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aprendizaje espontneo
en la formacin cientfica *
Victor Host
Institute aticmal pour la Recherche Pdagogique (IN.R.P), Pars.
Place des procedures d'apprentissages spontanes dans la formation scientifique. Revue de Pida-
gogie, 1978, 45, 103-110. Reproducido con autorizacin. de esta traduccin, Infancia y Aprendizaje,
1982.
El aparente acuerdo existente entre los pedagogos en torno al tr-
mino mtodos activos o mtodos de descubrimiento enmascara en
realidad divergencias profundas sobre las hiptesis y los mtodos peda-
ggicos. La realidad prctica puede situarse entre los dos extremos si-
guientes:
Para algunos, el acto pedaggico tiene por objeto fundamental el
aprendizaje de un modelo definido por el adulto a partir de la lgica y
de la estructura de la propia disciplina: es sta la-que determina la natu-
raleza y el orden de los aprendizajes. La pedagoga se denominar activa
cuando el maestro tenga en cuenta los intereses y el desarrollo de sus
alumnos, apoyndose en el dilogo, guiado siempre por un objetivo que
debe alcanzarse merced a una mayetica socrtica. Acceder a estatuto
de mtodos de descubrimiento cuando los alumnos tengan la posibili-
dad de trabajar libremente, al Comienzo del ejercicio, a partir de un ma-
terial escogido expresamente por el -maestro a menudo, construido ex-
presamente en funcin del objetivo que debe alcanzarse. Esta fase de
tanteo sirve para motivar a los nios y para ver si estn en condiciones
de emprender el aprendizaje. Las interacciones entre los nios no tie-
nen una importancia especfica, el dilogo sigue centrado de forma sis-
temtica en el maestro, la individualizacin hace referencia nicamente
a los ritmos gracias a unos juegos de fichas o a unas ayudas pedaggica-
mente programadas. Los defensores de este enfoque insisten en que las
ciencias no pueden descubrirse con un toque de varita mgica, siendo
como son construcciones realizadas progresivamente por las sociedades
humanas, y que los obstculos que se oponen al conocimiento slo pue-
den superarse mediante el descubrimiento de situaciones iniciales privi-
legiadas. Adems, cada disciplina se caracteriza por una estructura que
define las relaciones necesarias entre los distintos conceptos. Por tanto,
tanteando a partir de una situacin inicial cualquiera corremos el riesgo
de acabar perdiendo intilmente el tiempo, de salir a la caza de unas
presas sobre las que no tenemos ninguna pista, de obtener unas cuantas
experiencias no estructuradas.
Otros, por el contrario, intentan estimular el dinamismo del nio,
que le empuja a aprender cuando se encuentra en un entorno social fa-
vorable, as como orientarle hacia el descubrimiento y la realizacin de
aquellos objetivos pedaggicos que la institucin escolar considera de-
seables.
Las adquisiciones escolares como por ejemplo, la lengua escrita
responderan al mismo modelo pedaggico que los aprendizajes espon-
tneos que se producen en la 1. a y 2. a infancia por ejemplo, aprender
a andar o a hablar. En ambos casos las adquisiciones seran producto de
actividades funcionales previas (Claparde), o sea, de actividades que
responden a una necesidad, incluso en el caso de que hayan sido provo-
cadas por el entorno, en las cuales el nio se halla implicado al mismo
tiempo en el plano afectivo y en el intelectual, buscndolas en una situa-
cin inicial de autonoma y en funcin de su propio origen. Estas acti-
vidades pueden llevarse a cabo en el marco escolar. Por ejemplo, los
cultivos y el ganado no seran simples pretextos para hacer biologa, f-
sica o matemticas, sino que seran utilizados en situacin de autonoma
hasta agotar sus posibilidades, siempre en funcin de las necesidades
afectivas y prcticas de los nios; del mismo modo, la educacin fsica
har su aparicin inicialmente como una actividad de expresin y de de-
sarrollo, antes de dar lugar a una problemtica ms profunda; las activi-
dades tcnicas respondern inicialmente a la necesidad de crear y de ac-
tuar sobre los objetos y slo despus conducirn a plantearse problemas
de fsica y de geometra; la explotacin del medio se presentar en un
principio como una actividad de libre descubrimiento.
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