Parte Unidad 1 Electrónica

Leyendo se aprende comprendiendo mejor...
Electrni
ca
QU ES UN TEXTO?
Desde que adquirimos la lengua materna, desde el

principio de la escolaridad y desde siempre estamos en
contacto con textos y los podemos reconocer
simplemente porque somos usuarios de mltiples
lenguajes y porque la comunicacin se piensa en
textos. Ahora bien Cmo definirlos?
Seguro que
podemos formalizar una definicin a partir de
nuestra experiencia. As podramos decir, por
ejemplo, que un texto escrito desarrolla un
tema, que es algo ms que una oracin, que
es un conjunto de oraciones relacionadas, a
su vez organizadas en prrafos. Lo cual no
estara nada mal por cuanto, en parte,
efectivamente eso es un texto. Slo que aqu
nos proponemos ir ms all de nuestra rica
experiencia como usuarios y aprovechar los
aportes de lingistas y semilogos que han
indagado en esta definicin.
Nosotros adoptaremos el punto de
vista de aquellas tendencias cientficas y
lingsticas que consideran al texto como un
objeto de carcter comunicativo y
estructurado. La caracterstica de objeto comunicativo se relaciona con la nocin
de texto como producto de una actividad verbal de carcter social, que manifiesta
una intencin del hablante, se encuadra en una situacin de comunicacin y se
relaciona con que, para garantizar el propsito comunicativo, hablante y oyente se
atienen a reglas propias del nivel textual que rigen la construccin de ese
producto.
Leyendo se aprende comprendiendo mejor... Electrni
ca
Daremos entonces una definicin de texto que tiene el consenso de la
mayora de las corrientes:
Texto es una unidad comunicativa fundamental, producto de

la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social;
est caracterizado por un cierre semntico y comunicativo, as
como por su coherencia profunda y superficial, debido a la
intencin (comunicativa) del hablante de crear un texto ntegro y
a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las
propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.
(Bernrdez, 1.987)
La extensin de esta formulacin exige, de inmediato, una distincin de los

conceptos, que se explicarn por separado:
Unidad comunicativa fundamental.

1
Producto de la actividad verbal.
Cierre semntico.
Texto Caractersticas.
3 Coherencia profunda y superficial.
Reglas gramaticales.
Estructuracin.
Reglas textuales.
Los textos son resultados de la actividad lingstica del ser humano.

Surgen como productos de la dinmica de las relaciones que se establecen entre
los diferentes integrantes del acto de habla: un yo, que le da origen, en un lugar y
tiempo concretos, proyectado hacia un t, que hace del texto objeto de su
percepcin e interpretacin.
Caractersticas
En el texto -al ser no slo la sumatoria de oraciones o prrafos es

indispensable que existan otras condiciones. Por eso todo texto posee:
:
ca
Un carcter comunicativo: en el sentido de que es un

producto lingstico, que tiene como funcin comunicar ideas, sentimientos y
significados en general. Todos los textos emiten algn tipo de informacin
que ser utilizada y valorada de manera diferente por quienes la reciban.
Un carcter interactivo: porque se produce en un marco o

contexto social para conseguir un efecto.
Un carcter pragmtico: conlleva una intencin, surge en

un contexto y en una situacin dentro de los cuales adquiere sentido y no
fuera de ellos.
Un carcter estructurado: porque articula forma y

contenidos de manera organizada y lgica, utilizando para ello las relaciones
morfosintcticas y los criterios semnticos de la lengua.
Un carcter funcional: porque parte de la intencin

comunicativa o propsito con el cual se produce.
Todo texto ha de ser coherente, cohesionado, comprensible para su lector
ideal, intencionado, enmarcado en una situacin comunicativa e inmerso en otros
textos o gneros para alcanzar sentido; igualmente ha de poseer informacin en
grado suficiente para resultar novedoso e interesante.
Qu es lo que hace que un texto sea un texto?
Segn los lingistas Beaugrande y Dressler(1.997), un texto debe reunir

siete condiciones de textualidad para ser considerado como tal y son: Cohesin,
Coherencia, Intencionalidad, Aceptabilidad, Situacionalidad, Intertextualidad e
Informatividad. Definen as las siete normas o criterios de textualidad:
ca
La cohesin: establece las diferentes posibilidades en que pueden

conectarse entre s, dentro de una secuencia de componentes de la
superficie textual, es decir las palabras que realmente se escuchan o se
leen. La cohesin se apoya en convenciones gramaticales.
La coherencia: regula la posibilidad de que sean accesibles entre s e
interacten de un modo relevante los componentes del mundo textual, es

decir la configuracin de los conceptos y de las relaciones que subyacen
bajo la superficie del texto. Hace posible la regulacin y la inteligibilidad
entre s de los componentes del mundo textual (conceptos, relaciones).
La intencionalidad : se refiere a la actitud del productor textual: que

una serie de secuencias oracionales constituya una texto cohesionado y
coherente en una secuencia del cumplimiento de las intenciones del
productor.
La aceptabilidad: se refiere a la actitud del receptor: una serie de

secuencias que constituyan un texto cohesionado y coherente aceptable
aceptable para un determinado receptor si este percibe que tiene alguna
relevancia.
La situacionalidad: se refiere a los factores que hace que un texto sea

relevante en la situacin que aparezca.
La intertextualidad: se refiere a los factores que hacen depender la

utilizacin adecuada de un texto con el conocimiento que se tenga de
otros textos anteriores. Se refiere a los factores que hacen depender la
ca
comprensin adecuada de un texto del conocimiento que se tenga de
otros textos anteriores.
La informatividad: sirve para evaluar hasta qu punto las secuencias

de un texto son predecibles o inesperadas, si transmiten informacin
conocida o novedosa.
Extrado de Beaugrande y Dressler (1997) Introduccin a la Lingstica

del texto, Madrid: Espasa Universitaria
LA COHERENCIA
Como lectores expertos cuando leemos esperamos que en un determinado

tipo textual aparezca cierta informacin y que la forma en que est organizada
esa informacin tenga cierta configuracin. Por ejemplo, si vamos leer una receta
de cocina, tenemos ciertas expectativas con respecto a los datos que aparecern
(ingredientes, cantidades, porciones, pasos a seguir para que la preparacin
tenga xito, y sabemos que se distribuirn de acuerdo a ciertas categoras: ttulo,
ingredientes, preparacin). De idntico modo, cuando escribimos un texto
debemos tener en cuenta cul ser la informacin pertinente que debe figurar y
cmo ordenaremos los datos segn su configuracin esquemtica.
De lo anterior confirmamos que, la coherencia de un texto se relaciona con

los datos que deben figurar en l para que sea considerado como tal, y con la
forma en que stos se ordenarn:
ca
Los usuarios del lenguaje sabemos con certeza si hemos escuchado o ledo
un poema, una carta o una receta de cocina. La certeza tiene lugar debido a dos
factores fundamentales:
1. Las funciones sociales y comunicativas
de los textos que nos permiten
distinguirlos entre s.
2. Los distintos tipos de construccin u
organizacin que poseen.
En efecto, un mismo hecho, por ejemplo un

accidente automovilstico, puede comunicarse a
travs de diferentes tipos textuales: una crnica
que nos transmite los datos de lo ocurrido; un
informe policial que reconstruye el hecho; una denuncia que realiza la vctima, con
fines legales, etc.
Cada uno de estos textos plasmar el contenido de manera diferente. Desde
este punto de vista podemos decir que hay formas de texto especficas, segn se
trate de una noticia, una denuncia, un cuento, una carta, etc., las que reciben el
nombre de superestructuras.
ca
Entonces, en una receta de cocina encontraremos un ttulo, ingredientes,
preparacin; en un cuento tradicional habr una situacin inicial (estado de
equilibrio inicial), un problema (irrupcin del conflicto), una resolucin (del
conflicto) y una situacin final (se establece el equilibrio en la vida del personaje);
en una editorial estar el ttulo y el texto que desarrollar una tesis, una
demostracin y una conclusin, etc.
Los lectores competentes pueden anticipar qu tipo de texto leern
basndose en la forma que presentan; observemos los siguientes grficos que
representan la silueta textual a qu clase de textos pertenecen?
_______ _______
_______ _______
_______ _______
_______ _______ __________
________________ _______ ________________
________________ _______ ___
________________ _______ ________________
________________ _______ ___
Lgicamente, descubri que se trata de una receta, un poema y una carta;

puesto que logr identificar la organizacin grfica que presentan los textos, o
sea, su silueta:
ca
Esto permite reconocer los elementos del paratexto; aquellos elementos que
proporcionan informacin que complementa el sentido del texto y le pueden
indicar al lector qu tipo de texto est leyendo.
Por otra parte, la coherencia de un texto est relacionada con su significado
global, es decir, que es coherente cuando el
escritor propone al lector un tema y lo hace
progresar a lo largo del escrito:
Mientras la superestructura se
mantiene idntica de acuerdo al tipo textual
de que se trate, la macroestructura o
contenido semntico bsico depende
especficamente de cada texto. Por ejemplo
si tenemos en cuenta la receta de cocina
Zapallitos rellenos y otra de Bifes a la criolla,
ambas organizarn la informacin segn la misma superestructura: ingredientes,
preparacin; pero si atendemos a la macroestructura en un caso se tratar del
plato Zapallitos rellenos y en otro, Bifes a la criolla.
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Para considerar coherente a un texto
se debe hacer progresar el tema, esto se
La progresin
denomina progresin temtica. Al
temtica es el avance
producirse este avance se conserva el tema
de la informacin en
presentado y se establece una continuidad
la que se relacionan
global entre la informacin procedente y la
los datos ya
siguiente.
mencionados con la
En efecto, un texto que girara sobre lo
nueva informacin
mismo, caera en repeticiones y se volvera
incoherente. Tanto cuando leemos como cuando escribimos, sabemos que el
texto tiene que desarrollar un tema y avanzar, vinculando la informacin ya dicha
con la nueva que va agregando.
LA COHESIN
Una de normas que tiene que respetar un texto es que las oraciones deben
estar relacionadas; tienen que funcionar como las distintas piezas de un
rompecabezas que se unen unas con otras para poder formar una figura
diseada. En los textos, las palabras y las oraciones deben establecer relaciones
que permitan que un lector entienda aquello que lee o que un oyente comprenda
a su interlocutor mientras ste le habla. Este fenmeno se denomina cohesin.
La cohesin est constituida por el conjunto de todas aquellas funciones
lingsticas que indican relaciones entre los elementos de un texto.
La cohesin textual se realiza a travs de elementos gramaticales (sin
significado lxico) y tambin por medio de la seleccin del vocabulario que se
utiliza (palabras con significado lxico).
LA COHESIN ES LA CORRECTA RELACIN ENTRE LAS

PALABRAS Y ORACIONES DE UN TEXTO QUE PERMITE QUE SEA
INTERPRETADO COMO UNA UNIDAD.
ca
Procedimientos de cohesin lxica
La cohesin lxica es el encadenamiento del sentido a travs del significado de

palabras. Se establece por la eleccin del vocabulario y a travs de diferentes
procedimientos.
A) SUSTITUCIN de trminos que se puede a travs de:
SINONIMIA: consiste en reemplazar un elemento lxico del texto por
otro con significado equivalente, es decir otra palabra que tiene el mismo
significado. Evita repeticiones. Por ejemplo: Adrin consigui un
crdito bancario para construir una vivienda. Finalmente

cumplir su deseo de tener una casa.
Son sinnimas aquellas palabras que en diferentes contextos tiene el
mismo significado lxico, es decir, que cualquiera sea el texto en el que se hallen,
conservan la identidad de significado.
Es muy importante el uso de sinnimos para mantener la coherencia de un
texto ya que permite la referencia a un mismo elemento sin repetirlo. La riqueza
de sinnimos es muy til en textos breves, pero en textos extensos, a veces
puede impedir la sensacin de desarrollo y avance temtico. Para evitar esto
podemos recurrir a lo que denominamos sinonimia contextual que consiste en
utilizar palabras o frases que en el sistema lingstico no tienen el mismo
significado; pero en un determinado texto tienen identidad referencial, es decir,
remiten al mismo referente y ocasionalmente funcionan como si fueran sinnimos.
Leamos el siguiente texto:
El sbado asist a la conferencia que dict Daro Mrquez
quien se dedica a la cra de abejas. Todos los asistentes en su
mayora ingenieros agrnomos, quedaron muy conformes por las
destrezas pedaggicas que manifest el famoso apicultor para
trasmitir sus recientes descubrimientos. El conferencista no slo
ca
evidenci conocimientos tericos sino que tambin demostr

fundamentos empricos.
En este texto, Daro Mrquez, famoso apicultor y conferencista no son
sinnimos, pero, tienen el mismo referente porque se ha brindado la informacin
que se fue brindando en el texto para emplear posteriormente expresiones que
remitan a Daro Mrquez y que no sean repeticiones.
ANTONIMIA: este procedimiento consiste en vincular elementos
textuales a partir del uso de antnimos, palabras con sentido opuesto

que se utilizan para contrastar ideas. Por ejemplo atendamos a las
palabras en negrita y subrayadas: Un ambiente limpio es un
ambiente sin contaminacin. Los espacios sucios o

descuidados tienen que ser erradicados del barrio. Hay que
sancionar a los propietarios de los baldos contaminantes y
hay que premiar a los vecinos que combaten esos
contaminantes.
HIPERONIMIA E HIPONIMIA:la hiperonimia es la relacin que se da entre un

trmino de significado genrico (hipernimo) y un trmino de significado
especfico (hipnimo).
El hipernimo:es siempre un vocablo ms indeterminado que el hipnimo
y tiene ms posibilidades referenciales. Por ejemplo, el hipernimo ave es
menos explcito que el hipnimo cigea.
Hipernimos Hipnimos
rboles frutales Duraznero, higuera, naranjo,
damasco, etc.
Pjaros Jilguero, colibr, canario, ruiseor.
ca
La hiponimia es la relacin inversa a la hiperonimia.
B) REPETICIN: consiste en reiterar la misma palabra dentro de un texto. Se usa

para dar fuerza elocutiva al enunciado. Es la recurrencia de un electo lxico del
texto en el mismo texto. Si bien es cierto que la repeticin de un mismo trmino
puede considerarse defecto expresivo, hay determinados tipos de textos en que
este recurso resulta muy apropiado.
Tal es el caso de los textos literarios (en los que se procura un efecto
esttico) o de textos cientficos (por la dificultad para encontrar sinnimos y por la
exigencia de precisin). Por ejemplo: La gran maravilla fue que ese libro,
cuando se public en la Argentina se conoci en toda Amrica latina, encontr
sus lectores en los jvenes en quienes yo no haba pensado jams escribir ese
libro. Entonces, la gran maravilla para un escritor es haber escrito un libro
pensando que haca una cosa que corresponda a su edad, a su tiempo, a su
clima y, de golpe, descubrir que en realidad plante problemas que son los
problemas de la generacin siguiente.
C) CAMPO SEMNTICO:Es la cohesin que se da entre trminos que se

reconocen como pertenecientes al mismo campo semntico, ya que los
vinculamos conceptualmente de acuerdo con nuestro conocimiento del mundo y
generalmente aparecen relacionados entre s.
Esos elementos contribuyen a mantener y construir el tema del texto.
Ejemplo: En la interseccin de las calles Gutirrez y Cevallos, se produjo esta
maana un choque entre una camioneta y un auto. Como resultado de la
colisin ambos conductores fueron trasladados en ambulancia al Hospital
de Urgencias donde recibieron los primeros auxilios.
Los mdicos del nosocomio afirmaron que, si bien las heridas sern de
consideracin, los dos hombres se encontraban fuera de peligro.
En este texto, todas las palabras subrayadas se refieren al tema: accidente

automovilstico.
ca
D) PALABRA GENERALIZADORA:consiste en utilizar una palabra que abarca

otros trminos o frases que han sido nombrados anteriormente en el texto. Son
ejemplos de palabra general: causa, asunto, hecho, caso, procedimiento,
procesos, cosas, problema, objetos, ideas, pensamiento, juicio, conflicto,
dificultad, etc. Ejemplo.
La municipalidad de Crdoba est analizando el elevado nivel de

contaminacin del Ro Suqua por los lquidos que arrojan
algunas industrias y la basura que tiran los mismos vecinos de la
ciudad. Este problema est a cargo del subsecretario de medio
Ambiente.
E)NOMINALIZACIN:este recurso consiste en transformar un verbo en un

sustantivo (nombre) utilizado con anterioridad en el texto, este recurso tambin
es necesario para evitar repeticiones innecesarias. Por ejemplo
La familia parta al amanecer. La partida fue triste, ya que todos

nos quedamos mirando el coche
Procedimientos de cohesin gramatical
Cuando hablamos de las relaciones de sentido que se establecen a partir de

procedimientos gramaticales, hablamos de cohesin gramatical. Se lleva a cabo
mediante los siguientes procedimientos:
REFERENCIA: Se consideran elementos referenciales aquellos que no pueden
ser interpretados por s mismos sino que remiten a otro elemento del contexto o
del contexto situacional. Se aplica cuando en lugar de repetir un trmino o
construccin se lo reemplaza por otro que refiere a lo mismo y las formas usuales
de regencia son los pronombres, las formas pronominales y los adverbios. Por
ejemplo:
ca
Los invitados llegaron tarde a la cena, sin embargo

los recibieron con cortesa.
Comprendieron que les deban una explicacin por el
retraso a sus compaeros.
El pronombre los remite a invitados y el pronombre les anticipa a

compaeros.
Algunos pronombres como te y se me refieren al alocutario y alocutor
respectivamente, el adverbio maana seala la localizacin temporal a partir del
momento de la enunciacin y el adverbio aqu remite a un localizacin espacial de
la situacin comunicativa.
Para establecer relaciones referenciales se utilizan generalmente
pronombres personales y relativos, demostrativos, indefinidos, posesivos y
adverbios.
Estos elementos no tienen significado lxico (son gramaticales), se
caracterizan porque cambian de referente segn sea el elemento textual al que
estn sustituyendo. Para que no haya riesgo de ambigedad, debe construirse el
texto de manera tal que quede establecido cul es el antecedente o consecuente
al que hace referencia el elemento.
Se pueden distinguir tres tipos de referencias: la que hace referencia
expresiones anteriores que se llama ANFORA, la que hace referencia a
expresiones a venir, llamada CATFORA y la que se refiere a algo que se
encuentra fuera del texto, EXFORA.
La anfora es la recuperacin de un elemento ya dicho en el texto: l
adoraba la ciudad de New York. La idolatraba fuera de toda proporcin.
La catfora, en cambio, refiere o anticipa un elemento textual por venir:
Estudi todo lo que indic el profesor: la bibliografa, las clases tericas y mis
notas.
La exfora: cuando un trmino se dirige a un referente que se encuentra
fuera del texto, remitindolo a la situacin o al contexto: Dame ese libro.
ca
ELIPSIS: Consiste en omitir elementos lingsticos (palabras, frases u oraciones)

para evitar repeticiones innecesarias. Esa informacin no explicitada se recupera
en el cotexto o contexto ya que es necesaria para la interpretacin semntico-
pragmtica. Hay que tener presente que esta omisin no debe producir
ambigedades ni oscurecer el sentido del texto. Vale decir que la elipsis
responde a un principio de economa del lenguaje.
La elipsis se utiliza para evitar la redundancia, ya que no se dice lo que se
supone que el oyente ya sabe porque ha sido expuesto anteriormente en el
discurso.
Por ejemplo: El hombre corre rpidamente. El perro corre rpidamente
tambin.
Lo que se encuentra subrayado es lo que se omite ya que no es necesario
repetir la palabra corre porque se sobreentiende cul es la accin que realiza el
perro. Entonces quedara:
El hombre corre rpidamente y el perro tambin.
La elipsis puede ser de cuatro modos:
1. Elipsis nominal: es la omisin del sujeto, en gramtica diramos que
estamos en presencia de un sujeto desinencial. Por ejemplo:
El turista lleg a las cataratas despus de una larga travesa.

( ) All pudo disfrutar de una experiencia nica.
2. Elipsis verbal: es la omisin del verbo en el predicado. Por ejemplo:
Adrin vivi siempre en la ciudad; sus hermana,( ) en el

campo.
El aula est limpia y ordenada, pero la biblioteca, ( )tan

desordenada que no se encuentra el material requerido por
el docente.
3. Elipsis de una oracin: se omite toda una frase u oracin. Por ejemplo:
- Martn ha comprado la casa de montaa?

- ( )No.
ca
4. Elipsis contextual: es necesario reconocer el contexto situacional para

reponer el vaco de informacin. Por ejemplo:
Si un cliente entra a una casa donde venden pollos a la

parrilla para retirar el que le haba encargado un rato antes y
dice -( ) Ya est listo?, descubrimos el sentido del
enunciado a travs del contexto situacional.
CONECTORES: Son elementos lingsticos que enlazan las distintas partes de

un texto. No son anafricos ni catafricos porque no remiten a un elemento
preciso que est antes o despus en el texto, sino que especifican cmo lo que
sigue est sistemticamente conectado con lo anterior.
Los conectores se clasifican en:
Aditivos: sirven para aumentar, adicionar o agregar ideas (y, e, tambin, adems,
etc.).
Disyuntivos: plantean una opcin o alternativa (o, u).
Consecutivos: indican el efecto o la consecuencia de una accin. Se colocan

delante del hecho que es consecuencia de otro y ese efecto se ubica pospuesto al
hecho que lo origina (por lo tanto, en consecuencia, luego, entonces,
consecuentemente, etc.).
Causales: expresan una relacin de causalidad entre dos proposiciones. Estos

conectores preceden a la idea o al hecho sealado como causa que, a su vez,
puede estar antepuesto o pospuesto al efecto producido (porque, por, a causa de,
ya que, puesto que, por lo cual, etc.).
Finales: plantean la finalidad o el objetivo de una determinada accin (a que, para

que, con el fin de, con la finalidad de, etc.).
Temporales: establecen una relacin de tiempo (mientras, antes, ms tarde,

luego, despus hoy, ayer, etc.) que puede ser de tres tipos
ca
Espaciales: localizan acciones o estados en el espacio (all, all, ah, en el mismo
lugar, en ese lugar, etc.).
Condicionales: sugieren una condicin para que se cumpla lo manifestado en la

proposicin inicial (si, siempre que, con tal que, con la condicin de que, etc.)
Adversativos: indican una oposicin a lo ya dicho (pero, sin embargo, no

obstante, aunque, a pesar de que, etc.).
Ejemplos:
Aditivos:
Estudia ingls, tambin habla portugus.
Un nio de seis aos cay al agua y fue rescatado por un
grupo de pescadores.
Disyuntivos:
Estudia con esfuerzo o tu padre te mandar a trabajar.
Vendr temprano a casa o me ir al teatro.
Consecutivos:
Jos estaba enfermo, por lo tanto falt a la escuela.
Se capacit suficientemente, en consecuencia gan la
beca.
Causales:
No asisti a clases puesto que no se senta bien.
Estaba muy preocupado porque no podr rendir el examen.
Finales:
Regres para que lo perdonara.
Estudia con el fin de que pueda obtener su ttulo.
Temporales:
Anterioridad:
Llegaron temprano a la fiesta del colegio. Antes haban
realizado trmites bancarios.
Simultaneidad:
Los medios masivos de comunicacin invaden las
sociedades mientras la
comunicacin interpersonal se va limitando.
Posterioridad:
ca
Escrib la carta por la maana, luego, al medioda, la llev
al correo.
Espaciales:
En ese lugar encontraron lo que tanto buscaban.
All yacen los restos del insigne general.
Condicionales
Si me comprs las zapatillas, aprobar el examen.
Si llegamos temprano podremos terminar el trabajo
P previsto.
Adversativos:
R Lo hara de corazn ms no tengo tiempo.
O Tena deseo de salir, pero la lluvia me lo impidi.
P PARA SINTETIZAR
I
E SUPERESTRUCTURA: es un esquema
abstracto que indica cmo se
D organiza la informacin segn la
clase de texto.
A MACROESTRUCTURA:
global del texto.
significado
Permite dar un
COHERENCIA
D sentido globalizador y unitario a lo
ledo.
E PROGRESIN TEMTICA:desarrollo del
D
E
L
T
E
X
T
O
ca
REFERENCIA: son elementos lingsticos

que remiten a una informacin que se
encuentra antes o despus en el texto.
Funcionan como instrucciones de
bsqueda que nos indican a los lectores
que debemos recurrir a una informacin
que se halla en otra parte del texto.
Funcionan como referentes los
pronombres personales, posesivos,
demostrativos, relativos, indefinidos,
formas pronominales, adverbios, etc.
ELIPSIS: consiste en la omisin de una
palabra o una construccin que ya ha
sido explicitada en el texto. El lector
puede por ello, reponerla con facilidad,
sin que se vea perturbada la
comprensin del texto.
CONECTORES: son palabras o
ca
COHESIN GRA
ca
SINNIMOS: palabras o construccin que

posee un significado equivalente a otra.
ANTNIMOS: palabras o construccin que
tiene un significado opuesto o contrario a
otra.
HIPERNIMO: trmino cuyo significado
incluye el nombre de toda una serie de
objetos o de personas.
HIPNIMOS: trminos incluidos en una serie
LXICA de objetos.
REPETICIN: palabras que se emplean para
no perder de vista el tema o para reforzar
una idea.
CAMPO SEMNTICO: formado por una serie
de palabras que se relacionan de laguna
manera con una idea, accin, sentimiento,
etc.
NOMINALIZACIN: este recurso consiste en
transformar en sustantivo un verbo
utilizado con anterioridad en el texto.
TRABAJO PRCTICO N1
1) Los prrafos de esta carta estn desordenados. Ordnelos para que tenga
sentido.
Mi querido Miguel:
Lo encontr herido en una pierna y con un hombro roto. Me encargu de l La

fractura de la pierna ha sido enyesada. Poco importa quin lo hizo; en todo
caso fue un especialista.
Le llevo comida diariamente sino morir de hambre pues le es imposible

desplazarse. Tienes que ser muy prudente ya que est armado y da muestras
de una desconfianza excesiva
El problema consista en hallar un escondite. Pero resulta que aos antes

cuando trabaj en repoblacin forestal plantamos muchos rboles en el bosque de
Dagdaler; yo me entretuve en excavar un refugio subterrneo muy equipado.
Cuando leas estas lneas sabrs que he cado en manos de los alemanes. Hay
una persona necesitada de nuestra ayuda. Sin duda recordars el combate areo,
hace tres semanas, durante el cual fue derribado un avin ingls. El piloto
consigui saltar con un paracadas. Los alemanes lo han buscado intilmente.
ca
Slo habla ingls por lo que resulta difcil comunicarse con l, y como mi ingls
no es ms inteligible que el tuyo, tengo miedo de lo que pueda pasar. Nadie sabe
nada de ese escondite, amigo.
Est situado en medio de la cuarta fila norte-oeste de rboles nuevos de dos

metros y medio aproximadamente. La entrada est simulada por un macizo de
abetos jvenes. Quien ignore la existencia de ese escondite pasar innumerables
veces delante de l sin sospechar nada. All he instalado a mi piloto.
2) Ordena las palabras de cada frase y quedar un texto coherente.

Sus aos en el atrs a pesar no camino de quedaba se.
Mara viejo el azul y de auto era.
En vista de curva una perdi lo Julio.
3) Establezca cul de las dos secuencias de oraciones constituyen un texto.

Fundamente su respuesta.
La familia Rodrguez habita en una casa a las afueras. Se alza en

medio de un frondoso parque, que en verano gustan de disfrutar
con sus amigos.
Los materiales de construccin han subido de precio. Mi hermano se

llama Luis. Espero aprobar el prximo examen.
4) Ordenar los enunciados en los siguientes textos:
a)
La cantidad de los diferentes pigmentos de melanina, en color negro,
amarillo o rojo, hace que los cabellos sean pelirrojos, morenos o castaos y
rubios.
El color del cabello viene determinado por la cantidad de melanina
presente en el tallo de cada pequeo pelo.
Tanto el estrs como las enfermedades o el envejecimiento hacen disminuir
las secreciones de melanina y provocan que el pelo se torne gris o blanco.
En personas propensas a la calvicie las canas son sinnimo de
permanencia de cabello, puesto que se caen en menor medida que los
pelos con plena pigmentacin.
b)
Y el cuerpo experimenta una especie de sndrome de abstinencia.
Al extinguirse las sensaciones del enamoramiento el nivel de feniletilamina
se derrumba y,
Al igual que las anfetaminas, esta sustancia (la feniletilamina) aumenta la
energa fsica y la lucidez mental.
Cuando un ser humano se enamora, su cerebro libera feniletilamina.
ca
Hay una razn bioqumica que puede explicar el dolor de una ruptura
amorosa.
5) Ordene las secuencias para que quede un texto coherente.
Sinti que ese era el lugar donde quera quedarse.
Se fue de Buenos Aires.
Consigui trabajo en el hotel.
Estaba cansado de la polucin y el ruido de la gran ciudad.
Pens en alejarse de la gran metrpolis.
La atraccin del hotel era el casino.
Lleg a un pequeo pueblo de Entre Ros.
Ley el diario y se comi un sndwich mientras miraba por la

ventanilla.
Decidi quedarse en ese pequeo pueblo.
Tom el tren en retiro, hacia el norte.
En el pueblo se haba inaugurado un hotel frente al ro.
6) Corrija el siguiente texto segn crea necesario y anote los errores que ha
percibido.
san martn fu un heroe de la patria. El y su egercito cruzaron los andes por
caminos difisilsimos a mas de tres mil quinientos metros de altura. Era un grupo
numeroso de hombres y mujeres y llebavan caballos y vaca (para morfrselos). El
ejrcito se dividi en varios pedazos para cruzar la cordillera por distintos pasos.
Cuando llegaron a chile, los espaoles se murieron de miedo y se juntaron en la
cuesta de Chacabuco. San martn aprovech y present batalla y los espaoles
perdieron. Pero los muy sinvergenzas no se dieron por vensidos y derrotaron al

ca
ejrcito patriota en Cancha Rayada. Por suerte, san martn logr recuperar las
fuerzas de su ejrcito y volvi a triunfar en la batalla de Maip. Haba liberado al
Chile.
TRABAJO PRCTICO N 2
1) Convierta todas estas secuencias en un texto cohesionado (haga todas las

transformaciones que considere oportunas)
Las turistas estaban preocupadas

Las turistas iban en coche
El coche tena poca gasolina
La gasolina no pareca suficiente
Las turistas miraban el mapa
Las turistas no encontraban en el mapa ninguna indicacin
Las turistas no tenan suficiente luz para ver bien el mapa
Era invierno
Haca mucho fro
Las turistas hablaban entre ellas y se rean
Las turistas estaban preocupadas
Apareci un polica
Las turistas se asustaron mucho
Las turistas dieron un grito
Las turistas se fueron sintiendo cada vez mejor
Una de las turistas pregunt al polica
El polica no contest
El polica las mir
El polica les pidi los pasaportes.
El polica les contest.
La gasolinera estaba a un par de millas al otro lado de la frontera
Las turistas necesitaban dinero del pas para comprarlas
Las turistas le preguntaron al polica qu podan hacer
El polica se encogi de hombros
2) Trate de mejorar la cohesin de estos breves textos:
a) El otro da en la calle me encontr con unos amigos. Los amigos me

contaron que haban comprado una moto. Haban comprado la moto con
un dinero que haban ganado en verano. En verano haban estado
trabajando para ganar dinero y comprar una moto.
b) Tener animales en casa es muy agradable. Tambin tener animales en

casa tiene problemas. Tienes que sacar a los animales a pasear y tienes
que llevarlos al veterinario. Hay personas que no quieren tener animales
ca
en su casa. No quieren tener animales por varios razones. Algunas
personas tienen alergia a los animales. Otras personas no pueden cuidar a
los animales.
c) Mis padres vivan en una casa junto a un campo de ftbol. Mis padres
siempre van a ver los partidos de ftbol y antes tambin iban a ver los
partidos. Ahora mis padres viven en el campo. Se mudaron al campo
porque quieren vivir ahora una vida ms tranquila y siempre han vivido
junto a un campo de ftbol. Hay mucho ruido junto a un campo de ftbol.
3) Complete el siguiente texto usando algunos de los conectores propuestos:
Por qu el cine americano se ha impuesto de tal modo al europeo hasta

el punto de amenazarlo de extincin? Algunos claman que a causa de la
pura fuerza del dlar. Pero es algo que no ha pasado en literatura, ni en
pintura, ni en msica sinfnica, ni en gastronoma, ni en periodismo. Los
dlares compran casi todo, pero no aniquilan casi nada. Otros,
_____________, arguyen la ms simple razn del triunfo: que las pelculas
americanas son mejores. _____________, el que una pelcula sea
considerada buena o mala es algo desesperadamente subjetivo; y,
_____________ cualquiera que sea el baremo que se aplique, es
incontrovertible que bastantes pelculas europeas son estupendas y
muchas pelculas americanas son psimas. Lo que, _____________, s
puede afirmarse es que las pelculas americanas gustan por lo comn ms
a la gente. Por qu?
Fragmento adaptado de El cielo protector en Libre Mente de Fernando Savater.
sin embargo por lo tanto ahora bien
adems en cambio de ah que
4) En el siguiente texto hay repeticiones, tache lo que est repetido y

reemplcelo por el elemento de la cohesin lxica o gramatical ms
apropiado.
La primera historia de Holmes, El estudio en rojo, fue difcil de vender,

hasta que Ward Lock compr el manuscrito del Estudio en rojo por veinticinco
libras esterlinas y Sherlock Holmes hizo su aparicin en 1.887. Doyle conoci el
xito algunos aos despus, pero Doyle no quera conocer el xito por Holmes:
quera que conocieran a Doyle por sus otras obras literarias.
ca
Agobiado por el xito de Holmes, en 1.893, Doyle mat a Holmes, pero para
ese entonces, Holmes no era nicamente un detective de ficcin. Holmes era un
hroe nacional. Mientras que los clamores del pblico no tenan precedentes,
Doyle no tuvo paz. El pblico reclamaba a Doyle por su hroe, reclamaba a Doyle
por su personaje favorito. Doyle no tuvo ms remedio que resucitar al personaje
favorito del pblico en 1.900.
5) Reescriba el siguiente texto reemplazando los trminos subrayados por

sinnimos o expresiones equivalentes.
El mamfero ms grande que ha pisado el planeta es un antepasado del

rinoceronte que se conoce con el nombre cientfico de Indicotherim. Se estima
que el peso de este animal que vivi en Asia durante el oligoceno- hace 38
millones de aos- era de entre 20 y 30 toneladas, el doble que el del mamut y
cuatro veces ms pesado que cualquier elefante moderno.
TRABAJO PRCTICO N 3
1) Sustituya en las siguientes oraciones las palabras que son de

registros informal, por sinnimos de registro formal.
Usted disculpe si estuve un poco guarango en el bar, pero yo a

este ambiente no me lo banco.
Mis amigos preparaban las pilchas para salir mientras yo

apolillaba. Cuando me despert con fiaca, me levant rpido para
que no se embroncaran.
2) Reemplace los verbos por un sinnimo ms adecuado con el

contexto.
Ellos levantaron la vista, atisbaron a sus amigos y elevaron las

manos para llamar la atencin de ellos.
ca
3) Complete los espacios en blancos con hipernimos e hipnimos.
Hayque tienen madera perfumada y otros madera negra.

stos se llaman sndalo y bano.
Los.privados otorgan crditos a jubilados.

Especialmente el Nacin y el Macro.
son los mejores teatros del pas.
. son ros donde se puede

pescar.
4) Ordene los enunciados siguientes para transformarlo en un texto.

Utilice los fenmenos de cohesin para evitar las repeticiones.
Cuando el autobs se acercaba a la zona donde se celebran las ferias de

Colonia. Un individuo enmascarado y armado sali del centro del autobs, de
entre los viajeros, y se dirigi al conductor.
Un individuo armado se apoder ayer de un autobs que haca un recorrido
turstico por la ciudad alemana de Colonia.
Con el conductor el individuo armado mantuvo una fuerte discusin, al
mismo tiempo que gesticulaba con el revlver en la mano. El individuo tambin
dispar contra el primer polica que se acerc al lugar, prevenido por el aviso del
conductor haba enviado por radio. Despus, el individuo armado dispar contra el
conductor y mat al conductor. Un polica consigui apartar al polica herido de la
zona de tiro, mientras el individuo armado disparaba dos veces ms sin dar en el
blanco.
5) Lea los siguientes textos y seale los referentes y las elipsis que
encuentre.
SE ENTREG EL MALEVO
Con una herida de bala en el omplato izquierdo producto de un

enfrentamiento con la polica, el ex comisario Mario Ferreyra, prfugo desde
diciembre del ao pasado, se entreg a la Justicia merced a los ruegos de su
novia.
Rodeado por la polica en un rancho ubicado en pleno monte santiagueo y
tras resistir varias horas los embates de los efectivos policiales, el ex comisario
Mario el malevo Ferreyra se entreg a las autoridades en la tarde de ayer.
Dos enfrentamientos armados, los ruegos de su novia que lo haba
acompaado durante la huida y las extensas negociaciones con el gobernador
tucumano, precedieron la entrega del Malevo quien permaneci solo, herido, y
atrincherado durante 10 horas en una precaria vivienda del paraje Zorro Muerto.
ca
El refugio del rebelde fue descubierto a las 7 de ayer por la polica
santiaguea y al instante comenzaron los intensos enfrentamientos.
Pero el hombre logr evitar su detencin y volvi a recluirse en su vivienda
la que abandono recin 17.35 para entregarse voluntariamente. Desde all, fue
trasladado hasta la seccional.
Su novia, que lo acompa en la cinematogrfica fuga que el comisario
emprendi desde los tribunales de Tucumn en diciembre pasado se entreg a la
polica tras el primer tiroteo, ella ya arrestada, particip de las negociaciones para
que l se entregara.
El intrpido comisario haba sido condenado a prisin perpetua cuando la
Justicia tucumana lo declar culpable del homicidio de tres presuntos asaltantes.
Hoy, durante las diez horas de rebelda, la propiedad donde se atrincher
Ferreyra permaneci rodeada de cien efectivos policiales, personal judicial y
numerosos medios periodsticos cuya presencia fue solicitada por el prfugo.
Tras la entrega voluntaria del Malevo, el ministro de Defensa expres que
el episodio est cerrado y aclar que el traslado del detenido es inminente.
El ministro sostuvo que este suceso agrava la precaria situacin del
condenado y seal que la sentencia a prisin an no es firme ya que hubo una
apelacin a la Corte Suprema de Justicia.
LA VENGANZA
Todas las noches, el joven, antes de acostarse, ordena su coleccin de

objetos preciosos: una araa pollito sumergido en formol, un talismn de hueso
que tiene la virtud de curar orzuelos, un mono de chocolate, recuerdo de su ltimo
cumpleaos y la famosa medalla de su to.
Su to lo llevaba de adorno, colgada del llavero, pero l insisti tanto que
acab por regalrsela. Con su abuela las cosas son ms complicadas. En vano le
ha pedido aquella piedra que trajo de la Gruta de la Virgen del Valle, el ao de su
peregrinacin a Catamarca. Durante un tiempo agot sus recursos de nieto
predilecto para conseguirla; se hizo cortar el pelo, aprendi las lecciones de
solfeo. Su abuela persisti en la negativa. Ni siquiera pudo conmoverla cuando
estuvo enfermo de sarampin y ella se quedaba junto a la cama leyndole.
Una tarde, mientras beba jugo de naranja interrumpi la lectura y volvi a
pedirle la piedra de la Virgen. Su abuela le dijo que no fuera cargoso, que se
trataba de una piedra bendita y que con reliquias no se jugaba. El chico
enfurecido, derram el jugo de naranja sobre la cama. La abuela pens que lo
haba hecho sin querer.
TRABAJO PRCTICO N 4
1) Explique todos los mecanismos de cohesin que aparecen en los siguientes

ejemplos:
ca
a) Diego estudia matemticas. Las matemticas son su asignatura preferida.
c) Beatriz tena un gran enfado. Su enojo no la dejaba ni respirar.
d) Dos obreros de la construccin que trabajaban en un andamio, sufrieron un

accidente al caerse de l. Esto ocurri ayer.
e) Sigui el hilo de sangre en sentido contrario y, en busca de su origen, atraves

el granero, pas por el corredor de las begonias.
2)Reponga los conectores en el siguiente texto e indique la relacin que

establecen.
Suele decirse que no hay nada ms tpicamente nacional que el Martn Fierro
_____________ as funciona en nuestras prcticas simblicas: en la escuela, se lo regala
como premio al esfuerzo, a los turistas como recuerdo de la Argentina, y hasta se ha
instituido una estatuilla con ese nombre para premiar al espectculo nacional.
________________, esa afirmacin supone, al menos, una serie de interrogantes que es
necesario formular: Hay algo especficamente argentino,____________, existira una
argentinidad?____________ existe, quin la determina, cmo existe, por qu y con
qu objetivos?.
____________, propone un estudio del Martn Fierro, adems de una experiencia literaria
placentera, supone otras cuestiones como plantearnos qu somos como pas, qu rasgos
nos identifican, quin los ha puesto y con qu propsitos. Es
fundamental______________, considerar tres aspectos______, el cambio de perspectiva
del Martn Fierro con respecto a los textos anteriores que incorporan la cuestin del
gaucho;___________, advertir esa variacin, y _____________, evaluar las sucesivas
lecturas que se realizaron del poema.
Ahora bien en primer lugar en segundo lugar Finalmente por consiguiente

3)El siguiente texto presenta errores en su redaccin. Localice los errores de
por lo tanto y cohesin. Subryelos
coherencia Es decir y reescribasiel texto para que cumpla
y con los
elementos necesarios de la correccin de un texto: adecuacin, coherencia y

cohesin.
En este momento, Carlos, que estaba muy nervioso, llam por telfono a Luisa,
hermana de su alumno Luis, porque quera ver a Luisa. Luisa le dijo a Carlos que en este
momento no poda. Entonces Carlos llam por telfono a su alumno Luis para que
convenciera a Luisa; pero Luis no estaba en casa.
Desesperado, llam por telfono a Pedro, compaero de la infancia; por suerte,
Pedro estaba en casa. Carlos le pidi a Pedro que necesitaba hablar con l. Carlos y
Pedro quedaron en verse al lado de la estacin. La estacin estaba a las afueras de la
ciudad y deberan tomar un autobs; pero a Carlos no le gustaba el autobs y decidi ir
en su propio coche.
ca
4) Ordene los prrafos sueltos para que el texto tenga coherencia.
En sus Historias,
Los egipcios describe su
donde son
respetan y veneran estupor ante un
recogidos los restos
al gato por su pequeo animal
de miles de
utilidad; en efecto, domstico, an
animales sagrados.
destruye a los desconocido en
roedores y vigila Grecia, pero tenido
las cosechas y los por los egipcios en
tan alta
Ellos, lo alimentan, lo tratan consideracin como
como a un miembro de la para ser venerado
familia y se visten de luto como una
afeitndose las cejas
cuando el animal muere. Unos cinco siglos Cualquiera que
antes de la era provoque
cristiana, Herodoto, voluntariamente la
viajero atento, muerte de un gato
visit Egipto. se hace acreedor
Despus de la de la pena capital.
muerte, el gato es
momificado,
El animal, cuenta el
envuelto en
historiador griego, vive
vendas, a veces
tanto en las casas como en
colocado en un
el templo de Bubsil,
sarcfago de
consagrado a la diosa gata
madera y sepultado
Bastet, sobre el Delta del,
en una de las
Nilo.

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Leyendo se aprende comprendiendo mejor...

Desde que adquirimos la lengua materna, desde el

Texto es una unidad comunicativa fundamental, producto de

La extensin de esta formulacin exige, de inmediato, una distincin de los

Unidad comunicativa fundamental.

Los textos son resultados de la actividad lingstica del ser humano.

En el texto -al ser no slo la sumatoria de oraciones o prrafos es

Un carcter comunicativo: en el sentido de que es un

Un carcter interactivo: porque se produce en un marco o

Un carcter pragmtico: conlleva una intencin, surge en

Un carcter estructurado: porque articula forma y

Un carcter funcional: porque parte de la intencin

Qu es lo que hace que un texto sea un texto?

Segn los lingistas Beaugrande y Dressler(1.997), un texto debe reunir

La cohesin: establece las diferentes posibilidades en que pueden

La coherencia: regula la posibilidad de que sean accesibles entre s e

interacten de un modo relevante los componentes del mundo textual, es

La intencionalidad : se refiere a la actitud del productor textual: que

La aceptabilidad: se refiere a la actitud del receptor: una serie de

La situacionalidad: se refiere a los factores que hace que un texto sea

La intertextualidad: se refiere a los factores que hacen depender la

La informatividad: sirve para evaluar hasta qu punto las secuencias

Extrado de Beaugrande y Dressler (1997) Introduccin a la Lingstica

Como lectores expertos cuando leemos esperamos que en un determinado

De lo anterior confirmamos que, la coherencia de un texto se relaciona con

En efecto, un mismo hecho, por ejemplo un

Lgicamente, descubri que se trata de una receta, un poema y una carta;

LA COHESIN ES LA CORRECTA RELACIN ENTRE LAS

Procedimientos de cohesin lxica

La cohesin lxica es el encadenamiento del sentido a travs del significado de

SINONIMIA: consiste en reemplazar un elemento lxico del texto por

crdito bancario para construir una vivienda. Finalmente

evidenci conocimientos tericos sino que tambin demostr

ANTONIMIA: este procedimiento consiste en vincular elementos

textuales a partir del uso de antnimos, palabras con sentido opuesto

ambiente sin contaminacin. Los espacios sucios o

HIPERONIMIA E HIPONIMIA:la hiperonimia es la relacin que se da entre un

B) REPETICIN: consiste en reiterar la misma palabra dentro de un texto. Se usa

C) CAMPO SEMNTICO:Es la cohesin que se da entre trminos que se

En este texto, todas las palabras subrayadas se refieren al tema: accidente

D) PALABRA GENERALIZADORA:consiste en utilizar una palabra que abarca

La municipalidad de Crdoba est analizando el elevado nivel de

E)NOMINALIZACIN:este recurso consiste en transformar un verbo en un

La familia parta al amanecer. La partida fue triste, ya que todos

Procedimientos de cohesin gramatical

Cuando hablamos de las relaciones de sentido que se establecen a partir de

REFERENCIA: Se consideran elementos referenciales aquellos que no pueden

Los invitados llegaron tarde a la cena, sin embargo

El pronombre los remite a invitados y el pronombre les anticipa a

ELIPSIS: Consiste en omitir elementos lingsticos (palabras, frases u oraciones)

El turista lleg a las cataratas despus de una larga travesa.

2. Elipsis verbal: es la omisin del verbo en el predicado. Por ejemplo:

Adrin vivi siempre en la ciudad; sus hermana,( ) en el

El aula est limpia y ordenada, pero la biblioteca, ( )tan

- Martn ha comprado la casa de montaa?

4. Elipsis contextual: es necesario reconocer el contexto situacional para

Si un cliente entra a una casa donde venden pollos a la

CONECTORES: Son elementos lingsticos que enlazan las distintas partes de

Disyuntivos: plantean una opcin o alternativa (o, u).

Consecutivos: indican el efecto o la consecuencia de una accin. Se colocan

Causales: expresan una relacin de causalidad entre dos proposiciones. Estos

Finales: plantean la finalidad o el objetivo de una determinada accin (a que, para

Temporales: establecen una relacin de tiempo (mientras, antes, ms tarde,

Condicionales: sugieren una condicin para que se cumpla lo manifestado en la