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1. INTRODUO
de Mundo que so: movimento, msica, artes visuais, linguagem oral e escrita,
natureza e sociedade e matemtica?; Quanto ao processo avaliativo, quais
procedimentos de interveno so adotados pelos professores da educao infantil
no sentido de promover que os alunos alcancem os objetivos previstos de
aprendizagem no cotidiano?; e, por ltimo, qual a relevncia da interveno na
prtica avaliativa, na perspectiva dos professores durante o processo de ensino-
aprendizagem dos alunos na educao infantil?
Esta pesquisa refere-se a uma pesquisa qualitativa descritiva. A mesma
bibliogrfica acrescida de pesquisa de campo para que tenhamos uma anlise
melhor do objeto de estudo. Para o desenvolvimento da mesma, foram tomados
como aporte terico os seguintes autores: Oliveira (2002), Haydt (1995), Sanmarti
(2009), Melchior (1999), Hoffman (2001), Kramer (2003), dentre outros.
Toma, ainda, como base referencial documentos oficial como, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (BRASIL, 1996), o Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI (BRASIL, 1998) e o Projeto
Poltico-Pedaggico da escola. No campo de pesquisa foi adotado como instrumento
metodolgico, um questionrio semi-aberto dirigido aos professores da educao
infantil, composto por questes que definem o perfil dos sujeitos da pesquisa e por
questes relacionadas temtica da pesquisa e posteriormente analisadas.
O presente trabalho est organizado a seguinte forma: Na primeira sesso
apresentamos o tema e o problema, os objetivos gerais e especficos, as questes
norteadoras e outros itens introdutrios; Na segunda sesso abordamos as
vertentes da literatura educacional relacionada avaliao da aprendizagem,
organizadas nos seguintes subtpicos: Concepes tericas de avaliaes da
aprendizagem; As linhas de avaliao; As tcnicas e instrumentos de avaliativos da
educao infantil; e, A avaliao da aprendizagem na educao infantil de acordo
com o RCNEI (1998) e a LDB/96; Na terceira sesso, explicitamos o percurso
metodolgico da pesquisa, descrevendo a caracterizao da pesquisa, o campo da
pesquisa e sujeitos da pesquisa; Na quarta e ltima sesso registramos a anlise
dos dados coletados na investigao em campo de pesquisa, para refletir sobre as
prticas avaliativas na educao infantil; e por ltimo, as Consideraes Finais, onde
apresentamos o resultado das reflexes a respeito do desenvolvimento da prtica
avaliativa dos professores na educao infantil.
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Avaliar exige uma viso mais ampla e profunda, exige formentar aes para
que os processos educativos e seus resultados aproximem-se o mximo
possvel do que se espera de uma educao comprometida com a
transformao da realidade, [...].
Oliveira (2002, p.337), fala da avaliao formativa que tambm tem um papel
indispensvel na regulao dos processos de ensino-aprendizagem:
O propsito deste tipo de avaliao formar: fazer o que for preciso para
que o aluno atinja os resultados previstos, ou mesmo para modificar os
objetivos, dependendo dos resultados. Ou seja, a avaliao formativa serve
para corrigir rumos, rever, melhorar, reformar, adequar o ensino, de forma
que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem. Nesse sentido, ela no
avalia apenas o aluno, mas usa o desempenho do aluno para avaliar a
adequao e eficcia do ensino.
2.3.1. Observao
2.3.2. Relatrio
3. METODOLOGIA DA PESQUISA
Quadro: 1
Sujeitos da Qual a sua concepo de avaliao dentro da prtica
Pesquisa avaliativa no processo e ensino-aprendizagem na educao
infantil?
Professora A A avaliao um momento em que o professor de educao
infantil tem a oportunidade de traar novas estratgias para atingir
objetivos de aprendizagem almejados no aluno. A avaliao um
norte da prtica do professor, por isso, deve ser feita diariamente
na educao infantil, por meio da observao e do modo descritivo
para que a interveno seja feita o quanto antes.
Professora B A prtica da avaliao mesmo sendo de maneira no formal, nos
importante para o aprimoramento do nosso trabalho com as
crianas assim como no melhoramento da nossa prtica
pedaggica.
Professora C A prtica avaliativa na educao infantil deve ser qualitativa,
dentro desse processo, verifica-se a aprendizagem do aluno e a
prtica do professor no processo de ensino-aprendizagem.
Fonte: Dados da pesquisa (2015).
O outro aspecto que bastante enfatizado nos relatos das trs professoras
a avaliao como instrumento de auto-avaliao da prpria prtica pedagogia. Para
elas, a avaliao promove a reflexo e aprimoramento das prticas pedaggicas dos
mesmos dentro do processo de ensino-aprendizagem. A avaliao da prpria prtica
educativa realizada pelas professoras A, B e C um procedimento considerado
relevante para quem realiza trabalho pedaggico. Deste modo, a compreenso e
reflexo do educador sobre a sua prtica fundamental para que o mesmo avalie
sua ao produzindo estratgias capazes de favorecer o aprendizado dos alunos.
Quadro: 2
Sujeitos da Quais instrumentos avaliativos so adotados na sua prtica
pesquisa avaliativa para avaliar a aprendizagem das crianas?
Professora A feito registro dirio a partir das observaes, e utilizados fichas
de avaliao individual a ser preenchidas bimestralmente,
tornando por base os registros.
Professora B Observao, relatrios a cerca da prtica diria, sondagens
atravs da escrita e leitura e testes de diagnstico.
Professora C A observao diria dos alunos de acordo a participao e o
interesse dos alunos, e tambm atividades de escrita a cada dois
meses.
Fonte: Dados da pesquisa (2015).
Quadro: 3
Sujeitos da Quais critrios so usados no dia-a-dia em sala de aula para
Pesquisa avaliar o desenvolvimento da aprendizagem das crianas nos
diferentes eixos de trabalhos do mbito de experincia
Conhecimento de Mundo que so: movimento, msica,
artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e
matemtica?
Professora A A avaliao diria e contnua, em todos os eixos. Observa-se a
participao do aluno nas atividades propostas, o interesse e sua
desenvoltura na realizao das propostas.
Professora B Os critrios usados so de acordo com cada rea do
conhecimento que est sendo desenvolvido, no movimento
observamos o deslocamento nas situaes que envolvam espao;
na linguagem observamos expresses e a oralidade, na escrita o
traado, a identificao dos smbolos e a letra; na matemtica a
contagem, o agrupamento dentre outras situaes que envolvam
quantidades.
Professora C Os critrios de avaliao so: a participao, interao e o
interesse dos alunos pelas atividades aplicadas em sala e aula.
Fonte: Dados da pesquisa (2015).
Quadro: 4
Sujeitos da Quanto ao processo avaliativo, quais procedimentos de
Pesquisa interveno so adotados no sentido de promover que os
alunos alcancem os objetivos previstos de aprendizagem no
cotidiano?
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Quadro: 5
Sujeitos da Quanto ao processo avaliativo, quais procedimentos de
Pesquisa interveno so adotados no sentido de promover que os
alunos alcancem os objetivos previstos de aprendizagem no
cotidiano?
Professora A Quando se objetiva qualidade, a interveno na prtica
avaliativa fundamental. Ela nos permite chegar mais alm.
Professora B A interveno muito importante, pois assim podemos verificar
o nvel aprendizagem de dos alunos e efetuar a mesma se
necessrio.
Professora C Acredito que seja importante a interveno, pois a avaliao nos
ajuda no diagnstico do processo de aprendizagem, e na
construo do conhecimento com a criana.
Fonte: Dados da pesquisa (2015).
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Diante do que foi reportado pelas trs professoras, percebemos que para a
professora A a interveno permite o melhoramento da sua prpria prtica
avaliativa. Essa perspectiva sobre a importncia da interveno colocada pela
professora A no seu relato, no est errada, pois medida o professor torna-se um
mediador entre o aluno e o conhecimento, e desenvolve essa prtica de constante
de mediao, de uma certa forma, sua prtica de interveno ao longo do processo
vai sendo aperfeioada, mas vale ressaltar que, o objetivo principal da interveno
ajudar o aluno que apresenta dificuldades de aprendizagem ao longo do processo
de aprendizagem, caso seja necessrio, no sentido de facilitar e promover a
aprendizagem dentro do processo educativo, este objetivo principal no foi citado
por esta professora.
Para a professora B de acordo com seu relato, a interveno possibilita a
verificao do nvel de aprendizagem dos alunos. Entendemos que essa funo de
verificar a aprendizagem do aluno, faz parte do processo de avaliao e no da
interveno. A interveno um procedimento realizado posterior a verificao e ao
diagnstico obtido atravs da avaliao da aprendizagem, e tem como objetivo de
facilitar a aprendizagem e melhorar o desempenho escolar do aluno com base no
diagnstico.
Na categoria anterior, quando perguntamos a professora referida sobre quais
os procedimentos de intervenes que adotava na prtica avaliativa, o mesmo
respondeu que Ao perceber que o aluno no alcanou o desejado de ensino-
aprendizagem, alm de avaliarmos a nossa prpria prtica, procuramos inserir
novas metodologias, novos recursos, novos meios para o aproveitamento do aluno
[...]. Neste relato observamos que a professora diz que ao perceber algo no aluno,
nos remete a idia de que a verificao aconteceu previamente, e que
posteriormente, de acordo com o relato, realizou-se a interveno. Isso implica dizer,
que este sujeito se contradiz e se mostra confuso ao falar sobre o papel e objetivo
da interveno dentro do processo de ensino-aprendizagem do aluno.
No relato da professora C, ficou entendido que a mesma considera a
interveno relevante dentro do processo de ensino-aprendizagem do aluno, porm
no explicitou o porque de sua relevncia. Dessa forma, nos questionamos se o
mesmo desconhece qual a relevncia da interveno ou se no quis realmente
explicitar sobre a interveno como foi sugerido na questo. No decorrer do relato,
percebemos ainda que a professora nos dar uma resposta fora do contexto da
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CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIA BIBLIOGRAFICA
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil. Braslia DF: SEF, 1998, v. 1, 2,3.
BRASIL. Ministrio da Educao e desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Lei, n 9394, de 20 de dezembro de 1996. Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Braslia: MEC/ SEF, 1996.
CRUZ, Slvia Helena. A formao inicial e continuada e a profissionalidade
especfica dos docentes que atuam na educao infantil. In: Frade. Isabel Cristina
Alves da Silva (Org). Convergncias e tenses no campo da formao e do
trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2010.
DEPRESBITERIS, Lea. Diversificar preciso...: instrumentos e tcnicas de
avaliao da aprendizagem. So Paulo: SENAC, 2009, p.95-99.
GADOTTI, Moacir. Transformar o mundo. So Paulo: FTD, 1991, p.16.
GODOY, Arilda S. Introduo pesquisa qualitativa e suas possibilidades. In:
Revista de Administrao de Empresas. So Paulo: v.35, n.2, p. 57-63, abril 1995.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. 10.ed. Porto
Alegre: Mediao, 2001.
HAYDT, Regina Cazaux. Observao e seu registro. In __. Avaliao do processo
ensino-aprendizagem. So Paulo: tica, 1995, p.60;98.
KRAMER, S. Com a pr-escola nas mos: uma alternativa curricular para a
educao infantil. 6. ed. So Paulo: tica, 1993.
MELCHIOR, Maria Celina. Avaliao pedaggica: funo e necessidade. 2.ed.
Porto Alegre: Mercado Aberto, 1999, p.76.
MINAYO, M. C. de S. (Org.) Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 22 ed.
Rio de Janeiro: Vozes, 2003. Mercado aberto, 1999, p. 16.
OLIVEIRA, J. Aprender e ensinar. 5.ed. So Paulo: Global Editora, 2002.
PERRENOUD, Philippe. Avaliao da excelncia regulao da aprendizagem:
entre duas lgicas. Porto Alegre: artmed, 1999, p.78.
SANMART, Neus. Avaliar para aprender. Traduo Carlos Henrique Lucas Lima.
Porto Alegre: Artmed, 2009. p.101.
SILVA, Janssen Felipe. Avaliao na perspectiva formativa - reguladora:
pressupostos tericos e prticos. Porto Alegre: Mediao, 2004.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliao: concepo dialtica libertadora do
processo de avaliao escolar. So Paulo: Libertad, 2005, p.81.
VILLAS BOAS, Benigna M de F. Portflio, avaliao e trabalho pedaggico.
Campinas- SP: Papirus, 2004, p.29.
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APNDICES
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TERMO DE COMPROMISSO
TERESINA:_______/__________/__________
APNDICE II Questionrio
QUESTIONRIO DE PESQUISA
PARTE I
PARTE II
Questes norteadoras
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3. Quais critrios so usados no dia-a-dia em sala de aula para avaliar o
desenvolvimento da aprendizagem das crianas nos diferentes eixos de trabalhos do
mbito de experincia Conhecimento de Mundo que so: movimento, msica, artes
visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemtica?
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ANEXOS
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Anexo I
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Anexo II