INTELIGENCIA LOGICO MATEMATICA

Definicin de la inteligencia lgico matemtica:

La inteligencia lgica-matemtica es una de las inteligencias ms
reconocidas en las pruebas de la inteligencia. Es la capacidad para
usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con
lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica
inteligencia. Se sita en el hemisferio izquierdo porque incluye la
habilidad de solucionar problemas lgicos, producir, leer, y comprender
smbolos matemticos, pero en realidad utiliza el hemisferio derecho
tambin, porque supone la habilidad de comprender conceptos
numricos en una manera ms general. Esta inteligencia implica la
capacidad de usar los nmeros eficazmente, analizar problemas
lgicamente e investigar problemas cientficamente. Estas personas
disfrutan solucionando misterios, trabajando con nmeros y clculos
complejos, contando, organizando informacin en tablas, arreglando
ordenadores, haciendo rompecabezas de ingenio y lgica, y jugando
videojuegos. Tambin, pueden estimar, adivinar, y recordar nmeros y
estadsticas con facilidad. Es la inteligencia de los matemticos, los
cientficos, los ingenieros, y los lgicos.

Gardner describe la inteligencia lgico-matemtica como el conjunto

de diferentes tipos de pensamiento: matemtico, cientfico y lgico.

La inteligencia lgico-matemtica conlleva numerosos componentes:

clculos matemticos, pensamiento lgico, resolucin de problemas,
razonamiento deductivo e inductivo y la divisin entre patrones y
relaciones. En definitiva, cada inteligencia posee sus propios
mecanismos clasificatorios, principios y operaciones, que solamente la
inteligencia lgico-matemtica nos puede revelar.

Segn el creador de la teora de las inteligencias mltiples, el

desarrollo de la mente se produce con diferentes ritmos y en diferentes
direcciones, l dice que hay datos que demuestran que los cambios
cognitivos no se producen a la vez, sino que cada inteligencia tiene su
propio ritmo o desarrollo dependiendo de la gentica, el ambiente, la
educacin y la cultura.

Por qu es importante desarrollar el pensamiento Lgico-

Matemtico?

El pensamiento lgico matemtico es fundamental para comprender

conceptos abstractos, razonamiento y comprensin de relaciones.
Todas estas habilidades van mucho ms all de las matemticas
entendidas como tales, los beneficios de este tipo de pensamiento
contribuyen a un desarrollo sano en muchos aspectos y consecucin
de las metas y logros personales, y con ello al xito personal. La
inteligencia lgico matemtica contribuye a:

-El desarrollo del pensamiento y de la inteligencia.

-La capacidad de solucionar problemas en diferentes mbitos de la

vida, formulando hiptesis y estableciendo predicciones.

-Fomentar la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de

planificar para conseguirlo.

-Establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una

comprensin ms profunda.

-Proporcionar orden y sentido a las acciones y/o decisiones.

Etapas de desarrollo de nuestra inteligencia de manera
plena
1 Etapa: Desde el nacimiento hasta los ocho meses.

Deje al beb jugar con cuerpos geomtricos y otros objetos con

formas diferentes.
Alterne objetos con formas diferentes entre sus juegos: una bola,
un cubo, una canica, etc.
Presente objetos al nio/a y luego escndalos. Anmelo a que se
los devuelva. Alterne la forma de esos objetos.

2 Etapa: De los 8 meses hasta el ao y medio

Animar al beb a distinguir e identificar mucho y poco.

Hgale copiar crculos y cuadrados. Copie un crculo y djelo
ver. Estimlele para que imite el dibujo.
Habitese a contar en voz alta todo lo que haya alrededor del
nio/a: platos en la mesa, libros en la biblioteca, peldaos de la
escalera que sube o baja, botones de la chaqueta, etc.

3 Etapa: Desde el ao y medio hasta los tres aos

Compare conceptos matemticos. Ej: la asociacin entre

cantidad y el nmero.
Trabaje verbalmente alternativas del tipo: mucho, poco, grande,
pequeo.
Anime al nio/a a verbalizar su edad. Asocie la verbalizacin de
los nmeros con su demostracin con los dedos.
Acostmbrele a contar, aunque confunda el valor de los
nmeros.
4 Etapa: Desde los tres hasta los cinco aos.

Ampli la comprensin sobre la cantidad y el nmero que la

expresa. Utilice juegos matemticos.
Anime al nio/a a que ordene objetos mayores y menores.
Inicialmente con la unidad, y despus, con conjuntos.
Hgale entender la diferencia entre alto y bajo, grande y
pequeo, etc.
Aydele a descubrir los das de la semana, djele jugar con
juegos de ordenador que contengan cantidades diferentes.
Utilice juegos matemticos.

5 Etapa: Desde los cinco hasta los ocho aos de edad

Forme juegos tales como el de los seis errores u otros retos

ms.
Haga al nio/a descubrir cmo se juega al domin.
Eventualmente, juegue a la baraja con l/ella.
Lleve cajas a casa y juegue a acertar la cantidad de objetos (por
ejemplo libros) que caben en la caja.
Procure hacer que el nio/a entienda lo que son las horas.
Experimente hacindole representar en dgitos las horas vistas
en relojes analgicos.
Es importante recordar que la estimulacin adecuada debe estar
acorde a la edad del nio/a, respetando su ritmo madurativo propio;
debe ser divertida (componente ldico), significativa (tener una utilidad
o aplicabilidad) y gratificante (favorece su autoestima fomentando la
percepcin de logro). El objetivo es promover un ambiente
enriquecido, agradable y afectuoso en el que los nios/as puedan
desplegar su potencial.

Caractersticas de la inteligencia lgico-matemtica

Gardner seala que la inteligencia lgico-matemtica abarca
numerosas clases de pensamiento. En su opinin, esta inteligencia
comprende tres campos amplios, aunque interrelacionados: la
matemtica, la ciencia y la lgica. Si bien es imposible reducir a un
listado el rango de expresin de un individuo, a continuacin se
enumeran algunos descriptores. Es probable que una persona con una
inteligencia lgico-matemtica profundamente desarrollada presente
alguna de las siguientes caractersticas:

Percibe los objetos y su funcin en el entorno.

Domina los conceptos de cantidad, tiempo y causa-efecto.
Utiliza smbolos abstractos para representar objetos y conceptos
concretos.
Demuestra habilidad para encontrar soluciones lgicas a los
problemas.
Percibe modelos y relaciones.
Plantea y pone a prueba hiptesis.
Emplea diversas habilidades matemticas, como estimacin,
clculo de algoritmos, interpretacin de estadsticas y
representacin visual de informacin en forma grfica.
 Se entusiasma con operaciones complejas, como ecuaciones,
frmulas fsicas, programas de computacin o mtodos de
investigacin.
. Piensa en forma matemtica mediante la recopilacin de
pruebas, la enunciacin de hiptesis, la formulacin de modelos,
el desarrollo de contraejemplos y la construccin de argumentos
slidos.
Utiliza la tecnologa para resolver problemas matemticos.
Demuestra inters por carreras como ciencias econmicas,
tecnologa informtica, derecho, ingeniera y qumica.
Crea nuevos modelos o percibe nuevas facetas en ciencia o
matemtica.

Cmo establecer un entorno de aprendizaje lgico-

matemtico:

El aprendizaje deber lograr el compromiso tanto intelectual por parte

del alumno, quien deber convertirse en sujeto activo del aprendizaje,
sentirse estimulado para aplicar sus saberes previos y estar dispuesto
a experimentar situaciones nuevas de creciente dificultad. Los
docentes debern incorporar la participacin del alumno en el proceso
de enseanza-aprendizaje en lugar de limitarse a transmitirle
informacin.
Esta recomendacin especfica sirve como lineamiento para los
docentes que deseen promover la naturaleza lgico-matemtica de
sus aulas. En todas ellas, los siguientes procesos de aprendizaje
activo estimulan el pensamiento lgico.
Utilizar diversas estrategias de interrogacin.
Plantear problemas con final abierto para que los alumnos los
resuelvan.
Construir modelos para los conceptos clave.
Solicitar a los alumnos que demuestren su comprensin
utilizando objetos concretos.
Pronosticar y verificar los resultados lgicos.
Discernir modelos y conexiones en diversos fenmenos.
 Solicitar a los alumnos que justifiquen sus afirmaciones u
opiniones.
Brindar oportunidades para la observacin y la investigacin.
Estimular a los alumnos para construir significados a partir de su
objeto de estudio.
Vincular los conceptos o procesos matemticos con otras reas
de contenido y con aspectos de la vida cotidiana.

La lgica como herramienta matemtica

La lgica como disciplina acadmica fue inventada por Aristteles y se
relaciona con la argumentacin, la validacin, la comprobacin, la
definicin y la coherencia. Sin lugar a dudas, antes de que se otorgara
reconocimiento a la lgica formal, las personas razonaban de manera
lgica y coherente. No obstante, Aristteles fue el primer filsofo en
identificar y dar forma a las reglas de esta rama de la filosofa. Durante la
Edad Media, las culturas rabe y europea realizaron aportes a este
campo y en los ltimos dos siglos se produjeron numerosos desarrollos
en el rea de la lgica matemtica. Con el objeto de introducir a los
alumnos en el concepto de lgica formal, resulta til explicarles que la
lgica examina el modo como se construyen los argumentos. Los
argumentos lgicos constan generalmente de dos clases de enunciados:
premisas que presentan evidencias y conclusiones que se extraen de las
premisas. La lgica se propone decirnos que algo es verdadero si las
premisas son verdaderas. Cuando se ensean procesos de
razonamiento lgico, los alumnos acceden a una disciplina mental
precisa y pueden distinguir si una cadena de razonamiento es vlida o
invlida. Existen varias clases de lgica; la lgica deductiva y la lgica
inductiva son las ms comunes. En lgica deductiva, la conclusin se
desprende de las premisas establecidas. En lgica inductiva, la
conclusin se extrae paso a paso, yendo de lo particular a lo general. El
mtodo cientfico utiliza ambas clases de lgica; las hiptesis suelen
desarrollarse por medio del razonamiento deductivo y las teoras se
construyen sobre la base del pensamiento inductivo.

LA MOTIVACIN COMO MOTOR DE NUESTRO

APRENDIZAJE LGICO MATEMTICO

La motivacin es uno de los factores, junto con la inteligencia y

el aprendizaje previo, que determinan si los estudiantes
lograrn los resultados acadmicos apetecidos. En este sentido,
la motivacin es un medio con relacin a otros objetivos. El
estudiante es un sujeto activo del aprendizaje. Si el aprendizaje
es significativo, es que existe una actitud favorable por parte
del estudiante lo que quiere decir que existe motivacin. La
motivacin es un proceso unitario. 48 Uno de los aspectos ms
relevantes de la motivacin es llegar a un comportamiento
determinado y pre-existente del estudiante y que ese
comportamiento tenga que ver con su futuro, es decir, el
profesor ha de propiciar que al estudiante controle su propia
produccin y que el aprendizaje sea motivante, esto es muy
complejo. Lo que se aprende ha de contactar con las
necesidades del individuo de modo que exista inters en
relacionar necesidades y aprendizaje. Cada individuo difiere en
su sensibilidad, preocupacin, percepcin etc. Cada individuo se
ver motivado en la medida en que sienta comprometida su
personalidad y en la medida en que la informacin que se le
presente signifique algo para l. La motivacin es
multidimensional pero refleja la relacin entre aprendizaje y
rendimiento acadmico.

CONCLUSIONES

La estimulacin adecuada a temprana edad favorecer el
desarrollo fcil y sin esfuerzo de la inteligencia lgico
matemtica y permitir al nio/a introducir estas
habilidades en su vida cotidiana.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

-Armstrong, T. (2006). Las inteligencias mltiples en el aula. Gua prctica para

educadores. Barcelona: Paids.

-Lpez Pastor, V.M. (2006). La evaluacin en la Educacin. Revisin de los

mtodos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluacin
formativa y compartida. Madrid: Mio y Dvila.

-Piaget, J. (1961). Psicologa y pedagoga. Editorial Crculo Rojo.