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MODELO
EDUCATIVO
CODIGO IEPI
041009
PRESENTACIN
Un modelo educativo esquematiza una visin fundamentada y com-
prensible del tipo de ser humano y sociedad que aspiramos formar.
Representa, adems, el sendero pedaggico, curricular y didctico
por el que transitaremos en bsqueda de un ideal pertinente, reno-
vado y compartido.
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LOS MODELOS CIENTFICOS:
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REFERENTES ESTRATGICOS
MISIN
VISIN
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CONTEXTOS EN LOS QUE SE DESARROLLA EL MODELO
EDUCATIVO DE LA UTN
3 Esta tesis que parte del libro La cabeza bien puesta, fundamenta el modelo
pedaggico integrado, que se incorpora como sustento acadmico universitario.
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Desarrollo sustentable. Desarrollo sostenible - sustentable,
trmino aplicado al desarrollo econmico y social que permi-
te hacer frente a las necesidades del presente sin poner en
peligro la capacidad delasfuturas generaciones para satis-
facer sus propias necesidades.4 Tal como van las cosas en
el planeta, si los seres humanos queremos continuar con vida
en l y heredar a las futuras generaciones un mundo habitable
y seguro, urge retomar visiones holsticas e integradas de la
relacin ser humano naturaleza.
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CONTEXTO NACIONAL
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sistema se regir por los principios de autonoma responsable,
cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia,
integralidad, autodeterminacin para la produccin del pen-
samiento y conocimiento, en el marco del dilogo de saberes,
pensamiento universal y produccin cientfica tecnolgica glo-
bal
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MACROTENDENCIAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR
Masificacin, como
Transicin de la
oportunidades a Des elitizacin de
sociedad industrial
nivel nacional e las instituciones
a la sociedad del
internacional para de educacin su-
conocimiento y la
acceder a la edu- perior
comunicacin.
cacin superior.
Des autonomiza-
Regulacin nacio-
cin y disminu-
nal e internacional.
cin de la libertad
Cuadro1: Macrotendencias
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COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO UTN
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FUNDAMENTACIN FILOSFICA
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NUEVA EPISTEMOLOGA PARA LA EDUCACIN
SUPERIOR (NEES)
Descolonizar el conocimiento.
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mentaria de la realidad. Es decir la posibilidad de
establecer un dilogo entre lgicas distintas en bs-
queda de la unidad en la diversidad.
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ms progresa la crisis, ms progresa la incapacidad para pen-
sar la crisis; cuanto ms globales se vuelven los problemas,
menos se piensa en ellos. Una inteligencia incapaz de encarar
el contexto y el complejo global se vuelve ciega, inconsciente
e irresponsable
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Segn los tericos del Desarrollo Humano, adoptar el enfoque
de desarrollo humano implica:
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EJES ESTRATGICOS DEL MODELO EDUCATIVO UTN
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rsticas claves en este proceso es el encuadre de los procesos
educativos de la Tcnica del Norte a los requerimientos de las
titulaciones a nivel latinoamericano.
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Figura 10: Qu es innovar?
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Conectivismo: Contemporneamente, ya no basta con el
aprendizaje de la lengua, las matemticas y las ciencias para
suponer que est alfabetizado. Quien desconoce el uso de las
Tics, es considerado un analfabeto digital. Esto debido a que
en esta primera dcada del siglo XXI, asistimos a un cambio
paradigmtico de la comunicacin. El amplio desarrollo de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, as
lo han permitido. En el mbito educativo, sobresale como una
alternativa para el aprendizaje EL CONECTIVISMO.
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Joomla, Friendfeed, Tuenti, Delicious, Diigo, Paper-li. Asimis-
mo, los programas para organizar informacin y compartirla
como: Inspiration, Edraw max, C.map.tools, Freemind, entre
otros.
FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD
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Cuatro son a nuestro juicio los principios que guan la gestin
universitaria: pertinencia, democracia, honestidad y organiza-
cin. Con estos elementos siempre presentes, las cuestiones
operativas surgen de manera espontnea. No necesitamos in-
troducirnos en laberintos gerenciales ni terminologas tecnicis-
tas para administrar las universidades pblicas.
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La investigacin en la universidad desde la ptica didctica
debe sufrir cambios referenciales, tales como:
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Docencia innovadora: Innovacin, entedida como apertura
de pensamiento a las mltiples respuestas frente a los pro-
blemas o fenmenos cotidianos. La tarea docente evoluciona
hacia la divergencia cuando, como principales actores educa-
tivos, ofertamos multiplicidad de respuestas a la limitada cali-
dad de la formacin universitaria. En este proceso, concreta-
mos acuerdos y compromisos de auto y hetero actualizacin
y perfeccionamiento de la profesin acadmica. Superamos
barreras epistemolgicas, pedaggicas, curriculares y didc-
ticas. Evolucionamos al pasar desde los fundamentos peda-
ggicos tcitamente asimilados y aplicados en las aulas, hacia
prcticas educativas ms sociales y crticas.
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PROFESIONAL PERTINENTE
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Valores: Los valores institucionales son los pilares ms impor-
tantes de cualquier organizacin, es por ello que la grandeza
de la universidad, tiene como cimientos fundamentales los va-
lores que rigen y se practican en todos sus estamentos, siendo
la garanta que se brinda a todos sus actores internos y ex-
ternos. Es el cdigo de conducta que se hace deseable en la
prctica cotidiana de los miembros de la Universidad.
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MODELO PEDAGGICO INTEGRADO
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Lo expresado se manifiesta con mucho poder en las teoriza-
ciones pedaggicas. Sabemos que la mayora de ellas, solo
explican de manera parcial la realidad formativa. De ah que,
frente a la insuficiencia explicativa y funcional de los mode-
los pedaggicos contemporneos: tradicional, conductista,
cognitivo y sociocrtico, algunos pensadores contemporneos,
sugieren la implementacin de modelos educativos hbridos y
sistmicos: Modelo integrado (Porlan, 1996), Eclecticismo re-
flexivo (Posner, 2003), Pensamiento Complejo (Morin, 2003);
y, Nuevo Paradigma Complejo evolucionista en educacin
(Herrn, Gascn, 2003).
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Para sustentar con mayor vigor nuestra propuesta pedaggica
recurrimos a los filsofos. Segn Tamayo, (1999), los mode-
los no se encuentran puros en las prcticas de enseanza,
como lo han demostrado mltiples trabajos pero en especial
las investigaciones de Rafael Flrez y Enrique Batista, los do-
centes entremezclan la tendencia tradicional con la tecnologa
educativa, produciendo un hbrido que insiste en la repeticin
mecnica de contenidos pero que se vale de la teora con-
ductista de la enseanza aprendizaje para lograrlo. Como
principio organizador, distinguimos al pensamiento complejo,
el aprendizaje dialgico y el pensamiento divergente. Segn la
dialgica, es absolutamente viable asociar dos posiciones an-
tagnicas y complementarias. La dialgica, busca encuentros
y conciliaciones entre contrarios. Por su lado, el pensamien-
to divergente nos proporciona diversas explicaciones vlidas
para un mismo fenmeno o problema.
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cuantitativamente desde el conocimiento fundamentado de
los enfoques educativos presentes, hasta la definicin cualita-
tiva y toma de partido responsable, de prcticas pedaggicas
centradas en el ser humano y la sociedad.
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MODELO CURRICULAR INTEGRADO
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Combinamos las dos tendencias actuales de la educacin, por
una parte lo que se hace desde la generacin de aprendizajes
en el diseo curricular y lo que se puede hacer complemen-
tariamente desde la sociedad, la familia, la produccin; como
diferentes formas en las que el individuo aprende. Esto quiere
decir a) un aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitu-
des y valores, cuya naturaleza difiere de los conceptos o la in-
formacin, exigiendo otra calidad de experiencias, procesos y
medios; b) construir una relacin entre estos diferentes tipos de
aprendizaje, para que combinen de manera reflexiva y creativa
en una nueva manera de actuar sobre los retos que demanda
actualmente la sociedad ecuatoriana; c) la generacin de un
conjunto de interacciones sociales relevantes y significativas
para los estudiantes, como condicin necesaria para construir
sus aprendizajes en el proceso cotidiano del aula.
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El objetivo de la formacin profesional, expresado en el perfil,
ser descompuesto en metas intermedias que conformarn
los objetivos de los diferentes niveles de estudio que confor-
man la carrera. La planificacin de las actividades de aprendi-
zaje, podr ser presencial, no presencial y de seguimiento del
aprendizaje.
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Nuevos roles de la profesin docente. En la actualidad no
se puede invisibilizar la lnea de continuidad que existe entre
el currculo y los aprendizajes, debido a la poderosa influencia
de los factores histricos y socioculturales en la interaccin
entre quienes ensean (docentes, medios, grupos sociales,)
y quienes aprenden (estudiantes). No es que fuese imposible
plasmar una intencin educativa, lo que era impensable es que
estas intenciones pudieran concretarse sin negociar con las
intenciones, necesidades, posibilidades y expectativas de los
sujetos que intervienen, lo que vuelve el acto educativo no en
una simple aplicacin del currculo, sino en un proceso in-
tercultural de comunicacin humana. Pero si no es el uso de un
instrumento lo que produce aprendizajes, sino la construccin
de vnculos sanos, experiencias activas, ambientes reflexivos
y acuerdos satisfactorios entre las personas que interactan
para ensear y aprender, ensear se revela como una tarea
que va ms all de la aplicacin de una norma y de un con-
junto de procedimientos estandarizados.
AOS
UNIDADES DE
(SEMESTRES) CARACTERSTICA
FORMACIN
DE ESTUDIO
9no. CICLO
Integra los procesos de
actualizacin de cono-
cimientos disciplinares
y metodologas para el
ejercicio y gestin de
TITULACIN la profesin, haciendo
nfasis en diseo de
10mo. CICLO proyectos de investiga-
cin y desarrollo de la
profesin, en escenarios
profesionales.
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AOS
UNIDADES DE NIVEL DE APRENDIZAJE
(SEMESTRES)
FORMACIN CURRICULAR
DE ESTUDIO
estudio de los m- integra-
1er. CICLO todos, lenguajes y ciones
procedimientos de las multi e
ciencias naturales,
BSICO interdisci-
plinar de
2do. CICLO experimentales, socia-
las cien-
les, arte y humanida-
cias
des
3er. CICLO
4to. CICLO
5to. CICLO desarrollo de habilidades para el
6to. CICLO anlisis y resolucin de problemas,
PROFESIONAL la produccin de modelos de inter-
7mo. CICLO pretacin y anlisis de la realidad
8vo. CICLO
reas de Formacin
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REAS DE FORMACIN
AOS
UNIDADES
(SEMESTRES) Ecologa de
DE
Disciplinar Profesional Investigativa
Saberes
FORMACIN
DE ESTUDIO
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MODELO DIDCTICO
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b. Desarrollar estrategias metodolgicas que permitan al
alumno la apropiacin tanto de un cuerpo de conceptos
cientficos bsicos como de mtodos apropiados, que
implican razonamiento, argumentacin, experimenta-
cin, comunicacin, utilizacin de informacin cientfica
y otros procesos requeridos en la actividad cientfica.
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BIBLIOGRAFA
ANDER - EGG, E. (2012). Diccionario de Educacin, Crdova: Brujas.
MORIN, E. (2003). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, Gua-
yaquil: Santillana.
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