Doctorado en Ciencias de la

Educacin

Asignatura
Teora, Diseo y Evaluacin del Currculum
UNIDAD 4. Evaluacin Curricular
4.1 Evaluacin Curricular

Tutora
Dra. Reyna Maritza Lpez
Herrejn

Presenta
Mtra. Ana Rosa Rodrguez
Patln

Santiago de Quertaro, Qro., Mx., abril de 2017

Introduccin

Evaluar implica una necesidad para quien disea un currculum pues a

travs de la valoracin es como se conoce la funcionalidad en diferentes
aspectos del proceso para mejorar, eliminar o modificar lo que se crea
pertinente para que contine vigente.
En este trabajo se plantean las principales caractersticas del proceso de
evaluacin curricular que est presente en la metodologa educativa.

Evaluacin del Currculo

Hoy en da la evaluacin constituye un proceso por el que se pretende

reconocer la relacin del currculo con la realidad para el que fue creado,
esta realidad puede hacer referencia al contexto social, poltico,
educativo, econmico, institucional y cualquier otro en el que la
educacin forma parte de su existencia.

Concepto de Evaluacin Curricular

La evaluacin curricular es un proceso continuo, dinmico, basado en las

necesidades culturales, tecnolgicas, cientficas, sociales, econmicas,
polticas, etc., y en los avances disciplinarios como estrategias,
metodologas y procedimientos con el propsito de determinar los logros
del plan curricular y adecuarlo tanto de los aspectos internos como
externos que lo componen. Martnez (2007)

El proceso de evaluacin curricular debe trascender al currculum

mismo, en el sentido de no restringirse al anlisis de la estructura del
plan de estudios especfico o a la cuantificacin del rendimiento escolar
de los alumnos, sino a todas y cada una de sus implicaciones en la vida
de quienes lo tocan.

Para Arnaz (198!), la evaluacin curricular es la tarea que consiste en

establecer el valor del currculum como recurso normativo principal de
un proceso de enseanza aprendizaje, par determinar la convivencia de
conservarlo, modificarlo o sustituirlo

Garca (1975), habla de un proceso sistemtico que valora el grado en

que los medios, recursos y procedimientos logran las finalidades y metas
de la institucin o sistema educativo.

Glazman y De Ibarrola (1978), afirman tambin que es un proceso

objetivo y continuo en espiral que consiste en comparar la realidad
(objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo, de manera que
los juicios de valor que se obtengan de esta comparacin acten como
informacin retroalimentadora que permita adecuar de estudios a la
realidad, o cambiar aspectos de esta.

Como se puede ver, todos ellos hablan de un camino que inicia en el

diseo del plan curricular y contina con el paso del tiempo durante su
aplicacin tanto en el mbito educativo como en los procesos de
aprendizaje y sus repercusiones que no siempre son observables pues se
dan en la prctica, dentro de los salones de clase.

La evaluacin debe cumplir con los criterios de adecuacin cientfica

como validez, confiabilidad, objetividad, Weiss (1975). Por otro lado
Stufflebeam (1971), aade que debe cumplir con la utilidad prctica
como importancia, relevancia, costeabilidad, alcance, duracin.
Un proceso de evaluacin debe ser participativo e involucrar
significativamente a la gente inmersa en el proceso curricular, incluso a
los mismo evaluados, pues es necesario reconocer que todos tienen una
visin del proceso curricular y es importante unir todas las piezas para
que la evaluacin sea significativamente apegada a la realidad.

Importancia, alcances y limitaciones de la

evaluacin curricular

Es primordial reconocer que la evaluacin es un medio que facilita la

optimizacin de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar
la informacin necesaria que permita establecer las bases confiables y
vlidas para modificar o mantener dichos elementos. Para ello tendr
que ser coherente y consistente con la concepcin curricular de la que
se parta y concrete todo el proceso curricular, diseo, desarrollo,
seguimiento y evaluacin.

Si bien es comprensible que existen ciertas limitantes sobre la

evaluacin al ser un fenmeno dinmico y en constante movimiento, es
necesario pensar y generar rutas de acceso para que se acerque lo ms
posible a la visin panormica de la realidad estudiada.

Ezcurra (1979) citado por Daz Barriga (1981), propone incorporar el

mtodo clnico al proceso de evaluacin curricular lo que permitir
efectuar un estudio detallado y en profundidad, desde un enfoque
global. Menciona que desde la psicologa social se puede tener una
mayor incidencia en las organizaciones humanas alumnos-maestros,
generar un modelo participativo y en la recoleccin de datos, con el fin
de evitar que stos no sean distorsionados, se obstaculice su obtencin
y se trabaje sobre las resistencias conscientes e inconscientes que se
generan a partir de la evaluacin. Tambin hacen hincapi en que si un
modelo no retoma la participacin de los grupos puede generar altos
grados de desconfianza por las consecuencias que pudieran
desprenderse la dicha evaluacin.
La evaluacin entonces, permitir detectar las reas de oportunidad en
las instituciones, comenzado por el docente, quien est en contacto
directo con el proceso y que deber notar las principales necesidades
educativas para establecer el primer acercamiento a las mejoras.

Mesa (2004), establece que para cumplir sus funciones, la evaluacin

curricular debe asentarse en los siguientes presupuestos tericos y
metodolgicos:
1. Debe ser holstica e integradora
2. Tiene que estar contextualizada
3. Debe ser coherente epistemolgicamente y en relacin al proyecto
educativo que se evala
4. Debe tener un carcter eminentemente formativo
5. Debe originarse y expandirse a base de negociaciones y
deliberaciones
6. Debe potenciar la participacin y el trabajo conjunto
7. Debe ser comprensiva y motivadora
8. Debe estar enfocada desde la perspectiva naturalista y emplear
mtodos cualitativos para el recojo y el anlisis de los datos
9. Efectuar el recojo de datos por mltiples mtodos y de fuentes
plurales
10. Debe estar regida, formal y sustancialmente por la tica.

Tipos de evaluacin

Evaluacin de Contexto
Se refiere a la apreciacin del proceso educativo y cmo atiende a las
expectativas del ambiente que le rodea, as como su influencia en el
programa. Sirve para tomar decisiones sobre la planeacin, objetivos,
medios relevantes, necesidades detectadas y metas curriculares en
funcin al contexto social.

Dentro del contexto del diseo curricular, es el tipo de evaluacin que se

utiliza al establecer los fundamentos de un proyecto curricular y
delimitar el perfil del egresado.

Evaluacin de Entrada o Insumo

Permite dar estructura a todo el proceso y sistema de decisiones que
forman el diseo curricular como el uso de recursos, procedimientos,
requerimientos personales, presupuestos, actividades previas para
implementar el proyecto.

Responde a preguntas como Cules son los costos potenciales y cules

los beneficios esperados en funcin de las estrategias establecidas?,
cules son los supuestos o fundamentos subyacentes?, cules son las
actitudes y necesidades de los estudiantes, maestros, la comunidad?,
con qu recursos y facilidades se cuenta?, qu participacin tendr el
docente?, qu se espera del egresado?

Evaluacin de Proceso
Analiza aspectos que rodean al proceso como las formas de interaccin
en relacin a la enseanza y aprendizaje, el uso de los materiales en
dichas relaciones, la organizacin, entre otros por medio de
procedimientos formales e informales como buzn de sugerencias, redes
PERT, entrevistas, etc.
Se aplica cuando el proyecto comienza a implantarse para cubrir los
siguientes aspectos:
 Detectar, predecir y corregir deficiencias en el proceso del diseo
o aplicacin.
Proveer informacin vlida para la toma de decisiones.
Realizar un seguimiento continuo del proyecto de accin
Establecer la interdependencia de los procesos curriculares e
instruccional en el marco de los procesos humanos y los logros del
aprendizaje.

Evaluacin de Producto
En este tipo de evaluacin se analiza la definicin operacional de los
objetivos y sus criterios, se comparan con normas determinadas y se
realiza una interpretacin de los logros. Sirve para la toma de decisiones
tendientes a juzgar los logros no slo del final de cada etapa sino del
proyecto global.
Este tipo de evaluacin slo permite evaluar las estructuras formales del
currculum.

Evaluacin Interna
Se centra en el proceso curricular y permite controlar la operacin del
proyecto curricular, ofreciendo informacin acerca del plan de estudios y
sus procedimientos de aplicacin. A este proceso de evaluacin
antecede la evaluacin de contexto y fundamentos del currculum, as
como el anlisis del perfil profesional esperado.

Estar enfocada a determinar el logro acadmico de los alumnos y los

factores asociados a ste, incluyendo la labor e interaccin docente.
Abarca el anlisis de la estructura interna y organizacin del propio plan
de estudios y de su forma de operacin. Considera los diversos
momentos y etapas del desarrollo curricular. Una evaluacin interna
constituye una evaluacin de proceso y de ndole formativa.

Conforme a la evaluacin interna se pueden evaluar aspectos como:

Fundamentos y contexto: histrico, social, institucional, cientfico y
profesional
Vigencia: actualidad del plan curricular en relacin con sus
fundamentos y los cambios en el conocimiento cientfico y
disciplinas que lo sustentan, as como la relacin con los cambios
sociales y econmicos asociados al ejercicio de la profesin.
Congruencia: equilibrio y proporcin de los elementos del plan
curricular (fundamentos, objetivos, asignaturas, mdulos,
contenidos especficos, actividades, etc.) con la intencin de
detectar omisiones, consideradas parciales, contradicciones y
repeticiones
Continuidad e integracin: interrelacin armnica de los elementos
curriculares, en trminos de estructura y secuencia integrada y
continua.
Viabilidad: anlisis de los recursos humanos y materiales
existentes, considerando su accesibilidad, utilidad y
aprovechamiento (Glazman y De Ibarrola, 1978)
Sentido o significado lgico y epistemolgico del currculum
(Stenhouse, 1984). Hace hincapi en el anlisis de las teoras y
paradigmas explicativos predominantes que subyacen al diseo de
un plan curricular, en un intento por estudiar la naturaleza del
conocimiento mismo que lo fundamenta.
Potencial: aspectos, habilidades, conocimientos y actitudes que
resalta o perfecciona el plan curricular.
Inters: problemas que el currculum plantea en la prctica.
Condicionalidad: factores que determinan el xito o fracaso del
currculum, confrontando los anlisis realizados respecto a su
potencial e inters.
Elucidacin: Papel innovador del currculum
 Presupuestos del currculum formal: en cuanto a las capacidades
cognoscitivas y nivel de desempeo intelectual de los educandos,
considerando los diferentes momentos de su estancia en la
institucin educativa,
Actitudes, valores ideologa y principios ticos asociados al
ejercicio profesional que permiten disociar el currculum oculto.
Metacurrculum: el cmo del aprendizaje y la induccin del un
pensamiento maduro, autorreflexivo y autnomo.
Operatividad e implementacin del plan curricular: aspectos
acadmico-administrativos y econmicos.
Estudios demogrficos
Perfil y labor del docente y rendimiento acadmico
Rendimiento acadmico conforme a reas, mdulos o asignaturas
que conforman el plan curricular.
Rendimiento acadmico y perfil psicolgico y social del alumno.

Evaluacin Externa

La evaluacin externa analiza de manera global los logros del

currculum, se centra en los productos resultantes. Se enfatiza el
impacto social del egresado, si fue posible o no lograr el perfil
profesional propuesto y delimitar si es posible solucionar los problemas y
necesidades en el campo de la profesin.
Es de carcter sumativo y compromete ala institucin a indagar acerca
de la prctica social de las profesiones, del mercado laboral y del
quehacer de sus egresados.
Los principales aspectos a considerar son:
Anlisis de los egresados y sus funciones profesionales
Anlisis de los egresados y de los mercados de trabajo, tanto si
trabajan dentro de su perfil como si realizan otro tipo de
actividades.
Anlisis de las funciones del egresado en la solucin de
necesidades sociales
Es necesario reconocer que la evaluacin del currculum deber
entonces enfocarse a un tipo de evaluacin interna que no slo
contemple factores cuantitativos sino que tambin se dedique a valorar
el impacto social que tiene su propuesta y cmo ha beneficiado o no
finalmente a las personas para las que ha sido creado. Tambin es
importante establecer que los docentes y alumnos pueden conocer
mejor cada uno de los aspectos antes mencionados para que sean
considerados al momento del diseo curricular y que posibilite la
innovacin curricular.

Conclusin

Resulta importante que se considere a la evaluacin del currculum

como un proceso global que captura las visiones de todos los
participantes para la mejora de la educacin y que aporte informacin
necesaria para tomar decisiones ms acertadas. No slo como la
valoracin del cumplimiento de objetivos o de cualquier otro elemento
aislado,

Referencias
Barriga, A. (1981). Alcances y Limitaciones de la Metodologa para la
Realizacin de Planes de Estudios. Revista de Educacin Superior, Oct.-
Dic, 25-46.

Brovelli, M. (2001). Evaluacin Curricular. Revista Fundamentos en

Humanidades. II (4)
Recuperado de http://oai.redalyc.org/articulo.oa?id=18400406
Martnez, R. (2007). Evaluacin Curricular, Parte I. Universidad de
Oriente Ncleo de Bolvar, Maestra en Educacin.

Mesa, M. (2004). Estamos haciendo Evaluacin Curricular?. Revista de

Investigacin Educativa. Ao 8. Nm. 14. Pg. 43-46.

Zambrano, N. (?). Evaluacin Curricular. Disponible en los materiales

del curso.