RETOS.

Nuevas Tendencias en
Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
ISSN: 1579-1726
feadef@feadef.org
Federacin Espaola de Docentes de
Educacin Fsica
Espaa

Rial Rebullido, Tamara; Villanueva Lameiro, Camilo

El Flashmob como propuesta de innovacin educativa en expresin corporal y danza
RETOS. Nuevas Tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, nm. 29, enero-
junio, 2016, pp. 126-128
Federacin Espaola de Docentes de Educacin Fsica
Murcia, Espaa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=345743464025

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2016, Retos, 29, 126-128
Copyright: Federacin Espaola de Asociaciones de Docentes de Educacin Fsica (FEADEF) ISSN: Edicin impresa: 1579-1726. Edicin Web: 1988-2041 (www.retos.org)

El Flashmob como propuesta de innovacin educativa en expresin corporal y danza

Flashmob as a proposal for educational innovation in body expression and dance
*Tamara Rial Rebullido, **Camilo Villanueva Lameiro
*Universidad de Vigo, **Profesor de Educacin Fsica ESO

Resumen. El presente artculo tiene como objetivo describir una propuesta de innovacin educativa de la asignatura Expresin Corporal y Danza del
Grado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte de la Universidad de Vigo, basada en el Mtodo de Proyectos de una danza multitudinaria sorpresa
conocida como Flashmob. Se presenta la propuesta y experiencia prctica para adquirir los contenidos de danzas popularizadas y proceso de creacin
coreogrfica. La implementacin del programa ha obtenido resultados satisfactorios en la interaccin profesorado-alumnado y favoreci la motivacin
hacia los contenidos del alumnado. Se concluye que el proceso de creacin asi como la puesta en prctica de danzas multitudinarias instntaneas, es una
alternativa adecuada en la adquisicin de competencias de la materia expresin corporal y danza.
Palabras clave. Educacin universitaria, creatividad, expresin corporal, mtodo de proyectos, desinhibicin.

Abstract. This articles objective is to describe a proposal for educational innovation in the subject of body expression and dance in the degree of
Sciences of Physical Activity and Sports at the University of Vigo, based on the project approach in a multitudinous surprise dance known as Flashmob.
The proprosal and practical experience is presented so as to acquire the contents of popularized dances and the choreographic creative process. The
implementation of the program has proved successful in faculty-student interaction and favored student motivation towards the contents. It is
concluded that the process of creation, as well as the implementation of instantaneous crowd dancing, is a suitable alternative in the acquisition of skills
within the field of body expression and dance.
Keywords. Higher education, creativity, body expression, project-based learning, disinhibition.

Introduccin
El fenmeno del Flashmob se define como un grupo de personas
que se rene simultnea, transitoria y voluntariamente, sin que sea
necesario que se conozcan con anterioridad en un lugar pblico para
realizar algo inusual o notable (Cobo, 2006). As, nace a inicios del siglo
XXI, gracias a las oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologas y
los sistemas de comunicacin digital. Este nuevo fenmeno colectivo
reconfigura con eficacia los espacios urbanos mediante la aplicacin de
diversas estrategias de puesta en escena (Gore, 2010). Como fenmeno
social, Molnar (2009) ha identificado cinco diferentes tipos de flasmob
segn su forma u objetivo entre los que destacan los polticos, publici-
tarios e interpretativos. En esta lnea, el dance mobbing, se podra
considerar como un tipo de flashmob de baile con un componente
artstico y creativo (Gore, 2010).
Por su parte, la danza y la expresin corporal se enmarcan como
una de las manifestaciones bsicas de la motricidad humana. Es un
cuerpo de conocimiento de las ciencias motrices que se caracteriza por
el uso de metodologas innovadoras, creativas y no directivas (Rial &
Villanueva, 2013). En el mbito educativo se denomina danza a la adqui-
sicin de una tcnica y manejo de un lenguaje expresivo-corporal en
concreto (Vicente, Urea, Gmez & Carrillo, 2010).
Entre las competencias que abarcan la expresin corporal y la
danza, destaca el desarrollo del potencial motor a travs de tcnicas de
desinhibicin, creatividad e imaginacin. Adems, se caracteriza por
incentivar la produccin divergente de respuestas motrices en su prc-
tica (Castaer, Torrents &Anguera 2009).Al respecto de las metodologas
de enseanza-aprendizaje en la expresin corporal y la danza, las auto-
ras Torrents & Castaer (2009) indican que, deberan buscar estrategias
para el desarrollo de la creatividad y originalidad referidas a la generacin
de respuestas motrices variadas, numerosas y singulares. En esta lnea
no slo se trabaja desde la individualidad, sino tambin desde el trabajo
en equipo, la interrelacin, la cooperacin y todo esto con el fin de
conseguir el desarrollo de la creatividad (Garca, Prez & Calvo, 2013).
Vincular los procesos creativos con las tareas motrices ha supuesto un
problema para que los docentes puedan comprender la estructura de
trabajo a seguir para desarrollar la creatividad a travs del movimiento tal
y como indican Cotern & Snchez (2013). La creatividad se define
clsicamente como una aptitud del pensamiento divergente (Guilford,
1950), compuesta por la originalidad, la fluidez y la flexibilidad. Torrance
(1980) reformul los factores que influyen en los procesos creativos
establecidos por Guilford en donde se establecen cuatro fases:
1. Fluidez: facilidad para generar un gran nmero de ideas.
2. Flexibilidad: facilidad para producir una gran variedad de ideas.
3. Originalidad: aptitud para producir ideas poco usuales, ingenio-
sas o novedosas.
4. Elaboracin: capacidad para desarrollar y aumentar la compleji-
dad de las ideas creativas.
En el mbito universitario, para la enseanza de la expresin corpo-
ral se disponen de mltiples recursos que facilitan el aprendizaje de los
contenidos y que se utilizan en funcin del objetivo que se plantee
(Torrents, 2012).
Las metodologas docentes en el Espacio Europeo de Educacin
Superior deben permitir al alumnado adquirir las competencias necesa-
rias para su ttulo. La gua docente de la asignatura troncal Expresin
Corporal y Danza del Grado en Ciencias de la Actividad Fsica y del
Deporte (Villarino & Rial, 2012) partiendo de la memoria verifica del
mismo ttulo (Universidad de Vigo, 2010), sealan como algunas de las
competencias clave a adquirir por el alumnado en la materia:
Ser capaz de planificar y programar actividades de expresin cor-
poral y danza.
Entender la expresin corporal y la danza como medio de comuni-
cacin interpersonal.
Desarrollar habilidades de liderazgo, relacin interpersonal y tra-
bajo en equipo.
Adaptacin a nuevas situaciones, a la resolucin de problemas y al
aprendizaje autnomo.
Ser capaz de planificar para evaluar los procesos de enseanza-
aprendizaje. relativos a la expresin corporal y la danza con aten-
cin y las caractersticas individuales y contextuales de las perso-
nas.
Favorecer el trabajo en equipo.
Para la adquisicin de dichas competencias y con el objetivo de
desarrollar los contenidos de creacin coreogrfica y danzas populari-
zadas se ha diseado la propuesta prctica del Flashmob basada en el
mtodo por proyectos. Por lo tanto, El objetivo del artculo es presentar
la creacin y puesta en escena de una Flashmob o dance mobbing en la
adquisicin de diferentes competencias de la materia de expresin cor-
poral y danza entre las que destacan la capacidad creativa y la
desinhibicin.

Metodologa
Fecha recepcin: 08-12-13- Fecha envo revisores: 13-12-13- Fecha de aceptacin: 20-04-15
Tamara Rial
rialtamara@gmail.com La metodologa por proyectos se basa en la elaboracin de un plan

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de trabajo para llevar a cabo durante un tiempo y que implica el logro de
unos objetivos y de un producto final (Martn & Lpez, 2007). En este
caso, era la preparacin y puesta en escena de la Flashmob en horario
lectivo en las instalaciones de la Facultad de Ciencias de la Educacin y
del Deporte de la Universidad de Vigo. Para ello se cont con 120
personas alumnas inscritas en la materia troncal de Expresin Corporal
y Danza del Grado de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte del
Campus de Pontevedra (Universidad de Vigo).
Procedimiento
Una vez explicado el carcter de proyecto, se procedi a la eleccin
del tema musical con la nica premisa dada por la profesora de que tena
que ser un tema perteneciente a un baile popularizado, es decir un baile
conocido universalmente, fcilmente identificable y de sencilla ejecu-
cin para todos los niveles.
Segunda parte. Fase II: formacin y experimentacin.
Para ello se hizo una puesta en comn de todos los bailes popula-
rizados conocidos por el grupo. Inicialmente se plante un torbellino de
ideas en torno a las canciones popularizadas conocidas o preferidas en
cada grupo clase. Una vez identificados y aprobados por la profesora,
mediante votacin mayoritaria de todos los integrantes del grupo se
asign un tema musical para ser interpretado en la flashmob. Cada
grupo deba escoger un baile y cancin bien diferenciado del anterior
grupo, por lo que no podan ser repetidos los temas musicales. El
siguiente grupo prctico en orden consecutivo de baile debera bailar el
tema del grupo anterior y seguidamente el suyo propio. De esta manera
quedaron seis temas musicales, cinco escogidos por cada grupo y un
ltimo, a eleccin de la profesora para bailar el alumnado de forma
conjunta. Las canciones popularizadas escogidas para cada grupo final-
mente se muestran en la tabla 1.
Tercera parte. Fase III. Creacin colectiva.
El desarrollo del proyecto se llev a cabo durante el mes de Marzo
de 2013, para ello se requirieron dos sesiones prcticas y una sesin
terica.
En la sesin terica se procedi a explicar los objetivos del proyec-
to, metodologa de prctica, conceptos tericos relacionados con los
bailes y canciones popularizadas as como la discusin y puesta en
comn de la logstica relacionada con el da de la actuacin.
En las sesiones prcticas el alumnado de forma autnoma cre la
coreografa del tema musical escogido y lo ensay en el aula de prcticas
y en la sesin siguiente se ensay de forma conjunta en el lugar escogido
de actuacin final para adaptar al grupo al verdadero espacio disponible
y tener mayor seguridad en la puesta en escena. Durante las sesiones
prcticas tambin se ensay la coreografa conjunta que todo el grupo
clase bailara de forma simultnea. Dicha coreografa y pasos fueron
enseados mediante metodologa de instruccin directa por la profesora
en cada grupo clase.
Tabla 1.
Distribucin de grupos prcticos y danza popularizada.
Grupo Prctico Danza Popularizada
1 Lmfao Party Rock
2 Wigfield Saturday Night
3 Remix la ventanita del amor
4 Gangman Style
5 Grease Remix
6 Summer Jam
Figura 1. Imagen de un momento de la actuacin.
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Fase IV. Proyeccin-exposicin.
La actuacin tuvo lugar el 19 de Marzo, durante la hora terica de
dicha materia.
En la figura 1 se observan una instantnea de las diferentes compo-
siciones musicales y coreogrficos de la representacin.
Cuarta parte. Fase V. Reflexin.
Empleamos como feedback la respuestas generada en las redes
sociales y comentarios recibidos, as como la reaccin generada en la
propia facultad.
Una de las intenciones finales de las flashmob, es crear repercusin
meditica en las redes sociales. En este caso, la grabacin tras previo
consentimiento informado y firmado de los participantes previo a su
emisin en al canal youtube a travs del siguiente enlace: http://
www.youtube.com/watch?v=kzUTYPxPT8M.
Debido a la elevada difusin que tienen este tipo de actuaciones y al
gran nmero de visitas que en concreto obtuvo la experiencia, diversos
medios de comunicacin locales divulgaron la noticia del xito de visitas.
Los recursos materiales necesarios para llevar a cabo el proyecto
fueron: ocho altavoces, dos ordenadores porttiles, un amplificador,
cinta adhesiva, 40 metros de cable de altavoz y una cmara de video.
Discusin
La creatividad es un proceso cognitivo asociado a las funciones
intelectuales (Snchez & Cotern, 2013), en este sentido un estudio
realizado sobre jvenes universitarios mostr un aumento de su
autoconfianza y autoestima tras la prctica de varias sesiones de expre-
sin corporal (Rodrguez & Alonso, 2009). En contextos educativos en
el proceso de exploracin del movimiento y el desarrollo de las capaci-
dades creativas y expresivas debe ser prioritario a la ejecucin perfecta
de un producto final (Vicente, et al., 2010). En este sentido, el diseo
coreogrfico del baile, permite desarrollar aprendizajes durante todo el
proceso. La propia puesta en marcha de la coreografa y de la
escenificacin a travs del flashmob permite gran nmero de posibilida-
des vinculadas a la variedad de contenidos, complejidad coreogrfica,
diversidad espacial, de montaje o escenogrfica. Es un medio de ense-
anza que se adapta a todas las edades y niveles que requiere de pocos
recursos materiales. A su vez genera un alto grado de motivacin entre
todas las personas participantes pues los convierte en protagonistas de
la accin desde el primer momento.
En danza, la msica es fuerza motivadora que potencia la sensibili-
dad hacia el ritmo y la expresin corporal, genera el placer de ejecucin
del movimiento y provoca la atencin por la esttica del mismo. Se
puede afirmar que la msica es un instrumento pedaggico importante
en el tratamiento de la motricidad y ofrece un buen repertorio de valores
didcticos (Snchez, Ords & Lluch, 2011). En esta lnea, resulta crucial
en la motivacin hacia la actividad, permitir al propio alumnado la
eleccin de la msica, adaptando el trabajo a sus preferencias musicales,
como en la presente experiencia.Tanto la puesta en marcha del proyecto
como el resultado final han superado las expectativas del alumnado, el
cual durante el proceso coreogrfico se mostraba expectante ante el
resultado de la puesta en escena debido en parte, al escaso tiempo de
preparacin y la falta de ensayo del producto final con todo el grupo.
En definitiva, la valoracin general de la actividad ha sido positiva
tanto por parte del profesorado como del alumnado. Las personas
espectadoras se sorprendieron durante el horario lectivo por un baile
sorpresa organizado en las instalaciones, lo que suscit numerosos
aplausos y felicitaciones. La adecuada organizacin entre todas las per-
sonas participantes a pesar de no haber ensayado nunca en la ubicacin,
ni con la msica, ni siquiera con el canon de los grupos, ha sido clave a la
hora de cosechar resultados ptimos.
Como inconvenientes de la experiencia, se destaca el aspecto sor-
presa que conlleva la participacin en este tipo de proyectos, pues
puede provocar algn contratiempo debido a variables extraas poco
controlables del da de la actuacin (reaccin de los espectadores, del
espacio, ruido, etc.). Sirva de ejemplo el alboroto generado por los
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aplausos en la sorpresa final del aula que impidi escuchar la msica y
seguir el pulso musical por parte de los bailarines.
Como propuestas de mejora para el futuro se sealan en primer
lugar, un mayor nmero de equipos de grabacin para editar una filma-
cin con diferentes enfoques, tomas y mayor calidad. En segundo lugar,
aumentar la carga horaria dedicada al proyecto. Por ltimo, incorporar
trabajo interdisciplinar con otras reas educativas y profesorado de
materias relacionadas para enriquecer la propuesta educativa.
Conclusiones
Las danzas multitudinarias sorpresa se han convertido en los lti-
mos aos en un verdadero fenmeno social, sirvindose de las tecnolo-
gas de la informacin para llegar a millones de personas a travs de las
redes sociales. Como medio de expresin y comunicacin emergente,
propicia entornos muy motivantes y enriquecedores para la persona
participante en este tipo de experiencias. Se convierte en un recurso
didctico aconsejable para desarrollar competencias y contenidos de
expresin corporal y danza en contextos educativos.
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