inventario de necesidades, estudios demogrficos,
estudios de fallas, en los cuales se requiere la capacidad para buscar, validar, procesar y
utilizar diferentes tipos de informacin provenientes de estudios previos, documentos y bases
de datos.

20
 GUAS

Criterio de desempeo: el estudiante puede proponer una pregunta de investigacin, disear y

desarrollar estrategias pertinentes para recolectar el tipo de informacin buscada, organizarla,
identificar evidencias y proponer respuestas y explicaciones basadas en las evidencias.

b. Herramientas informticas para el manejo de informacin

Utiliza herramientas informticas en el procesamiento de la informacin.

Afirmacin: el estudiante es capaz de utilizar herramientas informticas para buscar,

organizar, procesar, analizar y presentar informacin.

Contexto: una parte de la solucin de problemas de ingeniera se obtiene en desarrollo de

estudios como prediccin de demandas, inventario de necesidades, estudios demogrficos,
estudios de fallas, en los cuales se requiere la capacidad para buscar, validar, procesar y
utilizar diferentes tipos de informacin provenientes de estudios previos, documentos y bases
de datos.

Criterio de desempeo: el estudiante utiliza flexiblemente herramientas informticas para

buscar, organizar, analizar y presentar informacin.

3.3.3 Formulacin de proyectos en Ingeniera

Competencia para contextualizar y formular proyectos de Ingeniera mediante la identificacin,
caracterizacin, organizacin y cuantificacin ptima de recursos, procesos y actividades en
el tiempo, as como para identificar y estimar los impactos principales de las alternativas
propuestas para la solucin de situaciones problemticas.

a. Identificacin de proyectos en Ingeniera

Identifica y caracteriza los proyectos en un contexto determinado.

Afirmacin: el estudiante reconoce e identifica condiciones polticas, legislativas,

socioeconmicas, tcnicas y ambientales del entorno, relevantes para el tratamiento de
aspectos esenciales de la formulacin del proyecto.

Contexto: la preparacin y formulacin de proyectos de Ingeniera se plantea para ejecutarse

en escenarios o sectores especficos, cuya caracterizacin resulta esencial para contextualizar
decisiones acciones y metodologas.

Criterio de desempeo: el estudiante identifica las condiciones socioeconmicas,

ambientales y culturales del entorno, requeridas para definir las restricciones, especificaciones
y caractersticas que debe tener un proyecto de Ingeniera con miras a resolver un problema.

Orientaciones para el examen de Estado de calidad

de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
21
PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL REA DE INGENIERA
 b. Formulacin de proyectos en Ingeniera
Se refiere a la formulacin bsica de proyectos en el marco de la Ingeniera.

Afirmacin: el estudiante formula y evala el proyecto, apoyndose en un marco metodolgico

pertinente, a partir de las consideraciones del entorno y del anlisis de alternativas.

Contexto: la adecuada formulacin y evaluacin de proyectos de Ingeniera acordes con las

necesidades de su entorno requiere elementos metodolgicos, tecnolgicos y de gestin
necesarios para garantizar que se consideren alternativas de solucin competitivas.

Criterio de desempeo: el estudiante formula un proyecto teniendo en cuenta el marco

normativo, las buenas prcticas de organizacin, gestin, seguridad y aseguramiento de la
calidad, y las estimaciones de tiempos y costos. Al formular un proyecto, el estudiante estima
su impacto en el entorno fsico y antrpico.

3.3.4 Diseo en Ingeniera

Competencia para planificar, concebir, optimizar y desarrollar sistemas, productos o servicios.
Para ello se integran conocimientos y principios de las ciencias bsicas y de las distintas
disciplinas de Ingeniera, con el fin de satisfacer necesidades y cumplir requerimientos y
restricciones tcnicas, financieras, de mercado, ambientales, sociales, ticas y econmicas.

a. Identificacin del problema de diseo

Identifica y analiza las necesidades del usuario para traducirlas en especificaciones tcnicas.

Afirmacin: el estudiante comprende y estructura problemas a partir de un diagnstico de

necesidades y requerimientos e identifica restricciones y formula especificaciones tcnicas.

Contexto: dependiendo de la disciplina especfica o grupo de disciplinas (segn se

acuerde), el estudiante debe ser capaz de elaborar las especificaciones del diseo que d
solucin a las necesidades particulares planteadas por un usuario/cliente, en una situacin
problemtica especfica. El proceso de diseo permite aplicar conocimientos, experiencias y
opiniones tcnicas a la creacin de aparatos, dispositivos, estructuras, programas y procesos
adecuados para resolver un problema.

Criterio de desempeo: frente a una situacin problemtica, el estudiante puede

identificar oportunidades de solucin basadas en el diseo en Ingeniera, puede identificar
especificaciones y restricciones tcnicas y de otra naturaleza, estructurar y delimitar el
problema de diseo, as como evaluar el impacto eventual del diseo que se pretende
realizar.

22
 GUAS

b. Diseo conceptual
Formula y estructura alternativas de solucin para cumplir especificaciones y restricciones.

Afirmacin: el estudiante, frente a un problema que requiere un proceso de diseo

estructurado, puede identificar y proponer soluciones tcnicamente viables y puede configurar
la estructura de la solucin para determinadas especificaciones y restricciones.

Contexto: independientemente del resultado esperado, el proceso de diseo en Ingeniera se

materializa a travs de la investigacin, la creatividad, la toma de decisiones y la preparacin
de especificaciones que detallan y caracterizan la solucin seleccionada.

Criterio de desempeo: frente a un problema que requiere un proceso de diseo

estructurado, el estudiante puede identificar posibles soluciones tcnicamente viables y
estimar el cumplimiento de las especificaciones y restricciones. Selecciona una alternativa
de diseo apropiada.

c. Diseo de detalle
Se refiere al desarrollo en detalle, haciendo uso del conocimiento en Ciencias, Matemticas
y ciencias de la Ingeniera.

Afirmacin: el estudiante aplica conocimientos en Matemticas, Ciencias e Ingeniera para

desarrollar en detalle el diseo requerido.

Contexto: una vez definido el problema, explorado diferentes posibilidades y seleccionado

una en particular, el ingeniero debe hacer uso intensivo del conocimiento de las Matemticas,
las Ciencias y la Ingeniera para avanzar en el detalle del diseo. En este componente se
examina la capacidad del estudiante para completar un diseo que debe llevar al posterior
desarrollo del producto, proceso, sistema o infraestructura.

3.3.5 Naturaleza de la Ingeniera9

La comprensin de la Ingeniera como profesin, de su papel en la sociedad y del impacto
de sus actuaciones en el entorno implica comprender la forma en que se construye el
conocimiento en Ingeniera y sus lmites, as como sus interacciones con otras disciplinas y
profesiones como las Ciencias (Naturales y Sociales) y las Matemticas. Implica, igualmente,
comprender el papel del ingeniero en la sociedad, sus compromisos ticos y los cdigos de
conducta aceptables en el ejercicio de su profesin.

9
Esta competencia no ser evaluada en el examen de 2011.

Orientaciones para el examen de Estado de calidad

de la educacin superior - SABER PRO (ECAES)
23
PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL REA DE INGENIERA
 Afirmacin: el estudiante reconoce su papel y responsabilidad tcnica, social y tica como
ingeniero en un contexto.

Contexto: ser ingeniero implica comprender qu es la Ingeniera, cul es su papel y

responsabilidad en la sociedad y las implicaciones de las decisiones en Ingeniera. Igualmente,
puede diferenciar el tipo de problemas que resuelve la Ingeniera de los que resuelven las
Ciencias (Naturales y Sociales). Frente a una situacin problemtica cuya solucin involucra
expertos de mltiples profesiones, el estudiante identifica el papel de la Ingeniera, as como
el de las dems profesiones, en la solucin.

Criterio de desempeo: frente a una situacin en la que interviene la Ingeniera, el estudiante

puede identificar y analizar dilemas ticos y de responsabilidad profesional.

3.4 Sesiones del examen y tiempo disponible

El examen SABER PRO se aplicar en dos sesiones. La primera sesin ser de cuatro horas
y cuarenta minutos, a partir de las 7:00 a.m., tiempo durante el cual se presentar la prueba
de competencias genricas que es comn a todos los programas de formacin de educacin
superior10.

La segunda sesin ser de cuatro horas, a partir de la 1:30 p.m. En esta se presentar el
examen de competencias comunes del rea de Ingeniera (vase cuadro 2).

Cuadro 2.
Sesiones del examen Pruebas/competencias Duracin
Competencias genricas:
Pensamiento crtico
Solucin de problemas
Primera sesin Entendimiento interpersonal 4 horas y 40 minutos
Comprensin lectora
Ingls
Comunicacin escrita

Competencias comunes del rea de Ingeniera:

Indagacin, modelamiento e incertidumbre
Segunda sesin Manejo de informacin 4 horas
Formulacin de proyectos en ingeniera
Diseo en Ingeniera

Para mayor informacin acerca de esta prueba, revisar la Gua de orientacin del examen de competencias genricas
10

que se encuentra publicada en la pgina del ICFES.

24
 INFORMACIN IMPORTANTE

La informacin relativa al SABER PRO - (ECAES) que no est en esta gua

(como aquella referida al proceso de registro, al calendario o a los resultados),
se debe consultar en los vnculos correspondientes en el sitio web
www.icfes.gov.co
Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia
www.icfes.gov.co