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ndice
Marco General.. 2
Introduccin a la Disciplina.. 14
Estructura Curricular 19
Contenidos Mnimos. 20
Correlatividades. 57
Bibliografa orientadora 58
MARCO GENERAL
(Para todos los Profesorados de Educacin Artstica orientados a los niveles obligatorios y modalidades)
1
Vern, Eliseo (1987). La semiosis social. Fragmentos de una teora de la discursividad. Buenos Aires, Gedisa
2
De Ipola, Emilio (2002) Discurso social, en AAVV Trminos crticos de sociologa de la cultura. Buenos Aires, Paids.
3
El concepto de metfora aparece aqu considerado en un sentido amplio, no apegado estrictamente a la clasificacin
literaria.
Los nuevos Diseos de Educacin Artstica Superior se fundan, por un lado en las polticas que
emanan de la Ley de Educacin Nacional N 26.206/06, en los conceptos que se desprenden de sta
en materia de formacin docente establecidos a travs de la Resolucin 24/07 del Consejo Federal
de Educacin acerca de los Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente y por otro lado, en
la Ley de Educacin Provincial N 13.688/07, as como en los documentos sobre Poltica curricular de
la Provincia de Buenos Aires.
Es fundamental remarcar, que el marco poltico y conceptual que establece la trama fundacional
de estos Diseos, se corresponde con el enfoque explicitado en el comienzo de esta presentacin,
que conforma el paradigma que, en materia de Arte, la Direccin de Educacin Artstica de la
Provincia de Buenos Aires viene sosteniendo junto con las actualizaciones de las que se da cuenta
en el escrito mencionado y que resultan ser el producto de los debates que en todo campo disciplinar
se suscitan a travs del tiempo.
Asimismo, los Diseos Curriculares de Educacin Artstica para los Profesorados de las distintas
disciplinas han sido elaborados a partir de un proceso de consultas a docentes, egresados, equipos
directivos y alumnos de las instituciones que dictan estas carreras. Este dispositivo incluy encuestas,
reuniones y solicitud de producciones escritas sobre cuestiones propias de cada carrera. La Direccin
de Educacin Artstica, a travs de su equipo de Diseo Curricular, analiz la informacin surgida de
este trabajo y la incorpor al proceso de diagnstico de los planes de estudio y posteriormente a la
elaboracin de los nuevos Diseos Curriculares, realizndose finalmente intercambios de propuestas
en reuniones interregionales con la totalidad de estas instituciones.
Durante el ao 2008 se llevaron a cabo las dos primeras etapas de consultas orientadas a
obtener una sntesis de las opiniones vertidas por las Instituciones dependientes de la Direccin de
Educacin Artstica sobre los planes de estudio vigentes y a recabar sugerencias y propuestas para la
construccin de los nuevos Diseos Curriculares de las carreras con impacto en los niveles de la
educacin obligatoria. Durante 2009 se realiz la tercera etapa de consulta a partir de la
presentacin de un anteproyecto que se elabor como resultado del proceso iniciado el ao anterior.
De la primera etapa de la consulta se extrajeron algunas conclusiones generales y otras
particulares de cada lenguaje artstico, que permitieron pensar con mayor precisin las necesidades
EL DOCENTE DE ARTE
La enseanza del arte en los profesorados de nivel superior presenta dos cuestiones
fundamentales que dan sustento a la formacin en esta instancia. Por un lado, los aspectos referidos
al conocimiento de un lenguaje artstico en sus estructuras, modos de operacin, procedimientos
productivos e instancias de circulacin e interpretacin, as como a sus transformaciones a lo largo de
la historia y sus relaciones con el contexto. Por otro lado, y simultneamente, la consideracin de las
problemticas particulares de la enseanza, cuya discusin deviene del campo de la pedagoga.
Estos aspectos deben ser entendidos como instancias que se articulan entre s y nunca como
espacios en pugna por un predominio. En el aprendizaje de lo artstico no slo se construye
conocimiento en un lenguaje, se aprenden tambin los modos de ensearlo. En los espacios que
tradicionalmente pueden ser asimilados a la formacin docente en s misma, debe estar presente la
problemtica especfica que entraa la sistematizacin de los saberes del arte en el sistema
El SUJETO DE LA ENSEANZA
Al proyectar la formacin del docente de arte de los actuales Profesorados, es necesario tener en
cuenta el campo de insercin laboral, ya que el mismo implica la presencia en los niveles inicial,
primario y secundario, considerando los diversos contextos en que estos se desarrollan (ruralidad,
privacin de la libertad, educacin domiciliaria y hospitalaria, educacin de adultos, personas con
necesidades educativas especiales).
Por lo tanto, la formacin deber brindar los conocimientos que les permitan a los futuros docentes
conocer las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos, desde los cuales concebir y
desarrollar dispositivos pedaggicos para abordar la diversidad.
La docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica, deber desarrollar la capacidad
para contextualizar las intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas
de posibilitar los aprendizajes de los alumnos considerando diversidad de contextos y las
caractersticas de los sujetos destinatarios de la educacin (infancia, adolescentes, jvenes y
adultos).
En funcin de los resultados del monitoreo efectuado sobre el prediseo y de las inquietudes
coincidentes manifestadas por las Instituciones en esta instancia de cambio de planes de estudio,
consideramos necesario incluir estas reflexiones en torno a la formacin pedaggica y didctica, para
explicitar con mayor detalle cual es el recorrido formativo que se prev en este campo para los
alumnos de los Profesorados de Educacin Artstica.
La propuesta fundamenta su mirada, en una visin del educador en arte, de su prctica y su
campo conceptual, desde un perfil que se ha ido configurando histricamente con una funcin social
determinada y generando un amplio cuerpo de fundamentos, metodologas y criterios de intervencin.
No obstante ello y producto de la influencia de corrientes de formacin que han sido pregnantes, la
preparacin de los docentes de arte en los diferentes lenguajes, ha estado centrada en las disciplinas
acadmicas o bien en aspectos didcticos ulico instrumentales. Tales orientaciones, han limitado
el anlisis, dejando poco espacio para la reconstruccin de la trama histrico sociocultural,
institucional y pedaggica en la cual el arte se ha constituido como campo formativo y como prctica
educativa.
Hoy se hace necesario una interpelacin de las finalidades y construcciones conceptuales y
prcticas en el mbito de la educacin artstica requiriendo, situar la formacin de los docentes de
arte, en el contexto histrico y en la dinmica de los cambios sociales, culturales y educativos de los
ltimos aos, tanto como abordar las particularidades que devienen de su objeto para poder
resignificar, proyectar y transformar.
En esta lnea de pensamiento y desde una mirada superadora del academicismo e
instrumentalismo didctico, la estructuracin de las unidades curriculares que se proponen parten de
cuerpos de conocimiento ms amplios que abarcan un encuadre conceptual y contextual de
referencia hacia aspectos ms especficos de fundamentacin que incluyen las visiones sobre el
sujeto, la cognicin, el saber y la enseanza que atraviesan las polticas educativas, el curriculum, la
cultura institucional escolar y la accin docente.
En este sentido, constituyen la formacin pedaggica y didctica en el campo de la formacin
general: Fundamentos de la Educacin, Psicologa de la Educacin I y II, Didctica General, Didctica
en el lenguaje especfico I y II y Poltica Educativa. Cabe aclarar que en este marco, se considera que
junto a la formacin en el lenguaje especfico, Fundamentos de la Educacin, Psicologa de la
Educacin I y II y Didctica General en articulacin con la mirada de campo que ofrecen Prctica
Docente I y II y el marco histrico poltico y sociocultural que ofrecen Historia Social General e
Historia Sociopoltica de Latinoamrica y Argentina, abordan un cuerpo de conocimientos, marcos de
Al igual que las otras disciplinas artsticas, la msica opera dentro del campo simblico. En ese
marco y a travs de la metfora, se constituye a partir de una mirada particular del entorno. Y
mediante este proceso, adquiere sentido dentro de un marco cultural y socio-histrico en el que
acontece, relacionndose con l a partir de determinados conceptos, valores y procedimientos. En
esta relacin de ida y vuelta, la msica es a un tiempo producto del contexto, y productora de
mltiples sentidos que inciden sobre el entorno y lo trasforman.
A partir de esta particular relacin, se puede hablar de la msica como conocimiento, ya que la
msica en tanto arte-, junto con la ciencia y la filosofa, genera explicaciones del mundo,
organizaciones discursivas que intentan dar sentido al universo de fenmenos que nos rodean. Y lo
hace a partir de formar -y operar con- conceptos que le son propios y forman parte de su corpus
especfico de conocimiento. El tiempo, el espacio, las relaciones de estructura, proximidad, cercana,
volumen, tamao y duracin, son conceptos que la msica encarna metafricamente en
organizaciones poticas. Estas construcciones podrn ser ambiguas, constituirse a partir de lo
presentacional antes que lo proposicional; tal vez sugieran ms de lo que enuncien y fortalezcan su
sentido a partir de una preocupacin por la forma, por el cmo decir. Sin embargo, an con un alto
grado de abstraccin y lejana frente al objeto, la msica presenta una clara voluntad constructiva y
expresiva a partir de estructuras en cuya gnesis operan aspectos tanto emocionales como
racionales y valorativos. Partimos entonces del reconocimiento de una dimensin potica de la
msica, en estrecha vinculacin con una dimensin social e histrica.
Los contextos de validacin han privilegiado diversos modos de hacer, en permanente tensin,
que han producido a lo largo de la historia premisas sobre el hacer, teoras del arte que han signado
la produccin de una poca y un lugar. Pero en la medida en que reconozcamos a la msica como un
saber, estaremos hablando de un conocimiento especfico, de un lenguaje que puede ser enseado y
aprendido. La msica permite el acceso a saberes especficos, presentes en la compleja red
simblica de las representaciones sociales, construidas a lo largo de la historia, donde las posibles
lecturas de los discursos estticos, mediados por la metfora y la cultura de referencia, introducen al
sujeto en la interpretacin del mundo en que vive. Como construccin portadora de sentidos es
susceptible de mltiples interpretaciones muchas veces vinculadas con los diversos roles en los que
es posible involucrarse para su realizacin.
La msica est atravesada, al igual que la ciencia o la filosofa, por un particular carcter
interpretativo: el sujeto que produce o escucha, que interacta con la msica, es un sujeto activo e
histrico, que est inserto dentro de una determinada visin del mundo propia de una poca y una
cultura. El saber acerca del mundo es una construccin social que se produce a partir de la tensin
de estas coordenadas. Por lo tanto, el conocimiento no se produce nunca en el vaco, sino que
resulta de un acto de interpretacin.
Proponemos entonces a la interpretacin como categora central de la enseanza de la msica.
Concepto que debemos reexaminar, ya que tradicionalmente ha recibido distintos usos en el mbito
musical, y que dentro del campo pedaggico se ha superpuesto, confundido o separado de la
percepcin.
Dentro de los mltiples roles que los sujetos encarnan al relacionarse con la msica se despliega
un saber prxico, en donde la teora no antecede a la accin, ni tampoco la accin se da sin un marco
conceptual de referencia. En el marco de las encuestas realizadas, los docentes y alumnos de msica
han sealado una marcada falta de profundidad en la formacin especfica musical en el mbito del
profesorado para los niveles obligatorios del sistema educativo. Creemos que revalorizando las
capacidades interpretativas, vinculando los saberes propios del lenguaje musical con su produccin,
la reflexin a partir del contexto y la capacidad para transformar estos conocimientos en contenidos
posibles de ser enseados a todos los alumnos de la escuela, estaremos propiciando una posibilidad
de transformacin en este aspecto.
Una finalidad principal de la enseanza de la msica en los niveles obligatorios es la de formar
sujetos crticos, capaces de reconocer, denominar y relacionar los elementos presentes en el material
propuesto, mediante la utilizacin de terminologa especfica. Sujetos atentos al discurrir de la msica,
pero tambin al entorno sonoro y las posibilidades interpretativas que ambos proponen en el marco
En todos los Profesorados de Educacin Artstica los nuevos diseos plantean tres campos de
formacin: el de la formacin general, el de la formacin especfica y el de la formacin en la prctica
profesional. El peso relativo que el presente diseo curricular otorga a cada uno de los tres campos
de conocimiento reivindica los saberes especficos y, en concordancia con los Lineamientos
Para el campo de la formacin especfica se consideran una serie de ejes que renen saberes
propios de determinadas reas del estudio de la msica.
Lo vinculado con el lenguaje musical se refleja en una asignatura especfica. En ella se incluyen
conceptos y capacidades analticas vinculadas con la gramtica de la msica, con su sentido
metafrico y potico, en el marco de diversas formas de produccin musical pertenecientes a distintas
tradiciones y mbitos culturales, tanto cultas como populares, con un fuerte acento en las referidas a
Latinoamrica y Argentina.
Con el horizonte puesto en las prcticas propias de la escuela, a travs de las asignaturas
referidas a la produccin musical el egresado contar con una slida formacin en un instrumento
armnico, podr intervenir y dirigir diversas situaciones de canto colectivo o coral, participar y
coordinar la ejecucin instrumental grupal y ejecutar fluidamente diferentes instrumentos de percusin
como as tambin algn instrumento meldico. Contar a su vez con una formacin en
procedimientos compositivos que le permitan tanto adecuar repertorio existente como generar el que
sea necesario para su prctica profesional. Adems tendr una slida formacin en el tratamiento
digital del sonido y la msica, para generar estrategias docentes que aprovechen las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
La formacin socio histrica, con fuerte articulacin con el campo de la formacin general,
abordar el anlisis contextual de la msica con una mirada amplia que relacione el estudio de las
caractersticas de estilo propias de diferentes pocas, con las problemticas sociales, polticas y
culturales de la historia. En virtud de formar en una visin historiogrfica crtica, los contenidos de
estas materias ponen en pie de igualdad el estudio de la tradicin culta europea con el anlisis de la
msica popular y las msica propias a Latinoamrica.
En el espacio de la formacin en la educacin musical se incluyen no solo las problemticas
estrictamente metodolgicas de la enseanza de la msica sino que se persigue el objetivo de formar
docentes capaces de fundar su prctica profesional en las consideraciones pedaggicas, culturales y
polticas que intervienen en la actividad docente. Las consideraciones sobre el sujeto docente, el
sujeto de aprendizaje, las polticas educativas, las relaciones entre cultura escolar y msica, las
problemticas particulares de la adolescencia, la educacin especial y las restantes modalidades del
sistema educativo adquieren aqu una particular importancia.
er
1 Especfica 1 Lenguaje Musical I
128
2 Produccin y Anlisis Musical I 64
3 Instrumento Armnico I 32
4 Canto Colectivo I 64
5 Percusin 64
6 Trabajo Corporal 64
Prctica Profesional 7 Prctica Docente I 96
General 8 Fundamentos de la Educacin 64
9 Psicologa de la Educacin I 64
10 Historia Social General 64
2do Especfica 11 Lenguaje Musical II 128
12 Produccin y Anlisis Musical II 64
13 Historia de la Msica I 64
14 Instrumento Armnico II 32
15 Canto Colectivo II 64
16 Conjuntos Vocales e Instrumentales I 64
Prctica Profesional 17 Prctica Docente II 96
General 18 Didctica General 64
19 Psicologa de la Educacin II 64
20 Historia sociopoltica de Latinoamrica y
Argentina 64
3er Especfica 21 Lenguaje Musical III
128
22 Historia de la Msica II 64
23 Instrumento Armnico III 32
24 Informtica y Medios Electroacsticos 64
25 Conjuntos Vocales e Instrumentales II 64
26 Didctica de la Msica I 96
Prctica Profesional 27 Prctica Docente III 128
General 28 Poltica Educativa 64
29 Teoras del Arte I 64
to
4 Especfica 30 Lenguaje Musical IV
128
31 Historia de la Msica III 64
32 Instrumento Armnico IV 32
33 Realizacin Musical-Escnica 64
34 Didctica de la Msica II 96
Prctica Profesional 35 Prctica Docente IV 128
General 36 Teoras del Arte II 64
37 Metodologa de la Investigacin en
Artes 96
Institucional Espacios de Definicin Institucional 256
37 ASIGNATURAS + EDI HORAS TOTALES: 3040
La carga horaria establecida para los EDI podr dividirse como lo defina la Institucin (tipo de unidad curricular, carga
horaria, rgimen de promocin y ubicacin en el plan de estudios)
A continuacin se estipulan los contenidos mnimos. stos estructuran los conceptos esenciales
bsicos de las asignaturas que luego cada docente, en la elaboracin del programa de su unidad
curricular, desarrollar, desagregar y/o complementar. El marco introductorio de cada materia
prescribe un enfoque que se complementa con la bibliografa orientadora.
PRIMER AO
Lenguaje Musical I
Instrumento Armnico I
Dada la variedad de contextos y situaciones en las que debe insertarse el actual docente de
msica es imprescindible que disponga de una variedad de recursos que le sean propios y que
faciliten su trabajo ulico. Necesariamente estos recursos los ir construyendo a travs de la
incorporacin de aprendizajes vinculados a la praxis musical. As como la msica grabada es utilizada
de manera frecuente como herramienta, la utilizacin de msica en vivo es un recurso que el
docente debe potenciar permitiendo de esta manera que los alumnos tomen contacto con la praxis
musical de manera cotidiana. En este sentido, la ejecucin fluida de un instrumento armnico
constituye una de las herramientas fundamentales para el educador musical.
Este espacio curricular se plantea a partir del desarrollo de contenidos que apunten a la
adquisicin de capacidades tcnico-instrumentales y tcnico-interpretativas, que permitan dar sentido
a las msicas provenientes del mbito acadmico y popular, considerando tanto las producciones
propias como de los diferentes repertorios. Durante el transcurso de los cuatro aos que se
contemplan para el desarrollo de este espacio curricular se irn implementando estrategias
pedaggicas que permitan al futuro docente generar, gradualmente, criterios propios de
interpretacin, considerando las caractersticas contextuales de los diferentes repertorios musicales
estudiados. El enfoque metodolgico propuesto para esta materia deber permitir al futuro docente de
msica comprender, desde la praxis, el proceso de produccin de discursos musicales permitindole
llevar adelante una prctica musical profesional en el rol de intrprete del instrumento armnico.
Es sabido que la secuenciacin de contenidos en las asignaturas de enseanza instrumental
es, por lo menos, compleja. Existen gran cantidad de mecanismos, automatismos, recursos
Canto Colectivo I
Esta asignatura integra una lnea de trabajo que se despliega a lo largo de toda la carrera
que focaliza su desarrollo en el tratamiento de saberes vinculados a los procedimientos especficos
de la realizacin musical en conjunto, implicando el abordaje de problemticas referidas a la
coordinacin, a la concertacin grupal y a la puesta en escena de producciones artstico-musicales,
contemplando el desarrollo de capacidades vinculadas a la toma de decisiones que intervienen en la
produccin musical grupal, en la elaboracin de proyectos y en la eleccin de acciones posibles en
cada caso. Dado que estas asignaturas sintetizan aprendizajes vinculados a aspectos del lenguaje
musical, de la ejecucin vocal e instrumental y de los recursos compositivos; el enfoque metodolgico
plantear un abordaje que contemple la integracin de los saberes comprendidos en estas reas.
Percusin
Actualmente gran parte de la labor docente en el aula de msica, ya sea en el nivel inicial
como en el primario, involucra la utilizacin de recursos e instrumentos vinculados a la percusin. Por
otro lado, el repertorio y las estrategias didcticas involucradas en la produccin musical con los nios
y nias frecuentemente requieren de un soporte instrumental para acompaar canciones y generar
variedad de texturas musicales. Generalmente los instrumentos de percusin, ya sean los
convencionales o los objetos sonoros modificados a tal fin, son los ms elegidos en virtud de su
relativo bajo costo y de la tradicin que la educacin musical ha venido desarrollando en su utilizacin
didctica.
Es por ello que resulta imprescindible en la formacin de un docente de msica para los niveles
inicial y primario, el trnsito por espacios curriculares que desarrollen capacidades no solo de
ejecucin instrumental, sino tambin de saberes relacionados al armado y coordinacin de ensambles
de percusin, de las inscripciones culturales de los diferentes grupos de instrumentos y de los
criterios interpretativos posibles para incluir y adaptar la percusin en diferentes repertorios
musicales.
El conocimiento de los instrumentos de percusin que efectivamente intervienen en la
produccin musical de las diferentes culturas que intervienen en nuestro contexto social permitir al
Trabajo Corporal
Percepcin global del cuerpo. Conciencia del eje corporal (alineacin - desalineacin) unidad
corporal, puntos de apoyo y sostn. Regulacin del tono (los opuestos tensin-distensin)
Ejercicios de manejo del volumen y peso del cuerpo.
Aspectos tcnicos, capacidades y habilidades motoras: trabajos de coordinacin en
esquemas sencillos de movimiento y pasos bsicos. Desarrollo de algunas capacidades
motoras (elongacin, flexibilidad entre otras)
Espacio personal, parcial, total, social y escnico. Niveles y frentes. Percepcin, registro y
uso.
Elementos espaciales bsicos: puntos, lneas, trayectorias, diseos. Construccin de
configuraciones espaciales y diseos a partir de la aplicacin de estos elementos.
Prctica Docente I
Fundamentos de la Educacin
La educacin entendida como un proceso que abarca mltiples prcticas sociales, se desarrolla en
relacin a una trama social compleja, contradictoria, conflictiva y cambiante. En este sentido, se
propone que los futuros docentes de arte comprendan las finalidades, construcciones conceptuales y
las prcticas de la educacin artstica teniendo en cuenta los cambios sociales, culturales y
educativos.
Dado que esta unidad curricular inicia la formacin pedaggica, se considera que debe proporcionar
marcos conceptuales explicativos e interpretativos de la realidad educativa general y de la educacin
artstica en particular, como as tambin, marcos referenciales de fundamentacin de la teora y la
prctica docente. Para tal fin, es necesario un abordaje que articule la especificidad pedaggica con
los marcos que ofrecen los saberes provenientes de otros campos de conocimiento como el filosfico,
sociolgico, antropolgico. Requiere asimismo, un enfoque que reconozca los distintos contextos
sociohistrico poltico, cultural y econmico en que se configura y construye la accin educativa.
Psicologa de la Educacin I
Las polticas educativas, el currculum, la cultura institucional y la prctica docente son atravesadas
por diferentes miradas sobre el desarrollo del sujeto, la cognicin y el aprendizaje.
Las mismas subyacen en las definiciones asignadas a la educacin artstica y en las prcticas
docentes. Es en este sentido, que el propsito central de esta unidad curricular es abordar dichas
visiones desde una mirada integral del sujeto y de la institucin escolar como dispositivo, a partir de
los aportes conceptuales que se desprenden de la psicologa social, del desarrollo y de la educacin.
La construccin de la subjetividad es un proceso complejo del que las distintas teoras proponen
modelos de anlisis, que permiten definir criterios de intervencin pedaggica. Pretende asimismo,
que los futuros docentes de arte conozcan y problematicen los diferentes enfoques tericos presentes
en las polticas curriculares, institucionales y ulicas de la educacin artstica desde una mirada
superadora de la perspectiva tradicional que ponga en debate criterios estandarizados. Se trata de
ofrecer herramientas conceptuales para analizar los procesos de la enseanza y el aprendizaje en
contextos especficos desde marcos conceptuales contemporneos que permitan la construccin de
criterios de intervencin pedaggica en diferentes mbitos educativos tanto formales como no
formales.
En este primer ao Psicologa de la Educacin I, para el desarrollo de los contenidos, se establecen
como ejes: el sujeto de la educacin, los procesos de desarrollo subjetivo, la institucin educativa
como dispositivo y la construccin de las categoras infancia, adolescencia y juventud en el contexto
actual.
El supuesto de la asignatura es que la historia es decir, tanto el pasado como su estudio puede
contribuir a desarrollar una mirada comprensiva y crtica de los problemas de las sociedades
actuales. Por ello, como parte integral del Campo de la Formacin General de los Profesorados de
Artstica, el objetivo bsico que tiene Historia Social General es la desnaturalizacin del acontecer
histrico y social. Para alcanzar esta meta, se seleccionaron contenidos que faciliten el abordaje de
los patrones de dominacin, las relaciones sociales y las luchas que constituyen al proceso histrico y
social contemporneo. La aspiracin de la asignatura no es la formacin de Profesores de Arte
eruditos en historia sino de sujetos crticos preocupados por los determinantes del presente en el que
desarrollarn su prctica profesional. A su vez, siendo la primera aproximacin a la historia que los
alumnos tendrn en la carrera, se incorpor entre sus contenidos la discusin de la nocin y alcance
de la disciplina para que los alumnos se familiaricen con los elementos conceptuales mnimos y
necesarios para su comprensin crtica. Por ltimo, dado que se trata de una asignatura
perteneciente a una carrera orientada a la formacin de profesores de arte, se decidi darle un lugar
importante el estudio de ciertos procesos culturales que recorren la constitucin de la modernidad y
de su crisis.
SEGUNDO AO
Lenguaje Musical II
Principios organizativos particulares del sistema tonal. Relaciones entre los elementos y el
sistema.
La construccin meldica en el contexto tono-modal. Antecedente- consecuente. El motivo y
la secuencia.
La organizacin armnica: Tensin y distensin armnica. Dominantes secundarias. Ciclo de
quintas. Modulacin. Regiones tonales.
La organizacin rtmica: regularidad, desvos y desplazamientos mtricos.
Historia de la Msica I
Al interior del trayecto formativo de los docentes de msica para los niveles educativos
generales, el estudio de las tradiciones musicales aparece como una herramienta fundamental para
posibilitar el anlisis crtico del presente. Entre los instrumentos que los estudiantes necesitan
desarrollar en el trnsito de su formacin, y aquellos que como futuros docentes deben poseer, se
deben lograr aportes en relacin a la formacin de sujetos crticos y comprometidos con las sociedad,
mediante prcticas que promuevan la articulacin de los saberes especficos de la historia musical
con la realidad profesional y su transposicin al aula.
Este espacio curricular, en articulacin con otros, abordar contenidos tendientes a la
comprensin de la praxis musical, la cual se entiende como el resultado de los procesos que la
relacin entre la msica, sus actores sociales y el contexto de produccin plantean, en funcin de los
diferentes relatos posibles y/o existentes. Este requisito implica un constante recorrido de ida y vuelta
entre el pasado y el presente musical y supone considerar a la historia como la elaboracin de un
relato que una cosmovisin particular realiza con la intencin de construir en el presente. Es por ello
que aqu se entiende a la historia como una trama de relaciones, antes que como una lnea
cronolgica de acontecimientos cuyas causas son unvocas y universalmente vlidas. Uno de los
propsitos principales es, por consiguiente, el desarrollo de una perspectiva argumentativa consciente
y propia de los estudiantes, que articule el conocimiento de los hechos, las condiciones y las posibles
interpretaciones constituyentes del corpus historiogrfico musical, con capacidad reflexiva.
Esta unidad curricular desarrolla los grandes problemas sociales y estticos de la msica.
Instrumento Armnico II
Dada la variedad de contextos y situaciones en las que debe insertarse el actual docente de
msica es imprescindible que disponga de una variedad de recursos que le sean propios y que
faciliten su trabajo ulico. Necesariamente estos recursos los ir construyendo a travs de la
incorporacin de aprendizajes vinculados a la praxis musical. As como la msica grabada es utilizada
de manera frecuente como herramienta, la utilizacin de msica en vivo es un recurso que el
docente debe potenciar permitiendo de esta manera que los alumnos tomen contacto con la praxis
musical de manera cotidiana. En este sentido, la ejecucin fluida de un instrumento armnico
constituye una de las herramientas fundamentales para el educador musical.
Este espacio curricular se plantea a partir del desarrollo de contenidos que apunten a la
adquisicin de capacidades tcnico-instrumentales y tcnico-interpretativas, que permitan dar sentido
a las msicas provenientes del mbito acadmico y popular, considerando tanto las producciones
propias como de los diferentes repertorios. Durante el transcurso de los cuatro aos que se
contemplan para el desarrollo de este espacio curricular se irn implementando estrategias
pedaggicas que permitan al futuro docente generar, gradualmente, criterios propios de
interpretacin, considerando las caractersticas contextuales de los diferentes repertorios musicales
estudiados. El enfoque metodolgico propuesto para esta materia deber permitir al futuro docente de
msica comprender, desde la praxis, el proceso de produccin de discursos musicales permitindole
llevar adelante una prctica musical profesional en el rol de intrprete del instrumento armnico.
Es sabido que la secuenciacin de contenidos en las asignaturas de enseanza instrumental
es, por lo menos, compleja. Existen gran cantidad de mecanismos, automatismos, recursos
expresivos, hbitos, etctera; que deben ser trabajados durante todo el proceso de formacin. La
dificultad reside en identificar en qu grado se deben trabajar en cada unidad curricular.
Tradicionalmente se ha intentado establecer esta consecucin a travs del repertorio, lo que no ha
dado muestras acabadas de su efectividad y posibilidades de generalizacin para la gran variedad de
Canto Colectivo II
Esta asignatura integra una lnea de trabajo que se despliega a lo largo de toda la carrera
que focaliza su desarrollo en el tratamiento de saberes vinculados a los procedimientos especficos
de la realizacin musical en conjunto, implicando el abordaje de problemticas referidas a la
coordinacin, a la concertacin grupal y a la puesta en escena de producciones artstico-musicales,
contemplando el desarrollo de capacidades vinculadas a la toma de decisiones que intervienen en la
produccin musical grupal, en la elaboracin de proyectos y en la eleccin de acciones posibles en
cada caso. Dado que estas asignaturas sintetizan aprendizajes vinculados a aspectos del lenguaje
musical, de la ejecucin vocal e instrumental y de los recursos compositivos; el enfoque metodolgico
plantear un abordaje que contemple la integracin de los saberes comprendidos en estas reas.
A partir de la produccin musical, se desarrollarn en este espacio las herramientas
necesarias para un adecuado funcionamiento de la voz cantada y hablada a travs de tcnicas,
escuelas y hbitos que favorezcan una emisin vocal correcta, culturalmente situada y de
comprobada prevencin de las patologas ms frecuentes.
Esta asignatura integra una lnea de trabajo que se despliega a lo largo de toda la carrera
que focaliza su desarrollo en el tratamiento de saberes vinculados a los procedimientos especficos
de la realizacin musical en conjunto, implicando el abordaje de problemticas referidas a la
coordinacin, a la concertacin grupal y a la puesta en escena de producciones artstico-musicales,
contemplando el desarrollo de capacidades vinculadas a la toma de decisiones que intervienen en la
produccin musical grupal, en la elaboracin de proyectos y en la eleccin de acciones posibles en
cada caso. El enfoque metodolgico plantear un abordaje que contemple la integracin de los
saberes vinculados con lenguaje musical, la ejecucin vocal e instrumental y los recursos
compositivos, pudiendo plantearse propuestas pedaggicas que consideren cierta articulacin con los
docentes a cargo de las materias involucradas.
Se trabajar en producciones instrumentales y vocal-instrumentales, favoreciendo la
produccin de los alumnos tanto en la composicin de arreglos como en las decisiones interpretativas
para consumar las versiones.
En este segundo ao, se focalizar en los modelos pedaggicos y de intervencin del docente de
msica en contexto institucional escolar, a travs de la observacin, caracterizacin, anlisis y
problematizacin.
En este nivel, el abordaje de las problemticas referidas a la Prctica Profesional deber comprender
el trabajo tanto en las instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos socioculturales
diversos, como en el instituto formador. En este sentido, se debern desarrollar dispositivos para
realizar trabajos de campo que les permita a los estudiantes, futuros docentes, una aproximacin a
los mbitos laborales, actividades y sujetos pedaggicos (particularmente docentes de arte) que
forman parte de la prctica profesional de la carrera elegida.
La organizacin de esta unidad curricular deber prever dos instancias cuatrimestrales para el
desarrollo de:
1- La Construccin de herramientas para el trabajo de campo, la indagacin, el registro y
anlisis de experiencias educativas y artsticas del contexto institucional y ulico.
2- Las Prcticas en terreno y el trabajo de campo poniendo el acento en el anlisis de los
proyectos institucionales y las prcticas educativas del rea.
Didctica General
Esta unidad curricular toma como eje la prctica educativa en su dimensin terica, social, histrica,
poltica y cultural. La Didctica General es una disciplina que tiene como objeto de estudio a la
enseanza. En este marco, el propsito fundamental de esta unidad curricular es que los alumnos
conozcan las distintas concepciones sobre la enseanza y el aprendizaje a los efectos de que
cuenten con las herramienta conceptuales que les permitan resignificar los sentidos tradicionales de
las prcticas pedaggicas y construir nuevos modos de abordaje y anlisis de las situaciones ulicas
e institucionales, en diversos contextos sociales.
Psicologa de la Educacin II
Las polticas educativas, el curriculum, la cultura institucional y la prctica docente son atravesadas
por diferentes miradas sobre el desarrollo del sujeto, la cognicin y el aprendizaje.
Las mismas subyacen en las definiciones asignadas a la educacin artstica y en las prcticas
docentes. Es en este sentido, que el propsito central de esta unidad curricular es abordar dichas
visiones desde una mirada integral del sujeto y de la institucin escolar como dispositivo, a partir de
los aportes conceptuales que se desprenden de la psicologa social, del desarrollo y de la educacin.
La construccin de la subjetividad es un proceso complejo del que las distintas teoras proponen
modelos de anlisis, que permiten definir criterios de intervencin pedaggica. Pretende asimismo,
que los futuros docentes de arte conozcan y problematicen los diferentes enfoques tericos presentes
en las polticas curriculares, institucionales y ulicas de la educacin artstica desde una mirada
superadora de la perspectiva tradicional que ponga en debate criterios estandarizados. Se trata de
ofrecer herramientas conceptuales para analizar los procesos de la enseanza y el aprendizaje en
contextos especficos desde marcos conceptuales contemporneos que permitan la construccin de
criterios de intervencin pedaggica en diferentes mbitos educativos tanto formales como no
formales.
En este segundo ao Psicologa de la Educacin II para el desarrollo de los contenidos, se
establecen como ejes: las teoras explicativas del aprendizaje y la produccin del conocimiento en el
Reestructuracin econmica en Amrica Latina: auge y crisis del neo-liberalismo (de 1970 a la
actualidad):
TERCER AO
Lenguaje Musical III
Historia de la Msica II
Al interior del trayecto formativo de los docentes de msica para los niveles educativos
generales, el estudio de las tradiciones musicales aparece como una herramienta fundamental para
posibilitar el anlisis crtico del presente. Entre los instrumentos que los estudiantes necesitan
desarrollar en el trnsito de su formacin, y aquellos que como futuros docentes deben poseer, se
deben lograr aportes en relacin a la formacin de sujetos crticos y comprometidos con las sociedad,
mediante prcticas que promuevan la articulacin de los saberes especficos de la historia musical
con la realidad profesional y su transposicin al aula.
Este espacio curricular, en articulacin con otros, abordar contenidos tendientes a la
comprensin de la praxis musical, la cual se entiende como el resultado de los procesos que la
relacin entre la msica, sus actores sociales y el contexto de produccin plantean, en funcin de los
diferentes relatos posibles y/o existentes. Este requisito implica un constante recorrido de ida y vuelta
entre el pasado y el presente musical y supone considerar a la historia como la elaboracin de un
relato que una cosmovisin particular realiza con la intencin de construir en el presente. Es por ello
Dada la variedad de contextos y situaciones en las que debe insertarse el actual docente de
msica es imprescindible que disponga de una variedad de recursos que le sean propios y que
faciliten su trabajo ulico. Necesariamente estos recursos los ir construyendo a travs de la
incorporacin de aprendizajes vinculados a la praxis musical. As como la msica grabada es utilizada
de manera frecuente como herramienta, la utilizacin de msica en vivo es un recurso que el
docente debe potenciar permitiendo de esta manera que los alumnos tomen contacto con la praxis
musical de manera cotidiana. En este sentido, la ejecucin fluida de un instrumento armnico
constituye una de las herramientas fundamentales para el educador musical.
Este espacio curricular se plantea a partir del desarrollo de contenidos que apunten a la
adquisicin de capacidades tcnico-instrumentales y tcnico-interpretativas, que permitan dar sentido
a las msicas provenientes del mbito acadmico y popular, considerando tanto las producciones
propias como de los diferentes repertorios. Durante el transcurso de los cuatro aos que se
contemplan para el desarrollo de este espacio curricular se irn implementando estrategias
pedaggicas que permitan al futuro docente generar, gradualmente, criterios propios de
Esta asignatura integra una lnea de trabajo que se despliega a lo largo de toda la carrera
que focaliza su desarrollo en el tratamiento de saberes vinculados a los procedimientos especficos
de la realizacin musical en conjunto, implicando el abordaje de problemticas referidas a la
coordinacin, a la concertacin grupal y a la puesta en escena de producciones artstico-musicales,
contemplando el desarrollo de capacidades vinculadas a la toma de decisiones que intervienen en la
produccin musical grupal, en la elaboracin de proyectos y en la eleccin de acciones posibles en
cada caso. El enfoque metodolgico plantear un abordaje que contemple la integracin de los
saberes vinculados con lenguaje musical, la ejecucin vocal e instrumental y los recursos
Didctica de la Msica I
Poltica Educativa
La educacin constituye un aspecto central en el diseo de un proyecto de pas, por este motivo se
presenta enmarcada en un campo complejo de tensiones y luchas de diverso orden. Desde esta
perspectiva resulta necesario analizar los factores de carcter ideolgico y poltico que la atraviesan.
Esta asignatura se propone analizar a la educacin y a los sistemas educativos como poltica pblica
producto de un contexto histrico determinado. Se plantea considerar el rol del Estado en la
configuracin del sistema educativo y las relaciones existentes entre los actores de este sistema, la
educacin y el contexto econmico, poltico y social. Esto permitir a los futuros docentes analizar
crticamente las acciones de diferentes gobiernos en materia educativa, las funciones de los aparatos
de gestin y las diferentes regulaciones y normativas que fueron dando cuerpo a los sistemas
educativos de Argentina y Latinoamrica. Se brindarn herramientas conceptuales para la
consideracin de las diferentes reformas que han sufrido los sistemas educativos argentino y
latinoamericano como resultado de macropolticas vinculadas a procesos mundiales y locales,
paradigmas de distinto orden y relaciones de poder. En el tratamiento de estas cuestiones, se
indagar particularmente en el terreno de la educacin artstica y su desarrollo a la luz de las polticas
pblicas. Resulta fundamental para un docente de arte conocer este andamiaje que sostiene a la
educacin artstica en la escuela pblica, para posicionarse en tanto sujeto poltico de cara a su
futuro como trabajador de la educacin.
CUARTO AO
Lenguaje Musical IV
Al interior del trayecto formativo de los docentes de msica para los niveles educativos
generales, el estudio de las tradiciones musicales aparece como una herramienta fundamental para
posibilitar el anlisis crtico del presente. Entre los instrumentos que los estudiantes necesitan
desarrollar en el trnsito de su formacin, y aquellos que como futuros docentes deben poseer, se
deben lograr aportes en relacin a la formacin de sujetos crticos y comprometidos con las sociedad,
mediante prcticas que promuevan la articulacin de los saberes especficos de la historia musical
con la realidad profesional y su transposicin al aula.
Este espacio curricular, en articulacin con otros, abordar contenidos tendientes a la
comprensin de la praxis musical, la cual se entiende como el resultado de los procesos que la
relacin entre la msica, sus actores sociales y el contexto de produccin plantean, en funcin de los
diferentes relatos posibles y/o existentes. Este requisito implica un constante recorrido de ida y vuelta
entre el pasado y el presente musical y supone considerar a la historia como la elaboracin de un
relato que una cosmovisin particular realiza con la intencin de construir en el presente. Es por ello
que aqu se entiende a la historia como una trama de relaciones, antes que como una lnea
cronolgica de acontecimientos cuyas causas son unvocas y universalmente vlidas. Uno de los
propsitos principales es, por consiguiente, el desarrollo de una perspectiva argumentativa consciente
y propia de los estudiantes, que articule el conocimiento de los hechos, las condiciones y las posibles
interpretaciones constituyentes del corpus historiogrfico musical, con capacidad reflexiva.
Esta unidad curricular brinda una introduccin al anlisis de gneros y estilos histricos de la
msica.
Instrumento Armnico IV
Dada la variedad de contextos y situaciones en las que debe insertarse el actual docente de
msica es imprescindible que disponga de una variedad de recursos que le sean propios y que
faciliten su trabajo ulico. Necesariamente estos recursos los ir construyendo a travs de la
incorporacin de aprendizajes vinculados a la praxis musical. As como la msica grabada es utilizada
de manera frecuente como herramienta, la utilizacin de msica en vivo es un recurso que el
docente debe potenciar permitiendo de esta manera que los alumnos tomen contacto con la praxis
musical de manera cotidiana. En este sentido, la ejecucin fluida de un instrumento armnico
constituye una de las herramientas fundamentales para el educador musical.
Este espacio curricular se plantea a partir del desarrollo de contenidos que apunten a la
adquisicin de capacidades tcnico-instrumentales y tcnico-interpretativas, que permitan dar sentido
a las msicas provenientes del mbito acadmico y popular, considerando tanto las producciones
propias como de los diferentes repertorios. Durante el transcurso de los cuatro aos que se
contemplan para el desarrollo de este espacio curricular se irn implementando estrategias
pedaggicas que permitan al futuro docente generar, gradualmente, criterios propios de
interpretacin, considerando las caractersticas contextuales de los diferentes repertorios musicales
estudiados. El enfoque metodolgico propuesto para esta materia deber permitir al futuro docente de
msica comprender, desde la praxis, el proceso de produccin de discursos musicales permitindole
llevar adelante una prctica musical profesional en el rol de intrprete del instrumento armnico.
Es sabido que la secuenciacin de contenidos en las asignaturas de enseanza instrumental
es, por lo menos, compleja. Existen gran cantidad de mecanismos, automatismos, recursos
expresivos, hbitos, etctera; que deben ser trabajados durante todo el proceso de formacin. La
dificultad reside en identificar en qu grado se deben trabajar en cada unidad curricular.
Tradicionalmente se ha intentado establecer esta consecucin a travs del repertorio, lo que no ha
dado muestras acabadas de su efectividad y posibilidades de generalizacin para la gran variedad de
perfiles estudiantiles. Es por ello que algunos de los contenidos incluidos -y reiterados- en cada ao
deben considerarse como ncleos temticos comunes que deben modificar su grado profundizacin
segn el ao y las particularidades del estudiante. A la vez, desde el aspecto metodolgico, debe ser
contemplada necesariamente la inclusin de espacios de trabajo grupal que permitan el intercambio
entre los alumnos para la construccin de enfoques interpretativos y estrategias comunes para la
resolucin de problemticas surgidas de la ejecucin instrumental.
Realizacin Musical-Escnica
Didctica de la Msica II
Prctica Docente IV
humana.
artes y su enseanza.
interpretacin.
Revisin y examen crtico de los aspectos discursivos que caracterizan los estilos y gneros
cientficos.
Primer Ao
N MATERIA CORRELATIVAS
1 Lenguaje musical I Instrumento Armnico (FOBA) Lenguaje Musical
(Mdulo 6. FOBA) Apreciacin Musical II. FOBA)
2 Produccin y anlisis musical I Instrumento Armnico (FOBA) Lenguaje Musical
(Mdulo 6. FOBA) Apreciacin Musical II (FOBA)
3 Instrumento armnico I Instrumento Armnico (FOBA)
4 Canto colectivo I Prctica Coral (FOBA)
5 Percusin Prctica de Conjunto Vocal e Instrumental II (FOBA)
6 Trabajo Corporal Lenguaje Musical (Mdulo 4. FOBA)
7 Prctica Docente I FOBA COMPLETO
8 Fundamentos de la Educacin FOBA COMPLETO
9 Psicologa de la Educacin I FOBA COMPLETO
10 Historia Social General FOBA COMPLETO
Segundo Ao
1 Lenguaje musical II Lenguaje musical I; Instrumento armnico I
2 Produccin y anlisis musical II Produccin y anlisis musical I
3 Historia de la msica I Lenguaje musical I
4 Instrumento armnico II Instrumento armnico I
5 Canto colectivo II Canto colectivo I
6 Conjuntos vocales e instrumentales I Produccin y anlisis musical I
7 Prctica Docente II Prctica Docente I; Fundamentos de la educacin;
Psicologa de la Educacin I
8 Didctica General Fundamentos de la Educacin; Psicologa de la
Educacin I
9 Psicologa de la Educacin II Psicologa de la Educacin I; Fundamentos de la
Educacin
10 Historia Sociopoltica de Latinoamrica y Historia Social General
Argentina
Tercer Ao
1 Lenguaje musical III Lenguaje musical II; Instrumento armnico II
2 Historia de la msica II Historia de la msica I
3 Instrumento armnico III Instrumento armnico II; Lenguaje musical I
4 Informtica y medios electroacsticos Lenguaje musical I
5 Conjuntos vocales e instrumentales II Conjuntos vocales e instrumentales I
6 Didctica de la Msica I Didctica General; Psicologa de la Educacin II;
Prctica Docente II
7 Prctica Docente III* Segundo ao completo
8 Poltica Educativa Didctica General; Historia Sociopoltica de
Latinoamrica y Argentina
9 Teoras del arte I Historia sociopoltica de Latinoamrica y Argentina;
Historia de la Msica I.
Cuarto Ao
1 Lenguaje musical IV Lenguaje musical III; Instrumento armnico III
2 Historia de la msica III Historia de la msica II
3 Instrumento armnico IV Instrumento armnico III; Lenguaje musical III
4 Realizacin musical-escnica Produccin y anlisis musical II; Conjuntos vocales e
instrumentales I; Trabajo Corporal; Canto colectivo II.
5 Didctica de la Msica II Didctica de la Msica I; Poltica Educativa; Prctica
Docente III
6 Prctica Docente IV* Tercer ao completo
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Lenguaje Musical I a IV
Historia de la Msica I a IV
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