REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO YARACUY

SISTEMA BRAILLER
[ENSAYO]

Participante:
Rivas M. Yudith E.
C.I. 15.283.350.
Tutor:
Yulivert Lopz.
Educacin Esttica.

INDEPENDENCIA,JUNIO2016.
Uso del braille

El braille es indispensable para las personas con discapacidad visual (no olvidemos que supone el
acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin: lnea braille, etc.)
Es conveniente matizar que es posible que las propiedades del tacto limiten la velocidad lectora, pero
no la comprensin. Hay muchas personas ciegas que dicen que cuando quieren de verdad entender algo
y profundizar en ello, prefieren leerlo directamente al tacto.
Hay un aspecto muy importante que merece la pena destacar. El aprendizaje de la lectura braille
repercute en el desarrollo y funcionamiento general del sujeto, porque le exige un nivel de
abstraccin mayor que el lenguaje oral.
La representacin grfica facilita la organizacin de la informacin, mejora la comprensin, nos
permite releer y nos deja variar la velocidad de lectura a nuestro ritmo, etc.
No obstante, la existencia de otros medios de lectura o escritura relacionados con las tecnologas de la
informacin y la comunicacin hacen que el braille lo utilicen, sobre todo, los escolares y adultos
motivados hacia la lectura.
El Braille es una herramienta de gran ayuda a las personas ciegas para adquirir todo la informacin
que precisan y desarrollarse a nivel cognitivo e intelectual, adems de proporcionales una gran
autonoma. Es su forma de contacto habitual con la cultura y los medios de informacin escritos y
su principal canal de aprendizaje.
Un nio ciego puede, a travs del Braille, acceder al mismo grado de conocimiento que los alumnos de
su misma edad y con un ritmo de aprendizaje similar. En estos momentos, gracias a las nuevas
tecnologas las distancias en el mbito educativo entre los nios con problemas visuales graves y
los que no los tienen son cada vez ms cortas, favoreciendo enormemente la inclusin escolar y la
igualdad de oportunidades.

El sistema braille
Estructura del sistema
El sistema braille se adecua estructural y fisiolgicamente a las caractersticas del sentido del tacto. Se
adapta perfectamente a las terminaciones nerviosas de la yema de los dedos, y as los signos son
transmitidos al cerebro, como una totalidad.
Este sistema est diseado para ser utilizado a travs del tacto, por medio de puntos en relieve. La
unidad bsica o signo generador es el cajetn o celdilla. En este espacio se sitan los 6 puntos en
relieve, distribuidos en dos columnas de tres puntos cada una. Esta celdilla o cajetn, mide
aproximadamente unos 5 mm de alto por 2,5 mm de ancho. La distancia horizontal entre celdillas es de
unos 6,30 milmetros y la vertical entre lneas es de 10,20 milmetros, aproximadamente. Estas medidas
hacen que la informacin quepa dentro de la yema de un dedo.
Cada letra o signo se representa en un solo cajetn, en el que aparecen o no los 6 puntos en relieve, que
son percibidos a travs del tacto por las yemas de los dedos. En un texto en braille los cajetines no
estn presentes, siendo visibles slo los puntos. Para identificar los puntos, se les atribuye un nmero
del 1 al 6.

Mediante las diferentes combinaciones de puntos en un mismo cajetn se pueden obtener 64 formas
distintas de disposicin de los puntos, incluyendo el cajetn en blanco, que se utiliza para separar las
palabras. Como el nmero de posibilidades es limitado, por economa del sistema, un mismo signo
braille puede significar cosas distintas, segn el contexto donde lo utilicemos o si le antepongamos
otro signo. Por esta razn, el braille es un sistema y no un simple alfabeto ya que, utilizando sus 64
combinaciones se han desarrollado distintos cdigos: para matemticas, ciencias, msica, estenografa
(braille abreviado), signografa especfica para diferentes idiomas, etc.
En braille cada letra se representa con una combinacin de puntos en relieve. Para dejar espacios en
blanco entre palabras, se emplean tambin un espacio o cajetn en blanco. Al comenzar a escribir se
dejan dos espacios en blanco (sangra) y, entre prrafo y prrafo, es conveniente dejar un rengln en
blanco, igual que en tinta. Estos espacios son muy tiles para que el lector pueda localizar fcilmente el
inicio de cada prrafo y, as, darle facilidades para ubicarse en el texto.
El cdigo est diseado de manera lgica, mediante series:
1 serie: se utilizan nicamente los cuatro puntos superiores (1,2,4,5) y con ellos se forman las diez
primeras letras del alfabeto

2 serie: se forma con los puntos de la primera serie, aadindoles el punto nmero 3 y, as, obtenemos
las siguientes letras, a excepcin de la letra (conviene recordar aqu que Luis Braille era francs)

3 serie: se forma con los puntos de la serie 2, aadiendo el punto nmero 6:

4 serie: son los elementos de la 1 serie, aadiendo el punto nmero 6. En esta serie se forman signos
propios del francs, por lo que aqu slo presentamos las letras que nos interesan en espaol:

5 serie: son los signos de la primera serie, pero utilizando los puntos de la mitad inferior de la celdilla
o cajetn. As, conseguimos los signos de puntuacin:

Las vocales con tilde se representan mediante estas combinaciones de puntos:

Otros signos de inters son:

Como las 64 combinaciones posibles son insuficientes para la formacin de todos los grafemas
necesarios, es necesario utilizar signos complementarios que, antepuestos a una determinada
combinacin de puntos, convierten una letra en mayscula, cursiva, nmero o nota musical:

Es decir, anteponiendo el signo de mayscula, formado por los puntos 4 y 6, a cualquier letra,
obtenemos las letras maysculas. Ejemplos:

De la misma forma, anteponiendo el signo de nmero, formado por los puntos 3, 4, 5 y 6, a la primera
serie, obtenemos los nmeros del 1 al 0:

Para cantidades de dos o ms cifras o nmeros decimales slo se coloca el signo de nmero delante
de la primera cifra. La coma decimal se representa con el punto 2. Para nmeros altos puede utilizarse
el punto 3, como en vista, para el punto de separacin de rdenes de unidades:

Para terminar, estos son los signos matemticos bsicos:

El sistema brailler y la inclusion educativa

El proceso de inclusin educativa y social de un alumno en un centro escolar precisa del trabajo y la
colaboracin de distintos miembros de la comunidad educativa: los padres, los tutores y profesores del
centro, los orientadores y equipos de apoyo, los compaeros del alumno, etc. En el mdulo que hemos
dedicado a los Equipos Especficos se explica de forma pormenorizada la actuacin de cada una de
estas personas, por lo que no vamos a repetirlo aqu.
nicamente, queremos insistir en que son tantas las personas que inciden en un mismo alumno, que se
hace especialmente importante el realizar una buena coordinacin entre todos ellos.
La inclusin de un alumno con discapacidad visual grave en un centro educativo supone, en los
primeros momentos, ciertas dudas e inquietudes entre los profesionales del centro que, incluso, se
cuestionan si van a ser capaces de ensear al alumno todo lo que ste necesita aprender. Estos primeros
momentos, sobre todo la angustia inicial del tutor de aula del alumno, son habituales y,
afortunadamente para todos, pasajeros. Cuando el tutor va comprobando, da a da, que el alumno se
integra, que puede seguir el currculo escolar con sus adaptaciones, que los materiales siempre estn a
punto y que el apoyo del equipo especialista es til y eficaz, entonces, el tutor se va relajando y
empieza a valorar positivamente la inclusin del alumno en su aula y a comprobar los beneficios que
supone para todos.
El papel del tutor del aula es fundamental, ya que en l recae el mayor peso de la inclusin del
alumno. La utilizacin que haga de los recursos, la metodologa que emplee y su profesionalidad
determinarn en gran medida los resultados. Su actitud ante la inclusin ser decisiva de cara a la
actitud del resto de compaeros y profesionales.
Pero el tutor no est solo. Las decisiones en cuanto a los programas a desarrollar con el alumno, la
implicacin de cada profesional que intervenga y la contribucin de la familia, sern tambin
importantes y debern estar debidamente consensuadas y coordinadas entre todos los implicados, en
funcin de las necesidades de cada alumno y de los recursos, siempre procurando que las adaptaciones
curriculares sean lo menos significativas posible.
La familia interviene desde el primer momento en el desarrollo de su hijo, en su evolucin y primeros
aprendizajes. Gracias a ella el nio aprender a ser autnomo y a desarrollar sus habilidades sociales. Si
el nio siente que se le acepta tal y como es, tendr un buen autoconcepto y autoestima.
En cuanto a los compaeros de aula es conveniente informarles y sensibilizarles acerca de la
discapacidad visual, as como en lo relacionado con la inclusin educativa y social en el centro
educativo del alumno con ceguera o deficiencia visual. Debemos ensear a los compaeros de aula a
valorar el esfuerzo del alumno con discapacidad visual, a respetarle, a valorar su trabajo, a cuidar su
material, a compartir su tiempo y a prestarse ayuda mutuamente cuando sea necesario. La metodologa
a emplear en el aula debe favorecer la cooperacin y participacin de todos, de forma que el alumno
que no ve pueda proporcionar ayuda a los dems, y viceversa. Es un hecho el papel que desempean
los compaeros en el xito de la inclusin social y acadmica del alumno con discapacidad visual, por
lo que es importante favorecer la aceptacin mutua y actitudes positivas de comprensin, apoyo,
respeto y solidaridad.
Es necesario fomentar las habilidades sociales del alumno, el ajuste a su discapacidad y la autoestima.
Por ejemplo, una buena forma de empezar sera que el mismo alumno informara a sus profesores,
compaeros y amigos sobre su discapacidad visual y de sus necesidades: sobre la iluminacin, las
ayudas pticas y no pticas que utiliza, la mejor forma de guiarle...
Evidentemente, esto lo podr hacer el alumno si conoce su discapacidad visual, el nombre de su
enfermedad, su agudeza visual, su campo visual, sus limitaciones, etc.
Por ltimo, los orientadores del centro y los Equipos de Orientacin tambin tienen una importante
labor en la inclusin de todos los alumnos con discapacidad, y en su colaboracin con los centros
educativos en cuanto a los proyectos curriculares, la metodologa, la orientacin, prevencin de
dificultades e intervencin especializada. Igualmente, los equipos especficos de atencin a la
discapacidad visual desempean una importante labor en la inclusin de estos alumnos proporcionando
el material necesario y el apoyo especializado que sea preciso.
El maestro del aula necesita apoyo y asesoramiento especializado para poder transmitir al
alumno los conocimientos y aprender a vivir la situacin de inclusin del alumno ciego en el
aula como algo positivo para todos. Al principio, es habitual que se plantee dudas y preguntas al
respecto, pero que sern superadas si cuenta con apoyo, informacin y materiales especficos.
La metodologa del maestro en el aula ser la misma para todos los alumnos. nicamente,
sern necesarias algunas adaptaciones relacionadas con la concrecin en el lenguaje (que,
adems, resultarn beneficiosas para el resto de los alumnos) As, por ejemplo, cuando el
maestro explique algo en la pizarra, deber verbalizar en voz alta todo lo que vaya escribiendo,
o dibujando, o sealando, de forma que el alumno con discapacidad visual est informado en
todo momento de a qu se refiere. Se deben evitar, por tanto, referencias verbales generales, sin
contenido para el alumno ciego (aqu hay una ecuacin, esta suma, esto y aquello) y
sustituirlas por otras de mayor significado (a la derecha de la pizarra, dos ms cinco, ) Del
mismo modo, toda la informacin que se facilite por medio de imgenes (fotografas, video,
diapositivas) deber ser explicada verbalmente a la persona con discapacidad visual.
El alumno podr realizar los trabajos en clase igual que sus compaeros, pero con la
utilizacin de materiales y aparatos diferentes. El alumno con discapacidad visual podr
escribir (para tomar apuntes o realizar exmenes) con la mquina Perkins, o bien, utilizar
anotadores parlantes, cuya utilizacin permite editar la informacin, procesarla e imprimirla de
forma instantnea en tinta o braille. Tambin podr utilizar grabaciones.
Todos los apuntes y material escrito que el profesor facilite a los alumnos debe ser tambin
entregado al alumno con discapacidad visual debidamente transcrito al sistema de lectoescritura
 que utilice. Hoy en da es fcil entregar estos materiales en formato digital para que el alumno
lo pueda imprimir en braille o grabarlo directamente en su ordenador personal o anotador
parlante.
Es conveniente ensear al alumno con discapacidad visual algunas tcnicas de estudio para
mejorar el aprendizaje, teniendo en cuenta las peculiaridades de sus materiales y la utilizacin
del sistema braille. En cuanto a la toma de apuntes, es importante sealar la eficacia y ventajas
de los anotadores parlantes sobre la mquina Perkins, ya que a su fcil manejo (reducido peso y
tamao, facilidad de uso en clase porque no hacer ruido, permiten una velocidad adecuada).
Son las tcnicas especficas que posibilitan a la persona con discapacidad visual un mayor nivel de
autonoma y de inclusin educativa y social:
Estimulacin visual: mtodos y programas especficos para potenciar el resto visual de los
alumnos: percepcin, memoria, atencin visual, utilizacin y seguimiento de ayudas pticas y
no pticas, etc.
Estimulacin sensorial: potenciacin de todos los sentidos para conseguir un mayor
desenvolvimiento.
Lectoescritura braille: tcnica correcta de la lectura y escritura braille, manejo de instrumentos
y signografa especfica.
Lectoescritura en tinta: utilizacin de ayudas pticas (lupas, telescopios, cuadernos
pautados) y no pticas (atril, flexo), ampliacin de textos, etc.
Orientacin y movilidad: tcnicas que permiten mejorar la autonoma personal en sus
desplazamientos.
Habilidades de vida diaria: aprendizaje de tcnicas para realizar actividades cotidianas con
autonoma relacionadas con el orden, la higiene y el aseo, la alimentacin, el vestido, utilizacin
del servicio, etc.
Habilidades sociales: lenguaje verbal y no verbal, autoestima, etc.