EDUCACIN Y MODELOS PSICOPEDAGOGICOS

Introduccin

La educacin es un quehacer, dirigido al perfeccionamiento y realizacin

del ser humano, como persona y de las condiciones que beneficien el
desarrollo y la transformacin de la sociedad; es consecuencia de la
interaccin del ser consigo mismo (auto estructuracin) y con su mundo
sociocultural (hetero estructuracin), para lo cual necesita de la elaboracin
cognoscitiva y reasuncin afectiva, cuyo resultado es el ejercicio de su
autonoma, su responsabilidad y su compromiso con el entorno.

La UNESCO ha venido revisando las ideas sobre la educacin y aportando un

marco conceptual de carcter consensual, que ha permitido orientar y
enfocar la educacin del futuro a travs de la propuesta de desarrollar en el
ser humano los cuatro pilares bsicos que son: el aprender a conocer,
aprender a convivir, aprender a hacer, aprender a ser.

La educacin debe ser entendida como actividad continuada a lo largo de

toda la vida de una persona, por tanto va ms all de la institucin escolar.
Debe romper los muros y convertirse en un verdadero movimiento social,
convirtiendo a la sociedad en un escenario educativo, una autntica ciudad
educativa.

Los modelos pedaggicos sostienen que toda accin educativa responde a

una concepcin curricular explcita que, a su vez, es expresin de la
concepcin educativa imperante en la sociedad.

En el modelo de la escuela tradicional el contenido de la enseanza se

expresa en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados que
se trasmiten de generacin en generacin y no tienen relacin con las
experiencias que deberan realizar los estudiantes. Un mtodo centrado en
el profesor y no en el estudiante.

En la escuela activa la educacin se centra en el estudiante y las formas

como este debe aprender, se aprende haciendo sostienen los tericos de
la escuela activa. El conocimiento ser efectivo en tanto repose en la
experiencia del que aprende, por ello se debe facilitar las condiciones para
que el alumno manipule y experimente.

1. Conceptualizando la educacin

1.1. La educacin actividad consustancial del ser humano 1

La educacin ha sido y es una actividad permanente e inherente a la

naturaleza humana. A travs de ella la propia sociedad se reproduce.

1
 Mediante la educacin los seres humanos:

Crean sus instrumentos de apropiacin de los recursos naturales,

Desarrollan habilidades sociales y destrezas para realizar sus
actividades productivas;
Construyen y transmiten, de generacin en generacin, sus
concepciones del mundo y de la realidad inmediata que les
permite vivir y organizar su existencia; elaboran tambin
ideologas, doctrinas y teoras con el propsito de explicar y guiar
sus actos.

Si se toma en cuenta su acepcin latina, educere = extraer, la educacin

debe ser entendida como una ayuda al educando para que pueda extraer y
desarrollar sus propias capacidades, sus potencialidades humanas y tomar
decisiones, libre y responsablemente, en su propio beneficio y en el de la
sociedad.

Sabes cmo se ha expresado la educacin a travs del

tiempo?
En forma espontnea y difusa y
En forma Sistemtica, organizada e intencional a travs de
instituciones especializadas encargadas de distribuir
socialmente conocimientos que la sociedad necesita.

Qu es la educacin?

o Es un quehacer social e histrico, una realidad pasada, presente

y futura,
o Es un proceso sociocultural permanente y sistemtico dirigido al
perfeccionamiento y realizacin del ser humano, como persona y
de las condiciones que beneficien el desarrollo y la
transformacin de la sociedad;
o Es consecuencia de la interaccin del ser consigo mismo (auto
estructuracin) y con su mundo sociocultural (hetero
estructuracin), para lo cual necesita de la elaboracin
cognoscitiva y reasuncin afectiva, cuyo resultado es el ejercicio
de su autonoma, su responsabilidad y su compromiso con el
entorno.

2
1.2. La educacin encierra un tesoro1

La UNESCO, en 1996, present el Informe de la

Comisin Internacional sobre la Educacin para el
siglo XXI, presidida por Jacques Delors 1. Las ideas
centrales, de utilidad para las actividades de
formacin continua en estos tiempos, se resumen a
continuacin. Debido al avance y desarrollo de la
informacin, la educacin deber transmitir, masiva
y eficazmente un volumen cada vez mayor de
conocimientos tericos y tcnicas evolutivas teniendo
cuidado con informaciones efmeras que invaden
espacios pblicos y privados.

La educacin debe estructurarse en base a 4 aprendizajes, que son los

pilares del conocimiento sobre los cuales se debe cimentar la formacin de
las personas.

Aprendizajes

Apr ender a Sostiene Delors que este aprendizaje, tiende menos a la

Co no c er adquisicin de conocimientos clasificados y codificados que
a los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a
la vez el medio y finalidad de la vida humana. Cada
persona debe comprender el mundo que lo rodea para vivir
con dignidad. El incremento del saber, que permite
comprender mejor las mltiples facetas del propio contexto
favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula
el sentido crtico y permite descifrar la realidad,
adquiriendo al mismo tiempo una autonoma de juicio.

Aprender a conocer, supone aprender a aprender,

ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento. Lo
primero, implica dominar estrategias para construir
conocimiento, la atencin una capacidad que orienta los
sentidos hacia la aprehensin; la memoria asegura el
almacenamiento y posterior recuperacin de lo
aprehendido, mientras que el pensamiento permite elevar
la cotidianeidad hacia la comprensin y valoracin de la
realidad.
Apr ender a Es el desarrollo de la inteligencia prctica y de la
ha c er capacidad operativa, en la que este tipo de inteligencia se
expresa. Supone tambin el dominio de ciertos
mecanismos de intervencin y la adquisicin de
habilidades. El aprender a hacer se desarrolla cultivando
cualidades de personalidad que contribuyen a configurar la
capacidad ejecutiva en el ser humano, que resulta de la
combinacin de los conocimientos tericos y prcticos.

En este plano no solo importa adquirir una calificacin

profesional, sino competencias que permita hacer frente a
1
DELORS, Jacques. La Educacin Encierra un Tesoro. Mxico, CORREO DE LA UNESCO, 1997.

3
 un sinnmero de situaciones y a trabajar en equipo.
Apr ender a La educacin tiene una doble misin: ensear la
vivir junt o s diversidad de la especie humana y contribuir a una toma
de conciencia de las semejanzas y la interdependencia
entre todos los seres humanos. En esta perspectiva se va
descubriendo a los otros, a los dems, a reconocer y
practicar valores como el respeto a la identidad de
personas, etnias y pueblos.

Una implicancia ser la adopcin del enfoque educativo que

no excluya a las personas por razones de gnero, raza,
clase social u otro. La poca exige mayor convivencia y
respeto de los derechos de todos.
Apr ender a Frente al proceso creciente de deshumanizacin, vinculada
ser a la evolucin tecnolgica, se hace imperativo admitir que
la tarea central de la educacin es contribuir al desarrollo
integral de las personas, en todas sus dimensiones, no slo
cognoscitivas ni procedimentales, a afecto de estar en
condiciones de lograr un pensamiento autnomo y crtico,
que les permita tomar las decisiones ms pertinentes en
las diversas circunstancias de su vida.

Desde la perspectiva pedaggica, el aprender a ser es un

proceso de personalizacin del educador y del educando,
dentro de determinado contexto y descubriendo el sentido
de la propia vida. El aprender a ser significa el desarrollo
del ser humano, que comienza con el conocimiento de s
mismo abrindose despus a las relaciones con los dems.

1.3. La reformulacin del modelo educativo actual 2

Reformular el modelo educativo para que responda tanto a las demandas de
la sociedad latinoamericana actual como a las demandas de las nuevas
generaciones significa disponer, como punto de partida, de una actitud
abierta al cambio. En este sentido la concepcin de la educacin como
transferencia y acumulacin de conocimiento ha perdido total vigencia.

La teora pedaggica de Freire concibe la educacin como un proceso donde

el conocer y aprender se traducen en una lectura de lo que sucede en el
mundo, con la mirada puesta en hacer posible su transformacin, desde la
perspectiva y realidad de los individuos que la viven, de manera que la
comprensin y los vnculos de construyen cambian su visin y la forma de
acercarse a la realidad, porque el proceso educativo les da la posibilidad de
construir sus propias categoras de pensamiento y, organizar su mundo para
proponer formas de transformarlo.

Quin fue Paulo Freire?

Paulo Reglus Neves Freire (Recife, 19 de septiembre de 1921 San

2
MarlenPablo,
Quesada 2 Ugalde.
de mayo de 1997)
Esperanza fue unpara
y conciencia educador brasileo
la educacin. y un influyente
La perspectiva de espacios para una
participacin crtica. En Lecciones paulo Freire. CLACSO Buenos
terico de la educacin. Aires, 2004.

4
Con esta conceptualizacin, salimos de la escuela y nos colocamos como
sujetos miembros de un entorno repleto de fenmenos, eventos, procesos y
emociones por comprender, donde el comprender nos introduce en un
pensamiento reflexivo productivo, que busca una concrecin en acciones
prcticas transformadoras de nosotros, del entorno y del nosotros en ese
entorno.

Se asigna una connotacin antropolgica de la educacin, a partir de la cual

propone que la accin educativa est siempre situada en la cultura del
alumno (Gadotti 2001, p20). Esto confiere un lugar de importancia tanto al
saber cientfico elaborado como al saber cotidiano. Asimismo, el individuo,
para conocer realmente, debe poder hacer algo con el aprendizaje
construido, de manera que en el conocer el sujeto construye conocimiento y
lo produce.

Se concibe as a la educacin como un proceso afectivo y social, dotado de

esperanza y solidaridad, que posibilita al desarrollo de la autonoma en el
aprendizaje. Transformar la educacin en una experiencia de liberacin
conciente, que requiere de crear nuevas vivencias, solidarias, y nuevas
relaciones sociales y humanas. El acto liberador deviene en gran medida al
creer en mi mismo, mirando, comprendiendo y actuando sobre mi realidad,
junto a aquellos con quienes convivo.

2. De la educacin tradicional a la cognitiva. De la pedagoga de la

transmisin a la problematizacin

2.1. De la pedagoga tradicional a la pedagoga cognitiva 3

Pese al desarrollo de la teora y prctica de la educacin, podemos afirmar

que en el trabajo docente coexisten los siguientes modelos
pscopedaggicos: la pedagoga tradicional, la pedagoga activa y las
pedagogas cognitivas.

Modelos psicopedaggicos

La pedagoga En este modelo, el contenido de la enseanza se expresa

tradicional y la en un conjunto de conocimientos y valores sociales
instruccin acumulados por las generaciones adultas que se
transmiten a los alumnos como verdades acabadas;
generalmente, estos contenidos estn disociados de la
experiencia de los alumnos y de las realidades sociales.

3
Vctor Salazar, Irma Ramos Diplomado en epidemiologa para redes y microrredes de salud del MINSA.
Mdulo II. IDREH, OGE-MINSA 2005.

5
 El mtodo bsico de aprendizaje es el verbalista, la forma
didctica predilecta la exposicin. La accin educativa est
centrada en el contenido y en el protagonismo del docente,
quien dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a
unos estudiantes, que son bsicamente receptores. La
funcin del maestro es la de transmisor y reproductor de
saberes generados fuera de la institucin escolar y el
aprendizaje es tambin un acto de autoridad. El estudiante
es un sujeto pasivo del proceso que, si presta atencin y
repite las lecciones, podr aprender.

El aprendizaje se torna una accin mecnica, no reflexiva,

y es logrado a travs de la reiteracin de la exposicin y la
prctica, no sed preocupa por la comprensin, menos por
el desarrollo del pensamiento. Por todo ello, en la dcada
de los setenta, Paulo freire denomin a esta concepcin
como educacin bancaria.

Su origen se remonta a los albores de la Revolucin

Francesa. La denominada escuela nueva rompe con el
paradigma tradicional y propone como condicin y garanta
del aprendizaje la actividad del alumno, naciendo as el
segundo modelo conocido como pedagoga activa.

Se aprende haciendo sostienen los tericos de la escuela

activa. El conocimiento ser efectivo en tanto repose en la
experiencia del que aprende, por ello se deba facilitar las
condiciones para que el alumno manipule y experimente.

Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de

lo simple a lo complejo, de la concreto a lo abstracto, en
atencin al grado de desarrollo de las capacidades del
alumno. La educacin est centrada en el alumno, por lo
que la accin pedaggica debe tomar en cuenta sus
La escuela
necesidades e intereses. No basta aprender, hay que
nueva y el
aprender para la vida, sostienen sus mentores, sobre todo
modelo activista
el norteamericano Dewey, dndole un claro carcter
pragmtico a la educacin.

Como se ve, ahora el alumno se convierte en el centro y

eje del proceso educativo. Hay que garantizarle al alumno
la autoconstruccin de su conocimiento, la autoeducacin y
el autogobierno, para lo cual era imprescindible devolverle
la palabra, potenciar el dilogo y la discusin. El maestro,
por su lado, pierde la connotacin de ser omnipotente que
todo lo sabe y lo regula.

Una de sus limitaciones radica en el hecho de querer

equiparar el hacer con el comprender, pues es sabido que
hay muchas acciones que realizamos sin comprenderlas
necesariamente, tal como ocurre en la cotidianeidad y en
el pensamiento prctico4

El modelo Desde el modelo cognitivo, se asume que en vez de

4
Una buena descripcin de esta afirmacin la encontramos en DE BONO, Edward. El pensamiento prctico. Bs. As.
Paids. 1993. 109p

6
cognitivo y el ensear datos y conocimientos, la tarea de las instituciones
desarrollo del educativas y del profesor consiste en ayudar a desarrollar
pensamiento los procesos intelectuales y valorativos; y, la del estudiante
hacer funcionar su pensamiento y las operaciones
intelectuales. Su paradigma es el desarrollo del
pensamiento.

En este enfoque al profesor le corresponde la misin de

contribuir a promover las destrezas intelectuales de sus
alumnos; en cambio la responsabilidad de cada estudiante
es reflexionar, formular preguntas, pensar y formular
conclusiones. Se privilegia la adquisicin de conceptos
esenciales (propios de las disciplinas cientficas) el
fortalecimiento de las operaciones intelectuales (anlisis,
sntesis, inferencia) que sirven para interpretar y
comprender la realidad natural y social, as como para
transformarla.

Desde la formacin de las actitudes y valores, a la

pedagoga conceptual le anima la idea de formar personas
ticas, autnomas, capaces de decidir, evaluar y optar
frente a conflictos valorativos.

Desde esta perspectiva el profesor: a) Coopera con sus

alumnos, a fin de que sus procesos intelectuales se
potencien y logren su mxima expresin; b) Orienta su
trabajo a lograr el desarrollo mediante la problematizacin
y el ejercicio intelectual; c) profesor y alumno aprenden
mutuamente; y, d) profesor y alumno evalan sus
desarrollos alcanzados.

Y, cmo hacer para no seguir reproduciendo trabajadores

rutinarios, baratos y no reflexivos, es decir, para formar
futuros analistas simblicos? Nuestro autor responde que
se requieren por lo menos cuatro grandes capacidades:
capacidad de abstraccin, creatividad e inteligencia,
pensamiento sistmico global y cooperacin (habilidades
sociales - comunicativas). Tres de esas capacidades son
intelectuales y una es actitudinal.

Tomando en consideracin el volumen de informacin

almacenada en bases de datos y repositorios de
informacin, se requiere formar personas con capacidad
para interpretar y maximizar informacin disponible a fin
de que pueda hacer inferencias.

Mario Kapln agrupa los modelos educativos de acuerdo a tres perspectivas

pedaggicas: pedagoga transmisora, pedagoga persuasiva conductista y
pedagoga problematizadora o cogestionaria, dicho de otro modo se definen
como pedagoga que pone nfasis en los contenidos, pedagoga que pone
nfasis en los efectos y pedagoga que pone nfasis en el proceso educativo.

7
Las dos primeras son denominadas exgenas es decir que estn fuera del
sujeto educando, externo a l; la ltima en cambio es calificada como
endgena y est planteada desde y a partir del sujeto educando.

Modelos educativos (segn Mario Kapln)

Educacin con La pedagoga transmisora, es la que pone nfasis en los

nfasis en contenidos y corresponde a la educacin bancaria. Esta
contenidos pedagoga plantea una educacin en la cual los
conocimientos transmitidos por el educador deben ser
memorizados y aprendidos por el alumno. Los ejes del
mtodo son el profesor y el texto, los programas de
estudio son amplios y basados en los conceptos que la
fuente emisora considera importantes. Se da muy poca
importancia al dilogo y la participacin y se premia la
buena retencin de los contenidos. En este caso el
educando es situado como objeto depositario de
informacin.

Educacin con La pedagoga persuasiva conductista o del adiestramiento,

nfasis en los es aquella que pone nfasis en los efectos. Su principal
efectos objetivo es moldear la conducta de los educandos, segn
cnones preestablecidos. El alumno debe responder a las
conductas deseadas por el educador. El objetivo es que el
educando haga y al ser establecidos los objetivos de
manera especfica y rgida por el programador, el educando
se acostumbra a ser guiado por otros, el mtodo no
favorece el desarrollo del raciocinio, solo valora los
resultados, no se promueve la participacin, la autogestin
y la toma autnoma de decisiones.

Educacin con La pedagoga problematizadora pone nfasis en el proceso

nfasis en el educativo. Esta pedagoga no se preocupa tanto en la
proceso materia a ser comunicada, ni en los efectos en trminos de
comportamiento. El objetivo principal es ms bien que el
educando piense por si mismo y que a partir de ese pensar
parta la accin transformadora de su realidad. Destacando
la importancia del proceso de transformacin de la persona
y de las comunidades. La educacin problematizadora, ya
no puede ser el acto de depositar, de narrar, de transferir o
de transmitir conocimientos y valores a los educandos,
meros pacientes, como lo hace la educacin bancaria, sino
ser un acto cognoscente.

2.2. El enfoque constructivista del aprendizaje 1

El constructivismo es un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los

aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es
un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construccin propia, que se va produciendo da a da, como
resultado de la interaccin entre esos dos factores.

8
Por tanto, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee,
construido en su relacin con el medio que la rodea, con los artefactos y sus
semejantes, durante su vida.

El constructivismo pedaggico plantea que el verdadero

aprendizaje humano es una construccin de cada estudiante
que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor
nivel de diversidad, de complejidad, y de integracin es decir
que el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al
desarrollo de la persona.

La construccin de conocimientos no slo se refiere a la elaboracin de

conceptos, sino tambin al desarrollo de habilidades y actitudes que tienen
como base los valores y valoraciones de los sujetos.

La construccin de conocimientos

Los conocimientos Las habilidades y Las actitudes que

se construyen a destrezas se se deben priorizar
travs del anlisis, la desarrollan por son aquellas que
confrontacin y se acumulacin y permitan a los
orientan a la solucin repeticin de manera participantes valorar
de problemas. Se a lograr un control sus logros,
deben priorizar adecuado. Se deben reconocer y corregir
aquellos que permitan priorizar aqullas que sus errores,
interpretar mensajes, permitan mejorar los establecer con la
aplicarlos a niveles de desempeo poblacin una
situaciones concretas de acuerdo a sus relacin afectiva,
y deducir competencias. respetuosa, y
consecuencias. cooperadora.

La concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza se organiza

en torno a las siguientes ideas fundamentales:

Concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza

9
 El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es l
quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La
importancia prestada a la actividad del estudiante no debe interpretarse
en el sentido de un acto de descubrimiento o de invencin sino en el
sentido de que es l quien aprende y, si l no lo hace, nadie, ni siquiera el
docente, puede hacerlo en su lugar. La enseanza est totalmente
mediatizada por la actividad mental constructiva del estudiante. El
estudiante no es slo activo cuando manipula, explora, descubre o
inventa, sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones del docente.

La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que

ya poseen un grado considerable de elaboracin, es decir, que es el
resultado de un cierto proceso de construccin a nivel social. Los
estudiantes construyen o reconstruyen conocimientos que de hecho ya
estn construidos socialmente. El hecho de que la actividad constructiva
del estudiante se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistentes,
condiciona el papel que est llamado a desempear el docente. Su funcin
no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el
estudiante despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el
docente ha de intentar, adems, orientar esta actividad con el fin de que
la construccin del estudiante se acerque de forma progresiva a lo que
significan y representan los contenidos culturales vlidos.

Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una

representacin o un "modelo mental" del mismo. La construccin del
conocimiento supone un proceso de "elaboracin", en el sentido que el
estudiante selecciona y organiza las informaciones que le llegan por
diferentes medios, el docente entre otros, estableciendo relaciones entre
los mismos.

En esta seleccin y organizacin de la informacin y en el establecimiento

de las relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el
conocimiento previo pertinente que posee el estudiante en el momento de
iniciar el aprendizaje.

El alumno viene "armado" con una serie de conceptos, concepciones,

representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus
experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e
interpretacin y que determinan qu informaciones seleccionar, cmo las
organizar y qu tipos de relaciones establecer entre ellas. Si el
estudiante consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias
entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es
decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, ser capaz de atribuirle
significados, de construirse una representacin o modelo mental del
mismo y, en consecuencia, habr llevado a cabo un aprendizaje
significativo.

2.3. Pedagoga social y problematizacin

La pedagoga social incorpora en su reflexin las prcticas socioeducativas

en la construccin de una sociedad democrtica que pretende una mejor
calidad de vida de sus ciudadanos/as, por ello su nfasis en analizar el
contexto social en los procesos educativos y las capacidades de las personas

10
para constituirse en agentes de cambio. Se trata as de educar para la
participacin social con y desde los agentes de la sociedad.

La pedagoga de la problematizacin parte de la base de que, en un mundo

de cambios rpidos y no siempre previstos, lo importante no son los
conocimientos o ideas ni los comportamientos correctos y fieles a lo
esperado, sino el aumento de la capacidad del alumno-ciudadano
participante y agente de transmisin social para detectar los problemas
reales y buscarles solucin original y creativa. Por esta razn la capacidad
que se desea desarrollar es la de hacer preguntas relevantes en cualquier
situacin para entenderlas y colocarse en condiciones de resolverla
adecuadamente.

Desde esta pedagoga no se separa la transformacin individual de la

transformacin social, por lo que importa aqu la situacin en grupo, de ah
que un elemento central sea la observacin de la realidad, esto es la
identificacin de problemas, para la elaboracin de hiptesis y con ello de
teoras mediante preguntas que permitan la comprensin de los hechos o
problemas, una vez hecho esto y encontrado posibles respuestas la
aplicacin a la realidad es una etapa final y consecuente al proceso de
anlisis trabajado.

La problematizacin ofrece as la posibilidad de la comprensin de los

problemas en toda su complejidad, en la que es factible observar la
presencia y accin de los determinantes sociales como elementos que los
provocan y los mantienen.

Referencias bibliogrficas

1. DELORS, JACQUES. La Educacin Encierra un Tesoro. Mxico, CORREO

DE LA UNESCO, 1997
2. MARLEN QUESADA UGALDE. Esperanza y conciencia para la educacin.
La perspectiva de espacios para una participacin crtica. En Lecciones
Paulo Freire. CLACSO Buenos Aires, 2004.
3. DE BONO, Edward. El pensamiento prctico. Bs. As. Paids. 1993. 109p
4. DELORS, JAQUES Captulo 4. Los cuatro pilares de la educacin, en La
educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la comunicacin de la
Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, presidida por
Jacques Delors, de. UNESCO, pp. 89-102.
5. ONTORIA, J.P.R. GOMEZ y A. MOLINA. Aprender es construir
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6. VCTOR LARIOS OSORIO. Constructivismo en tres patadas Publicado en:
Revista Gaceta COBAQ. Ao XV, no. 132, marzo-abril 1998, pginas 10-
13.Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Quertaro.
7. A. ONTORIA, J.P.R. GOMEZ y A. MOLINA. Aprender es construir
conocimientos.
8. DELORS, JAQUES Captulo 4. Los cuatro pilares de la educacin, en La
educacin encierra un tesor./ Informe a la UNESCO de la comunicacin de la
Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, presidida por
Jacques Delors, de. UNESCO, pp. 89-102.

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