Modulo Pedagogia t6 f1

PEDAGOGIA
2009. Universidade Salvador UNIFACS

proibida a reproduo parcial ou total desta obra sem autorizao.
Curso de Graduao em Pedagogia - Licenciatura a Distncia
Universidade Salvador UNIFACS
Reitor
Manoel Joaquim Fernandes de Barros Sobrinho
Vice-reitora para Desenvolvimento Interno

Maria das Graas Sodr Fraga Maia
Vice-reitor para Relaes Institucionais

Manoel Joaquim Fernandes de Barros
Pr-reitora de Graduao
Mrcia Pereira Fernandes de Barros
Pr-reitor de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso

Luiz Antnio Magalhes Pontes
Pr-reitor Financeiro
Srgio Augusto Gomes Veloso Viana
Pr-reitora Administrativa
Vernica de Menezes Fahl
Adjuntoria para Extenso Comunitria

Dbora Lima Nunes Sales
UNIFACS INTERATIVA
Adjunto do Reitor para Educao a Distncia
Joberto Srgio Barbosa Martins
Coordenadora Pedaggica
Maria Izabel de Quadros
Coordenadora Executiva
Rita de Cssia Beraldo
Coordenador Pedaggico
Tereza Cristina Pereira Carvalho Fagundes
Coordenador Suporte Tcnico

Maria Carolina Santos de Souza
Coordenador do Laboratrio de Mdias

Andr Santanch
Designers
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Apoio do Laboratrio de Mdias

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Coordenador SPACEaD
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Reviso / estrutura
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Sfora Joca Maciel
UNIFACS INTERATIVA - Rua dos Colibris, n 18 Imbu - 41720-060 - Salvador, BA.

0800 284 0212 - http://www.unifacsinterativa.edu.br
Sumrio
PEDAGOGIA.......................................................................................................................................... 1
HISTRIA, FILOSOFIA E EDUCAO................................................................................................ 5
AULA 01 - FILOSOFIA E HISTRIA DA EDUCAO ABORDAGEM CONCEITUAL.............................................................9

AULA 02 FILOSOFIA E HISTRIA DA EDUCAO: RETROSPECTIVA HISTRICA (PARTE 1)....................................... 15
AULA 03 FILOSOFIA E HISTRIA DA EDUCAO - RETROSPECTIVA HISTRICA (PARTE 2)..................................... 27
AULA 04 HISTRIA DA EDUCAO BRASILEIRA DOS JESUTAS AO IMPRIO........................................................... 41
AULA 05 HISTRIA DA EDUCAO BRASILEIRA REPBLICA.......................................................................................... 49
AULA 06 CORRENTES FILOSFICAS/PEDAGOGIAS/TENDNCIAS FILOSFICAS E SUAS REPERCUSSES NA
EDUCAO BRASILEIRA...................................................................................................................................................................... 53
AULA 07 - PEDAGOGIA LIBERAL: TRADICIONAL, RENOVADA PROGRESSIVISTA (ESCOLA NOVA), RENOVADA
NO-DIRETIVA E TECNICISTA............................................................................................................................................................. 57
AULA 08 PEDAGOGIA PROGRESSISTA: LIBERTRIA, LIBERTADORA E CRTICO-SOCIAL DOS CONTEDOS........ 63
LABORATRIO DE ORALIDADE E TEXTO I....................................................................................69
AULA 01 - O PROCESSO DA COMUNICAO HUMANA.......................................................................................................... 73

AULA 02 - CONCEITOS LINGSTICOS FUNDAMENTAIS: LINGUAGEM, LNGUA E FALA............................................... 83
AULA 03 - OS USOS DA LINGUAGEM.............................................................................................................................................. 91
AULA 04 - OS NVEIS DA LINGUAGEM............................................................................................................................................ 99
AULA 05 - A VARIAO LINGSTICA...........................................................................................................................................105
AULA 06 - DIFERENAS FORMAIS ENTRE FALA E ESCRITA....................................................................................................113
AULA 07 - ADEQUAO DOS NVEIS DE LINGUAGEM AOS TIPOS DE TEXTO ESCRITO...............................................121
AULA 08 - O PODER DA LINGUAGEM............................................................................................................................................127
METODOLOGIA CIENTFICA.......................................................................................................... 133
AULA 01 - INTRODUO TEORIA DO CONHECIMENTO, IMPORTNCIA DO MTODO E SUA APLICAO

NOS ESTUDOS.......................................................................................................................................................................................137
AULA 02 - CINCIA E CONHECIMENTO CIENTFICO: EVOLUO HISTRICA................................................................143
AULA 03 - SUPORTE PARA ELABORAO DE TRABALHOS ACADMICOS: RESUMOS E RESENHAS.......................149
AULA 04 - CONCEITOS DE PESQUISA: REAS DE INVESTIGAO E DETERMINAO DE ETAPAS..........................155
AULA 05 - A DEFINIO DE UM OBJETO DE INVESTIGAO E DIFERENTES POSSIBILIDADES DE
ABORDAGEM.........................................................................................................................................................................................159
AULA 06 - FONTES DE PESQUISA E TCNICAS DE COLETA DE DADOS.............................................................................163
AULA 07 - PROJETO DE PESQUISA: ESTRUTURA LGICA E TCNICA................................................................................169
AULA 08 - PRINCPIOS DE AVALIAO DE DADOS: ORGANIZAO E ELABORAO DE RESULTADOS..............177
AULA 09 - ESTRUTURA DE TRABALHOS ACADMICO-CIENTFICOS E NORMAS DE APRESENTAO...................181
SOCIEDADE, CULTURA E EDUCAO........................................................................................... 187
AULA 01 -SOCIEDADE E SOCIOLOGIA.........................................................................................................................................191

AULA 02-CULTURA E SOCIALIZAO.........................................................................................................................................201
AULA 03-SOCIOLOGIA E EDUCAO..........................................................................................................................................213
AULA 04-ESCOLA - INSTITUIO REPRODUTORA OU TRANSFORMADORA?..............................................................219
AULA 05-SOCIEDADE, TRABALHO E EDUCAO...................................................................................................................227
AULA 06-EDUCAO NO BRASIL: DESIGUALDADES............................................................................................................239
AULA 07-ESTADO DE VIOLNCIA - JUVENTUDE E CRIMINALIDADE................................................................................249
AULA 08-SOCIALIZAO NA CONTEMPORANEIDADE: PERSPECTIVAS.........................................................................259
TEMAS SELECIONADOS DE EDUCAO I.....................................................................................271
AULA 01 - PEDAGOGIA: QUE CURSO ESTE?............................................................................................................................275

AULA 02 - CURSO DE PEDAGOGIA: ABORDAGEM HISTRICA.............................................................................................279
AULA 03 - PEDAGOGIA OU CURSO NORMAL SUPERIOR: UMA POLMICA.....................................................................287
AULA 04 - DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS : UMA CONQUISTA..........................................................................293
AULA 05 - PEDAGOGIA: ESCOLHA MARCADA PELO GNERO..............................................................................................301
AULA 06 - PEDAGOGIA - FORMANDO O PROFESSOR-PESQUISADOR..............................................................................313
1 Semestre
HISTRIA, FILOSOFIA E EDUCAO

Autora: Tereza Cristina Pereira Carvalho Fagundes
Apresentao
Sejam bem-vindos(as) a esta disciplina!
HISTRIA, FILOSOFIA E EDUCAO uma disciplina muito importante para

todos os cursos de formao de educadores.
Integrante da Matriz Formao Docente Bsica, seu principal objetivo con-

siste em avaliar a importncia da filosofia e da histria da educao a partir da an-
lise dos principais acontecimentos da histria da educao no Brasil bem como das
diferentes correntes filosficas que intervieram nesse processo de educao.
Sabemos que alguns de vocs j so professores e outros esto se preparan-

do para ser, logo, precisam apreender o que aqui propomos atravs de uma cons-
truo coletiva em que buscaremos sistematizar contedos e prticas que refletem
diversas abordagens filosficas da educao ao longo da histria da educao no
Brasil.
Para progredir, acompanhem as aulas que preparamos para vocs, aprofun-

dem o estudo na Bibliografia Bsica e Complementar sugeridas e realizem as ativi-
dades solicitadas.
Bom estudo!
Boas realizaes!
Prof. Tereza Cristina Fagundes

AULA 01 - FILOSOFIA E HISTRIA DA 9
EDUCAO ABORDAGEM CONCEITUAL
histria, filosofia e educao

Para comear o estudo desta disciplina - Histria e Filosofia da Educao, vamos

primeiro refletir sobre o que Filosofia.
Voc sabe o que significa FILOSOFIA?
O que voc entende quando algum lhe diz que est filosofando?
Para Kant (1985. p.42)1, [...] no se pode aprender a Filosofia, somente se pode
aprender a filosofar [...]
Na disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica I, tambm deste Fluxo, voc foi con-
vidado a elaborar um Memorial sobre a histria pessoal de cada um/a quanto edu-
cao/escolarizao/formao que teve, at chegar a este curso superior. As reflexes
necessrias a esta produo consistem em um processo de FILOSOFAR.
A Filosofia um corpo de conhecimentos que compreende e d significado ao

mundo e existncia. Todos ns, mulheres e homens, como seres vivos e racionais,
damos sentido s coisas. No necessrio, pois, ser filsofa(o) para nos ocuparmos de
questes filosficas. A esta ocupao damos o nome de FILOSOFIA DE VIDA. ________________________
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Mas no sentido crtico do termo, ser filsofo , consciente e deliberadamente, ________________________
se propor a FILOSOFAR. Filsofo , pois, aquele que escolhe um mtodo, sistematiza os ________________________
conhecimentos obtidos e constri um sistema interpretativo da realidade. ________________________
________________________
E assim que ns vamos filosofar.
________________________
Como afirma o grande mestre e filsofo Cipriano Carlos Luckesi (1994, p.30)2, ________________________
filosofar ________________________
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1 Inmanuel Kant - Textos seletos. (edio bilinge). Petrpolis: Vozes, 1985.
2 LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educao. So Paulo: Cortez, 1994.
10 [...] inventariar conceitos e valores, estudar e criticar conceitos e valores, estudar e
reconstruir conceitos e valores. Para que isso ocorra, preciso so s olhar o dia-

a-dia, mas ler e estudar o que disseram os outros pensadores, os outros filsofos.
Eles podero nos auxiliar, tirando-nos do nosso nvel de entendimento e dando-
nos outras categorias de compreenso.
Filosofia a composio de dois termos gregos: filo + sofia (CHAU, 2002.

p.17) : 3
FILO SOFIA
A palavra Sophia significava, em um

Filo decorre de phila e o signi-
primeiro momento, uma espcie de habi-
ficado deste termo amizade, amor.
lidade manual. Em seguida, tambm era
Na lngua grega, h o verbo philo,
aplicada idia de sabedoria moral, sen-
que significa sentir amizade por al-
satez, prudncia. Por fim, significou um co-
gum, tratar como amigo, procurar,
nhecimento terico. O verbo sophzo sig-
buscar, perseguir para encontrar.
nificava tornar hbil, prudente, sbio [1].
A partir destes significados, como voc define Filosofia? Para Marilena Chau
(1984. p.17)4:
________________________
________________________ A Filosofia no cincia: uma reflexo crtica sobre os procedimentos e
________________________ conceitos cientficos. No religio: uma reflexo sobre as origens e formas das
________________________ crenas religiosas. No arte: uma interpretao crtica dos contedos, das for-
________________________ mas, das significaes das obras de arte e do trabalho artstico. No sociologia
________________________ nem psicologia, mas a interpretao e avaliao crtica dos conceitos e mtodos
________________________ da Sociologia e da Psicologia. No poltica, mas a interpretao, compreenso e
________________________ reflexo sobre a origem, a natureza e as formas do poder. No histria, mas a in-
________________________ terpretao dos acontecimentos enquanto inseridos no tempo e na compreenso
________________________ do que seja o prprio tempo. Conhecimento do conhecimento da ao humana,
________________________ conhecimento da transformao temporal dos princpios do saber e do agir, co-
________________________ nhecimento das mudanas das formas do real ou dos seres; a Filosofia sabe que
________________________ est na Histria e que tem uma histria.
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________________________ 3CHAU, Marilena de Souza. O que ideologia. So Paulo: Abril Cultural/Brasiliense, 1984.
4 CHAUI, Marilena. Introduo histria da filosofia. Cia das Letras, 2002.
5ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da educao. So Paulo: Moderna, 1996.
Qual a origem da Filosofia? 11

Precisamos buscar na literatura esta resposta. Segundo Aranha (1996, p. 40)5:
A Filosofia surgiu na Grcia, por volta do sculo VI a.C. [...] pretendendo [...]
superar as interpretaes mticas, rejeitando o sobrenatural e a interferncia dos
agentes divinos na explicao dos fenmenos da natureza. [...] A Filosofia surge,
ento, como um pensamento positivo e abstrato, que busca a coerncia interna, a
definio rigorosa dos conceitos, o debate e a discusso.
Podemos admitir, por conseguinte, que a Filosofia surgiu desde o momento

em que o homem comeou a refletir sobre o funcionamento da vida e do universo,
buscando uma soluo para as grandes questes da existncia humana. A Filosofia
permite explicaes racionais para tudo aquilo que antes fora explicado atravs da
mitologia.
Voc lembra agora de um problema real que tem explicaes mticas e ex-
plicaes filosficas? Escreva-o a seguir e depois compartilhe o que pensou com
seus colegas durante os encontros presencias.
Problema real:
Explicao mtica: ________________________

________________________
________________________
Explicao filosfica: ________________________
________________________
________________________
________________________
Pois bem, enquanto o mundo mtico formado por certezas dogmticas, a ________________________
Filosofia introduz a perplexidade... Esta perplexidade que conduz capacidade de ________________________
problematizar... e somente atravs da problematizao conseguimos encontrar solu- ________________________
es para os diferentes problemas do mundo real e dos associados existncia da ________________________
humanidade. ________________________
________________________
Dentre os problemas propostos ________________________
pelo nosso existir se encontram os re- ________________________
ferentes educao. E ao acompanhar ________________________
de forma reflexiva e crtica a ao pe- ________________________
daggica, como analisa Saviani (1980, ________________________
p.4), promovendo uma passagem [...] ________________________
de uma educao assistemtica (guiada ________________________
pelo senso comum) para uma educao ________________________
sistematizada (alada ao patamar da ________________________
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:Rodin_
conscincia filosfica) [...] estamos con- ________________________
The_Thinker_Laeken_cemetery.jpg siderando uma Filosofia da Educao. ________________________
________________________
12 Podemos admitir, neste contexto, que Filosofia da Educao cabe compreen-
der o projeto poltico educacional com uma viso de totalidade, que integre tambm

questes histrico-antropolgicas articuladas ao sentido do existir das pessoas e da
humanidade.
Para ampliar suas reflexes sobre Filosofia e Filosofia da Educao, pesquise nos
sites:
http://www.filosofiavirtual.pro.br
http://www.centro-filos.org.br
http://www.geocities.com
http://www.chaves.com.br/TEXTSELF/PHILOS/filed77-2.htm
http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/textos.htm
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/fil3.html
http://www.rubemalves.com.br/
http://www.filosofia.pro.br/
http://www2.uol.com.br/aprendiz/n_colunas/coluna_livre/id071003.htm
http://www.scielo.br/scielo.php/script_sci_serial/lng_pt/pid_1413-2478/nrm_iso
________________________
________________________ http://www.scielo.br/scielo.php/script_sci_serial/lng_pt/pid_0102-0188/nrm_iso
________________________
http://www.filosofos.com.br
________________________
________________________ http://www.pfilosofia.pop.com.br/01_abertura/abertura.htm
________________________
Construa, a seguir, um conceito para Filosofia da Educao e siga com seu
________________________
estudo. Retome-o e compare sua idia com o que teorizamos sobre a temtica.
________________________
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Considerando o que foi analisado at ento, possvel depreender que a Filoso-
________________________
fia da Educao contribui para acompanhar reflexiva e criticamente a prxis educativa,
________________________
partindo do conhecimento do contexto vivido.
________________________
________________________ Como as questes educacionais so [...] engendradas nas relaes que os ho-
________________________ mens estabelecem ao produzir sua existncia (ARANHA, 1996, p.19)4, impossvel
________________________ pensar nessas questes sem a contribuio de outra importante teoria - a histria.
________________________
A Filosofia torna a educao mais lcida e a Histria a contextualiza no tempo.
________________________
________________________ Um aprofundamento sobre a educao atravs da Histria ser objeto de es-
________________________ tudo da nossa prxima aula. Enquanto no vamos a ela, sugiro um passeio pelos sites
________________________ indicados.
________________________
________________________ http://www.pedagogia.pro.br/historia-edu.htm
4 ARANHA, Maria Lucia de Arruda. Histria da educao. 2. ed. So Paulo: Moderna, 1996.
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/heb01.htm 13
http://www.sbhe.org.br/

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302000000400017
SNTESE
Nesta aula conceituamos Filosofia, Filosofia da Educao e Histria da Educa-
o. Enfatizamos, tambm, idias que permitem conceituar essas cincias e relacion-
las a reflexes sobre questes educacionais.
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14
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AULA 02 FILOSOFIA E HISTRIA DA 15
EDUCAO: RETROSPECTIVA HISTRICA

(PARTE 1)
Depois de fazer uma abordagem conceitual para a Filosofia e a Histria da

Educao na Aula 1, analisaremos nesta aula, caractersticas da educao desde as
sociedades tribais at a antigidade romana.
obvio que se trata apenas de um breve passeio que servir para pontuar-
mos particularidades da educao em diferentes povos e pocas.
Voc j pensou em como se deu a educao dos povos antigos?
Se tantas outras estruturas sociais ainda no existiam como hoje, em que

espaos se processava a educao formal?
E ser que sempre existiu uma educao formal?
A expresso POVOS PRIMITIVOS vigente at a atualidade, sempre foi utilizada

para se referir s civilizaes das quais pouco se tem registro, pouco se conhece. H
quem prefira nome-los de comunidades ou povos tribais ou pouco civilizados no
sentido de no serem organizados como a maioria das civilizaes que existem no ________________________
mundo. Associa-se, pois, aos povos primitivos uma srie de nos: no so divididas ________________________
em classes, no tm Estado, no tm comrcio, no tm escrita, no tm histria. ________________________
________________________
Esta viso resulta de uma avaliao a partir de valores da nossa cultura e impe- ________________________
de uma melhor compreenso da realidade. Como as ausncias nem sempre significam ________________________
faltas, convidamo-lhes a pensar nos povos primitivos no como povos inferiores, ________________________
mas como diferentes dos atuais. ________________________
Neste contexto, podemos inferir que os povos antigos tiveram uma educao
________________________
difusa, em que as aprendizagens se davam sem que algum fosse destinado especial-
________________________
mente para a tarefa de ensinar. As crianas aprendiam com os mais velhos imitando-
________________________
lhes e incorporando seus mitos e ritos. Na concepo de Aranha (1996)1 a formao
________________________
resultante da educao difusa era integral porque abrangia todo o saber da tribo e
________________________
tambm era universal, porque todos tinham acesso aos saberes e fazeres prprios
________________________
da comunidade.
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________________________
Sobre mitos e ritos, leia o relato a seguir de Clastres (1978, p. 125)2. ________________________
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2 CLASTRES, Hlne. Terra sem mal: o profetismo tupi-guarani. So Paulo: Brasiliense, 1978.
16 O corpo e o rito

muito extenso o nmero de sociedades primitivas que mostram a impor-
tncia por elas atribuda ao ingresso dos jovens na idade adulta atravs da institui-
o dos chamados ritos de passagem. Esses rituais de iniciao constituem muitas
vezes um eixo essencial, em relao ao qual se ordena, em sua totalidade, a vida
social e religiosa da comunidade. Ora, quase sempre o rito iniciatrio considera a
utilizao dos corpos dos iniciados. , sem qualquer intermedirio, o corpo que a
sociedade designa como nico espao propcio a conter o sinal de um tempo, o
trao de uma passagem, a determinao de um destino. Em qual segredo inicia o
rito que, por um momento, toma completa posse do corpo do iniciado? Proximi-
dade, cumplicidade do corpo e do segredo, do corpo e da verdade revelada pela
iniciao: o reconhecimento disso leva a precisar da interrogao. Por que neces-
srio que o corpo individual seja ponto de encontro do ethos tribal, por que o se-
gredo s pode ser comunicado mediante a operao social do rito sobre o corpo
dos jovens? O corpo mediatiza a aquisio de um saber, e esse saber inscrito no
corpo. Natureza desse saber transmitido pelo rito, funo do corpo no desenrolar
do rito: dupla questo em que se resolve o problema do sentido da iniciao.
O que voc depreende da leitura deste relato sobre rito de passagem?

________________________
Voc conhece outro registro sobre ritos iniciatrios dos jovens na idade adul-
________________________
ta?
________________________
________________________ Muitas das idias que perpassam a histria tm seu fundamento nos mitos e
________________________ ritos como este que acabamos de ler e tantos outros responsveis pelas explicaes
________________________ sobre a existncia humana.
________________________
________________________ Mudanas ocorreram em todos os tempos e espaos ora mais aceleradas, ora
________________________ lentas, de forma que at hoje existem comunidades tribais na Austrlia, frica e Amri-
________________________ ca. Dentro de cada sociedade, na medida em que houve mais complexidade, foram se
________________________ estruturando sistemas de aprendizagem diferenciados.
________________________
________________________ ANTIGUIDADE ORIENTAL
________________________
________________________ Com uma estrutura diferente das sociedades primitivas, surgem s margens
________________________ do Nilo a Civilizao Egpcia por volta do terceiro milnio, a babilnica, hindu, chine-
________________________ sa, meda, persa, fencia e hebraica, nos segundo e primeiro milnios a.C. Apesar de
________________________ diferentes entre si, distinguem-se das sociedades tribais e das formas sociais que viro
________________________ depois.
________________________
Essas civilizaes caracterizam-se pela posse da terra que no mais de todos
________________________
como nas tribais, nem de particulares, mas propriedade do Estado. Foram criados, em
________________________
conseqncia, segmentos privilegiados que admitiam os negcios e a massa produti-
________________________
va - lavradores, mercadores, artesos e soldados, sem domnio poltico nem acesso ao
________________________
saber da classe dominante.
________________________
A busca pelo saber desencadeia o surgimento da escola que j se estrutura de 17
forma dual: uma voltada para o povo e outra destinada aos filhos dos funcionrios do

Estado. Compe a educao conhecida como tradicionalista atrelada a essas caracte-
rsticas e inveno da Escrita.
Na Pr-Histria o homem buscou se comunicar atravs de desenhos feitos

nas paredes das cavernas. Atravs deste tipo de representao (pintura rupestre),
trocavam mensagens, passavam idias e transmitiam desejos e necessidades. Po-
rm, ainda no era um tipo de escrita, pois no havia organizao, nem mesmo
padronizao das representaes grficas.
Foi somente na antiga Mesopotmia que a escrita foi elaborada e criada.

Por volta de 4000 a.C, os sumrios desenvolveram a escrita cuneiforme. Usavam
placas de barro, onde cunhavam esta escrita. Muito do que sabemos hoje sobre
este perodo da histria, devemos s placas de argila com registros cotidianos,
administrativos, econmicos e polticos da poca.
Os egpcios antigos tambm desenvolveram a escrita quase na mesma

poca que os sumrios. Existiam duas formas de escrita no Antigo Egito: a dem-
tica (mais simplificada) e a hieroglfica (mais complexa e formada por desenhos e
smbolos). As paredes internas das pirmides eram repletas de textos que falavam
sobre a vida do fara, rezas e mensagens para espantar possveis saqueadores.
Uma espcie de papel chamada papiro, que era produzido a partir de uma planta
de mesmo nome, tambm era utilizado para escrever. ________________________
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http://www.suapesquisa.com
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Placa de Barro com escrita cuneiforme dos sumrios ________________________
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Pers%C3%A9polis._Inscription.jpg
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Alm da escrita, a literatura e a matemtica so caractersticas marcantes da
________________________
Antigidade Oriental.
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Havendo o deslocamento das civilizaes para a Europa florescem, em momen- ________________________
tos distintos, as civilizaes grega e romana. ________________________
________________________
E a educao formal, propriamente dita, tem incio na Grcia antiga. ________________________
________________________
18 ANTIGUIDADE GREGA

Na Grcia, por volta do sculo V a.C. criada a Paidia, que significa criao de
meninos (pais, paids, criana), com a finalidade de [...] esboar as primeiras linhas
da ao pedaggica (ARANHA, 1996, p. 41)3, ao esta que influencia, por sculos, a
cultura ocidental. Em decorrncia surge o termo paidagogos = aquele que conduz a
criana (agogs = que conduz). Este condutor, em princpio, era o escravo, mas a con-
cepo se ampliou para toda a teoria sobre educao.
Para os gregos, o homem era o ser mais importante do universo e por isso, a
educao deveria promover o desenvolvimento integral das suas aptides de forma
harmoniosa e plena. Deveria tambm preparar este homem para seu exerccio da ci-
dadania. Como habitante da polis h que ser cidado.
Ao falarmos de homem cidado, na Grcia antiga, estamos nos referindo apenas

ao homem, sexo masculino. Da educao da Grcia estavam excludas as mulheres. A
elas no era permitido o acesso educao formal; sua aprendizagem limitava-se aos
ofcios domsticos e trabalhos manuais.
O que voc acha disso tudo?
- Em que progredimos?
- O que se mantm da educao grega at a atualidade?

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________________________ Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Greek_art.jpg
A arte grega nos coloca em contato com o cotidiano das famlias, como nesse
________________________
________________________ caso em que podemos ver uma jovem mulher trabalhando com fiao e tecelagem,
________________________ provavelmente confeccionando um tapete ou uma coberta.
________________________ Os meninos gregos das famlias que pertenciam s camadas sociais mais ricas e
________________________ poderosas eram ensinados por tutores quanto oratria, a poesia e o clculo.
________________________
As meninas eram educadas em casa, pelas prprias mes, para que se tornas- 19
sem boas esposas e donas de casa.

Com o nascimento da filosofia, como estudamos na aula anterior, o que mui-
tos chamam de milagre grego, h passagem do pensamento mtico para o racional e
filosfico e surge uma nova concepo de educao na Grcia.
Para melhor compreender este quadro, a anlise se centra na figura de Scrates

e compe os perodos: pr-socrtico (sculos VII e VI a.C), Socrtico ou Clssico (scu-
los V e IV a.C) e o ps-socrtico (sc. III e II aC).
O perodo pr-socrtico segundo Aranha (1996)4 abrange o conjunto de refle-

xes filosficas desenvolvidas de Tales de Mileto em 623 a 546 a.C at Scrates, de 468
a 399 a.C. Os filsofos que viveram antes de Scrates se preocupavam muito com o
Universo e com os fenmenos da natureza. Buscavam explicar tudo atravs da razo e
do conhecimento cientfico.
Os trs primeiros pensadores (fsicos) da histria ocidental saram da cidade

de Mileto: Tales, Anaximandro e Anaxmenes. Tiveram como objetivo construir uma
explicao racional e sistematizada de caractersticas do universo = cosmologia. Em
safos, na costa jnica, surge Pitgoras (570 a 490 a. C) para quem a essncia de todas
as coisas reside nos nmeros.
Voc se lembra do Teorema de Pitgoras estudado no ensino mdio?

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Reveja-o nos sites: ________________________
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http://www.colegiocatanduvas.com.br
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http://www.ime.usp.br ________________________
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http://www.mat.ufrgs.br
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Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Pythagoras-M%C3%BCnz.JPG
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Com a vitria dos gregos sobre os persas, em 479 a.C consolida-se a democracia
________________________
de Atenas e com ela surgem os Sofistas (Sophes = sbio, ou professores de sabedoria,
________________________
professores viajantes). Vendiam seus ensinamentos prticos de filosofia.
________________________
Os sofistas criaram a educao intelectual, independente da educao fsica e ________________________
musical predominante nos ginsios, ampliaram a noo de Paidia para a formao ________________________
20 contnua do cidado capaz de repensar por si mesmo a cultura de seu tempo. Com
suas idias, fascinaram a juventude e sistematizaram o ensino em sete artes: gramti-

ca, retrica, dialtica, aritmtica, geometria, astronomia e msica (ARANHA, 1996)5.
Se voc quiser ler mais sobre os sofistas, os mais famosos foram Protgoras de
Abdera, Georgias de Lencio, Hppias de Elis, Trasmoco, Prdico, Hipdamos...
Perodo Clssico
Tambm chamado de perodo socrtico, dele fazem parte o prprio Scrates,

Plato e Aristteles. Compreende os sculos V e IV a.C. que, na Grcia Antiga, foram
de grande desenvolvimento cultural e cientfico. Enfatizam os estudiosos que o es-
plendor de cidades como Atenas, e seu sistema poltico democrtico proporcionou o
terreno propcio para o desenvolvimento do pensamento.
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Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:UWASocrates_gobeirne_cropped.jpg
________________________
Nascido em Atenas, Scrates desenvolveu sua filosofia mediante dilogos crti-
________________________
cos com seus interlocutores. E seus discursos compreendem dois momentos bsicos:
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O mito da caverna
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Imaginemos uma caverna subterrnea onde, desde a infncia, gerao aps
________________________
gerao, seres humanos esto aprisionados. Suas pernas e seus pescoos esto
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algemados de tal modo que so forados a permanecer sempre no mesmo lugar
________________________
e a olhar apenas a frente, no podendo girar a cabaa nem para trs nem para os
________________________
lados. A entrada da caverna permite que alguma luz exterior ali penetre, de modo
________________________
que se possa, na semi-obscuridade, enxergar o que se passa no interior.
________________________
________________________ A luz que ali entra provm de uma imensa a alta fogueira externa. Entre ele
________________________ e os prisioneiros - no exterior, portanto - h um caminho ascendente ao longo do
________________________ qual foi erguida uma mureta, como se fosse a parte fronteira de um palco de ma-
________________________ rionetes. Ao longo dessa mureta-palco, homens transportam estatuetas de todo
________________________ tipo, com figuras de seres humanos, animais e todas as coisas.
________________________
Por causa da luz da fogueira e da posio ocupada por ela os prisioneiros
________________________
enxergam na parede no fundo da caverna as sombras das estatuetas transporta-
________________________
das, mas sem poderem ver as prprias estatuetas, nem os homens que as trans-
________________________
portam.
________________________
a ironia e a maiutica.
Como jamais viram outra coisa, os prisioneiros imaginavam que as sombras
21
vistasA so
ironia
as para
prprias
Scrates
coisas.
noOu
tem
seja,
o significado
no podem dosaber
cotidiano
que depreciativo
so sombras,sarcsti-
nem

copodem
ou de zombaria.
saber quePara
so os
imagens
gregos (estatuetas
a ironia significa
de coisas),
investigao
nem quee sua
h mxima
outros seres
reside
nahumanos
conhecida
reais
expresso
fora da socrtica:
caverna. Tambm
S sei que
nonada
podem
sei.saber que enxergam porque
h a fogueira e a luz no exterior e imaginam que toda a luminosidade possvel a
A maiutica significa arte de trazer a luz; compreende a fase do dilogo socr-
que reina na caverna.
tico destinada concepo de idias, do conhecimento de verdades universais.
Que aconteceria, indaga Plato, se algum libertasse os prisioneiros? Que
Como dissemos anteriormente, fazem parte, ainda, do perodo socrtico os
faria um prisioneiro libertado? Em primeiro lugar, olharia toda a caverna, veria os
pensadores: Plato e Aristteles.
outros seres humanos, a mureta, as estatuetas e a fogueira. Embora dolorido pelos
anos de imobilidade, comearia a caminhar, dirigindo-se entrada da caverna e,
deparando com o caminho ascendente, nele adentraria.
Num primeiro momento ficaria completamente cego, pois a fogueira na

verdade a luz do sol e ele ficaria inteiramente ofuscado por ela. Depois, acos-
tumando-se com a claridade, veria os homens que transportam as estatuetas e,
prosseguindo no caminho, enxergaria as prprias coisas, descobrindo que, duran-
te toda a sua vida, no vira seno sombra de imagens (as sombras das estatuetas
projetadas no fundo da caverna) e que somente agora est contemplando a pr-
pria realidade.
Libertado e conhecedorFonte:
do mundo, o prisioneiro regressaria caverna, fica-
http://pt.wikipedia.org
ria desnorteado pela escurido,

Plato foi discpulo contaria
de Scrates e poraos outros
volta o que
de 387 a.C.viu e tentaria
fundou libert-los.
sua prpria esco- ________________________
la Que lhe aconteceria
filosfica - a Academia,nesse
que retorno? Os demais
recebeu este prisioneiros
nome por zombariam
ter sido construda dele,
nos node
jardins ________________________
acreditariam
Academus - seuem suasApalavras
aluno. Academiae, se
deno conseguissem
Plato silenci-lo com
pode ser considerada umasuas caoa-
universidade
________________________
das, tentariam
pioneira, faz-lo
dedicada espancando-o
pesquisa cientfica,e,filosfica
se mesmo assim, ele teimasse em afirmar
e poltica. ________________________
o que viu e os convidasse a sair da caverna, certamente acabariam por mat-lo.
________________________
Mas, Plato desenvolveu
quem sabe duas teorias:
alguns poderiam dase,Idias
ouvi-lo contrae da Repblica.
a vontade dos demais, tambm
________________________
decidissem
A teoriasair
dasdaidias
caverna rumo realidade.
representa o processo de evoluo do conhecimento do ________________________
mundo sensvel
O que ao mundo do conhecimento filosfico ou cientfico, que permite o ________________________
a caverna?
alcance do ser absoluto, eterno e imutvel. ________________________
Que so as sombras das estatuetas?
________________________
Plato criou a alegoria conhecida como Mito da Caverna em que explica a evo-
________________________
luo do Quem ode
processo prisioneiro que se liberta e sai da caverna?
conhecimento.
________________________
O que a luz exterior do sol? ________________________
O que o mundo exterior? ________________________
________________________
Qual o instrumento que liberta o filsofo e com o qual ele deseja libertar os ________________________
outros prisioneiros? ________________________
O que a viso do mundo real iluminado?
________________________
________________________
Por que os prisioneiros zombam, espancam e matam o filsofo (Plato est ________________________
se referindo condenao de Scrates morte pela assemblia ateniense)? (PLA- ________________________
TO, 2002) 9
________________________
________________________
________________________
________________________
22 O que voc depreende da leitura deste mito?

Se voc quiser apreciar este mito atravs dos quadrinhos de Maurcio de
Souza acesse o site www.monica.com.br e analise As sombras da vida com Pite-
co.
Escreva sua concluso e socialize-a com seus colegas.
Na alegoria do Mito da Caverna, Plato simboliza que sentem os amantes da

verdade na condio de se libertarem da Caverna da Iluso e alcanarem o mundo das
luzes, da realidade e da sabedoria.
A teoria da Repblica refere-se imagem de Plato de uma sociedade governa-

da por reis-filsofos. Divide o Estado ideal em trs classes: os governantes, o exrcito
e o povo que lhes inspira localizar na psique as sesses correspondentes razo,
vontade e s paixes (SHLLER, 1985)6. razo cabe a descoberta das leis que regem
o homem, vontade, a tarefa de executar leis e a paixo, o cumprimento dessas leis.
Aristteles
________________________
________________________
________________________
________________________
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________________________
________________________
________________________
________________________ Fonte: http://commons.wikimedia.org
________________________ Aristteles, discpulo de Plato, escreveu tratados lgicos sobre a fsica e a con-
________________________ cepo de universo; psicolgicos e biolgicos; metafsicos, tico-poltico, sobre lingua-
________________________ gem e esttica.
________________________
Sobre educao estabeleceu princpios fundamentais sobre a concepo do
________________________
universo, a natureza do aluno, a formao de hbitos virtuosos e a orientao racional
________________________
que correspondem respectivamente s formas de educar o fsico, o carter e o inte-
________________________
lecto.
________________________
________________________ Segundo Aranha (1996),7 Aristteles supera a interferncia do mestre Plato e
________________________ elabora um sistema filosfico original que abrange os diferentes aspectos do saber de
________________________ seu tempo.
________________________
________________________ A pedagogia aristotlica prev que toda educao deve levar em conta o fato
________________________ de o homem estar em constante devir. Sua perfeio se encontra na capacidade de
________________________ pensar.
________________________ 9 PLATO. O mito da caverna. In: A repblica. So Paulo: Martin Claret, 2002. (Coleo obra prima de cada autor).
6 SCHLER, Donaldo. Literatura grega. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1985.
7 ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da educao. So Paulo: Moderna, 1996.
Sua metodologia, o Organon ou instrumento de pensar, recebeu depois a de- 23
nominao de lgica formal, compreendendo a anlise, a sntese, a induo, a dedu-

o e a analogia.
Para aprofundar seu conhecimento sobre Aristteles leia em:
http://www.mundodosfilosofos.com.br
http://www.consciencia.org
Perodo ps-socrtico - Sculos III e II a.C
conhecido, tambm, como poca helenstica e compreende as correntes filo-

sficas: estoicismo e epicurismo.
O fundador do estoicismo foi Zeno de Ccio (336 a.C.-264 a.C.) e seus discpulos
foram chamados de esticos, por causa do lugar onde se reuniam, Stoa Poikile, (stoa =
prtico). Para os esticos, o fim supremo, o nico bem do homem, era a felicidade, e a
virtude. Marco Aurlio e Sneca foram sbios esticos.
Os epicuristas, seguidores da doutrina de Epicuro de Samos (341?-270 a.C), pre-

gavam que o fim supremo da vida era o prazer sensvel (hedon). E o critrio nico de
moralidade, o sentimento.
________________________
Nesta poca, a educao grega se voltou [...] para uma formao que desenvol-
________________________
vesse o processo de construo consciente, permitindo ao homem ser constitudo de
________________________
modo correto e sem falha, nas mos, nos ps e no esprito (ARANHA, 1996, p. 49-50)8.
________________________
________________________
ANTIGUIDADE ROMANA ________________________
________________________
Para contextualizar a educao na Roma antiga, lembramos que assim como a
________________________
Grcia, Roma era uma sociedade escravista. Logo, o trabalho intelectual era admitido
________________________
apenas para a aristocracia - pequena parcela da sociedade composta dos cidados
________________________
livres.
________________________
Ambas as pedagogias - grega e romana - que se desenvolveram paralelamente, ________________________
buscavam [...]formar o homem racional, capaz de pensar corretamente e se expressar ________________________
de forma convincente[...] orientando-se [...]pelo processo adequado elite dirigente ________________________
(ARANHA, 1996, p.61-62)9. ________________________
________________________
Em Roma, contudo, a reflexo filosfica enaltecida pelos gregos, cede lugar aos ________________________
estudos ticos e morais influenciados pelos pensadores esticos e epicuristas do per- ________________________
odo helenstico, prevalecendo a retrica. ________________________
Os romanos universalizaram sua cultura expressa pela palavra humanitas, no ________________________
sentido literal de humanidade ou educao pela cultura do esprito, equivalente Pai- ________________________
dia grega. ________________________
________________________
Na poca urea do Imprio, a educao romana se dividia em trs graus: Escolas ________________________
do Ludi-Magister em que era ministrada a educao elementar; Escolas do Gramtico ________________________
8 Ibidem.
9 Ibidem.
24 que correspondia ao que hoje se conhece por ensino mdio e os Estabelecimentos
de Ensino Superior, uma espcie de Universidade, onde eram ensinados a Retrica, o

Direito e a Filosofia.
Educao era privilgio de poucas crianas romanas. Apenas os meninos de

famlias abastadas tinham esse privilgio. Ensinava-se o latim e o grego, clculos, lite-
ratura e retrica. As meninas tinham que aprender os deveres domsticos com suas
mes. As pessoas provenientes de famlias humildes raramente eram alfabetizadas.
As crianas e as mulheres romanas eram totalmente subordinadas

ao chefe da famlia, o pai.
Os meninos tinham que suceder os pais em suas atribuies e res-

ponsabilidades, por isso mesmo eram educados por professores; as
meninas eram ensinadas pelas mes quanto s responsabilidades
enquanto donas de casa e esposas.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________ Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Woman_mirror_Louvre_CA587.jpg
________________________ Alm de cuidar dos filhos e da casa, as mulheres romanas ainda se preocupa-
________________________ vam em se manter belas para seus maridos. Era comum que se penteassem, fizessem
________________________ maquiagem e que se vestissem com belos trajes para recepcionar seus maridos ao
________________________ final do dia.
________________________
Da educao romana distinguem-se trs fases (ARANHA, 1996)10:
________________________
________________________ a latina original, de natureza patriarcal;
________________________ a influenciada pelo helenismo, criticada pelos defensores da tradio;

________________________
a resultante da fuso entre a cultura romana e a helenstica, que j supe elementos
________________________
orientais embora mantenha a supremacia dos valores gregos.
________________________
________________________ Os principais representantes da educao romana so Ccero, Sneca e Quinti-
________________________ liano:
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
10 Ibidem.
25

Fonte: http://pt.wikipedia.org
M.T.Ccero (106- 43 a.C.)
Marco Tlio Ccero nasceu em Arpino. Advogado, orador e escritor romano, pro-
vavelmente foi o maior Mestre de Civismo que o Ocidente conheceu. Defendeu como
critrio de verdade o probabilismo do consenso universal, isto , aquela posio que
acha possvel ao homem chegar a algum conhecimento das coisas, sem no entanto
atingir a verdade absoluta. A verdade estaria naquilo que pode ser aceito por todos.
________________________
________________________
________________________
________________________
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________________________
________________________
Fonte: http://pt.wikipedia.org ________________________
________________________
Sneca, o romano que comps tragdias ________________________
________________________
Lucius Annaeus Sneca foi o primeiro representante do estoicismo romano.
________________________
Nasceu em Crdoba, Espanha. Filho de Annaeus Sneca, conhecido como Sneca, o
________________________
velho, que teve renome como retrico e do qual restou apenas uma obra escrita, in-
________________________
titulada Declamaes. Sneca (filho) foi educado em Roma, onde estudou a retrica
________________________
ligada filosofia. Em pouco tempo tornou-se famoso como advogado e ascendeu po-
________________________
liticamente, passando a ser membro do senado romano e depois nomeado questor
________________________
M. Fbio Quintiliano, conseguiu fama como mestre de retrica e foi o primeiro a ________________________
receber estipndio do Estado. Sua obra maior - De institutione oratria, compreende ________________________
o resultado de uma longa experincia didtica e um completo sistema de prepara- ________________________
o para o futuro orador, com preceitos exemplificativos e com acenos sobre a educa- ________________________
o em geral. ________________________
________________________
Seus estudos exerceram grande influncia sobre a teoria pedaggica que sus- ________________________
tenta o humanismo e o renascimento.
26 Para ampliar seus estudos, alm da bibliografia consultada sugerimos pesqui-
sar nos sites:

http://www.pfilosofia.pop.com.br
http://www.suigeneris.pro.br
http://www.mundoeducacao.com.br
http://www.mundodosfilosofos.com.br
http://www.beatrix.pro.br
SNTESE
Esta aula teve por objetivo fazer uma retrospectiva histrica da Filosofia e da
Histria da Educao desde as Sociedades Primitivas Antiguidade Romana.
Como se caracteriza a educao da Idade Mdia aos dias atuais ser objeto de
estudo da prxima aula.
Anime-se!
Vamos seguir com este passeio pela histria da educao.
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AULA 03 FILOSOFIA E HISTRIA DA 27
EDUCAO - RETROSPECTIVA HISTRICA

(PARTE 2)
Depois de fazer um passeio pela histria da filosofia desde as sociedades tribais

at a antigidade romana, continuaremos nesta aula estudando como se deu a edu-
cao da Idade Mdia at os nossos dias.
IDADE MDIA
Compreendendo um longo perodo de mil anos, a Idade Mdia comeou com

a queda do Imprio Romano em 476 at a tomada de Constantinopla pelos turcos, em
1553. Contextualizando-a ainda mais:
[...] a Idade Mdia europia divide-se em duas etapas bem distintas: a alta
Idade Mdia, que vai da formao dos reinos germnicos, a partir do sculo V, at
a consolidao do feudalismo, entre os sculos IX e XII; e a baixa Idade Mdia, que
vai at o sculo XV, caracterizada pelo crescimento das cidades, a expanso terri-
torial e o florescimento do comrcio.
Fonte: (www.nomismatike.hpg.ig.com.br) ________________________
________________________
Apropriando-se da anlise de Aranha (1996)1 sobre a histria da educao nes- ________________________
te perodo, destacamos os principais indicadores que a caracterizam. ________________________
________________________
Predomnio da educao crist ________________________
________________________
Na luta contra os pagos, demonstrando que a f no contraria a razo, h siste- ________________________
matizao da filosofia crist em dois perodos: a Patrstica e a Escolstica. ________________________
________________________
Voc se lembra de ter estudado em Histria Universal os significados de Patrstica ________________________
e Escolstica? ________________________
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Patrstica Escolstica
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28 Confira agora o que nos dizem sobre esses perodos da educao crist:

Denomina-se Patrstica ao perodo entre os sculos II e VII, em que primei-
ros padres da Igreja Crist, logo aps a concluso dos Evangelhos (Novo Testa-
mento), elaboraram os fundamentos teolgicos e doutrinais do cristianismo. Estes
padres, contemporneos do pensamento grego-romano, no apenas receberam a
sua influncia, em particular do Platonismo, Aristotelismo e Estoicismo, mas tam-
bm procuram definir as diferenas do cristianismo em relao s religies e cul-
tura clssica. Trata-se de uma etapa crucial do cristianismo, caracterizado por uma
grande indefinio entre religio e filosofia, razo e f como depois se dir.
Entre os sculos II e VII foram muitos os padres-filsofos que surgiram na

frica, sia e na Europa. Alguns autores agrupam-nos em funo das suas origens
geogrficas, posies doutrinais ou, se viveram antes ou depois de Santo Agosti-
nho, o mais destacado dos pensadores deste perodo.
Algumas idias so praticamente comuns a todos eles: 1. A presena de

Deus faz-se sentir ao longo de toda a histria dos homens; 2. A verdade est em
Deus e s no estudo da Sua palavra revelada aos apstolos pode ser compreen-
dia; 3. O fim supremo do Homem a sua salvao da sua alma, atravs de uma
relao bondade para com o prximo, e/ou atravs de uma entrega ao servio de
Deus (orao, penitncia, evangelizao, etc).
________________________ http://afilosofia.no.sapo.pt/10Patristica.htm
________________________ A Escolstica representa o ltimo perodo do pensamento cristo, que vai
________________________ do comeo do sculo IX at o fim do sculo XVI, isto , da constituio do sacro
________________________ romano imprio brbaro, ao fim da Idade Mdia, que se assinala geralmente com
________________________ a descoberta da Amrica (1492). Este perodo do pensamento cristo se desig-
________________________ na com o nome de escolstica, porquanto era a filosofia ensinada nas escolas da
________________________ poca, pelos mestres, chamados, por isso, escolsticos. As matrias ensinadas nas
________________________ escolas medievais eram representadas pelas chamadas artes liberais, divididas em
________________________ trvio - gramtica, retrica, dialtica - e quadrvio - aritmtica, geometria, astrono-
________________________ mia, msica. A escolstica surge, historicamente, do especial desenvolvimento da
________________________ dialtica.
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www.mundodosfilosofos.com.br
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Fonte: http://www.wikimedia.org
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Um padre, um cavaleiro e um trabalhador. Esta miniatura medieval ilustra a ide- 29
ologia das trs ordens sociais (os que rezam, os que guerreiam e os que trabalham).

Outro destaque marcante da educao na Idade Mdia a obra pedaggica de
Agostinho - De Magistro (do Mestre):
Fonte: http://www.wikimedia.org
Na obra De Magistro, Agostinho dialoga com seu filho Adeodato, de 16 anos

sobre a origem e a natureza do conhecimento. Adaptando a explicao de Plato atra-
vs da alegoria da caverna (voc se lembra do que discutimos na aula passada?) Agos-
tinho afirma que o homem recebe de Deus o conhecimento das verdades eternas. A
educao, nesta perspectiva, no transmitida do mestre para os alunos, mas vem
de dentro de cada um. Trata-se de uma auto-educao possibilitada pela iluminao ________________________
divina (ARANHA, 1996)2. ________________________
________________________
Para conhecer mais sobre Santo Agostinho, pesquise no link: ________________________
www.mundodosfilosofos.com.br/agostinho.htm ________________________
________________________
Outro expoente da educao na Idade Mdia, no apogeu da Escolstica (sculo ________________________
XIII) foi o dominicano Santo Toms de Aquino. Escreveu tambm De Magistro3 uma ________________________
obra homnima de Santo Agostinho , de quem retoma muitos conceitos, incluindo a
________________________
percepo da educao como uma atividade que torna realidade o que potencial.
________________________
Para Toms de Aquino, somente Deus pode proporcionar a felicidade aos ho- ________________________
mens e somente Deus permite o acesso ao conhecimento, ao saber.
________________________
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Fonte: http://www.wikimedia.org ________________________
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2 Ibidem.
________________________
3 AQUINO, S. Toms de. De magistro: sobre o mestre (Questes Discutidas sobre a Verdade, XI). Trad. De Maurlio J. O. Camello. So Paulo: UNI- ________________________
SAL. 2000. Disponvel em: http://www.lo.unisal.br/nova/graduacao/filosofia/murilo/Tom%E1s%20de%20Aquino.doc.
Acessado em 02 de setembro de 2006.
30 O que voc destaca como importante para a educao, das idias de Santo
Agostinho e de So Toms de Aquino?
Um movimento religioso desenvolvido nos mosteiros que exerceu grande in-

fluncia na cultura da Idade Mdia foi o monaquismo.
Quem no ouviu histrias dos monges que procuram a perfeio no

afastamento da vida mundana?
Em todas as religies: judasmo, hinduismo, budismo e a catlica h exemplos

de monges, mas os primeiros a se destacarem como importantes na Idade Mdia fo-
ram os da Ordem Beneditina (criada em 526 por So Bento, em Cassino-Itlia).
________________________
Ao assumir a instruo dos novos irmos, torna-se inevitvel a criao de esco-
________________________
las nos mosteiros - as escolas monacais nas quais se ensinavam o latim e as humanida-
________________________
des. Para os melhores alunos era reservado o estudo da Filosofia e da Teologia.
________________________
________________________ Diante deste quadro, Aranha (1996, p.??)4 admite que os mosteiros, ao assumi-
________________________ rem o monoplio da cincia, tornam-se o principal reduto da cultura medieval.
________________________
________________________ Para ns, educadoras, mulheres, h um fenmeno ligado educa-
________________________ o na Idade Mdia digno de registro; trata-se da ausncia de res-
________________________ tries, em outros tempos, impostas s crianas. Na Idade Mdia as
________________________ crianas participavam das conversas dos adultos, eram-lhes permi-
________________________ tidos gestos, contatos fsicos, exposio dos corpos e conversas so-
bre assuntos sexuais.
________________________
________________________
Outro marco da educao na Idade Mdia a escola palatina (porque funcio-
________________________
nava ao lado dos palcios) que visava [...] reestruturao e fundao de escolas mo-
________________________
nacais, de escolas catedrais (ao lado das igrejas, nas cidades) e escolas paroquiais, de
________________________
nvel elementar (ARANHA, 1996, p.77)5.
________________________
________________________ Nessas escolas o ensino compreendia as sete artes liberais agrupadas no tri-
________________________ vium - gramtica, retrica e dialtica e o quadrivium: geometria, aritmtica, astrono-
________________________ mia e msica.
________________________
Este perodo educacional da Idade Mdia (final do sculo VII e incio do IX) ficou
________________________
conhecido como Renascimento carolngeo (derivado de Carlos Magno).
________________________
________________________
Seguiu-se a ele o surgimento das Escolas Seculares (seculares significam do 31
sculo, do mundo = qualquer atividade no-religiosa).

As escolas seculares surgiram em decorrncia do renascimento das cidades e
a conformao de uma nova classe, a burguesia que se ops ao poder clerical. Cons-
tituiu-se, a partir de ento, trs plos de atividade medieval: o castelo, o mosteiro e a
cidade e seus respectivos agentes: o nobre, o padre e o burgus.
A educao escolar passou a ter professores leigos, nomeados pela autoridade

local. Em vez do trivium e do quadrivium, as escolas seculares enfatizavam as chama-
das artes reais: a histria, a geografia, e as cincias naturais. (ARANHA, 1996)6.
A Educao Feminina
Um fato marcante na histria da educao na Idade Mdia foi o acesso da mu-

lher educao. Ainda que tenha sido uma educao diferenciada da que era ofereci-
da aos homens, foi uma educao formal.
Como em outras situaes, contudo, havia distino entre categorias de mu-

lheres. As mulheres pobres permaneciam como os homens pobres - analfabetas. As
mulheres nobres eram educadas nos castelos, as burguesas nas escolas seculares e as
meninas destinadas vida religiosa, nos mosteiros.
O que podemos depreender dessas particularidades da educao feminina? ________________________

________________________
Voc percebe, na atualidade, diferenas nessa situao?
________________________
________________________
Criao da Universidade ________________________
________________________
Inicialmente, compreendendo qualquer assemblia corporativa de mestres e ________________________
estudantes (e no um estabelecimento de ensino), a Universidade que surgiu na Idade ________________________
Mdia medieval foi resultante da influncia da classe burguesa que almejava ascenso
________________________
social.
________________________
Aranha (1996)7 registra que a universidade mais antiga que se tem notcia talvez ________________________
seja a de Salerno, na Itlia, no sculo X, que oferecia o ensino de Medicina, seguida da ________________________
de Paris, no sculo XII, com o curso de Teologia e a de Bolonha, tambm no sculo XII
________________________
com o ensino do Direito. Vieram sucessivamente as de Oxford, Montpellier, salamanca,
________________________
Roma e Npoles.
________________________
________________________
________________________
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________________________
________________________
________________________
________________________
Map of Medieval Universities
________________________
http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:Map_of_Medieval_Universities.jpg ________________________
________________________
6 Ibidem.
7 Ibidem.
32 RENASCIMENTO

O Renascimento, tambm chamado de Renascena, foi um movimento que
marcou na Europa o fim da Idade Mdia. A vida do homem que na Idade Mdia esteve
centrada em Deus (teocentrismo), com o Renascimento, nos sculos XV e XVI o ho-
mem passa a ser o principal personagem (antropocentrismo). Inicia-se a utilizao dos
mtodos experimentais e de observao da natureza e do universo.
O homem vitruviano de Leonardo da Vinci sintetiza o iderio renascentista: humanista e clssico

http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem
O Renascimento compreende o perodo entre os sculos XIV e XVI e educado-

________________________
res como Juan Lus Vives, Erasmo de Rotterdam, Franois Rabelais, Michel de Montaig-
________________________
ne e os Jesutas. Para conhecer seus principais feitos, pesquise nos sites indicados ou
________________________
outras fontes de sua preferncia.
________________________
________________________ SITES
________________________
________________________ http://www.cobra.pages.nom.br
________________________
http://br.geocities.com
________________________
________________________ http://pt.wikipedia.org/wiki/Fran%C3%A7ois_Rabelais
________________________
________________________ http://pt.wikipedia.org/wiki/Michel_Eyquem_de_Montaigne
________________________ http://www.geocities.com
________________________
________________________ http://venus.rdc.puc-rio.br
________________________ http://www.educ.fc.ul.pt
________________________
________________________ Dada a sua importncia na poca, bem como para a educao do Brasil,
________________________ destacamos as principais caractersticas da educao jesutica.
________________________
________________________ Os Jesutas compreendem uma Ordem Religiosa da Igreja Catlica, famosa des-
________________________ de os primeiros tempos de fundao, pela proposta pedaggica - Ratio atque Instituto
________________________ Studiorum, chamada resumidamente Ratio Studiorum8 - no contexto da metodolo-
________________________ gia das principais universidades europias nos Sc. XVI e XVII: Coimbra, Salamanca,
________________________ Madri e Paris.
8 Publicado em 1599 pelo padre Aquaviva.

O Ratio Studiorum (plano de estudos) dos jesutas, introduzindo e consolidan- 33
do um sistema integrado para seus colgios, criou o primeiro sistema educacional

unificado que o mundo conheceu.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem
Os cursos previstos pela Ratio Studiorum (ARANHA, 1996)9 eram:
Studia inferiora Studia superiora

filosofia e cincias (ou
curso de artes) ________________________
letras humanas de grau ________________________
mdio; disciplinas: lgica, ________________________
introduo s cincias, teologia e cincias ________________________
baseado na literatura clssica
cosmologia, psicologia, sagradas finalidade = ________________________
greco-romana;
fsica, metafsica e formar o padre; ________________________
disciplinas: gramtica, filosofia moral; ________________________
4 anos de durao.
humanidades e retrica; ________________________
finalidade = formar o
3 anos de durao. filsofo; ________________________
________________________
3 anos de durao. ________________________
Mais detalhes sobre a educao jesutica sero estudados na prxima aula, ________________________
quando analisaremos como se deu a histria da educao no Brasil. ________________________
________________________
________________________
IDADE MODERNA
________________________
A Idade Moderna compreende o perodo que vai do Sculo XVII at a Revoluo ________________________
Francesa, em 1789, quando comea a Idade Contempornea. ________________________
________________________
A principal tendncia que caracteriza a educao neste perodo a busca de ________________________
mtodos diferentes que possam tornar a educao mais agradvel e mais eficaz para a ________________________
vida prtica. Ao considerar a educao a partir da compreenso das coisas mais do que ________________________
das palavras, a pedagogia moderna vista como realista. Seus principais representan- ________________________
tes so: Comnio, Locke e Fnelon. ________________________
________________________
34
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Relief_Komensky.jpg
Jan Amos Komensky, (Comenius em latim e Comnio, em portugus), nas-

ceu em 1592 em Nivnice, Morvia (ento domnio dos Habsburgos, hoje Repblica
Tcheca); foi filho nico de um casal de membros do grupo protestante Irmos Bo-
mios. Na Universidade de Heidelberg (Alemanha), se entusiasmou com as idias
de pensadores que criavam uma concepo de cincia baseada no empirismo.
Seguiu carreira religiosa e teve de fugir para a Polnia quando, no incio da Guerra
dos 30 Anos, em 1618, o rei Ferdinando II decidiu reimpor o catolicismo na Bo-
mia. Sua revolta com a situao o levou a escrever obras filosficas e pedaggicas
________________________ satirizando a ordem vigente e propondo radicais mudanas.
________________________
________________________ Destacamos na pedagogia de Comnio, um dos patrimnios mais importantes
________________________ da histria da pedagogia ocidental, a mxima - ensinar tudo a todos, atingir o ideal da
________________________ pansofi ou sabedoria universal.
________________________
________________________
________________________
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________________________
Fonte: http://commons.wikimedia.org/
________________________
John Locke (Wringtown - 29 de Agosto de 1632/Harlow - 28 de Outubro de
________________________
1704). Foi um filsofo do predecessor Iluminismo cujas noes do governo com o
________________________
consentimento dos governados e os direitos naturais do homem (vida, liberdade
________________________
e propriedade) tendo uma enorme influncia nas modernas revolues liberais:
________________________
Revoluo Inglesa, Revoluo Americana e na fase inicial da Revoluo Francesa,
________________________
oferecendo-lhes uma justificao da revoluo e a forma de um novo governo.
________________________
Para fins didticos, Locke costuma ser classificado entre os Empiristas Britnicos,
________________________
junto com David Hume e George Berkeley, principalmente por sua obra relativa a
________________________
questes epistemolgicas.
________________________
De John Locke destacamos sua teoria pedaggica expressa na obra Pensamen- 35
tos sobre educao em que destaca a importncia dos educadores no oferecimento

de experincias que levem a criana ao uso da razo.
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Fenelon.jpg
Franois de Salignac de La Mothe, Duque de Fnelon, nasceu no castelo da

famlia, em Prigord, em 6 de agosto de 1651 e faleceu em Cambrai a 7 de janeiro
de 1715, aos sessenta e trs anos de idade.
At os doze anos, o menino foi educado em casa. Seu preceptor tinha o

gosto pelo latim e o grego, e tratou logo de ensinar essas lnguas, para que ele
pudesse se familiarizar com as obras-primas da literatura clssica.
Escreveu De Lducation des filles, primeira obra significativa em sua car-

reira de escritor e educador. O livro, solicitado pela duquesa de Beauviller para ________________________
orient-la na educao de suas filhas, alcanou grande sucesso, tornando-se obra ________________________
de referncia para as famlias da poca, bem como texto de consulta para os estu- ________________________
diosos da pedagogia. ________________________
________________________
www.espiritismogi.com.br
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________________________
Sobre Fnelon, vale ressaltar o que Aranha (1996, p.109-110)10 registra com des-
________________________
taque:
________________________
No Renascimento, Erasmo j tinha aconselhado maior cuidado com a edu- ________________________
cao feminina, que merece de Vives uma obra especial. No sculo XVII, Comnio ________________________
tambm trata do assunto, mas o bispo de Fnelon (1651-1715) que o retoma em ________________________
A educao das jovens. ________________________
________________________
[...] Na mesma poca, em 1686, madame de Maintenon, mulher de Luis
________________________
XIV,
________________________
________________________
Com essa preocupao (educao das meninas) encerramos nossa anlise da
________________________
educao na Idade Moderna, poca em que se instala o que depois chamaremos de
________________________
escola tradicional. Segue-se a ela o Sculo das Luzes.
________________________
________________________
SCULO DAS LUZES ________________________
________________________
Com as grandes transformaes que abalaram a Europa, no sc. XVIII, incluindo ________________________
a Revoluo Francesa (1770) que defendeu os princpios de igualdade, liberdade e ________________________
10 Ibidem.
36 fraternidade, as idias liberais de Locke se espalham pela Europa e pelo Novo Mundo,
onde comeam os movimentos bem sucedidos de emancipao, como a Independn-

cia dos EUA, e outros reprimidos como as Conjuraes Mineira (1989) e Baiana (1798)
no Brasil.
O otimismo com respeito razo, enunciado desde o Renascimento, acentuado

pelo racionalismo e revoluo cientfica, desencadeiam o Iluminismo ou a Ilustrao
(Aufklrung), no Sculo XVIII, fazendo com que ele se torne conhecido como o Sculo
das Luzes. Luzes significando o poder da razo humana em interpretar e modernizar
o mundo.
Destacam-se como Iluministas, Jean Jacques Rousseau e Immanuel Kant.
________________________
________________________
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________________________ Fonte: http://commons.wikimedia.org/
________________________
________________________
________________________ Jean Jacques Rousseau nasceu em Genebra, Sua, em 28 de junho de 1712
________________________ e faleceu em 2 de julho de 1778. Entre suas obras destacam-se: Discurso sobre
________________________ a origem da desigualdade entre os homens; Do contrato social, e Emlio ou Da
________________________ Educao (1762).
________________________ Muito antes do nascimento de Dewey, Montessori, Decroly, Rousseau pro-
________________________ ps a liberao do indivduo, a exaltao da natureza e da atividade criadora, e a
________________________ rebelio contra o formalismo e a civilizao. Sua filosofia, partidria de uma edu-
________________________ cao natural, sempre esteve vinculada a uma concepo otimista do homem e
________________________ da natureza. A coerncia com suas idias de liberdade e igualdade o levaram a
________________________ colocar seus filhos em uma instituio de assistncia pblica da poca.
________________________
________________________ Seu pensamento poltico, baseado na idia da bondade natural do homem,
________________________ levou-o a criticar em diversas ocasies a desnaturalizao, a injustia e a opresso
________________________ da sociedade contempornea. O Contrato Social (1762) e Emlio, ou Da Educao
________________________ (1762), so entre suas obras, as de maior contedo pedaggico.
________________________
www.centrorefeducacional.com.br
________________________
________________________
Sua pedagogia pressupunha a crena na bondade natural do homem, e a atri-
________________________
buio civilizao da responsabilidade pela origem do mal. Rousseau afirmava que
a bondade natural do indivduo podia ser protegida da influncia corruptora da socie- 37
dade se o seu desenvolvimento adequado fosse estimulado.

Assim, encontramos em Emlio ou Da educao a definio de cidado ideal e
os meios de treinar a criana para o Estado de acordo com a natureza, inclusive para
um sentido de Deus.
O Emlio relata de forma romanceada a educao de um jovem acompanhado

por um preceptor ideal e afastado da sociedade corruptora (ARANHA, 1996, p.122)11
Personificada por mile - a fictcia criana para Rousseau deveria ser criada em
um meio rural em vez de ser nas cidades, de modo que fosse possvel desenvolver-se
em continuidade com a natureza (vocao humana) mais do que em oposio a ela.
Seus primeiros impulsos, embora permitidos, deveriam ser canalizados para um res-
peito genuno para com as pessoas, um respeito nascido do amor prprio e no do
orgulho.
Neste contexto, mile desenvolve um senso moral, e uma necessidade no senti-

do da perfeio e do crescimento interior que lhe permite elevar-se acima das paixes
e alcanar a virtude. Atravs de Soffie, descobre a natureza do amor, mas tem que
deix-la para completar sua educao poltica.
Se voc quiser conhecer mais Rousseau, acesse os

links:
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http://revistaescola.abril.com.br/edicoes ________________________
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http://www.unicamp.br
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http://www.espacoacademico.com.br ________________________
________________________
http://www.unicamp.br/~jmarques/cursos/rousseau2001/PauloCedran.htm ________________________
http://www.unicamp.br/~jmarques/cursos/rousseau2001/acs.htm ________________________
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Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Immanuel_Kant_%28portrait%29.jpg ________________________
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11 Ibidem.
38 Immanuel Kant, filsofo alemo, em geral considerado o pensador mais in-
fluente dos tempos modernos, nasceu em Knigsberg, atual Kaliningrado, em 22

de abril de 1724. No casou nem teve filhos, falecendo em 1804 aos 80 anos.
Seus estudos e ensinamentos nos campos da Metafsica, Epistemologia,

tica e Esttica tiveram grande impacto sobre a maioria dos movimentos filos-
ficos posteriores.
Em sua Teoria do Conhecimento, Kant classificou o tangvel e o abstrato

em dois grupos: 1 - aquilo que podemos conhecer; 2 - aquilo que so por si des-
conhecidas. As coisas que podemos conhecer so aquelas que as pessoas podem
presenciar, tocar, ver e experimentar, como uma mesa ou um cachorro. Por outro
lado, existem coisas que so desconhecidas por si prprias, como Deus e o concei-
to de liberdade, cujas existncias, segundo Kant, se baseiam em pressuposies
necessrias.
www.10emtudo.com.br
Sobre a contribuio de Kant para a educao, destacamos o conceito de Es-

clarecimento [<Aufklrung>] que para Kant12 significa a sada do homem de sua me-
noridade, da qual ele prprio culpado. A menoridade a incapacidade de fazer uso
de seu entendimento sem a direo de outro indivduo. Neste sentido, o homem o
________________________ prprio culpado dessa menoridade se a causa dela no se encontra na falta de enten-
________________________ dimento, mas na falta de deciso e coragem de servir-se de si mesmo sem a direo
________________________ de outrem. Sapere aude! diz Kant para a humanidade - tenha coragem de fazer uso de
________________________ teu prprio entendimento!
________________________
Assim como indicamos para Rousseau, se quiser conhecer mais o pensamento
________________________
de Kant, acesse os links:
________________________
________________________ www.cobra.pages.nom.br
________________________
www.mundodosfilosofos.com.br
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________________________ www.10emtudo.com.br
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www.espacoacademico.com.br
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________________________ Para revisar o que estudamos nesta aula, acesse o site: www.miniweb.com.br
________________________
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SCULO XIX e XX
________________________
________________________ Na anlise de Aranha (1996)13 e outros historiadores como Cambi (2001)14, o
________________________ Sculo XIX pode ser considerado o Sculo da educao nacional porque nele se con-
________________________ cretiza a interveno cada vez maior do Estado para estabelecer uma escola elementar
________________________ universal, leiga, gratuita e obrigatria.
________________________
________________________ No sculo XX, a nfase da pedagogia recai na educao para a democracia.
12 KANT, Inmanuel. Resposta pergunta: que Esclarecimento? (Aufklrung). In: ______. Inmanuel Kant - Textos Seletos. (edio bilinge).
________________________ Petrpolis: Vozes, 1985. p.100-117.
________________________ 13 ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da educao. So Paulo: Moderna, 1996.
14 CAMBI. Franco. Histria da Pedagogia. So Paulo: UNESP. 2001.
Caractersticas e tendncias da educao nesses dois ltimos sculos e incio do 39
atual sero objeto de estudo das aulas seguintes.

SNTESE
Na aula passada, analisamos em que consistiu a educao nas sociedades tri-
bais e na antigidade oriental, entre os gregos e romanos. Nesta aula abordamos a
educao na Idade Mdia durante o Renascimento, a Idade Moderna e o Sculo das
Luzes. Evidenciamos, tambm, que a educao na atualidade , ao mesmo tempo, fase
do passado e preparao do futuro. Por conseguinte, ao estudar o passado como for-
ma de entender o presente, a histria da educao permite encontrar o caminho de
uma educao que conduz o ser humano a um desenvolvimento pleno e realizado
como cidado.
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40
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AULA 04 HISTRIA DA EDUCAO 41
BRASILEIRA DOS JESUTAS AO IMPRIO

Nas aulas anteriores, fizemos uma retrospectiva histrica da educao des-

de as sociedades tribais at os tempos atuais.
Nesta aula focalizaremos nosso estudo na histria da educao brasileira

nos perodos colonial e imperial.
A histria do Brasil comeou vinculada aos acontecimentos da Europa, isto to-

dos sabemos. Logo, tambm a histria da educao brasileira teve seu incio com os
portugueses que trouxeram um padro de educao prprio da Europa, embora as
populaes que por aqui viviam tambm possussem caractersticas prprias de fazer
educao.
A educao formal brasileira, contudo, teve como marco inicial a chegada dos
jesutas, que alm de trazerem os mtodos pedaggicos, trouxeram a religiosidade
europia.
Este perodo da educao no Brasil ficou conhecido como Perodo Jesutico.
Vamos saber um pouco mais sobre este perodo! ________________________

________________________
PERODO JESUTICO (1549 - 1759) ________________________
________________________
Com a vinda do primeiro governador-geral do Brasil, Tom de Souza, em ________________________
1549, chegaram os primeiros jesutas ao territrio nacional. ________________________
________________________
________________________
Vieram comandados pelo Padre Manoel de Nbrega e quinze dias aps a che- ________________________
gada, os jesutas edificaram a primeira escola elementar brasileira, em Salvador, tendo ________________________
como mestre o Irmo Vicente Rodrigues, um jovem de 21 anos. ________________________
________________________
De Salvador, o trabalho dos jesutas se estendeu para o Sul e em 1570, vinte e
________________________
um anos aps a chegada, j comandavam cinco escolas de instruo elementar (Porto
________________________
Seguro, Ilhus, So Vicente, Esprito Santo e So Paulo de Piratininga) e trs colgios
________________________
(Rio de Janeiro, Pernambuco e Bahia).
________________________
Em Piratininga destacou-se o novio Jos de Anchieta que se tornou mestre- ________________________
escola do Colgio de Piratininga. Como educador, escreveu a Arte de gramtica da ________________________
lngua mais usada na costa do Brasil. ________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
42
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Anchieta.jpg
As primeiras escolas renem os filhos dos ndios e dos colonos, mas a tendncia
da educao jesutica era separar os catequizados e os instrudos. Historiadores com
Aranha (1996)1 analisam que o objetivo dos jesutas com os ndios era a catequizao
para torn-los dceis e obedientes e com os filhos dos colonos a educao ampla que
se estendia para mais do que a escola elementar de ler e escrever. A pedagogia jesu-
tica, como estudamos na aula anterior, era regulamentada pelo Ratio atque Instituto
Studiorum, chamado abreviadamente de Ratio Studiorum.
Os jesutas ensinaram as primeiras letras, o curso elementar e cursos de Letras

(no qual se estudava Gramtica Latina, Humanidades e Retrica) e Filosofia (compre-
endendo o estudo de Lgica, Metafsica, Moral, Matemtica e Cincias Fsicas e Na-
turais), considerados secundrios. Mantinham, ainda, o curso de Teologia e Cincias
Sagradas, de nvel superior, para formao de sacerdotes.
Nesse perodo, os brasileiros com posses, que pretendiam seguir as profisses

liberais, tinham que ir estudar na Europa, na Universidade de Coimbra, em Portugal, a
________________________ mais famosa no campo das cincias jurdicas e teolgicas, e em Montpellier, na Frana,
________________________ para cursar medicina.
________________________
________________________ Em 1759, por deciso de Sebastio Jos de Carvalho, o marqus de Pombal,
________________________ primeiro-ministro de Portugal frente s questes polticas e econmicas vigentes, os
________________________ jesutas foram expulsos de todas as colnias portuguesas. No caso brasileiro, h quem
________________________ considere que a riqueza da Companhia de Jesus comeou a incomodar o governo de
________________________ Portugal, desencadeando a alegao da Coroa de que os mesmos estavam se introme-
________________________ tendo nas questes indgenas e polticas no Brasil.
________________________
Fato que o ensino dos jesutas promoveu a uniformizao do pensamento
________________________
brasileiro e foi responsvel pela difuso e sedimentao do cristianismo no Brasil.
________________________
________________________
________________________ Perodo Pombalino (1760 - 1808)
________________________
________________________ Vimos o processo educativo no perodo jesutico, agora vamos compreen-
________________________ der as mudanas ocorridas aps a sada dos jesutas.
________________________
________________________ Atravs do alvar de 28 de junho de 1759, ao mesmo tempo em que
________________________ suprimia as escolas jesuticas de Portugal e de todas as colnias,
________________________ Pombal criava as aulas rgias de Latim, Grego e Retrica, cada uma
________________________ autnoma e isolada, com professor nico e uma no se articulava
com as outras. Os professores no eram devidamente qualificados e
________________________
eram mal pagos. (AZEVEDO, 1963, p.543).
________________________
________________________ Se as escolas da Companhia de Jesus tinham por objetivo servir aos interesses
da f, Pombal pensou em organizar a escola para servir aos interesses do Estado. 43

Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Marques_Pombal.JPG
Entretanto, no perodo pombalino a retomada da sistematizao do ensino s

se deu dez anos aps a expulso dos jesutas e isto provocou um retrocesso de todo
sistema educacional. De forma desordenada a educao passa a ser gerida pelo Esta-
do e enfrenta a primeira reforma de ensino do pas: os colgios eram dispersos, no
havia formao de mestres nem uniformidade na educao formal.
Se existia alguma estruturao em termos de educao com os jesutas, o que

se seguiu foi o mais absoluto caos. Pombal implantou as aulas rgias, o subsdio lite-
________________________
rrio, mas o caos continuou at que a Famlia Real, fugindo de Napoleo na Europa,
________________________
resolve transferir o Reino para o Novo Mundo.
________________________
Deste perodo conturbado, contudo, emergiu a criao, no Rio de Janeiro, de ________________________
um curso de estudos literrios e teolgicos, em julho de 1776, e o Seminrio de Olinda ________________________
em 1798, por Dom Azeredo Coutinho, governador interino e bispo de Pernambuco. ________________________
________________________
Segundo Piletti (1996, p.37)2, O Seminrio de Olinda [...] tinha uma estrutura
________________________
escolar propriamente dita, em que as matrias apresentavam uma seqncia lgica,
________________________
os cursos tinham uma durao determinada e os estudantes eram reunidos em classe
________________________
e trabalhavam de acordo com um plano de ensino previamente estabelecido.
________________________
A situao catica do ensino no Brasil, comandado pelo Marqus de Pombal, ________________________
modifica-se apenas com a chegada da famlia real ao Brasil, em 1808. ________________________
________________________
________________________
Perodo Joanino (1808 - 1821)
________________________
________________________
A famlia real portuguesa mudou-se para o Brasil - sua grande Colnia, em
________________________
decorrncia dos acirrados atritos que estava tendo com Napoleo, em nome dos
________________________
ideais democrticos da Revoluo Francesa. A cidade do Rio de Janeiro precisou
________________________
ento se adaptar rapidamente ao grande nmero de cortesos que invadiram as
________________________
suas pacatas ruas.
________________________
Este o quadro nacional vigente em 1808. ________________________
________________________
Com a chegada da Famlia Real, o Brasil passou por um perodo de moderniza-
________________________
o para atender s exigncias e aos costumes europeus de D. Joo. Desencadeando
2 PILLETTI, Nelson. Histria da educao no Brasil. 6. Ed. So Paulo: tica, 1996.
44 mudanas administrativas, polticas, sociais e educacionais, D. Joo tentou transportar
para o Brasil a cultura europia, a qual estavam acostumados todos da Corte Portu-

guesa.
Fundou uma escola de educao, em que se ensinavam as lnguas portuguesa

e francesa, retrica, aritmtica, desenho e pintura. Criou cursos de cirurgia no Rio de
Janeiro e na Bahia e tambm na Bahia, uma cadeira de cincia econmica.
Dois anos depois, desfazendo-se de seus sessenta mil livros, D. Joo fundou a
nossa primeira biblioteca.
Em novembro de 1807, o Prncipe Regente Dom Joo, a Rainha Dona Maria

I, toda a famlia real e grande parte da corte, diante da invaso de Portugal pelas
tropas francesas, deixaram Lisboa com destino ao Brasil, trazendo consigo todo
o acervo da Livraria Real, com cerca de 60.000 peas, entre livros, manuscritos,
estampas, mapas, moedas e medalhas.
Em 29 de outubro de 1810 a Biblioteca Nacional foi estabelecida no Rio

de Janeiro. Inicialmente a consulta era permitida apenas a estudiosos, mediante
consentimento rgio. Somente em 1814 seu acervo foi franqueado ao pblico em
geral.
Em 12 de novembro 1822, o governo imperial determinou que fosse en-

tregue Biblioteca Imperial e Pblica da Corte, nova denominao da Biblioteca
________________________ Real, um exemplar de todas as obras, folhas peridicas e volantes que se impri-
________________________ missem na Tipografia Nacional. Essa legislao foi-se aperfeioando at o Decreto
________________________ de Contribuio Legal. Atravs da Lei do Depsito Legal para materiais impressos
________________________ estabelecida atravs do Decreto n.1825 de dezembro de 1907, a Biblioteca Nacio-
________________________ nal coleta toda a produo intelectual nacional para preservao para geraes
________________________ futuras.
________________________
http://consorcio.bn.br/cdnl/national_library_pt.htm
________________________
________________________
destaque deste perodo a criao, por D. Joo, de muitos cursos profissiona-
________________________
________________________ lizantes: Agricultura; a escola de serralheiros, oficiais de lima e espingardeiros; Escola
________________________ Real de Cincias, Artes e Ofcios, Qumica, Desenho entre outros.
________________________ Por outro lado pouco foi feito para consolidar o ensino elementar que foi des-
________________________ centralizado, passando para a iniciativa das provncias.
________________________
________________________ Para aprofundar seus conhecimentos sobre as criaes de D. Joo VI no
________________________ campo da educao, pesquise nos sites:
________________________
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/heb04.htm
________________________
________________________ http://www.bn.br/fbn/musica/pdejosemauricio/DjoaoVI-link.htm
________________________
http://paginas.terra.com.br/educacao/jlourenco/Dom%20Jo%E3o%20VI%20
________________________
e%20a%20Familia%20Real%20Portuguesa%20no%20Brasil%20-%201808.htm
________________________
________________________
________________________
Perodo Imperial (1822 - 1888) 45

Com o retorno da Famlia Real a Portugal, a 7 de setembro de 1822, o prn-
cipe D. Pedro I, filho de D. Joo VI declara a Independncia do Brasil.
Fonte: http://commons.wikimedia.org/
Dom Pedro I - Pedro de Alcntara Francisco Antnio Joo Carlos Xavier de Pau-
la Miguel Rafael Joaquim Jos Gonzaga Pascoal Cipriano Serafim de Bragana e Bour-
bon - nasceu em Lisboa no dia 12 de Outubro de 1798. Herdeiro da coroa portuguesa
em 1801, era o quarto filho do rei de Portugal, D. Joo VI, com a imperatriz D. Carlota ________________________
Joaquina. ________________________
________________________
Com a mudana da Corte portuguesa para o Rio de Janeiro em 1808, passou
________________________
sua juventude no Brasil, tendo tornado-se prncipe regente com o retorno de seu pai
________________________
a Portugal em 1821. [...] foi proclamado, sagrado e coroado imperador e defensor per-
________________________
ptuo do Brasil.
________________________
O primeiro indicativo de destaque em termos de educao no Brasil Imperial ________________________
aconteceu no ano de 1823. Tentando suprir a falta de professores, foi institudo o M- ________________________
todo Lancaster, ou do ensino mtuo, que consiste em um aluno treinado (decurio) ________________________
ensinar a um grupo de dez alunos (decria) sob a rgida vigilncia de um inspetor. ________________________
________________________
Fernando de Azevedo (1964)3 explica que, segundo esse mtodo que esteve ________________________
em voga durante mais de vinte anos, cada grupo de alunos (decria) era dirigido por ________________________
um deles, o decurio, mestre da turma. Dessa forma, na qual o professor explicava ________________________
aos meninos e estes, divididos em turmas, mutuamente se ensinavam, bastaria um s ________________________
mestre para uma escola de grande nmero de alunos. ________________________
________________________
Inspirada na Constituio francesa, de cunho liberal, em 1824 outorgada
________________________
a primeira Constituio Brasileira. O Art. 179 desta Lei Magna preconizava [...] ins-
________________________
truo primria e gratuita para todos os cidados.
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www.pedagogiaemfoco.pro.br
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Em 1826, por decreto foram institudos quatro graus de instruo: Pedagogias ________________________
(escolas primrias), Liceus, Ginsios e Academias. ________________________
3 AZEVEDO, Fernando. A cultura brasileira. So Paulo: Melhoramentos, 1964.
46 Com a Lei de 15 de outubro de 18274 - artigo VI ficou estabelecida a competn-
cia do professor em ensinar a
histria, filosofia e educao ler, escrever, as quatro operaes de aritmtica, prtica de quebra-
dos, decimais e propores, as noes mais gerais de geometria, a
gramtica da lngua nacional, e os princpios de moral crist e da
doutrina da religio catlica e apostlica romana, proporcionais
compreenso dos meninos; preferindo para as leituras a constitui-
o do Imprio e a Histria do Brasil.
Nas escolas de meninas o programa ou currculo sofria algumas alteraes:

eram suprimidas a geometria e a aritmtica, restando a apenas as quatro operaes, e
acrescentados ensinamentos sobre prendas da economia domstica5.
Para conhecer todo o teor desta Lei, acesse (www.pedagogiaemfoco.pro.br).
Em 1834, o Ato Adicional Constituio dispe que as provncias passariam

a ser responsveis pela administrao do ensino primrio e secundrio. Graas a
isso, em 1835, surge a primeira escola normal do pas em Niteri34. Se houve inten-
o de bons resultados no foi o que aconteceu, j que, pelas dimenses do pas, a
educao brasileira se perdeu mais uma vez, obtendo resultados pfios. Em 1880,
o Ministro Paulino de Souza lamenta o abandono da educao no Brasil, em seu
relatrio Cmara. Em 1882, Ruy Barbosa sugere a liberdade do ensino, o ensino
________________________ laico e a obrigatoriedade de instruo[...]
________________________ www.pedagogiaemfoco.pro.br
________________________
________________________ Na anlise de Aranha6 , no Imprio no houve, propriamente, o que poderia ser
________________________ chamada de uma pedagogia brasileira. A educao formal teve um funcionamento
________________________ irregular, fragmentrio e quase no deixou resultados satisfatrios. A reforma decor-
________________________ rente de uma emenda Constituio, o Ato Adicional de 1834 descentralizou o ensino,
________________________ atribuindo Coroa a funo de promover e regulamentar o ensino superior, enquanto
________________________ que as provncias foram destinadas escola elementar e secundria. A educao da
________________________ elite ficou a cargo do poder central e a do povo confinada s provncias.
________________________
________________________ Textos interessantes sobre a educao no Brasil so encontrados nos sites:
________________________ http://sites.usjt.br/jol/arquivos2005
________________________
________________________ www.geocities.com
________________________
www.ensayistas.org
________________________
________________________ www.suigeneris.pro.br
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SNTESE
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Desde as escolas elementares e colgios dos jesutas at as transformaes im-
________________________
plementadas pelo marqus de Pombal e D. Joo VI, constatamos uma srie de ten-
________________________
4 UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO. Decreto-lei imperial. Disponvel em: < http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/heb05a.
________________________ htm>. Acesso em: 27 jul. 2007.
________________________ 5 LIMA, Lauro de Oliveira, Estrias da Educao no Brasil: de Pombal a Passarinho. 3. ed. Rio de Janeiro: Braslia, [197_].
6 http://www.suigeneris.pro.br/edvariedade_historia_edu.htm
34 Ver a disciplina PROFISSO E FORMAO DOCENTE.
tativas de formalizar o ensino no Brasil: umas bem sucedidas, outras que deixaram a 47
desejar.

Percebemos, tambm, que em funo das mltiplas contradies sociais e pol-
ticas de um pas cuja economia consolida o modelo agrrio-comercial e faz as primei-
ras tentativas de industrializao, sempre houve dois tipos de educao: uma para o
povo e outra para a elite. E foi de tal forma plantada esta situao que permanece a
dicotomia at os dias atuais.
Na prxima aula vamos nos deter educao no perodo republicano.
Avante!
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48
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AULA 05 HISTRIA DA EDUCAO 49
BRASILEIRA REPBLICA

Vimos nas aulas anteriores como se desenvolveu a educao no Brasil a partir

das formas de pensamento e idias da cultura medieval europia importada pela
obra dos Jesutas, da ascenso e queda do Marqus de Pombal, da criao dos cur-
sos superiores por D. Joo e da manuteno do sistema dual de ensino, iniciado
desde o Imprio: educao da classe dominante (escolas secundrias acadmicas e
escolas superiores) e a educao do povo (escola primria e escola profissional).
Nesta aula, nossa anlise recair sobre a educao brasileira no perodo re-
publicano.
A Constituio da Repblica de 1891 instituiu o sistema federativo de governo

e consagrou a descentralizao do ensino no Brasil.
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O juramento da Constituio Republicana. Rio de Janeiro, 1891.
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Constituicao1891.JPG ________________________
Leia na ntegra a CONSTITUIO DA REPBLICA DOS ESTADOS UNIDOS DO ________________________
BRASIL (DE 24 DE FEVEREIRO DE 1891) no site: www.planalto.gov.br ________________________
________________________
Para fins de anlise da educao nesta poca, apontaremos para voc acon-
________________________
tecimentos marcantes que desencadearam a sistematizao do ensino no Brasil at
________________________
a nossa poca e convidamos-lhe a refletir mais detalhadamente, a partir de nossas
________________________
referncias ou outras que lhe estejam disponveis.
________________________
O regime republicano foi instalado sob a gide terica do positivismo e tornou- ________________________
se uma filosofia fundamental. Entre as suas numerosas influncias na organizao for- ________________________
mal da Repblica brasileira, destacamos: o dstico Ordem e Progresso da bandeira; a ________________________
separao da Igreja e do Estado; o decreto dos feriados; o estabelecimento do casa- ________________________
mento civil e o exerccio da liberdade religiosa e profissional; o fim do anonimato na ________________________
imprensa; a revogao das medidas anticlericais e reformas educacionais. ________________________
________________________
________________________
________________________
50
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Benjamin_Constant_Botelho_de_Magalh%C3%A3es.jpg
Benjamin Constant Botelho de Magalhes (1836-1891), como ministro da Ins-

truo Pblica, reformulou todo o ensino brasileiro de acordo com as idias de Augus-
to-Comte.
Organizada por Benjamin Constant, Primeiro-Ministro da Pasta da Instruo,

Correios e Telgrafos (1890/1892), a primeira reforma acontece no ensino secundrio.
A Reforma de Benjamin Constant tinha como princpios orientadores a liberdade e
laicidade do ensino e a gratuidade da escola primria, obedecendo ao que estava es-
tipulado na Constituio brasileira. Pretendia transformar o ensino em formador e no
apenas preparador de alunos para os cursos superiores. Como pregou a substituio
da predominncia literria pela cientfica, foi severamente criticada, por um lado, pelos
________________________ positivistas, porque no respeitava os princpios pedaggicos de Comte e por outro
________________________ lado, pelos que defendiam a predominncia literria, que desencadeou o acrscimo
________________________ de matrias cientficas s tradicionais, tornando o ensino enciclopdico.
________________________
Veio depois a Reforma Rivadvia Correa, de 1911, que imps ao curso secund-
________________________
rio a funo formadora do cidado e no apenas como vinha sendo - promotora dos
________________________
alunos a um nvel seguinte.
________________________
________________________ Esta reforma retomou a orientao positivista e pregou a liberdade de ensino,
________________________ entendendo-o como a possibilidade de oferta, alm das escolas oficiais. Defendeu,
________________________ tambm, a abolio do diploma em troca de um certificado de assistncia e aprovei-
________________________ tamento e transferiu os exames de admisso ao ensino superior para as faculdades.
________________________ Ficou instituda a noo de vestibular.
________________________
Mas, ao contrrio do que esperavam os seus idealizadores, as conseqncias
________________________
desta Reforma foram desastrosas para a educao brasileira.
________________________
________________________ Em 1915 houve a Reforma de Carlos Maximiliano, que teve como destaque a
________________________ reoficializao do ensino no Brasil.
________________________
________________________ A partir de 1920, engendra-se no campo educacional brasileiro o movimento
________________________ eufrico que fora denominado Otimismo Pedaggico. Esse movimento desenca-
________________________ deou por todo o pas uma srie de reforma de ensino a nvel estadual, restrita, por-
________________________ tanto, aos ensinos primrio e normal, visto que o ensino superior estava a cargo do
________________________ governo federal e o secundrio no passava de uma rede de cursos preparatrios.
________________________
________________________ www.conteudoescola.com.br
Na dcada seguinte, destacamos a criao do Ministrio da Educao, a 14 de 51
novembro de 1930 pelo Governo Provisrio de Getlio Vargas, com o nome de Minis-

trio da Educao e Sade Pblica. O 1 ministro da educao foi Francisco Campos,
de Minas Gerais.
A Reforma Francisco Campos estabelecida pelo Decreto n 19.851, de

11/4/1931 compreendeu uma srie de decretos responsveis pela criao do Conse-
lho Nacional de Educao e os Conselhos Estaduais de Educao, organizao do ensi-
no secundrio e instituio das Universidades brasileiras.
A Reforma Francisco Campos foi a primeira a colocar a universidade como

modelo para o desenvolvimento do ensino superior, estabelecendo a organizao,
composio, competncia e funcionamento da administrao universitria (reitoria,
conselho universitrio, assemblia geral universitria, institutos, conselho tcnico-
administrativo, congregao etc.) e prevendo a representao estudantil. As institui-
es no-universitrias seriam a exceo.
Pela primeira vez introduz-se a investigao cientfica como um dos objeti-

vos do ensino universitrio, no Brasil.
www.inpeau.ufsc.br
Uma iniciativa de destaque neste perodo foi Manifesto dos Pioneiros da Educa-
________________________
o Nova, redigido em 1932 por Fernando de Azevedo e assinado por outros conceitu-
________________________
ados educadores da poca, que estudaremos na aula 7.
________________________
________________________
Se voc quiser conhecer desde j, em detalhe, o Manifesto dos Pioneiros da
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Educao Nova, acesse o site www.pedagogiaemfoco.pro.br
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________________________
Refletindo tendncias fascistas, no perodo conhecido como Estado Novo, ou-
________________________
torgada uma nova Constituio, em 10 de novembro de 1937, dentro da qual destaca-
________________________
mos, em termos da educao, a distino entre o trabalho intelectual, para as classes
________________________
mais favorecidas, e o trabalho manual, enfatizando o ensino profissional para as clas-
________________________
ses mais desfavorecidas.
________________________
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________________________
Entre os anos de 1942 e 1946, o ensino brasileiro viria sofrer uma das suas
________________________
maiores reformulaes. Trata-se das chamadas Leis Orgnicas do Ensino; um con-
________________________
junto de reformas promulgadas por Gustavo Capanema - Ministro da Educao no
________________________
Estado Novo - As seguintes Leis e Decretos foram promulgadas por ele:
________________________
Lei n 4.244/42 - Lei do Ensino Secundrio; ________________________
________________________
Decreto-lei n 4.073/42 - Ensino Industrial
________________________
Decreto-lei n 4.048/42 - Cria o SENAI ________________________
________________________
A Reforma Capanema completou-se em 1946, quando o pas j estava livre
________________________
da ditadura Vargas.
________________________
52 Nesse mesmo ano, entraram em vigor, algumas leis que a complementariam;
dentre elas, o Decreto-lei n 9.613/46 que tratava do ensino agrcola, o Decreto-lei n

8.529/46 do ensino primrio e os Decretos-lei n 8.621 e 8.622/46, criando o SENAC.
www.conteudoescola.com.br
Neste perodo, e at 1964, atuaram educadores que deixaram seus nomes na

histria da educao por suas realizaes: Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo, Lou-
reno Filho, Carneiro Leo, Armando Hildebrand, Pachoal Leme, Paulo Freire, Lauro de
Oliveira Lima, Durmeval Trigueiro, entre outros.
Estruturando o ensino no Brasil, nas ltimas dcadas do sculo passado, des-

tacaram-se as Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: a Lei 4.024/61, a Lei
5692/71 e a Lei 9394/1997.
Especificamente legislando o ensino superior, a Lei 5540/68, tambm chamada

de Reforma Universitria.
________________________
________________________ Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Coat_of_arms_of_Brazil.svg
________________________
Para mais detalhes da histria da educao brasileira no perodo repu-
________________________
blicano pesquise nos sites:
________________________
________________________ http://pedagogiaemfoco.pro.br
________________________
________________________ http://portal.mec.gov.br/
________________________ http://novaescola.abril.com.br
________________________
________________________ http://www.accio.com.br
________________________
________________________
________________________
________________________ SNTESE
________________________
________________________ Como assinalamos em toda a aula, resgatamos os fatos marcantes da educao
________________________ brasileira, no perodo republicano. Nas prximas aulas analisaremos as principais cor-
________________________ rentes filosficas da educao no Brasil.
________________________
________________________
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________________________
AULA 06 CORRENTES FILOSFICAS/PEDA- 53
GOGIAS/TENDNCIAS FILOSFICAS E SUAS

REPERCUSSES NA EDUCAO BRASILEIRA
Nas aulas passadas nosso estudo propiciou uma breve reviso histrica sobre
a educao no Brasil. Ao estud-las constatamos que, assim como em todas as so-
ciedades e em todos os tempos, do suporte educao, vrias correntes filosficas,
tendncias, modelos e teorias, tambm nomeados Pedagogias que sero objeto de
estudo desta aula e das que se seguem.
Todas as Pedagogias partem de pressupostos filosficos que as norteiam.
O que e o que pretende a sociedade?
Quem so, o que devem ser, e que papis devem assumir os educadores e os
educandos?
Qual a finalidade da educao?
So exemplo de questes emergentes que requerem uma reflexo filosfica.

________________________
________________________
Para Luckesi (1993, p.53)1 h trs tendncias filosfico-polticas para compre-
________________________
ender a educao: educao como redeno, educao como reproduo e educao
________________________
como transformao da sociedade.
________________________
A Tendncia Redentora concebe a sociedade como um conjunto de seres hu- ________________________
manos que vivem e sobrevivem num todo orgnico que deve ser mantido e restau- ________________________
rado atravs da educao. A educao como redeno da sociedade visa manter e ________________________
conservar a sociedade, integrando harmonicamente os indivduos no todo social j ________________________
existente. ________________________
________________________
Nesta concepo, a educao seria uma espcie de instncia meio exterior
________________________
sociedade, com a finalidade de um pouco distante, contribuir para seu ordenamento
________________________
e equilbrio permanentes. Sua finalidade maior consiste em adaptar os indivduos ao
________________________
meio social em que vivem.
________________________
Dos educadores que estudamos em aula passada, destaca-se Comnio (Jan ________________________
Amos Komensky) como um legtimo representante desta tendncia que considera a ________________________
educao como redentora da sociedade. ________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
1 LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educao. 6. ed. So Paulo: Cortez, 1993.
54
Revoluo Francesa. Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Arcole_vernet.jpg
Os enciclopedistas da Revoluo Francesa e os pedagogos do final do sculo

XIX continuaram com esta compreenso: os primeiros acreditando que a redeno da
sociedade se daria pela educao das mentes e os segundos, pela convivncia entre as
pessoas e o atendimento s diferenas individuais.
Pense em uma prtica escolar vivenciada por voc que se associa a esta tendn-
cia e registre-a a seguir:
________________________
________________________
________________________ Outra tendncia filosfica marcante na educao brasileira a Reprodutora que
________________________ concebe a educao como reproduo da sociedade; pressupe que a educao por
________________________ fazer parte da sociedade, a reproduz. Neste contexto, a escola vista como uma insti-
________________________ tuio altamente discriminadora; em vez de democratizar ela reproduz as diferenas
________________________ sociais e perpetua o status quo.
________________________
________________________ Em outras palavras podemos caracterizar esta tendncia como aquela que con-
________________________ sidera a escola como uma instncia dentro da sociedade e exclusivamente a seu ser-
________________________ vio. A escola atua sobre a sociedade como uma instncia corretora dos seus desvios,
________________________ tornando-a melhor e mais prxima do modelo de perfeio social, harmnica e ideali-
________________________ zada. Escola reproduz os privilgios j existentes na sociedade.
________________________ Entre os autores que assumem essa concepo est Louis Althusser, com suas
________________________ idias divulgadas na obra Ideologia e Aparelhos Ideolgicos de Estado. Baudelet e
________________________ tambm Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron, esses ltimos com a clssica obra - A
________________________ Reproduo.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Bourdieu
Assim como fez anteriormente, pense em uma prtica escolar vivenciada por 55
voc que se associa tendncia reprodutora e registre-a a seguir:

A tendncia transformadora uma tendncia crtica que tem
como perspectiva compreender a educao como mediao de um pro-
jeto social. Os tericos que assumem esta tendncia admitem que a educa-
o, agindo a partir dos condicionantes histricos, tem um papel ativo na sociedade.
Na anlise de Luckesi (1993. p.53)2 a educao
[...] uma instncia dialtica que serve a um projeto, a um modelo, a um ideal

de sociedade. [...] se o projeto for conservador, medeia a conservao; contudo, se o
projeto for transformador, medeia a transformao; se o projeto for autoritrio, me-
deia a realizao do autoritarismo; se o projeto for democrtico, medeia a realizao
da democracia.
Cipriano Luckesi
www.conexaeventos.com.br
A educao como transformao da sociedade, tem por perspectiva compre-

ender a educao como mediao de um projeto social; no a coloca a servio da
conservao, no redime, nem reproduz a sociedade, mas serve como um dos meios
para realizar um projeto de sociedade, seja ele conservador ou transformador.
________________________
A educao numa perspectiva transformadora preocupa-se em desenvolver ________________________
competncias: ________________________
________________________
os contedos deixam de ser um fim em si mesmos;
________________________
o professor passa de transmissor do conhecimento a facilitador da aprendizagem; ________________________
a prtica avaliativa se transforma de classificatria e excludente em instrumento para ________________________
guiar intervenes pedaggicas e ________________________
________________________
o aluno, de passivo a participante, um ser ativo na construo do prprio aprendiza-
________________________
do.
________________________
Essas trs tendncias educacionais se fazem presentes ainda hoje. ________________________
________________________
A tendncia ________________________
E a tendncia
A tendncia redentora reprodutivista ao ________________________
transformadora critica e
prope uma ao mesmo tempo crtica (em ________________________
se recusa ao otimismo
pedaggica otimista, do relao compreenso ________________________
ilusrio e ao pessimismo
ponto de vista poltico, da educao na ________________________
imobilizador, propondo
acreditando que a sociedade) e pessimista ________________________
a compreenso da
educao tem poderes (pois no v sada para ________________________
educao estratgica
sobre a sociedade. ela, alm da submisso a ________________________
para a transformao
seus condicionantes). ________________________
________________________
________________________
________________________
2 LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educao. 6. ed. So Paulo: Cortez, 1993.
56 Complemente nos quadros a seguir com o que mais lhe permite caracterizar as
tendncias redentora, reprodutora e transformadora:
Reafirmando Luckesi (1999), cabe a cada um de ns como educador/a, desco-

brir qual a tendncia que orientar o nosso trabalho. E mais do que ter a certeza de
que o melhor caminho, preciso pensar e assumir uma escolha para que no nos
deixemos ser pensados e conduzidos pela escolha dos outros.
SNTESE
Aps caracterizarmos as correntes filosficas, tambm chamadas de pedago-
gias ou tendncias filosficas que repercutem no processo educacional, podemos
concluir que, na prtica, uma no afasta a possibilidade da outra, uma no elimina
________________________ a outra, essas tendncias se mesclam continuamente. Seu conhecimento, contudo,
________________________ permite ao/a educador/a tomar decises conscientes de como conduzir o processo de
________________________ ensino-aprendizagem.
________________________
________________________ Na prxima aula, deteremos nossa ateno s concepes pedaggicas pro-
________________________ priamente ditas.
________________________
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________________________
AULA 07 - PEDAGOGIA LIBERAL: TRADICIO- 57
NAL, RENOVADA PROGRESSIVISTA (ESCOLA

NOVA), RENOVADA NO-DIRETIVA E TECNI-
CISTA.
Vimos na aula passada que as correntes filosficas que norteiam as prticas

pedaggicas podem ser categorizadas em redentora, reprodutora e transformado-
ra.
Correntes ou tendncias filosficas do suporte a concepes pedaggicas,

tambm chamadas pedagogias, objeto de estudo desta aula e da Aula 8.
Iniciaremos com o estudo da PEDAGOGIA LIBERAL1 em suas vertentes Tradicio-

nal e Renovada Progressivista, Renovada No-Diretiva e Tecnicista, baseando-se nos
estudos de Libneo (1985)2.
A PEDAGOGIA TRADICIONAL baseia-se numa determinada viso da sociedade,

de seus valores e normas, a partir da qual estabelece os contedos da educao, as
pautas de conduta, os mtodos de ensino, os hbitos e normas que devem ser incul-
cados nos alunos e ideais a serem imitados. ________________________
________________________
A partir dos seus nomes, o que voc acha que elas significam? ________________________
Tradicional ________________________
Renovada Progressivista
________________________
________________________
Renovada No-Diretiva
________________________
Tecnicista ________________________
________________________
A PEDAGOGIA LIBERAL no democrtica, aberta e avanada como era de se ________________________
esperar do termo. ________________________
________________________
A doutrina liberal apareceu como justificao do sistema capitalista ________________________
que, ao defender a predominncia da liberdade e dos interesses da ________________________
sociedade, estabeleceu uma forma de organizao social baseada ________________________
na propriedade privada dos meios de produo, tambm denomi-
________________________
nada sociedade de classes. (LUCKESI, 1993, p.54)3
________________________
A PEDAGOGIA TRADICIONAL baseia-se numa determinada viso da sociedade, ________________________
de seus valores e normas, a partir da qual estabelece os contedos da educao, as ________________________
pautas de conduta, os mtodos de ensino, os hbitos e normas que devem ser incul- ________________________
cados nos alunos e ideais a serem imitados. ________________________
1 Derivada de Liberalismo = conjunto de idias e doutrinas que visam a assegurar a liberdade individual no campo da poltica, da moral, da
________________________
religio, etc., dentro da sociedade. ________________________
2 LIBNEO, Jos C. Tendncias pedaggicas na prtica social. In: Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos.
So Paulo: Loyola, 1985.
________________________
3 LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educao. 6. ed. So Paulo: Cortez, 1993. ________________________
40 SILVA, Antnio Oza da. Pedagogia libertria e pedagogia crtica. In: Espao Acadmico. N 42. Nov. 2004. Disponvel em http://www.espaco-
academico.com.br/042/42pc_critica.htm#_ftn15. Accessado em 26 de maio de 2006. 17 h.
58 Apesar de, historicamente, ter sido a primeira tendncia a se manifestar com
a institucionalizao em nvel mais complexo da escola, no Renascimento e na Ida-

de Moderna, a Pedagogia Tradicional continua existindo em grande parte das escolas
convivendo com diversas tendncias.
[...] a tendncia liberal tradicional se caracteriza por acentuar o ensino hu-

manstico, de cultura geral. De acordo com essa escola tradicional, o aluno edu-
cado para atingir sua plena realizao atravs de seu prprio esforo. Sendo assim,
as diferenas de classe social no so consideradas e toda a prtica escolar no tem
nenhuma relao com o cotidiano do aluno.
Quanto aos pressupostos de aprendizagem, a idia de que o ensino consiste

em repassar os conhecimentos para o esprito da criana acompanhada de outra:
a de que a capacidade de assimilao da criana idntica do adulto, sem levar
em conta as caractersticas prprias de cada idade. A criana vista, assim, como um
adulto em miniatura, apenas menos desenvolvido.
(SILVA, 2004.)40
Por se encontrar em descompasso com o mundo no qual se acha inserida, a

educao desencadeia no final do sculo XIX um movimento que tenta superar a pe-
dagogia da essncia pela pedagogia da existncia, voltada para a situao do indiv-
________________________
duo nico, diferenciado, que vive e interage constantemente com o mundo.
________________________
________________________ Este movimento caracteriza a PEDAGOGIA RENOVADA PROGRESSIVISTA ou
________________________ PRAGMATISTA, tambm chamada de ESCOLA NOVA ou ESCOLANOVISMO, que emer-
________________________ giu sob a influncia das idias que vem desde a Renascena com Vitorino de Feltre,
________________________ Franois Rabelais, Michel de Montaigne, Joo Ams Comnio, Jean-Jacqes Rousseau
________________________ - seu principal precursor, Johann Henrich Pestalozzi, Johann Friedrick Herbart e Friedri-
________________________ ck Froebel, a Escola Nova tem como principais educadores John Dewey, William Kilpa-
________________________ trick, George Kerchensteiner, Celestin Freinet e Anton Makarenko.
________________________
No Brasil o movimento escolanovista se imps desde 1920 e teve como marco
________________________
importante a elaborao do Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova, do qual tratamos
________________________
na aula anterior.
________________________
________________________ Seus principais signatrios foram Fernando de Azevedo, Loureno Filho e An-
________________________ sio Teixeira (eminente educador baiano).
________________________
Desejando dar outra orientao para a escola, alguns educadores comearam
________________________
a se voltar para a questo dos mtodos e processos de ensinar, enfatizando a recusa
________________________
do exerccio do poder nas manifestaes escolares. O lema deveria ser: educao em
________________________
liberdade e para a liberdade.
________________________
________________________ A vertente da Pedagogia Liberal que emergiu dessas idias, dando nfase
________________________ orientao para os objetivos da auto-realizao ou desenvolvimento pessoal e para as
________________________ relaes interpessoais foi a PEDAGOGIA LIBERAL RENOVADA NO-DIRETIVA.
________________________
O inspirador da no-diretividade foi Carl Rogers, um psiclogo clnico que atin-
________________________
giu um nmero expressivo de educadores e professores, orientadores educacionais e
psiclogos escolares que atuam em processos de aconselhamento. 59
Os princpios norteadores da PEDAGOGIA LIBERAL RENOVADA NO-DIRETIVA

so:
O ensino deve facilitar aos alunos o alcance dos meios para buscar por si mesmos os
conhecimentos - o professor , portanto, um facilitador de aprendizagem;
A escola deve ser, antes de tudo, uma instncia formadora de atitudes;
A transmisso de contedos secundria aos processos de desenvolvimento das rela-

es e comunicaes interpessoais;
Os mtodos no so caminhos estipulados pelo professor, baseiam-se na autogesto;
Aprender modificar percepes - s se aprende aquilo que significativo para a pes-

soa.
Acentua-se, nessa tendncia, o papel da escola na formao de atitudes, razo

pela qual deve estar mais preocupada com os problemas psicolgicos do que com
os pedaggicos ou sociais. Todo o esforo deve visar a uma mudana dentro do in-
divduo, ou seja, a uma adequao pessoal s solicitaes do ambiente. Trata-se de
um ensino centrado no aluno, sendo o professor apenas um facilitador. No ensino da
lngua, as idias da escola renovada no-diretiva, embora muito difundidas, encontra-
ram, tambm, uma barreira na prtica da tendncia liberal tradicional.
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Fonte: Carl Rogers.http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Carl_Rogers.jpg
________________________
O aumento de crticas escola tradicional e tambm s tendncias renovadas,
________________________
desencadeou o surgimento de propostas de uma educao formal baseada no mo-
________________________
delo empresarial, modelo de racionalizao tpico do sistema de produo capitalista.
________________________
Configurou-se, em conseqncia, a TENDNCIA LIBERAL TECNICISTA, no final dos anos
________________________
60, quando mais uma vez, sob a instalao do regime militar no pas, as elites do n-
________________________
fase a um outro tipo de educao direcionada s massas, a fim de conservar a posio
________________________
de dominao, ou seja, manter o status quo dominante.
________________________
O tecnicismo subordinava a educao sociedade e teve como princpio nor- ________________________
teador a preparao de recursos humanos utilizando o enfoque sistmico da tecno- ________________________
logia educacional e da anlise experimental do comportamento. Seus princpios mais ________________________
marcantes foram a racionalidade, a eficincia, a produtividade e a neutralidade cien- ________________________
tfica. ________________________
________________________
A tendncia tecnicista negava os determinantes sociais e desencadeou no m-
________________________
bito educacional, uma enorme distncia entre o planejamento, elaborado por especia-
60 listas e no pelos professores, que se tornaram simples executores, e a prtica educa-
tiva. O comportamento do aluno era controlado para assegurar o alcance de todos os

objetivos operacionais previamente estabelecidos.
Sob a gide desta tendncia o trabalho da escola torna-se parcelado ou frag-

mentado a fim de produzir determinados produtos desejveis pela sociedade capita-
lista e industrial.
Modeladas por esta tendncia foram criadas propostas educativas tais como o
micro-ensino, o tele-ensino e a instruo programada, entre outras.
Sobre a pedagogia tecnicista, vejamos o que nos diz Fusari (s.d.)4:
A escola um microssistema dentro do macrossistema.
Assim foi proclamada a escola e por isso considerada um organismo vivo que,
dependendo dos estmulos que recebesse (input), processaria internamente esta
estimulao (processo) e produziria resposta (output). Este foi o enfoque sistmico
dado ao funcionamento da escola, principalmente a partir dos anos 70. A escola de-
veria ser produtiva, racional e organizada e formar indivduos capazes de se engajar
rpida e eficientemente no mercado de trabalho. A Lei n 5.692/71 oficializa a pre-
parao para o mercado de trabalho, com terminalidade no 1 grau e a universali-
zao e obrigatoriedade da profissionalizao no ensino do 2 grau, com a tnica na
________________________ preparao do tcnico para o posto de trabalho. Para tanto, imagem da empresa, a
________________________ escola deveria apresentar uma produtividade eficiente e eficaz.
________________________ Para que a escola fosse realmente produtiva, era preciso que racionalizasse
________________________ o seu trabalho pedaggico, tornando-o mais cientfico - o que implicava torn-lo
________________________ observvel e quantificvel. claro que os treinamentos de educadores nos anos 70
________________________ refletiram, e muito, esta tendncia que valorizava fundamentalmente os meios, as
________________________ tecnologias e os procedimentos de ensino apresentados sempre como neutros,
________________________ eficientes e eficazes. E isto teve conseqncias negativas na educao escolar
________________________ brasileira que perduram at o presente momento.
________________________
________________________
________________________ E voc, depois dessas reflexes, o que destaca de cada uma dessas pedagogias?
________________________ Registre a seguir e depois compare com o que pensava antes.
________________________
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________________________ Voc entendia bem o que elas significavam?
________________________
Houve mudana de percepo?
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4 FUSARI, Jos Cerchi. Tendncias histricas do treinamento em educao. Disponvel em www.crmariocovas.sp.gov.br. Acessado em 10 de
setembro de 2006.
Para ampliar seu entendimento no assunto, pesquisa nos sites: 61

http://novaescola.abril.com.br
www.centrorefeducacional.com.br
SILVA, Dcio Barros da. As principais tendncias pedaggicas na prtica escolar bra-
sileira e seus pressupostos de aprendizagem. Disponvel em http://www.depotz.net/
readarticle.php?article_id=7
SNTESE
Bem, nesta aula refletimos sobre as vertentes da chamada Pedagogia Liberal:
Tradicional, Renovada Progressista, Renovada No-Diretiva e Tecnicista e partiremos
para a prxima, quando estudaremos as vertentes da Pedagogia Progressista: Libert-
ria, Libertadora e Crtico-Social dos Contedos.
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62
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AULA 08 PEDAGOGIA PROGRESSISTA: 63
LIBERTRIA, LIBERTADORA E CRTICO-SO-

CIAL DOS CONTEDOS
Na aula passada, analisamos as principais caractersticas da Pedagogia Libe-

ral.
Nesta aula, para concluir o estudo desta disciplina, vamos compreender a

concepo da Pedagogia Progressista em suas vertentes: libertria, libertadora e
crtico-social dos contedos.
Ao contrrio da Pedagogia Liberal que pressupe a adaptao dos indivduos

aos valores e s normas vigentes na sociedade de classes, atravs do desenvolvimento
da cultura individual, a PEDAGOGIA PROGRESSISTA pressupe a anlise crtica do sis-
tema capitalista sustentando as finalidades sciopolticas da educao.
De acordo com Libneo (1996)1, as tendncias Libertria e Libertadora tm em

comum o antiautoritarismo, a valorizao da experincia vivida como base da relao
educativa e a idia de autogesto pedaggica.
________________________
________________________
Tendncia libertria
________________________
________________________
O principal pressuposto desta tendncia a autogesto. A partir da criao de
________________________
grupos de pessoas com princpios educativos e autogestionrios a escola progressista
________________________
libertria acredita que somente o vivido pelo educando incorporado e utilizado em
________________________
situaes novas e por isso o saber sistematizado s ter relevncia se for possvel seu
________________________
uso prtico.
________________________
A nfase na aprendizagem informal atravs do grupo e a negao de toda for- ________________________
ma de represso, visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. No en- ________________________
sino da lngua, por exemplo, as aes pedaggicas que se inserem nessa tendncia ________________________
procuram valorizar os textos produzidos pelo aluno, alm de negociar os sentidos na ________________________
leitura. ________________________
________________________
No Brasil, seus principais representantes so Maurcio Tratenberg e Miguel Ar-
________________________
royo.
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________________________
Prof. Miguel Arroyo Arquivo pessoal T. C. Fagundes (2005)
1 LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1996.
64 Vejamos como Silva (2006)2 nos apresenta, resumidamente, os princpios desta
tendncia:
histria, filosofia e educao LIBERDADE: Entendida como meio e fim, a liberdade intrnseca prtica liber-
tria. No se trata da liberdade em abstrato ou no sentido liberal, mas da Liberdade
construda socialmente e conquistada nas lutas sociais.
ANTIAUTORITARISMO: Essencial prtica pedaggica libertria. A idia chave sub-

jacente a este conceito que no possvel combater o autoritarismo e a opresso
presentes no Estado, famlia, escola, etc., sem que, concomitantemente, se formem
homens livres; e, no se formam homens livres atravs de mtodos autoritrios e de
controle.
EDUCAO INTEGRAL: Os educadores libertrios no recusam a cincia e o saber

especializado, mas advogam que, antes, o processo educativo se concentre na for-
mao plena (dimenses fsica, intelectual e moral), que no separe o saber do saber
fazer, isto , que no se fundamente na diviso entre ao e pensamento (trabalho
braal e intelectual).
AUTOGESTO: A Pedagogia Libertria enfatiza que os recursos no processo edu-

cacional devem ser controlados e administrados pelos diretamente envolvidos e pela
comunidade. Isto significa superar a dicotomia Estado/Sociedade e colocar a educa-
o sob controle da sociedade/comunidade.
AUTONOMIA DO INDIVDUO: O processo educativo pedaggico centra-se no edu-

cando, com pleno respeito aos estgios do seu desenvolvimento e o estmulo para
que ele tome o prprio destino em suas mos. O educando no tratado como objeto
(meio), mas como sujeito e fim em si mesmo.
________________________ EXEMPLO: A educao libertria pressupe a busca da coerncia entre o falar e o

________________________ fazer (discurso e ao): os exemplos educam e falam mais do que as palavras; portan-
to, o educador deve estar sempre aberto a aprender, a se educar, a reconhecer os erros
________________________ e dar o bom exemplo, a ser coerente em relao aos meios e fins, a teoria e prtica;
________________________ trata-se de, para alm de assumir o pensamento anarquista, ter atitude, uma tica e
________________________ um modo de ser anarquistas.
________________________ CRTICA: O educador libertrio um educador crtico: dos contedos, dos progra-
________________________ mas e instituies oficiais, da sociedade e todas as esferas de reproduo de formas de
opresso e, inclusive, de si mesmo.
________________________
________________________ COMPROMISSO E RESPONSABILIDADE SOCIAL: A Pedagogia Libertria pro-
fundamente engajada, no sentido da crtica s estruturas de dominao e da forma-
________________________ o de homens e mulheres capazes de atuarem como crticos e sujeitos ativos pela
________________________ transformao das suas vidas e do meio social. Nesta perspectiva, no h lugar para a
________________________ neutralidade da educao e do educador. Uma conseqncia lgica dessa maneira de
conceber o processo educativo o compromisso com os oprimidos, os deserdados.
________________________
________________________ SOLIDARIEDADE: Uma educao fundada em critrios solidrios, de ajuda mtua,
que recusa tanto os prmios quanto os castigos e, portanto, os processos classificat-
________________________ rios (exames, notas, etc.) e as relaes de ensino-aprendizagem fundadas em critrios
________________________ competitivos.
________________________
________________________
________________________
________________________ Com que princpio atribudo Tendncia Libertria voc mais se identifica? Por
________________________ qu?
________________________
Que exemplo de prtica pedaggica voc tem ou teve em que este princpio se
________________________
evidencia ou evidenciava?
________________________
________________________
2 SILVA, Antnio Oza da. Pedagogia libertria e pedagogia crtica. In: Espao Acadmico. N 42. Nov. 2004. Disponvel em www.espacoacade-
mico.com.br. Acessado em 26 de maio de 2006.
Tendncia libertadora 65

Rebelando-se contra toda forma de autoritarismo e dominao, defendendo a
conscientizao como processo a ser conquistado pelo homem, atravs da problema-
tizao de sua prpria realidade, no incio dos anos 60 do sculo passado, Paulo Freire
deu incio Pedagogia Libertadora.
Dada a importncia da obra de seu principal representante, esta tendncia tor-

nou-se conhecida como PEDAGOGIA DE PAULO FREIRE, dada a importncia da obra de
seu principal representante.
Paulo Freire desenvolveu um mtodo de educao que promovia a conscien-

tizao dos indivduos atravs da alfabetizao - situao desafiadora dada a sua re-
levncia social e poltica, consciente da insuficincia dos mtodos de ensino ento
vigentes, que serviam mais a uma manipulao do educando do que a uma real e
autntica formao de cidados.
Em lugar do professor, ou aquele que pretende ensinar, na Pedagogia Liberta-

dora temos o coordenador de debates. Em lugar da aula discursiva ou aula expositiva,
o dilogo e em lugar do aluno, aquele que quer apreender, emerge o participante do
grupo. As partes da programao do ensino so chamadas de programao compacta
e codificadas em unidades de aprendizado.
Conhea METODOLOGIA PEDAGGICA CONSCIENTIZADORA de PAULO FREI- ________________________

RE acessando o site: www.unifesp.br. ________________________
________________________
________________________
Pelas suas caractersticas a educao libertadora questiona concretamente a ________________________
realidade das relaes do homem com o mundo e com os outros homens, buscando ________________________
uma transformao. Cada pessoa ou grupo dispe, em si mesmo, dos contedos ne- ________________________
cessrios como ponto de partida. Esses contedos so temas geradores ou grupos te- ________________________
mticos, retirados da prpria prtica ou experincia de vida cotidiana dos educandos. ________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
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________________________
________________________
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________________________
________________________
________________________
________________________
Paulo Freire (1921-1997) ________________________
http://www.unifesp.br/dmed/cardio/ch/img/paulo.jpg
________________________
A educao para ser libertadora precisa objetivar uma ao e reflexo conscien-
________________________
te e criadora das classes oprimidas sobre seu prprio processo de libertao. Como
________________________
afirma Libneo (1985, p.33)3.
3 LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1996.
66 [...] a educao uma atividade onde professores e alunos mediatizados pela
realidade que apreendem e da qual extraem o contedo da aprendizagem, atingem

um nvel de conscincia dessa mesma realidade, a fim de nela atuarem, num sentido
de transformao social [...]
Percebemos esta tendncia como decorrncia a uma abertura para uma socie-
dade democrtica, que vai se firmando lentamente a partir do incio dos anos 80, com
a volta dos exilados polticos e a liberdade de expresso nos meios acadmicos, pol-
ticos e culturais do pas.
Destacamos, tambm, que a tendncia libertadora preocupa-se com quem est

fora da escola, buscando a emancipao do homem, contemplando a especificidade
da educao. Nesse enfoque freiriano, o educador tem apenas o domnio da leitura e
da escrita, mas busca a construo de um novo coletivo social.
E voc, o que mais destaca na Pedagogia Libertadora? Registre a seguir.
________________________
________________________ Tendncia Crtico-Social dos Contedos
________________________
________________________ Para complementar o rol das tendncias pedaggicas progressistas4, vamos
________________________ analisar a Tendncia Crtico-Social dos Contedos ou Pedagogia Dialtica, caracteriza-
________________________ da por Libneo diferentemente da libertadora e libertria, porque acentua a primazia
________________________ dos contedos no seu confronto com as realidades sociais.
________________________
A atuao da escola prevista por esta tendncia (no reprodutivista) consiste
________________________
na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um
________________________
instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao, para uma partici-
________________________
pao organizada e ativa na democratizao da sociedade.
________________________
________________________ Na viso da pedagogia crtico-social dos contedos, admite-se o princpio da
________________________ aprendizagem significativa, partindo do que o aluno j sabe. A transferncia da apren-
________________________ dizagem s se realiza no momento da sntese, isto , quando o aluno supera sua viso
________________________ parcial e confusa e adquire uma viso mais clara e unificadora.
________________________
________________________ A pedagogia crtica ressoa com a sensibilidade do smbolo hebraico tikkun,
________________________ que significa curar, consertar e transformar o mundo; todo o resto comentrio.
________________________ Ela fornece a direo histrica, cultural, poltica e tica para aqueles na educao
________________________ que ainda ousam acreditar. (MCLAREN, 1997, p.192)45
________________________
________________________
No Brasil, Dermeval Saviani o principal articulador desta tendncia, tambm
________________________ 4 O pedagogo George Snyders foi o primeiro educador a usar a expresso Pedagogia Progressista, negando os aspectos conservadores da Pe-
________________________ dagogia tradicional e os excessos da Escola Nova. Snyders prope a concepo essencialista e a histrica do ser humano, com uma perspectiva
histrico-social.
45 MCLAREN, Peter. A vida nas escolas: uma introduo pedagogia crtica nos fundamentos da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas. 1997.
nomeada pedagogia dialtica e pedagogia histrico-crtica. Alm de Snyders, Saviani 67
apropria-se dos conceitos de Marx, Gramsci, Karel Kosik, Suchodolski e lvaro Moreira
Pinto. Participaram, tambm, deste projeto pedaggico baseado na tendncia pro-

gressiva histrico-crtica os educadores Jos Carlos Libneo, Carlos Roberto Jamil Cury
e Guiomar Namo de Mello.
E como sempre, antes de concluirmos, sugerimos a ampliao do estudo da

temtica desta aula, acessando os sites:
http://novaescola.abril.com.br
http://paulofreire.ufpb.br
http://paulofreire.ufpb.br
www.unir.br
www.rubemalves.com.br
www.histedbr.fae.unicamp.br
www.centrorefeducacional.pro.br
________________________
SILVA, Dcio Barros da. As principais tendncias pedaggicas na prtica escolar bra- ________________________
sileira e seus pressupostos de aprendizagem. Disponvel em:http://www.frontpress. ________________________
com.br/readarticle.php?article_id=7 ________________________
________________________
SNTESE ________________________
________________________
Ao concluir o estudo desta disciplina admitimos que alcanamos o objetivo de
avaliar a importncia da filosofia e da histria da educao a partir da anlise dos prin- ________________________
cipais acontecimentos da histria da educao no Brasil e no Mundo, bem como das ________________________
diferentes correntes filosficas que interviram nesse processo. ________________________
Quanto s correntes filosficas e s tendncias pedaggicas, sem dvida, con- ________________________
cordamos que subsidiam a prtica docente. Construda num contexto coletivo, mas de ________________________
forma particularizada por considerar o momento histrico e a quem se destina, essa
prtica docente calcada na teoria atua na realidade, transformando-a. ________________________
________________________
Refletindo sobre a prtica docente ou prtica educativa, num sentido mais
abrangente, esperamos que voc tambm possam ter concludo que se faz necessrio ________________________
uma anlise da prpria ao de forma ativa, conscientizando-se de seu procedimento, ________________________
estabelecendo a relao entre a teoria e a prtica, e a indissolubilidade entre os aspec- ________________________
tos: objetivo e subjetivo, entre o exterior e o interior.
________________________
Com esta reflexo possvel reconhecermos a singularidade do produto desta ________________________
prtica que se renova a cada dia de aula, em cada turma e a cada experincia, em
particular. ________________________
________________________
Carpe Diem5
________________________
________________________
e sejam felizes.
________________________
________________________
5 Carpe Diem quer dizer colha o dia. Colha o dia como se fosse um fruto maduro que amanh estar podre. A vida no pode ser economizada
para amanh. Acontece sempre no presente.
68
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1 Semestre
LABORATRIO DE ORALIDADE E TEXTO I

Autora: Edivalda Alves Arajo
Apresentao
Ser a lngua um dom ou um conhecimento? Ser que existe realmente o
dom ou ser o conhecimento, a busca do conhecimento? H momentos para os
quais podemos dizer que a linguagem um processo natural e que a lngua, con-
seqentemente, tambm naturalmente aprendida. Mas, depois dessa aquisio
natural da lngua, no podemos dizer que ficamos do mesmo jeito. Vamos mudan-
do a nossa atitude lingstica diante do mundo, em funo das relaes que esta-
belecemos com outras pessoas. Influenciamos e somos influenciados. Nesse caso,
devemos dizer que no h um dom, mas um conhecimento lingstico desenvolvi-
do nas relaes sociais.
H profisses que exigem um conhecimento mais amplo da lngua, o seu

domnio, os seus usos, como a de professor, por exemplo. preciso que o professor
saiba os diversos usos da lngua, a sua realizao em nveis, e, principalmente, que
entenda as formas de variao da lngua. Alm disso, o professor deve estar cons-
ciente em relao ao poder da palavra a palavra que nos envolve e nos seduz, a
palavra que nos orienta e ao mesmo tempo nos desorienta. A palavra que nos salva
como nos mostram os seguintes versculos da bblia, quando um centurio en-
contra Jesus: Senhor, eu no sou digno de que entreis em minha morada, mas dizei
uma s palavra e serei salvo. o poder da palavra. o poder da lngua.
Nessa aventura lingstica, vamos entrar em Laboratrio de Oralidade e Tex-

to 1 procurando entender uma parte dos mistrios da palavra, os usos da lngua,
os seus nveis e a sua variao.
Esperamos que essa disciplina os auxilie no encontro com a palavra!

AULA 01 - O PROCESSO DA COMUNICAO 73
HUMANA
laboratrio de oralidade e texto I

Comunicar significa expressar idias, sentimentos, emoes. Mas para se co-

municar, necessrio que haja mais de uma pessoa, necessrio que haja interao
verbal. o que discutiremos nesta aula o processo da comunicao humana.
Fonte: Clipart
1 A Comunicao
A comunicao definida como um processo de expressar idias.
A comunicao humana entendida como um processo porque no se realiza

de modo estanque e esttico. Isso significa que, quando ocorre, a comunicao reali- ________________________
zada numa ao dinmica que envolve mais de um participante e, conseqentemente, ________________________
h troca de lugares na comunicao. Ou seja, quando se fala de comunicao, imagi- ________________________
na-se de imediato, no mnimo, duas pessoas: uma que fala e outra que escuta. Mas ________________________
esses lugares no so fixos porque quem fala em um determinado momento pode ________________________
ser a pessoa que escuta no momento seguinte; assim como a pessoa que escuta em ________________________
um determinado momento poder ser a pessoa que fala no momento seguinte. Por ________________________
isso dizemos que a comunicao um processo: dinmica, envolve troca de posio, ________________________
mudana de assunto, entre outros fatos. ________________________
________________________
Se analisarmos objetivamente, veremos que gastamos mais de um tero de nos-
________________________
so dia nos comunicando. Isso envolve, claro, todos os tipos de comunicao: verbal
________________________
(atravs da palavra oral ou escrita) ou no verbal (atravs de imagens, sons, sinais).
________________________
Por exemplo: no momento em que voc acorda e fala com a primeira pessoa que voc ________________________
encontra, j se realiza a comunicao. Depois, voc senta-se para o caf da manh, e a ________________________
sua mesa, em geral, tem produtos com os nomes impressos uma forma de comunica-
________________________
o escrita. Assim que voc sai rua, ouve sons de diversos tipos, v imagens, outdoors,
________________________
acenos, sinais (como os de trnsito, por exemplo) tudo isso comunicao. Por isso
podemos dizer que passamos mais de um tero de nossas vidas nos comunicando de ________________________
alguma forma. ________________________
________________________
________________________
1.1 Tipos de Comunicao
________________________
________________________
As pessoas se comunicam de diversas formas. De acordo com Berlo (1999)1, at
________________________
as atitudes das pessoas podem ser consideradas uma forma de comunicao. Isto , os
________________________
1 BERLO, David. O processo da comunicao: introduo teoria e prtica. 9.ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
74 minutos que a pessoa chega atrasada comunicam o tipo de pessoa; a distncia que a
pessoa se mantm quando conversa com a outra; o tipo de perfume que usa; as cores

que gosta de usar, entre outras coisas.
Desse modo, para esse autor, existem vrios tipos de comunicao:
escrita falada ilustrada
gestual em grupo em massa
pessoal por ao qumica (olfativa)
ttil simblica sonora
cultural por figura/visual artstica
1.2 Os objetivos da Comunicao
Os diversos tipos de comunicao citados por Berlo (1999)2 esto relacionados

a um objetivo. Ou seja, as pessoas s se comunicam porque tm objetivos e para al-
canar esses objetivos, necessrio seguir quatro critrios:
No ser logicamente contraditrio ou incoerente consigo.
Concentrar-se no comportamento, isto , necessrio que o elemento a ser comuni-

cado possa ser expresso em termos de comportamento humano.
________________________ Ser especfico o bastante para que as outras pessoas possam relacionar o que est
________________________ sendo dito com o real comportamento de comunicao.
________________________
Ser coerente com os meios utilizados para a comunicao.
________________________
________________________ Seguindo esses critrios, possvel estabelecer os objetivos da comunicao:
________________________ informar, persuadir, divertir. H sempre um desses objetivos (se no todos juntos) no
________________________ processo de comunicao. Falamos para informar algum sobre algo; falamos para
________________________ persuadir algum a fazer alguma coisa ou para convencer algum a ficar do nosso
________________________ lado; falamos para divertir outra pessoa. H sempre um objetivo na comunicao. No
________________________ existe a comunicao do nada. Mesmo quando se est numa sala de espera e fala-
________________________ mos sobre o clima (est quente hoje/est frio...) temos um objetivo: puxar conversa.
________________________ Persuadir algum a se engajar num processo de comunicao conosco para a espera
________________________ no ficar to montona. Se a pessoa aderir a este apelo, deu certo! Se no, ficamos no
________________________ silncio novamente.
________________________
Mas assim que a comunicao.
________________________
________________________ Berlo (1999)3 chama a ateno para o fato de que qualquer situao de comuni-
________________________ cao humana compreende a produo da mensagem por algum e a recepo dessa
________________________ mensagem por outro algum. E, nesse caso, ao se determinar um objetivo preciso
________________________ levar em conta QUEM vai receber a mensagem a depender da pessoa a mensagem
________________________ vai ser construda de forma diferente.
________________________
Por exemplo: vamos supor que h uma festa em sua cidade e voc gostaria de ir. Voc
________________________ precisa obter a permisso de algum para que possa ir a essa festa. A sua forma de pedir
________________________ ser diferente a depender do tipo de pessoa, no ? Ou seja, a depender de quem vai re-
________________________
2 Ibidem.
3 Ibidem.
ceber o seu pedido. Se voc precisa pedir permisso a seu patro ou patroa, com certeza 75
a sua forma de pedir ser diferente do que se for a sua me ou o seu pai, no ?

Vemos, ento, que o objetivo da comunicao est subordinado a quem vai
receber a mensagem.
2 A relao entre linguagem e comunicao
Para Penteado (1986)4, a comunicao humana compreende as vrias formas

que os seres humanos utilizam para transmitir e receber informaes, dados, idias,
sentimentos, etc. Nesse processo, o objetivo o entendimento entre os seres partici-
pantes da comunicao. Mas, para que haja entendimento, os indivduos participantes
precisam compreender o que o outro quis dizer. Nesse caso, necessrio, pelo menos,
que eles falem a mesma lngua e entendam as palavras usadas no momento da comu-
nicao.
Por exemplo: quando uma pessoa diz a frase: Filho de peixe peixinho , ela acredita
que quem a est ouvindo compreender o significado do que est sendo dito, porque
elas partilham o conhecimento lingstico sobre essa expresso.
Por isso Penteado (1986, p. 2)5 diz que A comunicao o intercmbio compre-
ensivo de significaes, atravs de smbolos.
Nessa perspectiva, o que est em realce no processo de comunicao a lin-

________________________
guagem verbal (oral ou escrita), que uma das formas de comunicao.
________________________
A linguagem (oral ou escrita) uma das formas que temos para expressar as ________________________
nossas idias. E o que pe em comum transmissor e receptor na comunicao hu- ________________________
mana. Ou melhor, para que haja mtua compreenso, indispensvel que tanto o ________________________
transmissor quanto o receptor dominem a mesma lngua, compartilhem o significado ________________________
das expresses lingsticas. Vale lembrar que compartilhar o mesmo significado no ________________________
implica ter a mesma opinio. ________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Fonte: Clipart
________________________
Por exemplo: Vamos supor a seguinte frase: Bahia e Vitria se enfrentam amanh na
________________________
Toca do Leo. O Bahia vai ganhar o jogo. mesmo que tora pelo Vitria, voc vai enten-
der o que est sendo dito. A sua opinio pode ser diferente, mas voc no pode mudar ________________________
o fato de que compreendeu o que est sendo dito. ________________________
________________________
Por isso dizemos que comunicar envolve compartilhar o mesmo significado,
________________________
mas isso no implica ter a mesma opinio. E a linguagem uma das formas que temos
________________________
para podermos expressar a nossa opinio, crenas, idias sobre o mundo a algum.
________________________
________________________
________________________
4 PENTEADO, J. R. Whitaker. A tcnica da comunicao humana. 10.ed. So Paulo: Pioneira, 1986.
5 Ibidem.
76 3 Os elementos bsicos do processo da comunicao humana

Para que a comunicao ocorra, so necessrios alguns elementos, como:
Emissor algum que fala ou escreve algo;
Receptor algum que recebe algo escrito ou falado por outro;
Mensagem o que est sendo dito ou escrito;
Canal o suporte escolhido para enviar a mensagem;
Cdigo a forma escolhida para enviar a mensagem.
De forma mais detalhada, vejamos esses elementos explicitados abaixo:
3.1 Emissor X Receptor
J falamos acima que, no momento da comunicao, necessrio que haja no

mnimo duas pessoas: uma que fala e outra que escuta, no caso da comunicao oral;
ou uma que escreve e outra que l, no caso da comunicao escrita.
A pessoa que est no comando do dizer ou do escrever considerada o

EMISSOR ou aquele que produz a mensagem a partir dela que a comunicao
tem incio.
________________________
Ao contrrio, quem est na posio de ouvir o que est sendo dito ou de ler o
________________________
que est escrito o RECEPTOR ou aquele para quem a mensagem produzida.
________________________
________________________ O mais importante entender que as posies no so fixas. Quem diz em um
________________________ determinado momento pode ser quem ouve no momento seguinte.
________________________
Por exemplo:
________________________
________________________
GOIABAS
________________________
________________________ Havia uma goiabeira em frente igreja. Dois garotos, um chamado Jesus, e o
________________________ outro, Jos, foram apanhar goiabas.
________________________
Chegando l, Jesus pediu a Jos sua sandlia emprestada e subiu na rvore.
________________________
Disse a Jos:
________________________
________________________ (1) - Se o padre chegar, voc grita: Desce, Jesus!
________________________
O padre foi se aproximando e Jos gritou:
________________________
________________________ (2) - Desce, Jesus.
________________________
O padre respondeu:
________________________
________________________ (3) Meu filho, Jesus subiu para nunca mais descer.
________________________
________________________ E Jos respondeu:
________________________ (4) - Desgraado! Levou minhas sandlias.

________________________
Analisando o texto acima, observamos que no momento que Jesus fala, Jesus 77
o emissor, como acontece em (1). Assim ocorre com Jos em (2) e (4); e com o padre

em (3). Ao contrrio, no momento em que apenas escutam, Jesus, Jos e o padre so
receptores.
3.2 A mensagem
A mensagem o que dito ou escrito. No caso do nosso exemplo acima, temos

dois nveis para considerar a mensagem:
Primeiro nvel: o texto todo que foi apresentado a voc a mensagem.
Segundo nvel: analisando o texto internamente, cada frase dita pelos perso-
nagens a mensagem dita por eles. Por exemplo: a mensagem de Jesus o que est
em (1): Se o padre chegar, voc grita: Desce, Jesus!. A mensagem de Jos o que est
em (2) e (4): Desce, Jesus. e Desgraado! Levou minhas sandlias.
3.3 O Canal
O canal se refere ao transporte da mensagem, envolvendo todos os elementos

que contribuem para que a mensagem chegue de forma eficaz. Por exemplo, no tex-
to Goiabas, qual o canal que est sendo utilizado para que a mensagem chegue? O
ambiente virtual do curso de Laboratrio de Oralidade e Texto, isso implica tambm: ________________________
energia eltrica, luminosidade, linha telefnica (?). ________________________
________________________
Entenderam? ________________________
So todos os elementos que permitem que a mensagem seja efetivamente re- ________________________
alizada. ________________________
________________________
Poderia ser um livro, um jornal, ou ainda a televiso, ou o telefone. Qualquer ________________________
meio que sirva de transporte para a mensagem. ________________________
No caso da oralidade, quando duas pessoas esto conversando, temos as ondas ________________________
sonoras, que permitem que o som produzido por uma pessoa chegue ao ouvido da ________________________
outra pessoa. ________________________
________________________
________________________
3.4 O Cdigo ________________________
________________________
O cdigo tem a ver com a forma escolhida para a transmisso da mensagem.
________________________
Por exemplo: a lngua portuguesa, no caso do exemplo do texto apresentado no item
________________________
3.1. Na verdade, a lngua escrita.
________________________
Poderia ser a lngua oral, se o texto fosse contado a voc. ________________________
________________________
Poderia ser um sinal, um aceno.
________________________
cdigo o que consegue transmitir a mensagem e legitimamente reconhecido ________________________
como tal dentro de uma comunidade. ________________________
________________________
H vrios tipos de cdigo dentro de uma comunidade.
78 Por exemplo: o piscar de olhos um cdigo; o polegar apontado para cima ou
para baixo um cdigo. A lngua um cdigo. O sinal de trnsito um cdigo.
laboratrio de oralidade e texto I 4 Os rudos na comunicao
O emissor, o receptor, a mensagem, o canal e o cdigo, como vimos, fazem par-

te da comunicao. Mas para que a comunicao seja realmente realizada necessrio
que no haja rudos. Ou seja, necessrio que no haja problemas no processo de
comunicao de modo que o que seja dito seja realmente compreendido. O rudo
considerado como um fator que distorce a qualidade da comunicao e que impede
que esta se realize plenamente.
Berlo (1999)6 apresenta os seguintes fatores que podem minimizar a ocorrncia

de rudos:
1 Habilidades comunicativas: a pessoa que comunica uma mensagem deve

ter domnio da palavra escrita e oral, assim como o pensamento objetivo daquilo que
quer comunicar.
Por exemplo:
o maior problema da floresta Amazonas o desmatamento dos peixes;
________________________ precisamos agir de maneira inespervel;

________________________
na Amazonas est cendo a maior derrubagem e extrao de madeira do Bra-
________________________
sil;
________________________
________________________ vamos deixar de sermos egostas e pensarmos um pouco mais em ns;
________________________
por isso eu luto para atingir os meus obstculos
________________________
________________________ Trechos retirados de Prolas do ENEM.
________________________
Disponvel em: http://intervox.nce.ufrj.br/~edpaes/perolas2.htm
________________________
________________________
________________________
Como podemos observar acima, anteriormente as pessoas que escreveram se-
________________________
melhantes frases no tm habilidade comunicativa para expressar o seu ponto de vista
________________________
em relao ao assunto pedido na prova. o que podemos ver em: desmatamento dos
________________________
peixes; inespervel; cendo; derrubagem; a contradio entre deixar de sermos egostas e
________________________
pensarmos um pouco mais em ns; e lutar para atingir os obstculos.
________________________
________________________ Em funo da falta de habilidade comunicativa, essas pessoas tambm no
________________________ conseguiram expressar de forma objetiva o pensamento que tinham em relao ao
________________________ assunto.
________________________
O que se observa, ento, nos trechos apresentados, que h rudo de comuni-
________________________
cao devido falta de habilidade comunicativa que se reflete no desconhecimento
________________________
de uso de algumas palavras, na escrita errada de algumas ou desconhecimento do
________________________
significado de outras.
________________________
6 BERLO, David. O processo da comunicao: introduo teoria e prtica. 9.ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
2 Nvel de conhecimento: as pessoas conseguem se comunicar bem quando 79
conhecem bastante o assunto. Quanto mais a pessoa sabe sobre um determinado as-

sunto, melhor ela se comunica. O contrrio verdadeiro: quanto menos sabe sobre um
assunto, pior as chances de ser bem compreendido. o que podemos ver no exemplo
abaixo:
A HISTRIA DO VCC
Certo caipira estava no seu trabalho rotineiro, num canavial, quando, de

repente, viu brilhar trs estrelas no cu: VCC. Muito religioso, o caipira julgou que
aquelas letras significavam: Vai, Cristo Chama. Fiel viso correu ao pastor de sua
igreja e contou-lhe o ocorrido, concluindo que gostaria de devotar o restante de sua
vida pregao do Evangelho. O pastor, surpreso diante do relato, disse:
Mas para pregar o evangelho, preciso conhecer a Bblia. Voc conhece a Bblia o
bastante para sair pelo mundo pregando a sua mensagem?
Claro que sim! Disse o homem.
E qual a parte da Bblia que voc mais gosta e conhece?
As parbolas de Jesus, principalmente a do Bom Samaritano.
Ento, conte-a! Pede o pastor, querendo conhecer o grau de conhecimento bblico

do futuro pregador do Evangelho.
________________________
O Caipira comeou a falar:
________________________
Descia um homem de Jerusalm para Jeric, e caiu entre os salteadores. E ele lhes ________________________
disse: vares irmos, escutai-me: No tenho prata nem ouro, mas o que tenho, isto te ________________________
dou. E entregou-lhes os seus bens, e a um deu cinco talentos, e a outro, dois, e a outro,
________________________
um, a cada um segundo a sua capacidade.
________________________
E partindo dali foi conduzido pelo Esprito ao deserto, e tendo jejuado qua- ________________________
renta dias e quarenta noites, teve fome, e os corvos alimento lhe traziam, pois ali- ________________________
mentava-se de gafanhoto e mel silvestre. E sucedeu que indo ele andando, eis que ________________________
um carro de fogo o ocultou da vista de todos. A rainha de Sab viu isso e disse: No ________________________
me contaram nem a metade. ________________________
________________________
Depois disso, ele foi at a casa de Jazabel, a me dos filhos de Zebedeu, e
________________________
disse: tiveste cinco maridos, e o homem que agora tens no teu marido. E olhando
________________________
ao longe, viu a Zaqueu pendurado pelos cabelos numa rvore e disse: Desce da,
________________________
pois hoje almoarei na tua casa. Veio Dalila e cortou-lhe os cabelos, e os restos que
________________________
sobraram foram doze cestos cheios para alimentar a multido.
________________________
Portanto, no andeis inquieto dizendo: Que comeremos? Pois o vosso Pai ________________________
celestial sabe que necessitais de todas essas coisas. E todos os que o ouviram se ________________________
admiraram da sua doutrina. ________________________
________________________
O caipira, entusiasmado, olhou para o pastor e perguntou:
________________________
________________________
________________________
________________________
80 E ento, estou pronto para pregar o Evangelho?

Olha, meu filho disse o pastor eu acho que aquelas letras no cu no significa-
vam: Vai, Cristo Chama, antes, deveriam ser lidas Vai Cortar Cana.
Disponvel em: http://somentetuagraca.blogspot.com/2006/08/histria-do-vcc.html
Como podemos ver no exemplo acima, o fato de o caipira no ter conhecimen-

to sobre o contedo da bblia fez com que a mensagem dita por ele no fosse compre-
endida pelo pastor. Nesse caso, dizemos que a mensagem do caipira do texto tinha um
rudo: a falta de conhecimento sobre o assunto sobre o qual ele estava falando.
3 Posio dentro do sistema sociocultural: as pessoas quando se comunicam

refletem o seu nvel sociocultural. As palavras usadas pelas pessoas dizem o seu uni-
verso cultural. Mas, alm disso, necessrio considerar para quem se est falando. Ou
seja, preciso adequar o nvel de linguagem ao contexto sociocultural da pessoa que
est recebendo a mensagem.
necessrio conhecer o contexto cultural no qual se comunica, as crenas e os

valores culturais que lhe parecem dominantes, as formas de comportamento aceit-
veis ou no aceitveis, exigidas ou no exigidas em sua cultura.
Pessoas de diferentes classes se comunicam de forma diferente.

________________________
________________________ Pessoas de passado cultural diferente se comunicam de forma diferente.
________________________ Por exemplo:
________________________
________________________
Nos anos 40, um bacharel em Direito, recm-formado, vestindo na poca o
________________________
tradicional terno branco de linho engomado, gravata vermelha, pernstico, distri-
________________________
bua seus conhecimentos e o bem falar em todas as oportunidades.
________________________
________________________ No Cais Dourado, dirigiu-se a um saveirista:
________________________
Oh! Tipo, tu que te abalas nesta frugal casca de noz, quanto ambicionas de
________________________
pecnio para transladar-me deste plo queloutro, minha mui amada Itaparica?
________________________
________________________ Seu doto, mi aperdoe. Meu saveiro no cabe esse povo todo no sinh.
________________________
Texto sem referncia
________________________
________________________
________________________ Analisando o dilogo acima, observamos que a linguagem do bacharel no es-
________________________ tava adequada ao nvel sociocultural do saveirista, o que provocou rudo na comunica-
________________________ o e fez com que o saveirista no entendesse o que o bacharel tinha lhe dito. No era
________________________ preciso que o bacharel falasse igualzinho ao saveirista. O que era preciso era que ele
________________________ escolhesse palavras mais simples para que pudesse ser entendido pelo saveirista.
________________________
________________________
________________________
________________________
O que estudamos nesta aula 81

Estudamos nesta aula o processo de comunicao humana, destacando
neste processo a linguagem e os elementos que o compem, como o emissor, o
receptor, a mensagem, o canal e o cdigo. Tambm vimos que se houver rudo na
comunicao, esta no se realiza efetivamente.
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82
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AULA 02 - CONCEITOS LINGSTICOS FUN- 83
DAMENTAIS: LINGUAGEM, LNGUA E FALA

Na aula 1, estudamos o processo de comunicao e os elementos envolvi-

dos neste processo. Tambm foi destacada importncia da linguagem como uma
das formas de comunicao e a necessidade de conhecimento de seu uso.
Nesta aula abordaremos a significao da linguagem e a sua relao com a

lngua e a fala, consideradas todas como formas de comunicao.
Fonte: Clipart
1 A linguagem
A linguagem, como foi vista na Aula 1, uma das formas de comunicao. Mas ________________________
isso s no basta. Afinal, o animal tambm se comunica. A abelha comunica o lugar do ________________________
plen. As formigas comunicam entre si para indicar onde tem comida. Os ces comu- ________________________
nicam quando estranham algum. ________________________
________________________
Em termos gerais, podemos considerar linguagem como toda e qualquer forma
________________________
de comunicao: um sinal, um latido, um miado, um zumbido, um gesto, um grito,
________________________
uma palavra, uma frase, um desenho.... Isso se aplica, inclusive, linguagem utilizada
________________________
pelos animais em sua forma de comunicao. A partir dessa perspectiva, podemos
________________________
dizer que existem formas conscientes e formas inconscientes de linguagem. As pri-
________________________
meiras ocorrem quando existe um refletir sobre o que se vai expressar; as segundas
________________________
ocorrem quando no h um domnio da conscincia no momento de expressar algo.
________________________
Por exemplo: ________________________
________________________
________________________
Ao ver um amigo, voc pode dizer algumas frases do tipo: Tudo bem? Como
________________________
est voc? Est estudando muito? Ou voc pode usar o polegar apontando para
________________________
cima para dizer que est tudo bem. Ou ainda: voc pode pintar um quadro para
________________________
expressar seu estado de alegria. Esses so exemplos de formas conscientes da
________________________
linguagem
________________________
Mas, vamos supor que voc tem medo de barata. Qual a sua reao se uma ________________________
barata cair em cima de voc em uma entrevista para um emprego? Gritar, no ? ________________________
________________________
________________________
Essa uma forma inconsciente de linguagem. No h domnio naquilo que voc ________________________
produz, mas, mesmo assim, o grito que voc diz considerado linguagem. Tambm
84 so consideradas formas inconscientes as manifestaes de comunicao produzidas
pelos animais.

Em termos restritos, linguagem apenas o que produzido com uma inteno
comunicativa. Ou seja, para haver linguagem, preciso uma atividade mental tanto no
ponto de partida quanto no ponto de chegada. preciso INTENO de manifestar-se.
Sendo assim, distingue-se a linguagem humana da linguagem animal, uma vez que na
primeira, mas no na segunda, existe uma inteno de comunicar.
1.1 A linguagem humana X A linguagem animal
Se os animais tambm se comunicam, ento, o que distingue o homem do ani-

mal? No a linguagem?
O que distingue o homem do animal na perspectiva da comunicao a forma

da linguagem. Para alguns lingistas, a linguagem humana, diferente da linguagem
animal, apresenta as seguintes caractersticas:
Propsito claro e definido a inteno comunicativa; o objetivo da comunicao.
Significao permanente no sentido de que as unidades utilizadas na linguagem

humana so as mesmas. Por exemplo: as letras que a gente usa, os sons da lngua por-
tuguesa, por exemplo.
________________________ Divisibilidade na representao possvel segmentar a linguagem humana em ele-

mentos menores. Por exemplo, numa palavra, podemos segmentar as suas partes e en-
________________________
contrar as letras que a compem.
________________________
________________________ Na linguagem animal, no existe um trabalho mental de construo represen-
________________________ tativa diante do mundo exterior e do mundo interior.
________________________
A linguagem humana criada para representar a realidade, mas no igual a
________________________
ela. H sempre elementos diferentes que possam expressar essa relao do pensa-
________________________
mento com a realidade. Por exemplo: pintar um quadro, escrever um poema, fazer um
________________________
gesto, sorrir, piscar um olho, desenhar.
________________________
________________________ Na linguagem animal, no existe esta riqueza de possibilidades de expressar
________________________ a realidade. H uma forma fixa e pronto. Por exemplo: o ato de o cachorro latir numa
________________________ situao de estranhamento vai ser sempre o mesmo. No h mudanas. No h outra
________________________ forma de ele expressar o estranhamento.
________________________
________________________ Ao contrrio da linguagem humana, a linguagem dos animais no um produ-
________________________ to da cultura, no aprendida, e sim transmitida hereditariamente, fazendo parte de
________________________ sua natureza biolgica.
________________________ Alm da atividade mental, que a diferena bsica entre a linguagem humana
________________________ e a animal, h outras diferenas como: criatividade, produtividade e articulao.
________________________
________________________ No que se refere criatividade, j vimos que a linguagem humana tem diversas
________________________ formas de se apresentar. Quanto produtividade, podemos dizer que est relacionada
________________________ criatividade, quanto mais formas de expressar mais produtividade teremos. Alm
________________________ disso, observe o tanto que voc produz de comunicao no seu dia-a-dia. Voc conse-
guiria enumerar todas as suas produes de comunicao? impossvel, no ?
Quanto articulao, podemos ver, por exemplo: que a cor vermelha que, no 85
cdigo de trnsito, expressa pare; na rea de sade, quer dizer sangue vida; na rea

da poltica, a cor de um partido e sua concepo ideolgica, etc.
Um outro exemplo temos com a letra a. Em quantas palavras da lngua ela

usada? H sempre uma recorrncia em seu uso, no ? a mesma letra, mas o valor
no o mesmo. Por exemplo: camisa e menina. A letra a do final de camisa no tem o
mesmo valor que a letra a do final de menina. Nesta ltima, o a implica uma flexo de
gnero: menino menina. Na palavra camisa, o a apenas a indicao da terminao
da palavra.
isso que se chama de articulao a possibilidade de os mesmos elementos

serem separados do lugar em que eles aparecem para poderem ser usados em outros
lugares com outros valores.
1.2 A linguagem humana e a interao
De acordo com Koch (1998)1, as concepes que a linguagem humana sofreu

no curso da sua histria foram as seguintes:
como representao (espelho) do mundo
como instrumento (ferramenta) de comunicao
como forma (lugar) de ao ou interao ________________________

________________________
A concepo da linguagem como representao do mundo parte da perspecti-
________________________
va de que o mundo representado diretamente na linguagem. O homem representa
________________________
para si o mundo atravs da linguagem e, assim sendo, a funo da lngua representar
________________________
(=refletir) seu pensamento e conhecimento de mundo (KOCH, 1998, p. 9)2.
________________________
Para a segunda concepo, a linguagem uma espcie de cdigo atravs do ________________________
qual um emissor comunica a um receptor determinadas mensagens. A principal fun- ________________________
o da linguagem , neste caso, a transmisso de informaes. ________________________
________________________
A terceira concepo, a mais moderna, considera que a linguagem uma ati-
________________________
vidade, uma ao interindividual orientada por uma finalidade. Nesta perspectiva,
________________________
a linguagem lugar de interao, que possibilita aos membros de uma sociedade a
________________________
prtica dos mais diversos atos, que vo exigir dos semelhantes reaes e/ou compor-
________________________
tamentos, levando ao estabelecimento de vnculos e compromissos anteriormente
________________________
inexistentes (KOCH, 1998, p.9)3.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Na linguagem humana, no existe o uso neutro ou sem objetivo. Todas as vezes ________________________
________________________
1 KOCH, Ingedore G. V. A inter-ao pela linguagem. 4.ed. So Paulo: Contexto, 1998. ________________________
2 Ibidem.
3 Ibidem.
86 em que a linguagem usada, serve para um propsito, para atingir algum. No mo-
mento em que usamos a linguagem estabelecemos uma interao com o outro. Ou

seja, interagimos pela linguagem. atravs dela que constitumos as relaes sociais.
o que nos mostra Koch (1998, p.29)4:
Quando interagimos atravs da linguagem (quando nos propomos a jogar

o jogo), temos sempre objetivos, fins a serem atingidos; h relaes que deseja-
mos estabelecer, efeitos que pretendemos causar, comportamentos que quere-
mos ver desencadeados, isto , pretendemos atuar sobre os outros de determina-
da maneira, obter deles determinadas reaes (verbais ou no verbais). por isso
que se pode afirmar que o uso da linguagem essencialmente argumentativo;
pretendemos orientar os enunciados que produzimos no sentido de determina-
das concluses (com excluso de outras). Em outras palavras, procuramos dotar
nossos enunciados de determinada fora argumentativa.
Todo e qualquer uso da linguagem vem acompanhado por uma inteno com
vistas a atingir o outro com quem interagimos, trocamos idias, concordamos ou dis-
cordamos. assim que se manifesta o uso da linguagem.
2 A Lngua
________________________ A linguagem pode ser verbal ou no-verbal. Sendo no-verbal, ela vai ser ex-
________________________ pressa por diversos meios, como um desenho, uma pintura, uma cor, um gesto, etc.
________________________ Mas se for verbal, ela s pode ser expressa atravs da lngua. Dizemos, ento, que a
________________________ lngua a linguagem que utiliza a palavra como forma de comunicao.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________ Para Houaiss (1990, p. 7)5, lngua
________________________
um conjunto de sons e rudos, combinados, com os quais um ser humano, o
________________________
falante, transmite a outro ou outros seres humanos, o ouvinte ou os ouvintes, o
________________________
que est na sua mente emoes, sentimentos, vontades, ordens, apelos, idias,
________________________
raciocnios, argumentos e combinaes de tudo isso.
________________________
________________________
________________________ Enquanto a linguagem de carter universal, a lngua de carter cultural. Ou
________________________ seja, h diversos tipos de lngua assim como h diversos tipos de cultura. Da que te-
________________________ mos a lngua portuguesa, a lngua inglesa, a lngua japonesa, a lngua holandesa, den-
________________________ tre outras.
________________________
A lngua s pode ser entendida em uma coletividade. um conhecimento abs-
________________________
4 Ibidem.
5 HOUAISS, Antnio. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 1990.
trato no crebro das pessoas que lhes permite compreender e serem compreendidas. 87

Por exemplo: estamos conseguindo nos entender neste curso porque falamos e en-
tendemos a lngua portuguesa. Voc j pensou se este mdulo estivesse escrito em ja-
pons?
A lngua formada de pequenos elementos que se renem e se separam e se

renem novamente para construir as palavras da lngua. o que chamamos de articu-
lao, lembra?
O fator mais interessante da lngua justamente a recursividade, ou seja, a

possibilidade de os elementos poderem ser usados e reutilizados sempre. So apenas
26 fonemas (sons da lngua) para expressar esse mundo de idias isso na parte da
oralidade. E na parte da escrita? So 26 letras (grafemas) para expressar tambm um
mundo de idias, um mundo de coisas que s vezes nem conseguimos dar conta.
A lngua considerada de carter eminentemente social. No existe a possibili-

dade de apenas uma pessoa falar uma lngua. Se isso existisse, no haveria com quem
trocar idias, com quem se entender. A pessoa estaria sozinha em seu prprio mundo
lingstico.
Por ser de carter social, no temos nenhum poder sobre a lngua. Ou seja, no
podemos modific-la de acordo com a nossa vontade. Como pretendeu o garotinho
da histria a seguir:
A mame est me ensinando a soletrar, mas eu no entendia, e ela me disse

que era muito simples: Joel, G-A-T-O quer dizer GATO, e eu disse: Por qu? ________________________
________________________
E ela disse por que assim, e eu perguntei por que era assim, ela me disse que
________________________
Deus queria que fosse assim e eu perguntei: Por que W-X-Y-Z no quer dizer GATO?
________________________
E ela me disse que porque no assim e eu disse por que no se eu quero ________________________
que seja assim e ela disse que por causa das regras... ________________________
E eu disse que as regras so bobas e G-A-T-O uma regra estpida e ultra- ________________________
passada, e W-X-Y-X quer dizer GATO melhor e mais moderno e ela disse: No tente ________________________
reformar o mundo, Joel, ou voc ser muito infeliz... ________________________
________________________
E eu perguntei por que as regras antigas esto sempre certas e por que as
regras novas esto sempre erradas, e ela disse: J fui paciente demais com voc, ________________________
rapazinho, e agora soletre gato do modo certo ou ir para a cama uma semana sem ________________________
ver TV... ________________________
________________________
E eu disse que quem precisa ver TV, e ela disse: Deixe de ser malcriado, voc
precisa de TV, e eu disse: No podemos conversar como duas pessoas civilizadas, e ________________________
ela disse que eu arranjei essas idias engraadas na rua; ________________________
________________________
ficarei sem TV durante um ms...
________________________
E eu disse que W-X-Y-Z quer dizer GATO. ________________________
________________________
E ningum me far mudar de idia.
________________________
A-B-C-D-E-F-G ________________________
quer dizer socorro ________________________
________________________
(Feiffer - Entre sensos e pensos. Grfica Bahiense. 1976.)
________________________
88 Como podemos ver no texto acima, na lngua no existe a possibilidade de al-
gum mudar uma palavra. A no ser que haja um acordo coletivo de que a partir de

determinado momento a palavra vai mudar para outra. Ser que seria to fcil assim?
Ser que fcil apagar a palavra que j sabemos para colocar outra no lugar? No, no
fcil. Por isso que ningum sozinho consegue mudar uma lngua.
3 A Fala
A linguagem universal; a lngua coletiva e a fala individual.
A fala considerada como o uso individual que o falante faz da lngua. Cada
pessoa usa a lngua qual pertence, mas este uso determinado por particularidades
da prpria pessoa, pelo jeito de ser da pessoa.
Entre a lngua e a fala existe uma relao de interdependncia. A lngua depen-

de da fala e a fala depende da lngua.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________ Para que a lngua possa existir, necessrio que haja pessoas que a falem.
________________________ Havendo essas pessoas, os bebs quando nascerem ouviro a fala dessas pessoas e
________________________ aprendero, atravs dela, a lngua da comunidade. Nesse sentido, a lngua, para existir,
________________________ depende da fala.
________________________
Por outro lado, para que a fala exista, ou melhor para que uma pessoa possa
________________________
falar, necessrio que ela saiba uma lngua. Se no houver lngua, no h fala.
________________________
________________________ Quem nasceu primeiro, a lngua ou a fala?
________________________
Quem sabe?
________________________
________________________ O certo que no h uma se no houver a outra.
________________________
A fala est relacionada com a utilizao que cada indivduo faz da lngua, per-
________________________
tence exclusivamente a cada indivduo que a utiliza. Vejamos a ttulo de exemplo o
________________________
texto abaixo:
________________________
Os diferentes estilos 89

Parodiando Raymond Queveneau, que toma um livro inteiro para descrever
de todos os modos possveis um episdio corriqueiro, acontecido em um nibus
de Paris, narra-se aqui, em diversas modalidades de estilo, um fato comum da vida
carioca, a saber: o corpo de um homem de quarenta anos presumveis encontrado
de madrugada pelo vigia de uma construo, margem da lagoa Rodrigo de Freitas,
no existindo sinais de morte violenta.
(...)
Estilo sem jeito Eu queria ter o dom da palavra, o gnio de um Rui ou o

estro de um Castro Alves, para descrever o que se passou na manh de hoje. Mas
no sei escrever, porque nem todas as pessoas que tm sentimento so capazes de
expressar esse sentimento. Mas eu gostaria de deixar, ainda que sem brilho literrio,
tudo aquilo que senti. No sei se cabe aqui a palavra sensibilidade. Talvez no caiba.
Talvez seja uma tragdia. No sei escrever mas o leitor poder perfeitamente imagi-
nar o que foi isso. Triste, muito triste. Ah, se eu soubesse escrever.
Estilo feminino Imagine voc, Tutsi, que ontem eu fui ao Sachas, legals-
simo, e dormi tarde. Com o Tony. Pois logo hoje, minha filha, que eu estava exausta
e tinha hora marcada no cabeleireiro, e estava tambm querendo dar uma passada
na costureira, acho mesmo que vou fazer aquele plissadinho, como o da Teresa, o ________________________
Roberto resolveu me telefonar quando eu estava no melhor do sono. Mas o que era ________________________
mesmo que eu queria te contar? Ah, menina, quando eu olhei da janela, vi uma coisa ________________________
horrvel, um homem morto l na beira da lagoa. Estou to nervosa! Logo eu que ________________________
tenho horror de gente morta! ________________________
Estilo ldico ou infantil Na madrugada de hoje por cima, o corpo de um ________________________
homem por baixo foi encontrado por cima pelo vigia de uma construo por baixo. ________________________
A vtima por baixo no trazia identificao por cima. Tinha aparentemente por cima ________________________
a idade de quarenta anos por baixo. ________________________
________________________
Estilo didtico Podemos encarar a morte do desconhecido encontrado ________________________
morto margem da lagoa em trs aspectos: a) policial; b) humano; c) teolgico. Poli- ________________________
cial: o homem em sociedade; humano: o homem em si mesmo; teolgico: o homem ________________________
em Deus. Polcia e homem: fenmeno; alma e Deus: epifenmeno. Muito simples, ________________________
como os senhores vem. ________________________
CAMPOS, Paulo Mendes. Os diferentes estilos. In: Para gostar de ler. Crnicas. ________________________
So Paulo: tica, 1979, vol.4, p.39-42.
________________________
________________________
Vemos, no exemplo acima, como as pessoas tm formas diferentes de se ex- ________________________
pressar. isso o que caracteriza a fala. Apesar de sermos lingisticamente iguais, so- ________________________
mos diferentes no uso da lngua, ou seja, diferentes na fala. ________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
90 O que aconteceu na aula

Estudamos nesta aula a definio da linguagem, suas diferentes formas e a
diferena com a linguagem animal. Vimos tambm a relao e a separao entre
linguagem, lngua e fala e como todas podem ser consideradas formas de comu-
nicao.
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________________________
AULA 03 - OS USOS DA LINGUAGEM 91

Como vimos na Aula 2, a linguagem mais ampla do que a lngua, que, por
sua vez, mais ampla do que a fala. Mas entre elas existe uma relao de interde-
pendncia.
Nesta aula, nosso objetivo discutir os usos da linguagem, ou seja, as restri-

es que a linguagem pode sofrer em seu uso bem como as suas funes.
1 As limitao de uso da linguagem
De acordo com Terra (1997)1, a linguagem sofre limitaes de uso.
Discutimos, na Aula 2, que a fala tinha um carter individual, porque a pessoa

poderia utilizar a lngua da forma que lhe fosse conveniente. Por outro lado, a lngua
tinha um carter coletivo, imposto aos falantes, no lhes sendo dado o direito de nada
nela mudar. o que Terra (1997)2 chama de limitaes de uso. Essas limitaes, de
acordo com o autor, esto relacionadas s restries impostas aos indivduos para o
uso da lngua, que podem ser de dois tipos:
restries de ordem intrnseca: essas restries, de acordo com o autor, esto re- ________________________
lacionadas estrutura da lngua, quer dizer, s regras inerentes prpria lngua. Toda ________________________
lngua possui uma estrutura que se refere organizao dos elementos lingsticos. ________________________
________________________
Qualquer pessoa s consegue se comunicar dentro da prpria lngua porque
________________________
naturalmente sabe usar os elementos lingsticos de acordo com a estrutura dessa
________________________
lngua.
________________________
Esse um tipo de conhecimento natural; quer dizer, aprendido naturalmente. ________________________
No necessrio ir escola para aprend-lo. Todo e qualquer falante da lngua portu- ________________________
guesa, por exemplo, mesmo os que nunca foram escola, tm domnio, inconsciente- ________________________
mente, das restries de ordem intrnseca dessa lngua. ________________________
________________________
Por exemplo:
________________________
Para construir uma frase, precisamos escolher as palavras: menino o casa em ________________________
entrou. ________________________
________________________
Na forma como essas palavras esto, no temos uma frase da lngua portugue-
________________________
sa.
________________________
Ento, para construirmos a frase, necessrio que obedeamos a uma seqn- ________________________
cia possvel na lngua: o menino entrou em casa. ________________________
________________________
Alm disso, para cada palavra da lngua, precisamos fazer as combinaes pos-
________________________
sveis dentro do sistema de sons da lngua. Uma seqncia do tipo menjklmo no
________________________
reconhecida como uma palavra da lngua portuguesa. No h combinaes que sejam
________________________
possveis assim nessa lngua.
________________________
1 TERRA, Ernani. Linguagem, lngua e fala. So Paulo: Scipione, 1997.
2 Ibidem.
92 So esses tipos de restrio que Terra (1997)3 chama de restries de ordem
intrnseca.

restries de ordem extrnseca: essas restries esto relacionadas ao conhecimen-
to formal da lngua. So impostas pela comunidade lingstica, ou seja, pelo conjunto de
falantes ou por pessoas que ditam as regras para o seu uso.
Temos, nesse caso, restries que so impostas pela formalidade da lngua. Para
compreender essas restries, as pessoas precisam ir escola, l que vo entrar em
contato com o domnio formal, com o que pode e com o que no pode, a depender
do uso lingstico.
Por exemplo: as restries de ordem extrnseca levam excluso de frases,

como: a gente vamos estudar. Nessa frase, h um problema na realizao da concor-
dncia verbal, o que implica a sua eliminao de acordo com os padres formais da
lngua. No importa aqui se a ordem das palavras est de acordo com a estrutura da
lngua ou se os sons fazem parte da lngua. O que importa se a frase est escrita de
forma certa ou errada de acordo com os padres gramaticais formais da lngua, como
ensina todo bom professor de lngua portuguesa.
Desse modo, vemos que as limitaes de uso da linguagem esto relacionadas

s restries de ordenao dos elementos lingsticos de acordo com a estrutura da
lngua. H restries naturais e h restries formais. Esses dois tipos de restrio agem
de forma conjunta numa comunidade lingstica.
________________________
________________________ Mas, alm das restries, necessrio que saibamos tambm as funes da lin-
________________________ guagem e a relao com os usos que dela fazemos.
________________________
________________________ 2 Funo da linguagem
________________________
________________________ A linguagem tem funes nas nossas vidas. J vimos que no usamos a lingua-
________________________ gem de forma neutra, sem objetivos.
________________________
Para alguns tericos, existem, pelo menos, seis funes da linguagem. Essas
________________________
funes, de certa forma, esto relacionadas aos elementos da comunicao (explica-
________________________
dos na Aula 1).
________________________
________________________ O primeiro a falar sobre as funes da linguagem foi um psiclogo alemo cha-
________________________ mado Karl Bhler (apud CAMARA Jr., 1989). Para Bhler, havia trs funes da lingua-
________________________ gem: a de representao, a de exteriorizao psquica e a de atuao social ou apelo.
________________________
Ampliando essa diviso, Jakobson sugere a relao entre funes da linguagem
________________________
e os elementos do processo de comunicao. Para isso, ele estabelece, alm das trs
________________________
citadas por Bhler, as seguintes: ftica, metalingstica e a potica.
________________________
________________________ Vejamos, de forma detalhada, essas funes.
________________________
________________________
2.1 Funo referencial
________________________
________________________
No momento em que falamos, falamos sobre algum assunto, sobre algo que
________________________
nos acontece, sobre a vida, sobre o mundo. Representamos o que sabemos atravs das
3 Ibidem.
palavras. Desse modo, a linguagem tem uma funo: representar a realidade. A lingua- 93
gem no pode ser a realidade em si. A linguagem uma representao do mundo que

nos rodeia, uma representao de tudo o que queremos dizer.
A ttulo de exemplo, vejamos o exemplo que Fiorin (1998, p.55)4 nos apresen-
ta sobre o que os sbios de Balbinarbi pensavam da linguagem, do livro Viagens de
Gulliver:
O segundo projeto era representado por um plano de abolir completamente

todas as palavras, fossem elas quais fossem
[...]. Em vista disso, props-se que, sendo as palavras apenas no-

mes para as coisas, seria mais conveniente que todos os homens
trouxessem consigo as coisas de que precisassem falar ao discorrer
sobre determinado assunto. [...] muitos eruditos e sbios aderiram
ao novo plano de se expressarem por meio de coisas; cujo nico in-
conveniente residia em que, se um homem tivesse que falar sobre
longos assuntos de vria espcie, ver-se-ia obrigado, em proporo,
a carregar nas costas um grande fardo de coisas, a menos de poder
pagar um ou dois criados robustos para acompanh-lo[...] (JONA-
THAN SWIFT, 1998, p. 194-195).
Imagine s que confuso! J pensou em levar todas as coisas sobre as quais

se quer falar? E se a gente mudar de assunto? Como fazer para levar os objetos? Isso
apenas uma histria. No aconteceu de verdade. Mas serve de exemplo para o que ________________________
estamos explicando aqui. ________________________
________________________
Essa uma das funes da linguagem: representar a realidade. Desse modo, ________________________
podemos dizer que tudo que falamos tem uma referncia na realidade. a partir do ________________________
mundo que nos cerca que construmos o que queremos dizer. Dizemos, ento, que a ________________________
funo da linguagem referencial ou seja, tem uma referncia no mundo. ________________________
Alguns autores indicam que h textos que tm mais predominncia da funo
________________________
referencial que outros. Por exemplo, os textos jornalsticos, de revistas, os livros cien-
________________________
tficos, os textos de livros didticos, como geografia, histria, biologia, entre outros,
________________________
usam mais a funo referencial da linguagem. Isto quer dizer que o assunto, a informa-
________________________
o que eles esto expressando, o que mais importante.
________________________
________________________
Veja o exemplo a seguir: ________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
4 FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. 3.ed. So Paulo: tica, 1998.
94 No fale mal dos outros

Pesquisadores americanos descobrem que existe uma espcie de efeito
bumerangue na fofoca
Diz um velho ditado, j bastante fora de uso, que, se voc no tem nada de
bom a dizer sobre algum, melhor ficar calado. Bem, a novidade que psiclogos
americanos descobriram uma base cientfica para essa sabedoria popular. Identifi-
caram um efeito bumerangue na fofoca. Segundo eles, quando uma pessoa se re-
fere a algum de forma positiva ou negativa, seu interlocutor acaba inconsciente-
mente atribuindo essas mesmas caractersticas a quem est lhe falando. Em outras
palavras, afirmam os autores da pesquisa, polticos que freqentemente apontam
outros como corruptos acabam sendo considerados como desonestos, crticos que
elogiam artistas passam a ser vistos como talentosos, assim como fofoqueiros que
falam mal dos outros so identificados como imorais.
(GODOY, Norton. In: ISTO. (1486). 25/03/1998. p. 42)
O texto acima um exemplo da linguagem sendo usada na Funo Referencial.

O assunto tratado mais importante do que a opinio de algum.
Nos textos em que h predomnio da funo referencial, usa-se como recurso

os verbos na 3a pessoa, no havendo, em geral, envolvimento de quem est escreven-
________________________ do ou falando sobre o assunto.
________________________
________________________
2.2 Funo expressiva (ou emotiva)
________________________
________________________
Alm de representar o mundo atravs da linguagem, de expressar informaes
________________________
e contedos, tambm colocamos a nossa impresso do mundo em palavras. Coloca-
________________________
mos a nossa viso de mundo, a nossa expresso, revelamos a nossa opinio.
________________________
________________________ Preste ateno no texto abaixo:
________________________
________________________ Naquele tempo eu lecionava num daqueles osis que nascem da cana e dela
________________________ vivem. Vivem do seu corte para comer e de seu destilado para suportar. S conhe-
________________________ ciam aquele lugar os que ali viviam, porm ningum conhecia os que ali viviam.
________________________ Talvez pelo mesmo e desconhecido motivo pelo qual os de l gostavam do lugar, eu
________________________ aprendi a gostar. Era a minha Pasrgada.
________________________ LUNARDI, Claudete. Deusimar. In: Escola. (176) Outubro, 2004
________________________
________________________
________________________ Como podemos observar no texto acima, a linguagem foi usada para expressar
________________________ um ponto de vista, a partir da perspectiva da pessoa que est contando a histria.
________________________ A funo que predomina neste texto expressiva. Essa funo realizada quando o
________________________ emissor revela sua opinio, sua emoo, seus sentimentos. Geralmente, ela est pre-
________________________ sente nas biografias, memrias, poesias lricas e cartas de amor. Como recurso lings-
________________________ tico, comum o uso de verbos e pronomes em 1 pessoa e tambm o uso de pontos
________________________ de exclamao e interjeies.
2.3 Funo apelativa (ou conativa) 95

Alm de expressar as coisas do mundo e do ponto de vista do emissor, a lin-
guagem tem outra funo: alcanar o receptor. Quando falamos, geralmente falamos
com algum, para atingir algum, para convenc-lo a fazer algo. Quando a linguagem
usada para atingir o receptor, dizemos que ela tem a funo apelativa, porque o
emissor procura influenciar o comportamento do receptor. Bons exemplos desse tipo
de funo conativa so os textos de publicidade e propaganda. Como recurso ling-
stico, comum o emprego de verbos no imperativo e verbos e pronomes na 2 ou na
3a pessoa.
Vejamos o exemplo abaixo:
Como despertar o gnio criativo
Questione tudo, at voc mesmo
Desconfie do bvio
Leia nas entrelinhas
V ao teatro, cinema, exposies e leia muito
No despreze idias, mesmo que paream tolas
Faa associaes aparentemente sem nexo ________________________

________________________
Arrisque-se, no tema o ridculo ________________________
Fonte: Sylvio Zilber, da Muiraquitinga Desenvolvimento Humano ________________________
________________________
________________________
O texto acima um exemplo do uso da linguagem na funo apelativa. H um
________________________
predomnio de verbos no imperativo, como questione, desconfie, arrisque-se... e, prin-
________________________
cipalmente, a inteno de convencer o receptor a fazer coisas.
________________________
________________________
2.4 Funo potica ________________________
________________________
Para que a linguagem possa efetuar as trs funes acima, preciso que o emis- ________________________
sor pense na forma adequada das palavras, na combinao dos elementos lingsti- ________________________
cos, para atingir o efeito que ele quer no receptor. Desse modo, a funo da linguagem ________________________
aqui est relacionada elaborao da mensagem de modo a ressaltar o seu significa- ________________________
do, revelando recursos imaginativos criados pelo emissor. Isso ocorre quando a pr- ________________________
pria mensagem posta em destaque, ou seja, chama-se a ateno para o modo como ________________________
foi organizada a mensagem. Bons exemplos da funo potica so textos literrios, ________________________
tanto em prosa quanto em verso, letras de msica, algumas propagandas etc. ________________________
________________________
O texto abaixo um exemplo do trabalho com a escolha das palavras para a
________________________
formao da mensagem. um exemplo do predomnio da funo potica. O aspecto
________________________
mais interessante desse texto que ele permite duas leituras: de cima para baixo e de
________________________
baixo para cima. Tente as duas leituras.
________________________
96 No te quero mais
Estarei mentindo dizendo que

Ainda te quero como sempre quis
Tenho certeza que
Nada foi em vo
Sinto dentro de mim que
Voc no significa nada
No poderia dizer mais que
Alimento um grande amor
Sinto cada vez mais que
J te esqueci!
E jamais usarei a frase
Eu te amo!
Sinto, mas tenho que dizer a verdade
tarde demais.
Como podemos observar no texto acima, na possibilidade de duas leituras

que se revela o trabalho do emissor na escolha detalhada da palavra para conseguir
o efeito das duas leituras. O debruar-se sobre a mensagem para conseguir que ela
expresse a informao da melhor forma possvel o que se chama de funo potica.
2.5 Funo metalingstica

________________________
________________________
Com a linguagem, tambm falamos da prpria linguagem. Nesse caso, a lingua-
________________________
gem tem a funo metalingstica: usar a linguagem para falar dela mesma. Ou seja,
________________________
utilizamos o cdigo para explicar o prprio cdigo. Bons exemplos da funo metalin-
________________________
gstica so as aulas de lnguas, gramticas e o dicionrio, a poesia que fala da poesia,
________________________
da sua funo e do poeta, um texto que comenta outro texto.
________________________
________________________ o que encontramos no exemplo abaixo:
________________________
________________________ Para evitar que estrangeiros fiquem pegando injustamente no nosso p por-
________________________ que prometemos e no cumprimos, est sendo compilado o Dicionrio Brasileiro de
________________________ Quandos (que j deveria estar pronto, mas atrasou...), do qual foram extrados os
________________________ trechos a seguir:
________________________ DEPENDE - Envolve a conjuno de vrias incgnitas, todas desfavorveis. Em

________________________ situaes anormais, pode at significar sim, embora at hoje tal fenmeno s tenha
________________________ sido registrado em testes tericos de laboratrio. O mais comum que signifique
________________________ diversos pretextos para dizer no.
________________________ [...]
________________________
LOGO - Logo bem mais tempo que dentro em breve e muito mais que
________________________
daqui a pouco. to indeterminado que pode at levar sculos. Logo chegaremos
________________________ a outras galxias. preciso tambm tomar cuidado com a frase Mas logo eu?, que
________________________ quer dizer T fora.
________________________
[...]
________________________
________________________ Disponvel em: http://revistaturismo.cidadeinternet.com.br/humor/quandos.html
Podemos ver no texto acima a definio de duas palavras: depende e logo. Para 97
essa definio foram usadas palavras da prpria lngua. o cdigo da lngua portugue-

sa explicando o prprio cdigo. a funo metalingstica da linguagem.
2.6 Funo ftica
A linguagem tem a funo de verificar se o canal que est sendo usado para
a transmisso da mensagem est funcionando. O que importa aqui o canal. O inte-
resse do emissor ao emitir a mensagem apenas testar o canal. Exemplos tpicos da
funo ftica so: al, pronto, oi, tudo bem?boa tarde, sentem-se. Ou ainda, em
uma sala de aula, quando o professor a todo momento pergunta entenderam? H
pessoas que conversam todo o tempo questionando o receptor, no (n)? H uma
necessidade do emissor de comprovar se o que est sendo dito est sendo entendido.
a linguagem na funo ftica. Como exemplo temos a linguagem das falas telefni-
cas, saudaes e similares.
Vamos ver um exemplo:
Interrogatrio
Newton Braga
A sala quente e j quatro horas naquele batido. Era a sexta testemunha:

________________________
- Seu nome.
________________________
- Quem? Eu? ________________________
- Sim, o seu nome. ________________________
________________________
- Joaquim.
________________________
- Joaquim de qu? ________________________
- Teixeira. Teixeira da Conceio. Joaquim Teixeira da Conceio. ________________________
________________________
- Brasileiro?
________________________
- Quem? Eu? ________________________
- Sim, naturalmente: o senhor. ________________________
________________________
- Sou, sim senhor.
________________________
- Nasceu em que Estado? ________________________
- Quem? Eu? ________________________
________________________
O Juiz ia esquentando por dentro que nem caldeira. Forou a calma.
________________________
- Idade. Quantos anos tem? ________________________
- Quem? Eu?
________________________
________________________
Explodiu, l da cadeira do Juiz:
________________________
- No. No o senhor no. Eu! ________________________
________________________
O homenzinho olhou imperturbvel. Reparou bem. Deu de ombros, depois:
________________________
- Como que eu posso saber a idade do senhor, doutor
98 Como podemos ver acima, as perguntas feitas pela testemunha: Quem? Eu? ti-
nham uma funo ftica de testar se realmente o delegado se referia a ela. No texto,

em geral, predomina a funo ftica, como se pode ver nos questionamentos.
No incio do item 2, destacamos que as funes da linguagem esto relaciona-

das aos elementos do processo de comunicao. o que pode ser visto no esquema
abaixo:
________________________
________________________
REVISANDO
________________________
________________________ O emissor tem um assunto, que ele coloca em mensagem, para dizer ao re-
________________________ ceptor. Para tanto, ele escolhe o canal e o cdigo. Conseqentemente, no processo
________________________ de comunicao, temos juntas todas as funes da linguagem. Essa a perspectiva
________________________ defendida por Jakobson (1969). Alguns autores defendem que h predominncia de
________________________ uma sobre a outra a depender do tipo de texto.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
AULA 04 - OS NVEIS DA LINGUAGEM 99

Estudamos na aula anterior as limitaes de uso da linguagem e suas funes.

Nesta aula, temos como objetivo discutir os nveis da linguagem, indicando que h
diferenas em seus nveis a depender do uso que dela se faa ou do contexto em
que a pessoa esteja inserida.
1 O porqu dos nveis da linguagem
O que quer dizer nvel da linguagem?
A linguagem tem nvel?
Vimos na Aula 2 que a lngua uma instituio social de domnio pblico e que ________________________
se concretiza na fala uso individual da lngua. Mas esse uso, como veremos, apresen- ________________________
ta nveis. ________________________
________________________
Quando se fala de nvel da linguagem, fala-se do uso que a pessoa faz da lngua ________________________
a depender do contexto em que esteja, de com quem esteja falando, do assunto, entre ________________________
outros. ________________________
Nessa perspectiva a linguagem tem nvel, mas um nvel que determinado ________________________
pelo prprio uso da lngua. ________________________
________________________
algo to natural quanto trocar de roupa. ________________________
Imagine que voc no iria a um baile de formatura com a mesma roupa que vai ________________________
a uma praia. Assim como voc no vai a uma praia com a mesma roupa que vai a um ________________________
baile de formatura. Seria estranho, no? ________________________
________________________
A mesma coisa acontece com a lngua. Com certeza voc no fala com seus ________________________
amigos do mesmo jeito que fala com seu diretor, no ? ________________________
________________________
isso que se chama de nvel de linguagem a adequao da linguagem a um
________________________
determinado contexto, a um determinado assunto, ao interlocutor (receptor).
________________________
Para que a comunicao tenha xito, necessrio que o falante selecione as ________________________
formas mais adequadas, levando em considerao os seguintes fatores: ________________________
o assunto como o assunto deve ser transmitido para que a pessoa seja entendida?
________________________
por exemplo: dar a notcia de um acidente sobre uma pessoa querida a mesma coisa ________________________
de dar a notcia de que essa pessoa passou no vestibular? O assunto, ento, s vezes ________________________
100 determina o modo de as pessoas se comunicarem e o nvel de linguagem que deve ser
usado.

o interlocutor (ou o receptor) para quem a pessoa est falando? O diretor da es-
cola, um amigo ou algum da famlia? Para cada pessoa temos um nvel de linguagem
diferente. preciso pensar nisso. Por exemplo: ao elaborar uma resposta para um traba-
lho de avaliao, o nvel de linguagem diferente do que voc explicar o que entendeu
sobre o assunto a um colega.
o ambiente necessrio adequar a linguagem ao lugar onde nos encontramos.

Numa sala de aula, o nvel de linguagem diferente do de um barzinho, por exemplo.
a forma de transmisso da mensagem ser que falar igual a escrever um e-mail?

Ou ainda explicar o que sabe a um professor pessoalmente ou atravs do e-mail a
mesma coisa? Sabemos que no. Adequamos o nvel da nossa linguagem a depender
do canal que est sendo usado para expressar a mensagem.
Terra (1997)1 apresenta quatro nveis em que a linguagem se realiza: o nvel

coloquial-popular; o nvel formal-culto; o nvel tcnico ou profissional e o nvel artsti-
co ou literrio. Analisemos cada um.
2 Os tipos de nvel da linguagem
2.1 Nvel coloquial-popular

________________________
________________________ Esse tipo de nvel o que usado normalmente pelas pessoas em seu dia-a-dia,
________________________ sobretudo nas situaes informais. Caracteriza-se pelo uso espontneo da lngua, sem
________________________ a preocupao de certo ou errado. uma forma relaxada de usar a lngua. o que
________________________ normalmente acontece quando estamos com nossos amigos, com nossa famlia, com
________________________ pessoas com quem temos mais intimidade. Nessas situaes, no prestamos ateno
________________________ forma com que falamos, falamos espontaneamente e nem sequer cuidamos da forma
________________________ da linguagem. Como nessas situaes estamos, geralmente, em frente pessoa com
________________________ quem estamos conversando, s vezes, engolimos palavras, no falamos tudo esmiu-
________________________ adamente porque nos apoiamos no conhecimento da outra pessoa.
________________________
Vejamos um exemplo desse tipo de linguagem:
________________________
________________________
Tipo assim
________________________
________________________ Luis Fernando Verssimo
________________________
T ficando velho! Um dia desses, s 2 da manh, peguei o carro e fui buscar
________________________
minha filha adolescente na sada do show do Charlie Brown Jr. Ela e as amigas
________________________
estavam eufricas e eu ali, meio dormindo, meio de pijama, tentei entrar na con-
________________________
versa.
________________________
________________________ E a, o show foi legal?. A resposta veio de uma mais exaltada do banco de
________________________ trs: Cara! Tipo assim, foda!. E outra emendou: Tipo foda mesmo! Fiquei tipo
________________________ assim calado o resto do percurso, cumprindo minha funo de motorista.
________________________
________________________
1 TERRA, Ernani. Linguagem, lngua e fala. So Paulo: Scipione, 1997.
T precisando conversar um pouco mais com minha filha, seno daqui a pou- 101
co vamos precisar de traduo simultnea. (...)

Como podemos ver no texto acima, h uma forma espontnea de apresentar
as idias. No h uma preocupao com as regras gramaticais nem com o tipo de vo-
cabulrio utilizado, principalmente na fala das adolescentes do texto. O autor inicia o
texto com t ficando velho uma frase que demonstra o nvel coloquial ou informal
com que ele apresenta o texto.
2.2 Nvel formal-culto
Nesse nvel, existe uma preocupao com a linguagem, com o que est sendo
dito. Geralmente acontece o seu uso em situaes de formalidade, quando estamos
dando aula, ou quando estamos trabalhando, ou apresentando um produto ao clien-
te.
No cabe aqui o uso de expresses do tipo coloquial porque a situao e o as-

sunto determinam uma forma culta de usar a lngua, uma forma cuidada ao expressar
a mensagem.
o que pode ser visto na carta a seguir, supostamente encaminhada ao Minis-

trio da Justia: ________________________
________________________
O Ministrio da Justia recebeu o seguinte requerimento: ________________________
________________________
Esmeraldas, 05 de maro de 1990. ________________________
________________________
Eu, Maria Jos Pinto, gostaria de saber da possibilidade de se abolir o sobre-
________________________
nome Pinto de meu nome, j que a presena do Pinto sempre me deixa embaraa-
________________________
da em vrias situaes. Desde j antecipo agradecimento e peo deferimento.
________________________
Maria Jos Pinto.
________________________
________________________
________________________
A pessoa que escreve a carta, como se v, est usando uma linguagem formal ________________________
porque o contexto assim o exige. No ficaria adequado escrever uma carta para o Mi- ________________________
nistrio da Justia como se fala com um amigo, no ? O mesmo acontece nos tra- ________________________
balhos que voc encaminha a um professor: a linguagem utilizada a formal-culta ________________________
porque a situao o exige. ________________________
________________________
bom que se esclarea que nem todos dominam o padro formal-culto da ln-
________________________
gua. Somente as pessoas cultas, as pessoas que lem muito, com um certo grau de
________________________
escolaridade podem dominar esse tipo de nvel da linguagem, porque a linguagem
________________________
usada na escola, nos livros, nas revistas, nos jornais.
________________________
Se uma pessoa estudou pouco na vida e tambm l pouco, conseqentemente ________________________
essa pessoa no pode dominar o padro formal-culto da lngua, mantendo-se apenas ________________________
no nvel coloquial-popular da lngua. ________________________
102 Quanto mais uma pessoa l e quanto mais estuda, mais domnio esta pessoa
tem do nvel formal-culto da linguagem.

Como anda voc com suas leituras e estudos?
2.3 Nvel tcnico ou profissional
Esse tipo de nvel de linguagem se reflete no uso lingstico de alguns grupos

profissionais, como os professores, os mdicos, os advogados, entre outros.
A linguagem utilizada por um ramo de conhecimento especfico deste ramo.

Por exemplo, os assuntos tratados pela biologia no so os mesmos tratados pela ma-
temtica que no so os mesmos tratados pela geografia. Desse modo, algumas pa-
lavras so especficas de certos ramos de conhecimento e s as dominam as pessoas
que sabem esse ramo de conhecimento. isso o que chamamos de nvel tcnico ou
profissional da linguagem. Essa linguagem usada por grupos especficos que domi-
nam determinado tipo de conhecimento.
Ser que voc seria capaz de entender a linguagem usada no texto abaixo?
O dissacardeo de frmula C12H22O11, obtido atravs da fervura e da evapo-

rao de H2O do lquido resultante da prensagem do caule da gramnea Saccharum
officinarum, Linneu, isento de qualquer outro tipo de processamento suplementar
________________________
que elimine suas impurezas, quando apresentado sob a forma geomtrica de sli-
________________________
dos de reduzidas dimenses e arestas retilneas, configurando pirmides truncadas
________________________
de base oblonga e pequena altura, uma vez submetido a um toque no rgo do pa-
________________________
ladar de quem se disponha a um teste organolptico, impressiona favoravelmente
________________________
as papilas gustativas, sugerindo a impresso sensorial equivalente provocada pelo
________________________
mesmo dissacardeo em estado bruto que ocorre no lquido nutritivo de alta vis-
________________________
cosidade, produzindo nos rgos especiais existentes nas Apis mellifica, Linneu. No
________________________
entanto, possvel comprovar experimentalmente que esse dissacardeo, no estado
________________________
fsico-qumico descrito e apresentado sob aquela forma geomtrica, apresenta con-
________________________
sidervel resistncia a modificar apreciavelmente suas dimenses quando submeti-
________________________
do a tenses mecnicas de compresso ao longo do seu eixo em conseqncia da
________________________
pequena deformidade que lhe peculiar.
________________________
________________________
HOSIEL, Beto. Como simplificar um texto cientfico. In: A Tarde. Salvador. 08-07-1993.
________________________
________________________
________________________ Talvez voc no consiga entender porque voc no faz parte da rea de qumi-
________________________ ca, da a dificuldade em entender o que est sendo dito. Diferente seria se o texto fosse
________________________ na rea de Educao Infantil. Com certeza, voc conseguiria entend-lo porque esta
________________________ a sua rea de conhecimento.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
2.4 Nvel artstico ou literrio 103

Alm dos nveis citados acima, Terra (1997)2 tambm apresenta o nvel artstico
e literrio, que ocorre quando a linguagem usada para finalidade expressiva ou lite-
rria. Nesse caso, quem a utiliza procura ressaltar o aspecto sensvel do prprio cdigo,
formulando uma mensagem original e criativa. Qualquer pessoa pode produzir uma
linguagem literria e artstica. Quem de vocs j no escreveu um poema, um texto
expressivo, cheio de sentimentos para dizer a algum o quanto ama?
Toda forma de pensar na linguagem para expressar sentimentos, para construir

uma poesia ou para produzir um texto com uma forma diferente de dizer do dia-a-dia
considerada linguagem no nvel artstico ou literrio.
Vejamos o texto abaixo:
Substantivo? Talvez seja o mais correto. Mas incompleto. Primeiro, porque

mulher no se nasce feita: torna-se. Nasce em forma concreta, mas se completa em
carter, no abstrato, apenas com o decorrer da vida e de seus feitos.
E mulheres existem vrias. Mas quando, de repente para algum, passa a exis-
tir uma s, mulher deixa de ser plural para se tornar substantivo prprio, nico. Vira
mulher com M maisculo. Ento, ela se torna referncia, caracterstica de compara-
o, e, por isso, at pode ser um adjetivo. E o mais poderoso.
________________________
E para ir alm, com um toque de interjeio porque faz parte dela a emo- ________________________
o e o sentimento que consegue ser to necessria ao dia-a-dia, fazendo-se, por ________________________
isso, mulher. ________________________
Substantivo concreto ou abstrato? Adjetivo ou interjeio? melhor ficar s ________________________
com mulher mesmo. Porque se conceitua em si e, pra falar a verdade, nenhuma ________________________
classe ou palavra ir conseguir definir o ser que s uma mulher consegue entender. ________________________
________________________
________________________
Este texto foi enviado por e-mail por uma empresa de venda de produtos pela ________________________
internet no dia 08 de maro, dia Internacional da Mulher. uma homenagem que a ________________________
empresa faz mulher. um texto produzido para dizer de forma diferente a imagem ________________________
da mulher. A escolha das palavras, a disposio das palavras na frase, a construo da ________________________
frase so marcas do pensar artstico sobre o assunto. nesse nvel que dizemos que ________________________
a linguagem est sendo usada no nvel artstico ou literrio. ________________________
________________________
RETOMANDO ________________________
________________________
Vimos na aula de hoje que a linguagem realizada atravs de nveis, os quais ________________________
so determinados pelo receptor, pelo assunto, pelo contexto em que o emissor se ________________________
encontra. Os nveis representam os usos que fazemos da linguagem no nosso dia. ________________________
Apesar de estarmos usando um outro nvel da linguagem a todo momento em nos- ________________________
so processo de comunicao, nem sempre dominamos todos os tipos de nvel. Por ________________________
exemplo, o nvel formal-culto s usado a depender do grau de escolaridade da ________________________
pessoa. ________________________
2 Ibidem.
104
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
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________________________
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________________________
________________________
________________________
________________________
AULA 05 - A VARIAO LINGSTICA 105

Estudamos, na Aula 4, os nveis da linguagem e como usamos um ou outro no

nosso processo de comunicao.
Nesta aula estudaremos a variao lingstica e a necessidade desse tipo de

conhecimento para um futuro profissional da Educao Infantil.
1 A lngua varia
De acordo com o que foi estudado na Aula 4, vimos que o uso da lngua varia
a depender do assunto, da pessoa com quem se esteja conversando, do ambiente em
que estamos.
Mas a lngua varia como um todo tambm no s em relao a um determina-

do momento. Vejamos, por exemplo, a lngua portuguesa falada no Brasil. a mesma
lngua falada do norte ao sul. Mas ser que todos falam exatamente igual? Quer dizer,
ser que as pessoas do Sul falam igualzinho ao pessoal do Nordeste? Ou ainda, as pes-
soas da Bahia falam da mesma forma que as pessoas do Rio de Janeiro? E internamen- ________________________
te Bahia, as pessoas do serto falam do mesmo jeito que as pessoas do recncavo? ________________________
Sabemos que no.
________________________
________________________
Sabemos reconhecer que uma pessoa no da Bahia quando esta pessoa fala, ________________________
quando expressa alguma coisa. Geralmente perguntamos (s pra confirmar): voc no ________________________
baiano, no ? Tambm sabemos que as pessoas que moram na zona rural no falam ________________________
da mesma forma que as pessoas que moram na zona urbana. ________________________
________________________
E uma outra variao que tambm reconhecemos que os jovens falam de
________________________
forma diferente das pessoas mais idosas. s vezes, a gente pergunta ao jovem: o que
________________________
voc disse? No entendi. sinal de que estamos ficando velhos.
________________________
A lngua, ento, varia de acordo com a regio geogrfica, de acordo com os ________________________
fatos sociais e de acordo com a situao (isto estudamos na Aula 4). ________________________
________________________
Abordaremos a seguir, detalhadamente, esses tipos de variao.
________________________
________________________
2 Fatores da variao ________________________
________________________
Para Terra (1997)1, a diversidade na utilizao do uso de uma mesma lngua dos ________________________
falantes decorrente de inmeros fatores, entre os quais ele destaca os seguintes: ________________________
Fatores regionais esses fatores esto ligados regio de onde o indivduo prove- ________________________
niente, como j vimos anteriormente. ________________________
________________________
Fatores culturais esto relacionados ao grau de escolarizao e formao cultural
do indivduo. Uma pessoa culta, escolarizada, utiliza a lngua de maneira diversa de uma
________________________
1 Ibidem.
106 pessoa com baixo grau de escolarizao.
Fatores contextuais esses fatores dizem respeito alterao que o falante faz do

seu uso da lngua de acordo com a situao em que se encontra. Por exemplo: numa
roda de amigos em que se discute futebol, o falante usa a lngua de maneira diversa
daquela que utilizaria ao solicitar emprego numa empresa.
Fatores naturais a utilizao da lngua pelo falante sofre influncia de fatores natu-
rais, tais como a idade e o sexo. Uma criana no usa a lngua da mesma maneira que um
adulto, da falar-se em linguagem infantil e linguagem adulta. Ou ainda, a diferena en-
tre a forma de falar dos homens e das mulheres. A depender do nvel social, observamos
que as mulheres fazem uso da lngua de maneira mais formal do que os homens. Por
exemplo, devido a tabus morais, a maioria das mulheres emprega bem menos palavres
do que os homens.
3 Tipos de variao
Preti (1987)2, numa perspectiva sociolingstica, apresenta trs tipos de varia-

o lingstica: a geogrfica, a sociocultural e a variao devida ao falante.
Vejamos cada uma separadamente.
3.1 Variao geogrfica essa variao identifica a localizao do falante, sen-

do responsvel pelos chamados regionalismos, provenientes de falares locais. Nesse
caso, temos que os falantes da Bahia falam de forma diferenciada dos falantes de So
________________________
Paulo, Sergipe, Alagoas, Rio Grande do Sul, etc.
________________________
________________________ a localizao geogrfica que determina a forma de falar das pessoas. Mesmo
________________________ internamente Bahia, h diferenas geogrficas, de regio para regio. Por exemplo,
________________________ no serto, aquele rptil meio esbranquiado que anda nas paredes chamado de la-
________________________ gartixa; no recncavo, chamado de sardo. Em Santa Catarina, tal animalzinho rece-
________________________ be o nome de jacarezinho de parede.
________________________
Vejamos outro exemplo:
________________________
________________________
________________________ No Rio Grande do Sul a gente chama tangerina de bergamota e carne mo-
________________________ da de guisado. Bid, que a maioria usa no banheiro o nome que ns demos para
________________________ a mesinha de cabeceira, que em alguns lugares chamam de criado mudo. E por a
________________________ vai. A privada ns chamamos de patente. Dizem que comeou com a chegada dos
________________________ primeiros vasos sanitrios de loua, vindos da Inglaterra, que traziam impresso Pa-
________________________ tent nmero tal. E pegou. Ir aos ps no RS fazer coc. Eu acho tri elegante, potico.
________________________ Com licena, vou aos ps e j volto. Uma amiga carioca foi passear em Porto Alegre
________________________ e precisou de um mdico. A primeira coisa que ele perguntou foi: Vais aos ps nor-
________________________ malmente, minha filha? Ela na mesma hora levantou e comeou a fazer flexo.
________________________
Trecho do texto: RAMIL, Kledir. Lngua Brasileira.
________________________
________________________
Disponvel em: http://www.mpinfo.com.br/phpBB2
________________________
________________________
________________________
2 PRETI, Dino. Sociolingstica: os nveis de fala. 6.ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1987.
H muitas palavras e expresses no texto acima que no seriam compreendidas 107
se no tivessem sido explicadas pelo autor, como bergamota, guisado, bid, patente...

Sabe por qu? Porque no fazem parte do nosso conhecimento lingstico; quer dizer,
no fazem parte da nossa regio a Bahia (a no ser que voc seja do sul do Brasil).
O texto abaixo, entretanto, um exemplo da linguagem tipicamente usada na

Bahia, principalmente na regio do recncavo. As palavras destacadas so considera-
das por Lari (1992) como um vocabulrio tpico do baiano, que ele chama de baia-
ns.
De como Val desasnou
Era dia de sexta-feira de tardinha. E Valdelcio Bispo dos Santos, o Val, tava
desmilinguido ali na janela de sua casa no Bairro Machado, agoniado, seco para
comer gua com a galera, mas enfusado dentro de casa.
que Floripes, a dona Encrenca, tratava ele na corda curta e s vezes na

base do trompao. E Flor pra ficar virada na porra era daqui prali; a bicha era carne-
de-pescoo.
E tava Val nessa consumio quando Flor, que bulia nuns caqueiros no quin-
tal, gritou l de dentro: Beinho, d um salto ali na Feira de So Joaquim e compre
uma corda de caranguejo pra eu fazer um escaldado pra voc mais eu!
Oxente, beinho, s se for agora, respondeu Val. E Flor de l: Mas i sua vida, ________________________
hem, no v demorar no, seno eu lhe passo a porra, viu? E Val saiu picado, pon- ________________________
gou no primeiro humilhante e saltou na Feira de So Joaquim. ________________________
________________________
In: LARI, N. Dicionrio de Baians. Salvador: Edio do Autor, 1992. ________________________
________________________
________________________
Voc conseguiu entender o trecho acima? Se baiano ou baiana, com certeza, ________________________
sim. um tipo de exemplo de variao geogrfica. Esses elementos lingsticos des- ________________________
tacados no texto s so usados por baianos ou baianas. Pessoas de outros estados ________________________
do Brasil no conseguem entender essas palavras. Por isso que se diz que a Bahia o ________________________
nico lugar em que aonde? Significa no. ________________________
________________________
Na verdade, como temos discutido, cada regio, cada lugar tem a sua forma de
________________________
falar. No h exclusividade de coisas esquisitas na Bahia. Veja o texto do Rio Grande
________________________
do Sul. Para a gente, tudo esquisito, no ?
________________________
Ainda na mesma cidade, temos uma outra diferena geogrfica: a linguagem ________________________
rural e a linguagem urbana. Ou seja, o falar das pessoas que moram na regio urbana ________________________
diferente do falar das pessoas que moram na regio rural. Essas pessoas tm uma ________________________
forma prpria de falar, o que, por vezes, pode provocar confuso. ________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
108 Veja
Coisas deolinguagem
texto abaixo:
O pessoal tava tomando umas num bar de beira de estrada, quando um

deles metido a esperto, diz pra um caipira:
- Z! Vamos brincar de antnimo?
- O que co sor fal?
- Brincar de antnimo. Quer dizer, uma coisa contrria da outra! Por exem-
plo: alto e baixo, forte e fraco...
- Ah! ...intindi! ento, vamu brinc!
- O que vai val?
- Uma cerveja. Eu comeo t?
Comearam a brincadeira, e o espertalho disse:
- Gordo?
E o caipira:
- Magro!
- Homem?
- Mui!
- Preto?
- Branco!
________________________
________________________ E o espertalho:
________________________ - Verde?
________________________ - Verde? Nada! Verde num tem antnimo no...
________________________
- Claro que tem!
________________________
________________________ - Ento exprica...
________________________ - Maduro!
________________________
- Ai, pirdi a aposta. Vamo de novo, valendo tra cerveja? Mas desta vece ieu
________________________ cumeo.
________________________
- Pode comear!
________________________
________________________ - Sade?
________________________ - Doena!
________________________ - Molhado?
________________________
- Seco!
________________________
________________________ A o caipira disse:
________________________
- Agora oc vai v, seu fiu duma gua! Qu v s?
________________________
- Fumo?
________________________
- No, no! Para! Pera... fumo no tem antnimo!
________________________
- Claro que tem, uai!
________________________
- Ento diz a: qual o antnimo de fumo?
________________________
- Vortemo.
________________________
O texto acima nos mostra um caso de variao geogrfica entre a zona rural e a 109
zona urbana. H expresses e vocabulrios que so prprios da zona rural, como po-

demos ver nas seguintes frases: Ai, pirdi a aposta. Vamo de novo, valendo tra cerveja?
Mas desta vece ieu cumeo.
bom que se saliente, entretanto, que no h uma linguagem melhor ou pior

que a outra. Estamos apenas evidenciando as variaes possveis dentro de nossa ln-
gua.
3.2 Variao sociocultural esse tipo de variao est relacionado pelos fato-
res relacionados aos falantes, como, por exemplo: nvel de escolaridade, grau de ins-
truo, nvel de leitura, maior ou menor contato com a escrita, o nvel socioeconmico,
a idade, etc. Esses fatores sero devidamente explicitados a seguir.
Idade a faixa etria do indivduo um dos fatores determinantes para a variao

lingstica. Sabemos que os jovens no falam da mesma forma que os mais velhos. Os jo-
vens tm uma forma prpria de falar, desenvolvida em seu grupo. Sendo assim, s vezes,
para as pessoas mais velhas, fica difcil entender o que eles falam. Por exemplo:
A festa de ontem foi muito bala. A gente conseguir ficar com umas minas no
maior rolo. Foi uma viagem.
Observando o exemplo acima, vemos que as palavras destacadas so mais usa-

________________________
das por jovens do que por pessoas adultas, quer dizer, por pessoas com idade acima
________________________
de 30 anos.
________________________
Alm da linguagem dos jovens que contrasta com a do adulto, temos tambm ________________________
a linguagem infantil. A criana, por estar entrando no mundo lingstico, no sabe (ou ________________________
no consegue) pronunciar todas as palavras corretamente. Da o seu jeito especial de ________________________
falar, diferente da do adulto. ________________________
________________________
A filha pega a me numa mentira e protesta: Voc mentirou pra mim... ________________________
________________________
Sim, eu sei o que abstrato. Esta sopa, por exemplo, leva abstrato de toma-
________________________
te.
________________________
Ao ver o peixe que a empregada descamava, pergunta: Isso a caspa do pei- ________________________
xe? ________________________
________________________
Observando a chuva, concluiu: Tiraram as estrelinhas do cu, e ele ficou com
________________________
um monte de buraquinhos, e a chuva passa por eles.
________________________
Acostumada com a irm, que era igual a ela, ao ver seu irmozinho nu, se ________________________
apavora e comenta com a me: Mame, o nenm, meu irmozinho nasceu com um ________________________
rabinho. ________________________
________________________
http://www.farmaciadepensamentos.com/fra8508.htm ________________________
________________________
sexo como j discutimos acima, o modo de falar das mulheres diferente do modo ________________________
de falar dos homens, a depender da classe social e do nvel de escolaridade. Quer dizer, ________________________
homens e mulheres com baixo nvel de escolaridade, ou de classe social menos elevada,
110 tendem a apresentar diferenas na linguagem. A linguagem do homem pode apresen-
tar mais formas grosseiras e mais palavres do que a da mulher. Mas se o nvel de escola-

ridade e a classe social, tanto do homem quanto da mulher, forem elevados, no se tem
evidncias de que haja diferena na sua forma de falar.
profisso as pessoas, geralmente, desenvolvem um vocabulrio de acordo com a

sua profisso. H termos que s as pessoas de uma determinada rea conhecem, como
foi visto na aula 4.
posio social a lngua tambm varia a depender do grupo social de que a pessoa
faa parte. Observe que as pessoas no falam melhor nem pior do que outras. Elas falam
de forma diferente. Ento, pessoas que nascem em classes sociais mais elevadas apre-
sentam uma linguagem diferenciada de pessoas que nascem em classes sociais menos
privilegiadas. Isso no quer dizer, entretanto, que essas pessoas no possam mudar a sua
forma de falar. Ao contrrio, o nvel de escolaridade e o contato com a leitura contribuem
para que a pessoa modifique a sua forma de falar.
Alm disso, preciso notar que cada posio social tem a sua linguagem. Por
exemplo: um governador ou presidente, um dirigente de indstria e um operrio no
tm o mesmo nvel de linguagem.
grau de escolaridade quanto mais a pessoa estuda, mais melhora o seu nvel lings-
tico. natural. Afinal, a pessoa vai entrar em contato (se a escola propiciar!) com variados
tipos de texto e com variados tipos de linguagem. Mas o que vai predominar o contato
com a lngua padro, a lngua formal, a dos livros. Ento, naturalmente, a pessoa vai
mudando a forma de falar. Veja bem: a pessoa no vai mudar de classe social depois da
________________________ escolaridade ou do contato intenso com a leitura. Mas vai apresentar um nvel de lingua-
________________________ gem diferente, como vimos na Aula 4.
________________________
H tambm outros fatores que interferem na variao lingstica. Alguns deles
________________________
j foram estudados tambm na Aula 4.
________________________
________________________ Mas por que um profissional de Educao precisa aprender
________________________ esse tipo de contedo?
________________________
________________________
________________________ Em primeiro lugar, para aprender a avaliar o seu prprio uso lingstico e a
________________________ saber adequ-lo de acordo com as circunstncias.
________________________
Em segundo lugar, para poder respeitar as diferenas lingsticas que os alunos
________________________
apresentam.
________________________
________________________ Em terceiro lugar, para poder ensinar aos alunos a aprenderem a respeitar as
________________________ diferenas lingsticas dos colegas.
________________________
Em quarto lugar, para poder ensinar aos alunos as diferenas lingsticas exis-
________________________
tentes.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
RESUMINDO 111

Estudamos, nessa aula, que a lngua apresenta variaes: geogrfica e socio-
culturais. As primeiras esto relacionadas ao lugar onde a pessoa mora; a segunda,
est relacionada a diversos fatores, como: idade, sexo, profisso, posio social, grau
de escolaridade. Apresentamos depois a necessidade de um profissional de Educa-
o Infantil conhecer esse tipo de assunto.
________________________
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112
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AULA 06 - DIFERENAS FORMAIS ENTRE 113
FALA E ESCRITA

Estudamos, na aula 5, os tipos de variao existentes em uma lngua: a ge-

ogrfica e a sociocultural. Mas alm desses tipos, existe um outro tipo de variao
que est relacionada realizao da linguagem: se verbal ou no-verbal, ou se oral
ou escrita. E isso o que estudaremos nesta aula. As diferenas entre a linguagem
verbal e no-verbal; e entre a linguagem escrita e falada.
Como temos estudado at agora, a linguagem pode ser dividida em verbal e

no-verbal. Sendo verbal, ela pode ser realizada ou na forma falada ou na forma es-
crita.
A linguagem verbal aquela em que se usam palavras (orais ou escritas) para

atos de comunicao so as palavras orais ou escritas. Esse tipo de linguagem se
realiza atravs da lngua.
A linguagem no-verbal aquela em que se utilizam outros sinais para o ato

de comunicao. O cdigo de trnsito e a linguagem de sinais dos surdos-mudos so
exemplos de linguagem no-verbal. Vejamos os exemplos abaixo: ________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
O primeiro smbolo representa a idia de que no permitido fumar; o segundo ________________________
representa a idia de acesso permitido aos deficientes fsicos; e o terceiro o smbolo ________________________
usado na luta contra a AIDS. ________________________
________________________
Esse tipo de linguagem expresso por esses smbolos considerado como lin- ________________________
guagem no-verbal. ________________________
________________________
2 A linguagem verbal: diferenas entre a fala e a escrita ________________________
________________________
Em virtude de trabalharmos com a lngua, interessa-nos mais de perto a lingua- ________________________
gem verbal. Como j foi dito, esse tipo de linguagem se realiza ou oralmente ou na ________________________
escrita. Mas o fato de haver duas possibilidades de realizao indica que as duas apre- ________________________
sentam caractersticas diferentes. Ou seja, a linguagem escrita no igual linguagem ________________________
oral. Cada uma tem as suas caractersticas definidoras e que as individualizam. ________________________
________________________
Koch (1998)1 indica que as seguintes diferenas entre linguagem falada e lin-
________________________
guagem escrita:
1 KOCH, Ingedore G. V. A inter-ao pela linguagem. 4.ed. So Paulo: Contexto, 1998.
114 Fala Escrita
planejada
no planejada

no-fragmentria
fragmentria
completa
incompleta
elaborada: predominncia de frases
pouco elaborada: predominncia de
complexas, com subordinao
frases curtas, simples ou coordenadas,
abundante, emprego freqente de
pouco uso de passivas, etc.
passiva, etc.
Vamos apresentar a explicao para cada uma dessas diferenas.
2.1 no-planejada X planejada
A fala, em relao escrita, considerada no-planejada porque resultado de

um processo instantneo de produo lingstica. As pessoas no passam minutos e
minutos elaborando o que vo falar. A fala acontece em simultaneidade com o pen-
samento.
Com a escrita no isso o que acontece, a pessoa pode passar minutos, horas
ou at dias pensando no que vai escrever. Depois que escreve, a pessoa pode voltar, ler
e reler o que est escrito, consertar, inserir ou cortar alguma coisa, melhorar o que est
________________________ escrito, dentre outras aes. Por isso que se diz que a escrita planejada.
________________________
Com a fala, isso no pode acontecer. No momento em que voc fala, voc no
________________________
consegue repetir tudo o que disse, no pode voltar para corrigir o que foi dito. s
________________________
vezes, quando acontece de a pessoa dizer uma coisa errada, ela pode at consertar o
________________________
que foi dito, mas jamais ser da mesma forma. Alm disso, o que foi dito no pode ser
________________________
apagado, j foi dito. Todos ouviram.
________________________
________________________ Vejamos o texto abaixo, uma piada e representa um dilogo entre o marido e
________________________ a mulher. um exemplo de um texto oral:
________________________
________________________ MULHER: Se eu morresse, voc se casava outra vez?
________________________ MARIDO: Claro que no!
________________________
________________________ MULHER: No?! No, por qu?! No gosta de ser casado?
________________________
MARIDO: Claro que gosto!!!
________________________
________________________ MULHER: Ento porque que no se casava de novo?
________________________
MARIDO: Est bem, casava...
________________________
________________________ MULHER (com um olhar magoado): se casava?
________________________
MARIDO: Ento?...
________________________
________________________ MULHER: E ia dormir com ela na nossa cama?
________________________
MARIDO: E onde que voc queria que a gente dormisse?
________________________
MULHER: E voc ia substituir as minhas fotografias por fotografias dela?
115

MARIDO: natural que sim...
MULHER: E ela ia usar os meus tacos de golfe?
MARIDO: No. Ela canhota.
MULHER: (silncio)....
MARIDO: Droga!
Por mais que o marido queira consertar o que foi dito (Ela canhota), no tem
mais jeito. A mulher j ouviu que ele tem uma amante. No h mais como voltar o
tempo.
Isso no acontece na escrita, uma vez que, quando se est escrevendo, poss-
vel rever o que foi escrito e consertar antes que algum leia. essa possibilidade que
encontramos exemplificada no trecho abaixo:
QUEIRA receber expresso sentidos psames.
Expresso sentidos? Isto no est bom no. Vamos tentar de novo:
Aceite meu pesaroso abrao. ________________________

________________________
Pesaroso abrao de amargar. Que tal sincero pesar? ________________________
Venho manifestar sincero pesar. ________________________
________________________
No vai. Tenho de reconhecer que est acima da minha competncia. ________________________
________________________
No entanto, sou um escritor. H anos e anos no fao outra coisa seno juntar
________________________
palavras, e o resultado a est: depois de toda uma vida dedicada literatura, vinte
________________________
livros publicados, milhares de crnicas, contos, artigos, reportagens, comentrios,
________________________
notas, textos e roteiros, tenho de admitir a minha definitiva incapacidade de redigir
________________________
um simples telegrama de psames.
________________________
SABINO, Fernando. Precisa-se de um escritor. In: _____As melhores crnicas de Fernando Sabino. 5.ed. Rio de Janeiro:
Record, 1997. p.187. ________________________
________________________
________________________
Vemos no trecho acima a angstia do escritor ao querer escrever uma expres- ________________________
so. Ele faz, refaz, analisa... assim com a escrita. possvel planejar o que se vai es- ________________________
crever. ________________________
________________________
2.2 fragmentria X no-fragmentria ________________________
________________________
A fala considerada fragmentria porque, em geral, apresenta fragmentos de ________________________
frases. Em funo de termos uma pessoa em frente a ns enquanto falamos faz com
________________________
que possamos diminuir o que temos a dizer. Recorremos ao conhecimento comum
que temos com a pessoa com quem estamos conversando. Desse modo, nem tudo ________________________
precisa ser explicitado. Alm disso, o contexto tambm preenche as lacunas das fra- ________________________
ses.
116 Vejamos o exemplo abaixo:

A vaguido especfica
Millr Fernandes
Maria, ponha isso l em qualquer parte.
Junto com as outras?
No ponha junto com as outras, no. Seno pode vir algum e querer fazer qualquer
coisa com elas. Ponha no lugar do outro dia.
Sim senhora. Olha, o homem est a.
Aquele de quando chove?
No, o que a senhora foi l e falou com ele no domingo.
Que que voc disse a ele?
Eu disse pra ele continuar.
Ele j comeou?
Acho que j. Eu disse que podia principiar por onde quisesse.
bom?
________________________ Mais ou menos. O outro parece mais capaz.

________________________ Voc trouxe tudo para cima?
________________________
________________________ No senhora, s trouxe as coisas. O resto no trouxe porque a senhora recomendou
para deixar at a vspera.
________________________
________________________ Mas traga, traga. Na ocasio, ns descemos tudo de novo. melhor, seno atravanca
________________________ a entrada e ele reclama como na outra noite.
________________________ Est bem, vou ver como.
________________________
________________________
________________________ O texto acima s pode ser entendido dentro de um contexto. No possvel sa-
________________________ ber sobre o que as duas esto conversando. Assim o que acontece quando falamos.
________________________
Na escrita, isso no possvel porque a escrita estabelece uma comunicao
________________________
distncia, sem um contexto ou uma situao que d suporte. Nesse caso, preciso
________________________
lanar mo de todos os recursos para que possamos ser compreendidos pela pessoa
________________________
que ler o nosso texto. No podemos imaginar que a pessoa vai entender o que est
________________________
escrito. Ao contrrio, temos de fornecer todas as informaes para que a pessoa enten-
________________________
da o texto, mesmo fora da situao.
________________________
________________________
FRENTICA PREGUIA
________________________
________________________ Belinha acordou s seis, arrumou as crianas, levou-as para o colgio e voltou
________________________ para casa a tempo de dar um beijo burocrtico em Artur, o marido, e de trocarem
________________________ cheques, afazeres e reclamaes. Fez um supermercado rpido, brigou com a em-
________________________ pregada que manchou seu vestido de seda, e saiu apressada como sempre.
Levou uma multa por estar dirigindo com o celular no ouvido e uma advertncia 117
por estacionar em lugarproibido enquanto ia, por um minuto, ao caixa automtico

tirar dinheiro.
No caminho do trabalhobatucava ansiedade no volante, num congestiona-

mento monstro, e pensava quando teria tempo de fazer a unha e pintar o cabelo
antes que se transformasse numa mulher grisalha.
Chegando ao escritrio, foi quase atropelada por uma gata escultural que,
segundo soube, era a nova contratada da empresa para o cargo que ela, Belinha, fez
de tudo para pegar, mas que, apesar do currculo excelente e de seus anos de expe-
rincia e dedicao, no conseguiu. Pensou se abdmen definido contaria ponto,
mas logo esqueceu a gata, porque no meio de uma reunio ligaram do colgio de
Clarinha, sua filha mais nova, dizendo que ela estava com dor de ouvido e febre.
Fonte: TRAVASSOS, Patrcia. Este sexo feminino. So Paulo: O Nome da Rosa; Smbolo, 2001.
Em funo de o trecho acima representar um texto escrito, observe que todos

os detalhes foram citados, inclusive at o pensamento da personagem. Se isso no
fosse feito, como poderamos saber o que, de fato, ela estava pensando?
Na escrita, como estamos percebendo, preciso detalhar tudo, uma vez que o
leitor no est junto de quem escreve. ________________________
________________________
Em funo dessas diferenas, dizemos que a fala fragmentria; enquanto a
________________________
escrita no-fragmentria.
________________________
________________________
2.3 incompleta vs. completa ________________________
________________________
A fala, por ser fragmentria, tambm considerada incompleta. ________________________
________________________
________________________
________________________
Por que a fala incompleta?
________________________
________________________
Porque diante da pessoa com quem estamos conversando, -nos permitido uti-
________________________
lizar outros recursos alm da lngua. Por exemplo, podemos fazer um muxoxo com a
________________________
boca, levantar as sobrancelhas, agitar as mos e os braos, mexer com a cabea de um
________________________
lado para o outro, mudar a expresso do olhar, franzir a testa.
________________________
________________________
________________________
________________________
Esto vendo quantos recursos a fala tem? ________________________
________________________
Em funo do uso de todos esses recursos, a fala se torna incompleta porque
________________________
no se precisa dizer todas as palavras, ficando as frases, por vezes, incompleta, frag-
________________________
mentria.
________________________
118 Vejamos um exemplo:

L2: eu acho que:: hoje em dia no basta voc somente ser ...
capacitado porque:: tem muita gente que ... no tantas
qualidades quando determinados ... com/h::
competidores em determinados cargos e: ... na hora
do escolher .. vem voc porque meu amigo ... certo?
... isso que eu acho eu acho que tambm existe um
pouquinho do ... do relacionamento ... da pessoa ...
da apresentao do indivduo dentro de determinada
organizao ... isso voc no sei se ... se voc prestar
ateno voc: ... notar s vezes voc possui
determinadas ... qualidades superiores a um competidor
seu e voc no aproveitado...
Inqurito 62 Projeto NURC/USP retirado de HILGERT, Jos Gaston. Procedimentos

________________________ de reformulao: a parfrase. In: PRETI, Dino (org.). Anlise de textos orais. So Pau-
________________________ lo: FFLCH/USP PROJETO NURC, 1993. p. 106
________________________
________________________
Observe que, primeira vista, esse texto torna-se incompreensvel. Mas trans-
________________________
crio de uma fala. Fora de um contexto, parece que no h significao. Dentro do
________________________
contexto, entretanto, assim mesmo que falamos: com frases truncadas, incomple-
________________________
tas...
________________________
________________________ Se gravarmos uma pessoa falando, veremos depois como estranho. H coisas
________________________ que no conseguimos compreender.
________________________
________________________ Com a escrita isso no acontece. J vimos que a escrita no-fragmentria; por-
________________________ tanto, completa, tudo deve estar devidamente explicado de modo que quem leia
________________________ possa compreender a sua idia completa naquilo do que est escrito.
________________________ Veja a diferena do texto acima no texto abaixo:

________________________
________________________
Eu acho que, hoje em dia, no basta voc somente ser capacitado, porque
________________________
tem muita gente que no tem tantas qualidades, como acontece com determinados
________________________
competidores em determinados cargos. Na hora de escolher, a pessoa escolhida
________________________
porque meu amigo, certo? isso o que eu acho. Eu acho que tambm existe um
________________________
pouquinho do relacionamento da pessoa, da apresentao do indivduo dentro de
________________________
determinada organizao. Se voc prestar ateno, voc notar, s vezes, que exis-
________________________
tem determinadas qualidades superiores a um competidor seu e, por isso, voc no
________________________
aproveitado para aquele cargo.
________________________
Voc conseguiu identificar as diferenas entre um e outro? 119
As frases truncadas foram transformadas em frases completas; houve a insero

da pontuao; eliminao de partes que no seriam compreendidas na escrita; inser-
o de trechos para que a idia fique mais clara.
assim que tem que ser feito um texto escrito: com todo cuidado para que o
leitor possa compreend-lo distncia, sem que o escritor precise estar junto do leitor
para dizer-lhe era isso o que eu queria dizer.
preciso prestar ateno a isso principalmente nos trabalhos escritos que se

envia a um professor. um exemplo de linguagem escrita, em que a comunicao
feita distncia. O professor, que ser o leitor, precisa entender o que est escrito. Para
isso, necessrio que tudo seja muito bem explicado dentro do texto.
2.4 pouco elaborada X elaborada
A fala, em funo de ocorrer simultnea ao pensamento, considerada como

pouco elaborada. Isto , geralmente, dizemos o que pensamos. No paramos para tro-
car as palavras, ou para colocar outra frase no lugar. Mesmo que substituamos uma
palavra dita, no tem jeito. Ela j foi dita e qualquer correo no que foi dito implica
uma nova forma de dizer.
A escrita, como j vimos, pode ser planejada. Isso significa que ela pode ser ________________________
elaborada, bem pensada, escolhidos os termos, as construes de frase que faam ________________________
melhor efeito, a pontuao adequada. Desse modo, a escrita considerada elaborada ________________________
porque contm maior nmero de oraes subordinadas, de frases na passiva, de no- ________________________
minalizaes, as frases so maiores, mais completas, entre outros recursos. ________________________
________________________
Vejamos o exemplo que Fernando Sabino nos apresenta abaixo:
________________________
________________________
QUE LNGUA, A NOSSA!
________________________
Estvamos ainda nos primrdios do tecnols. Hoje em dia a coisa chegou a tal ________________________
ponto que deixou para trs aquela pessimista observao de George Orwell sobre ________________________
a linguagem tcnica de nosso tempo. O escritor ingls ousou imaginar como seria ________________________
escrito atualmente um trecho bblico e tomou como exemplo esta passagem do ________________________
Eclesiastes: ________________________
________________________
Voltei-me para outra coisa, e vi que debaixo do sol no o prmio para os
________________________
que melhor que correm, nem a guerra para os que so mais fortes, nem o po para
________________________
os que so mais sbios, nem as riquezas para os que so mais hbeis, nem o crdito
________________________
para os melhores artistas mas que depende do tempo e das circunstncias. (IX
________________________
11).
________________________
Agora a mesma coisa, na linguagem do nosso tempo: ________________________
________________________
Uma objetiva considerao dos fenmenos contemporneos leva-nos con- ________________________
cluso de que o sucesso ou o fracasso nas atividades competitivas no encerra pos- ________________________
sibilidade de ser comensurvel pela capacidade inata, seno que um considervel ________________________
elemento de imprevisvel deve invariavelmente ser levado em conta.
120 Pois muito bem: de l pra c as coisas pioraram muito. George Orwell, se ain-
da fosse vivo, poderia imaginar hoje a mesma idia expressa mais ou menos assim:

Ao equacionarmos o posicionamento das formulaes de uma unidade co-
munitria, inseridas no contexto de suas propostas de relacionamento social, somos
levados, pela conotao irreversvel de sua sistemtica, a concluir que a operacio-
nalizao das atividades individuais, uma vez deflagrada, gera um remanejamento
pouco gratificante de suas virtualidades intrnsecas, pois a adequao de suas fanta-
sias realidade circunstante no corresponde expectativa inicialmente enfatizada,
seno na medida de sua reciclagem em face de fatores no-comensurveis.
In: SABINO, Fernando. As melhores crnicas de Fernando Sabino. 5.ed. Rio de Janeiro: Record, 1997. p.64.
De forma satrica, o autor do texto, Fernando Sabino, nos d um exemplo de

como a linguagem escrita formal, de como algumas expresses so utilizadas para
tornarem a linguagem escrita mais elegante. Por isso se diz que ela mais elaborada
do que a fala.
Retomemos agora um ponto importante: apesar das diferenas demonstradas

entre a linguagem escrita e a oral, voltemos a insistir no seguinte ponto: quanto mais
uma pessoa l, quanto mais instruda e culta, menos diferenas existem entre sua
linguagem escrita e oral. H uma tendncia a falar de acordo com as regras padro
quanto mais a pessoa entra em contato com a escrita padro. Alm disso, h situaes
________________________ que impem uma linguagem oral mais formal, quase prxima da escrita. o caso, por
________________________ exemplo, de uma palestra, de uma aula, de um discurso, de um sermo numa igreja, de
________________________ um culto. Por serem situaes formais, a forma de falar revela cuidado na linguagem,
________________________ da a sua aproximao com a escrita. Nessas situaes, geralmente as pessoas plane-
________________________ jam e elaboram sobre o que vo falar.
________________________
________________________ SINTETIZANDO
________________________
________________________ Estudamos nesta aula as diferenas entre a linguagem no-verbal e a verbal.
________________________ Dentro desta, vimos as diferenas entre a fala e a escrita. Elas apresentam diferen-
________________________ as que esto relacionadas ao planejamento, completude e elaborao. necessrio
________________________ que saibamos as diferenas entre elas para que possamos saber adequar a nossa
________________________ linguagem ao modo de transmisso da mensagem: se oral ou escrito vimos que os
________________________ procedimentos so diferentes.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
AULA 07 - ADEQUAO DOS NVEIS DE 121
LINGUAGEM AOS TIPOS DE TEXTO ESCRITO

Na Aula 6, trabalhamos com as diferenas entre linguagem escrita e lingua-

gem oral. Mostramos os recursos que so utilizados por uma e por outra. So duas
instncias diferentes de dizer, de expressar o pensamento. A escrita, entretanto, exi-
ge mais do que a fala porque, como vimos, mais elaborada, mais planejada.
Nesta aula, estudaremos a adequao dos nveis de linguagem ao tipo de

texto escrito. Isto , veremos que cada forma de apresentao escrita exige um tipo
de linguagem diferente.
Os diversos tipos de discursos a relao entre o tipo de linguagem e o nvel:

carta, bilhete, cartaz, folheto, etc.
Como j vimos, a lngua varia de acordo com os nveis. Existem o nvel formal
e o nvel informal. Neste ltimo, encontramos as produes escritas pessoais que no
tm a mesma formalidade que uma escrita formal. Isso implica que numa comunica-
o escrita do tipo pessoal, podemos ser menos exigentes quanto ao uso da lngua.
o que acontece, por exemplo, num bilhete ou carta pessoal, ou ainda nas anotaes da ________________________
agenda ou do caderno, ou nos bate-papos da internet. ________________________
________________________
Nesse caso, temos um nvel de linguagem escrita menos elaborada, embo- ________________________
ra continue diferente da fala. possvel, ento, encontrarmos os seguintes tipos de ________________________
exemplo: ________________________
Para bilhete: ________________________
________________________
________________________
Ninha,
________________________
t saindo mais cedo hoje. Amanh a gente conversa sobre aquele negcio. Eu ________________________
vou tomar conta. Confie em mim. A gente vence, com a f de Deus. ________________________
________________________
________________________
Observe que o tipo de linguagem usada no bilhete aproxima-se da oralidade. A
________________________
pessoa escreve como se o leitor estivesse junto dela. Ou ainda, deixa frases sem estar
________________________
devidamente completas por se apoiar no conhecimento partilhado entre eles (escritor
________________________
e leitor). Por exemplo: o que aquele negcio? Eu vou tomar conta de qu? Somente
________________________
as pessoas envolvidas podero entender o assunto que est sendo tratado.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
122 Para carta:

Ana,
Minha querida amiga.
Desejo que a paz de Deus esteja com cada um de vocs e espero que estas
linhas possam encontrar a todos com sade.
Ana, como vo todos a?
Ns aqui vamos como Deus quer.
O Rodrigo ainda no sarou, est sempre se queixando e assim vamos indo.
Ana, como eu gostaria de encontrar vocs pra conversar e matar as saudades

dos tempos de escola.
Quando vocs vo poder vir aqui?
A gente passa a vida toda to preocupada com as coisas desta vida que
to passageira que esquecemos de dar a devida ateno a quem precisa da gente.
Nunca encontramos tempo para nada. Isso o que me angustia.
Eu gostaria de saber da Maria, se ela est a ou em Caravelas, pra ver se eu

posso conversar com ela porque escrever no adianta, toda carta volta.
________________________
________________________ Vamos deixar essas queixas da vida e tentar viver melhor. O Natal de Jesus se
________________________ aproxima. E eu desejo a todos vocs muita luz.
________________________
Com um forte abrao a todos vocs.
________________________
________________________ Um beijo,
________________________
Alena.
________________________
________________________
________________________ Existem, claro, vrios tipos de carta, a depender do grau de formalidade.
________________________
________________________ Em geral, as cartas pessoais destinam-se a solicitar e a mandar notcias e a man-
________________________ ter a comunicao entre pessoas que moram distantes. Nesses tipos de carta, conside-
________________________ radas pessoais, existe tambm uma certa aproximao da oralidade. Muita gente es-
________________________ creve como se o leitor da carta estivesse ao lado. Da encontramos construes como
________________________ a seguinte: O Rodrigo ainda no sarou, est sempre se queixando e assim vamos indo.
________________________ Ou ainda: Eu gostaria de saber da Maria, se ela est a ou em Caravelas, pra ver se eu
________________________ posso conversar com ela porque escrever no adianta, toda carta volta. o que detec-
________________________ tamos na carta acima.
________________________ A aproximao com a pessoa para quem a carta se destina determina o nvel de
________________________ linguagem utilizado.
________________________
________________________
________________________
________________________
Para a internet: 123

Ki vc ta fznd ai? Preciso cnvrsar cm vc. Qndo pss t v?
Aki ta td bm. Bj. :) :*
A partir do exemplo acima, encontramos um outro tipo de linguagem que tem

se estabelecido na forma escrita: a linguagem virtual, ou a linguagem dos bate-pa-
pos da internet.
Voc j viu como fica estranho. Alis, voc, com certeza, deve usar esse tipo de
linguagem.
Hoje em dia, h uma discusso muito grande acerca desse tipo de linguagem,
uma vez que, na opinio de muitos, pode haver uma invaso dessa linguagem nos
meios formais e tambm uma deformao da lngua escrita.
2 A linguagem escrita no nvel formal
A linguagem escrita formal, diferente da informal, requer uma ateno aos re-
cursos que devem ser usados. Neste tipo de linguagem, necessrio saber formar uma
frase e um pargrafo. As idias devem ser claras e objetivas. Exemplos de onde pode-
mos encontrar esse tipo de linguagem so: os livros, jornais, revistas, trabalhos para ________________________
serem entregues ao professor, entre outros. ________________________
________________________
Dentre os tipos que evidenciam a linguagem escrita formal, temos: ________________________
Trabalhos para uma disciplina nesse tipo de trabalho, existe, geralmente, resposta ________________________
a uma pergunta feita pelo professor ou anlise de alguma situao, em que o aluno deve ________________________
evidenciar conhecimento para tanto. ________________________
Monografia diferente dos trabalhos para uma disciplina, a monografia consiste
________________________
numa anlise acerca de algum assunto de forma aprofundada, apresentando o seu pon- ________________________
to de vista em dilogo com outros autores. ________________________
________________________
Relatrio este tipo de texto se caracteriza por relatar tudo o que foi feito durante a
realizao de uma atividade. Geralmente, so apresentados todos os detalhes, o tempo
________________________
de incio e de durao, o local onde as atividades foram desenvolvidas, os participantes, ________________________
entre outros. ________________________
________________________
Resumo o resumo um tipo de texto tcnico que resultado da leitura de um outro.
________________________
Ou seja, preciso que um texto (ou livro, artigo, etc) seja lido para que um resumo seja
feito. Um resumo se caracteriza pela apresentao das idias centrais do texto, de forma ________________________
sucinta, clara e objetiva. ________________________
________________________
Resenha a resenha um tipo de resumo em que feito um comentrio crtico sobre
________________________
um texto, uma obra, um artigo, monografia, entre outros. Diferente do resumo, a rese-
nha deve conter as idias e opinies de quem a produz acerca de um determinado texto, ________________________
incluindo-se a, inclusive, alguns dados necessrios sobre o autor do texto. ________________________
________________________
Artigo cientfico o artigo um tipo de texto acadmico em que se discute um tema
________________________
ou aspecto em uma rea do conhecimento ou se apresenta um experimento, avaliando
os resultados do estudo frente pesquisa prvia na rea.
________________________
124 Esses so alguns exemplos de linguagem escrita formal. claro que h muitos
outros, como o requerimento, o ofcio, a ata, a procurao... Enfatizamos, entretanto,

apenas os textos que so normalmente produzidos na universidade.
s vezes, o que mais prejudica o aluno na avaliao desses tipos de trabalhos

citados acima no o conhecimento acerca do assunto, mas a forma como as idias
escritas so apresentadas no papel. O aluno acredita que, em funo de o professor sa-
ber o assunto, ele no precisa detalhar o assunto e tambm no cuida da forma como
a linguagem deve ser apresentada para um trabalho a ser entregue ao professor. s
vezes, o texto no relido, e ficam algumas marcas da oralidade no texto. preciso ter
cuidado na seleo das palavras, na organizao das palavras na frase, na elaborao
do pargrafo.
Lembrem-se de que a escrita uma forma de linguagem planejada, elaborada

e completa, diferente da fala.
O exemplo abaixo indica uma forma em que houve um problema na apresen-

tao das idias do trabalho:
O diagnostico a expresso qualificada da situo, pessoa ou ao que es-

tamos avaliando. A situao diagnosticada, seja, ela positiva ou negativa, o ato de
avaliar, para se completar, necessita da tomada de deciso. O que quer dizer que a
deciso do que fazer com a realidade avaliada obtida.
________________________
________________________
________________________ Alguns problemas so identificados nesse pequeno trecho (pequeno no tama-
________________________ nho, mas grande nos problemas). Vamos por partes:
________________________ a palavra diagnostico deveria estar acentuada - diagnstico, para no ser confundida
________________________ com a primeira pessoa do verbo: eu diagnostico;
________________________
problema na definio de diagnstico: uma expresso qualificada;
________________________
________________________ a palavra situao no est escrita adequadamente;
________________________
h um engarrafamento de sujeitos na segunda frase: qual o sujeito do verbo neces-
________________________ sita? H dois candidatos provveis: a situao diagnosticada ou o ato de avaliar. No se
________________________ consegue saber no contexto da frase qual deles o sujeito;
________________________
problemas de significao: o que significa a ltima frase?
________________________
________________________ Problemas desse tipo podem (e devem) ser evitados em linguagem escrita de
________________________ textos formais, uma vez que, se a escrita elaborada e planejada, possvel pensar so-
________________________ bre o que se est escrevendo, ler e reler para ver se as idias esto com sentido ou no.
________________________ Parece que esse no foi o caso do escritor do pargrafo acima. Parece que no houve
________________________ um momento de reler o que foi feito, de avaliar o que foi escrito, de revisar as idias.
________________________
________________________ REVISANDO
________________________
________________________ Estudamos nesta aula as diferenas entre a linguagem verbal e a linguagem
________________________ no-verbal. No que se refere ao primeiro tipo, vimos as diferenas entre linguagem
________________________ escrita informal e formal, principalmente no que se refere aos textos acadmicos.
O conhecimento desse tipo de assunto provoca uma mudana de atitude em 125
relao escrita, uma vez que voc aluno de uma universidade e precisa entender os

contextos de uso da linguagem formal e da linguagem informal e as diferenas entre
elas.
________________________
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126
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________________________
AULA 08 - O PODER DA LINGUAGEM 127

Na Aula 7, discutimos as diferenas entre a linguagem verbal e a no-verbal e

o uso da linguagem escrita de acordo com as instncias de produo: as informais
e as formais.
Nesta aula, temos como objetivo discutir o poder da linguagem. Isto , pre-
tendemos discutir as relaes de poder que se constroem a partir da lngua e, conse-
qentemente, entenderemos a necessidade de termos um uso lingstico apropria-
do a cada situao.
1 Os usos da Linguagem
Apenas para retomar tudo que vimos durante o curso.
Quando falamos com uma outra pessoa, estabelecemos um processo de co-

municao, em que esto envolvidos alguns elementos, como: o emissor, o receptor, a
mensagem, o cdigo, o canal e o contexto.
________________________
Para efetuarmos o processo de comunicao, precisamos da linguagem. E esta,
________________________
neste processo, tem determinadas funes: a expressiva, a representativa, a apelativa,
________________________
a ftica, a metalingstica e a potica.
________________________
Tambm estudamos que a linguagem tem nveis de uso formal e informal e ________________________
tambm variaes (geogrficas e socioculturais). Alm disso, vimos as diferenas de ________________________
uso da linguagem escrita: se formal ou informal. ________________________
________________________
Todos esses fatos esto sendo aqui apresentados para que lembremos o que
________________________
so os usos da linguagem, que no falamos sem estar estabelecendo um processo de
________________________
comunicao.
________________________
E, o mais importante, o nosso falar reflete o nosso conhecimento lingstico. ________________________
algo natural. No podemos esconder quem somos porque a lngua nos mostra a par- ________________________
tir do uso que dela fazemos. Somente para voc entender, vamos ver um exemplo: ________________________
________________________
MST invade fazendas no sul da Bahia
________________________
MST ocupa fazendas no sul da Bahia ________________________
________________________
Supondo-se que essas frases acima representem manchetes de jornal, em qual
________________________
delas voc poderia observar o respeito ao MST ou o desprezo ao MST?
________________________
A escolha da palavra ou invade ou ocupa revela a concepo que o jornal tem ________________________
acerca do MST. Invade mais agressivo do que ocupa, no ? Por isso dizemos que a ________________________
linguagem revela quem a pessoa . ________________________
________________________
________________________
128 2 Linguagem e Poder

Dentro de uma sociedade, as pessoas valem o que vale o seu conhecimento
lingstico. No falamos apenas para expressar informaes. Tambm falamos para
sermos ouvidos, para sermos respeitados e, principalmente, para influenciarmos as
pessoas. o que se fala em poder da palavra. E o poder da palavra pode ser observado
nas seguintes situaes: discurso poltico, sermo na igreja, aula, etc.
Mas para que uma pessoa tenha o poder da palavra, necessrio que ela domi-
ne a lngua padro ou a variedade culta da lngua.
O que essa lngua padro ou variedade culta da lngua?
Estudamos ao longo do curso que existem vrios tipos de variao no uso lin-
gstico.
Em toda e qualquer lngua do mundo, existem variaes.
Mas, a partir do momento que a escrita comeou a existir e a ser considerada

como modelo da linguagem correta, as coisas mudaram no mundo.
No processo histrico, a partir das variaes existentes na lngua, apenas uma

variao foi escolhida para representar a linguagem correta e servir como parme-
tro para a lngua escrita culta: a lngua falada pelas classes dominantes. Essa lngua
tambm uma variao dentro de um pas, mas chamada de variedade culta ou de
________________________
lngua padro.
________________________
________________________ Vejamos o que diz Gnerre (1987, p.7)1 sobre isso:
________________________
________________________ A separao entre variedade culta ou padro e as outras to profunda
________________________ devido a vrios motivos; a variedade culta associada escrita, como j dissemos,
________________________ e associada tradio gramatical; inventariada nos dicionrios e a portadora
________________________ legtima de uma tradio cultural e de uma identidade nacional. este o resultado
________________________ histrico de um processo complexo, a convergncia de uma elaborao histrica
________________________ que vem de longe.
________________________
________________________
________________________ O problema que nem todos os cidados tm acesso a essa chamada varie-
________________________ dade padro ou culta. Essa variedade, em geral, est relacionada s camadas sociais
________________________ mais prestigiadas economicamente e que tm poder aquisitivo para ter acesso aos
________________________ meios de produo e de manuteno da lngua padro, como os jornais, as revistas,
________________________ os livros.
________________________
As camadas populares, em funo do seu desnvel econmico, no tm poder
________________________
aquisitivo para adquirir os bens culturais.
________________________
________________________ Por isso Gnerre (1987, p.7)2 afirma que:
________________________
________________________
________________________
________________________
1 GNERRE, Maurizzio. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
2 Ibidem.
Os cidados, apesar de declarados iguais perante a lei, so, na realidade, dis- 129
criminados j na base do mesmo cdigo em que a lei redigida. A maioria dos ci-

dados no tem acesso ao cdigo, ou, s vezes, tem uma possibilidade reduzida de
acesso, constituda pela escola e pela norma pedaggica ali ensinada.
A camada popular, por no ter acesso de forma plena lngua padro, conse-
qentemente, no entende o que as leis dizem (uma vez que estas esto escritas na
lngua padro). por isso que Gnerre (1987)3 afirma que, apesar de iguais perante a lei,
os cidados j so discriminados na base da prpria, uma vez que nem todos enten-
dem o que l est escrito.
Uma das formas de a camada popular ter acesso lngua atravs da escola.
Se bem entendida, a funo da escola no s a de ensinar a ler e a escrever, mas a de
formar o aluno para os usos das variedades lingsticas, e o mais importante, para o
domnio da lngua padro.
O domnio da lngua padro de fundamental importncia porque, de acordo

com Gnerre (1987, p.15):4
Nas sociedades complexas como as nossas, necessrio um aparato de co-

nhecimentos scio-polticos relativamente amplo para poder ter um acesso qual-
quer compreenso e principalmente produo das mensagens de nvel scio-
________________________
poltico. Adquirir os conhecimentos relevantes e produzir mensagens est ligado,
________________________
em primeiro lugar, competncia nos cdigos lingsticos de nvel alto. Para reduzir
________________________
ou ampliar a faixa dos eventuais receptores das mensagens polticas e culturais su-
________________________
ficiente ajustar a sintaxe, o quadro de referncias e o lxico. Uma construo sinttica
________________________
mais complexa pode ser suficiente para dirigir a um grupo mais restrito uma mensa-
________________________
gem encaixada de dentro de um discurso de nvel geral muito mais acessvel.
________________________
________________________
A camada popular precisa entender o que est sendo dito pelo grupo dominan- ________________________
te para que possamos interagir com ele e lutar pelos seus direitos. o que nos ensina ________________________
Paulo Freire, aprender a lngua da classe dominante faz com que fiquemos em p de ________________________
igualdade lingstica, que possamos entender o que dizem e o que pretendem fazer ________________________
com as nossas vidas. ________________________
________________________
Por isso dizemos que a linguagem est relacionada ao poder. Ao poder de co- ________________________
municar, ao poder de convencer, ao poder de manipular, ao poder de esconder infor- ________________________
maes... ________________________
A pessoa que domina as formas da lngua adquire poder. Isso no implica poder
________________________
financeiro, mas um poder mais forte que ele o da lngua.
________________________
________________________
________________________
3 Preconceito lingstico ________________________
________________________
O fato de a pessoa ter poder na lngua implica que ela adquire respeito pelas
________________________
outras.
________________________
3 Ibidem.
4 Ibidem.
130 Isso de fundamental importncia porque, por mais incrvel que parea, um
dos preconceitos mais fortes dentro da nossa sociedade o preconceito lingstico.

Quem no gosta de sorrir diante de alguma palavra dita de forma errada?
Quantas pessoas so eliminadas do convvio social com outras por causa da

forma de falar? Quantas pessoas deixaram de ser namoradas por causa do uso lings-
tico? Parece brincadeira, no ?
H alguns casos que conhecemos:
Uma amiga deixou de namorar com um cara legal porque ele disse a seguinte
frase:
Se eu isse l, voc concordava?
Um amigo no consegue nem mais olhar para uma mulher (mesmo que ela seja
escultural) se ela disser: pobrema.
Os exemplos esto perto de ns.
Qual o professor que no sorri de um aluno que fala errado?
O preconceito lingstico se revela de vrias formas. Voc, com certeza, ter

muito mais exemplos.
________________________ Mas a que est o problema.

________________________ O preconceito lingstico se revela de forma suave, agradvel, bom aos ouvidos,
________________________ cmico. E no percebemos que estamos em sua rede.
________________________
________________________ De onde vem a noo de erro? A partir da comparao com a lngua padro,
________________________ com a lngua culta. Se a pessoa fala errado, demonstra o pouco domnio que tem da
________________________ lngua padro. E isso no motivo para sorriso e nem para preconceito.
________________________
Voc sorrir se algum lhe pedir uma esmola no meio da rua?
________________________
________________________ No porque a situao trgica.
________________________
Assim acontece com o uso lingstico errado. Ele revela uma situao econ-
________________________
mica desfavorvel, a condio em que vivem as pessoas no pas, a falta de recursos
________________________
para aquisio de bens culturais (jornais, revistas, livros) e, principalmente, a falta de
________________________
atividades adequadas em relao leitura que no foram realizadas pela escola. Nosso
________________________
lugar de trabalho.
________________________
________________________ Isso realmente no motivo de riso, no ?
________________________
Saber que as pessoas falam errado porque no tiveram acesso lngua padro
________________________
em funo de sua classe social e que a escola tambm no contribuiu para esse acesso,
________________________
no fez o seu papel, no cultivou a leitura como a atividade mxima na sala de aula,
________________________
realmente no engraado. Ao contrrio, triste!
________________________
________________________ Por isso, antes de pensar em sorrir diante dos erros das pessoas, antes de reve-
________________________ lar o seu preconceito lingstico, pense no que est sendo discutido nesta aula.
________________________
4 A linguagem e o professor 131

Mas para que voc precisa saber sobre o poder da
linguagem e sobre o preconceito lingstico?
H vrios motivos para o aprendizado desse assunto:
um professor deve ter o domnio da lngua. Vimos acima que a linguagem serve tam-
bm para influenciar as pessoas e para exercer domnio sobre elas ( claro que estamos
falando aqui de domnio no bom sentido!). Para um professor, necessrio que ele possa
influenciar os alunos, cativ-los para o que vai ser ensinado. isso o que estamos con-
siderando como domnio sobre as pessoas. E esse domnio ele vai conseguir atravs da
linguagem;
um professor deve saber a lngua e os seus usos. J imaginaram um professor dizendo

isso para os alunos: vamo arresolv o pobrema de matemtica da pgina 5. Ou ainda
escrevendo isso no quadro: a corresso da redasso vai ser feita amanh.? No fica bem,
no ? Um professor deve se expressar bem e escrever bem. Afinal, ele ser o modelo
de seus alunos;
um professor precisa respeitar o conhecimento lingstico que o aluno traz para a es-
cola. Observe bem: o professor no pode NUNCA sorrir dos erros dos alunos ou humi-
lh-los por no dominarem o portugus culto. A questo aqui outra: o professor que
vai ensinar a lngua padro aos alunos. Quando eles chegam na escola, ainda no sabem
como se comunicar na forma padro. preciso aprender a respeitar esse uso lingstico
do aluno, principalmente porque so CRIANAS. Esto ainda aprendendo a lngua. ________________________
um professor precisa entender que uma das formas de eliminar o preconceito lings- ________________________
tico na sociedade respeitar e compreender os motivos pelos quais as pessoas falam de ________________________
determinada forma, e, principalmente, entender que a escola um dos caminhos para ________________________
se alcanar a lngua padro, atravs das atividades de leitura e de produo de textos. ________________________
Observe: no se trata de pensar assim: um coitadinho, a situao econmica dele
________________________
desfavorvel, por isso ele no pode aprender a lngua padro.
________________________
Ao contrrio, preciso pensar assim: para que meu aluno domine a lngua pa- ________________________
dro, preciso ensin-la a ele. De posse da lngua padro, o aluno no sofrer o precon- ________________________
ceito lingstico. ________________________
________________________
RECAPITULANDO ________________________
________________________
Estudamos nesta aula a relao entre os usos lingsticos e o poder da lingua- ________________________
gem. Analisamos tambm a relao entre o preconceito lingstico e o poder da lin- ________________________
guagem. A seguir, apresentamos uma relao de motivos para que um professor possa ________________________
entender a necessidade de dominar a linguagem e de respeitar a lngua que o aluno ________________________
traz para a escola, procurando adequ-la s outras situaes de uso para eliminar o ________________________
preconceito lingstico. ________________________
________________________
Leituras sugerida para desenvolvimento do assun-
________________________
to desta aula
________________________
________________________
GNERRE, Maurizzio. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
________________________
KOCH, Ingedore G. V. A inter-ao pela linguagem. 4.ed. So Paulo: Contexto, 1998.
________________________
TERRA, Ernani. Linguagem, lngua e fala. So Paulo: Scipione, 1997.
132
________________________
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1 Semestre
METODOLOGIA CIENTFICA
Autora: Tatiane Brito
Adaptao: Maria Izabel Vivas e Noemi Santana

Apresentao
Sejam bem-vindos disciplina Metodologia Cientfica que compe a matriz
Formao Docente Bsica de Pedagogia Fluxo 1. Esta disciplina possui 64 horas e
tem por objetivo principal apresentar aos alunos uma nova viso sobre a produo
do saber cientfico a partir da anlise do papel da cincia na construo do conheci-
mento, aplicando seus fundamentos na elaborao de trabalhos acadmicos.
Em todo curso de nvel superior essencial a presena da disciplina Metodo-

logia Cientfica, pois esta visa fornecer instrumentos de orientao indispensveis
ao bom desempenho da relao ensino-aprendizagem, colaborando para a orga-
nizao e renovao do conhecimento como um conjunto de informaes que nos
permite desenvolver a capacidade de representao e interpretao de nossas vi-
vncias, interesses e metas.
De acordo com estes pressupostos e da nossa coexistncia com o avano

das novas tecnologias, entendemos que, para nos integrar ao mundo moderno
preciso adquirir familiaridade com princpios bsicos da cincia contempornea
desenvolvendo aspectos essenciais do mtodo cientifico.
Com o acesso a estas ferramentas de construo do saber, nos habilitamos

ao exerccio de produo de trabalhos cientficos, o que requer iniciao teoria do
conhecimento e aprendizado de concepes e procedimentos de pesquisa.
Para que essa construo se efetive em nossas aulas iremos realizar os se-
guintes estudos:
Aula 1 - Introduo teoria do conhecimento, importncia do mtodo e sua apli-

cao nos estudos;
Aula 2 - Cincia e conhecimento cientfico: evoluo histrica;
Aula 3 - Suporte para elaborao de trabalhos acadmicos: resumos e resenhas;
Aula 4 - Conceitos de pesquisa: reas de investigao e determinao de etapas;
Aula 5 - A definio de um objeto de investigao e diferentes possibilidades de

abordagem;
Aula 6 - Fontes de pesquisa e tcnicas de coleta de dados;
Aula 7 - Princpios de avaliao de dados: organizao e anlise de resultados;
Aula 8 - Estrutura de trabalhos cientficos e normas de apresentao.

A partir destas aulas esperamos que vocs possam iniciar suas vidas e pro-
dues acadmicas de uma maneira mais organizada, crtica e reflexiva, contri-
buindo para a construo do conhecimento em todas as disciplinas do curso de
forma mais significativa.
Bons Estudos!
Prof Tatiana Brito de Arajo

AULA 01 - INTRODUO TEORIA DO 137
CONHECIMENTO, IMPORTNCIA DO
metodologia cientfica
MTODO E SUA APLICAO NOS ESTUDOS
Autora: Tatiana Brito de Arajo. Adaptada por Noemi Pereira de Santana e
Maria Izabel Q. Vivas
Que tipos de habilidades cognitivas e que procedimentos metodolgicos de-

vemos dominar a fim de levar adiante a tarefa da construo do conhecimento?
________________________
________________________
A necessidade de reflexo permanente em um mundo cada vez mais informa-
________________________
tizado e suscetvel a mudanas muito rpidas exige de cada um de ns, da Cincia e
________________________
por extenso da Universidade moderna, o esforo de desenvolvimento e renovao
________________________
de conceitos do conhecimento, adequando-se a dinmica das mudanas que se pro-
________________________
cessam na sociedade.
________________________
________________________
MAS O QUE ENTENDEMOS POR CONHECIMENTO? ________________________
________________________
Podemos dizer que o conhecer inerente prpria condio humana e que,
________________________
desde muito cedo, comeamos a experienciar nossas primeiras atitudes investigativas
________________________
em relao ao nosso entorno. Aprendemos a diferenciar as coisas que utilizamos, as
________________________
suas caractersticas, funes e relaes. Na trajetria do conhecer o mundo que nos
________________________
cerca, descobrimos tambm fenmenos de ordem fsica, social e cultural atravs de
________________________
evidncias concretas ou no, bem como as relaes e inter-relaes que se estabele-
________________________
cem entre os fatos, fenmenos e situaes, podendo esse conhecimento derivar de
________________________
experincias individuais ou coletivas.
________________________
O conhecimento, na verdade, faz parte de toda sociedade na sua trajetria ________________________
histrica e atrela-se a fatores como: cultura, poltica, religio e modos de produo. ________________________
Entretanto, a despeito do ato de conhecer ser inerente humanidade como um todo, ________________________
existem diferentes formas de expresso e apropriao do conhecimento, tanto no pla- ________________________
no individual quanto no coletivo. ________________________
________________________
Assim, o conhecimento pode ser diferenciado entre aquele que decorre das ________________________
nossas experincias individuais e coletivas no nosso dia-a-dia, ou ento, o conheci-
138 mento elaborado e sistematizado culturalmente por grupos sociais especficos. Ao pri-
meiro chamamos senso comum, e ao segundo conhecimento cientfico.
Destacaremos aqui, de forma crtica, o conhecimento na viso racional de
cincia, ou seja, na perspectiva do saber elaborado pela academia, fruto da viso mo-
derna de cincia e caracterstico do desenvolvimento da sociedade atual, com seus
paradigmas e linguagens importantssimas para a nossa formao universitria, pois
A cincia desenvolveu - em todas as reas - uma linguagem prpria

cuja compreenso passou a exigir nveis de formao escolar cada
vez mais elevados. Como os sistemas escolares no garantiram o
acesso ao conhecimento para toda a sociedade, grande parte dos
indivduos foram pouco a pouco marginalizados do saber cientfi-
co que, por fim, passou a ser propriedade de alguns poucos grupos
sociais[...]1
O conhecimento, na perspectiva da cincia moderna, um processo contnuo

de construo e avaliao de realidades vivenciadas em nossa relao com o mundo,
exigindo do ser humano a capacidade de estabelecer representaes, entendidas
como o reflexo e a reproduo de um objeto em nossa mente. Este esforo requer do
sujeito - aquele que conhece - a capacidade de estabelecer uma imagem, daquilo que
conhecido, mediante processos empricos, intuitivos e racionais.
Conhecimento em conseqncia, a imagem que permite uma representao
________________________ em nossa mente da relao sujeito-objeto, resultante da racionalidade do ser humano
________________________ (logos). Na medida em que o ser humano evolui na capacidade de estabelecer rela-
________________________ es entre essas representaes abstratas e situaes vivenciadas, desenvolve o po-
________________________ tencial de seu intelecto e adquire domnio de instrumentos metodolgicos capazes de
________________________ facilitar seu aprendizado na relao com o mundo.
________________________
Nesta tica de abordagem, compreende-se a importncia de valorizao
________________________
do mtodo como mecanismo utilizado pelo conhecimento na percepo dos fatos e
________________________
na articulao entre capacidade de abstrao versus realidade concreta. Enquanto o
________________________
conhecimento constitudo pela representao mental de uma situao concreta, o
________________________
mtodo corresponde ao conjunto de ferramentas utilizveis na busca de saber que,
________________________
por sua vez, utiliza-se de processos empricos, intuitivos e racionais, para facilitar a in-
________________________
terao entre sujeito e objeto.
________________________
________________________ Com a proposta de interagir com as concepes do conhecimento cientfico,
________________________ convocamos todos a participar do exerccio metodolgico de descoberta de alternati-
________________________ vas direcionadas ao intento de aprender a construir o saber, o que exige aplicao de
________________________ determinados procedimentos metodolgicos.
________________________
________________________
Definio de mtodo: sua importncia na construo do conheci-
________________________
mento
________________________
________________________
Faremos, inicialmente, algumas consideraes sobre o mtodo, que correspon-
________________________
de ao conjunto de instrumentos capazes de facilitar o desdobramento de etapas e
________________________
________________________ 1 TRINDADE. Antonio Alberto. Cincia e Senso Comum: uma reflexo ilustrada por comentrios sobre o filme O Carteiro e o Poeta. Disponvel
em: http://www.espacoacademico.com.br/025/25ctrindade.htm, Acesso em 27/06/2006.
processos de formao, constituindo-se em elementos agregados a um determinado 139
objeto de aprendizagem.
A capacidade de conhecer um objeto dado, algo de interesse, depende do n-
gulo de viso ou de percepo do sujeito, aquele que se determina a conhecer. A des-
coberta ou apreenso do proposto se d a partir de diferentes graus de abordagem
das realidades avaliadas que correspondem a diferentes formas de conhecimento e,
portanto, de diversas possibilidades de concepes da realidade apreendida.
O olhar do sujeito em relao a um objeto de interesse pressupe uma ima-

gem, ou forma de concepo, que pode ser superficial, ingnua, sem crtica e sem
demonstrao, caractersticas do conhecimento vulgar ou emprico. Em contrapartida,
cada situao avaliada, pode ser programada e acompanhada de forma metdica, a
partir de questionamentos, dvidas e busca de comprovao.
Tal postura obedece ao estabelecimento de princpios racionais e lgicos que

se contrapem f determinante no conhecimento teolgico, havendo ainda a per-
cepo sistemtica e racional, mas to somente valorativa e no verificvel do conhe-
cimento filosfico, que fogem ao interesse dessa explanao discutir de forma mais
detalhada. Assim o mtodo constitui o elemento fundamental na avaliao do conhe-
cimento sendo de grande valor na busca da comprovao dos fatos.
De acordo com estas observaes podemos acreditar em diferentes possibili-

dades de aplicao do mtodo e de avaliao de um mesmo objeto?
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Tube2portailchimie.jpg
________________________
Certamente o conhecimento pode ser adquirido atravs da existncia de vrias ________________________
lentes ou estgios de percepo que podem ser resumidos: ________________________
________________________
Mtodo intuitivo: fundamenta-se na observao, na experincia e no saber casual;
________________________
Mtodo filosfico: procede de pensamentos firmados na erudio e maior domnio de ________________________
informaes. um saber contemplativo que desvenda fenmenos nas suas naturezas ________________________
mais prprias e constitutivas, extrapolando a sua forma aparente. ________________________
Mtodo cientfico: corresponde ao conjunto de procedimentos de pensamentos gera- ________________________
dos com base nas aes fundamentadas na observao, experincia e comprovao dos ________________________
fenmenos e de suas manifestaes. ________________________
________________________
140 Precisamos, antes de tudo, destacar alguns conceitos bsicos a fim de entender
que o conjunto dessas ferramentas, aplicado de forma sistematizada, corresponde a
caractersticas do conhecimento cientfico. Vamos desmembrar as partes do todo:
Mtodo o conjunto de procedimentos que ordenam o pensamento de for-

ma lgica e racional possibilitando ao ser humano apreender significados e compre-
ender o porqu, o qu e como se originam e se desenvolvem as realidades observadas.
Os mtodos so caminhos pelos quais o homem adquire um saber gerando posicio-
namentos tericos e prticos que permitem organizar o pensamento e argumentar
em torno de um objeto, gerando conhecimento.
SNTESE
O mtodo o caminho mais curto, mais econmico e adequado ao exame de
uma situao que pode ser de estudo, pesquisa, trabalho ou outra atividade qualquer
como sala de aula, onde a metodologia deve ser dinmica e renovadora, utilizando-se
de posicionamentos que favoream a ordenao de informaes, aplicao de recur-
sos e o desdobramento de etapas visando facilitao e eficincia de aes.
Seu ponto de partida o aprendizado, sendo fundamental aperfeioar nossa

capacidade de estudo, conforme veremos a seguir.
Etapas do mtodo de estudo, passos para assimilao e registro de

________________________
informaes
________________________
________________________ Colocando em prtica o aprendizado sobre a importncia do mtodo para o
________________________ conhecimento vamos objetivamente apresentar elementos essenciais ao aproveita-
________________________ mento do estudo. A adoo de alguns procedimentos bastante simples pode facilitar
________________________ a assimilao de contedos e orientar o registro de informaes consideradas muito
________________________ importantes, ajudando na ordenao das idias e desenvolvimento de posicionamen-
________________________ tos crticos.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
ETAPAS DO MTODO DE ESTUDO 141
Tempo prioridade, portanto, estabelea horrio de estudo.
|
Procure estar confortvel e estabelecer objetivos sobre o assunto.
Defina o tema, faa uma primeira sondagem e identifique suas necessidades de leituras
complementares quando fundamentais para compreenso do texto.
PASSOS PARA ASSIMILAO DE CONTEDO
Esclarea expresses desconhecidas, destaque palavras chaves e idias centrais que

esclaream o assunto e represente melhor a mensagem transmitida.
Aprenda a sublinhar o que essencial estabelecendo critrios como, por exemplo, uma
interrogao quando no entender com clareza a informao ou discordar do ponto de vista
do autor.
REGISTRO DE INFORMAES
________________________
Posicione-se sobre o que foi conhecido e relacione com outras informaes, esforando-
se para recriar suas prprias representaes diante do estabelecido imbuindo-se de uma ________________________
atitude crtica. ________________________
|
________________________
________________________
v
________________________
Elabore sntese das informaes extradas da leitura em forma de esquemas ou resumos que ________________________
auxiliem a refazer o que foi apreendido. ________________________
| ________________________
v ________________________
________________________
Compreender um tema, extrair informaes e elaborar resumos exige a capacidade de
refazer o apreendido, interpretar fatos e defender posicionamentos crticos. Para essa busca
________________________
de conhecimento e de representao em nossa mente fundamental avaliar conceitos, ________________________
levantar dados e questionar contedos. ________________________
________________________
________________________
________________________
CONSIDERAES COMPLEMENTARES: ________________________
________________________
Habitualmente, somos levados a absorver conhecimentos que passam a inte- ________________________
grar-se a nossas concepes de modo de vida e valores adquiridos em nosso processo ________________________
de formao atravs de uma srie de mecanismos que resultam da interao social e ________________________
da cultura. (CARRETERO,1997)2. ________________________
Tais processos esto associados a um conjunto de fatores scio-econmicos e
________________________
histricos que influenciam o desenvolvimento do individuo no processo de aprendi-
________________________
2 CARRETERO, M. Construtivismo e educao. Porto Alegre: Artmed, 1997.
142 zagem situando-o ante seu tempo e espao na sociedade. Nesta perspectiva, a discus-
so da metodologia cientifica, em termos de produto a ser consumido, implica em
distintas formas de acesso a educao e recursos disponibilizados, mas nem sempre
ao alcance de todos. Assim no podemos abandonar posicionamentos crticos de que
o mtodo como facilitador do conhecimento, priorizado na etapa da globalizao, dis-
pe de recursos tecnolgicos e procedimentos quase sempre restritos a segmentos
privilegiados.
Podemos concordar que o mtodo de estudo um facilitador do processo de

aprendizagem disponibilizando maiores recursos na atual etapa de desenvolvimen-
to tecnolgico em vigor na sociedade?
So muitas as possibilidades via Internet de consulta a estudos recentes que

auxiliam na renovao do saber, atentando-se para o risco da falta de fidedignidade
com autoria de informaes coletadas com muita facilidade e importncia de cuida-
dos com o cumprimento das normas exigidas na hora de elaborao de trabalhos e
referncias.
As bibliotecas on-line, Livrarias, catlogos eletrnicos, dicionrios, revistas es-

pecializadas e jornais, para citar algumas alternativas, permitem enfim mltiplas opor-
tunidades de aprendizado e de consultas, maximizando tempo.
________________________ Atualmente os segmentos com acesso as novas tecnologias dispem de um

________________________ leque maior de alternativas de informaes em todos os mbitos de conhecimento
________________________ ainda que se credite ao esforo do prprio aluno, a responsabilidade e compromisso
________________________ com as suas opes e projetos de vida, no somente a nvel pessoal, mas como mem-
________________________ bro de uma sociedade.
________________________
________________________ Para concluir
________________________
________________________ Neste universo de projees e de interesses distintos, vale lembrar a impor-
________________________ tncia do mtodo de estudo, como todo o conjunto de posturas e procedimentos
________________________ que constituem passos para nortear a compreenso de um objeto de conhecimento,
________________________ ressaltando serem aplicveis aos recursos em vigor na atual etapa de desenvolvi-
________________________ mento da sociedade.
________________________
Muito ainda ficou por ser visto acerca do papel do conhecimento em sua evo-
________________________
luo e desdobramento cientifico, temtica a ser desenvolvida em nossa segunda
________________________
aula.
________________________
________________________ De momento esperamos contar com sua reflexo sobre esta primeira leitura
________________________ que poder ser ampliada com as indicaes de obras para consulta.
________________________
Avante!
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
AULA 02 - CINCIA E CONHECIMENTO 143
CIENTFICO: EVOLUO HISTRICA
Autora: Tatiana Brito de Arajo. Adaptada por Noemi Pereira de Santana
.
Algumas palavras introdutrias.
Dando prosseguimento aos nossos estudos destacamos que o desafio

desta aula nos familiarizarmos com o conceito de Cincia que um ramo de
saber que se distingue dos demais por ser constituda pela seqncia de conheci-
mentos racionais e verificveis ao longo da participao do ser humano na cons-
truo da sociedade. Esta integrao homem/sociedade exige constante compro-
vao e verificao de fatos e uma aceitao provisria que permite cincia ser
exata, mas por um tempo determinado. A cincia, portanto, falvel porque est
em constante evoluo e reviso de posicionamentos, confrontando teorias e che-
cando novos posicionamentos e descobertas. Este acrscimo de informaes pau-
tadas em aes racionais sistemticas, exatas e verificveis, permite a cincia um
progresso permanente que em cada etapa histrica torna disponvel um conjunto
de ferramentas que constituem a base do conhecimento cientfico.
RELAO CINCIA VERSUS CONHECIMENTO CIENTFICO.

________________________
Por onde comear esta relao entre cincia e conhecimento cientfico?
________________________
Dizendo que o conhecimento da histria de toda a sociedade humana tem ________________________
sido resultado de sua evoluo e desenvolvimento de etapas evolutivas que corres- ________________________
pondem a descobertas e transformaes paulatinas que acompanham o surgimento ________________________
do homem em sua necessidade de dominar o mundo atravs da transformao de ________________________
aes capazes de promover benefcios individuais ou coletivos. ________________________
________________________
Podemos afirmar que neste processo, demasiado extenso para desdobramen-
________________________
to seqencial, tomou-se como linha divisria a passagem da viso contemplativa e
________________________
sagrada, para a atitude profana e leiga conhecida pela expresso laicizao cultural.
________________________
Lembra-se o que significa?
________________________
Exatamente, a valorizao do profano e do leigo em detrimento do sagrado ________________________
correspondendo a uma transio de valores para favorecimento e predomnio da vi- ________________________
so racionalista do mundo. Falamos do bero da cincia moderna constituda no s- ________________________
culo XVII. ________________________
________________________
So muitos os desbravadores do universo do conhecimento cientfico. Pode- ________________________
mos citar alguns? ________________________
Desbravadores do saber Realizaes ________________________
________________________
Galileu Galilei Mtodo experimental de observao.
________________________
Isaac Newton Lei de atrao e gravitao universal.
________________________
Francis Bacon Regras do mtodo de observao via induo e
________________________
experimentao.
________________________
Descartes Racionalizao e mtodo dedutivo
144 Mas o que mesmo conhecimento cientfico?
Podemos entender melhor o sentido desta expresso atravs de um exemplo
dado por Isaac Newton3 sobre as propriedades da gravidade. Dizia ele:
Expliquei at aqui os fenmenos celestes e os fenmenos do mar pela fora

da gravitao, porm no estabeleci em parte alguma a causa desta gravitao. Esta
fora vem de alguma causa que penetra at o centro do sol e dos planetas, sem
perder nada de sua atividade. No opera segundo a grandeza das superfcies (como
as causas mecnicas), seno segundo a quantidade da matria. Sua ao se estende
por todas as partes, a distncias imensas, descrevendo sempre na razo duplicada
das distncias.
Que se depreende da leitura? Destaca-se o conhecimento cientfico como um

tipo de saber que difere de outras modalidades, j mencionadas na aula passada, por
exigir questionamento, explicao e comprovao dos fatos.
Certamente o conhecimento cientfico se constituiu a partir de muitas contri-

buies, ao longo de um processo inacabado e contnuo que tem como suporte con-
tribuies de grandes vultos, como por exemplo:
Galileu Galilei, no sculo XVI, colaborou para a cincia com o mtodo experimental
de observao, fundamental para o estabelecimento de relaes causa/ efeito e expli-
cao dos fenmenos.
________________________
________________________ Francis Bacon apresentou as regras do mtodo de observao e experimentao
________________________ responsvel pela elaborao do mtodo indutivo, raciocnio que a partir de premissas
particulares estabelece enunciados gerais, ainda que falveis em algumas situaes, em
________________________
que a regra geral da induo no se aplica.
________________________
________________________ claro que na tentativa de suprir as limitaes da Cincia, surgiram muitas con-
________________________ tribuies, e descobertas que ampliam as possibilidades de avaliao das realidades
________________________ observadas, sem esgotar a construo da investigao cientifica. Esta pluralidade de
________________________ interesses de investigao permite diferentes propostas de classificaes que justifi-
________________________ cam a inexistncia de um consenso sobre a variao de abordagens da Cincia.
________________________
________________________
CLASSIFICAO DA CINCIA EM SUA EVOLUO HISTRICA
________________________
________________________
A anlise da constituio da cincia e, portanto, da sua atuao pelas diversas
________________________
reas de interesses, tem sido alvo de constante renovao de propostas por diferentes
________________________
pensadores e estudiosos, desde Aristteles na antiguidade sociedade contempor-
________________________
nea. Vamos visualizar algumas destas contribuies ao longo do processo histrico:
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________ 3 Newton, I. Philosophiae naturalis principia mathematica, 1687. In: ARRUDA, Jos de A. Histria Moderna e Contempornea. So Paulo: tica,
1986.
PROPONENTE POCA CLASSIFICAO OBJETO
145
Aristteles Antiguidade Tericas Abstrato: conhecimento
puro. Exemplo: fsica,
Prticas
matemtica e metafsica.
Poticas O comportamento
humano
a exemplo da tica, da
economia e da poltica.
As obras humanas
Francis Bacon Sculo XVII Memorativa Da memria, a exemplo
da histria natural, civil e
Imaginao
sagrada
Razo Poesia pica, dramtica e
alegrica
Filosofia que inclui pensar
a Deus, ao homem e a
natureza.
Wundt, fisiologista e Sculo XIX Concretas Peculiaridades formais a
psiclogo alemo exemplo da matemtica
Formais:
Subdivide-se em
natureza cincias da natureza e
do esprito adotando o
esprito mtodo experimental
e a fenomenologia da ________________________
sistemtica e da gentica ________________________
________________________
________________________
REVENDO A CONSTITUIO DA CINCIA. ________________________
________________________
Do sculo XX aos nossos dias, a conceituao moderna da cincia evoluiu para
________________________
posicionamentos que buscam defender, sobretudo, a integrao de carter relacional
________________________
de todas as preocupaes cientficas do ser humano. Esta orientao para uma pos-
________________________
tura unificadora observa que cada objeto de investigao cientfica se comunica com
________________________
um amplo conjunto de fenmenos, que, por sua vez, se relaciona profundamente com
________________________
um aspecto particular. Vamos apresentar duas posies atuais:
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
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________________________
________________________
________________________
146 Odlia Fachin (2001)1 defende que as cincias formais interagem com as
factuais e esto divididas apenas para atender fins didticos. Na atual etapa de
desenvolvimento da sociedade, caracterizada pelas rpidas mudanas que se pro-
cessam, fundamental entender a interao de conhecimentos e relaes cab-
veis em cada nvel de interesse de investigao.
Examinando o conhecimento cientfico
O conhecimento cientfico um modo de concepo pautado na veracidade

dos fatos buscando criar leis de reconhecimento universal. Assim a observao, expe-
rimentao, anlise e crtica exaustiva, obedecem adoo de procedimentos orde-
nados de forma sistemtica e metdica. No entanto, lembramos que vivemos em um
mundo em constante transformao e evoluo onde o conhecimento est sempre se
refazendo. Por isto mesmo o conhecimento cientfico falvel e inexato porque susce-
tvel de novas abordagens e renovao de resultados anteriores. Em outras palavras o
conhecimento evolui no decorrer de etapas de desenvolvimento da sociedade.
Sabemos hoje, com o avano da cincia que a lepra, considerada

doena incurvel poca de Cristo pode ser perfeitamente controlada.
Isto significa que as conquistas do mundo contemporneo resultam de
________________________ um longo processo de formao das idias e investigao que muitas
________________________ vezes tornam-se anacrnicas e ultrapassadas no decorrer do tempo.
________________________
________________________ A bssola dos avanos cientficos e dos aperfeioamentos de descobertas o
________________________ exerccio de construo de saberes, que exigem ordenao e aplicao de mtodos,
________________________ assunto que introduzimos na nossa aula anterior. Vamos ampliar a nossa viso sobre
________________________ alguns desses procedimentos.
________________________
Mtodos racionais:
________________________
________________________ Compreendem a estrutura do raciocnio que implica na capacidade humana de
________________________ usar a razo. So elementos que permitem ao sujeito observar um objeto, estabelecer
________________________ concluses, ou inferncias de um raciocnio. Diz-se indutivo quando tem uma conexo
________________________ ascendente indo das constataes mais particulares s leis e teorias (anlise) e deduti-
________________________ vo quando partindo das teorias, ou leis explica a ocorrncia de fenmenos particulares
________________________ (sntese).
________________________
Convm mencionar ainda mais dois procedimentos complementares:
________________________
________________________ Mtodo hipottico-dedutivo, que a partir de uma lacuna nos conhecimentos de um
objeto, elabora hiptese (s) construindo possibilidades para sua testabilidade e demons-
________________________ trao, pelo processo de inferncia dedutiva.
________________________
Mtodo dialtico, que permite avaliar os fenmenos atravs do estabelecimento de
________________________ relaes que contemplam a reciprocidade inerente ao fenmeno.
________________________
Outras possibilidades:
________________________
________________________ Mtodo de observao: serve de base para qualquer rea da cincia, fundamentan-
do-se em procedimentos de natureza sensorial que permite identificar fatos e apresen-
________________________
tar registros ou dados deste levantamento.
Mtodo comparativo: trata de explicar semelhanas e diferenas de um fenmeno, 147
deduzindo elementos constantes, abstratos e gerais, a fim de detectar o que comum
entre as situaes avaliadas.
Mtodo histrico: investiga fatos ou situaes do passado, de ordem poltica, social,

econmica, cultural entre outras, a fim de estabelecer esclarecimentos e relaes de cau-
sa e efeito, no presente.
Mtodo tipolgico: compara fenmenos sociais complexos, via tipos de modelos

ideais construdos a partir da analise de aspectos essenciais de situaes avaliadas.
Mtodo Estudo de caso: estuda em profundidade um fenmeno avaliando exaus-

tivamente seus aspectos de maneira a construir uma descrio e compreenso, comple-
tas, do fenmeno investigado.
Mtodo estatstico: utilizado para obter amostras de conjuntos complexos permitin-

do representaes simplificadas do fenmeno ou situao investigada.
CONCLUINDO
Evidentemente existem muitas outras possibilidades de aplicao de mtodos
que servem de guia na abordagem e avaliao dos mais distintos interesses de desco-
bertas de objetos de estudo. Percebe-se claramente que a produo do conhecimento
cientfico e enriquecimento da cincia depende fundamentalmente do mtodo para
composio do encadeamento lgico do pensamento, auxiliando na renovao do
saber e de novas descobertas. ________________________
Avante! ________________________
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148
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AULA 03 - SUPORTE PARA ELABORAO DE 149
TRABALHOS ACADMICOS: RESUMOS E
RESENHAS
Autora: Noemi Pereira de Santana
Dando continuidade aos nossos estudos sobre o conhecimento cientfico,

veremos agora a importncia de alguns procedimentos para os estudos e para a
produo acadmica.
Uma boa notcia que estou escrevendo este texto para voc, com o objetivo
de favorecer o desenvolvimento de trabalhos acadmicos, procurando oferecer de
forma objetiva, instrumentos de facilitao das atividades que integram este apren-
dizado de metodologia cientfica.
Faremos inicialmente algumas consideraes sobre a importncia de se pre-

parar resumos e resenhas como mecanismos de apreenso de contedos de apren-
dizagem.
Sigamos!
IMPORTNCIA DA ELABORAO DE RESUMOS E RESENHAS. ________________________

________________________
Compreenso e fixao de leituras realizadas.
________________________
Re-elaborao de informaes. ________________________
________________________
Sntese de idias.
________________________
Consulta a dados para produo de conhecimento. ________________________
Organizao de material de consulta. ________________________
________________________
________________________
DEFINIO DE RESUMO.
________________________
________________________
Conforme sugere, a palavra resumo uma atividade direcionada a reduo
________________________
de um texto que exige a capacidade de condensar as informaes, destacando suas
________________________
principais idias.
________________________
A orientao de destacar palavras chaves e principais idias foi iniciada quando ________________________
vimos mtodos de estudo, lembra-se? Pois bem, o autor de um resumo deve ser fiel ao ________________________
desenvolvimento de contedo original destacando apenas seus elementos essenciais. ________________________
Para realizar este intento com xito preciso passar por duas etapas preliminares de ________________________
compreenso das idias: ________________________
________________________
Anlise do texto e checagem das informaes colhidas com aquilo que j se
________________________
conhece;
________________________
________________________
________________________
150 Adoo de dois mtodos distintos:
O analtico (resumo pargrafo a pargrafo que deve refletir a idia do texto principal)
e
O comparativo (enfoca a estrutura geral do texto requerendo o conhecimento prvio

das informaes contidas no texto).
Podemos acrescentar que um resumo deve vir precedido da referncia biblio-

grfica do texto original. Pressupe uma apresentao breve, concisa e seletiva de
um contedo trabalhado, permitindo ao destinatrio, (leitor) tomar conhecimento
do assunto abordado, sem a necessidade de consultar o trabalho original.
Preparar um resumo exige adoo de mtodo que sinaliza, como sabemos, uma
ordem de procedimentos que auxiliam atingir metas. Em nossas decises e opes de
vida, no somente em nvel de trabalho e estudo precisamos de uma fase de prepara-
o. Assim acontece com a elaborao de resumos, que exige vencer etapas como o
esforo de subir uma escada. preciso pisar de degrau em degrau.
ETAPAS PARA PREPARAO DE RESUMO.
Evitar comear a resumir antes de levantar o esquema do texto ou de preparar as

anotaes, o que requer leitura preliminar para identificao de palavras chaves.
________________________ Familiarizar-se com o assunto e percepo das idias relevantes que podem sofrer
________________________ variaes a depender da tica do leitor, definindo o plano geral adotado pelo autor.
________________________
Apresentar, de maneira sucinta, o assunto da obra respeitando a ordem das idias e
________________________ fatos apresentados;
________________________
Evitar a transcrio de frases do texto original procurando apresentar idias princi-
________________________
pais;
________________________
________________________ Empregar linguagem clara e objetiva, apontando as concluses do autor sem assu-
________________________ mir juzos crticos ou comentrios pessoais;
________________________ Permitir a compreenso do assunto sem a consulta ao original atentando-se para o

________________________ que foi sublinhado como idias principais.
________________________
________________________
________________________ OBSERVE:
________________________
________________________ Esta orientao de seguir o traado das idias sublinhadas perfeitamente vi-
________________________ vel para textos muito extensos, a exemplo de livros e teses. Nestes casos, assinala-se
ser aconselhvel trabalhar por pargrafo, sendo preciso desenvolver capacidade de
________________________
sntese do assunto, e analise de partes do texto. (ANDRADE; HENRIQUES, 1996, p.52)4.
________________________
________________________ Lembramos ento, que, assim como h varias formas de abordagem de um
________________________ mesmo objeto h vrios tipos de elaborao de resumos que atendem a finalidades
determinadas: Indicativo ou descritivo; informativo ou analtico e resumo critico ou
________________________
resenha.
________________________
________________________ Vamos desdobrar cada uma das variaes sinalizadas.
________________________
4 ANDRADE, M.M.; HENRIQUES, A. Lngua Portuguesa: noes bsicas para cursos superiores. 5. ed. So Paulo: Atlas, 1996.
TIPOS DE RESUMO 151
Resumo descritivo ou indicativo - nesse tipo de resumo os principais tpicos do tex-
to original devem ser descritos em frases curtas, indicando-se com brevidade sua natu-
reza e seus objetivos, de preferncia sem ultrapassar o limite de 15 a 20 linhas.
Resumo informativo ou analtico - uma proposta que reduz o texto 1/3 ou 1/4 do
original, excluindo-se grficos e evitando-se citaes ainda que se mantenha a estrutura
das idias principais de maneira clara e objetiva permitindo a compreenso do assunto
sem a necessidade de recorrer ao original.
Resumo crtico - consiste na condensao do texto original a 1/3 ou 1/4 de sua ex-
tenso, mantendo as idias fundamentais, mas admite adoo de posicionamentos por
parte do autor do resumo sobre o trabalho e no sobre o autor. A elaborao do tex-
to pode se centrar nos aspectos metodolgicos, no contedo e no desenvolvimento e
apresentao das idias principais.
Pela importncia do resumo critico ou resenha, daremos, mais adiante, maior

destaque a esta verso.
Certamente voc j sabe que a elaborao de um texto, e o resumo no ex-

ceo, implica na apresentao de um assunto, requerendo como qualquer trabalho
cientfico, obedincia a normas regidas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas
definida pela lei 6028 da NBR.
Segundo as recomendaes da ABNT o resumo deve ser composto por um ni-

________________________
co pargrafo, observando-se algumas regras quanto extenso, que esto associadas
________________________
finalidade da apresentao:
________________________
Notas e comunicaes breves: o resumo deve possuir at 100 palavras; ________________________
________________________
Monografias e artigos extensos: o resumo deve possuir at 250 palavras;
________________________
Relatrios, dissertaes ou teses, at 500 palavras. ________________________
________________________
Acresce que a comunicao em pauta deve formalizar no cabealho tratar-se
________________________
de um RESUMO, destacando esta palavra em negrito e letras maisculas, centralizada
________________________
no alto, com o texto em espao simples. Observe em seguida outras normas de comu-
________________________
nicao requeridas na elaborao de resumos.
________________________
________________________
Abster-se de frases negativas, pargrafos, frmulas, smbolos, citaes bibliogrfi-
________________________
cas.
________________________
A frase de abertura deve ressaltar o tema abordado e indicar sua categoria (mem- ________________________
ria, estudo de caso etc.)
________________________
Expressar-se na terceira pessoa do singular, preservando o verbo na voz ativa. ________________________
________________________
Apresentar no final as palavras-chaves, representativas do contedo, extradas da
ficha catalogrfica.
________________________
________________________
________________________
Na comunicao do resumo muito importante tentar reproduzir com clareza
________________________
as idias do autor, utilizando-se, para atingir este intento, recursos como a supresso
________________________
de elementos suprfluos, valorizando-se as idias que registram informaes mais ge-
________________________
rais e explicitam de forma sinttica os destaques do assunto abordado.
152 DESTACANDO A RESENHA.
Definio: A resenha ou resumo crtico a apresentao de um assunto que re-
ne informaes sobre o contedo e o autor, buscando, no somente, resumir a men-
sagem e posies adotadas, mas contribuir com posicionamentos crticos que devem
ser fundamentados em conhecimento profundo sobre o tema abordado. Por esta ra-
zo admite juzo valorativo, comentrio, crtica, enquanto o resumo evita contemplar
tais elementos.
Defendendo esta posio Vanoye (1996, p.93)5 assinala que:
[...] a resenha crtica abarca as reaes e opinies do destinador (do

resenhista) a respeito do assunto de sua mensagem.No suficiente
escrever, preciso julgar...
No preciso dizer que o julgamento puramente subjetivo tem ape-

nas um valor limitado e s eficaz na medida em que os leitores tm
uma certa afinidade com os autores ou uma opinio semelhantes
deles.
De maneira geral, um julgamento (ou juzo), ainda que expresso de

modo pessoal, deve ser apoiado em argumentos slidos.
________________________
A resenha, segundo Lakatos; Marconi (1991)6, antes de tudo uma descrio
________________________
minuciosa que se atem a determinado numero de fatos passiveis de crtica no que diz
________________________
respeito apresentao de uma obra. Admite-se, portanto ser de dois tipos: descritiva
________________________
ou crtica, considerando-se quase imperceptveis as diferenas entre as duas modali-
________________________
dades.
________________________
________________________
________________________ TIPOS DE RESENHA
________________________
________________________ Descritiva: trabalha com a estrutura da obra, resumo da obra, a perspectiva
________________________ terica, o mtodo adotado, sem dispensar, inclusive, apresentao de resumo crtico.
________________________
Crtica: possui todos os elementos da descritiva, alm da apreciao que con-
________________________
siste no julgamento da obra destacando seu mrito (contribuies) e como se situa o
________________________
autor em relao ao conjunto da abordagem.
________________________
________________________ A resenha crtica pressupe adoo de todos os elementos da descritiva, tais
________________________ como elaborao de resumo, capacidade de resumo critico e formulao de um con-
________________________ ceito de valor pelo resenhista. Este deve ter competncia na temtica a fim de ter res-
________________________ paldo para tecer consideraes sobre o mrito da produo avaliada.
________________________
So posicionamentos aconselhveis ao resenhista apontar falhas e equvocos,
________________________
mas tambm destacar pontos positivos do trabalho, lembrando seu papel de criticar
________________________
a obra no ao autor.
________________________
________________________ 5 VANIYE, F. Usos da linguagem: problemas e tcnicas na produo oral e escrita. Traduo de Clarice M. Sabia e outros. So Paulo: Martins
________________________ Fontes, 1996.
6 LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia cientfica. 3. ed. rev. e ampliada. So Paulo: Atlas, 1991.
QUEM ESCREVE A RESENHA? 153
As resenhas pelas suas prprias caractersticas metodolgicas e exigncias de
conhecimento profundo do assunto, so desenvolvidas por especialistas com experi-
ncia e capacidade de juzo crtico. Podem, no entanto ser elaboradas por alunos no
af de incentivar a este pblico, maior participao em pesquisa bibliogrfica e propi-
ciar o exerccio de desenvolver a capacidade de sntese, interpretao e crtica.
OBJETIVOS GERAIS DA RESENHA
Oferecer informaes ao leitor sobre contedos de temas contemplando estilo do(s)

autor(s) e posies adotadas, o que propicia a necessidade de atualizao bibliogrfica.
Influenciar na deciso de consultar ou no o texto original apresentando sntese das

dias fundamentais.
REQUISITOS BSICOS: Perfil do resenhista
Ainda que inexista uma receita de elaborao de resenhas h algumas indica-

es de procedimentos que oferecemos, resumidamente, com o intuito de auxiliar a
visualizao da tarefa do resenhista, cujo perfil deve refletir:
Domnio da obra e competncia, requerendo muitas vezes conhecimentos anteriores

________________________
que extrapolam a leitura da matria de interesse.
________________________
Habilidade de resumir as idias fundamentais reconhecendo falhas e mritos, o que ________________________
requer capacidade de juzo de valor sem desvirtuar as idias do autor, ainda que man-
________________________
tendo independncia de juzo necessrio crtica de carter construtivo.
________________________
O resenhista com estes requisitos, certamente possuidor de ferramentas que ________________________
podem facilitar a determinao da estrutura da resenha. Esta, quando iniciada, deve ________________________
citar a referncia bibliogrfica do texto original. ________________________
________________________
________________________
COMPOSIO DA ESTRUTURA DA RESENHA
________________________
________________________
Todo trabalho cientfico requer planejamento e mtodo para facilitao do pro-
________________________
cesso de construo do conhecimento e a resenha crtica, na medida em que se integra
________________________
ao rol das atividades acadmicas, no dispensa esta caracterstica de normalizao.
________________________
Uma apresentao bastante clara e objetiva da estrutura de resenhas a de ________________________
Lakatos & Marconi (1991). No livro, sugerem um tipo de composio integrada por seis ________________________
itens com desdobramentos de subitens, relacionados na tabela abaixo: ________________________
Referncia Bibliogrfica: Autor (es), ttulo (subttulo), Imprensa (local da edio, edi-
________________________
tora, data); nmero de pginas; ilustraes (tabelas, grficos, fotos etc.) ________________________
________________________
Credenciais do Autor: Informaes gerais sobre o autor; autoridade no campo cient-
________________________
fico: quem fez o estudo? Quando? Por qu? Onde?
________________________
Conhecimento: Resumo detalhado das idias principais (de que trata a obra, o que ________________________
diz? possui alguma caracterstica especial?, como foi abordado o assunto?, Exige conhe- ________________________
cimentos prvios para entend-lo?)
154 Concluso do Autor: O autor faz concluses? (ou no?);Onde foram colocadas? (final
do livro ou dos captulos?), Quais foram?
Quadro de referncias do Autor: Modelo terico (que teoria serviu de embasamen-
to? Qual o mtodo utilizado?).
Apreciao
a) Julgamento da obra:
Como se situa o autor em relao:
- s escolas ou correntes cientficas, filosficas, culturais?
- s circunstncias culturais, sociais, econmicas, histricas etc.?
b) Mrito da obra: Qual a contribuio dada? ; Idias verdadeiras, originais, criativas?

Conhecimentos novos, amplos, abordagem diferente?
c) Estilo: Conciso, objetivo, simples?
Claro, preciso, coerente?
Linguagem correta? Ou o contrrio?
d) Forma: Lgica, sistematizada?
H originalidade e equilbrio na disposio das partes?
________________________ e) Indicao da Obra: a quem dirigida: grande pblico, especialistas, estudantes?

________________________
________________________ CONCLUSO
________________________
________________________ Recomenda-se consulta a Lakatos; Marconi (1991) que apresentam exemplo de
________________________ resenha capaz de auxiliar a visualizar a elaborao de construes similares, o que de
________________________ fato constitui uma primeira tarefa. Assim com o intuito de exercitar o aprendizado,
________________________ elabore resumo sobre tema de livre escolha. Esteja atento s idias mais significativas
________________________ do autor escolhido e no esquea de anexar o texto original trabalhado.
________________________ Ainda que o trabalho consultado seja extenso, o resumo apresentado no deve
________________________ ultrapassar 2 folhas digitadas em espao duplo.
________________________
Sucesso!
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
AULA 04 - CONCEITOS DE PESQUISA: 155
REAS DE INVESTIGAO E DETERMINAO
DE ETAPAS
Autora: Tatiana Brito de Arajo. Adaptada por Noemi Pereira de Santana.
Bem-vindos(as) a nossa aula 4!
A partir de informaes preliminares sobre a teoria do conhecimento, impor-

tncia de mtodos e sua aplicao nos estudos, demos mais um passo na continui-
dade de nossa formao, quando procuramos entender o significado de cincia e
conhecimento cientfico em sua evoluo histrica. No percurso deste aprendizado
vimos a importncia de aprender a elaborar resumos e resenhas, mecanismos de
facilitao de compreenso de constantes e variadas leituras que integram as ativi-
dades acadmicas.
A base, no entanto, da renovao do saber constituda pelo conjunto de

todas as observaes resultantes de indagao sistemtica com o propsito de com-
preender uma situao dada, possibilitando explic-las por leis e teorias que inte-
gram a pesquisa.
Vamos conhecer alguns conceitos.
________________________
________________________
CONCEITOS DE PESQUISA ________________________
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________________________
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________________________
Fonte: Clipart
________________________
Pesquisar um ato de indagao que constitui ponto de partida para a busca
________________________
de compreenso de realidades observveis, visando apresentao de resultados ca-
________________________
pazes de expressar aes que integram teorias e leis, entendidas como concepes
________________________
gerais que permite aplicao de mtodos, organizao de material de consulta, com-
________________________
preenso de dados e produo de conhecimento.
________________________
Os posicionamentos defendidos por Ander-Egg (1978, p.28)7 e Ruiz (1980, ________________________
p.48)8, afirmam respectivamente que pesquisa : ________________________
________________________
[...] um procedimento reflexivo sistemtico, controlado e crtico, que ________________________
permite descobrir novos fatos ou dados, relaes ou leis, em qual- ________________________
quer campo de conhecimento e [...] a realizao concreta de uma ________________________
7 ANDER-EGG, Ezequiel. Introduccin a las tcnicas de investigacin social: para trabajadores sociales. Buenos Aires: Humanitas, 1978. ________________________
8 RUIZ, Joo lvaro. Metodologia Cientfica: guia para eficincia nos estudos. So Paulo: Atlas, 1980.
156 investigao planejada, desenvolvida e redigida de acordo com as
normas da metodologia consagradas pela cincia.
Conforme podemos verificar h um consenso entre os autores em relao ao
traado de uma investigao que consiste basicamente no planejamento das aes
com base no levantamento de dados e obedincia s normas de metodologia.
Pesquisar significa observar um fato, levantar questes (formular hipteses), coletar dados
em diversas fontes, controlar variveis e adotar posicionamentos crticos.
NOES PRELIMINARES: Qualquer pesquisa necessita em primeiro lugar da

escolha de um tema, (o que ser explorado), delimitao, (parte do tema), que vem a
constituir-se na percepo do problema (o qu) se deseja estudar. preciso ainda:
- formular hipteses: Solues provisrias que orientam situaes a serem in-

vestigadas e verificadas;
- coletar dados ou informaes: Os dados so informaes, provenientes de

documentao direta (quando extradas em primeira mo, no local onde ocorrem,
constituindo-se em textos originais tambm conhecidos por fontes primrias), ou do-
cumentao indireta (documentos j elaborados que constituem as bibliografias e
acervos tambm conhecidos por fontes secundrias hoje bastante facilitadas pelo uso
da internet). Vamos apresentar na aula 6, informaes detalhadas sobre fontes de pes-
________________________ quisa e tcnicas de coleta de dados.
________________________
________________________
FINALIDADE DA PESQUISA
________________________
________________________
________________________
________________________
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________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________ Fonte: Clipart
________________________ Partindo do pressuposto de que cada objeto de investigao permite distin-

________________________ tas abordagens podemos entender a coexistncia de vrios tipos de pesquisa em que
________________________ se pode movimentar o pesquisador. Lembramos por exemplo, ser o homem objeto de
________________________ estudo da historia, da medicina, da antropologia etc. Assim, percebe-se que a pesquisa
________________________ um mecanismo de avaliao de realidades que permite explorar, observar, indagar e
________________________ explicar diferentes situaes devendo contribuir para o desenvolvimento de diversos
________________________ ramos do conhecimento tais como:
________________________
________________________
Por que h tantas pessoas desempregadas na sociedade moderna?
________________________
Qual a causa da delinqncia juvenil?
Por que o homem adoece? 157
Por que h oscilaes climticas?
Porque os vegetais possuem clorofila?
Em funo de diferentes questionamentos e aspectos de busca de conheci-

mento a cincia procura investigar fatos, registrar dados e fundamentar avaliaes
realizadas em reas de interesses que integram a cincia.
TIPOS DE PESQUISAS: REAS DE INVESTIGAO.
Tendo compreendido que existem varias formas de investigao e de formas de

obteno de dados vamos destacar dois tipos de pesquisa:
Bibliogrfica
Pesquisa de campo.
BIBLIOGRFICA
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Fonte: Clipart
________________________
Primeiro estgio de toda pesquisa consistindo na caracterizao de um pro- ________________________
blema atravs da identificao dos diversos nveis de abordagem e contribuies de ________________________
estudiosos do assunto. Pode ser realizada em paralelo a pesquisa de campo ou de ________________________
laboratrio. De forma geral o levantamento bibliogrfico facilita o acesso informa- ________________________
o de interesse sendo aconselhvel ler, fichar e resumir o assunto pesquisado. Esta ________________________
postura permite organizar o trabalho devendo-se independente de modelo de ficha ________________________
adotado, destacar referencia bibliogrfica, assunto abordado de forma genrica, as- ________________________
sunto especfico, pagina e dados do autor, sem esquecer de numerar a ficha. Segun- ________________________
do Lakatos e Marconi (1982, p.52)9 o pesquisador ao organizar suas fichas pode com ________________________
maior facilidade identificar as obras, conhecer seu contedo, fazer citaes, analisar o ________________________
material e elaborar crticas. ________________________
________________________
No mundo moderno a consulta alm de efetuadas em fontes primrias ou ________________________
secundrias, via arquivos, universidade e outros centros de investigao facilitada ________________________
pela disponibilidade de informaes em bibliotecas virtuais. ________________________
________________________
________________________
________________________
9 LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Maria de Andrade. Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas, 1982.
158 PESQUISA DE CAMPO
Desenvolvimento de coleta de dados e registro de variveis in loco atravs
da observao dos fatos e registro de informaes atravs de aplicao de tcnicas
especficas como entrevistas e questionrios que apresentaremos com detalhamento
na aula 6.
A pesquisa de campo, aplicvel nas diferentes reas como psicologia, educao,

sociologia etc., no prescinde da investigao bibliogrfica, sempre importante na de-
finio do plano geral da pesquisa que deve prever:
Adoo de um modelo terico: forma de concepo de estudo, inclusive aplicvel a

analise posterior a exemplo da concepo de Piaget sobre as trocas interativas decor-
rentes do processo ensino-aprendizagem.
Universo ou populao: Conjunto de seres que apresentam pelo menos uma carac-
terstica comum como, por exemplo, serem alunos do curso de pedagogia coordenado
pelo Ncleo de Pesquisa e Projetos em Educao a Distncia.
Amostragem: Parcela, ou subconjunto da populao, que realmente ser alvo de in-

vestigao. Pode ser probabilstica ou no probabilstica. No caso da amostra probabi-
lstica ou estratificada, grupos ou subgrupos so selecionados a partir de posies que
consideram dados comuns (categorias) entre os pares como idade, sexo, escolaridade
etc. J a amostragem no probabilstica permite escolha aleatria e no especificada
que facilita investigaes mais direcionadas a pesquisas de opinio ou a estudos que
________________________ implicam em definies de investigar um determinado elemento do universo. Por exem-
________________________ plo, escolher aleatoriamente alunos de pedagogia de uma determinada cidade que pas-
________________________ saro a compor a amostragem de avaliao do curso.
________________________ Uma exigncia metodolgica na realizao de uma pesquisa , portanto, a for-
________________________ mao de categorias, como formas de organizao com fim classificatrio que renem
________________________ um grupo de elementos sob um ttulo genrico, como, por exemplo, universitrios.
________________________ Minayo (2004, p.94)10, enuncia que as categorias podem ser analticas ou empricas:
________________________
________________________ As primeiras so aquelas que retm historicamente as relaes
________________________ sociais fundamentais e podem ser consideradas balizas para o co-
________________________ nhecimento do objeto nos seus aspectos gerais. Elas mesmas com-
________________________ portam vrios graus de abstrao, generalizao e de aproximao.
As segundas so aquelas construdas com finalidade operacional,
________________________
visando ao trabalho de campo (a fase emprica) ou a partir do tra-
________________________
balho de campo. Elas tm a propriedade de conseguir apreender as
________________________ determinaes e as especificidades que se expressam na realidade
________________________ emprica.
________________________
________________________ RECAPITULANDO
________________________
________________________ Agora que vimos um pouco sobre o conceito de pesquisa e alguns tipos, ve-
________________________ remos na prxima aula como vamos estabelecer relaes entre estas informaes e
a definio de um objeto de investigao observando ser possvel adotar diferentes
________________________
possibilidades de abordagem, dependendo do interesse do investigador e, portanto,
________________________ da definio de tema e questionamento inicial.
________________________
________________________ Continuamos na aula 5.
10 MINAYO, M.C. de S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. 8. ed. So Paulo: Hucitec, 2004.
AULA 05 - A DEFINIO DE UM OBJETO DE 159
INVESTIGAO E DIFERENTES
POSSIBILIDADES DE ABORDAGEM
Ol!
Na aula anterior vimos que qualquer pesquisa necessita em primeiro lugar da

escolha de um tema, ou de um objeto de estudo, que corresponde a uma determi-
nada rea de interesse, podendo ser avaliado por diferentes formas de apreenso ou
distintas abordagens.
Nesta aula veremos como se define um objeto e as diferentes possibilida-

des de abordagens que podemos realizar.
DELIMITAO DO OBJETO:
Todo e qualquer assunto muito amplo e permite questionamentos, a de-

pender de quem observa e do seu ngulo de percepo. Assim um mesmo objeto
pode despertar ou incitar diferentes problemas, nascidos algumas vezes de uma
________________________
trajetria diariamente vivenciada ou de estudos e observaes mais elaboradas. Uma
________________________
rvore, por exemplo, pode ser objeto de observao de um campons interessado em
________________________
seus bons frutos e se for afetada por alguma praga pode deixar muito preocupado
________________________
o homem do campo. Tal situao deve imputar adoo de estudos ou de aplicao de
________________________
procedimentos por parte de um bilogo. No entanto a madeira pode tambm desper-
________________________
tar a cobia de algum negociante na rea de madeireira, atividade que sofre restries
________________________
dos defensores do verde e da preservao da natureza.
________________________
O que sugere a figura certamente a diversidade de abordagens em torno ________________________
de um mesmo objeto, no caso a rvore. Pois bem, cada um destes posicionamentos ________________________
citados resultaria na adoo de uma delimitao a partir do prprio questionamento ________________________
sobre a percepo do problema levantado. ________________________
________________________
Alm do tema ou escolha do assunto que corresponde ao objeto de investiga-
________________________
o, o pesquisador deve escolher apenas uma particularidade do assunto que pode
________________________
ser estudar um espcime de borboletas.
________________________
________________________
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Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Blue_morpho_butterfly.jpg
________________________
160 A delimitao de um objeto a especificao de tempo e espao em que ocor-
re a realizao do estudo, envolvendo decises quanto s informaes j discutidas
como:
Desenvolvimento de pesquisa bibliogrfica, primeiro passo, que pode, como vimos,

ser realizada simultaneamente com outras modalidades de investigao. Segundo Fa-
chin (2001, p.107)11 na medida em que o pesquisador domina o assunto pode eliminar
varias leituras dedicando-se a bibliografia especifica.
Populao e amostragem: conceitos definidos na aula 4, correspondem no caso to-

mado como exemplo, ao estudo de um espcime de borboleta (populao) e ao sub-
conjunto ou coleta de borboletas (amostra), para avaliao de uma problemtica que
poderia ser sua proliferao em uma regio. A amostra como parte do universo, precisa
respeitar o critrio concebido no conceito de estratificao, devendo ser representativa
do objeto. Normalmente adota-se o percentual de 10% do total do universo.
Determinao de procedimentos metodolgicos: definio de instrumentos de levan-

tamentos de dados e de formas de avaliao.
Formulao de hipteses: solues provisrias j definidas na aula 4.
DEFINIO:
A escolha de assunto ou tema de investigao deve representar alguma con-

tribuio para a qualificao profissional e para a sociedade em geral, tendo como
________________________ ponto de partida uma hiptese. Compreende-se, no entanto, que qualquer objeto de
________________________ investigao, est intimamente associado s diferentes etapas de desenvolvimento e
________________________ prpria evoluo do conhecimento cientfico. Este fornece as ferramentas utilizadas
________________________ pela cincia em suas diferentes reas de interesses.
________________________
________________________ Kaplan (1997, p.160)12 observa que,
________________________
________________________ No atual estgio do desenvolvimento cientfico, no existem fatos
________________________ nem hipteses isolados; eles existem como partes integrantes do
corpo geral dos conhecimentos cientficos. A importncia de um
________________________
fato depende desse conhecimento. Dizer que um fato importante
________________________
do ponto de vista cientfico, significa dizer que ele ajuda a estabele-
________________________ cer, ou refutar, alguma lei geral, e isso porque a cincia, apesar de
________________________ partir da observao de fatos particulares, no se interessa realmen-
________________________ te pelo particular, e sim pelo geral. Do ponto de vista cientfico, um
________________________ fato no apenas um fato, mas um exemplo.
________________________
O objeto de pesquisa aquilo que se quer conhecer. Conforme destaca Nigro
________________________
(1997), ainda que se defenda a objetividade como compromisso da cincia, a adoo
________________________
de posicionamentos e concepes utilizadas para a produo e adequao ao seu
________________________
objeto de conhecimento, exige cada vez mais a minimizao da discusso da neutra-
________________________
lidade e preocupao com a responsabilidade social dos cientistas. Estes utilizam fer-
________________________
ramentas para a abordagem de objetos de investigao que interagem com situaes
________________________
historicamente determinadas.
________________________
________________________ O que isto quer dizer? Significa que a relao sujeito/objeto no est isenta
________________________ 11 FACHIN, Odlia. Fundamento de Metodologia. 3 Ed. So Paulo: Saraiva, 2001.
12 KAPLAN, A. O mito da metodologia. In: HHNE, L. M. (Org.). Metodologia cientfica: cadernos de textos e tcnicas. 7 ed. Rio de Janeiro:
Agir, 1997.
de uma adequao do objeto s condies histricas e produo de conhecimento 161
cientfico que geram concepes tericas incorporadas formao do pesquisador.
Dependendo de sua habilidade de abordar e desvelar realidades concretamente situ-
adas no tempo (perodo) e espao (extenso), pode-se chegar a um mesmo tema de
interesse por diferentes perspectivas.
DIFERENTES POSSIBILIDADES DE ABORDAGEM
Fonte: Clipart
A busca de objetividade do conhecimento humano uma preocupao antiga

que vem sendo projetada por grandes vultos, homens como Francis Bacon, dentre
outros, que entraram para a histria das idias como vimos na Aula 2.
O conjunto destas contribuies formado ao longo do processo de mudanas

introduzidas nas etapas de desenvolvimento da sociedade traduzido em concep- ________________________
es tericas que vm servindo de lastro para a relao sujeito/objeto, como procedi- ________________________
mentos que permitem abordar as realidades investigadas. ________________________
________________________
Destacam-se como possibilidades de abordagem as seguintes linhas tericas:
________________________
posies empiristas e de cunho positivista, posies racionalistas e a abordagem do
________________________
materialismo histrico-dialtico. Observe o resumo destas posies e representantes
________________________
destas idias:
________________________
Resumo das principais possibilidades de abordagem do objeto de investiga- ________________________
o ________________________
________________________
ABORDAGEM POSIES REPRESENTANTES E RELAO SUJEITO / ________________________
CRITCOS OBJETO
TERICA ________________________
Empirismo Experincia, Francis Bacon, A essncia do ________________________
controlada conhecimento est no ________________________
e Neopositivismo Locke e,
pela razo objeto cabendo ao sujeito
________________________
e realizao David Hume: apresent-lo a partir da
________________________
de testes percepo do real, nica
(Empirista critico que ________________________
empricos. agrega contribuies fonte de conhecimento
a esta abordagem: o atravs de aplicao do ________________________
Conhecimento ________________________
objeto guarda suas mtodo analtico.
cientfico caractersticas, mas ________________________
descritivo depende dos sentidos do Segundo Hume a
observador capt-las)
________________________
daquilo que v. observao do particular,
base da relao sujeito/ ________________________
Popper combate o
empirismo indo de objeto, no segura para ________________________
encontro aos seus a generalizao. ________________________
princpios.
162 Racionalismo O objeto Bachelard representante A relao sujeito/
apreendido da posio racionalista objeto prioriza o sujeito,
pela razo contempornea: toda referncia no processo de
construdo e teoria uma hiptese avaliao do objeto.
submetido a provisria.
Prope reformulao de
uma prtica
erros de conhecimentos
experimental.
mal elaborados.
Materialismo O concreto Karl Marx A relao entre
histrico a sntese objeto real
dialtico. de mltiplas (pesquisado)
determinaes e o objeto de
sendo fio conhecimento (Tipo
condutor o de abordagem)
principio da se d atravs da
dialtica relao teoria X
prtica evidenciando
contradies atravs
do uso do mtodo
dialtico.
Estes posicionamentos reforam a idia de que todo conhecimento um pro-
cesso inacabado e em permanente construo sem perspectiva de concluso. Assim,
todo objeto de investigao uma partcula da cincia, sendo fundamental o compro-
metimento de cientistas com os interesses da sociedade contempornea.
________________________
________________________ CONCLUINDO
________________________
________________________ Na prxima aula analisaremos os procedimentos e tcnicas de uma investiga-
________________________ o dando prosseguimento a este intercmbio de informaes. Aproveito para indicar
________________________ a seguinte Leitura:
________________________
________________________ SOLIS, D. E. N. Introduo ao estudo do mtodo cientfico luz de diferentes posies epistemol-
gicas. In: HHNE, L. M. (Org.). Metodologia cientfica: cadernos de textos e tcnicas. 7 ed. Rio de Janeiro:
________________________
Agir, 1997.
________________________
________________________
________________________
________________________
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________________________
AULA 06 - FONTES DE PESQUISA E TCNICAS 163
DE COLETA DE DADOS
POR ONDE COMEAR MINHA PESQUISA?
Fonte: Clipart
O destaque da abordagem desta aula a considerao das fontes de pesquisa e

das tcnicas de coleta de dados, elementos fundamentais para que o pesquisador pos-
sa produzir conhecimentos, o que, na atual etapa de desenvolvimento da sociedade,
tem sido facilitado pelo uso das novas tecnologias. O fio condutor de nossa reflexo
o reconhecimento da necessidade de determinao do pesquisador em fundamentar
o estudo de um tema antecipadamente definido e delimitado, o que implica levanta-
________________________
mento de dados. Comecemos pelas fontes!
________________________
________________________
O QUE SO FONTES? ________________________
________________________
Lembramos que, na aula 3, compreendemos a importncia da pesquisa como ________________________
procedimento utilizado na renovao do saber, na promoo de novas descobertas ________________________
que seguem abertas a diferentes perspectivas de abordagem. As informaes que do ________________________
suporte ao conhecimento do objeto de investigao so localizadas atravs de fontes, ________________________
que podem ser primrias ou secundrias. Nesse sentido, ________________________
________________________
Fontes so todos os meios de acesso aos dados indispensveis apreciao ________________________
de um tema investigado, em cada rea de interesse. ________________________
________________________
________________________
FONTES PRIMRIAS ________________________
________________________
De modo geral, os dados ou informaes, quando provenientes de documen- ________________________
tao direta, podem ser extrados, em primeira mo, no local onde ocorrem, ou cons- ________________________
tituir-se a partir de consultas a textos originais tambm conhecidos por fontes prim- ________________________
rias. Dessa forma, as fontes primrias so aquelas informaes obtidas em primeira ________________________
mo, geralmente elaboradas pelos prprios rgos que realizam as observaes. Es- ________________________
sas informaes so disponibilizadas atravs de catlogos de bibliotecas, peridicos ________________________
especializados, dados histricos, fsseis, peas de arte, bibliografias especializadas, ________________________
arquivos oficiais e particulares, anais de encontros cientficos, recursos eletrnicos e ________________________
outros.
164 FONTES SECUNDRIAS
Coletar dados ou informaes via documentao indireta (documentos j ela-
borados que constituem as bibliografias e os acervos tambm conhecidos por fontes
secundrias) um procedimento de inestimvel valor para a pesquisa. O acesso s
fontes secundrias est, hoje, bastante facilitado pelo uso da Internet.
Veja algumas distines entre as fontes primrias e as secundrias no quadro

abaixo:
FONTES PRIMRIAS FONTES SECUNDRIAS

Podem ser escritas, a exemplo de dados So constitudas por todo estudo ou
estatsticos, ou resultantes de fontes no informao publicada em livros, revistas,
escritas, como as gravaes, imprensa falada, publicaes avulsas e imprensa escrita que
como rdio e televiso, alm de canes, permita ao pesquisador levantar dados
pintura, obras de arte etc. sobre o assunto de seu interesse.
FONTE: LAKATOS; MARCONI, 199113.
Fonte: Clipart
________________________ LOCALIZANDO FONTES

________________________
________________________ No mundo moderno, o acesso s fontes, alm de efetuadas em arquivos, univer-
________________________ sidades e outros centros de informao, facilitada pela disponibilidade de informa-
________________________ es em meios eletrnicos. Bibliotecas virtuais e locais, livrarias, catlogos eletrnicos,
________________________ dicionrios, revistas especializadas e jornais, impressos ou eletrnicos, para citar algu-
________________________ mas alternativas, permitem mltiplas oportunidades de aprendizado e de consultas,
________________________ maximizando tempo.
________________________
Atualmente os segmentos com acesso s novas tecnologias dispem de um
________________________
leque maior de alternativas de informaes em todos os mbitos de conhecimento,
________________________
ainda que se credite ao esforo do prprio estudante-pesquisador a responsabilidade
________________________
e compromisso com as suas opes e projetos de vida, no somente no nvel pessoal,
________________________
mas tambm como membro de uma sociedade.
________________________
________________________ So muitas as possibilidades, via Internet, de consulta a estudos recentes que
________________________ auxiliam na renovao do saber. Ressalto, entretanto, o risco da falta de fidedignidade
________________________ com a autoria de informaes coletadas com muita facilidade. importante observar
________________________ os cuidados com o cumprimento das normas exigidas na hora de elaborao de tra-
________________________ balhos e na citao de referncias. Quando voc, caro estudante-pesquisador, retirar
________________________ informaes de algum meio, no se esquea de registrar a fonte!
________________________
No endereo abaixo voc encontra alguns documentos e informaes interes-
________________________
santes:
________________________
________________________ Banco de Teses da Universidade Federal da Bahia: http://www.bdtd.ufba.br/.
________________________
13 LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia cientfica. 6. ed reimpressa e ampliada. So Paulo: Atlas, 1991.
ATENO! Recorde-se que, medida que os documentos e informaes 165
levantadas vo interessando a voc, estes devem ser registrados em fichas re-
sumos, que facilitam o trabalho de produo cientfica. Para lembrar-se das es-
tratgias, volte aula 4.
Sabendo que h diversas formas de obteno de dados, como vimos na aula 3,

vamos destacar e comentar, a seguir, apenas dois tipos de pesquisa.
PESQUISA BIBLIOGRFICA
A pesquisa bibliogrfica o primeiro passo de explorao de um assunto, ou

seja, constitui-se no levantamento preliminar do que foi publicado sobre o tema em
questo. Pode ser feito em bibliotecas particulares ou pblicas, locais ou virtuais. Esse
primeiro estgio de toda pesquisa consiste na caracterizao de um problema atravs
da identificao dos diversos nveis de abordagem e contribuies de estudiosos do
assunto. Essa etapa pode ser realizada em paralelo pesquisa de campo ou de labo-
ratrio. Em geral, o levantamento do que se tem publicado sobre o assunto que est
sendo investigado facilita o acesso informao, sendo aconselhvel ler, fichar ou re-
sumir o assunto pesquisado, sistematizando o conhecimento apreendido.
PESQUISA DE CAMPO
________________________
________________________
Esse procedimento consiste no desenvolvimento de coleta de dados e registro
________________________
de variveis in loco, atravs da observao dos fatos e registro de informaes, com
________________________
aplicao de tcnicas especficas como entrevistas e questionrios, que apresentare-
________________________
mos com detalhamento mais adiante.
________________________
A pesquisa de campo, aplicvel nas diferentes reas, como psicologia, educa- ________________________
o, sociologia, entre outras, no prescinde da investigao bibliogrfica, sempre im- ________________________
portante na definio do plano geral da pesquisa que deve prever: ________________________
________________________
adoo de um modelo terico concepes relacionada(s) ao estudo pro-
________________________
posto, inclusive aplicvel anlise posterior;
________________________
universo ou populao conjunto de seres que apresentam pelo menos
________________________
uma caracterstica comum como, por exemplo, serem alunos do Curso de Sistema
________________________
de Informao da Unifacs;
________________________
amostragem parcela, ou subconjunto da populao, que realmente ser
________________________
alvo de investigao. Pode ser probabilstica ou no probabilstica. No caso da
________________________
amostra probabilstica ou estratificada, selecionam-se grupos ou subgrupos a
________________________
partir de posies que consideram dados comuns (categorias) entre os pares, como
________________________
idade, sexo, escolaridade etc. J a amostra no probabilstica permite escolha ale-
________________________
atria e no especificada que facilita investigaes mais direcionadas a pesquisas
________________________
de opinio ou a estudos que implicam em definies de investigar um determinado
________________________
elemento do universo. Por exemplo, escolher aleatoriamente alunos de Sistema de
________________________
Informao de uma determinada cidade que passaro a compor a amostragem de
________________________
avaliao do curso.
________________________
166 Uma exigncia metodolgica na realizao de uma pesquisa a formao de
categorias, como meio de organizao com fim classificatrio, reunindo um grupo de
elementos sob um ttulo genrico, como, por exemplo, universitrios.
TCNICAS DE PESQUISA
Enquanto o mtodo um procedimento sistemtico em plano geral, a tcnica

por sua vez a forma especfica de execuo de tarefas a serem realizadas em uma
investigao, como a coleta de informaes. Segundo Galliano (1986, p.6)14, tcnica
o modo de fazer de forma mais hbil, mais segura, mais perfeita algum tipo de ativida-
de, arte ou ofcio. Diante dessa definio, podemos considerar que o papel da tcnica
de facilitar o trabalho do pesquisador, permitindo extrair informaes que possam
contribuir para atingir os objetivos estabelecidos em uma investigao.
Existem tcnicas muito importantes para a coleta de dados, especialmente

quando utilizadas na realizao de pesquisa de campo. Vamos destacar, aqui, especi-
ficamente a entrevista e o questionrio como instrumentos mais comuns a este tipo
de investigao.
Segundo Fachin (2001)15, a aplicao de tcnicas para a obteno de informa-

es exige alguns procedimentos, os quais destacamos a seguir:
Definio do problema e sua delimitao prevendo ainda a populao ou amostra;

________________________
________________________ Certo domnio do assunto pesquisado e planejamento do que se quer indagar, in-
________________________ cluindo questes essenciais;
________________________ Postura adequada e uso de linguagem coloquial, evitando-se, por exemplo, grias.
________________________
________________________ Afirmao expressa da descrio e lealdade das informaes concedidas;
________________________
Previso de prazos para a sua realizao e verificao da necessidade de treinamen-
________________________
to incluindo a reviso de direcionamentos;
________________________ Exame cuidadoso dos dados adquiridos e posicionamento crtico sobre os mes-
________________________ mos.
________________________
________________________ A TCNICA DA ENTREVISTA
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________ Fonte: Clipart
________________________ Todo trabalho de carter cientfico precisa ser bem planejado, implicando na
________________________ necessidade de selecionar os instrumentos de coleta de dados. Por essa razo, a entre-
________________________ vista, tcnica que permite o relacionamento entre entrevistador e entrevistado, requer
________________________ obedincia a procedimentos, tais como:
________________________
14 GALLIANO, O Mtodo Cientfico: teoria e prtica. So Paulo: Harbra, 1986.
15 FACHIN, Odlia. Fundamento de Metodologia. 3 Ed. So Paulo: Saraiva, 2001.
Preocupao com o estabelecimento de normas que permitam validez (capacidade de 167
medir o que se deseja) e confiabilidade (resultados iguais em relao ao instrumento uti-
lizado, quando aplicado por pesquisadores diferentes) para o registro de informaes;
Elaborao de perguntas com clareza e bem direcionadas ao assunto em pauta, para

evitar indues ao longo da entrevista;
Imparcialidade, no devendo o entrevistador influenciar o entrevistado, que deve es-

tar vontade, no sendo pressionado a responder o que no quiser;
Fidedignidade s informaes, sendo importante o cuidado com o registro das infor-

maes obtidas que podem ser anotadas ou gravadas, conforme acordo entre as par-
tes;
Postura polida, horrios respeitados, aparncia e agradecimentos finais so condies

imprescindveis.
TIPOS DE ENTREVISTA
Barros & Lehfeld (1990)16 consideram dois tipos de entrevistas:
ESTRUTURADAS: so realizadas com base em um roteiro com perguntas

previamente elaboradas e testadas.
NO ESTRUTURADAS: realizadas por meio de conversao amigvel, o que ________________________

exige do entrevistador maior domnio do assunto para selecionar aspectos rele- ________________________
vantes, cabendo ao pesquisador definir a escolha mais adequada. Mas ateno! As ________________________
entrevistas no-estruturadas so mais direcionadas a entrevistados especialistas e ________________________
profundos conhecedores do assunto investigado. ________________________
________________________
________________________
A TCNICA DO QUESTIONRIO
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
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________________________
________________________
Fonte: Clipart
________________________
Tanto quanto a entrevista, o questionrio precisa considerar a finalidade da ________________________
pesquisa e as regras de adequao ao objeto investigado, dispensando, no entanto, o ________________________
contato pessoal na obteno dos dados, uma vez que pode ser aplicado por telefone, ________________________
por correio etc. ________________________
Aconselha-se organizar as questes em uma seqncia lgica, utilizando voca- ________________________
bulrio claro e preciso, com o cuidado de no induzir as respostas. ________________________
________________________
16 BARROS, Aidil de Jesus de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de Pesquisa: propostas metodolgicas. Petrpolis: Vozes, 1990.
168 A elaborao de um questionrio tem um custo menor que a entrevista, na
medida em que permite atingir de uma s vez toda a amostra. Por outro lado, sua
aplicao apresenta algumas limitaes: o pesquisado, geralmente, deve saber ler e
escrever; e, quando realizado por alguma modalidade distncia, pode no garantir
o retorno esperado.
MODALIDADES DE QUESTIONRIO
O questionrio pode apresentar duas categorias de perguntas: abertas (li-

berdade de respostas) ou fechadas (limitao de respostas), permitindo ainda a
combinao das duas opes. Sua forma deve pautar-se em uma apresentao bem
constituda, devendo o pesquisador ter a preocupao de estimular o informante a
responder. Por isso deve contemplar perguntas bem direcionadas ao objetivo e hi-
ptese levantada no projeto de pesquisa, de maneira curta, clara, contendo carta ex-
plicativa sobre a sua finalidade.
SNTESE
Nesta aula, foi possvel identificar o que so fontes de pesquisa e conhecer al-
guns instrumentos fundamentais para a coleta dos dados ou das informaes. Espero
que voc esteja atento, sempre!, s estratgias de como sistematizar e registrar esses
conhecimentos (Lembra-se da aula 4?). Na prxima aula, veremos como se constri
um projeto de pesquisa e como, pelos seus objetivos, escolhemos as tcnicas neces-
srias para sua execuo.
________________________
________________________ INDICAES DE LEITURA
________________________
________________________ Sobre wikipedia como fonte de informao na Internet:
________________________ http://www.codigolaranja.com.br/?p=82
________________________
Modelo de questionrio ou entrevista:
________________________
________________________ http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/met06.htm
________________________
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AULA 07 - PROJETO DE PESQUISA: 169
ESTRUTURA LGICA E TCNICA
Autora: Noemi Pereira de Santana
Na aula anterior, vimos que toda pesquisa prescinde de fontes e de instru-

mentos de coleta de dados, ambos definidos a depender dos objetivos estabeleci-
dos na investigao.
Nesta aula, vamos conhecer a estrutura e o contedo de um projeto de pes-

quisa.
PROJETO DE PESQUISA
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Fonte: Clipart
________________________
Antes de realizar qualquer trabalho de pesquisa, o estudante/pesquisador deve
________________________
fazer um trabalho que servir de guia, norteando seus passos na pesquisa. Este traba-
________________________
lho chama-se projeto de pesquisa. Um projeto contm vrias partes concatenadas que
________________________
orientam na realizao da investigao proposta. Para tanto, importante escolher o
________________________
assunto, delimitar o problema, definir o objeto de estudo e os objetivos, apresentar
________________________
o referencial terico, bem como os instrumentos que permitiro investigar o objeto.
________________________
Com esses elementos delimitados, vamos ento conhecer como se estrutura um pro-
________________________
jeto.
________________________
O primeiro passo para a elaborao de um projeto de pesquisa a escolha do ________________________
tema. Para realizar essa escolha podemos partir destes pontos: ________________________
idias, dvidas e curiosidades surgidas durante a faculdade;
________________________
________________________
esclarecimento ou enriquecimento do saber;
________________________
disciplinas ou professores que despertam gosto pelo assunto; ________________________
________________________
juno da atividade profissional exercida durante a faculdade.
________________________
A escolha desse tema deve atender aos seguintes fatores: ________________________
________________________
gostar do assunto;
170 ter acesso a informaes e dados necessrios;
ter tempo e condies materiais necessrias;
e que tal tema seja de interesse social e da rea de estudo em questo.
Assegurados estes passos iniciais, vejamos, a seguir, como elaborar um projeto

de pesquisa.
ESTRUTURA DO PROJETO
O texto do projeto de pesquisa deve conter introduo, justificativa, objetivos,

metodologia, cronograma, oramento e referncia bibliogrfica.
INTRODUO
Um projeto se apresenta ao leitor definindo o problema, delimitando o ob-

jeto, ou seja, indicando o que se vai pesquisar. Isso deve vir bem especificado. Alm
do tema ou assunto que corresponde ao objeto de investigao, o pesquisador deve
escolher apenas uma particularidade do assunto. Quanto mais amplo for o assunto,
mais o seu problema deve ser delimitado, temporal e espacialmente, para possibilitar
a investigao. Isso significa contextualizar seu problema, a fim de que o seu leitor
compreenda a situao exposta. Nesse sentido, exponha seu problema de forma clara,
________________________
contemplando todos os aspectos que voc ir abordar. Para delimitar seu problema,
________________________
voc deve responder s seguintes questes: o qu, onde e quando? Digamos, por
________________________
exemplo, que o assunto a importncia do sistema de informao numa empresa.
________________________
Podemos delimitar melhor o problema, se considerarmos a investigao apenas da
________________________
eficcia do sistema de informao na tomada de deciso estratgica pela cpula de
________________________
editoras de livros, situadas no Estado da Bahia, durante o ano de 2007.
________________________
________________________ Depois de ter feito a pesquisa bibliogrfica sobre o assunto, que pode, como
________________________ vimos, ser realizada simultaneamente com outras modalidades de investigao, voc
________________________ vai expor agora o referencial conceitual e terico a partir do qual voc fundamenta sua
________________________ pesquisa. importante que voc j tenha feito o levantamento bibliogrfico sobre o
________________________ assunto em questo e tenha escolhido a(s) teoria(s) e concepes que daro suporte
________________________ ao problema abordado. O referencial terico ou marco conceitual sobre o assunto
________________________ ir definir conceitos e expor discusses j realizadas sobre o tema em questo. No nos-
________________________ so caso, devem-se conceituar sistemas de informao interno e externo em empresas
________________________ e expor o que se tem discutido sobre o assunto..
________________________
Por ltimo, ainda na introduo, voc deve apresentar um outro elemento cru-
________________________
cial para eficcia da investigao: a formulao da(s) hiptese(s), ou seja, possvel(is)
________________________
soluo(es) para o problema exposto. Agora, voc deve estar se perguntando: mas,
________________________
se ainda vou investigar o problema, como j teria possveis solues? Caro estudante-
________________________
pesquisador, a hiptese ser o guia da sua investigao, pois ajudar voc a seguir
________________________
determinados caminhos para confirmar ou no o que voc acreditava ser a soluo
________________________
para o problema. As hipteses se constituem em indagaes que so feitas ao longo
________________________
da pesquisa. So pressupostos que ajudaro voc a seguir a pesquisa a partir de afir-
________________________
maes provisrias sobre o fenmeno em investigao. Para o problema em questo,
uma hiptese seria: as editoras que tm um sistema de informao conectado interna 171
e externamente tomam decises mais acertadas em relao ao que vai produzir.
Algumas hipteses podem ser elaboradas a partir de outras fontes relaciona-
das ao problema investigado e deve ter teoria(s) que as sustente(m). Caso no levante
hipteses, voc poder se perder nesse percurso, pois, quando comeamos a abrir os
caminhos do problema escolhido, surgem muitos atalhos e muitas direes a seguir. A
hiptese no necessariamente precisa ser confirmada. Voc pode t-la tambm para
refut-la, quando, ao final, no conseguir provar o que havia pensado.
JUSTIFICATIVA
Este tpico pode vir antes ou depois dos objetivos ou mesmo pode estar inclu-
so na introduo, sem maiores destaques. Com a justificativa, voc mostra ao leitor a
relevncia do tema abordado. fundamental, nesta parte, que voc deixe claro que
o problema a ser investigado no importante apenas para voc, mas relevante
para a rea de conhecimento qual o trabalho est vinculado. Um trabalho cientfico
deve ter importncia de natureza social e coletiva, no atendendo apenas a interesses
individuais. Enfim, nesta parte, voc deve responder pergunta: Por que estou rea-
lizando esta pesquisa?
OBJETIVOS ________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
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Fonte: Clipart
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GERAL ________________________
________________________
Nesta parte, voc expe de maneira geral e clara onde voc deseja chegar com ________________________
a investigao proposta. Ou seja, voc deve indicar de maneira geral, a meta a ser ________________________
alcanada com a pesquisa, respondendo seguinte questo: Para que estou reali- ________________________
zando esta pesquisa? Nesse sentido, voc pode iniciar j afirmando que Este tra- ________________________
balho se prope investigar em que medida o sistema de informao das empresas ________________________
compromete a tomada de decises..., ou O objetivo deste trabalho identificar... ou ________________________
Esta pesquisa busca verificar.... ________________________
________________________
________________________
ESPECFICOS
________________________
________________________
Depois de exposto o problema em linhas gerais, voc deve indicar em tpicos
________________________
quais os objetivos especficos a serem alcanados, ou seja, cada pequeno objetivo que
172 proporcionar atingir o objetivo geral. Nesta parte, voc deve elencar cada um dos
objetivos, iniciando sua frase com o verbo no infinitivo. Seguem exemplos baseados
no problema que estamos apresentando: identificar o sistema de informao da em-
presa; relacionar informaes do ano de 2007 com informaes do ano anterior; in-
vestigar o acesso s informaes pela diretoria da empresa, entre outros.
METODOLOGIA
Nesta parte, voc deve responder seguinte pergunta: Como irei realizar esta
pesquisa?. Pois ! Num projeto, importantssimo que voc tenha em mente que sua
pesquisa vivel, porque voc sabe, de antemo, o modo de faz-la. Lembra-se de
uma receita de bolo? Voc tem todos os ingredientes na mo, mas se no tem o modo
de fazer, muito improvvel que o bolo fique pronto a contento, no mesmo? No t-
pico referente metodologia, voc deve elencar os recursos necessrios para viabilizar
a pesquisa, ou seja, quais os critrios utilizados na seleo e na localizao das fontes
de informao e quais os mtodos e as tcnicas utilizados para a coleta dos dados.
Como vimos na aula anterior, os dados de uma pesquisa podem ser obtidos por
meio de diversos instrumentos: pesquisa bibliogrfica, pesquisa documental, entrevis-
ta, questionrio, observao, relatrios de outras pesquisas, entre outros.
neste tpico que voc apresenta a populao e a amostra, conceitos tambm

________________________ definidos na aula anterior, que correspondem, no caso tomado como exemplo, aos di-
________________________ retores das editoras baianas (populao) e ao subconjunto desses diretores (amostra).
________________________ A amostra como parte do universo, precisa respeitar o critrio concebido no conceito
________________________ de estratificao, devendo ser representativa do objeto. Normalmente adota-se o per-
________________________ centual de 10% do total do universo.
________________________
________________________ CRONOGRAMA
________________________
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________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________ Fonte: Clipart
________________________ Esta parte diz respeito ao tempo de execuo da pesquisa. Aqui voc responde
________________________ questo: Quando ou em quanto tempo ser realizada a pesquisa? Para tanto,
________________________ voc deve elencar as etapas da pesquisa e relacionar com o tempo necessrio para
________________________
executar cada uma. Geralmente um cronograma de pesquisa apresentado em forma
________________________
de tabela, por exemplo:
________________________
________________________
PERODO 2007 173
ETAPAS
03 04 05 06 07 08
Pesquisa bibliogrfica e/ou X X

documental
Leitura e fichamento da X X X
bibliografia
Coleta dos dados (questionrio X X
e/ou entrevista)
Processamento e anlise dos X X
dados
Escrita do relatrio X X
Entrega do relatrio X
Voc observa neste cronograma que, para os meses de maro a agosto do ano
de 2007, cada etapa da pesquisa registra os respectivos meses para a sua execuo.
Dessa forma, embora muitas vezes este cronograma, ao longo da pesquisa, v sofren-
do alteraes, pois algumas etapas tornam-se mais curtas do que o previsto e outras
mais longas, fundamental fazer essa previso para se ter uma idia principalmente
do prazo final, o que obriga o pesquisador a cumprir cada etapa no tempo estabele-
cido.
________________________
ORAMENTO ________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Fonte: Clipart
________________________
Quanto necessrio para viabilizar a minha pesquisa? Pois ! Esta parte
________________________
se refere aos custos da sua pesquisa. Quando voc apresentar seu projeto buscando
financiamento, fundamental especificar todos os valores para cada item da pesquisa ________________________
separadamente, tanto os gastos com pessoal quanto com material! Veja, a seguir, um ________________________
exemplo. ________________________
________________________
ORAMENTO
________________________
DESCRIAO VALOR TOTAL
Microcomputador 2.000,00
________________________
Material de informtica 1.000,00 ________________________
Mquina fotogrfica digital 500,00 ________________________
Gravador porttil c/ fitas 300,00 ________________________
Material de escritrio 500,00 ________________________
Impresso questionrios 250,00 ________________________
Passagens 1.500,00 ________________________
Livros 6.000,00 ________________________
Pessoal de apoio 2.700,00
________________________
TOTAL 14.750,00
174 Este apenas um modelo. De acordo com sua pesquisa, voc elencar os itens
com os respectivos custos.
metodologia cientfica REFERNCIAS
O ltimo tpico a ser exposto em um projeto cientfico a relao das refern-

cias bibliogrficas. Ao longo do seu projeto, voc dever ir citando nomes de autores
que deram embasamento para o seu trabalho. Seguida da citao feita, necessrio
colocar entre parnteses ou no rodap da pgina o nome do autor e a data de publi-
cao do texto citado, bem como a pgina em que est disponvel. Ao final do projeto,
todos os autores e obras citados devero vir em ordem alfabtica num item separado,
denominado referncias bibliogrficas. Nesse tpico, voc deve seguir a disposio
dos elementos, conforme explicitados na nossa aula 3.
Vale ressaltar aqui que, quando voc usar dentro do texto, aps a citao entre
parnteses, apenas o nome do autor seguido da data de publicao, voc deve usar
nas referncias bibliogrficas, a data logo depois do nome do autor. Se voc optar por
usar a indicao do autor no rodap da pgina, voc deve colocar nas referncias a
data como ltimo item, antes do nmero de pginas.
Por exemplo, se no texto voc usou:
As sete garotas so dos sete continentes. (ROSA, 1988, p. 71);
a referncia deve ser:

________________________ ROSA, G. (1988). As garotas dos sete mares. So Paulo: Livraria.
________________________
________________________ Se voc usou no texto:
________________________ Segundo Rosa17, As sete garotas so dos sete continentes.; colocando a refe-
________________________ rncia no rodap da pgina, voc deve tambm colocar a data no final, quando for
________________________ escrever a referncia bibliogrfica no tpico respectivo.
________________________ Cumpridos estes passos, teremos um projeto de pesquisa pronto para ser apre-
________________________ sentado ao orientador e para dar incio s etapas que se seguem. Entretanto, no po-
________________________ demos deixar de ressaltar o quanto importante que o projeto apresente coerncia,
________________________ coeso, objetividade e adequao ao pblico a que se destina, conferindo destaque
________________________ especial linguagem utilizada para tal fim.
________________________ Em relao ao contedo, importante ter cuidado no uso do vocabulrio, pois
________________________ todo conceito usado deve estar claro para o leitor, evitando-se ambigidade. Por
________________________ exemplo, se sua pesquisa vai tratar de informao, que um conceito amplo, este deve
________________________ vir bem delimitado por voc com base nas referncias utilizadas.
________________________ Seu texto deve ser escrito na terceira pessoa do singular (ele/ela) ou na primeira
________________________ pessoa do plural (ns). As oraes na voz passiva devem ser preferidas em lugar das
________________________ oraes na voz ativa, pois, com isso voc enfatiza os dados e no o sujeito, o que
________________________ fundamental num trabalho cientfico. Por exemplo:
________________________
Os dados foram coletados... em lugar de Eu coletei os dados...;
________________________
Verifica-se, pela amostra, que... em lugar de Eu verifiquei, pela amostra, que...
________________________
Voc deve evitar o uso de adjetivos e de advrbios (principalmente os de in-
________________________
tensidade: muito, tanto, bem, bastante...), pois estes, geralmente, expressam juzo de
________________________
valor.
________________________
17- ROSA, G. As garotas dos sete mares. So Paulo: Livraria, 1988.
Caro estudante-pesquisador, importante deixar claro que a estrutura de pro- 175
jeto apresentada aqui nesta aula apenas um modelo, dentre outros. Algumas insti-
tuies requerem uma estrutura diferente, por exemplo, com a justificativa antes dos
objetivos; outras no exigem que este tpico esteja separado da introduo do pro-
jeto. Contudo, embora a estrutura varie, os elementos elencados problema, objeto,
hiptese, justificativa, objetivos, metodologia e cronograma devem estar presentes
em todo projeto de pesquisa, com exceo do oramento, que s necessrio em
projetos que solicitam financiamento.
SNTESE
Nesta aula foi possvel ter acesso aos contedos e estrutura formal de um
projeto de pesquisa como meio indispensvel para a realizao de uma investigao,
observando cada parte que o compe e estabelecendo relao com o real a partir de
um exemplo concreto. importante salientar que este apenas um modelo dentre
tantos. Na prxima aula, abordaremos as formas como o conhecimento cientfico, fru-
to de investigaes propostas em projetos de pesquisa, difundido. At l!
INDICAES DE LEITURA
LUBISCO, N. M.; VIEIRA, S. C. Manual de Estilo Acadmico: monografias, dissertaes e teses. 2 ed. ver. e
ampl. Salvador: Edufba, 2003.
________________________
Http://www.ronaldomartins.pro.br/normas/. Acesso em 24/07/2006.
________________________
SITE DA ABNT ________________________
________________________
http://www.abnt.org.br/default.asp?resolucao=1024X768 ________________________
________________________
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/met05.htm ________________________
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176
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AULA 08 - PRINCPIOS DE AVALIAO DE 177
DADOS: ORGANIZAO E ELABORAO DE
RESULTADOS
Chegamos a uma das partes mais interessantes desta caminhada na busca de

intimidade com a metodologia cientfica que a de estabelecer a relao entre todas
as coisas que delineamos at o momento.
Se voc fizer uma retrospectiva de conceitos relacionados ao conhecimen-

to, especificamente o cientfico, abordados at aqui, passando pela sistematizao
atravs de textos acadmicos e dos conceitos de pesquisa e desdobramentos da
investigao, pautadas em fontes e tcnicas de coleta de dados, perceber que tudo
isto leva a um grau de organizao para a elaborao de resultados. Assim tudo o
que vimos at aqui foram partculas de uma idia central e em constante formao,
porque sempre aberta renovao do saber que legitimado atravs do esforo de
construo do conhecimento.
RELAO ENTRE PRINCPIO E CINCIA

________________________
Para a cincia importa extrapolar a descoberta das caractersticas singulares ________________________
dos fatos para descobrir traos comuns aos objetos de avaliao de uma mesma classe ________________________
a fim de estabelecer sua universalidade. ________________________
________________________
Ander-Egg (1978)18, afirma que cincia um conjunto de conhecimentos ra- ________________________
cionais, obtidos metodicamente de forma sistemtica, verificvel, e que podem ser ________________________
considerados certos ou provveis em relao a objetos de uma mesma natureza. ________________________
O conjunto dos elementos destacados permite observar a importncia de ado-
________________________
o de princpios como fio condutor do processo de investigao que se baseia es-
________________________
sencialmente na avaliao de objetos e, portanto, no levantamento de informaes e
________________________
registro de dados.
________________________
________________________
Vamos recordar em linhas gerais os elementos que ordenam o procedimento ________________________
de sondagem e avaliao de objetos de interesses diferentes, que permitem vrios ________________________
tipos de abordagem. ________________________
________________________
ETAPAS PRELIMINARES DA AVALIAO DE DADOS ________________________
________________________
________________________
Consulta aos dados para a produo de conhecimento ________________________
________________________
Escolha de tema, delimitao, proposio de problema, hiptese, desenvolvi-
________________________
mento de pesquisa bibliogrfica, elaborao de resumos e levantamento de dados
________________________
sob orientao de plano de trabalho que tambm define tcnicas de registro, procedi-
________________________
mentos de abordagem e de avaliao.
18 ANDER-EGG, Ezequiel. Introduccin a las tcnicas de investigacin social: para trabajadores sociales. Buenos Aires: Humanitas, 1978.
178 Organizao de material de consulta
Implica a sistematizao dos dados coletados para elaborao de sua anlise
a fim de se estabelecer relaes que esclaream, com viso clara e crtica, o problema
identificado como fio condutor da investigao.
Reelaborao de informaes
Com base em leituras prvias do assunto e estabelecimento de relaes com

respostas adquiridas das informaes (organizadas por categorias, como vimos na
aula 5), chega-se fase de anlise e interpretao dos dados que do suporte para a
apresentao de resultados.
Sntese de idias
Apresentao de idias que contemplam os resultados atingidos na investiga-

o implicando obedincia a normas de apresentao dos trabalhos cientficos, regi-
das pela ABNT - Associao Brasileira de Normas Tcnicas.
Pela importncia da organizao do material investigado, vamos destacar, nes-

ta abordagem, os procedimentos que permitem ao pesquisador ordenar a investiga-
o realizada, a fim de estabelecer relaes de maneira lgica para viabilizao de um
________________________
plano de elaborao de produo de conhecimento.
________________________
________________________
________________________ A ORGANIZAO DO MATERIAL DE CONSULTA
________________________
________________________ Conforme sugere, a palavra organizao corresponde atividade direcionada,
________________________ capacidade de ordenar informaes segundo suas caractersticas e principais idias
________________________ ou contedos, destacando apenas seus elementos essenciais. Para realizar este inten-
________________________ to com xito preciso concretizar algumas etapas preliminares compreenso das
________________________ idias:
________________________
________________________ CLASSIFICAO POR CATEGORIAS
________________________
________________________ Partindo-se do que j se conhece sobre o tema, passa-se a distribuir os dados,
formando conjunto de categorias, como vimos na aula 5, que permitam apurar a fre-
________________________
qncia das respostas com as mesmas caractersticas. Isso porque, quando formamos
________________________ categorias, fica mais razovel para estabelecer relaes entre as variveis. As variveis
________________________ so atributos que sinalizam detalhamento de alguns aspectos que devem ser avalia-
dos.
________________________
________________________ Exemplo: profisso, sexo, grau de escolaridade, cargo que ocupa na empresa,
________________________ renda mensal, entre outros.
________________________
________________________
Para que serve a codificao?
________________________
________________________ A codificao permite que os dados sejam transformados em smbolos facili-
________________________ tando a tabulao, tcnica operacional de medir resultados.
Para melhor efeito de resultados costuma-se dividir a codificao em classifi- 179
cao de dados formando o conjunto de categorias j referido e atribuir um cdigo
nmero ou outra forma de identificao, atribuindo a cada um deles um valor. Sua
funo estabelecer relaes entre o qualitativo e o quantitativo.
ELABORAO DE RESULTADOS
Na aula 5, destacamos algumas tcnicas de apreenso de elementos de uma

investigao, enfatizando a entrevista e o questionrio como instrumentos mais utili-
zados na pesquisa de campo. Observe que a elaborao dos resultados, que consiste
na capacidade de sintetizar, organizar e classificar as informaes exige habilidade do
pesquisador, sendo de fundamental importncia para a credibilidade e validao dos
resultados apontados.
RECOMENDAES PARA A ELABORAO DE RESULTADOS

DE ENTREVISTAS E QUESTIONRIOS
Tomar como parmetro a hiptese que orientou a coleta dos dados, buscan-
do, na organizao das informaes, submet-las a uma verificao crtica, a fim de
identificar evidncias para a confirmao ou a refutao das hipteses.
Selecionar palavras-chave para a elaborao de categorias e concretizao da
tabulao que antecedem a anlise e interpretao dos dados. ________________________
Familiarizar-se com o assunto, percebendo as idias relevantes para o estu- ________________________
do e levando em considerao a possibilidade de detectar falhas de registro como ________________________
informaes distorcidas, excesso ou ausncia de dados a serem utilizados conforme ________________________
sua adequao ao estudo. ________________________
Elaborar categorias que permitam a classificao de dados, atribuindo-lhes ________________________
cdigos que facilitem a tabulao. ________________________
Preparar a tabulao, que a organizao de tabelas integradas pelos dados, ________________________
colaborando para a verificao das relaes entre as diferentes categorias ou vari- ________________________
veis, a fim de adquirir elementos para apresentao de resultados. ________________________
Uma vez concluda a manipulao dos dados, interpretados e analisados, o pr- ________________________
ximo passo a apresentao de resultados. ________________________
________________________
Observa-se que o desenvolvimento da pesquisa e as etapas de organizao e
________________________
avaliao dos dados, apesar de requererem o desdobramento prtico indispensvel a
________________________
todo aprendizado, so facilitados pelo acompanhamento de orientadores deste pro-
________________________
cesso. No atual estgio de desenvolvimento da sociedade, em que se destacam as no-
________________________
vas tecnologias, a tabulao facilitada pelo processamento eletrnico especialmente
________________________
indicado para estudos mais amplos. Os estudos mais simples podem ser concretizados
________________________
manualmente.
________________________
Outro tipo de orientao sobre princpios de avaliao de dados e elaborao ________________________
de resultados est relacionado a nveis de pesquisa que exigem maior profundidade ________________________
de conhecimento como preparao de monografias, dissertaes e teses. ________________________
________________________
Em geral, o tipo de pesquisa mais freqente no ambiente acadmico a pes-
________________________
quisa bibliogrfica, que tem como objetivo dar ao estudioso a oportunidade de se
180 exercitar na atividade de organizar suas fichas e poder com maior facilidade identificar
as obras, conhecer seu contedo, fazer citaes, analisar o material e elaborar crticas.
SNTESE
Nesta aula, compreendemos algumas estratgias de sistematizao e avaliao
dos dados coletados na pesquisa. Na aula seguinte, conheceremos alguns gneros
textuais recorrentes no meio acadmico como meios de divulgao do conhecimento
produzido.
Na prxima aula, quando verificaremos a estrutura do trabalho cientfico e suas

normas de apresentao, vamos especificar as fases da pesquisa bibliogrfica como
pano de fundo, visando dar maior suporte elaborao de trabalhos acadmicos.
importante, sempre que necessrio, ver as orientaes j iniciadas na aula 4, que trata
das estratgias de sistematizao do conhecimento por meio dos gneros textuais
acadmicos como resumo e resenha.
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AULA 09 - ESTRUTURA DE TRABALHOS 181
ACADMICO-CIENTFICOS E NORMAS DE
APRESENTAO
Chegamos a nossa ltima aula e aps verificarmos nas aulas anteriores con-
ceitos fundamentais para a trajetria de qualquer estudante universitrio concluire-
mos com informaes necessrias para esta e para as demais disciplinas. O objetivo
desta aula oferecer indicadores que auxiliem a elaborao de trabalhos acadmi-
cos, considerando sua importncia para a socializao do conhecimento produzido
e o respeito s normas de apresentao.
As idias apresentadas ao longo das nossas aulas procuraram apresentar a

voc a possibilidade de proceder como investigador, realizando projetos de pesqui-
sas, e elaborar textos acadmico-cientficos, atividades que sero desenvolvidas ao
longo do seu curso.
Como podemos elaborar um trabalho acadmico?
Para esta tarefa, ajuda muito traar um plano de trabalho que deve observar
em sua estrutura trs etapas principais: introduo, desenvolvimento e concluso. Tais
________________________
elementos integram qualquer trabalho acadmico, seja um resumo, uma resenha, um
________________________
relatrio ou qualquer outro tipo de apresentao, como um seminrio.
________________________
Vamos analisar melhor o assunto... ________________________
________________________
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CONSIDERAES GERAIS
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________________________
Toda investigao ou estudo de um objeto de conhecimento comea pela es-
________________________
colha do tema, pesquisa bibliogrfica e outras referncias, documentao (coleta de
________________________
dados), crtica (exame do material sobre autenticidade das fontes e valor interno de
________________________
contedos) construo (fase de sntese e desenvolvimento do raciocnio demonstra-
________________________
tivo do tema) e produo textual (elaborao literria), tcnica de comunicao capaz
________________________
de traduzir a mensagem. Em relao clareza e apresentao de resultados da anlise
________________________
importante utilizar frases curtas, palavras simples e familiares.
________________________
Segundo Fachin (2001)19, os trabalhos acadmicos esto submetidos s exign- ________________________
cias do mtodo cientfico e devem seguir regras de apresentao definidas por legis- ________________________
lao especfica. No Brasil, temos a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT)20 ________________________
que estabelece critrios sobre estrutura e normalizao de trabalhos que precisam ser ________________________
conhecidos por todos aqueles que produzem conhecimento. ________________________
________________________
Atente, a seguir, para a quantidade de gneros textuais que circulam no meio
________________________
acadmico, tanto orais quanto escritos:
________________________
19 FACHIN, Odlia. Fundamento de Metodologia. 3 Ed. So Paulo: Saraiva, 2001.
________________________
20 ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Normalizao da Documentao no Brasil: Rio de Janeiro. NBR 6023 (2002); NBR 6024 ________________________
(2003); NBR 6027 (2003); NBR 14724 (2005).
182 DOMNIO MODALIDADES DE USO DA LNGUA
ESCRITA ORALIDADE
DISCURSIVO
CIENTFICO Artigos cientficos Conferncias
Verbetes de Debates
enciclopdias Discusses
Relatrios cientficos Exposies
Notas de aula Comunicaes
Nota de rodap Aulas
Dirios de campo Entrevistas de campo
Teses Exames orais
Dissertaes Exames finais
Monografias Seminrios de iniciantes
Artigos de divulgao cientfica Seminrios avanados
Tabelas Colquios
Mapas Seminrios temticos
Grficos
Resumos
________________________ Resenhas
________________________
Comentrios
________________________
________________________ Biografias
________________________ Projetos
________________________
Solicitao de bolsa
________________________
Cronograma de trabalho
________________________
________________________ Organograma de
________________________ atividade
________________________
Monografias
________________________
________________________ Autobiografias
________________________ Manuais de ensino

________________________
Bibliografia
________________________
Ficha catalogrfica
________________________
________________________ Curriculum vitae
________________________ FONTE: Quadro elaborado pela professora Eliete Maria Arajo Santana e apresentado no curso de Especializao em Gramtica e
________________________ Texto realizado na Unifacs.
________________________
________________________
ESTRUTURA DE TRABALHOS CIENTFICOS: IMPORTNCIA E
RELAO COM OS PLANOS DE PESQUISA
________________________
________________________ Todo plano de pesquisa precisa ser cuidadosamente elaborado para assegurar
________________________ o alcance das metas estipuladas na produo de trabalhos acadmicos exigidos para
concluso de cursos de graduao e ps-graduao.
Tal como o plano de desenvolvimento de uma pesquisa, que prev desde a 183
escolha do tema at a anlise e interpretao de dados, as normas de apresentao
tambm devem ser definidas e funcionam como um mapa que organiza a comunica-
o de resultados do estudo e situam o leitor no desdobramento das idias que foram
desenvolvidas a partir do plano inicial.
CRITRIOS DE EFICINCIA
Para ser valorizado e aceito na Academia, os trabalhos cientficos precisam obe-

decer s normas de elaborao e de apresentao, alm de mostrar uma relao entre
todos os elementos que o integram, ordenados dentro de critrios de eficincia, que
esto associados ao processo de elaborao e anlise dos resultados.
NVEIS DE PROFUNDIDADE
As normas exigidas na elaborao de trabalhos acadmico-cientficos (mono-

grafias, dissertaes e teses) independem do nvel de profundidade do estudo, mas
permitem pequenas variaes.
Voc sabe a diferena entre cada um desses trabalhos?
Monografia: trabalho acadmico resultante de um estudo detalhado de tema es-

pecfico, a ser apresentado como requisito parcial para a concluso de um curso de ________________________
graduao ou especializao. ________________________
Dissertao: apresenta o resultado de estudo bem delimitado com o objetivo de ________________________
reunir, analisar e interpretar informaes sobre um tema, permitindo a obteno do
________________________
ttulo de mestre.
________________________
Tese: uma investigao original, que deve oferecer uma real contribuio para a
opo de profundo conhecimento em uma rea, concedendo ao seu autor, ttulo de
________________________
doutor e/ou ttulos acadmicos de livre-docente e professor titular. ________________________
Voc pode expor o resultado de suas investigaes tambm por meio de co- ________________________
municaes apresentadas em seminrios e congressos de sua rea de conhecimento. ________________________
Nesse caso, voc expe o texto oralmente, embora deva ser preparado por escrito. ________________________
________________________
________________________
OUTROS TIPOS DE TRABALHOS ________________________
________________________
Alm dos gneros acadmico-cientficos mencionados, h outros mais simples
________________________
como os ensaios, os artigos e os relatrios.
________________________
Os relatrios podem ser de vrios tipos. Dentre eles temos: ________________________
________________________
Relatrios de viagem: prestam informaes sobre participaes em eventos com
________________________
dados sobre local, perodo (durao), participantes, objetivos e atividades vivencia-
das. ________________________
________________________
Relatrios de estgio: registro das atividades realizadas e aprendizagens vivencia- ________________________
das durante a experincia de estgio, especificando local, perodo e resultados.
________________________
________________________
________________________
184 Relatrios tcnico-cientficos: apresentam publicaes, geralmente peridicas,
com resultados ou progressos obtidos em investigaes realizadas em instituies de
reas afins. um tipo de informativo que apresenta a situao de algum estudo, deli-
neando concluses e algumas recomendaes ou comentrios analticos.
Vamos pensar, agora, nos principais elementos da apresentao de trabalhos
acadmicos, lembrando que a pesquisa bibliogrfica (e, nos ltimos anos, a que se ob-
tm atravs dos meios multimiditicos) a modalidade mais utilizada como suporte
de produo cientfica.
ELEMENTOS ESSENCIAIS DA ESTRUTURA DO TRABALHO

ACADMICO-CIENTFICO: ASPECTOS COMUNS PESQUISA
BIBLIOGRFICA OU REVISO DE LITERATURA
A essncia dos procedimentos e de normas de apresentao considerados im-

portantes na comunicao de resultados de trabalhos acadmicos, teses dissertaes
e monografias, so aplicados na pesquisa bibliogrfica, que prope uma srie de nor-
mas dentre as quais se destacam:
A identificao de informaes chave indicadas na consulta bibliogrfica, importantes

na comunicao de resultados de um estudo, deve primar pela ortografia e pela gram-
tica, conciliando linguagem tcnica com clareza e objetividade;
A nfase nas idias relevantes dos autores consultados e a articulao destas com a
________________________ anlise dos resultados.
________________________
________________________
NORMAS DE APRESENTAO DE TRABALHOS CIENTFICOS
________________________
________________________
Como h uma legislao especfica que normaliza os diferentes tipos de traba-
________________________
lhos acadmicos, preciso conhec-la. Trata-se das Normas da ABNT j referenciadas
________________________
anteriormente. Nelas esto contidas informaes sobre como se estruturam os dife-
________________________
rentes tipos de produes: resumos, resenhas, ensaios, artigos, monografias, disserta-
________________________
es e teses... Orientaes sobre registros de referncias e citaes diretas e indiretas,
________________________
sobre disposio de ilustraes, tabelas e grficos nos textos, anexos e apndices, etc.
________________________
Para cada caso h uma norma especfica.
________________________
________________________ SNTESE DA AULA
________________________
________________________ Fique atento aos contedos estudados nesta disciplina e procure desenvolver
________________________ as estratgias aqui propostas a fim de se aprimorar, cada vez mais, na produo de
________________________ trabalhos acadmicos. No se esquea de que, para melhorar seu desempenho, no
________________________ suficiente estudar, fundamental que voc se exercite escrevendo textos acadmicos
________________________ e oferecendo-os para os leitores. Sucesso sempre!
________________________
________________________
INDICAES DE LEITURA
________________________
________________________ http://www.redacaocientifica.info/
________________________
________________________ http://www2.anhembi.br/html/metodologia/formato.htm
Para saber mais sobre as Normas da ABNT visite os sites: 185
http://www.creapa.com.br/servicos/ABNT/abnt.htm
http://200.18.15.1/intranet/index_camp.php?campanha=19&menu_id=228
http://www.abnt.org.br
http://www.univap.br/cultura/abnt.htm
http://www.admbrasil.com.br/abnt.htm
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186
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1 Semestre
SOCIEDADE, CULTURA E EDUCAO

Autora: Noemi Pereira Santana
Apresentao
Ol!
Voc est iniciando uma nova etapa em sua vida, que, tenho certeza, en-
volve questes pessoais, mas, principalmente sociais e culturais, mesmo porque a
rea que voc escolheu para constituir sua formao perpassa esses aspectos.
nesse sentido que a disciplina Sociedade, Cultura e Educao se apresenta no seu
curso, como uma maneira de convid-lo a uma reflexo sobre questes tericas
e contextuais referentes a aspectos sociais e culturais que permeiam as prticas
pedaggicas.
Esta disciplina convida voc a fazer um passeio pelas Cincias Sociais, a fim
de entender alguns fenmenos que se configuram no contexto da sociedade con-
tempornea. Seu contedo dividido em oito aulas.
Na primeira aula, ser possvel voc tomar conhecimento da configurao

da Sociologia como cincia e da sua contribuio na compreenso da sociedade,
a partir das teorias dos primeiros cientistas sociais, considerando os contextos de
onde os indivduos emergiram. Na segunda aula, ser possvel refletir sobre o pro-
cesso que possibilita ao indivduo interagir em sua sociedade. Vamos entender, a
partir dos tericos da Sociologia bem como da Antropologia, em que medida a
cultura contribui com seus referenciais simblicos para a dinmica da socializao.
Ser oportuno compreender o percurso dos estudos na rea da cultura, bem como
conhecer os diversos tericos que se debruaram em elucidar esse campo das cin-
cias sociais. Na terceira aula, a reflexo direcionar o foco para a educao formal,
como um fenmeno passvel de compreenso luz da Sociologia, portanto, como
objeto das Cincias Sociais, refletindo sobre aspectos tericos e metodolgicos da
pesquisa na rea da educao. Voc ter um momento, na quarta aula, para conhe-
cer algumas das abordagens sociolgicas para a educao, refletindo no s sobre
a escola como uma instituio social que padroniza e contribui na manuteno da
sociedade, mas tambm em que medida a escola possibilita a transformao dessa
sociedade to desigual. Nesse momento, ser interessante pensar que concepo
de educao pode servir de guia para sua prtica pedaggica: uma educao re-
produtora ou uma educao transformadora? Mas, ao pensar em escola, pensamos
em trabalho.
Pois !... O trabalho sempre existiu para atender s necessidades das pes-
soas, mas se configurou de maneiras diferentes ao longo do tempo e nas distintas
sociedades. A escola tambm se mostrou de forma diferenciada tanto no seu per-
curso histrico quanto espacial. Dessa forma, na aula seguinte, ento, refletiremos
sobre trabalho em nossa sociedade, buscando entender o reflexo dessa dinmica
na instituio escolar, considerando aspectos histricos voltados para o trabalho
na sociedade capitalista. Num contexto de amplas mudanas, ser possvel refletir
tambm sobre a nova configurao das relaes de trabalho na sociedade con-
tempornea. Nossa sociedade dividida em classes, configurada em um mosaico
cultural, com concentrao de renda em mos de poucos e uma desigualdade no
acesso da populao ao trabalho e aos bens e servios requer uma compreenso
sistematizada sobre esse problema social, no intuito de buscar solues prticas.
Nesse sentido, o objetivo da sexta aula ser compreender a relao entre escola e
sociedade, considerando as desigualdades econmicas e a diversidade cultural na
sociedade brasileira. Ser oportuno reconhecer que diferenas culturais e sociais
no so deficincias, pois se explicam numa lgica que permeia as relaes de pro-
duo em nossa sociedade capitalista, e a escola, como instituio social, permite
manter as desigualdades sociais. Na stima aula, aula densa e tensa pelo assunto
que aborda, refletiremos sobre um problema social muito grave que tem assumido
propores incalculveis, principalmente nos centros urbanos: a violncia. E, no
caso da realidade brasileira, compreenderemos o problema, numa perspectiva so-
ciolgica, considerando a violncia fsica, a violncia simblica, a violncia moral,
trazendo, para reflexo, aspectos histricos que permearam a construo da nossa
sociedade. Nesse momento, ser interessante refletir sobre a relao entre crimina-
lidade e pobreza, no como uma relao direta, mas considerando algumas nuan-
ces que permeiam esse fenmeno na sociedade brasileira e que so fundamentais
para que se esclarea essa situao de forma sensata, a fim de buscar solues efi-
cazes e no a negando com outra forma de violncia.
Diante de tantas discusses, na ltima aula, nos concentraremos nas refe-

rncias para a socializao dos indivduos no contexto transitrio da contempora-
neidade, levando em considerao a nova configurao das instituies sociais e o
papel da mdia nessa dinmica.
Alm das aulas, haver atividades on-line sobre os contedos abordados,

bem como atividades presenciais. A interao ser realizada no prprio ambiente
virtual de aprendizagem atravs de chat, frum, ou por meio do telefone. Ao final,
haver uma avaliao a ser realizada na modalidade presencial.
Espero que possamos estabelecer boas interaes neste ambiente!
Seja bem-vindo(a) e tenha muito sucesso!
Noemi Santana
AULA 01 -SOCIEDADE E SOCIOLOGIA 191
sociedade. cultura e educao

Ol!
Para iniciar o estudo da disciplina Sociedade, Cultura e Educao, nesta aula, re-
fletiremos sobre a configurao da Sociologia como cincia social e sua contribuio na
compreenso da sociedade. Conheceremos tambm os primeiros estudiosos que se debru-
aram na pesquisa dos fenmenos sociais numa perspectiva cientfica, criando as primei-
ras teorias sociais. Vamos l ento!
Para iniciar, voc poderia responder s seguintes perguntas:
Como pode a escolha de uma roupa ter como causa fatores sociais?
Como pode a configurao do gnero feminino ou masculino ter como causa fatores
sociais?
Como pode a escolha de uma profisso ser fruto de fatores sociais?
Como pode o uso da lngua estar atrelado a fatores sociais?
Como pode o gosto por uma msica se dar em conseqncia de fatores sociais?
Pois ! H fenmenos que ocorrem com uma pessoa que parecem ser moti-
________________________
vados pelo seu desejo, mas no bem isso que ocorre. Pesquisando sobre alguns fe-
________________________
nmenos desse tipo, estudiosos chegaram concluso de que as causas de alguns
________________________
comportamentos ou de algumas atitudes, primeira vista individuais, seriam sociais.
________________________
Iniciou-se, assim, uma investigao acerca desses fatores.
________________________
Antes de aprofundarmos este tpico, interessante pensarmos um pouco na ________________________
sociedade. Nossa sociedade um todo complexo que, embora parea catico, porque ________________________
to diverso, estruturado de forma a revelar um conjunto de normas, valores, smbo- ________________________
los, entre outros elementos, todos passveis de estudo, pois passveis de sistematiza- ________________________
o. ________________________
________________________
Algumas sociedades so consideradas simples e outras sociedades so comple-
________________________
xas. Voc seria capaz de apontar as diferenas? Ento observe as fotografias abaixo.
________________________
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Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:Igrejinha_1930.jpg ________________________
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192
Huitzil - Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Compras_de_Panico.jpg
E agora? Voc j capaz de elencar algumas diferenas entre uma sociedade

simples e uma complexa?
A partir das fotografias que voc acabou de ver, possvel perceber que h
sociedades que ocupam um espao geogrfico relativamente pequeno, possuem
uma diviso de trabalho mais simples e os papis so poucos diferenciados. Nestas,
as relaes sociais so mais duradouras, porque tendem a se conservar, e os costumes
se baseiam na tradio, sendo as interaes sociais de mbito mais ntimo e pessoal.
Nestas tambm a regulamentao social se d, muitas vezes, por acordos verbais, por
meio da oralidade; os interesses da comunidade so comuns a boa parte dos indiv-
duos; as pessoas mais velhas so as mais respeitadas. Estas sociedades so chamadas
de comunitrias.
________________________
________________________ Por outro lado, h sociedades que se caracterizam pelas relaes sociais tran-
________________________ sitrias e superficiais. As interaes atingem a a impessoalidade, ou seja, as pessoas
________________________ no se conhecem e interagem por meio de normas de conduta estabelecidas, princi-
________________________ palmente na modalidade escrita. A tradio pouco considerada, sendo variadas as
________________________ idias, bem como os interesses, que podem at ser divergentes. Nestas, a regulamen-
________________________ tao social se d por meio de cdigos escritos, estabelecidos de forma a atender a
________________________ todos. Estas sociedades so chamadas de societrias.
________________________ As sociedades comunitrias, muitas vezes, mantm sua vida social em funo
________________________ das crenas. J as societrias modernas levam em considerao as descobertas cien-
________________________ tficas, como forma de atender s suas demandas e resolver suas questes. evidente
________________________ que, entre uma e outra, h um continuum que possibilita uma variao expressa por
________________________ diversos tipos de sociedades, que vo desde a mais simples at a mais complexa.
________________________
________________________ Bem, depois de levantar essas distines entre sociedades simples e complexas
________________________ e atentar para o continuum entre as mesmas, possvel perceber que, numa socie-
________________________ dade simples, torna-se tambm simples a regulamentao das interaes sociais por
________________________ meio de normas e valores. Neste caso a configurao dos papis sociais mais pre-
________________________ cisa. Pense, por exemplo, na famlia. Numa localidade rural, a famlia, alm da igreja,
________________________ uma instituio social que exerce poder sobre as pessoas. Numa famlia composta,
________________________ por exemplo, de pai, me, filho e filha, o normal que o filho saia para trabalhar com
________________________ o pai na lavoura e a filha fique com a me cuidando da casa e dos irmos mais novos,
________________________ se houver. A filha se prepara para o casamento, adquirindo habilidades nos afazeres
________________________ domsticos. Quando casa, comum que cuide da casa e dos filhos, enquanto o esposo
________________________ sai para o trabalho no campo. No caso de se inverterem esses papis, as demais pesso-
as da comunidade passam a questionar, discriminando-os.
Numa sociedade complexa, a preciso essa definio dos papis sociais que 193
cada um deve assumir mais difcil. A prpria urbanizao e o mercado de trabalho

demandam outro comportamento das mulheres e dos homens. assim que, em al-
gumas famlias, a mulher sai para trabalhar e, muitas vezes, o esposo desempregado
fica em casa cuidando da casa e dos filhos. E isso visto como algo banal. H casos
tambm que ambos trabalham no espao pblico e dividem as responsabilidades dos
afazeres domsticos. Outro ponto interessante de observar que o trabalho, tanto do
homem quanto da mulher, se diversifica, distinguindo-se, e muito!, daqueles trabalhos
realizados numa sociedade comunitria, tendo em vista o mercado variado e as opor-
tunidades de formao escolar e de especializao. Sobre esses novos papis, no h
um questionamento. So as contingncias socioculturais que se impem. Numa so-
ciedade complexa, a regulamentao das interaes sociais se torna mais difcil, sendo
necessrias outras instituies, alm da famlia e da Igreja, como meios para garantir
os cdigos de conduta que permeiam as interaes sociais, beneficiando a estrutura
social.
E ento? Depois dessas reflexes, ficou fcil distinguir uma sociedade da outra, no foi?
Ento, voc agora vai fazer um percurso na cidade onde voc vive, vai pensar nas pessoas,
nas instituies e em suas relaes sociais e vai indicar, dos elementos que abordamos
acima, quais esto presentes em sua sociedade. Em seguida, responda: As mulheres e os
homens de sua sociedade tm papis definidos? As mulheres estudam e trabalham no
espao pblico, ou se mantm no espao privado? E os homens? O que fazem? Ao final,
responda: a sociedade de que voc faz parte mais simples ou mais complexa? ________________________
________________________
________________________
J percebeu ento como a sociedade se expressa nas pessoas e como as pes-
________________________
soas expressam sua sociedade? Pois ! com a preocupao de entender o compor-
________________________
tamento humano em funo do seu meio social que surge a Sociologia. Vamos retro-
________________________
ceder ao sculo XIX, para entender um pouco mais sobre em que condies surgiu a
________________________
Sociologia.
________________________
Foi depois das revolues francesa e industrial, j no sculo XIX, que se cogitou ________________________
a necessidade de estudar a sociedade de uma maneira cientfica. Isso ocorreu, princi- ________________________
palmente, por dois motivos: ________________________
________________________
Nesse perodo, o fenmeno da urbanizao, no ocidente, foi se configurando, pois
as pessoas, em busca de uma melhor condio de vida, foram saindo do campo rumo
________________________
s cidades, que, poca, estavam em expanso. ________________________
Nesse perodo, o conhecimento cientfico j tomava um rumo tal que no era mais
________________________
aceito que os fenmenos naturais ou sociais fossem explicados apenas pelo senso ________________________
comum ou pela religio ou pela filosofia. ________________________
Com o crescimento das cidades, as sociedades foram se tornando complexas, ________________________
tendo em vista novas relaes de poder permeadas por novas instituies sociais. Pro- ________________________
blemas sociais comeam a surgir. Impunha-se, nesse contexto, a necessidade de se ________________________
estudarem os fenmenos sociais de forma metdica e sistematizada, principalmente ________________________
como recurso para se evitarem esses problemas que surgiram, garantindo, assim, a ________________________
preservao da estrutura social que se dinamizava. ________________________
________________________
Veja a seguir, de forma sucinta, os principais fatores que contriburam para o ________________________
surgimento da Sociologia como cincia da sociedade:
194 FATORES
Revoluo Francesa

SOCIO-HISTRICOS
Revoluo Industrial
Racionalizao
SOCIOCULTURAIS Mtodo cientfico
Sociedade urbano-industrial
Surgiu, assim, a Sociologia, fundada por Augusto Comte, filsofo positivista,
que buscou, inicialmente, satisfazer um problema que j vinha sendo posto pelos fil-
sofos iluministas, desde a obra Do contrato social, de Jean-Jacques Rousseau (1762):
O que permite sociedade manter-se unida quando

se torna maior, quando se diversifica e se diferencia
cada vez mais, quando se especializa mais nas
relaes de produo e quando se torna mais
dividida? Ou seja, o que controla uma sociedade
mais complexa?
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Auguste_Comte2.jpg
________________________ Pois ! Que resposta voc daria a esta pergunta? O que poderia agregar uma
________________________ sociedade com tantos elementos novos, com novas demandas e novos problemas? O
________________________ que poderia mant-la coesa?
________________________
________________________
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________________________
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________________________
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________________________
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________________________
________________________
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________________________
________________________
Fonte: http://www.ilusao.net/IlusaoDeOpticaBola.html
________________________
A preocupao da filosofia positivista era com a ordem social. Nesse sentido,
________________________
Comte buscava um conhecimento que possibilitasse a manuteno e a preservao
________________________
da ordem social numa sociedade que se configurava como capitalista, apresentando,
________________________
cada vez mais, as desigualdades entre as pessoas. Foram essas questes que serviram
________________________
de embrio para pensar em tratar os fenmenos sociais como fenmenos passveis
________________________
de cientificidade. Mas Comte, embora desejoso de fazer da Sociologia uma cincia da
________________________
sociedade no a tratou com o rigor que requeria o conhecimento cientfico.
________________________
195

Emile Durkheim
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Emile_Durkheim.jpg
Naquela poca, s se poderia considerar objeto de estudo cientfico os fenme-

nos que pudessem ser tratados com objetividade, com neutralidade, com sistematiza-
o, enfim com o rigor metodolgico que, na poca, eram tratados os fenmenos na-
turais. Tambm preocupado com o desenvolvimento da sociedade fomentando uma
diviso de trabalho mais complexa, foi mile Durkheim (1978) que definiu mais pre-
cisamente o objeto de estudo da Sociologia, quando, considerou que os fatos sociais
poderiam ser tratados como coisas, ou seja, que poderiam ser estudados e explicados
da mesma forma que os fenmenos naturais, visto que os fatos sociais apresentavam ________________________
uma regularidade, eram uma realidade externa ao indivduo e exerciam coero sobre ________________________
o mesmo. ________________________
________________________
Mas o que seria externo aos indivduos, que poderia orientar as relaes so- ________________________
ciais? Vamos pensar sobre isso, ento! Voc j passou por uma situao em que dese- ________________________
java usar uma roupa informal, para ir a um casamento noite, porque estava sentindo ________________________
muito calor, mas no o fez porque refletiu sobre como as pessoas da festa iriam olhar ________________________
para voc ou o que falariam de voc? ________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Anton Malan - Fonte: http://www.sxc.hu/browse.phtml?f=download&id=707504
________________________
Voc j foi a um casamento numa comunidade rural, de dia, e desejou vestir
________________________
uma roupa de gala, mas no se sentiu confortvel para vesti-la prevendo como as pes-
________________________
soas olhariam para voc? Voc j passou por uma situao, em um restaurante, na qual
________________________
voc desejava comer uma comida sem usar talheres, ou seja, com as mos, mas no
196 o fez preocupada com o que as pessoas falariam de voc? Pois ! Durkheim buscou
ento compreender o que fazia com que as pessoas avaliassem suas atitudes dessa

forma. Vamos ver o que ele teorizou sobre isso?
Segundo Durkheim (1978), a sociedade no apenas um conjunto de indivdu-

os, mas o resultado da interao entre estes indivduos, regulamentada por coero.
Isso porque, para ele, o ser humano dotado de duas conscincias: a individual e a co-
letiva. A conscincia coletiva aquela imposta pela sociedade, ao estabelecer os limi-
tes para cada indivduo, por meio de normas e/ou princpios ticos, morais e legais. Ela
responsvel pela tomada de deciso da conscincia individual, a fim de que esta no
entre em choque com o que a sociedade impe. Nesse sentido, a conscincia coletiva
seria responsvel por estabelecer a possibilidade de unidade, de coeso social.
Com isso, Durkheim afirma ento a possibilidade de tornar os fatos sociais

objetos de estudo cientfico, tendo em vista que os fatos sociais so externos aos
indivduos, constituindo-se em maneiras coletivas de pensar, de agir e de sentir,
que so impostas por coero. Para definir seu objeto, Durkheim (1978) apresen-
tou as seguintes caractersticas:
generalidade (pois ocorre com todos os indivduos de dada sociedade);
exterioridade (pois externo ao indivduo); e
coercitividade (pois imposto ao indivduo que se sente coagido a aceitar o que

est estabelecido socialmente).
________________________
________________________ importante salientar que a preocupao com a ordem e coeso social era ta-
________________________ manha que todos os fenmenos sociais que no se adequassem ordem ou manu-
________________________ teno da estrutura social eram considerados por Durkheim como uma anomalia.
________________________
________________________ Voc agora deve concordar que a sociedade exerce uma fora sobre os indiv-
________________________ duos. At agora, por Comte e Dukheim visualizamos o estudo dos fatores que mantm
________________________ a sociedade coesa. Entretanto, pense comigo: Ser que isso acontece de forma to
________________________ geral, externa e coercitiva que no permite nenhuma alterao na estrutura social?
________________________ Um segundo momento da Sociologia, ento, se define com essa perspectiva. Se

________________________ fizermos uma retrospectiva, veremos que a sociedade se transforma ao longo do tem-
________________________ po. E a pergunta agora a seguinte: O que promove a mudana na estrutura social?
________________________
________________________ Foi Karl Marx que, embora centrado na economia, apresentou novos elementos
________________________ para a compreenso dos fenmenos sociais. Segundo Marx (1983), cada momento
________________________ histrico se configura a partir de um tipo de produo econmica, de organizao de
________________________ trabalho e de propriedade; da a organizao da sociedade ser determinada pelas re-
________________________ laes de produo. Por exemplo... Podemos pensar que vivemos numa sociedade de
________________________ produo econmica capitalista. Trabalhamos em uma fbrica de propriedade de uma
________________________ outra pessoa. Esta pessoa paga pela nossa fora de trabalho a fim de que produzamos
________________________ suas mercadorias. Essas mercadorias vo para o mercado com um valor que propicia
________________________ ao dono da fbrica pagar nossa fora de trabalho, pagar os materiais e servios consu-
________________________ midos no processo, restando, ainda, para ele uma quantia que se chama lucro.
________________________
________________________
197

Karl Marx Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Marx7.jpg
Observe, ento, que, nessa relao, uns detm os bens de produo e o lucro do
trabalho e outros detm apenas a fora de trabalho para ser vendida. Segundo Marx
(1983), esse processo na esfera econmica gera contradies sociais que promovem
conflitos. Ou seja, em uma sociedade capitalista, as relaes entre os que detm os
bens de produo e o lucro do trabalho e os que tm sua fora de trabalho explorada
geram contradies. A desigualdade sentida pelos que no tm os meios de produ-
o. uma desigualdade histrica, ou seja, impulsionada pelos prprios indivduos de
acordo com suas condies materiais de existncia. Os que detm os bens de produ-
o, e, portanto, o poder, desenvolvem um conjunto de idias para justificar sua condi-
o, a fim de manter essa sociedade desigual. Entretanto, a grande maioria explorada
em sua fora de trabalho reage, provocando o conflito. Decorrem da processos sociais
dinmicos que promovem a transformao da sociedade. Para Marx (1983), a esfera
econmica a base ou a infra-estrutura de uma sociedade. Esta esfera a que determi- ________________________
na a superestrutura, configurada na poltica, na cultura, na religio, entre outras. ________________________
________________________
Agora, gostaria que voc respondesse o seguinte:
________________________
O que voc percebe de diferente no olhar de Marx em relao ao olhar de ________________________
Comte e de Durkheim sobre a sociedade? Se pensou em transformao para Marx em ________________________
lugar de manuteno da ordem para Comte e Durkheim, parabns!!! J est quase se ________________________
tornando um(a) socilogo(a)! Ao menos, j est no caminho! ________________________
________________________
Comte e Durkheim se preocupavam com o estudo das foras que deveriam
________________________
manter a sociedade unida. Seria uma preocupao mais voltada para a esttica social.
________________________
J Marx se preocupava em estudar as causas da mudana social, portanto seria uma
________________________
preocupao voltada para a dinmica social. Embora Marx fosse um filsofo e econo-
________________________
mista, sua contribuio foi valiosa para compreendermos de forma mais concreta as
________________________
contradies sociais.
________________________
Para amenizar a intensidade das afirmaes de Marx sobre contradies e ________________________
transformao social, entra em cena Max Weber. Embora concordando com Marx de ________________________
que no era possvel explicar a sociedade por meio de leis gerais, tampouco com neu- ________________________
tralidade, conforme se requeria nas cincias naturais, Weber (2000) afirmava que seria ________________________
necessrio explicar os fenmenos por meio dos atores sociais, ou seja, por meio das ________________________
motivaes que levavam os indivduos a assumirem determinados sentimentos ou ________________________
atitudes nas suas interaes. Embora o estudo considerasse os atores sociais, como o ________________________
foco eram os fenmenos sociais, no seria possvel estudar apenas o aspecto subjeti- ________________________
vo as motivaes dos indivduos apenas , mas deveria ser considerado o contexto ________________________
sociocultural no qual esses indivduos interagiriam, considerando normas, valores e ________________________
crenas.
198 Uma questo significativa em Weber (2000) que contraria a viso de Marx era
de que, alm do aspecto econmico a propriedade dos meios de produo e as re-

laes de produo como base para a desigualdade social, haveria outros aspectos,
como status, prestgio e poder, que derivariam no da condio econmica, mas da
condio poltica e cultural do indivduo. Nesse sentido, ampliando o entendimento
sobre as relaes sociais, Weber considerou que, numa sociedade hierarquizada, as
desigualdades se explicavam no apenas do ponto de vista econmico, mas poltico
e cultural.
Vamos pensar em uma situao... Voc no possui uma propriedade que lhe
d rendimentos, entretanto, voc foi eleito vereador de sua cidade. Nesse caso, voc
desempenha um papel social que possibilita a voc um status, um prestgio na sua so-
ciedade, embora voc no seja proprietrio de meios de produo, no mesmo?
O trabalho de Weber sempre esteve voltado a identificar que foras nos atores
sociais impulsionavam a dinmica nas sociedades modernas.
Pois, ! Foi assim que a Sociologia passou a se configurar como cincia social;
inicialmente preocupada com a manuteno da ordem social, em seguida buscando
respostas para as desigualdades sociais e para a transformao da sociedade. Nesse
sentido, a Sociologia se tornou o
[...] estudo do comportamento social das interaes e organizaes humanas. (TURNER,

________________________ 2000, p. 2)
________________________
dessa forma, ento, que comea nosso entendimento sobre a Sociologia e
________________________
sobre a contribuio de tantos cientistas sociais na compreenso da nossa sociedade.
________________________
________________________ Sntese
________________________
________________________ Nesta aula foi possvel compreender como a Sociologia se tornou uma cincia
________________________ e que idias permearam seu incio. Vimos, inicialmente, uma abordagem positivista,
________________________ que considerava a ordem da sociedade e, com isso, a possibilidade de controle social.
________________________ Vimos, por outro lado, as contradies sociais e os conflitos como elementos funda-
________________________ mentais para a transformao social. Isso foi possvel, porque tivemos acesso, embora
________________________ de maneira sucinta, ao pensamento de alguns estudiosos dos fenmenos sociais que
________________________ foram fundadores da Sociologia e so referncia para qualquer pesquisa nessa rea:
________________________ Comte, Durkheim, Marx e Weber. At a prxima!
________________________
________________________ questo para Reflexo
________________________
________________________ Diante do exposto, que fenmenos sociais podem ser considerados objetos de
________________________ estudo da Sociologia? Elenque alguns deles e justifique por que voc considera que
________________________ eles sejam fenmenos sociais.
________________________
________________________
Leituras indicadas
________________________
TURNER, Jonathan. Sociologia: conceitos e aplicaes. Traduzido por Mrcia Marques G. Navas.
________________________
Revisado por Joo Clemente de Souza Neto. So Paulo: Makron Books, 2000.
________________________
MILLS, W.; GERTH, H. (org.). Max Weber: ensaios de sociologia Rio de Janeiro: Zahar 199
Editores, 1982.

ABRANCHES, Valesca da Costa. A sociologia de Durkheim. Disponvel em: <http://
www.duplipensar.net/lit/francesa/2004-02-durkheim.html>. Acesso em 4 jul 2008.
Max Weber: vida e obra. Disponvel em: <http://www.culturabrasil.pro.br/weber.

htm>. Acesso em 4 jul 2008.
Karl Marx. Disponvel em <http://www.culturabrasil.org/marx.htm>. Acesso em 4 jul

2008.
Sites Indicados
http://www.culturabrasil.pro.br/comte.htm
http://educacao.uol.com.br/biografias/ult1789u508.jhtm
http://www.suapesquisa.com/biografias/marx/
http://www.direitonet.com.br/artigos/x/13/07/1307/p.shtml
http://www.economiabr.net/biografia/km-o_capital.html
http://www.economiabr.net/biografia/km-o_capital.html
http://paginas.terra.com.br/educacao/gentefina/durkheim.htm ________________________
________________________
Referncias ________________________
________________________
DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico. Traduzido por Maria Isaura Pereira de Queiroz. 9 ed. ________________________
So Paulo: Editora Nacional, 1978.
________________________
________________________
MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica. So Paulo: Abril Cultura, 1983.
________________________
(Coleo Os Economistas) ________________________
________________________
ROUSSEAU, Jean Jacques. O contrato Social. Princpios do direito poltico. So Paulo: Martins Fontes, 2003 ________________________
[1762].
________________________
________________________
TURNER, Jonathan. Sociologia: conceitos e aplicaes. Traduzido por Mrcia Marques G. Navas. Revisado
por Joo Clemente de Souza Neto. So Paulo: Makron Books, 2000.
________________________
________________________
WEBER, Max. Economia e sociedade: fundamentos da sociologia compreensiva. Trad. Regis Barbosa e ________________________
Karen Barbosa. 4. ed. Braslia: Editora Universidade de Braslia, vol. 1, 2000. ________________________
________________________
WEBER, Max. Sobre a teoria das cincias sociais. Lisboa: Editora Presena, 1979. ________________________
________________________
________________________
________________________
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________________________
________________________
200
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________________________
AULA 02-CULTURA E SOCIALIZAO 201

Um dos mais significativos fatos sobre ns pode ser finalmente

a constatao de que todos nascemos com um equipamento para
viver mil vidas, mas terminamos no fim tendo vivido uma s
(GEERTZ, 1966)
Ol! Nesta aula, vamos refletir sobre o processo que possibilita ao indivduo interagir
em sua sociedade. Vamos entender, a partir dos tericos da Sociologia bem como da
Antropologia, em que medida sociedade e cultura contribuem ou interferem nesse
processo. Vamos l, ento!
Para Durkheim (1978), todo indivduo dotado de uma conscincia individual e

de outra coletiva. A primeira se constitui a partir de acontecimentos e experincias da
vida pessoal. A segunda resultado de um sistema de idias, valores e hbitos que ex-
primem o(s) grupo(s) social(is) ou a prpria sociedade de que o indivduo faz parte. E,
ento, voc poderia perguntar: Mas, se somos todos humanos, no agimos da mesma
forma por uma necessidade natural? E a eu pergunto a voc: Por que um homem que
nasce e vive no Japo no se comporta da mesma maneira que um homem que nasce
e vive nos Estados Unidos? Por que uma mulher que nasce e vive na zona sul do Rio de
Janeiro no tm os mesmos costumes de uma mulher que nasce e vive na regio do ________________________
subrbio ferrovirio em Salvador? Conseguiu pensar nas diferenas? Ento vejamos! ________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:Margaret_Mead_NYWTS.jpg
________________________
Segundo Margareth Mead (1969), estudando o temperamento de homens e
________________________
mulheres em trs aldeias da Nova Guin, os papis dos dois sexos so concebidos por
________________________
meio de uma lgica que no biolgica e sim cultural, que se expressa nas normas de
________________________
comportamento masculino e feminino configuradas em cada sociedade. Por exemplo,
________________________
na sociedade Arapesh o temperamento dos homens tido como ideal semelhante
________________________
quele que para as sociedades ocidentais naturalmente feminino; j entre os Mun-
________________________
dugumor ocorre o inverso, ou seja, o temperamento ideal dos homens o que consi-
________________________
deramos, na sociedade ocidental, como naturalmente masculino. Voc deve estar se
________________________
perguntando: Como isso possvel?...
________________________
Pois, bem! Esta a questo: Embora biologicamente configurados, o que faz ________________________
com que as mulheres ou os homens de uma sociedade tenham comportamentos e ________________________
temperamentos diferentes das mulheres ou dos homens de uma outra sociedade? a ________________________
partir desse questionamento que podemos comear a entender um pouco o conceito ________________________
de cultura, pois esta que molda o homem para a sua sociedade e segue uma lgica ________________________
distinta, sendo que cada sociedade tem sua prpria lgica.
202 O QUE CULTURA?

Inicialmente, podemos pensar em cultura como o que diferencia os seres hu-
manos dos animais, porque permite ordenar a natureza, por meio de um sistema sim-
blico, constitudo de significados. Pensemos tambm em cultura como um sistema
composto de crenas, moral, prticas, representaes, opinies coletivas, enfim, tudo
o que externo ao indivduo, mas que se lhe impe somente porque este indivduo faz
parte de determinado grupo ou da sociedade. Esse processo que possibilita a convi-
vncia dos sujeitos na sociedade chama-se socializao e permeado pelo processo
de endoculturao, ou seja, para interagir em sua sociedade o sujeito se submete
a um processo de aquisio de normas, leis, valores, prticas sociais, representaes,
enfim, tudo que necessrio para que ele domine seus instintos, para melhor convi-
ver com seus pares. Esse sistema institudo pela sociedade e aceito pelo indivduo a
partir das normas e das leis que regulamentam a convivncia social dos grupos e das
pessoas.
Ento, para entender o processo de socializao, fundamental entender o que

cultura. Num universo cultural to rico como o nosso e estou falando de cultura
brasileira! , claro que voc sabe definir o que cultura, no mesmo? Afinal, voc
est submerso em cultura.
Para chegar ao conceito de cultura, vamos preencher, mentalmente, os espaos

a seguir:
________________________
________________________ Tem cultura quem fala ____________.
________________________
Tem cultura quem l ____________.
________________________
________________________ Tem cultura quem ouve ____________.
________________________ Tem cultura ____________.

________________________
...
________________________
Se voc completou com: fala corretamente; l os livros de escritores clssi-
________________________
cos; ouve msica erudita, aprecia bons vinhos; conhece obra de arte, voc ento
________________________
no chegou nem perto do conceito de cultura utilizado nas cincias sociais.
________________________
________________________ No entendeu? Ento, vamos explicar. Bem... para as cincias sociais, em es-
________________________ pecial para a Antropologia, todo ser humano, seja rico ou pobre, seja escolarizado ou
________________________ no, seja ndio ou amarelo, more num barraco ou numa manso, todo ser humano
________________________ tem cultura.
________________________
No mbito do senso comum, geralmente se concebe cultura como algo refina-
________________________
do, polido, a que apenas um pequeno grupo tem acesso. Nesse sentido, s tem cultura
________________________
quem bebe bons vinhos, ouve msica erudita, l obras de escritores clssicos e fala o
________________________
bom portugus.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
203

Fonte: http://www.abc.org.br/sjbic/curriculo.asp?consulta=ramatta
Bem, Roberto Da Matta (1999), antroplogo brasileiro da contemporaneidade,

escreve sobre isso, afirmando que h uma dualidade no conceito de cultura, ou seja,
que a palavra cultura tem duas acepes:
h uma concepo, por parte do senso comum, que considera a cultura como forma
de vida, como um padro ideal de manifestao humana artstica, literria e dramtica,
capaz de contemplar todas as demais formas de vida e manifestaes; e
h a concepo de cultura na perspectiva antropolgica, que considera cultura todos

os costumes e manifestaes das pessoas por viverem em comunidade.
Considerando ento a viso do senso comum, pode-se entender como uma

sociedade concebe cultura apenas os hbitos e os valores de determinado grupo so-
cial, geralmente o que dominante poltica e economicamente. A cultura desse gru-
po ento determinada como a Cultura, com C maisculo. Como exemplo, temos a ________________________
lngua, a msica, a dana, o modo de comer, de vestir, enfim... H sempre elementos ________________________
culturais de determinado grupo social que so impostos aos demais como se fossem ________________________
gerais a todos os grupos que compem a sociedade. ________________________
________________________
Considerando, entretanto, do ponto de vista da Antropologia, no haveria a
________________________
Cultura, mas vrias culturas, contemplando todas as formas que as pessoas vivem nas
________________________
diversas sociedades.
________________________
E agora? J conseguiu entender um pouquinho mais sobre o conceito de cultu- ________________________
ra? E ento, voc define cultura a partir de qual perspectiva? Voc considerava cultura ________________________
apenas os gostos refinados? Voc continua pensando assim? Ento vamos continuar ________________________
nossa reflexo... ________________________
________________________
Adiante, no mesmo artigo, Da Matta (1999) considera, porm, que pensar cultu-
________________________
ra nesse sentido do senso comum constitui-se em uma maneira limitada de abordar o
________________________
conceito de cultura, tendo em vista que reduz a problemtica relacionada diversida-
________________________
de e equivalncia de diversos valores e smbolos. H uma tendncia, assim, a tratar as
________________________
manifestaes locais e singulares como atrasadas e subdesenvolvidas. Nesse caso,
________________________
ento, a Cultura canibalizaria as culturas
________________________
Humm! J deu para perceber quanta coisa envolve esse conceito, heim? Bem... ________________________
Ento vamos fazer uma retrospectiva dos estudos voltados para cultura, a fim de com- ________________________
preendermos melhor porque Da Matta, antroplogo do nosso tempo, faz essas con- ________________________
sideraes. ________________________
________________________
________________________
204 SOBRE O CONCEITO DE CULTURA
Fonte: http://history.prm.ox.ac.uk/collector_tylor.html
Segundo Edward Tylor (1871, p. ?), cultura
[...] este todo complexo que inclui conhecimentos, crenas, arte,

moral, leis, costumes ou qualquer outra capacidade ou hbitos ad-
quiridos pelo homem como membro de uma sociedade.
________________________
________________________ Tylor foi um homem que viveu no sculo XIX, momento de pice da teoria evo-
________________________ lucionista nas cincias naturais. Tylor (1971) detectou a diferena entre as culturas de
________________________ vrias sociedades e explicou tal diversidade em funo da desigualdade dos estgios
________________________ de evoluo de cada sociedade. Ou seja, para ele, a evoluo no campo das cincias
________________________ naturais tambm se aplicava s cincias sociais. Em seu livro intitulado Primitive Cultu-
________________________ re (Cultura primitiva), publicado em 1871, sob influncia da concepo evolucionista,
________________________ Tylor (1971) apresentou uma viso da humanidade numa perspectiva histrica. A idia
________________________ era descobrir a origem da cultura. Por meio do mtodo comparativo, utilizado nos
________________________ estudos de ento, pesquisou algumas sociedades e constatou que a cultura se confi-
________________________ gurava como resultado do processo das capacidades mentais dos homens, que iria do
________________________ estado primitivo ao estado civilizado.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Lewis_henry_morgan.jpg
Lewis Morgan tambm foi um antroplogo que defendeu essa concepo. Para 205
Morgan (1877), a humanidade passaria, inexoravelmente, por trs perodos bsicos:

selvageria, barbrie e civilizao. Agora me responda: Pensando que as sociedades
passavam por esses estgios, para voc qual seria a sociedade modelo de civilizao
para Tylor, Morgan e os demais estudiosos desse momento? Se pensou na sociedade
europia, pensou certo! Isso mesmo! Para eles, o exemplo de civilizao era a socie-
dade europia. Nesse sentido, se as instituies e prticas culturais de determinada
sociedade, com seu cdigo moral, suas leis, seus costumes, enfim, no estivessem em
acordo com o que se vivia nas naes da Europa, que poca se consideravam a re-
ferncia de civilizao, ento essa sociedade ainda estaria num estgio de subdesen-
volvimento, num estgio primitivo, podendo, posteriormente, chegar a um estgio
civilizado.
Vamos pensar sobre esse ponto por meio de um exemplo nosso. Lembra-se de
quando os portugueses aqui chegaram? Pois bem! Os portugueses disseram que os
nativos, porque no falavam as letras F, L nem R, no teriam F, nem Lei, nem Rei, o que
era muito significativo para o povo portugus na poca, pois a Igreja e a nobreza eram
as instituies responsveis pela ordem social. Para os portugueses a falta da religio e
do rei significava um atraso, significava que os ndios viviam num estgio de barbrie.
Mas voc lembra qual foi a soluo para esse problema? Se pensou na converso dos
nativos, pensou certo! Para os portugueses, tudo poderia ser resolvido com a cateque-
se dos nativos. At porque, naquela poca, a Igreja e o rei andavam de mos dadas.
________________________
Reflita um pouco!... Voc consegue perceber uma diversidade cultural nesse
________________________
contexto? Mais do que uma diversidade, voc consegue perceber um choque cultu-
________________________
ral? Voc consegue perceber o julgamento dos portugueses em relao cultura dos
________________________
nativos, tomando como referncia a sua prpria cultura? Pois foi isso mesmo!
________________________
Foi assim tambm que os primeiros antroplogos pensaram. Passaram a pes- ________________________
quisar comunidades de culturas bastante diversas da sua e passaram a julgar essas ________________________
culturas a partir de suas prprias referncias. Agora pense! Com base no que voc tem ________________________
estudado sobre conhecimento cientfico, como que pode um conhecimento que se ________________________
pretende cientfico, como o das cincias sociais, estudar outra cultura desta forma? ________________________
________________________
Pois ! Embora Tylor tenha dado um grande passo nas cincias sociais para a
________________________
compreenso da distino entre o biolgico e o cultural na constituio dos indiv-
________________________
duos, sua concepo se manteve atrelada a uma perspectiva ideolgica que entendia
________________________
sua sociedade e, portanto, sua cultura como referncia para as demais. nesse sentido
________________________
que, embora a concepo de cultura feita por Tylor tenha sido pertinente poca,
________________________
um conceito que apresenta um princpio geral, universal, mas que no condiz de fato
________________________
com as realidades especficas a cada sociedade pesquisada, j que em muitas socie-
________________________
dades o que se concebe como lei, moral, ou mesmo arte, no se configura da mesma
________________________
forma como a nossa lei, nossa moral ou nossa arte. Em muitas sociedades talvez nem
________________________
existissem esses elementos correspondendo ao que existe para as sociedades ociden-
________________________
tais.
________________________
________________________
________________________
________________________
206
Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/Image:FranzBoas.jpg
Mas foi Franz Boas (1896) quem questionou a concepo e o mtodo que
orientaram os estudos dos primeiros antroplogos. Boas (2004, [1896]) foi quem trou-
xe o conceito de cultura para explicar as desigualdades sociais, como crtica s teo-
rias em vigor poca, pois estas buscavam explicar a trajetria da humanidade numa
perspectiva histrica, determinada por fatores raciais, geogrficos e econmicos.
Com essa nova perspectiva que busca explicar cada cultura pela sua prpria l-
________________________ gica, Boas termina por criticar a postura etnocntrica dos seus contemporneos. pa!
________________________ Espere a! Etnocntrica??? E o que significa postura etnocntrica? Etnocntrica vem de
________________________ etnocentrismo. Bem... Vamos por parte!
________________________
________________________
________________________
ETNOCENTRISMO
________________________
Segundo Rocha (1985, p 7),
________________________
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________________________
________________________ Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/Image:GEO_Globe.jpg
________________________
Etnocentrismo uma viso do mundo [em que] o nosso prprio gru-
________________________ po tomado como centro de tudo e todos os outros so pensados e
________________________ sentidos atravs dos nossos valores, nossos modelos, nossas defini-
es do que a existncia. No plano intelectual, pode ser visto como
a dificuldade de pensarmos a diferena; no plano afetivo, como sen- 207
timentos de estranheza, medo, hostilidade, etc.

E, ento? Deu para perceber o tamanho do problema? Pois, ! Postura etnocn-
trica tem a ver com nossas reaes em relao cultura das pessoas que so diferentes
de ns. Vamos colocar em midos... Relembrando o contexto da colonizao brasileira,
constatamos que a compreenso dos portugueses em relao aos nativos se deu a
partir da referncia que os primeiros tinham de sociedade: uma sociedade catlica e
monrquica, bem diferente da sociedade dos nativos. Os portugueses avaliaram a cul-
tura dos nativos a partir da sua prpria cultura. O julgamento ou avaliao da cultura
de outros grupos ou de outra sociedade por meio dos valores, prticas e atitudes das
pessoas de nosso prprio grupo ou sociedade o que se denomina postura etnocn-
trica.
Vamos pensar um pouquinho sobre isso. Alguma vez voc j criticou uma pes-
soa porque, em vez de falar Ns vamos plantar feijo, falou Nis vai prantar fjo?
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Fonte: http://fotohugo.blogspot.com/2008_02_01_archive.html ________________________
isso! H uma tendncia a avaliar esta pessoa de ignorante, porque no sabe ________________________
falar portugus. Mas voc j parou para refletir sobre tantas pessoas que falam assim ________________________
em seu pas? E voc j pensou que, geralmente, essas pessoas no puderam freqen- ________________________
tar uma escola como voc? Pois ! Embora falar Ns vamos plantar feijo seja aceito ________________________
como a forma adequada de se falar em nossa sociedade, ela realizada apenas por ________________________
uma pequena minoria que tem acesso aos bens e servios de nossa sociedade, por ________________________
exemplo, escola e mdia. As pessoas que fazem parte de grupos sociais que no tm ________________________
acesso a esses bens, terminam falando Ns vai prantar fjo. ________________________
________________________
Os sociolingistas afirmam que, do ponto de vista lingstico, esta forma est
________________________
correta, ou seja, no h nenhum erro em Ns vai prantar fjo. Ela seria apenas uma
________________________
forma recorrente nos grupos que no tiveram acesso escola ou de grupos prprios
________________________
da zona rural. Entretanto, do ponto de vista social, ela estigmatizada. Nesse sentido,
________________________
as pessoas que falam assim so discriminadas. E, como voc faz parte dessa sociedade
________________________
e uma pessoa que tm acesso escola, portanto adquiriu de forma sistematizada a
________________________
norma culta da lngua portuguesa e se relaciona com pessoas que tambm utilizam
________________________
essa norma, comum que voc critique uma pessoa que fala essa outra forma, cha-
________________________
mada de variante popular. Pois bem!... Essa uma postura etnocntrica e, como tal,
________________________
preconceituosa em relao a outros grupos diferentes do seu.
________________________
208 Pense agora na seguinte situao: voc entra na casa de um amigo e v algum
almoando, s que, em vez de usar talheres, usa as mos; ou, no prato, em vez de uma

coxa de frango ou uma posta de peixe, voc v um fil de cachorro. Sua reao, no m-
nimo, pode ser de espanto ou de estranhamento, no? Mas voc pode compreender
essa diferena como costume de outras pessoas que tm uma cultura diferente da sua,
no mesmo? Pois bem, quando voc deixa de agir assim, ou seja, quando voc deixa
de julgar os outros apenas por um ponto de vista, o seu, voc est relativizando.
Pois , Boas (1986) possibilitou compreender que as diversas culturas huma-

nas eram diferentes, plurais. Para ele, no cabia compreend-las como primitivas ou
civilizadas, mas como plurais; cada uma, no seu momento, seguia sua prpria lgica, a
qual, no necessariamente, culminaria numa fase posterior de civilizao, conforme
compreendiam os primeiros estudiosos da cultura. A diferena aqui que, para os
evolucionistas, a humanidade teria uma histria nica, geral, que continha todas as
culturas. Para Boas, havia uma pluralidade de histrias, no uma histria nica.
NOVAS ABORDAGENS NO ESTUDO DAS CULTURAS
Mais tarde, j no incio do sculo XX, Malinovski e Radcliffe-Brown foram antro-

plogos que trouxeram novas contribuies para o estudo da cultura, quando deixa-
ram de se preocupar com as origens ou transformaes socioculturais e passaram a
estudar o funcionamento da cultura num dado momento, ou seja, de maneira sincr-
________________________ nica1. Reforando o coro de Franz Boas, Malinovski e Radcliffe-Brown, fundamentados
________________________ tambm em Durkheim (1978), que considerava os fatos sociais como coisas e defendia
________________________ a objetividade no trato com esses fatos, condenando a subjetividade, fizeram com que
________________________ o estudo sobre culturas passasse a ser relativizado. Ou seja, a postura de um antrop-
________________________ logo no deveria ser de julgamento, mas apenas de descrio, respeitando a lgica
________________________ particular de cada cultura.
________________________
________________________ Outro pesquisador que contribui com os estudos na rea da Antropologia so-
________________________ cial a partir do estudo de diversas culturais, focando, principalmente, nas relaes de
________________________ parentesco, na linguagem e no mito, foi o francs Claude Lvy Strauss (1967; 1976).
________________________ Recusando a viso histrica da sociedade ocidental como nica, Levy Strauss (1967;
________________________ 1976) passa a conceber a cultura na perspectiva estruturalista. Para ele, a cultura
________________________ um sistema simblico, criado e acumulado na mente humana; a mente humana se-
________________________ ria responsvel por gerar as formas culturais por meio de alguns princpios. Segundo
________________________ Levy Strauss (1967; 1976), todos os indivduos possuem uma estrutura mental que
________________________ responsvel pelas configuraes particulares de cada cultura; por isso h elementos
________________________ equivalentes em culturas distintas. Entretanto, esses elementos se configuram de ma-
________________________ neira completamente distintas. Um exemplo o tempo, que, para nossa sociedade
________________________ ocidental, tem uma importncia na explicao dos acontecimentos, j, para outras so-
________________________ ciedades, o tempo insignificante, pois outros elementos do conta de entrelaar os
________________________ acontecimentos. Vale ressaltar que, com o objetivo de investigar as diversas culturas,
________________________ Levy Strauss viveu no Brasil, na dcada de 30, pesquisando em regies do interior do
________________________ Pas e ministrando disciplinas de Sociologia na Universidade de So Paulo.
________________________
Conforme voc est observando, houve mudanas no percurso dos estudos so-
________________________
bre a cultura, no foi mesmo? Mas o que mudou em relao abordagem dos primei-
1 Sincronizar significa combinar aes ou exerccios para um mesmo tempo. (FERREIRA, 2004, s.p.)
ros antroplogos para estes ltimos? Se pensou a postura do pesquisador diante do 209
objeto de estudo, est no caminho!!! Se pensou que a postura etnocntrica deu lugar

relativizao, meus parabns!!! Voc est quase um antroplogo!
Isso mesmo! Os antroplogos que vieram depois de Boas passaram a adotar

essa postura diante da cultura, uma postura relativizadora, que permitiu compreender
cada cultura por meio de elementos prprios vida do povo que a produz. E mais... Em
vez de excluir ou desvalorizar a diferena, passaram a consider-la como algo positivo.
Isso no deve ter sido nada fcil! Imagine se desprender de todo sistema simblico
que rege sua cultura para compreender a cultura do outro! Mas essa postura relativi-
zadora tornou possvel que a Antropologia, de fato, explicasse o outro. Mas, voc deve
estar se perguntando: Como isso ocorre? Conforme define Rocha (1985, p. 20),
Quando vemos que as verdades da vida so menos uma questo de

essncia das coisas e mais uma questo de posio: estamos relativi-
zando. Quando o significado de um ato visto no na sua dimenso
absoluta mas no contexto em que acontece: estamos relativizando.
Quando compreendemos o outro nos seus prprios valores e no
nos nossos: estamos relativizando. Enfim, relativizar ver as coisas
do mundo como uma relao capaz de ter tido um nascimento, ca-
paz de ter um fim ou uma transformao. Ver as coisas do mundo
como a relao entre elas. Ver que a verdade est mais no olhar que
naquilo que olhado. Relativizar e no transformar a diferena em
hierarquia, em superiores e inferiores ou em bem e mal, mas v-la na ________________________
sua dimenso de riqueza por ser diferena. ________________________
________________________
A partir de ento, os antroplogos passam a considerar cultura como um siste-
________________________
ma de smbolos, ou melhor, como um cdigo de smbolos partilhados nas interaes
________________________
entre os participantes de determinada cultura, cada qual com sua lgica prpria. Nesse
________________________
sentido, pode-se afirmar que a vida em sociedade regida por meio de representaes.
________________________
So os smbolos, com seus significados, que orientam as prticas sociais. O ser humano
________________________
distingue-se do animal porque tem a capacidade de simbolizar sua existncia, seus
________________________
sentimentos, suas necessidades. esse processo simblico que permite configurarem-
________________________
se regras para o pensamento e para a ao de maneiras distintas ao longo do espao
________________________
geogrfico como do contexto social e histrico. Nesse sentido, o comportamento do
________________________
indivduo se traduz numa lgica simblica. E isso se d num processo acumulativo,
________________________
como resultado da experincia de geraes anteriores, que se perpetua por meio da
________________________
linguagem. certo que o processo dinmico, pois a nova gerao pode manter a
________________________
tradio, mas pode tambm alterar os padres culturais. Segundo Laraia (2006, p. 45),
________________________
________________________
O homem resultado do meio cultural em que foi socializado. Ele
________________________
um herdeiro de um longo processo acumulativo, que reflete o conhe-
cimento e a experincia adquirida pelas numerosas geraes que o
________________________
antecederam. A manipulao adequada e criativa desse patrimnio ________________________
cultural permite as inovaes e as invenes. ________________________
________________________
Reflita comigo sobre este ponto... Lembra-se, no incio da aula, de quando fa- ________________________
lamos sobre os diferentes comportamentos de mulheres e de homens nas diversas ________________________
sociedades? ________________________
210 Pois bem! Esses comportamentos se distinguem tambm numa perspectiva
diacrnica, ou seja, comparando-se fenmenos em momentos distintos. Ento pense...

Uma adolescente hoje, se comporta, seja no modo de falar, de vestir, de andar, ou mes-
mo nas escolhas em relao vida profissional e vida afetiva, da mesma forma que
sua av quando adolescente, ambas vivendo no mesmo espao geogrfico? muito
provvel que no, voc concorda? Pois ! Embora os referenciais simblicos da cultura
se imponham sobre o indivduo, este mesmo indivduo capaz de alterar, ainda que
de forma branda, esse sistema cultural claro que, para isso, ele ter a contribuio de
outros indivduos, j que cultura resultado de significados partilhados entre os par-
ticipantes. Este processo diz respeito a uma dinmica interna. Mas h casos tambm
em que os referenciais simblicos sofrem mudana a partir do contato de um sistema
cultural com outro. s lembrar da relao entre portugueses e nativos na poca do
Brasil Colnia.
Pois bem! Para delinearmos um conceito de cultura que d conta de todas as

culturas humanas, sem consistir em etnocentrismo, vamos pensar em um conceito
contemporneo, elaborado por Clifford Geertz (1978), quando afirma que todos os
seres humanos, geneticamente, possuem uma predisposio a adquirir cultura, a de-
pender do seu meio social. Cultura, para ele, se constitui numa srie de mecanismos de
controle. Tais mecanismos fornecem os comandos do programa para a orientao do
comportamento humano; tudo isso como um cdigo de smbolos que so comparti-
lhados num contexto social. Nesse sentido, toda criana est apta a ser socializada em
________________________ qualquer contexto cultural, mas isso termina por se resumir ao contexto especfico no
________________________ qual ela vive.
________________________
Conforme Rocha (1985, p. 89),
________________________
________________________
Todas as dimenses de uma cultura - da comida msica, da arqui-
________________________
tetura roupa e tantas mais so pequenos conjuntos padroniza-
________________________
dos que trazem dentro de si algum tipo de informao sobre quem
________________________ somos, o que pensamos e fazemos. Estes conjuntos so logicamente
________________________ entrelaados e compem o cdigo, o sistema de comunicao mais
________________________ amplo, que seria a prpria cultura de determinada sociedade.
________________________
________________________ Considerando a epgrafe desta aula, finalizamos aqui certos de que a cultura
________________________ contribui de fato na socializao do indivduo na medida em que serve de combust-
________________________ vel para seu aparato biolgico, levando em conta que cultura um sistema simblico
________________________ que orienta as prticas sociais.
________________________
________________________
Sntese
________________________
Nesta aula, foi possvel refletir sobre cultura e socializao, considerando a in-
________________________
terao entre indivduo e meio. Compreendemos, a partir dos tericos da Sociologia
________________________
bem como da Antropologia, em que medida sociedade e cultura contribuem ou in-
________________________
terferem nesse processo. Foi possvel compreender o percurso dos estudos na rea da
________________________
cultura, bem como conhecer os diversos tericos que se debruaram em elucidar este
________________________
campo das cincias sociais. Para complementar a questo relacionada forma como a
________________________
cultura atua na formao do indivduo, importante pensar em grupos e instituies
________________________
sociais, mas isso ser assunto da nossa prxima aula. At l!
questes para Reflexo 211

Na medida em que temos cultura, passamos a depender mais do aprendizado do que
do instinto. Como isso ocorre?
Segundo Laraia (2006, p.?), A espcie humana se diferencia anatmica e fisiologica-

mente atravs do dimorfismo sexual, mas falso que as diferenas de comportamen-
to existentes entre pessoas de sexos diferentes sejam determinadas biologicamente.
Como a Antropologia explica esse fenmeno?
Aqui no Brasil, possvel, em determinadas praias, fazer nudismo. Nos pases islmi-
cos, a mulher mal pode mostrar o rosto. Explique essas diferenas na perspectiva da
Antropologia.
Se a cultura se expressa num nvel simblico e se esse sistema simblico produz com-
portamentos distintos em cada povo, por que h o preconceito em relao s culturas
diferentes?
Leituras indicadas
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. 19 ed. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2006.
DAMATTA, Roberto. A dualidade do conceito de cultura. Jornal O Estado de So

Paulo, 19/05/1999.
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DA MATTA, Roberto. Carnavais, malandros e heris. Rio de Janeiro, Zahar, 1981.
________________________
http://www.antropologia.com.br/divu/colab/d12-rhonorio.pdf ________________________
________________________
http://www.ghente.org/ciencia/diversidade/div_cultural.htm
________________________
Sites Indicados ________________________
________________________
http://www.ghente.org/ciencia/diversidade/div_cultural.htm ________________________
________________________
http://www.antropologia.com.br/divu/colab/d12-rhonorio.pdf
________________________
http://www.amigosdolivro.com.br/materias.php?cd_secao=563&codant= ________________________
________________________
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-77012001000100012
________________________
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-77012000000200005 ________________________
________________________
http://www.biomania.com.br/bio/conteudo.asp?cod=1641 ________________________
http://educaterra.terra.com.br/voltaire/cultura/2002/07/05/004.htm ________________________
________________________
http://pt.wikipedia.org/wiki/Bronis%C5%82aw_Malinowski ________________________
________________________
Referncias ________________________
________________________
BOAS, Franz. As Limitaes do mtodo comparativo da antropologia. In: CASTRO, Celso (Org).. Antropolo- ________________________
gia cultural Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004.
________________________
________________________
BOAS, Franz. Race, language and culture. New York: Macmillan Company, 1940.
212 BOAS, Franz. The limitation of Comparative Method of Anthropology. Sicente, N.S., vol. 4, 1896.

DA MATTA, Roberto. A dualidade do conceito de cultura. Jornal O Estado de So Paulo, 19/05/1999.
DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico. Traduzido por Maria Isaura Pereira de Queiroz. 9. ed.
So Paulo: Editora Nacional, 1978.
FERREIRA, Aurlio B. MiniAurlio Eletrnico de Lngua Portuguesa. Editora Positivo, 2004. Disponvel em: <
http://www.aureliopositivo.com.br/aurelio/eletronicos/01.asp>. Acesso em 4 jul 2008.
GEERTZ, Clifford. Interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1978.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura; um conceito antropolgico. 19. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.
LVI-STRAUSS, Claude. Antropologia estrutural. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1967.
LVI-STRAUSS, Claude. O pensamento selvagem. So Paulo: Cia Editora Nacional, 1976.
MEAD, Margaret. Sexo e temperamento. So Paulo: Perspectiva, 1969.
MORGAN, Lewis H. Ancient society, or researches in the lines of
human progress from savagery through barbarism to civilizanti-on. Londres: Mac Millan and Co., 1877.
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ROCHA, Everardo P. Guimares. O que etnocentrismo. 2. ed. So Paulo: Brasiliense, 1985.
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________________________
TYLOR, Edward. Primitive culture. Nova York: Harper Torchbooks, 1958.
________________________
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AULA 03-SOCIOLOGIA E EDUCAO 213

As relaes entre sociedade e educao constituem emaranhado

complexo, que s pode ser deslindado de modo aproximativo e
tentativo. (Pedro Demo)
Ol! Nesta aula iremos refletir sobre a educao formal como um fenmeno pass-
vel de compreenso luz da Sociologia, portanto, como objeto das Cincia Sociais, refle-
tindo sobre aspectos tericos e metodolgicos da pesquisa na rea da educao.Vamos
l, ento!
GRUPOS E INSTITUIES SOCIAIS
Ao nascer, voc, inicialmente, passa a fazer parte de um primeiro grupo social

que, geralmente, a famlia. A partir desse, voc passa a ampliar essa relao, fazendo
parte da sua vizinhana, do grupo escolar, do grupo de amigos... Assim, voc comea
a se identificar com algumas pessoas. Mas o que ser que faz com que voc sinta essa
identidade? Ser que a maneira de se vestir? Ser que a maneira de falar? Ser que
a forma como essas pessoas concebem o mundo, a vida? Ser que so as atitudes
dessas pessoas em relao poltica? Pois ! Os grupos sociais dizem respeito a pes- ________________________
soas que tm objetivos comuns. Seja por meio de idias, de concepo de vida, de ________________________
linguagem, de atitudes, de comportamento, de postura poltica, enfim... Como, em sua ________________________
vida social, voc possui uma variedade de objetivos, ento voc termina por participar ________________________
de vrios grupos sociais. ________________________
________________________
Geralmente, na sua interao em meio a um desses grupos, voc consegue
________________________
identificar quem quem e o que cada qual faz, isso porque tanto as funes quanto
________________________
o papel social dos seus pares so definidos. Nesse caso, reflita comigo! Voc faz parte
________________________
de um grupo grande como o escolar, mas, dentro deste, voc faz parte de grupos me-
________________________
nores com os quais voc se identifica mais. Estes ltimos podem ser configurados, por
________________________
exemplo, da seguinte forma: o grupo com o qual voc se rene para estudar; e o grupo
________________________
com o qual voc se rene para passear.
________________________
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William George - Fonte: http://www.sxc.hu/photo/594813
214 Pois ! Com esses grupos menores formados por colegas mais prximos, voc
estabelece um contato primrio. Com o grupo escolar maior, voc estabelece uma re-

lao secundria, formal. Entretanto, voc sempre est participando de um grupo, ou
seja, voc sempre est vinculado sua sociedade por meio desses grupos, entende?
A interao com seus pares nesses grupos constitui processos de socializao,

o que permite manter os grupos coesos, por meio de cooperao, acomodao ou as-
similao, ou o que pode desestruturar o grupo, por meio de competio ou conflito.
O bom do grupo que, por ser mais restrito em relao sociedade como um todo,
possibilita a voc um vnculo social mais intenso.
Os elementos que possibilitam que os grupos sociais dos quais voc faz parte
se preservem so:
as normas, que controlam comportamentos e atitudes, ou seja, voc e seus colegas

agem e se comportam de acordo com normas, embora vocs possam no estabelecer
isso explicitamente;
as sanes, para quem no respeita as normas do grupo, ou seja, se voc ou alguns

dos seus colegas transgredir alguma norma, poder ser rejeitado pelo grupo;
os smbolos, que permitem uma representao da realidade, no sentido de configurar

a identidade do grupo; por exemplo, a lngua que o grupo fala se distingue da de outros
grupos, ou seja, no grupo de amigos que passeiam, voc se utiliza de uma forma mais
coloquial da linguagem, diferente da que voc usa no grupo escolar, por exemplo, ao
________________________ falar com algum da direo ou da coordenao;
________________________
os valores sociais, que so fundamentais para orientar as aes dos participantes.
________________________
________________________ isso! Os grupos sociais fazem com que voc estabelea esse vnculo com sua
________________________ sociedade. Mas ser que eles so suficientes para isso? Imagine que voc participa de
________________________ diversos grupos sociais, por diversos objetivos, sejam polticos, acadmicos, culturais,
________________________ familiares, enfim... Mas, se so tantos os grupos, ser que eles convivem independen-
________________________ temente?
________________________
Bem... De acordo com o que voc j viu anteriormente, a sociedade possui me-
________________________
canismos que a torna coesa. Alm dos grupos, h instituies que possibilitam isso,
________________________
como a famlia, a escola, a igreja e o Estado, cuja dinmica se desenvolve no sentido
________________________
de manter a ordem social. As instituies sociais so consideradas como necessrias
________________________
para toda a coletividade, ou seja, enquanto os grupos sociais so referncias apenas
________________________
para alguns indivduos, as instituies sociais so referncias para a sociedade como
________________________
um todo.
________________________
________________________ Mas voc pode estar se perguntando: Como a famlia e a escola so grupos
________________________ sociais e instituies sociais ao mesmo tempo?
________________________
A escola um grupo social, porque rene pessoas que interagem com objeti-
________________________
vos ou interesses comuns. Na escola, inclusive, o indivduo pode participar de outros
________________________
grupos menores, quanto mais definidos forem esses objetivos. A escola considerada
________________________
uma instituio social, porque se configura num conjunto de normas, valores e pro-
________________________
cedimentos padronizados, cujo fim transmitir conhecimento e cultura. Sendo uma
________________________
instituio social, a escola visa adaptar o indivduo ao meio social do qual faz parte.
________________________
Em relao famlia, o mesmo ocorre. A famlia se configura num grupo so- 215
cial porque est restrita a uma comunidade especfica, ou seja, voc faz parte de uma

determinada famlia, pois nasceu naquele contexto. Na medida em que amplia seu
papel para a sociedade como um todo, com seu sistema de parentesco, a famlia pas-
sa a se constituir numa instituio social. Nesse sentido, voc, que uma pessoa de
determinada sociedade, deve se submeter ao seu sistema de parentesco a fim de ser
aceito nessa sociedade. Por exemplo, o fato de fazer parte da sociedade ocidental, faz
com que voc valorize o casamento monogmico; caso pertencesse a outra socieda-
de, voc poderia valorizar o casamento poligmico. A famlia, como instituio social,
responsvel por definir e manter essas relaes.
EDUCAO E INSTITUIES SOCIAIS
Vamos iniciar este tpico, respondendo seguinte pergunta: A educao algo

que se configura, de fato, no ambiente escolar?
Para colaborar na sua resposta, vamos considerar a seguinte situao:
Um estudante se dirige sua professora para fazer uma pergunta. Quando ele est falando,
um seu colega se levanta, passa entre os dois e sai da sala, sem ao menos pedir licena. A
professora, perplexa, mantm-se muda. O estudante diz: Ele no tem educao!
O que voc percebe em relao a essa situao? Sei que voc pode ter percebi-
do vrias questes que mereceriam comentrios, entretanto, gostaria de chamar sua ________________________
ateno apenas para uma: o fato de um dos estudantes afirmar, num contexto escolar, ________________________
que o outro no tem educao. O que isto significa para voc em relao ao termo ________________________
educao? ________________________
________________________
Se est pensando que porque a educao no se resume ao espao escolar,
________________________
parabns!!!! Est no caminho!!!! Tanto assim que segundo Brando (1995, p. 10),
________________________
________________________
Da famlia comunidade, a educao existe difusa em todos os
________________________
mundos sociais, entre as incontveis prticas dos mistrios do
________________________
aprender; primeiro, sem classes de alunos, sem livros e sem profes-
sores especialistas; mais adiante com escolas, salas, professores e
________________________
mtodos pedaggicos.
________________________
________________________
Pois ! Percebemos assim, que a educao, inicialmente, se d por meio da fa- ________________________
mlia ou da comunidade, da vizinhana, dos amigos, que so os grupos primrios dos ________________________
quais o indivduo faz parte, em seguida pela escola e outras instituies sociais, a de- ________________________
pender da sociedade a que este indivduo pertena. ________________________
________________________
De acordo com Turner (2000, p. 153),
________________________
________________________
Podemos dizer que [educao] a ao exercida pelas geraes
________________________
adultas sobre as geraes que no se encontrem ainda preparadas
________________________
para a vida social. [Desde as comunidades tribais] s complexas
sociedades urbano-industriais, necessrio garantir no apenas a ________________________
continuidade biolgica, mas tambm a transmisso de normas, va- ________________________
lores, smbolos, crenas, enfim, da estrutura intermental sem a qual ________________________
a sociedade no funciona.
216 Nesse sentido, ainda conforme Brando (1995, p. 10),

A educao pode existir livre e, entre todos, pode ser uma das ma-
neiras que as pessoas criam para tornar comum, como saber, como
idia, como crena, aquilo que comunitrio como bem, como tra-
balho ou como vida. Ela pode existir imposta por um sistema cen-
tralizado de poder, que usa o saber e o controle sobre o saber como
armas que reforam a desigualdade entre os homens, na diviso dos
bens, do trabalho, dos direitos e dos smbolos.
Agora, responda: A escola uma instituio que sempre existiu em todas as

sociedades? Observe as imagens a seguir para refletir comigo:
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:Kaiapos.jpeg
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
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________________________ Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:Guajajaras_%28m%C3%A3e_e_filho%29.jpg
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________ Fonte:http://byfiles.storage.live.com/y1pyaJZWA3XAGiLp0rBQrLKZG7kCSV4kdlPzTuUx_bp09UNTsIK77XeC0GWD5nRIertJ7Io-
________________________ 1ENX8Fk.
________________________
Vamos ento pensar um pouco sobre isso...
________________________
A educao uma maneira de adequar o indivduo comunidade em que vive,
fazendo-o ter acesso aos bens e valores de sua sociedade. Nesse sentido, exerce uma 217
influncia nas vontades e no conhecimento do indivduo. Para Durkheim (1955, p. 71),

educao [...] a influncia exercida pelas geraes adultas sobre as que ainda no
esto prontas para a vida social.
Considerando essas reflexes e as imagens, responda: Nas trs comunidades

representadas nas imagens que voc acabou de ver, quem educa as novas geraes
so as mesmas instituies? Se respondeu que no, voc est atento! Pois !... Numa
sociedade tribal, os valores, idias, conhecimentos, crenas so passados pela prpria
comunidade, tendo em vista que todos so responsveis pelos indivduos que ali nas-
cem. O homem tribal reconhece a necessidade de transmitir conhecimentos, valores
e padres de comportamento que so exigidos na sua comunidade, a fim de que as
novas geraes ocupem posies e desempenhem os papis sociais.
Numa comunidade da zona rural, ainda subdesenvolvida, embora possa ter es-
cola, a famlia e a igreja que exercem de forma mais impositiva esse papel.
J numa sociedade urbanizada e industrializada, a escola, depois da famlia, a

instituio responsvel pela educao. Nesse caso, uma educao sistematizada, for-
mal... Uma educao escolarizada. Nesse tipo de sociedade, a escola reconhecida
socialmente como a instituio responsvel pela transmisso de conhecimento e de
cultura.
Mas, de acordo com Durkheim (1955), a educao no se d uniformemente

________________________
nem equitativamente para os diversos grupos, castas ou classes sociais dentro de uma
________________________
mesma sociedade. Em se tratando de educao formal, a educao dos patrcios no
________________________
era a mesma dos plebeus; a educao dos brmanes no era a mesma educao dos
________________________
sudras; a educao dos filhos da elite no a mesma para os filhos dos assalariados;
________________________
a educao da cidade no a mesma do campo; e por a vai... Voc, ento, deve estar
________________________
se perguntando: como difcil definir educao? Pois . Percebemos com isso que a
________________________
educao varia no tempo e no espao, no apenas geogrfico, mas tambm social.
________________________
Isso ocorre porque o acesso educao escolarizada vai depender da posio que o
________________________
indivduo ocupa na hierarquia social, portanto s necessidades reservadas a cada qual
________________________
nessa mesma hierarquia. Em geral, entretanto, possvel detectar certa configurao.
________________________
Por exemplo, na antiguidade clssica, a educao formal primava pela formao do
________________________
indivduo submisso coletividade. Na contemporaneidade, h uma tendncia, ainda
________________________
que incipiente, em tornar o indivduo um ser autnomo.
________________________
Antes de aprofundarmos essa questo, gostaria que voc pensasse no papel ________________________
da escola em nossa sociedade e respondesse seguinte questo: se h famlia e se h ________________________
igreja, duas instituies formadoras e fortes em nossa sociedade, para que escola? ________________________
________________________
Pois , segundo Durkheim (1955), nas sociedades simples, o costume e a tradi-
________________________
o tm o poder de disciplinar o indivduo. No entanto, a complexidade das relaes
________________________
sociais, advindas da incipiente sociedade industrial trouxe conflitos sociais que, vistos
________________________
como problemas graves, s poderiam ser solucionados mediante a educao formal,
________________________
ou seja, a escola, pois esta seria a instituio capaz de restabelecer a ordem social.
________________________
nessa perspectiva, ento, que a escola passa a ser tratada como objeto de ________________________
estudo da Sociologia, configurando uma nova rea dessa cincia: a Sociologia da Edu- ________________________
cao.
218 Sntese

A educao seja, ao longo do tempo e nos diversos espaos geogrficos e so-
ciais, a ao que as geraes adultas exercem sobre as geraes novas no sentido de
preparar-lhes para a vida social. Nesse sentido, pode ser realizada por algumas institui-
es, como a famlia, a igreja e a escola.
Em nossa sociedade ocidental capitalista, h uma instituio responsvel pela

educao, com o objetivo de transmitir e produzir conhecimento e cultura. Essa insti-
tuio a escola. Compreender como a escola desempenha seu papel na sociedade
objetivo de uma rea especfica das Cincias Sociais, denominada de Sociologia da
Educao. Este ser o tema da nossa prxima aula. At l!
questo para Reflexo

A escola , ao mesmo tempo, uma instituio responsvel apenas pela transmis-
so e pela produo de conhecimento e de cultura. Como a Sociologia explica isso?
Leitura indicadas
TURNER, Jonathan. Sociologia: conceitos e aplicaes. Traduzido por Mrcia
Marques Gomes Nava. So Paulo: Makron Books, 2000.
________________________ Sites Indicados

________________________
________________________ http://pt.wikipedia.org/wiki/institui%c3%a7%c3%a3o
________________________
http://pedagogia.incubadora.fapesp.br/portal/antigo/socedii20052elie/
________________________
brand_c3_83ocarlosrodriguesoprocessogeraldosaberaeduca_c3_a7_c3_
________________________
a3opopularcomosaberdacomunidadeineduca_c3_a7_c3_a3opopulars_c3_
________________________
a3opaulobrasiliense1997p1426
________________________
________________________ http://pedagogia.incubadora.fapesp.br/portal/antigo/sociologia20051elie/
________________________ sociologiadaeduca_c3_a7_c3_a3oitodosostextos
________________________
________________________ Referncias
________________________
________________________ BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. 33. ed. So Paulo: Brasiliense, 1995. (Coleo Primeiros
________________________ Passos).
________________________
________________________ DEMO, Pedro. Sociologia da educao: sociedade e suas oportunidades. Braslia: Plano Editora, 2004.
________________________
________________________ DURKHEIM, mile. Educao e sociologia. Trad. Loureno Filho. 4. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1955.
________________________
________________________ TURNER, Jonathan. Sociologia: conceitos e aplicaes. Traduzido por Mrcia Marques Gomes Nava. So
Paulo: Makron Books, 2000.
________________________
________________________
________________________
________________________
AULA 04-ESCOLA - INSTITUIO 219
REPRODUTORA OU TRANSFORMADORA?

Autor(a): Noemi Pereira de Santana
Ao contrrio do que se ouve, educao no cincia feita de

pedaos de outras, embora deva, como todas, aproveitar todas.
Tem objeto prprio e eterno, dentro do desafio humano de garantir
para as novas geraes oportunidades aprimoradas. No se trata
de reproduzir culturas, mas de recriar gente nova. (Pedro Demo,
2004, p. 25)
Ol! Nesta aula, teremos oportunidade de conhecer algumas das abordagens

sociolgicas para a educao, refletindo no s sobre a escola como uma instituio
social que padroniza e contribui na manuteno da sociedade, mas tambm em que
medida a escola possibilita a transformao social.
Antes de comearmos nossa aula, gostaria que voc refletisse sobre o seguin-
te:
Como instituio social, a escola se limita a reproduzir a sociedade, impondo suas

normas e valores. Em que medida, porm, essa mesma instituio poderia promover a
transformao?
________________________
Pensou? Ento, comecemos!...
________________________
________________________
INDIVDUO, EDUCAO E SOCIEDADE ________________________
________________________
Todo indivduo nasce em uma sociedade e para ela deve ser socializado. Nin- ________________________
gum pode viver isolado do seu contexto. Segundo o socilogo alemo Norbert Elias ________________________
(1994), indivduo e sociedade no so entidades separadas, tendo em vista que por ________________________
meio das interaes sociais que os indivduos assumem caractersticas humanas que ________________________
os fazem falar, pensar e sentir; tudo isso a partir de referncias culturais de sua classe ________________________
ou de seu grupo. Essas referncias se configuram a partir de uma idia que tem sig- ________________________
nificado para uns, mas que so negligenciados ou mesmo repudiados para outros. ________________________
Bourdieu explica isso melhor. Veja: ________________________
________________________
[...] o que o operrio come, e, sobretudo, sua maneira de comer, o ________________________
esporte que pratica e sua maneira de pratic-lo, suas opinies polti- ________________________
cas e sua maneira de express-las diferem sistematicamente do con- ________________________
sumo ou das atividades correspondentes do empresrio industrial;
________________________
mas so tambm esquemas classificatrios, princpios de classifica-
________________________
o, princpios de viso e de diviso e gostos diferentes. Eles estabe-
lecem as diferenas entre o que bom e mau, entre o bem e o mal,
________________________
entre o que distinto e o que vulgar etc., mas [essas diferenas] no ________________________
so as mesmas. Assim, por exemplo, o mesmo comportamento ou o ________________________
mesmo bem pode parecer distinto para um, pretensioso ou ostenta- ________________________
trio para outro e vulgar para um terceiro. (BOURDIEU, 1996, p. 22) ________________________
________________________
220 Os juzos de valor, as escolhas, os gostos dos indivduos, tudo isso tem uma
relao direta com o contexto social no qual este indivduo vive. Isso tem a ver com

cultura, com socializao, com educao. Vamos ler um pouco o que Durkheim nos
apresenta sobre esse ponto:
[...] cada sociedade, considerada num momento determinado do seu

desenvolvimento, tem um sistema de educao que se impe aos in-
divduos como uma fora geralmente resistvel. intil pensarmos
que podemos criar os nossos filhos como queremos. H costumes
com os quais temos que nos conformar; se os infringimos, eles vin-
gam-se em nossos filhos. Estes, uma vez adultos, no se encontraro
em condies de viver no meio dos seus contemporneos, com os
quais no esto em harmonia. Quer tenham sido criados com idias
muito arcaicas ou muito prematuras, no importa; tanto num caso
como noutro, no so do seu tempo e, por conseguinte, no esto
em condies de vida normal. H pois, em cada momento do tem-
po, um tipo regulador de educao de que no podemos desligar
sem chocar com as vivas resistncias que reprimem as veleidades
das dissidncias. (DURKHEIM, 2001 [1952], p. 47)
Bem... Foi possvel perceber, ento, que a educao uma ao feita, atentan-
do-se muito mais para o aspecto social do que para o individual. Considerando, ento,
que a escola uma instituio social atrelada s demais instituies sociais principal-
________________________ mente a famlia e o Estado e tem como fim a formao do indivduo para o acesso a
________________________ bens e servios de sua sociedade, a partir daqui, ento, que podemos considerar a
________________________ educao como objeto de estudo da Sociologia.
________________________
________________________ SOCIOLOGIA DA EDUCAO
________________________
________________________ Segundo Houaiss (2004, p. 2596), Sociologia da Educao :
________________________
________________________ 1. Ramo da sociologia que estuda os aspectos sociolgicos da edu-
________________________ cao, os valores sociais que determinam os objetivos do ensino e
________________________ seus mtodos, a relao entre os sistemas educacionais e as outras
________________________ instituies, como a religio, as instituies polticas e econmicas.
________________________
Veja, apenas pela definio do termo, quantos aspectos que permeiam a edu-
________________________
cao so passveis de elucidao numa perspectiva sociolgica!
________________________
________________________ Vamos refletir, ento, sobre alguns aspectos sociais voltados para a educao
________________________ escolarizada:
________________________
Como a escola socializa o indivduo?
________________________
________________________ Na escola se desenvolvem os mesmos mtodos e se trabalham os mesmos contedos
________________________ para todos de maneira uniforme?
________________________ A escola forma o indivduo para a vida ou para o trabalho?

________________________
A escola prioriza a democracia ou a hierarquia?
________________________
________________________ A escola respeita as diversas culturas que trazem seus estudantes?
Em que medida o nvel de renda da famlia interfere na qualidade da escola? 221
As investigaes acerca de temas e problemas relacionados ao sistema edu-

cacional se configuram no objeto de estudo da sociologia da educao. Os aspectos
sociais da educao formal constituem o interesse desse campo de estudo. Tais as-
pectos dizem respeito tanto a relaes internas quanto externas. Mas o que seria isso?
Pensemos por partes...
Todo sistema educacional envolve um sistema de relaes entre administrao

pblica, legislao, currculos e comunidades escolares (diretores, estudantes, profes-
sores, coordenadores, pais, funcionrios). Considerando esses dados, responda:
Os diretores so acessveis s demandas dos alunos ou tomam decises por si pr-

prios?
Os pais e alunos tm acesso prestao de contas da escola ou apenas os professores

e diretores?
Os estudantes participam do planejamento e da avaliao do projeto pedaggico ou

apenas os professores, coordenadores e diretores?
Ao responder essas perguntas, foi possvel considerar o seguinte: Na escola, h

relaes internas que so implementadas e que fazem com que o sistema como um
todo se dinamize. Mas essas relaes podem ocorrer de duas formas:
tendendo para uma relao autoritria de cima para baixo, ou

________________________
tendendo para uma relao mais democrtica - de baixo para cima.
________________________
Por outro lado, h tambm as relaes externas, ou seja, outras instituies so- ________________________
ciais podem interferir no processo educativo. Voc lembra da instituio que, at o s- ________________________
culo XVIII, era responsvel pelo sistema de ensino na Europa e na Amrica? Se pensou ________________________
a Igreja Catlica, acertou! Tudo por meio da Companhia de Jesus. Com isso, voc pode ________________________
imaginar que o sistema de ensino era todo permeado de orientaes religiosas, no ________________________
mesmo? Nesse caso, no havia possibilidade de os alunos terem acesso s descobertas ________________________
cientficas, muito menos de produzir conhecimento cientfico. O que se podia era pen- ________________________
sar luz da religio e reproduzir as relaes sociais conforme a igreja institua. Ento ________________________
pense comigo: Seria possvel associar dogmas do catolicismo com explicaes cientfi- ________________________
cas? Seria possvel conciliar que o sol girava em torno da terra, com a terra girando em ________________________
torno do sol? Seria possvel pensar no homem como centro do universo, quando se ________________________
acreditava que o centro era Deus?... Para as ordens religiosas, como a dos jesutas, tudo ________________________
isso era impossvel. Nesse sentido, como a explicao cientfica contrariava os dogmas ________________________
da Igreja, a Companhia se mantinha em oposio a tais explicaes... Isso, porm, s ________________________
foi at o sculo XVIII, pois a revoluo que se implementava com as descobertas cien- ________________________
tficas fizeram com que o Estado afastasse a Igreja da escola. ________________________
________________________
Mas... Falando em conhecimento cientfico, responda: De que forma a sociolo- ________________________
gia da educao pode ser considerada uma rea de conhecimento com status de cin- ________________________
cia? Talvez todas aquelas perguntinhas sobre a escola feitas anteriormente possam ser ________________________
respondidas apenas por suas experincias com a realidade escolar, no mesmo? Mas ________________________
o que difere o conhecimento baseado em suas experincias pessoais de um conheci- ________________________
mento com status de cincia? ________________________
222 Vamos refletir sobre isso, respondendo seguinte pergunta: fato que os es-
tudantes de mesma srie no apresentam o mesmo rendimento. O que interfere no

desempenho de cada estudante?
Voc pode ter respondido que a capacidade distinta que cada estudante tem
em assimilar contedos ou em proceder com ateno e disciplina. Mas voc pode ter
respondido que o nvel de renda de sua famlia e o seu nvel sociocultural. Perceba
que voc pode ter respondido numa perspectiva psicolgica, como na primeira, ou
numa perspectiva sociolgica, como na segunda.
Ambas as respostas voc pode dar, apenas pela experincia de mundo que voc
tem, mas, em cincia, no bem assim que funciona. Ou seja, voc s pode dar essa
resposta se fizer um trabalho sistematizado seguindo alguns procedimentos, como
observao e experimentao, controlando as variveis, para fazer sua afirmao. Nes-
se caso, o que diferencia um conhecimento do outro o mtodo, percebeu? Vamos,
ento, conhecer como a educao concebida pela Sociologia.
PERSPECTIVA REPRODUTORA
Para alguns socilogos, a escola, como instituio social responsvel pela edu-
cao formal dos indivduos de uma dada sociedade, se configura apenas como um
veculo de reproduo social. Durkheim (1952) j considerava assim, conforme visto
________________________ no incio da aula, mas que retomamos um trecho para esta reflexo:
________________________
________________________ [...] cada sociedade, considerada num momento determinado do
________________________ seu desenvolvimento, tem um sistema de educao que se impe
________________________ aos indivduos como uma fora geralmente resistvel. [...] H pois,
em cada momento do tempo, um tipo regulador de educao de
________________________
que no podemos desligar sem chocar com as vivas resistncias que
________________________
reprimem as veleidades das dissidncias. (2001 [1952], p. 47)
________________________
________________________ Para Durkheim (1952), a educao seria um fato social e teria uma funo mora-
________________________ lizante para a sociedade, o que possibilitaria manter a coeso social e a solidariedade
________________________ entre os indivduos.
________________________
Para Talcott Parsons (1951), outro socilogo, em sua obra O sistema social, pu-
________________________
blicada em 1964, a educao (no sentido de socializao), seria tambm uma forma de
________________________
constituir e de manter o sistema social. Para Parsons (1951), tanto a sociedade quanto
________________________
o indivduo se beneficiariam nesse processo, tendo em vista que, por um lado, a so-
________________________
ciedade manteria seu sistema, por outro, o indivduo receberia gratificaes, ao agir
________________________
dentro do esperado pela sociedade.
________________________
________________________ O aspecto coercitivo da escola continuou sendo ressaltado, entretanto muito
________________________ mais no nvel da crtica e de denncia do que da mera constatao. Ao menos foi nessa
________________________ perspectiva que mais outros dois intelectuais franceses, Pierre Bourdieu e Jean Claude
________________________ Passeron, estudaram a educao. Na obra desses autores, intitulada A reproduo - ele-
________________________ mentos para uma teoria do sistema de ensino, publicada em 1975, a reflexo sobre a
________________________ educao leva em conta que, na sociedade capitalista, a instituio escolar teria a fun-
________________________ o de reproduzir a cultura e reproduzir a estrutura de classes. Os estudos de Bourdieu
retomam, assim, a noo de reproduo proposta por Durkheim (1952), conforme
vimos anteriormente, porm salientando que a educao age coercitivamente sobre 223
o indivduo, mas de forma violenta, ainda que simblica. E assim que a sociedade

capitalista se reproduz.
Pierre Bourdieu
Fonte: Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Pierre_Bourdieu.gif
Com o olhar voltado para reproduo das relaes sociais, Bourdieu (1974), afir-
ma que a cultura se manifesta por meio das representaes simblicas da sociedade
capitalista. A reproduo das relaes sociais de produo assegurada na medida
em que se reproduzem tambm as idias que os indivduos fazem dessas relaes. E
quem garante isso? Bem... Para Bourdieu, a instituio escolar responsvel pela [...]
transmisso hereditria do poder e dos privilgios, dissimulando sob a aparncia de
neutralidade o cumprimento dessa funo. (BOURDIEU, 1974, p. 295). Ou seja, a esco- ________________________
la uma instituio social que busca transmitir cultura, entretanto, como no existe ________________________
apenas uma cultura, mas vrias culturas, dentro de uma mesma sociedade, a escola ________________________
seleciona elementos culturais de um determinado grupo social e os transmite como ________________________
se fosse, naturalmente, geral para todos. Com isso, exclui do seu interior, os estudantes ________________________
que no se identificam com essa cultura. Embora parea redundante falar em excluir ________________________
do seu interior, Bourdieu (1974) enfatiza que, a escola se diz universal, da todos tm ________________________
acesso. Entretanto, com a partir da seleo de contedos, dos procedimentos usados ________________________
e das metodologias adotadas, a escola termina por fazer com que boa parte dos estu- ________________________
dantes evadam. ________________________
________________________
Ao afirmar-se neutra e que todos que estudam tm garantido seu espao no
________________________
mercado de trabalho, a instituio escolar mantm as desigualdades sociais na diviso
________________________
do trabalho, tendo em vista que, em nossa sociedade capitalista, uns poucos assumem
________________________
cargos de comando; a maioria permanece em funes menores. Isso ocorre porque,
________________________
embora contemple todos, poucos so os que conseguem chegar ao nvel superior de
________________________
escolaridade. E aos que no conseguem, a explicao de que o problema individual
________________________
ou sociocultural, ou seja, o problema estaria no prprio indivduo ou na sua comuni-
________________________
dade de origem.
________________________
Mas, para voc, ser que a educao realmente d conta dessa manuteno? A ________________________
educao, coercitivamente ou sutilmente, tem realmente essa fora para manter essa ________________________
sociedade? Pense na poca de seus bisavs... Agora, responda: A sociedade em que
________________________
voc vive a mesma? Voc se comporta da mesma forma? As tecnologias so as mes-
mas?... Pois !... Parece-me que nas teorias desses estudiosos, a dinmica social ficou
________________________
esquecida... E os conflitos geradores de mudana?... Eles no falaram sobre isso. E o ________________________
percurso histrico?... E as possibilidades de romper com o tradicional e tomar outros ________________________
rumos?...
224 PESPECTIVA TRANSFORMADORA

Outros estudiosos da rea da Sociologia da Educao buscaram ento explicar
o fenmeno da educao, considerando ento as transformaes sociais. Um desses
estudiosos foi o socilogo Karl Mannheim, que viu na educao uma possibilidade
de mudana social. Isso porque, embora seja uma instituio social e, como tal, tenha
o papel de impor normas e valores, por outro lado, a escola conseqncia de uma
racionalizao, ou seja, ela no age por si mesma, mas constituda por pessoas que
cuidam de seu planejamento e tambm orientada por outras instituies.
Mannheim, vivendo no incio do sculo XX, numa sociedade com grande con-
centrao demogrfica, em meio guerra, crise econmica e insegurana social, de-
fendia uma sociedade democrtica planejada. A idia seria usar a razo em benefcio
do que ele defendia como reconstruo social, e isso deveria ser feito, principalmen-
te, pela educao e pelos intelectuais.
Mannheim (1960, p. 49) defendia ento:
[...] planejamento para a liberdade [...], planejamento, mas no

planejamento restricionista [...]; planejamento para a justia social
[...], planejamento, no para uma sociedade de classes [...]; plane-
jamento para padres culturais [...]; planejamento que neutralize
os perigos de uma sociedade de massas [...]; planejamento para o
________________________ equilbrio entre a centralizao e a disperso do poder; planejamen-
________________________ to para a transformao gradual da sociedade [...].
________________________
Considerando o planejamento como uma estratgia de interveno social,
________________________
Mannheim (1960, p. 18) defendia que [...] o planejamento democrtico possui como
________________________
tema a vida social em sua totalidade: novas instituies, novos homens, novos valores.
________________________
Nesse sentido, a escola, como instituio social, seria responsvel por planejar o que
________________________
as novas geraes deveriam aprender, no considerando apenas no mbito pedaggi-
________________________
co, psicolgico ou sociolgico, mas, fundamentalmente, poltico, com a finalidade da
________________________
construo de uma sociedade democrtica. Para ele, a escola deveria ocupar o espao
________________________
que as antigas oficinas, bem como a famlia, j no mais estavam dando conta; esta
________________________
ltima, porque os pais estavam mais voltados para o trabalho fora do espao doms-
________________________
tico.
________________________
________________________ Para uma sociedade democrtica, seria fundamental que a educao assumisse
________________________ uma conotao poltica, voltada para uma sociedade racional, planejada, estruturada
________________________ e mantida pelos prprios indivduos que dela fazem parte.
________________________
Essa perspectiva apresenta na sua concepo a noo de que pensar a socie-
________________________
dade, ou os fenmenos sociais, se envolver com os mesmos no sentido de solucio-
________________________ nar os problemas. Dessa forma, se se considera que a escola tem o poder de formar
________________________ indivduos para viver em sua sociedade, participando do seu mercado de trabalho,
________________________ fica claro que o seu papel muito mais transformador do que reprodutor, tendo em
________________________ vista a constatao das desigualdades sociais e a conscincia da possibilidade de uma
________________________ sociedade mais justa.
________________________
________________________
Sntese 225

Nesta aula, foi possvel refletir sobre a educao formal, desenvolvida pela insti-
tuio escolar, concebendo-a na perspectiva sociolgica. Duas concepes nortearam
nossa reflexo: a escola como mantenedora da desigualdade social e a escola como
responsvel pela transformao dessa sociedade desigual, embora ainda incipiente as
aes em busca desta segunda opo.
questo para Reflexo

Em que medida a escola pode ser considerada uma instituio social e de que
maneira ela pode atuar no sentido de manter as desigualdades sociais ou de tornar
nossa sociedade menos injusta e menos desigual?
Leituras indicadas
NOGUEIRA, M. Alice; CATANI, Afrnio (orgs). Escritos de educao: Pierre Bourdieu. 9.
ed. Petrpolis: Vozes, 2007.
FREITAG, Brbara. Escola, estado e sociedade. 7. ed. So Paulo: Centauro, 2005.
MAFRA, L. Alvarenga; TURA, M Lourdes R. (orgs). Sociologia para educadores 2: o

debate sociolgico da educao no sculo XX e as perspectivas atuais. Rio de Janeiro:
Quartet, 2005. ________________________
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Sites Indicados ________________________
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http://www.rolim.com.br/2002/_pdfs/sociologia2.pdf
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Referncias ________________________
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BOURDIEU, Pierre. Razes prticas. 4. ed. Campinas: Papirus, 1996.
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________________________
BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean Claude. A reproduo: elementos para uma teoria do sistema de ensi-
________________________
no. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1975.
________________________
BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simblicas. So Paulo: Perspectiva, 1974.
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DURKHEIM, mile. Educao e sociologia. So Paulo: Melhoramentos, 1952. ________________________
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DURKHEIM, mile. Educao e sociologia. Lisboa: Edies 70, 2001. ________________________
________________________
ELIAS, Norbert. A sociedade dos indivduos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1994. ________________________
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INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004. ________________________
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MANNHEIM, Karl. Libertad, poder y planificacin democrtica. 2. ed. Mexico-Buenos Aires: Fondo de ________________________
Cultura Econmica, 1960. ________________________
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PARSONS, Talcott. The social system. New York: Free Press, 1951.
226
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________________________
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________________________
________________________
________________________
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AULA 05-SOCIEDADE, TRABALHO E 227
EDUCAO

O trabalho sempre existiu para atender s necessidades das pessoas, mas se
configurou de maneiras diferentes ao longo do tempo e nas distintas sociedades. A
escola tambm se mostrou de forma diferenciada ao longo do tempo e para os dife-
rentes povos. Nesta aula, refletiremos sobre trabalho em nossa sociedade, buscando
entender o reflexo dessa dinmica na instituio escolar, atentando para aspectos po-
sitivos bem como negativos desse processo.
At as sociedades modernas, os conhecimentos, as tcnicas e os padres de

comportamento exigidos para cada profisso eram transmitidos de pai para filho ou
pelos mestres de ofcio. No perodo medieval, o artesanato era a forma de produo
utilizada. O sapateiro, o alfaiate, cada qual ensinava s novas geraes o manejo pr-
prio do seu trabalho, para que seus filhos ou discpulos seguissem o mesmo caminho.
Na contemporaneidade, a formao profissional se constitui de outra forma e por meio
de outra instituio. Mas, por que isso mudou? O que levou essa formao profissional
a ser mediada por uma nova instituio, diferente da famlia ou das oficinas?
Bem... Antes de cuidarmos especificamente disso, vamos pensar um pouco no

processo social de trabalho, considerando as mudanas nesse nvel. Vamos conduzir
essa reflexo numa perspectiva social e tambm numa perspectiva histrica. Comece-
mos, ento! ________________________
________________________
A EDUCAO NAS SOCIEDADES TRIBAIS ________________________
________________________
Em geral, nas sociedades tribais que ainda mantm suas tradies, o trabalho ________________________
para a satisfao das necessidades caa, coleta, pesca, agricultura, criao reali- ________________________
zado por todos os participantes da comunidade, sendo dividido apenas por idade e ________________________
gnero. Nessas sociedades, no h uma instituio formal especfica para a educao ________________________
das novas geraes para o trabalho; as geraes adultas vo cuidando de iniciar os ________________________
mais novos nos conhecimentos e tcnicas necessrios para esse fim. Segundo Aranha ________________________
(1996, p. 27), ________________________
________________________
Nas sociedades tribais as crianas aprendem imitando os gestos ________________________
dos adultos nas atividades dirias e nas cerimnias dos rituais. Nas ________________________
tribos nmades, ou que j se sedentarizaram, ocupando-se com a ________________________
caa, a pesca, o pastoreio ou a agricultura, as crianas aprendem ________________________
para a vida e por meio da vida, sem que algum esteja especial- ________________________
mente destinado para a tarefa de ensinar.
________________________
Isso mesmo! E sabe por qu? Porque, em tais sociedades, a relao com a na- ________________________
tureza tem um valor simblico, cultural, de doao, no de explorao. O trabalho ________________________
considerado apenas um meio para satisfazer as necessidades da comunidade; no ________________________
o centro da vida, no um fim em si mesmo, como ocorre nas sociedades modernas. ________________________
Nestas, pode-se dizer que o trabalho o que orienta a vida. Mas isso no foi sempre ________________________
assim...
________________________
________________________
228 A ESCOLA E O TRABALHO NA SOCIEDADE GRECO-ROMANA

Nossa sociedade capitalista fruto, principalmente, da dinmica das antigas
sociedades grega e romana. Nestas, havia trs nveis de trabalho distintos:
o trabalho braal dos escravos que cultivavam a terra;
o trabalho manual dos artesos que fabricavam os produtos necessrios, por meio de
suas ferramentas ou das prprias mos; e
o trabalho intelectual dos que usavam o discurso como meio para solues voltadas
para o bem-estar de todos.
O trabalho destes ltimos se voltava para pensar em como cuidar das cidades
e dos cidados, justificando, assim, a necessidade de escravos para dar conta das ne-
cessidades de bens e servios para a populao. Mesmo os que eram livres, como os
meeiros, artesos e camponeses, tambm estes eram explorados pelos senhores e
proprietrios de escravos.
Nessas sociedades, no havia escolas com a configurao das escolas atuais,

pois, como o trabalho social se configurava de maneira simples, no havia necessida-
de de um rigor ou racionalidade na transmisso de conhecimentos e de tcnicas para
cada profisso. Tanto na Grcia quanto em Roma, a escola era apenas para quem no
fazia o servio braal nem manual. A concepo era de que as atividades ligadas ao
intelecto se relacionavam ao cio, no sentido de liberdade. Portanto, apenas quem pu-
________________________
desse gozar de tempo livre poderia estar na escola. com essa concepo que nasce o
________________________
termo schol significando descanso, lugar do cio.
________________________
________________________ Inicialmente a educao era responsabilidade da famlia. Com o advento da es-
________________________ crita, a educao passou a ser ministrada por preceptores, que era algum responsvel
________________________ por ministrar instruo particular aos filhos dos senhores de terras. Posteriormente, no
________________________ perodo clssico, fundaram-se as escolas. Na escola grega, o currculo era direcionado
________________________ para a gramtica, a retrica e a dialtica (disciplinas humansticas). Com o tempo, pas-
________________________ sou a contemplar tambm a aritmtica, a geometria, a astronomia e a msica (discipli-
________________________ nas cientficas). As atividades fsicas tambm faziam parte da formao do indivduo.
________________________
________________________
________________________
________________________
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________________________
________________________
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________________________
________________________
________________________ Georgios M. W. - Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1015815
________________________ Voc percebe que a instruo mais sistematizada era privilgio de uma mino-
________________________ ria dessa sociedade? Pois ! A educao na Grcia, embora tenha se ampliado com o
________________________ tempo, permaneceu elitizada, atendendo apenas aos jovens filhos dos nobres ou dos
comerciantes.
E a? J deu para perceber alguma semelhana com a nossa sociedade contem- 229
pornea? J pensou que os que se envolvem com a esfera da administrao pblica,

ou com as decises na esfera poltica, ou com a elaborao das leis, todos esses so os
que conseguem um nvel de escolaridade maior? E j percebeu que os que tm chance
dessa escolaridade maior, geralmente so os filhos de famlias que tm mais condies
econmicas? Pois, ento, continuemos...
A SOCIEDADE FEUDAL - TRABALHO E TRABALHO
O tempo passou e, j no perodo medieval, formaram-se os feudos. Nestes, a

sociedade se dividia em dois estamentos:
os servos, os camponeses e os aldeos os que trabalhavam para dar conta das ne-
cessidades de todos;
os senhores feudais e o clero os que viviam do trabalho dos primeiros.
Embora os primeiros no fossem considerados escravos, eles trabalhavam em

regime de servido, ou seja, no eram totalmente livres. Nesse caso, estabelecia-se
uma relao em que o senhor protegia os servos e lhes dava um pedao de terra para
plantar e colher, em troca os servos pagavam um imposto ao senhor por usar e morar
na terra, alm de cultivar obrigatoriamente as terras deste e construir as vias para ou-
tras localidades.
________________________
Voc pode deduzir dessa situao que os filhos dos servos no tinham direito
________________________
instruo escolar; aprendiam a fazer o trabalho com os prprios pais, concorda? Isso
________________________
mesmo! Em relao aos estudos, apenas os filhos dos senhores feudais freqentavam
________________________
escolas, nesse perodo, religiosas.
________________________
Embora a maior parte dos territrios se constitusse nas zonas rurais, havia, ________________________
tambm, algumas localidades urbanas, chamadas burgos, uma fortaleza ou mostei- ________________________
ro, governada por um conde ou bispo. Esses burgos protegiam tambm os arredores, ________________________
povoados de comerciantes, os quais, posteriormente, passaram a ser chamados de ________________________
burgueses. Com o tempo os burgos tornaram-se cidades. ________________________
________________________
________________________
AS CIDADES, AS OFICIAIS, O COMRCIO
________________________
________________________
Nessas cidades, intensificaram-se outras atividades, como o artesanato e o co-
________________________
mrcio. Os homens livres se ocupavam de ofcios, como alfaiate, ferreiro, boticrio, sa-
________________________
pateiro, tecelo, marceneiro, entre outros. O artesanato era realizado em casa ou em
________________________
corporaes de ofcios, que eram controladas por um mestre, seguido de um oficial.
________________________
Na base da corporao estavam os aprendizes, na faixa etria de 12 a 15 anos. Nes-
________________________
sas corporaes, a tcnica do servio era passada para os aprendizes pelo oficial que
________________________
aprendia com o mestre. Embora fosse bastante difcil, o aprendiz poderia se tornar
________________________
mestre mediante um exame. Perceba que, nesse momento, o trabalho ainda no era
________________________
algo que estava definido como central nas relaes sociais. Desse modo, a formao
________________________
dos trabalhadores era feita de forma simples, sempre com as geraes mais velhas
________________________
ensinando tcnicas, procedimentos e conhecimentos aos iniciantes. Entretanto, com
________________________
o passar do tempo, o desenvolvimento do comrcio, com tcnicas aperfeioadas, com
230 o conhecimento das especiarias do Oriente, bem como pelo interesse por artigos de
luxo, houve a necessidade de se aprender a ler, escrever e contar. O comrcio estava se

expandindo com intensidade. De acordo com Aranha (1985, p. 28),
[...] a utilizao de energia animal e dos ventos, a inveno da roda e

dos barcos a vela ampliam a produo e estimulam a diversificao
dos ofcios especializados dos camponeses, artesos, mercadores e
soldados. A escrita surge como uma necessidade da administrao
dos negcios, medida que as atividades se tornam mais comple-
xas.
Foi com isso que, a partir do sculo XII, foram construdas pequenas escolas,
com professores leigos, portanto no-religiosos, buscando dar conta das novas de-
mandas da vida prtica que se ampliava.
Segundo Le Goff (2005, s.p.), historiador francs,
[...] foi nas cidades que se desenvolveu uma instituio fundamen-

tal, muito diferente, ela tambm, da que existia na Antiguidade: a
escola. O Cristianismo havia criado escolas em seus centros de po-
der na alta Idade Mdia, os mosteiros e as dioceses escolas mo-
nsticas e escolas episcopais. Mas, o que aparece no sculo XII so
as escolas urbanas, que chamaramos hoje de escolas primrias e
secundrias.
________________________
________________________ Tais escolas, entretanto, se distinguiam das escolas religiosas e militares, cuja
________________________ clientela eram os filhos da nobreza. De acordo com Le Goff (2005, s.p.),
________________________
________________________
A nobreza, em seus castelos, recebia uma instruo diferente, reli-
________________________ giosa e militar. Tratava-se da formao de guerreiros e cavaleiros
________________________ cuja aprendizagem era durssima. Cavaleiros cristos, estudiosos da
________________________ Bblia, e cuja leitura de cabeceira era o livro dos Salmos. Na cidade,
________________________ as escolas tinham outros objetivos. Elas ensinavam s crianas a lei-
________________________ tura e o clculo.
________________________
________________________ [...]
________________________
________________________
O mercador medieval um homem que l, escreve, calcula, mas
________________________ tambm um homem que viaja e se informa. Foi assim que as cidades
________________________ se tornaram o bero da alfabetizao e da instruo. [...] Certamente
________________________ no se pde realizar tudo, mas foram desencadeados processos es-
________________________ senciais e irreversveis em direo Democracia e instruo gene-
________________________ ralista, que est na base da vida moderna.
________________________ Sendo assim, com a dinmica econmica, por meio da qual o dinheiro, e acima
________________________ de tudo o lucro, tornou-se a alavanca que gerou um novo sistema de produo, a con-
________________________ figurao da sociedade feudal foi dando espao moderna sociedade capitalista. Para
voc, o que mudou? Vejamos:
________________________
________________________ O trabalhador foi separado das suas ferramentas e do acesso s matrias-primas;
________________________ Os comerciantes e industriais passaram a controlar a produo de mercadoria, definin-

do o que, o tanto e o como produzir.
Nesse momento, o trabalho passou a ser coletivo, e o trabalhador foi perdendo 231
o controle sobre a totalidade do processo de produo, que at ento era todo feito

sob sua responsabilidade, quando no era feito todo por ele mesmo. O trabalho pas-
sou a ser num local especfico, a fbrica, e a mquina substituiu o conhecimento e a
tcnica do trabalhador. Quanta coisa, heim? E isso se intensificou quando se passou a
usar o vapor como combustvel para as mquinas.
REVOLUO INDUSTRIAL
________________________
________________________
________________________
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Lewis_Hine_Power
_house_mechanic_working_on_steam_pump.jpg ________________________
De tudo o que voc j estudou em histria, possvel identificar, ento, que a ________________________
utilizao do vapor como combustvel, fez com que a indstria sofresse um grande ________________________
avano, provocando, assim, uma verdadeira revoluo. Mas isso s foi possvel em de- ________________________
corrncia da demanda da populao, que havia crescido, bem como do interesse de ________________________
uma elite econmica desejosa por lucros e por menores custos. Nesse sentido, tenta- ________________________
tivas e acertos fizeram com que a mquina substitusse o processo manufatureiro de ________________________
produo de mercadorias. ________________________
________________________
Embora tivessem substitudo os artesos, as mquinas fizeram com que muitas
________________________
pessoas procurassem emprego nas fbricas. Em contrapartida, o crescimento e a con-
________________________
centrao da populao nas zonas urbanas configuraram um mercado consumidor
________________________
vasto. Com isso, muitas pessoas saram do campo para a cidade, em busca de trabalho
________________________
nas fbricas. Entretanto, foi muito difcil acostumarem-se, tendo em vista que o traba-
________________________
lho do campo definido pelo tempo natural. Na fbrica, o patro era quem determi-
________________________
nava o tempo; sempre superior ao do campo.
________________________
Esses aspectos propiciaram a acelerao da produo de bens, o aumento das ________________________
mquinas e a criao de transportes locomotivas, trens a vapor... ________________________
________________________
Pois !... A indstria provocou uma revoluo de toda ordem, principalmente
________________________
na esfera econmica, social e tecnolgica. Nesse momento, tecnologias foram empre-
endidas no sentido de garantir a eficcia desse sistema, no qual alguns poucos eram ________________________
donos do capital e dos meios de produo, e a grande maioria estava merc desse ________________________
processo, tornando vulnervel a sua fora de trabalho.
232 Mas, numa sociedade, os fatos sociais acontecem e necessitam de instituies
que te dem sustentao. Nesse sentido, Tomazi (1997, p. 41) afirma que algumas ins-

tituies foram responsveis para a garantia de que o trabalhador aceitasse essa situ-
ao:
As igrejas procuraram passar a idia de que o trabalho era um bem

divino e quem no trabalhasse no seria abenoado. No trabalhar
(ter preguia) passou a ser pecado.
Os governantes passaram a criar uma srie de leis e decretos que pe-

nalizavam quem no trabalhasse. Os desempregados eram consi-
derados vagabundos e podiam ir para priso. Inclui-se aqui o auxlio
da polcia, encarregada de prender esses vagabundos.
Os empresrios desenvolveram uma disciplina rgida no trabalho,

principalmente com horrios de entrada e sada dos estabelecimen-
tos.
As escolas passaram s crianas a idia de que o trabalho era funda-

mental para a sociedade. Esse conceito era ensinado, por exemplo,
nas tarefas e lies e tambm por meio dos contos infantis. Quem
no se lembra, por exemplo, da histria da Cigarra e da Formiga
________________________ ou da dos Trs Porquinhos? Quem no trabalhava levava sempre
________________________ a pior.
________________________
________________________ Fica claro aqui que os trabalhadores no aceitaram essa mudana de forma
________________________ pacfica, tanto assim que, conforme pudemos perceber, houve uma coero nesse sen-
________________________ tido.
________________________ Bem... A coisa no parou por a... Como uma mquina que no poderia parar,
________________________ para no parar a produo, quanto mais o tempo foi passando, mais complexa foi fi-
________________________ cando nossa sociedade e mais necessrias tornaram-se algumas instituies para ga-
________________________ rantir essa dinmica. A diviso do trabalho foi tambm se tornando mais complexa.
________________________
________________________
________________________
DIVISO SOCIAL DO TRABALHO
________________________
Vamos pensar um pouco sobre o tanto de gente que envolvida na produo
________________________
de um bem industrializado. Uma camiseta de algodo, por exemplo, que voc usa,
________________________
precisa de alguns que colham o algodo, outros que o preparem em fios para o uso
________________________
na fbrica, outros que, na fbrica, tornem o algodo em malha. H outros para tinturar
________________________
e outros para cortar a malha. H os que confeccionam a camiseta. Alguns so respon-
________________________
sveis por armazenar e distribuir as caixas de camisetas. O transporte at a loja por
________________________
conta de outros. Por fim, o comerciante e seus funcionrios cuidam para que voc
________________________
possa adquirir sua camiseta. Bem... claro que isso foi dito de forma bastante simples.
________________________
H muitos outros trabalhadores a envolvidos indiretamente...
________________________
________________________
________________________
233

Banco de dados
Ento, deu para perceber que o processo de produo em srie numa sociedade
de perfil capitalista amplo e complexo? Pois !... Para a produo e comercializao
de qualquer bem ou servio, muitas pessoas so envolvidas; desde os responsveis
pela matria-prima, passando pelos que transportam, at chegar aos que comercia-
lizam, para, por fim, chegar s mos do consumidor. Cada um trabalhador tem uma
funo especfica nesse processo.
De acordo com Durkheim (1999), em seu livro publicado em fins do sculo XIX,
intitulado A diviso social do trabalho, a revoluo industrial, com a especializao do
________________________
trabalho, configurou um forma de solidariedade que promove a coeso social. Ou seja,
________________________
em virtude dessa diviso do trabalho, criada uma dependncia, por meio da qual
________________________
possvel que as partes fiquem unidas.
________________________
Karl Marx (1983), em obra publicada originalmente na segunda metade do s- ________________________
culo XIX, afirma, ao contrrio de Durkheim (1999), que a diviso social do trabalho ________________________
promoveu a diviso da sociedade em classes. De um lado, h quem coordena, contro- ________________________
la, dirige, por ser o dono dos meios de produo; de outro lado, h o que executa, o ________________________
operrio, que possui apenas sua fora de trabalho. Segundo Marx (1983), o dono dos ________________________
meios de produo usa a fora de trabalho do operrio durante um tempo, mas s ________________________
lhe paga o referente a uma parte desse tempo. Dessa forma, ele adquire mais-valia, ________________________
que aplicada no processo produtivo, fazendo com que o capitalista enriquea. O uso ________________________
exaustivo da fora de trabalho faz com que se prolongue a [...] produo do trabalha- ________________________
dor num prazo determinado mediante o encurtamento de seu tempo de vida. (MARX, ________________________
1983, p. 212). ________________________
________________________
As mquinas fizeram com que o trabalhador no precisasse ter formao na sua
________________________
profisso, bastava-lhe ser eficiente no manejo com a mquina.
________________________
No sculo XX, o fordismo, com base no taylorismo, intensificou a diviso do ________________________
trabalho. Frederick Taylor props o uso racional do processo produtivo, a partir de ________________________
princpios cientficos. Henry Ford, a partir de 1914, implantou um modelo de monta- ________________________
gem em sua fbrica de automveis que revolucionou a produo industrial. A jornada ________________________
de trabalho foi estabelecida em 8 horas dirias. A esteira rolante que percorria todo ________________________
o espao da linha de montagem garantiu a permanncia do operrio em seu lugar, ________________________
economizando tempo de deslocamento e aumentando a produtividade. O valor pro- ________________________
piciou ao trabalhador se tornar um consumidor, pois os automveis saam com um
234 preo acessvel. Nesse sentido, iniciou-se a era da produo em massa e do consumo
em larga escala.

Para desempenhar sua funo, o operrio no necessitava de maior especiali-
zao. Entretanto, essa racionalizao do processo produtivo fez com que fosse criado
um setor de funcionrios responsveis por administrar a empresa. Estes, sim, precisa-
vam de formao especializada. Estes tambm seriam mais valorizados que os oper-
rios, pois realizariam tarefas de planejamento e superviso, bem como de controle, o
que possibilitaria manter os operrios em estado de subordinao.
A ESCOLA NO SISTEMA CAPITALISTA
A crescente urbanizao com o aumento demogrfico, decorrente do capita-

lismo industrial, promoveu uma complexidade do trabalho que gerou a necessidade
de qualificao dos profissionais, como acesso a funes especializadas. dessa forma
que, no sculo XIX, h uma interveno do Estado para garantir a universalidade do
ensino, por meio de instituies pblicas. Nesse sentido, os governos passaram a abrir
escolas, principalmente primrias. Entretanto, essas escolas atendiam sociedade de
forma diferenciada.
Segundo Aranha (1995, p. 146),
Alm de ampliar a escola elementar, a reorganizao da secund-

ria mantm uma dicotomia, pela qual se destina elite burguesa
________________________ a formao clssica e propedutica, enquanto para o trabalhador
________________________ diferenciado da indstria e do comrcio reservada a instruo tc-
________________________ nica.
________________________
Em alguns pases, como Alemanha, Frana e Inglaterra, houve um investimento
________________________
no sentido de tornar a escola de formao geral acessvel para todos, portanto uma
________________________ escola leiga, gratuita e obrigatria.
________________________
________________________ Foi nessa poca que foi institudo o ensino mtuo, inicialmente na Inglaterra e
depois em outros pases, no intuito de ampliar a alfabetizao. Este mtodo consistia
________________________
em um professor preparar os melhores alunos para serem monitores de outros tantos.
________________________ O lema era Um s mestre para mil alunos. Nesse mtodo, havia uma grande rigidez
________________________ em relao disciplina e se promovia a competio, concepo muito prxima ao que
________________________ se exigia na esfera do trabalho.
________________________
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________________________ Fonte: Ilustrao 2 Ensino mtuo, litografia colorida de J. H. Marlet, 1822. INRP/Muse National de lEducation, Rouen, Frana.
Disponvel em: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/exp_l.php?t=010. Acesso em 28/06/2008.
Ensino mtuo, litografia colorida de J. H. Marlet, 1822. INRP/Muse National de lEducation, Rouen, Frana
O rigor na disciplina era visvel na quantidade de aulas e no cumprimento dos 235
horrios. Em cada salo havia um grande relgio e todos os monitores, com sua res-

pectiva fileira de estudantes, deveriam cumprir impreterivelmente os horrios e todos
juntos. Em relao competio, cada estudante tinha chance de se tornar monitor e
cada monitor poderia passar para outra classe quando um colega pudesse lhe subs-
tituir. Nesse sentido, havia uma concepo de ganho pelo esforo. Vale ressaltar, en-
tretanto, que este mtodo se aplicava para as primeiras sries fundamentais, pois se
restringia a ler, escrever, contar, alm das aulas de religio.
Mesmo que alguns dos estudiosos e defensores da educao universal tenham

privilegiado a possibilidade de tornar os homens iguais por essa via, na prtica isso
nunca foi constatado. Essa afirmao possvel, tendo em vista que grande parte da
populao s tivera acesso s aulas elementares de ler, escrever e contar. A continua-
o dos estudos para alcanar funes mais especializadas e cargos de prestgio nas
empresas s foi possvel, ao longo da histria, para alguns poucos, filhos da elite.
trabalho na contemporaneidade
O trabalho se fragmentou e tem deixado de ser o centro dos antagonismos

sociais, que at ento constituiria o conflito entre a burguesia e a classe operria. Na
contemporaneidade, os conflitos esto voltados para questes raciais, religiosas, cul-
turais, entre outras. O trabalho no mais o centro das relaes sociais, embora seja
fundamental para que o sujeito possa garantir sua subsistncia e da sua famlia. O
problema que o direcionamento na produtividade est perdendo campo, em prol ________________________
de servios terceirizados e informais. Alm disso, cada vez mais as empresas esto se ________________________
complementando com aparato tecnolgico e servio de automao, o que tem redu- ________________________
zido, e muito, a necessidade de operrios. ________________________
________________________
Segundo Tomazi (1997), na contemporaneidade, h uma flexibilizao dos pro-
________________________
cessos de trabalho e de produo que no permite mais a especializao de um traba-
________________________
lhador para apenas uma funo. Ou seja, hoje, numa empresa, o funcionrio assume
________________________
mltiplas funes, ou pelo menos deve ser capaz disso. O emprego regular, com con-
________________________
trato por tempo determinado e com garantias trabalhistas, tem sido substitudo pelo
________________________
trabalho temporrio, que pode ser realizado na empresa ou mesmo em casa. Outro
________________________
processo que alterou a configurao das relaes tradicionais do trabalho foi o pro-
________________________
cesso de terceirizao, que passa a se intensificar ao longo dos anos 80. A empresa,
________________________
em lugar de depender do trabalhador especializado para uma funo, pode contratar
________________________
uma outra empresa que disponibilize esse trabalhador temporariamente.
________________________
A gerncia da empresa na contemporaneidade voltou-se para a adequao da ________________________
fora de trabalho, considerando as novas demandas de qualificao, como flexibilida- ________________________
de, polivalncia (capacidade de operar vrias mquinas) e participao (trabalho em ________________________
grupo, inclusive para planejar e controlar o prprio trabalho). ________________________
________________________
Nesse sentido, o trabalhador tornou-se vulnervel s necessidades do merca-
________________________
do. As relaes entre trabalhadores e patres, construdas, ao longo do sculo XX, por
________________________
meio de lutas sindicais, foram superadas, pois a fora coletiva dos trabalhadores foi
________________________
minimizada. Isso porque o individualismo superou a solidariedade, tendo em vista que
________________________
o trabalhador vale mais pelo que tem de diferente dos demais do que pelas suas seme-
________________________
lhanas. Que papel possvel para uma instituio representativa de interesses coleti-
236 vos, como o sindicato, se os trabalhadores j no mais se sentem como coletividade, j
que precisam se diferenciar dos demais para permanecerem na empresa? Alm disso,

como possvel se sentir parte de uma categoria, se necessrio ser flexvel e poliva-
lente no seu local de trabalho?
evidente que essas mudanas no mbito das relaes de trabalho tm gerado

graves problemas sociais, afetando o nvel de desemprego e as garantias dos direitos
trabalhistas. A ameaa de desemprego, a falta de perspectiva, a instabilidade... Tudo
isso tem permeado as relaes de trabalho, enfraquecendo o trabalhador. Em pases
subdesenvolvidos, como o caso do Brasil, a flexibilizao das relaes reduziu a se-
gurana do trabalhador assalariado e aumentou o ndice de desemprego... A sada,
quando ocorre, tem sido o trabalho informal.
De acordo com Castel (1998), as relaes de trabalho que se configuram na con-

temporaneidade afetam de maneira direta as relaes sociais, na medida em que o tra-
balho uma chave que d ao indivduo acesso sua sociedade, ou seja, por meio do
trabalho que o sujeito mantm seus laos com a sociedade. com o espao ocupado
na diviso social do trabalho que se garante o acesso s redes de sociabilidade, bem
como aos sistemas de proteo que possibilitam ao sujeito uma garantia de amparo
diante das adversidades da existncia. O trabalho e as redes de sociabilidade possveis
a partir dele fazem com que o indivduo se sinta integrado sua sociedade, pois o
trabalho tem essa funo de coeso social.
________________________ Bem... Agora vamos parar um pouco para refletir sobre essa situao. Parece
________________________ que todas essas mudanas nas relaes de trabalho tm comprometido a insero das
________________________ pessoas do ponto de vista da cidadania e da poltica, tendo em vista que no se con-
________________________ sideram parte de uma sociedade que lhes cobra, e muito!, mas no lhes d o mnimo,
________________________ que a condio de trabalhar. Isso tem feito com que muitas pessoas no participem
________________________ nem dos eventos polticos de sua comunidade, abortando, inclusive, a possibilidade
________________________ de transformao social, ou seja, a possibilidade de que essa instabilidade, essa inse-
________________________ gurana, essa excluso, mude de rumo. E isso tem ocorrido, principalmente, nas cida-
________________________ des mais desenvolvidas. Nesse momento, h um descrdito na instncia poltica como
________________________ forma de mudanas ou de atendimento a demandas sociais. Por outro lado, a escola,
________________________ principalmente a pblica, no tem sido vista como caminho possvel para uma mo-
________________________ bilidade social, ou seja, para o acesso a uma condio de vida promissora, em decor-
________________________ rncia, no apenas da falta de qualidade, mas tambm da falta de perspectiva nessa
________________________ nova configurao no mundo do trabalho, haja vista que, os poucos que conseguem
________________________ se especializar esto tendo que estudar muito mais para garantir seu espao no mer-
________________________ cado de trabalho. Entretanto, os demais tm, cada vez mais, desacreditado no ensino
________________________ ou mesmo tem tido obrigao de abandonar, em funo da necessidade de garantir a
________________________ sobrevivncia, ainda que com um msero salrio num eventual trabalho.
________________________
________________________ Sntese
________________________
Nesta aula, foi possvel traar um percurso histrico voltado para o trabalho na
________________________
sociedade capitalista, estabelecendo uma relao entre escola e trabalho nos diver-
________________________ sos contextos sociais, considerando principalmente a relao direta entre qualidade
________________________ de instruo escolar e grupos de prestgio na diviso social do trabalho. Ao final, foi
________________________ possvel refletir sobre a nova configurao das relaes de trabalho na sociedade con-
tempornea.
questo para Reflexo 237

possvel identificar, ao longo da histria, uma configurao na diviso do tra-
balho entre, num plo, o trabalho intelectual e, no outro, o trabalho manual. Ambos
tm uma relao direta com a educao. Em que medida isso se reflete na contempo-
raneidade e de que maneira a escola pode promover a luta pela garantia de trabalho
nesse momento?
Leituras indicadas
TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia da educao. So Paulo: Editora Atual, 1997.
TURNER, Jonathan. Sociologia: conceitos e aplicaes. So Paulo: Makron Books,

2000.
Sites Indicados
http://www.culturabrasil.pro.br/revolucaoindustrial.htm
http://www.historiadomundo.com.br/idade-moderna/revolucao-industrial/
http://paginas.terra.com.br/arte/mundoantigo/industrial/
http://www.mhd.org/artigos/norberto_soctrabalho.html
________________________
http://www.consciencia.org/marcusemichel.shtml
________________________
Referncias ________________________
________________________
________________________
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da educao. 2. ed. So Paulo: Moderna, 1996.
________________________
________________________
CASTEL, R. As metamorfoses da questo social: uma crnica do salrio. Rio de Janeiro: Vozes, 1998.
________________________
________________________
DURKHEIM, mile. Da diviso do trabalho social. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
________________________
LE GOFF, Jacques. As cidades medievais esto na gnese do estado moderno; entrevista. Revista Le point.
________________________
N 1684-1685, dez/2004. Disponvel em: http://www.vivercidades.org.br/publique222/cgi/cgilua.exe/sys/ ________________________
start.htm?infoid=877&sid=19. Acesso em: 28/06/2008. ________________________
________________________
MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica. So Paulo: Abril Cultural, 1983. ________________________
________________________
TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia da educao. So Paulo: Editora Atual, 1997. ________________________
________________________
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238
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AULA 06-EDUCAO NO BRASIL: 239
DESIGUALDADES

provavelmente por um efeito de inrcia cultural que continu-
amos tomando o sistema escolar como um fator de mobilidade
social [...] , quando, ao contrrio, tudo tende a mostrar que ele
um dos fatores mais eficazes de conservao social, pois fornece
a aparncia de legitimidade s desigualdades sociais, e sanciona
a herana cultural [... tratada] como dom natural. (BOURDIEU;
PASSERON, 1975)
Nossa sociedade dividida em classes, configurada em um mosaico cultural, com

concentrao de renda em mos de poucos e uma desigualdade no acesso da populao
ao trabalho e aos bens e servios tem como aliada a instituio escolar... Mas como a
escola no Brasil tem se comportado ao longo do tempo? O objetivo desta aula compre-
ender a relao entre escola e sociedade, considerando as desigualdades econmicas e a
diversidade cultural na sociedade brasileira.
Vamos iniciar esta aula, fazendo uma reflexo a partir da afirmao de um soci-
logo, contemporneo nosso, chamado Csar Callegari:
As elites hegemnicas brasileiras, cuja insero na modernidade

sempre foi contraditria e, em muitos sentidos, retrgrada, exclu-
________________________
ram a imensa maioria da populao do acesso educao de qua-
lidade. Quando muito, para aquelas mesmas maiorias foi ofereci- ________________________
da uma educao funcional cujo propsito maior sempre foi o de ________________________
manter intocada a subalternidade e, portanto, os rgidos padres de ________________________
domnio poltico, explorao e excluso. (CALLEGARI, 2008, p. 16). ________________________
________________________
A partir dessa afirmao, podemos pensar em dois pontos, que esto interliga-
________________________
dos e que permitem uma reflexo sobre a escola brasileira:
________________________
A insero tardia e contraditria da sociedade brasileira na modernidade; ________________________
________________________
A excluso da maioria da populao brasileira educao de qualidade.
________________________
Bem... A modernidade se configura, ento, com a ruptura com a tradio pol- ________________________
tica e religiosa. Os principais aspectos que incluram as sociedades na modernidade, ________________________
considerando os pressupostos iluministas, foram o uso da razo em lugar da imposi- ________________________
o poltica e religiosa, como meio de combater injustias e supersties, e uma nor- ________________________
ma fundada pela vontade do povo e no de um soberano. Considerando esses pontos, ________________________
percebemos a importncia da instituio escolar nesse contexto, to defendida pelos ________________________
iluministas, tendo em vista a possibilidade de preparar indivduos com senso crtico ________________________
para viver na sua sociedade. E o que seria para voc ter senso crtico para viver em so- ________________________
ciedade? Sugiro que pense em dois pontos fundamentais: ter acesso a trabalho e par- ________________________
ticipar das decises polticas, de maneira autnoma. A sociedade brasileira defendeu ________________________
a modernidade, porm utilizou mecanismos tradicionais, ao manter as elites no poder. ________________________
No Brasil, nunca houve de fato uma ruptura com o tradicional por meio de uma revolu- ________________________
o popular. Todas as mudanas sempre ocorreram de cima para baixo, concentrando ________________________
riqueza e poder em mos de poucos, permanecendo a grande maioria da populao ________________________
alheia a este processo.
240 O segundo aspecto diz respeito estatstica real de brasileiros que tiveram e
tm acesso a uma educao de qualidade. Aqui bom que voc atente para o fato

de que, para uma formao que permita ao indivduo desenvolver seu senso crtico, a
escola, como instituio reconhecida socialmente, deveria disponibilizar de recursos
materiais e humanos para tal fim.
Antes de aprofundarmos essa questo, vamos fazer um passeio pela histria da

educao no Brasil, atentando para o acesso dos estudantes ao ensino, bem como
preocupao do governo em atender essa demanda. Vamos l ento!
BREVE HISTRICO DA EDUCAO NO BRASIL
Com o seu conhecimento sobre a histria do Brasil, fcil voc lembrar que,
nos tempos da Colnia, alguns colonos, donos de terra, exploraram, num primeiro mo-
mento, o trabalho dos ndios, e, posteriormente, o trabalho dos negros escravizados.
Nessa poca, apenas os filhos dos colonos tinham acesso s escolas, que eram admi-
nistradas pela Companhia de Jesus.
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Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:Sino_Arandu_11.JPG
________________________
Os filhos dos colonos, e apenas os filhos homens, eram quem estudava nas es-
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colas jesutas para, depois, ingressar no curso superior de Teologia ou se encaminhar
________________________
para a Universidade de Coimbra, em Portugal, para continuar os estudos superiores
________________________
em outras reas, que no a religiosa. O ensino ministrado pela Companhia era todo ele
________________________
pautado na tradio religiosa e em valores europeus. Como a lngua latina era a valo-
________________________
rizada nesse momento, o ensino da Companhia era todo realizado na lngua latina. A
________________________
lngua portuguesa era sistematizada apenas na alfabetizao. Depois de alfabetizado,
________________________
o aluno se dedicava ao estudo da lngua latina, pois, por meio desta o aprendizado das
________________________
demais disciplinas era realizado. Alm disso, o mtodo de ensino utilizado se restringia
________________________
memorizao. Ou seja, os alunos memorizavam os contedos, sem nada questionar.
________________________
________________________ Agora pense... Ser que havia, nesse momento, possibilidade de considerar a
________________________ sociedade que ora se constitua? Todas as referncias de mundo e de sociedade para
________________________ os filhos dos colonos eram voltadas para a sociedade europia. Nenhuma marca social
________________________ ou cultural que identificava a Amrica era valorizada. Tudo se fundamentava e se dire-
________________________ cionava para o outro lado do Atlntico, para a sociedade dos colonizadores.
________________________
Se apenas os filhos da elite de colonos, de donos de engenhos, tinham acesso
________________________
a esse ensino, inclusive, encaminhando-se para a Universidade de Coimbra, eram eles
________________________
prprios que se tornavam representantes legtimos do poder pblico aqui na Colnia.
________________________
Ou seja, o prprio grupo dominante se mantinha no poder por meio da restrio
escola. O perfil da escola acompanhava o perfil desse grupo. Nesse sentido, os de- 241
mais grupos sociais que j iam constituindo a sociedade na poca eram excludos do

processo de escolarizao, portanto de decises. Isso dificultou ou mesmo impediu a
formao de uma cultura genuinamente brasileira.
Se apenas os homens, filhos dos donos de engenho, iam escola, como ficavam
ndios, negros e mulheres? No tinham contato com os conhecimentos escolarizados?
Ser que, embora tendo como oficiais as escolas jesutas, no havia outros meios de
ensino sistematizado voltado para as artes, letras e humanidades? Bem... O que a his-
tria revela que, embora o ensino reconhecido de fato pelo governo portugus fosse
o das escolas da Companhia, algumas pessoas, principalmente as mulheres, tinham
acesso ao ensino sistematizado em outros espaos que no a escola, por exemplo, por
meio de preceptoras e em sua prpria residncia. Pesquisas revelam tambm que al-
guns negros escravizados tinham, mesmo fora da escola, ainda que de maneira irregu-
lar, acesso ao processo de ensino-aprendizagem, seja por meio das filhas dos prprios
senhores, seja por meio de amigos...
Bem... J no sculo XVIII, mais precisamente no ano de 1759, o Marqus de

Pombal, um ministro do rei de Portugal aqui no Brasil, vendo que os jesutas eram
altamente tradicionais e a igreja tinha muito poder, chegou querendo botar ordem
na casa. A justificativa usada foi a de que a cincia j estava avanando com mtodos
cada vez mais precisos e revelando contradies em relao aos dogmas da Igreja.
Esse era o esprito de modernidade por meio do qual o governo portugus justificava
________________________
sua reao aos jesutas. Perceba que a briga ia alm do mbito religioso, pois era uma
________________________
luta pelo poder. Dessa forma, por orientao de uma poltica portuguesa, Pombal ex-
________________________
pulsou, ento, a Companhia de Jesus do Brasil. Esse procedimento foi feito em todo o
________________________
espao de poder dos portugueses.
________________________
Agora pense comigo: o nico formato de escolas at ento configuradas no ________________________
Brasil era o dos colgios jesutas. No momento em que o Marqus de Pombal expulsou ________________________
os jesutas, como foi que esse ensino pode ser ministrado com eficcia? ________________________
________________________
As aulas realizadas nos colgios da Companhia foram, ento, substitudas por
________________________
aulas avulsas. Na inteno de valorizar a fora poltica da metrpole sobre a colnia,
________________________
Pombal decretou tambm o uso oficial da lngua portuguesa, bem como o seu ensino,
________________________
visto que a lngua ensinada nas escolas, at ento, era o latim, e as usadas no cotidiano
________________________
eram as lnguas gerais indgenas. Mas... Retomando... Com o novo formato, ser que
________________________
mudou tambm o perfil dos estudantes que freqentavam essas aulas? Bem... Com
________________________
todas as mudanas, essas aulas continuaram contemplando apenas os filhos dos gru-
________________________
pos sociais de prestgio na poca, que eram, alm dos donos de engenho, tambm os
________________________
funcionrios rgios.
________________________
E quanto aos materiais de leitura na poca? Ser que havia livros em lngua ________________________
portuguesa? Bem... Aqui no circulavam muitos livros, ou seja, no havia uma cultura ________________________
da escrita nem da leitura. Pouqussimas famlias tinham acesso a livros. Estes, muitas ________________________
vezes, no eram lidos individualmente, mas coletivamente. Ou seja, algumas pessoas ________________________
se reuniam, geralmente estudantes ou funcionrios rgios; um deles lia em voz alta e ________________________
os demais escutavam para, em seguida, comentar. ________________________
________________________
242 Com a chegada de D. Joo VI e a coroa portuguesa, no incio do sculo XIX, au-
mentou-se o nmero de aulas em funo da ampliao dos servios pblicos. Aumen-

tou-se tambm o acesso cultura letrada, em funo da possibilidade de produo e
circulao de material impresso. Mas isso foi feito ainda de forma muito incipiente e
para poucos. Os livros continuaram privados em mos de poucos proprietrios.
E a escola? Manteve-se para esses poucos at quando?
S com a independncia do Brasil, na primeira metade do sculo XIX, foi poss-

vel criar uma estrutura regular de escolas pblicas. Nesse momento, o ensino pblico
passou a ser gratuito, mas ainda no era obrigatrio e, embora j contemplasse as
mulheres, continuava proibido aos negros escravizados. Os ndios, nesse contexto, j
estavam dizimados. Observe que j vai havendo uma brecha, ainda que mnima, mas
ainda assim pouqussimas pessoas freqentavam a escola.
Com o passar dos anos, e depois de muitas lutas abolicionistas, finalmente, j no

final da segunda metade do sculo XIX, foi decretada a abolio. Ufa!... Finalmente um
caminho prspero... Pensando ento na imerso da sociedade brasileira na moderni-
dade, sendo um dos ltimos pases escravistas a ceder o direito de liberdade a todas as
pessoas, fica clara a contradio do governo em relao ao projeto civilizatrio. Alm
disso, se pensarmos que a configurao de modernidade est diretamente ligada ao
acesso ao conhecimento e possibilidade de todos participarem das decises com
senso crtico, pensaramos que a escola seria fundamental nesse processo, concorda?
________________________ Ento, vamos continuar...
________________________
O governo comeou, ento, a se preocupar com isso. Houve discusses em
________________________
torno de como garantir letramento s crianas e aos adolescentes que nunca havia
________________________
tido acesso a essa cultura letrada, pois sempre estiveram fora da escola. importante
________________________
ressaltar aqui que, nesta segunda metade do sculo XIX, com a abolio e a proclama-
________________________
o da repblica, era urgente apresentar algo que identificasse a sociedade brasileira.
________________________
Havia uma necessidade de padronizao de comportamentos, valores, cultura, lngua.
________________________
E, para voc, qual foi o modelo a ser seguido? Se pensou o europeu, pensou certo! A
________________________
referncia continuou sendo a cultura europia. Antes, apenas com um grupo restrito,
________________________
os filhos da elite, que possuam domnio da lngua, comportamento, valores que se
________________________
igualavam ao ideal que a escola propunha.
________________________
________________________ O ensino passou a ser obrigatrio, com o argumento de tornar a sociedade
________________________ brasileira uma sociedade civilizada e moderna. Entretanto, ainda no sculo XIX, essa
________________________ obrigatoriedade no deu conta de abarcar toda a populao, pois a infra-estrutura
para o ensino era muito precria e, como o pas ainda mantinha sua configurao ru-
________________________
ral, as escolas ficavam, em muitos casos, distantes do local de moradia do aluno. Isso
________________________
comprometia o acesso desse aluno escola.
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________________________ Leia a tabela a seguir.
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TABELA1 RECENSEAMENTO ESCOLAR / BRASIL, 1890
________________________
________________________ ANO POPULAO EM IDADE ESCOLAR POPULAO ESCOLAR PERCENTUAL
________________________ 1890 1.805.662 275.714 15,3%
________________________ Fonte: Adaptado de Atos do Governo do Estado de 1889 a 1891. Relatrio da Diretoria Geral da Instruo Pblica do Estado da
Bahia, 18 de agosto de 1890.
________________________
Na tabela 1, percebemos o problema da falta de acesso escola, quando, s vs- 243
peras da proclamao da Repblica, dos estudantes em idade escolar, apenas 15,3%

estavam matriculados nas escolas. Ressalte-se que, por esse ndice, no nos possvel
confirmar se todos freqentavam.
No incio do sculo XX, j com a urbanizao e a incipiente industrializao do

pas, a escola pblica brasileira comeou a ganhar flego e qualidade, mas, mesmo
assim, s contempla os filhos de um grupo social. Era muito difcil, nessa poca, que
pessoas de baixa renda chegassem escola e cursassem at o nvel superior. Foi ape-
nas a partir da segunda metade do sculo XX, nos idos dos anos 60, que, depois de
muita luta, a escola pblica brasileira abriu suas portas a todas as pessoas, contem-
plando crianas e adolescentes de todas as classes sociais e nveis socioculturais, alm
de adultos que no tiveram condies, na idade regular, de participar desse processo.
Esses estudantes chegaram escola portando hbitos, comportamentos, valores, ln-
gua, religio, entre outros elementos. Mas os ndices de desempenho sempre se reve-
laram baixos em relao a esses grupos. Seria possvel explicar?
Bem... Realizamos essa viagem no tempo apenas para observar a relao entre
a instituio social escola e o perfil dos estudantes, considerando que, ao longo da his-
tria do Brasil, os indivduos que tiveram acesso escola foram poucos e os contedos
trabalhados nessa escola foram direcionados para o perfil de formao desse grupo
uma elite que possua prestgio por causa da sua situao econmica, poltica e cul-
tural; uma elite que tinha acesso cultura da leitura e da escrita no seu cotidiano; uma
________________________
elite que dominava a norma lingstica socialmente prestigiada e que s ia escola
________________________
aprender um pouco mais sobre essa norma. possvel, a partir desse resgate, obser-
________________________
var que, com a abertura da escola para estudantes das camadas populares, o quadro
________________________
mudou. Embora o perfil desses estudantes seja bastante diferente dos estudantes que
________________________
at ento freqentaram os bancos escolares, a escola parece no ter atentado para
________________________
isso, mesmo com as orientaes oficiais para tanto, e dessa forma mantm os mesmos
________________________
contedos, os mesmos objetivos, os mesmos mtodos para alunos totalmente diver-
________________________
sos, e, geralmente, responsabiliza o prprio aluno pelo seu insucesso. Como possvel
________________________
explicar isso?
________________________
________________________
EDUCAO E DESIGUALDADES ________________________
________________________
Nas ltimas dcadas, tem-se investido bastante para garantir acesso esco- ________________________
la tanto de crianas, quando de adultos que no se alfabetizaram na fase regular de ________________________
aprendizagem. Isso tem contribudo para reduzir o ndice referente a analfabetos na ________________________
sociedade brasileira. Vejamos informao estatstica na tabela a seguir: ________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
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________________________
244 TABELA 2 - TAXA DE ANALFABETISMO
FAIXA ETRIA: 15 ANOS OU MAIS
sociedade. cultura e educao PERODO: 1981-2005
TAXA DE ANALFABETISMO (%)

ANO
1981 22,7
1985 20,6
1990 18,6
1995 15,5
1999 13,3
2002 11,8
2003 11,5
2004 11,1
2005 10,8
Fonte: INEP/MEC - Dados do PNADs/IBGE
Na tabela 2, fica claro que o ndice de analfabetismo tem diminudo dos anos 80
para c, mas fato que o ndice ainda muito elevado. Alm disso, como as informa-
es so resultado de censo, nada garante que o fato de o entrevistado se considerar
alfabetizado signifique que tenha um bom desempenho na leitura e na escrita . Nesse
sentido, esses ndices carecem de outras informaes para que possamos compreen-
________________________ der esse fenmeno de maneira mais clara.
________________________
De acordo com Arajo e Luzio (2004, s.p.),
________________________
________________________
A ltima avaliao feita pelo Sistema Nacional de Avaliao da Edu-
________________________ cao Bsica (Saeb) mostra que 55% das crianas que freqentavam
________________________ a 4 srie do ensino fundamental, em 2003, tm uma competncia
________________________ de leitura abaixo de um nvel considerado apropriado srie. Apre-
________________________ sentam graves dificuldades em ler textos simples, curtos, escritos na
________________________ ordem direta e de encontrar em tais textos as informaes explcitas.
Na Matemtica, 52% das crianas brasileiras da 4 srie no conso-
________________________
lidaram plenamente os algoritmos da soma, da subtrao, da mul-
________________________
tiplicao e da diviso.
________________________
________________________ Se a educao, principalmente a realizada pela escola, deve proporcionar aos
________________________ indivduos o acesso vida social no seu sentido pleno, como possvel que estes ve-
________________________ nham apresentando um desempenho sempre insuficiente?
________________________
________________________ Algumas teorias tm buscado justificar esse fato. Ento, vamos pensar um pou-
________________________ co sobre isso a partir da contribuio de Magda Soares.
________________________ Segundo Soares (2006), ao levantar dados sobre o desempenho dos estudan-
________________________ tes brasileiros nas escolas, h dois pontos que preocupam. O primeiro diz respeito ao
________________________ nmero de matrculas, que no contempla todos os indivduos em idade regular; o
________________________ segundo tem a ver com os indivduos que, mesmo se matriculando nas escolas, no
________________________ avanam at o nvel superior, pois se evadem.
________________________
________________________ A primeira explicao para este fenmeno relaciona-o falta de dom do indi-
vduo. Ou seja, seu baixo rendimento decorre da sua falta de dom para os estudos.
Essa explicao legitimada por alguns ramos da Psicologia que [...] legitimam de- 245
sigualdades e diferenas, pela mensurao de aptides intelectuais (aptido verbal,

numrica, espacial etc.), de prontido para a aprendizagem, de inteligncia ou de quo-
ciente intelectual (QI) etc., atravs de testes, escalas, provas, aparentemente objetivos,
neutros, cientficos. (SOARES, 2006, p. 10). Dessa forma, as desigualdades e diferenas
no mbito individual justificariam as diferenas no desempenho escolar, no sendo a
escola responsvel por esse aspecto. Isso se daria mais ou menos assim: a escola teria
a funo de adaptar o indivduo sua sociedade, a partir de suas caractersticas indivi-
duais. Quando este indivduo no atingisse o objetivo, revelaria uma incapacidade de
adequao. Essa ideologia, segundo Soares (2006), foi, inclusive, internalizada pelos
prprios alunos, que se culpam pelo seu fracasso. Por vezes, possvel o aluno afirmar
que ele nunca vai conseguir aprender portugus (sendo ele falante nativo da lngua),
ou que matemtica to difcil para ele, pois ele no consegue abstrair para fazer os
clculos. Pois !... O aluno termina se culpando pelo seu insucesso.
O que contraria essa explicao, segundo Soares (2006), o fato de se detectar

que as diferenas naturais no se revelam apenas entre indivduos, mas entre grupos
de indivduos. Ou seja, a causa do problema no pode ser explicada em nvel indivi-
dual, mas social. As diferenas so reveladas entre os grupos sociais, e esses grupos se
distinguem em funo da situao socioeconmica.
Surge, assim, outra explicao para o problema do fracasso escolar: a deficincia

cultural. Nesse sentido, as desigualdades sociais responderiam pelos diferentes nveis
________________________
de desempenho dos alunos na escola. Dessa forma, haveria elementos no contexto
________________________
cultural de grupos oriundos das classes dominantes que permitiram uma superiorida-
________________________
de dos alunos provenientes desse contexto, diferentemente dos alunos de segmentos
________________________
populares, os quais apresentariam dificuldades provenientes da sua deficincia cultu-
________________________
ral, da carncia cultural ou da privao cultural. O dficit econmico mais o dficit
________________________
cultural promoveriam o fracasso escolar dos filhos dos segmentos populares. As cau-
________________________
sas estariam no mbito da famlia ou da comunidade qual o aluno pertence, e isso
________________________
comprometeria seu aprendizado, tornando-o incapaz de aprender.
________________________
Soares (2006) afirma que considerar essa explicao ignorar o fato j compro- ________________________
vado pelas cincias sociais de que, nas sociedades capitalistas, como a brasileira, a di- ________________________
viso da sociedade em classes no fruto de caractersticas individuais, mas da diviso ________________________
do trabalho. Nessa sociedade, o grupo que dono do capital e dos meios de produo ________________________
se apropria do trabalho de outro grupo que apenas vende sua fora de trabalho. O pri- ________________________
meiro grupo tem acesso a condies de vida privilegiadas; o segundo grupo se torna ________________________
social e economicamente desfavorecidos. Agora me responda: possvel pensar que ________________________
o fato de fazer parte de classes ou segmentos sociais diferentes revela que sua cultura ________________________
seja superior ou inferior, que o indivduo seja capaz ou incapaz? Conforme temos estu- ________________________
dado, para as cincias sociais, principalmente para a Antropologia, no existem nveis ________________________
de cultura, ou seja, uma cultura no superior a outra, no mais rica que outra, ________________________
simplesmente diferente. A explicao que tenta justificar o fracasso escolar atribuindo ________________________
juzo de valor s diferenas culturais est agindo de maneira etnocntrica, preconcei- ________________________
tuosa, e, segundo Soares (2006), no passa de uma ideologia. ________________________
________________________
Uma terceira explicao, que nos parece mais apropriada para explicar o pro-
________________________
blema, considera que o fracasso ocorre em funo da diversidade cultural, visto que,
246 conforme afirma o socilogo francs Pierre Bourdieu (1975), a escola uma instituio
social que busca transmitir cultura, entretanto, como no existe apenas uma cultura,

mas vrias culturas, dentro de uma mesma sociedade, a escola seleciona elementos
culturais de um determinado grupo social e os transmite como se fosse, naturalmente,
geral para todos. Ser que voc poderia me dizer que grupo seria este que poderia
ser considerado como referncia? Pois ... Se pensou os grupos da classe dominante,
acertou! A escola, numa sociedade capitalista, valoriza a cultura desses grupos. Dessa
forma, o aluno oriundo de contexto sociocultural diferente, que, na escola se depara
com modelos diferentes dos seus, mas ensinados como corretos, no consegue ter
sucesso.
Para entender melhor, vamos pensar no aspecto lingstico, j que a lngua o

elemento cultural mais significativo, no apenas no contexto escolar, mas na socieda-
de como um todo, pois a lngua resultado da cultura e seu principal instrumento
de transmisso.
Antes de refletirmos sobre esse aspecto, leiam o texto da professora Amrica

Csar:
Essa lngua minha
Ela nos acompanha, como o ar que respiramos, desde o nascimento. Ao mergulhar nesse
mundo novo, j nos envolvem as palavras: - homem?, - No!, - mulher!, - Tem
braos, pernas, tudo?, - normal?, - Que bonitinha!. E tantas outras. Como so tambm
________________________ tantas outras as palavras inclusive o nosso prprio nome que vo nos acompanhar o
________________________ resto da vida. Elas esto em todo lugar e permitem os mais diversos contatos com pessoas,
________________________ com a gente mesma, e at com coisas e animais. Mesmo naqueles momentos em que no se
ouve um pio, l por dentro de ns, esto as palavras. Palavras que, s vezes, podem ser ditas;
________________________
outras, no. Mesmo quando sonhamos, contando o sonho, no dia seguinte, que ele se torna
________________________
visvel. E, quando queremos demonstrar nosso amor ou nosso dio, ainda que tenhamos
________________________ muitos e variados gestos, eles freqentemente vm acompanhados de palavras, carinhosas ou
________________________ palavres.
________________________
possvel dizer que somos essa nossa lngua. Com ela comemos, trabalhamos, nos divertimos,
________________________
dormimos, amamos, odiamos, construmos e destrumos fatos e sonhos, com ela ns dizemos
________________________ quem somos. Com ela nos constitumos como gente, sujeito que fala e diz para que veio. Por
________________________ isso natural que ela nos revele, tenha a nossa cara.
________________________
E se somos to diferentes, cada um de um jeito, mesmo quando nascemos do mesmo pai e
________________________
me, natural tambm que a lngua que falamos se diferencie no jeito de ser de cada um.
________________________ Assim, mesmo com muitas semelhanas, a lngua tem vrias caras, a depender de quem dela
________________________ faa uso, quando, onde e como.
________________________
Essa lngua nossa
________________________
________________________ Na verdade, quando nos apropriamos dessa lngua, estamos continuando uma parte de uma
________________________ longa histria. (...)
________________________
CSAR, Amrica. Lngua, memria e identidade. Salvador: (mimeo), 19961.
________________________
________________________ 1 Texto redigido para fins didticos de aulas deintroduo diversidade da LP, 1996.
________________________
Pois, bem... Fazendo uma reflexo sobre a escola como veculo responsvel pelo
________________________
acesso dos indivduos sociedade e percebendo a lngua como principal instrumento
________________________
de transmisso de cultura e principal instrumento de acesso sociedade, fcil voc
entender porque chamei sua ateno para isso, no mesmo? J que h essa diversi- 247
dade de usos lingsticos, preciso que a escola possibilite ao aluno o domnio de uma

norma lingstica padronizada e aceita socialmente. Mas por que os estudantes no
esto dominando essa norma?...
Vamos refletir mais um pouco sobre a escola, seus modelos, seus fracassos...
A lngua um elemento cultural e se configura em normas diversas nos diver-

sos grupos que compem nossa sociedade, no mesmo? Bem... e se a escola tem o
papel de transmitir cultura, preciso pensar que essa cultura no um fenmeno sin-
gular, mas plural, portanto a lngua tambm plural, manifestando-se diversamente
em nossa sociedade tambm to diversa, no ?
Toda sociedade, principalmente as complexas, se constitui de culturas, no plu-

ral, e todas essas culturas so legtimas, pois so o resultado das interaes e das ex-
presses simblicas de cada grupo. Bem se falamos de culturas no plural e se a lngua
um elemento de cultura, ento, conforme j observamos, h uma variedade de nor-
mas lingsticas em nossa sociedade e em nossa escola. Mas a escola seleciona apenas
uma norma e a impe, primeiro como se a usssemos em todos os contextos sociais, o
que no verdade; segundo, como se fosse a norma correta de se expressar quando,
a Antropologia afirma que toda cultura legtima, portanto as normas de cada cultura
devem ser respeitadas.
Embora a escola deva facilitar o acesso do aluno escrita e leitura de textos na

________________________
norma valorizada socialmente, no possvel, entretanto, fechar os olhos ou mesmo
________________________
negar as formas que ele traz de sua famlia, de sua comunidade, muito menos distan-
________________________
ciar essa reflexo de uma lgica maior que extrapola a lngua, que tem a ver com as
________________________
desigualdades sociais e com a falta de acesso a uma escola de qualidade. Ao eleger a
________________________
norma lingstica de um grupo para transmitir cultura a todos os estudantes que a ela
________________________
tem acesso, a escola termina por afastar os que no compreendem essa norma. Rejei-
________________________
tando e desvalorizando as normas que os alunos j tm internalizadas, a escola, em
________________________
vez de socializar, exclui o aluno. Com isso, a escola no consegue atingir seu objetivo
________________________
de possibilitar aos alunos dos segmentos populares o acesso a uma cultura legtima
________________________
e valorizada socialmente, mantendo, ento, as camadas populares na situao de do-
________________________
minadas.
________________________
________________________
Sntese
________________________
________________________
Nesta aula, foi possvel compreender o perfil da escola e dos estudantes, a par-
________________________
tir de um breve histrico da educao no Brasil e de uma reflexo de algumas teorias ________________________
que tentam explicar o fenmeno do baixo desempenho de alunos de segmentos po- ________________________
pulares nas escolas de um pas to diverso como o Brasil. Nesse sentido, foi possvel ________________________
________________________
perceber que diferenas culturais e sociais no so deficincias e se explicam numa
________________________
lgica que permeia as relaes de produo em nossa sociedade capitalista, cuja lgi- ________________________
ca escolar permite manter as desigualdades sociais. ________________________
________________________
________________________
248 questo para Reflexo

O que faz com que a maioria das escolas no atinja seu objetivo de tornar os
indivduos aptos para a vida social plena?
Leituras indicadas
MAFRA, L.; TURA; M. Lourdes (orgs). Sociologia para educadores 2: o debate
sociolgico da educao no sculo XX e as perspectivas atuais. Rio de Janeiro:
Quartet, 2005.
SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 17 ed. So Paulo:

tica, 2006.
Sites Indicados
http://www.ssrevista.uel.br/c_v6n2_andrea.htm
http://www.rolim.com.br/2002/_pdfs/sociologia2.pdf
http://www.fcsh.unl.pt/edtl/verbetes/M/modernidade.htm
http://revistaeducacao.uol.com.br/textos.asp?codigo=12435http://revistaeducacao.
uol.com.br/textos.asp?codigo=12435
________________________
________________________ Referncias
________________________
________________________ ARAJO, Carlos Henrique; LUZIO, Nildo: Educao: quantidade e qualidade, Inep, 2004(b). Disponvel em:
________________________ <http://www.inep.gov.br/imprensa/artigos/quantidade_qualidade.htm>. Acesso em: 21/06/2008.
________________________
________________________ BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean Claude. A reproduo: elementos para uma teoria do sistema de ensi-
no. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1975.
________________________
________________________
CALLEGARI, Csar. A educao como questo central na contemporaneidade. Sociologia: cincia & vida.
________________________
So Paulo, n. 13, p.16-17, 2008. Bimestral.
________________________
________________________
CSAR, Amrica. Lngua, memria e identidade. Salvador: (mimeo), 1996.
________________________
________________________
SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 17 ed. So Paulo: tica, 2006.
________________________
________________________ http://www.ibge.gov.br
________________________
________________________
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AULA 07-ESTADO DE VIOLNCIA - 249
JUVENTUDE E CRIMINALIDADE

Est provado que violncia s gera mais violncia. A rua serve

para a criana como uma escola preparatria. Do menino margi-
nal esculpe-se o adulto marginal, talhado diariamente por uma so-
ciedade violenta que lhe nega condies bsicas de vida. (Gilberto
Dimenstein, 2005, p. 31)
Ol! Nesta aula, refletiremos sobre um problema social muito grave que tem as-
sumido propores incalculveis, principalmente nos centros urbanos: a violncia. E, no
caso da realidade brasileira, compreenderemos o problema, numa perspectiva sociolgi-
ca, considerando a violncia fsica, a violncia simblica, a violncia moral, trazendo, para
a compreenso, aspectos histricos que permearam a construo da nossa sociedade.
Comecemos, ento!
Antes de iniciarmos a discusso, responda: Quando voc pensa em violncia,

do ponto de vista social, voc lembra de qu? Lembrou relaes de trabalho? Lembrou
desemprego? Lembrou crianas e adolescentes na rua ou mesmo em casa? Lembrou
idosos? Lembrou mulher? Lembrou negros e ndios? Lembrou contradio entre luxo
e misria? Lembrou fome? Pois !... O fenmeno da violncia, sob a tica da sociologia, ________________________
contempla uma srie de nuances que permeiam nossa sociedade da contradio, da ________________________
explorao, das desigualdades. Mas, pelo espao de nossa aula, vamos tentar dar con- ________________________
ta de, ao menos uma parte dessas questes, que terminam por contemplar as demais. ________________________
Vamos l, ento! ________________________
As grandes cidades brasileiras tm se revelado verdadeiros campos de guerra,
________________________
crime organizado, guerra de traficantes, guerra de gangues, arrastes. O narcotrfico,
________________________
principal ncleo de criminalidade, revela um lado difcil de ser combatido, tendo em
________________________
vista o acesso dos traficantes a armamentos pesados, bem como s tecnologias da
________________________
informao e da comunicao, o que lhes proporcionam poder para driblar ou mesmo
________________________
corromper a prpria polcia e a justia.
________________________
________________________
Mas... Se o trfico de drogas o principal ncleo da criminalidade e se essa ________________________
criminalidade coisa do pessoal que vive no morro ou na favela, poderamos resolver ________________________
o problema dando um jeito nesse pessoal, concorda? Mas que jeito?... Ser que isso ________________________
to simples assim? Bem... Para dar a resposta, talvez seja necessrio refletir um pouco ________________________
sobre essa questo luz das Cincias Sociais. Ento comece, tentando responder: Se ________________________
o fato de ser pobre e viver em favelas possibilita uma vida de criminalidade, como ________________________
explicar o fato de muitas pessoas viverem tambm em favelas, serem pobres, estarem ________________________
em situaes to adversas, mas serem trabalhadoras, ou seja, estarem includas no ________________________
mercado de trabalho formal de nossa sociedade ou mesmo no mercado informal? E ________________________
se apenas a pobreza gera criminalidade, o que dizer das pessoas que no so pobres ________________________
e praticam crimes srdidos? Pessoas da elite, por exemplo, pessoas ricas, tambm pra- ________________________
ticam crimes, mas, muitas vezes, estes no so divulgados e, boa parte deles nem so ________________________
julgados. ________________________
250 Pois !... Viu como considerar apenas a pobreza como causa da criminalidade
uma viso muito limitada e embaada do fenmeno?
Fonte: http://pedrodemo.blog.uol.com.br/
Pedro Demo (2004), socilogo brasileiro e contemporneo, chama a ateno para essa concepo sobre violncia no Brasil:
farsante a noo preconceituosa de que violncia seria coisa de

pobre, porque os ricos, em particular em sociedade de concentrao
exacerbada de renda como a nossa, ao longo da histria, sempre fo-
ram o estrato mais violento. O massacre a multides nunca foi obra
dos pobres. (DEMO, 2004, p. 138)
________________________
Ser que essa afirmao de Demo tem fundamento? Bem... Para isso, precisa-
________________________
mos pensar um pouco no aspecto cultural do nosso povo, que vem sendo configurado
________________________
ao longo do tempo.
________________________
________________________ Em relao questo cultural, vamos ler uma reflexo do antroplogo Roberto
________________________ Da Matta (2003, s.p), a partir de uma pesquisa feita por ele aqui no Brasil sobre a noo
________________________ de direitos que permeia as interaes sociais na sociedade brasileira.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
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________________________
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________________________
________________________ Fonte: http://www.abc.org.br/sjbic/curriculo.asp?consulta=ramatta
________________________
Abuso de autoridade uma usurpao de um papel pblico. No
________________________
Brasil, eu estudei e pesquisei o assunto com certo pioneirismo, creio,
________________________ no meu livro Carnavais, Malandros e Heris, um ensaio sobre a frase
emblemtica desse abuso: Voc sabe com quem est falando? Nele,
mostrei que quando algum detm uma posio de autoridade, 251
procura evitar ser localizado como cidado comum. Assim, diante

de uma placa de proibido fumar, um professor ou um general abu-
sam da autoridade dizendo a quem venha reclamar da fumaa do
seu cachimbo: Eu sou um isso ou aquilo[...]
Bem, a afirmao do professor Da Matta (2003) pertinente num pas como

o nosso em que o sujeito, em conseqncia de assumir alguma posio mais alta na
hierarquia social, cr que tem direitos a mais do que os demais cidados. Isso res-
qucio do processo histrico de uma sociedade em que apenas alguns estiveram no
comando, e o lugar que ocupam, por si s, pressupe direitos a mais. Ou seja, os deve-
res devem ser cumpridos pelos que no possuem funes diferenciadas, de comando,
administrao, de poder. Isso interessante, inclusive, na esfera pblica, pois, o fato de
ser poltico, por exemplo, faz com que muitos no queiram cumprir com seus deveres,
alm de garantir direitos para seu grupo, excluindo a maioria da populao.
E voc cr que esse procedimento ocorre por qu? Ser que voc poderia dar
essa resposta pensando nas relaes sociais que se configuraram ao longo do percur-
so histrico da nossa sociedade? Vamos ver isso, ento...
Mais uma vez trago a histria, para pensarmos nas suas conseqncias hoje.
Esse fenmeno tambm reflexo de nossa colonizao. Srgio Buarque de Holanda,
historiador brasileiro, autor do livro Razes do Brasil, cuja primeira edio foi publica-
da em 1936, afirma que o Estado brasileiro nasceu privatizado. Ou seja, em lugar de ________________________
uma administrao pblica, o governo esteve a servio de umas poucas famlias pro- ________________________
prietrias de terra. Eram os filhos dessas famlias que tinham acesso s universidades ________________________
europias, onde faziam seus bacharelados, retornando ao Brasil para ocupar cargos ________________________
da administrao pblica e para constituir o parlamento. Agora pense... Ser que es- ________________________
sas pessoas defendiam mesmo o bem pblico? Segundo Holanda (1979), os negcios ________________________
pblicos sempre forma controlados pelo privado, ou seja, as relaes pessoais sempre ________________________
interferiam nos processos sociais, por meio dos quais a sociedade deveria ser benefi- ________________________
ciada como um todo. Nesse sentido, a explicao pode estar por a. O fato de as pesso- ________________________
as ocuparem determinados cargos pblicos faz com que se considerem com direitos ________________________
acima dos demais. Pior: considerem que podem tudo. ________________________
Foi assim, ento, que a vida pblica no Brasil sempre foi considerada. A vida ________________________
pblica constituiu-se num caminho de mobilidade social ascendente, num pas de to ________________________
poucos oportunidades. Os filhos da elite, ao garantir seus diplomas, garantiam tam- ________________________
bm seu lugar nas instncias do governo. Da que o pessoal, o individual, se sobreps ________________________
ao coletivo, o que gerou essa possibilidade de determinadas pessoas infringirem nor- ________________________
mas ou leis e no responderem por isso, e, ainda quando questionadas, reagirem da ________________________
seguinte forma: Com quem voc pensa que est falando? ________________________
________________________
por isso que, conforme Da Matta (2003, s.p): ________________________
________________________
O abuso do papel para propsitos pessoais, colocado a servio de ________________________
uma pessoa, famlia, ou partido poltico, tipifica esse ato. Felizmen- ________________________
te, hoje todos os brasileiros que se interessam pelo bem-estar social
________________________
sabem que o modo mais eficaz de combater esse abuso lembrar
________________________
que somos uma sociedade baseada na igualdade de todos perante
a lei. Com isso, pode-se, no digo acabar com o abuso, mas coibi-lo
252 e, mais ainda, chamar ateno para esse modo de extrapolar indevi-
damente os direitos, em proveito prprio ou de uma posio social.

Comeamos, ento, nossa reflexo a partir das consideraes de Holanda (1979)
e de Da Matta (2003), para que possamos entender que o cumprimento dos deveres,
se fosse realizado por todos, principalmente pelos que nos impem, faria com que
houvesse certa legitimidade. Mas isso no ocorre. E a violncia inicia exatamente a.
Mas... E quanto a histria? Bem... Vamos ento comear nossa retrospectiva,

para observar de onde vem essa idia.
O primeiro ato de violncia se deu com a tentativa de escravizar os nativos da

terra, na poca da colonizao. No surtindo efeito, a escravizao e o deslocamento
dos negros africanos, a forma como foram trazidos e como foram tratados revela vio-
lncia, com alto teor de crueldade. No preciso detalhar, pois os historiadores j nos
tm revelado o quanto foi difcil e violenta essa relao. Ao final do perodo da escra-
vido, outra violncia.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Fonte: http://terceiraom3.wordpress.com/2007/10/04/debret-e-os-escravos/
________________________
Os escravos receberam apenas a liberdade, mas no receberam terra para tra-
________________________
balhar, nem lugar para morar, nem recursos para sobreviver. Esse fato gerou profundas
________________________
modificaes na estrutura social, principalmente porque, muitas pessoas que passa-
________________________
ram a ser livres foram mandadas embora das fazendas onde trabalhavam e moravam,
________________________
e, sem trabalho, nem moradia, muitos se deslocaram para os ncleos urbanos, os quais
________________________
no tinham infra-estrutura para receb-los. Com isso surgiram os cortios, transforma-
________________________
dos, hoje, em favelas. A sociedade brasileira foi aos poucos se urbanizando e se indus-
________________________
trializando, mas poucos trabalhadores foram absorvidos pelo mercado de trabalho.
________________________
________________________ O governo no mediu esforos para tentar controlar essa populao, principal-
________________________ mente as crianas. Foi nesse momento, inclusive, que surgiram os meninos de rua,
________________________ que eram os filhos dos escravos libertos que no tinham instruo, tampouco qualifi-
________________________ cao, dificultando, assim, o acesso ao mercado de trabalho. Vejam declarao de um
________________________ chefe de polcia do Rio de Janeiro, em 1906, citada por Dimenstein (2005, 33):
________________________
________________________ Existem nesta capital, disseminados por todos os pontos, numero-
sos menores do sexo masculino que, sem amparo e proteo, sem
________________________
recursos, portanto, que lhes proporcionem subsistncia, entregam-
se prtica de delitos e vcios.
Havia, por isso, campanhas intensivas de represso ao cio por parte do gover- 253
no.

Mas, alm da abolio, vamos considerar aqui alguns fatores que marcaram
esse momento:
O desejo da construo da identidade nacional tendo como referncia a cultura eu-

ropia;
As concepes cientficas, principalmente o evolucionismo, que justificaram a necessi-

dade de embranquecimento do povo brasileiro;
A migrao campo-cidade e a urbanizao;
A higienizao que, com a justificativa de garantir a sade da populao, expulsava os

negros e mestios dos seus locais de trabalho e moradia.
Todos esses fatores j foram suficientes para garantir a consolidao dessa no-
o de pobreza e criminalidade. A urbanizao e o crescimento da populao nessa
zonas urbanas trouxeram alguns problema sociais, como:
Moradias precrias
Doencas infecto-contagiosas
Desemprego
Violncia
________________________
Agora, me responda: Com tantas mudanas estruturais na sociedade, que mer- ________________________
cado de trabalho, principalmente na zona urbana, daria conta desse contingente po- ________________________
pulacional? Com a tentativa de limpar a nao, que espaos os negros e mestios ________________________
ocupariam no mercado de trabalho, e na sociedade? ________________________
________________________
Lembre que, nessa poca, alegando necessidade de mo-de-obra qualificada,
________________________
houve um incentivo do governo na imigrao de estrangeiros para a agricultura, prin-
________________________
cipalmente nas fazendas de caf do interior de So Paulo, sendo em sua maioria, ita-
________________________
lianos, alemes e japoneses.
________________________
Pois !... Voltando ao espao urbano... Deu para perceber como a sociedade es- ________________________
tava problemtica? E a? Como resolver esses problemas sociais? ________________________
________________________
Bem... O governo comeou, ento, a criar condies infra-estruturais e de tra-
________________________
balho para essa populao pobre... Voc pensou isso? Eu tambm gostaria que tivesse
________________________
sido assim, talvez estivssemos numa situao mais tranquila... Mas, infelizmente, foi
________________________
o oposto o que aconteceu. O governo, amparado no discurso dos mdicos, e, junta-
________________________
mente com a imprensa passaram a fazer campanhas intensas, responsabilizando essa
________________________
populao pela falta de higiene, pelas doenas, pela criminalidade.
________________________
importante ressaltar tambm que a escola no Brasil sempre foi direito de pou- ________________________
cos. Antes da abolio era proibido o acesso de negros na escola e, aps a abolio, ________________________
inclusive, continuou havendo uma rejeio matrcula de negros ou pardos, como ________________________
eram chamados os mestios. Ou seja, ao menos a oportunidade de essas pessoas te- ________________________
rem acesso educao, para, talvez, adentrar o mercado de trabalho, lhes foi negada. ________________________
________________________
254 Pois bem!... Essa retomada no tempo foi a propsito de pensarmos em trs as-
pectos:

Apenas a elite teve acesso ao poder pblico e sempre usufruiu do mesmo para garan-
tir seus prprios direitos.
A grande maioria da populao esteve sempre excluda dos benefcios dessa socieda-
de, embora tendo que cumprir seus deveres.
A criminalizao da pobreza foi a justificativa encontrada para responsabilizar a popu-

lao pobre da sua prpria excluso.
Diante do que estamos discutindo, pergunto a voc: Como seria possvel afro-
descentes, analfabetos, criados praticamente nas ruas, terem acesso ao mercado de
trabalho formal em nossa sociedade? Se pensarmos que estes sempre estiveram
margem dos processos de socializao, possvel, ento, encontrar a justificativa para
a relao embaada entre pobreza e violncia.
Se o sujeito no tem acesso sua sociedade, aos bens e servios proporciona-

dos a essa sociedade para os que estudam, trabalham, tm conta bancria, com saldo
positivo, e interagem em outros grupos sociais, certo que ele no vai se submeter
s normas de convivncia dessa sociedade. Da, subverter a ordem, perpetuando a
violncia, afinal a sociedade deixou de proteger esse sujeito, da, para ele, no tem
porque reconhecer essa sociedade como legtima.
________________________ Gey Espinheira, socilogo brasileiro, a partir de seus estudos sobre a relao
________________________ entre violncia e sociabilidade, afirma que:
________________________
________________________ A sociedade contempornea tirou de muitos a identidade e o papel
________________________ social da existncia. Seres fragmentados sem os laos que o inte-
________________________ grem a um conjunto social orgnico que d sentido existncia.
Uma outra cultura se forma no campo da excluso, cujo sintoma
________________________
mais aparente o do viver o imediato, o instante, porque tudo mais
________________________
indefinido e imprevisvel, ou melhor, sem expectativas. (ESPINHEI-
________________________ RA, 2004, p. 37).
________________________
________________________ Sabemos que o trabalho e, na sociedade capitalista, o dinheiro, so elementos
________________________ fundamentais para que cada sujeito se integre sociedade. pela posio que ocu-
________________________ pa na diviso social do trabalho que esse sujeito capaz de interagir na sociedade.
________________________ Quando o sujeito excludo desse processo, junto com outros que vivem em situao
________________________ semelhante, passam a buscar outras formas de sobrevivncia e de integrao.
________________________
A concentrao de riqueza em mos de poucos, sendo que quase metade da
________________________
populao brasileira que trabalha sobrevive com meio salrio mnimo, contribui para
________________________
se configurar uma outra ordem. Segundo Espinheira (2004, p. 37):
________________________
________________________
O excludo se exclui e se inclui de modo especial. Quer participar da
________________________
vida social, quer atingir o consumo e como nada mais tem sentido,
________________________
utiliza os meios mais prticos para alcanar os objetivos: o outro
________________________ o possuidor do que lhe interessa e que lhe necessrio e, por isso
________________________ mesmo, deve tomar dele o que vai lhe possibilitar e que lhe neces-
________________________ srio e, por isso mesmo, deve tomar dele o que vai lhe possibilitar a
realizao de algum anseio imediato.
Dessa forma, explica Espinheira que a sociedade burguesa neoliberal no con- 255
siderou a possibilidade de que, a contradio que se expressa na desigualdade gerada

pela concentrao de renda, num plo, e, no outro, a total carncia material, levaria
a um momento que ele denomina era da vingana, porm, diferentemente do que
se pensava como uma revoluo planejada, esta ocorre totalmente sem controle. A
poltica neoliberal muito menos o social e muito mais o econmico, ou seja, o Estado
prioriza os interesses dos banqueiros e dos empresrios.
E conclui Espinheira afirmando que, nesse sentido, a violncia estaria explica-

da:
Como uma construo social, de uma sociedade perversa que pro-

pe a perverso como uma conseqncia lgica de sua forma de ser.
A excluso d resposta e de modo mais brutal, mas tambm o mais
ineficaz: no produz a rebeldia organizada em projetos de transfor-
mao social, mas uma forma sadomasoquista de incluso pela via
da violncia no mundo da violncia. (ESPINHEIRA, 2004, p. 37)
O maior problema, entretanto, que a faixa etria mais atingida nesse processo
de criminalidade e de violncia so os jovens, principalmente do sexo masculino.
JUVENTUDE E VIOLNCIA NO BRASIL CONTEMPORNEO

________________________
Dados da Unesco revelam que, em geral, os jovens entre 15 e 24 anos so as
________________________
maiores vtimas de crimes, de acidentes de trnsito e de suicdio, sendo que 40% das
________________________
mortes de jovens situados nessa faixa etria so decorrentes de homicdios, conforme
________________________
consta em www.unesco.org.br.
________________________
A sociedade contempornea orientada pelo capitalismo global acirra as contra- ________________________
dies, ao reproduzir mais intensamente a pobreza, a misria, e as desigualdades so- ________________________
ciais. As polticas sociais no tm efeito. Os efeitos da violncia, ento, se intensificam, ________________________
contemplando, sobretudo, a parcela mais vulnervel, os jovens. ________________________
________________________
O trabalho deveria ser a maneira de conquistar um lugar na sociedade, permi-
________________________
tindo, inclusive, participar de grupos que desenvolvem atividades culturais e polticas
________________________
em outras partes da cidade. Mas os altos ndices de excluso dos jovens das atividades
________________________
produtivas tm feito com que estes procurem outras formas de atividade econmica
________________________
e cultural. Nesse sentido, o mercado ilegal a oportunidade dos que no tm acesso
________________________
ao mercado formal e legal de trabalho, o qual j no est mais conseguindo fomentar
________________________
estratgias para controle social.
________________________
As periferias dos centros urbanos, onde seus moradores contribuem substan- ________________________
cialmente para elevar o ndice de desemprego no pas, se revelam centro da subverso ________________________
e do crime organizado. ________________________
________________________
Os jovens das classes populares tm muita dificuldade de acesso ao mercado
________________________
de trabalho, porque no tem escolaridade suficiente, pois muitos abandonam a escola
________________________
para se lanar ao trabalho, e mesmo quando concluem o ensino mdio, geralmente
________________________
no o fazem em escolas de qualidade que os possibilitem ter um bom desempenho
________________________
nos exames de seleo. Alm disso, nessa nova configurao da diviso do trabalho,
256 h uma exigncia de experincia que muitos no tm e no conseguem ter, haja vista
a falta de oportunidades.

E, agora, voc j est em condio de perceber o tanto de aspectos que envol-
vem a questo da criminalidade?
Segundo Abramovay (1999), os jovens excludos se integram a grupos, como

gangues do prprio narcotrfico, como forma de integrao, bem como de reprodu-
o das condies de dominao s quais se acham submetidos. Nas gangues, seus
membros mantm relaes de solidariedade, no intuito de um bem comum, e com-
partilham identidades, conforme qualquer grupo social. H liderana, cdigos de
conduta, regras que se estabelecem para a satisfao de todos. Nas gangues, os seus
membros podem assumir papis de destaque, ou seja, assumir um status que lhes
negado na sociedade.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________ http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:Ameisenhandel.Orleansplatz.JPG
________________________ Alm da posio, h tambm o prprio dinheiro que permeia as transaes,

________________________ garantindo ento a esses sujeitos a possibilidade de serem consumidores, numa so-
________________________ ciedade que impera o capital. Dessa forma, esses jovens se integram a um mercado
________________________ de trabalho, ainda que ilegal, que funciona com base na mesma lgica do mercado
________________________ formal, inclusive no que se refere explorao.
________________________
Embora parea que uma lgica substitui outra, no bem assim que ocorre,
________________________
tendo em vista que os jovens envolvidos no narcotrfico, geralmente so vulnerveis
________________________
s vicissitudes de uma vida totalmente sem perspectiva, na qual a preservao da vida
________________________
se d sob ameaa constante da morte. Nesse sentido, como os direitos no so ga-
________________________
rantidos, os jovens se submetem a uma condio marginal como forma de subverter
________________________
a ordem e reagir s normas socialmente aceitas.Nesse caso, a luta pela sobrevivncia
________________________
est acima de tudo, levando, em situaes limites, pessoas a atos extremos.
________________________
________________________
Sntese
________________________
________________________ Nesta aula foi possvel refletir sobre a relao entre criminalidade e pobreza,
________________________ no como uma relao direta, mas considerando algumas nuances que permeiam esse
________________________ fenmeno na sociedade brasileira, e que so fundamentais para que se compreenda
________________________ essa situao de forma sensata a fim de buscar solues eficazes e no a negando com
________________________ outra forma de violncia.
questo para Reflexo 257

Embora tenhamos concentrado nossa aula na violncia que atinge juventu-
de, voltada especificamente para o narcotrfico, gostaria que voc refletisse tambm
sobre algumas consideraes feitas por Pedro Demo em relao violncia em nossa
sociedade. Leia, ento:
Violncia sem nome o fato de que 80% da populao mundial

vive em pobreza, ou que o planeta esteja correndo risco extremo de
degradao. Violncia suja deixar crianas na rua lutando por sua
sobrevivncia, ou aceitar prostituio de crianas e adolescentes.
Violncia milenar impedir a emancipao da mulher, dos negros,
dos deficientes. Violncia absurda o luxo de poucos s expensas da
misria de maiorias imensas. Violncia agressiva deixar que gente
tenha que viver do lixo, como se fora lixo. Violncia cnica deixar
milhares de pessoas passando fome, em pas que produz alimentos
com fartura. Violncia fsica a que mais facilmente se v, mas nem
sempre a mais predatria. H formas menos visveis de violncia
que corri a espcie humana por dentro. (DEMO, 2004, p. 143)
Considere um dos aspectos apontados por Demo e reflita sobre quais as causas
dessa determinada violncia e o que possvel fazer para reduzi-la.
Leituras indicadas ________________________

________________________
DEMO, Pedro. Sociologia da educao: sociedade e suas oportunidades. Braslia:
________________________
Plano Editora, 2004.
________________________
ESPINHEIRA, Gey (org.). Sociabilidade e violncia: criminalidade no cotidiano de ________________________
vida dos moradores do Subrbio Ferrovirio de Salvador. Salvador: Ministrio Pblico ________________________
do Estado da Bahia; Universidade Federal da Bahia, 2004. ________________________
________________________
Sites Indicados ________________________
________________________
http://www.letras.puc-rio.br/catedra/revista/9Sem_17.html ________________________
________________________
http://www.midiaindependente.org/pt/red/2005/05/316683.shtml
________________________
http://www.suapesquisa.com/historia/imigracao/ ________________________
________________________
http://www.schwartzman.org.br/simon/damatta.htm
________________________
http://www.unesco.org.br/noticias/releases/2005/livromortes/mostra_padrao ________________________
________________________
Referncias ________________________
________________________
ABRAMOVAY, Miriam et al. Gangues, galeras, chegados e rappers: juventude, violncia e cidadania nas ________________________
cidades da periferia de Braslia. Rio de Janeiro: Garamond, 1999. ________________________
________________________
DA MATTA, Roberto. Voc sabe com quem est falando?. Disponvel em: <http://olharvirtual.ufrj.br/ ________________________
ant/2003-12-02/pontodevista.htm>. Acesso em: 05/08/2007.
________________________
258 DEMO, Pedro. Sociologia da educao: sociedade e suas oportunidades. Braslia: Plano Editora, 2004.

DIMENSTEIN, Gilberto. O cidado de papel: a infncia, a adolescncia e os direitos humanos no Brasil. So
Paulo: tica, 2005.
ESPINHEIRA, Gey (org.). Sociabilidade e violncia: criminalidade no cotidiano de vida dos moradores do
Subrbio Ferrovirio de Salvador. Salvador: Ministrio Pblico do Estado da Bahia; Universidade Federal da
Bahia, 2004.
HOLANDA, Srgio Buarque de. Razes do Brasil. 13. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio Editora, 1979.
www.unesco.org.br
________________________
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AULA 08-SOCIALIZAO NA 259
CONTEMPORANEIDADE: PERSPECTIVAS

A situao paradoxal, prpria de toda mudana de paradigma

cultural, difcil de viver. tambm difcil de pensar e, certamen-
te, de dizer. isso mesmo que requer o esforo do leitor, livre, tan-
to quanto se pode, de todo preconceito - ou, ao menos, que aceite
por um momento pr seus preconceitos entre parnteses. (Michel
Maffesoli, 2003, P. 13)
Cabe educao construir modos inteligentes de convivncia que

no impliquem a destruio do sujeito capaz de histria prpria.
(Pedro Demo, 2004, p. 167)
Nesta aula, buscaremos compreender as referncias para a socializao dos indi-

vduos na sociedade contempornea, levando em considerao a nova configurao das
instituies sociais.
Para iniciarmos nossa aula, gostaria que voc respondesse s seguintes pergun-
tas, postas por alguns cientistas sociais e filsofos:
Ser que nossa sociedade est vivendo um momento de transio em direo ps- ________________________
modernidade?
________________________
Caso voc tenha respondido que sim, quais os aspectos que levaram voc a pensar em ________________________
uma sociedade ps-moderna? ________________________
________________________
Bem... Comecemos, pensando, antes, num adjetivo para o sujeito moderno...
________________________
Um sujeito racional. Para ele, tudo o que existe s pode ser compreendido luz da ci-
________________________
ncia... O mtodo, a sistematizao... A observao, a experimentao... A lgica... Con-
________________________
trole social... Ordem, progresso, civilizao... Conceitos assegurados... O mundo pode
________________________
ser controlado, projetado e transformado... O conhecimento o motor da emancipa-
________________________
o humana... A escola a instituio responsvel para alcanar esse ideal da emanci-
________________________
pao por meio do saber.
________________________
________________________
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________________________
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________________________
________________________
________________________
________________________
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:Lab_bench.jpg
________________________
Mas isso tudo tomou uma dimenso to ampla e distinta que tornou o sujeito
________________________
marginalizado... fragmentado... vulnervel... individualista... Por qu?
________________________
A sociedade contempornea, marcada pelo consumismo intenso, pela in- ________________________
dstria cultural, pelas inovaes imediatas e fugazes em detrimento da tradio, tem
260 configurado uma nova feio, com valores e normas que transgridem as tradicionais
instituies para a socializao, ao apresentar referncias distintas e mltiplas para as

novas geraes.
At a primeira metade do sculo XX, era possvel considerar a famlia e a escola

como instituies eficazes no processo de socializao dos indivduos. Com a difuso
dos meios de comunicao e informao, massificando culturas e apresentando a co-
munidades locais, os valores, comportamentos e smbolos de culturas espacialmente
distantes, a famlia e a escola passaram a ceder o controle dessa dinmica, haja vista
outras experincias que esses indivduos tm acesso por meio do contato com mun-
dos diferentes e distantes da sua comunidade, exibidos pela mdia.
Entretanto, segundo Michel Maffesoli, socilogo francs, na introduo de sua

obra O instante eterno - o retorno do trgico nas sociedades ps-modernas, publicado
em 2003, as sociedades ocidentais, embora tenham estado em busca da civilizao,
retornaram ao incio de tudo. Para ele, a sociedade est de volta... De volta aos valores
arcaicos, esfera tribal, muito embora a globalizao tenha tambm contribudo no
acesso a culturas distintas, interesses distantes da realidade local e referenciais sim-
blicos diversos. Parece uma contradio, voc no acha? Mas vamos refletir mais um
pouco sobre isso... Ainda segundo Maffesoli (2003), isso significa que a primazia do
sujeito racional, moderno, cidado de uma sociedade contratual, cedeu lugar a uma
sociedade dividida em grupos as tribos , que investem e se acomodam em seus
espaos especficos, configurando outra forma de sociabilidade, por meio da qual se
________________________
impe o indivduo narcisista e tribal, expresso em modos de vida dionisacos, tribais,
________________________
nmades. Ainda segundo Maffesoli (2003), a poltica, o progresso, o contrato social e a
________________________
cidadania, marcas da sociedade moderna, esto obsoletos. Isso porque a multiplicida-
________________________
de de referncias tem limitado a construo da identidade, fazendo com que, cada vez
________________________
mais, o indivduo se sinta identificado apenas a grupos bem restritos. Esse processo
________________________
o que Maffesoli (2003) denomina de retorno trgico. Agora pergunto a voc: Ser que
________________________
voltamos mesmo ao passado?
________________________
________________________ Bem... Pensemos na diversidade... Como nossa sociedade tem intensificado
________________________ campanhas no sentido de tolerncia!... Sabe por qu? Porque o universalismo, trao
________________________ caracterstico das sociedades modernas, tem dado espao ao multiculturalismo, s di-
________________________ ferenas, e, com isso, tolerncia. Mas o que tem feito com que a diversidade tenha se
________________________ sobreposto ao ideal de universalidade? Vejamos...
________________________
Numa sociedade que valoriza o capital, que endeusa o consumo, mas que no
________________________
ativa mecanismos para dar garantia de trabalho para a maioria da populao, a fim
________________________
de que esta se sinta includa nessa dinmica, no h instituio social nem a famlia,
________________________
nem a escola, tampouco o Estado que possa garantir o reconhecimento de regras,
________________________
valores e procedimentos para orientar as interaes sociais. A populao marginali-
________________________
zada e ignorante j no se submete ao moralismo que tenta impor o que pensar, o
________________________
que dizer e como proceder. Isso no possvel, principalmente quando essa mesma
________________________
populao no tem seus direitos garantidos, quando no se sente protegida, j que a
________________________
economia neoliberal e a sociedade global s conseguem dar conta de uma minoria, a
________________________
detentora do capital e do conhecimento. Excludos do acesso ao mercado de trabalho,
________________________
consequentemente aos bens e servios, que vo se difundindo no mbito global, no
________________________
se sentem parte dessa engrenagem. Nesse sentido, boa parte da populao, no se
encontrando includa nessa lgica, configura uma outra, bem prpria. Isso se torna 261
possvel pelo acesso a referncias diversas por meio dos meios de comunicao.

Antes de continuar, uma pausa para reflexo... Para voc,
O que ser que o sujeito pensa quando, depois de passar tantos anos na escola pbli-
ca, recebendo s normas a serem cumpridas, ao sair da escola no tem nenhuma pers-
pectiva de prosperidade diante de si, pois no h expectativa alguma de trabalho?...
E o que fazer quando, depois de estudar anos a fio, o trabalho encontrado no d um

retorno financeiro digno?...
O que ser que acontece quando o sujeito que entra na escola comea a sentir que
aquela cultura no diz respeito a seu potencial, pois a escola nega o que esse estudante
traz de sua comunidade, de sua famlia, e de suas experincias de vida como refern-
cia?
O que acontece se esse sujeito tem acesso a outros modos de vida, a outros valores
bem diferentes dos selecionados e difundidos pela sua escola, ainda que de maneira
virtual?
Pois !... A partir das respostas dadas, possvel constatar que esses indivduos
terminam por desacreditar na eficcia da instituio, da evadirem. Imagine passar tan-
tos anos, numa situao de opresso e controle para, no fim, no d em nada...
Pensamos at aqui que o indivduo socializado por meio de instituies tradi-

cionais, como a famlia e a escola. Mas estamos detectando a ineficcia dessas institui- ________________________
es nesse sentido. Por que ser?... ________________________
Para esclarecer um pouco mais nossa reflexo sobre esse momento transitrio ________________________
pelo qual nossa sociedade est passando, vamos refletir sobre a mudana de paradig- ________________________
mas.. ________________________
________________________
________________________
MUDANA DE PARADIGMAS NA CONTEMPORANEIDADE ________________________
________________________
Antes desta reflexo, gostaria que voc relembrasse a introduo da nossa aula,
________________________
respondendo: As mudanas na sociedade contempornea possibilitam consider-la
________________________
ps-moderna? Bem... Se ainda no conseguimos defini-la com convico, percebe-
________________________
mos, no entanto, que h indcios de transitoriedade, no mesmo? Vejamos mais um
________________________
pouco...
________________________
Um dos aspectos que permitem identificar essa nova configurao , por ________________________
exemplo, a mdia. Rgis Debray (1993), filsofo e estudioso dos signos e de sua difuso ________________________
na sociedade, fazendo um estudo sobre as fases do que ele denomina de midiosfera, ________________________
aponta caractersticas distintas entre o que ele chama de idade da imprensa e a idade ________________________
virtual, a que estamos vivendo na contemporaneidade. ________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
262
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:NewspaperSizes200508.jpg
Para compreendermos melhor essa questo, vamos ver alguns tpicos do seu
quadro comparativo, que, embora seja voltado para as mudanas relacionadas m-
dia, contribuir para entendermos um pouco a configurao da sociedade moderna e
o que est sendo modificado na contemporaneidade. Vamos l, ento.
QUADRO SINPTICO
REDES DE PERCEPO E
Imprensa Audiovisual
CONHECIMENTO
Cada um por si
IDEAL DE GRUPO Todos (Nacionalismo)
(Individualismo)
________________________
IDADE CANNICA O adulto O jovem
________________________
________________________ ORGANON SIMBLICO Sistemas (Ideologias) Modelos (iconologias)
________________________
CLASSE DETENTORA DO Inteligncia laica (o
________________________ Mdia (a informao)
SAGRADO SOCIAL conhecimento)
________________________
________________________ REFERNCIA LEGTIMA O ideal O performtico
________________________
MOTOR DE OBEDINCIA A lei (dogmatismo) A opinio (relativismo)
________________________
________________________
MEIO DE INFLUNCIA A publicao A exibio
________________________
________________________ ESTATUTO DO INDIVDUO Cidado (a convencer) Consumidor (a seduzir)
________________________
DICO DA AUTORIDADE
________________________ PESSOAL
Foi o que li no livro Foi o que vi na TV
________________________
AUTORIDADE SIMBLICA O legvel O visvel
________________________
________________________ CENTRO DA GRAVIDADE
A conscincia O corpo
________________________ SUBJETIVA
Fonte: DEBRAY, R. Curso de midiologia geral. Petrpolis: Vozes, 1993, p. 412-3
________________________
Pois bem... Por meio deste quadro, possvel perceber algumas mudanas so-
________________________
cioculturais que tm contribudo para a configurao de uma outra realidade na for-
________________________
mao dos sujeitos.
________________________
________________________ A reverncia informao miditica em detrimento do conhecimento, que hoje
________________________ no considerado como verdade absoluta, mas relativizado, coloca em cheque a
________________________ veracidade deste ltimo. O conhecimento cede lugar informao. H mais valor de
verdade no que exibido na TV do que no que impresso no livro. As tecnologias mi-
diticas so capazes de apresentar pontos de vista variados sobre um mesmo assunto; 263
podem apresentar diversos estilos de vida tambm. Com esse relativismo, passou-se a

questionar leis e normas, em funo da multiplicidade de opinies, em conseqncia
da diversidade de culturas e de concepes de mundo.
Em relao constituio do sujeito, este deslocado de uma posio de ci-

dado para a de consumidor, o que compromete a interao nos espaos polticos,
desde quando se deixa de pensar no todo da sociedade, ou pelo menos na classe ou
na categoria, e passa-se a pensar cada um por si. As relaes sociais esto fugazes e
prevalece o imediato.
Esses aspectos permitem entender que, mesmo no podendo defini-la como

ps-moderna, nossa sociedade contempornea est em transio para uma nova or-
dem. E isso se reflete nas instituies de promoo da socializao dos indivduos.
________________________
________________________
Zygmunt Mauman
Foto de Mariusz Kubik, - Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:Zygmunt_Bauman_by_Kubik.JPG
________________________
De acordo com Zygmunt Bauman (2005), socilogo polons, em livro intitulado
________________________
Vidas desperdiadas, no qual apresenta reflexo sobre a sociedade de consumo e a
________________________
falta de condies , o que tem gerado a liquidez nas relaes sociais que perpassam
________________________
a contemporaneidade; dentre essas relaes est a do trabalho. Como tem se dado a
________________________
relao dos jovens com o trabalho? O trabalho ainda um projeto de vida? visvel
________________________
o estado de vulnerabilidade do jovem em relao ao trabalho. Bauman (2005, p. 18)
________________________
comenta esse fenmeno da seguinte forma:
________________________
________________________
________________________
[...] uma das recomendaes oferecidas com mais freqncia aos jo-
vens serem flexveis e no muito seletivos, no esperarem demais
________________________
de seus empregos, aceit-los como so, sem fazer muitas perguntas, ________________________
e trat-los como uma oportunidade a ser usufruda de imediato, en- ________________________
quanto dure, e no como o captulo introdutrio de um projeto de ________________________
vida, uma questo de auto-estima e autodefinio, ou uma garan- ________________________
tia de segurana a longo prazo.
________________________
________________________
nesse sentido que se detecta uma mudana de paradigmas dessa relao de
________________________
trabalho que se reflete nas relaes sociais e na construo de identidades dos sujeitos.
________________________
Dessa forma, o sujeito perde totalmente o controle sobre sua vida, perde a possibilida-
________________________
de de estabilidade; a segurana; o sujeito se sente totalmente vulnervel isso quan-
________________________
do se sente, pois, muitas vezes, tambm, pode se sentir intil e da marginalizado.
________________________
Em meio a tudo isso, a identidade se pe em questo... ________________________
264 SOCIALIZAO: CONSTRUO DE IDENTIDADE

Segundo Stuart Hall (2006, p. 7), nome de referncia no campo dos estudos
culturais,
[...] as velhas identidades, que por tanto tempo estabilizaram o

mundo social, esto em declnio, fazendo surgir novas identidades e
fragmentando o indivduo moderno, at aqui visto como um sujeito
unificado.
A concepo de sujeito moderno, para a sociologia, considera que sua identi-

dade se conforma na medida em que este interage com seus pares; seria o resultado
do processo interativo entre o indivduo e a sociedade o mundo pessoal e o mundo
pblico. Na medida em que esse sujeito vive em um local, com sua cultura particu-
lar, ele internaliza valores, normas e referncias simblicas dessa cultura e, ao mesmo
tempo, a mantm. Conforme Hall (2006), essa concepo est indo abaixo, na medida
em que a identidade do sujeito est se tornando fragmentada, pois este tem sido visto
como composto por vrias identidades, em funo das mudanas estruturais e insti-
tucionais pelas quais a sociedade contempornea tem passado. O trnsito por vrios
espaos sociais e em momentos diferentes, alm das diversas experincias pessoais,
vo exigindo do sujeito uma mobilidade, um deslocamento de identidade... pa!
Est pensando que um processo esquizofrnico????... No nada disso!... Quer ver?
________________________
Bem... Segundo Dubet (1996), socilogo francs, na sociedade contempornea,
________________________
no possvel uma socializao total do indivduo, pois sua experincia de vida con-
________________________
templa um referencial mltiplo, no havendo, muitas vezes, uma unidade coerente na
________________________
vida social, o que compromete a atuao do indivduo na sociedade, exigindo dele a
________________________
combinao de lgicas de ao diferentes. Pense que o indivduo est exposto mdia
________________________
que o mantm em contato com uma multiplicidade de smbolos e significados de for-
________________________
ma persuasiva, os quais passam a fazer parte de suas experincias de vida...
________________________
________________________ Para complementar essa reflexo, outro socilogo, chamado Lahire (2002), tam-
________________________ bm discute essa multiplicidade de referncias, afirmando que o indivduo s pode
________________________ socializar esquemas de ao coerentes se essa coerncia se fizer presente nos princ-
________________________ pios a que esto submetidos. Como isso no ocorre, porque o indivduo convive em
________________________ meio a uma pluralidade de mundos sociais, muitas vezes contraditrios, seus esque-
________________________ mas de ao no sero unificados, levando-lhe a prticas heterogneas, a depender
________________________ do contexto social. Nesse sentido, as referncias sociais e de identidade so plurais,
________________________ permitindo escolhas diversificadas. Com isso, no se podem reduzir linearmente a pa-
________________________ dres normativos institucionais, articulando uma variada teia de padres e elementos
________________________ identitrios. Ufa!... Quanta coisa em jogo, no ? Pois isso mesmo!... Pense que uma
________________________ pessoa que vive numa comunidade simples e que no tem acesso mdia, por exem-
________________________ plo, pode introjetar um referencial mais definido de papis sociais. J, para uma pessoa
________________________ que vive em uma sociedade complexa e que est exposta a uma multiplicidade de
________________________ informaes, opinies, formas de comportamentos e estilos de vida, a introjeo dos
________________________ papis se realizar tambm de forma complexa, entende?
________________________
Retomemos, ento, Hall (2006) para amarrar essa questo da construo da
________________________
identidade. Com essa reflexo, Hall (2006) tem razo ao ressaltar que o fato de viver-
mos em uma sociedade complexa, portanto, mais diversificada, faz com que tenha- 265
mos contato com vrios grupos em vrias situaes, o que nos faz assumir diferentes

posturas e seguir diferentes normas a depender da situao. Tudo isso porque no h
um referencial fixo. Ou seja, voc no deixa de ser voc, mas, a depender da situao
em que voc se encontre, voc pode assumir determinados comportamentos que em
outras situaes no assumiria. Alm disso, a diversidade de espaos sociais, culturais,
de significao a que hoje temos acesso tambm provoca essa fragmentao ou mo-
bilidade. como se a identidade existisse em potencial, mas, em nossas interaes,
ela fosse se manifestando e, s dessa forma, pudssemos defini-la. Essa concepo
para diferenciar esse sujeito do tipo anterior, o moderno, que se considerava coerente,
centro do conhecimento, centro do universo, racional, permanente...
E a? Deu para compreender melhor agora? Ento, continuemos...
Outra perguntinha... Num mundo globalizado, como entender a construo

dessas identidades?
Hall (2006) chama a ateno para a questo da identidade cultural desse sujeito
fragmentado. Vamos ver isso ento...
A identidade cultural para Hall se refere identidade nacional. Esta se constri

por meio das representaes simblicas da comunidade na qual nascemos. Alguns
elementos contriburam de forma incisiva na construo da identidade de nao,
como smbolo da modernidade: a escolha de padres de alfabetizao universais, a
________________________
escolha de uma lngua como oficial, de padres culturais, um sistema de ensino, en-
________________________
tre outros. Essas identidades foram construdas por meio de discursos padronizadores
________________________
que levaram unificao e homogeneidade, fazendo transparecer sua unidade por
________________________
meio de representaes simblicas. Entretanto, com suas redes interconectadas, os
________________________
processos de globalizao deslocaram-nas. Mas o que est acontecendo?
________________________
Bem... Com a globalizao, ________________________
________________________
algumas identidades nacionais esto se desintegrando;
________________________
algumas identidades nacionais ou locais esto reagindo e resistindo; ________________________
________________________
novas identidades, hbridas, esto tomando o lugar da identidade nacional.
________________________
A globalizao, o intercmbio cultural entre as naes e o consumismo, mar- ________________________
cas da contemporaneidade, possibilitam que essas identidades sejam partilhadas por ________________________
pessoas ou naes bem distantes no espao e no tempo. Um elemento significativo ________________________
para provocar essas construes, conforme vimos, a mdia, com suas imagens, seus ________________________
estilos, sua persuaso. E como ficam as instituies tradicionais de socializao? Vamos ________________________
ver? ________________________
________________________
O PAPEL DAS INSTITUIES NO PROCESSO DE SOCIALIZA- ________________________
O ________________________
________________________
A escola, conforme estamos vendo, deixou de ser a instituio responsvel pela ________________________
transmisso de conhecimentos. Primeiro porque o estudante, com suas experincias ________________________
de vida, principalmente a partir do contato com esses materiais miditicos, no se limi- ________________________
ta a ouvir passivamente o que a escola determina. Alm disso, a prpria relativizao
266 do conhecimento possibilita aos estudantes questionar determinados contedos e,
mesmo, metodologias. Conforme apontado por Bauman (2005), anteriormente, a cul-

tura do presente, do imediato, no tem possibilitado aos estudantes pensarem num
projeto de vida. Tudo se resume ao aqui e agora. fugaz. A escola deixa de desem-
penhar seu papel emancipador, na medida em que se limita apenas a desenvolver
habilidades e competncias, no mais defendendo valores e ideais. Isso tem ocorrido
porque a escola no age sozinha e sua clientela tem acesso a um sem nmero de in-
formao, cujo processamento vai depender da histria de vida de cada um. E a escola
assume ento o papel de fazer com que esses sujeitos tenham competncia e habili-
dade para ter acesso a tais informaes de maneira crtica e reflexiva, sendo capaz de
filtr-las.
Conforme temos discutido, ento, as instituies tradicionais, como a famlia

e a escola, j no tm dado conta da formao das novas geraes, no sentido de
introjetar valores e normas no indivduo, em funo da nova configurao da socie-
dade, considerando esses outros espaos que servem de referncia para essas novas
geraes. Bauman (2005, p. 36) chama ateno ao espao que a informao ocupa em
nossa sociedade, afirmando que:
[...] o excesso de informao grande demais para ser descarregado

nos crebros humanos - ou mesmo nos seus repositrios convencio-
nais, as prateleiras das bibliotecas. [...] o esbanjamento universal
________________________ caracterstico de toda produo moderna encontrou sua manifes-
tao insacivel de informao, desnuda graas tecnologia com-
________________________
putacional. No ciberespao, o principal atributo da informao ser
________________________
interminvel, e isso cria uma necessidade abstrata de controle da
________________________ informao que na verdade jamais poder ser satisfeita...
________________________
________________________ Nesse sentido, percebe-se uma outra instituio que tambm tem um papel
________________________ de socializao, pois responsvel pela circulao da informao. Contudo, conforme
________________________ aponta Bauman (2005), o fato de isso se dar em excesso compromete o controle e a
________________________ seleo das informaes, que pode gerar uma multiplicidade de referncias... Vamos
________________________ pensar novamente sobre isso... Quando voc era adolescente, mesmo que apresentas-
________________________ se traos de rebeldia e subverso, era mais fcil se adequar aos padres de sua famlia,
________________________ da sua vizinhana ou da escola, porque essas referncias eram mais prximas, ou seja,
________________________ embora houvesse suas particularidades, em geral, por fazer parte de uma mesma co-
________________________ munidade, os mesmos valores e normas orientavam suas prticas, pois, nesse caso, o
________________________ controle tende a ser maior e mais preciso. Na contemporaneidade, alm da famlia,
________________________ da vizinhana e da escola, o acesso informao, por meio da TV ou da Internet, faz
________________________ com que os adolescentes considerem outras referncias, que podem gerar diversos
________________________ elementos simblicos, por meio de experincias virtuais Se essas informaes esto
________________________ em acordo ou em completo desacordo com o referencial simblico da famlia ou da
________________________ escola, no h como detectar rigorosamente, pois fogem ao controle.
________________________
Em artigo no qual discute a luta simblica entre as vrias instncias educativas,
________________________
a sociloga Maria da Graa Jacintho Setton (2002) ressalta tambm que a prpria fam-
________________________
lia e a escola so instituies muito diversificadas na contemporaneidade, portanto, a
________________________
famlia, a escola e a mdia, com seu aparato tecnolgico, so consideradas [...] distintas
________________________
instncias produtoras de valores e referncias culturais (p. 10) na sociedade contem-
pornea, sendo, nesse sentido, instncias socializadoras interdependentes, que po- 267
dem manter relao de continuidade ou de ruptura.

A famlia, instituio primeira, tem se reestruturado nesse contexto de transio
da sociedade contempornea. Com a reorganizao dos papis, a famlia tem redefini-
do as posies de autoridade... Vamos pensar um pouco sobre como esto as famlias
hoje... A mulher, me, j vai para o trabalho, em vez de cuidar da casa e dos filhos... O
homem, s vezes, assume o papel outrora da mulher... Muitos casais esto se separan-
do... Isso tudo faz com que as novas geraes se desenvolvam num ambiente familiar
diferente, portanto com novas referncias de identidade.
Em relao escola, vamos s voltar um pouco no tempo... At a dcada de

60-70, a escola no Brasil contemplava apenas uma elite. Nesse sentido, havia um dire-
cionamento de currculo, de contedos, de objetivos, de procedimentos e de normas
que se adequava ao perfil dessa clientela. No momento em que a escola abriu suas
portas para as classes populares, passou a contemplar grupos com perfis bem varia-
dos. Nesse sentido, segundo Setton (2002), embora todos tenham acesso escola, as
experincias de vida de cada estudante se refletem nos usos do saber escolar. Dessa
forma, ela afirma que:
Sujeita a uma variedade de pblico e pouco preparada para enfren-

tar os desafios que cada um deles lhe prope, a escola se enfraquece
enquanto agncia da socializao, responde e serve de forma frag-
mentada s expectativas diferenciadas de seu pblico. (SETTON,
________________________
2002, p. 112). ________________________
________________________
A esfera da mdia se configura num conjunto de imagens, cdigos e contedos ________________________
em forma de smbolos. Embora na esfera da produo, a inteno seja persuadir o ________________________
leitor/consumidor, cada qual se apropria das mensagens miditicas de maneira par- ________________________
ticular a partir de suas experincias de vida, numa interao complexa. Dessa forma, ________________________
considerando o fenmeno da socializao, ainda de acordo com Setton (2002), a mdia ________________________
tambm responsvel por transmitir valores e padres de conduta de forma diversifi- ________________________
cada, o que interfere na construo da identidade. ________________________
________________________
Diante do exposto, vale considerar ento as consideraes a que Setton che-
________________________
ga:
________________________
________________________
possvel pensar os sujeitos sociais podendo orientar suas prticas
________________________
e aes, podendo refletir sobre a realidade, constru-la e experimen-
t-la a partir de outros parmetros que no sejam mais exclusiva- ________________________
mente locais, presentes na escola e na famlia. Assim, as trajetrias ________________________
individuais e coletivas no seriam mais definidas, traadas e vividas ________________________
apenas a partir de experincias prximas no tempo e no espao. Ao ________________________
contrrio, os sujeitos teriam contatos, seriam atingidos por modelos ________________________
e referncias produzidos em contextos fisicamente distantes e dis-
________________________
persos. (SETTON, 2002, p 114).
________________________
Percebeu, ento, que conforme a sociedade contempornea tem ficado mais ________________________
complexa, mais complexo tambm identificar e promover o processo de socializao? ________________________
Antes to prximo e simples de realizar... Hoje, nesse mundo globalizado, envolvendo ________________________
tantas instncias!... Dessa forma, a proposio de papis realizada pelas instituies
268 sociais no mais se realiza de maneira direta e integral, pois, permeando esse processo,
em decorrncia da ampla variedade de referncias, muitas, inclusive, contraditrias,

encontram-se as novas configuraes de instituies, no apenas locais, mas globais,
o que faz com que o sujeito negocie valores e normas institudas, a partir de suas expe-
rincias de vida e vises de mundo constitudas nas diversas interaes sociais.
Sntese
Nesta aula, foi possvel compreender, ainda que de forma breve, as mudanas
pelas quais passam nossa sociedade e de que forma isso tem se refletido nos proces-
sos de socializao, que no se garantem mais apenas pela famlia e pela escola, mas
resultam de experincias de vida de cada sujeito, principalmente por meio do acesso
s informaes veiculadas pela mdia.
Nesta aula, finalizamos mais uma etapa da sua dinmica de formao, conside-
rando, entretanto, que as discusses promovidas ao longo de nossas aulas de Socie-
dade, Cultura e Educao no se encerram por aqui, considerando que tais contedos
perpassam o contexto de aprendizagem ao longo do seu curso e, possivelmente, de
sua prtica pedaggica.
Sucesso e at a prxima!
questES para Reflexo

________________________
________________________ Como voc pode descrever nossa sociedade hoje? Ela possui as caractersticas
________________________ do que foi abordado em nossa aula?
________________________ Como possvel a escola promover a socializao no contexto da contempo-
________________________ raneidade?
________________________
________________________ Leituras indicadas
________________________
________________________
HALL, Stuar. A identidade cultural na ps-modernidade. Traduzido por Tadeu da Silva e Guaracira Lopes
________________________ Louro. 11. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
________________________
________________________ SETTON, Maria Graa Jacintho. Famlia, escola e mdia: um campo com novas configuraes. Revista
________________________ Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 28, n. 1, jan-jun, 2002.
________________________
________________________ SITES INDICADOS
________________________
http://www.pucrs.br/famecos/pos/revfamecos/21/a06v1n21.pdf
________________________
________________________ http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-
________________________ 97022002000100008&lng=pt&nrm=iso
________________________
________________________ http://www.pucrs.br/famecos/pos/revfamecos/9/juremir.pdf
________________________ http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
________________________ 20702005000200015&lng=pt&nrm=iso
________________________
________________________
Referncias 269

BAUMAN, Zygmunt. Vidas desperdiadas. Traduo de Carlos Aberto Medeiros. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 2005.
BOURDIEU, Pierre. Escritos de educao. Organizado por Maria Alice Nogueira e Afrnio Catani. 9. ed.
Petrpolis: Vozes, 2007. (Cincias sociais da educao)
DEBRAY, R. Curso de midiologia geral. Petrpolis: Vozes, 1993.
DEMO, Pedro. Sociologia da educao: sociedade e suas oportunidades. Braslia: Plano Editora, 2004.
DUBET, Franois. A sociologia da experincia. Lisboa: Instituto Piaget, 1996.
HALL, Stuar. A identidade cultural na ps-modernidade. Traduzido por Tadeu da Silva, Guaracira Lopes
Louro. 11. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
LAHIRE, Bernard. Homem plural: os determinantes da ao. Petrpolis: Vozes, 2002.
MAFFESOLI, Michel. O instante eterno: o retorno do trgico nas sociedades ps-modernas. So Paulo:
Editora Zouk, 2003.
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270
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1 Semestre
TEMAS SELECIONADOS DE EDUCAO I

Autoras: Maria Luiza Seixas,Maria Izabel Vivas, Tereza Cristina Fagundes e
Cludia Vaz
Apresentao
Sejam bem-vindos(as) a esta disciplina!
TEMAS SELECIONADOS DE EDUCAO I uma disciplina do Curso de Pe-

dagogia da UNIFACS que abordar contedos relevantes formao profissional
e, ao mesmo tempo, consolidadores do estudo de outras disciplinas do currculo.
Integra a Matriz Base Terica e objetiva identificar e analisar fundamentos tericos
e prticos que subsidiam a formao do/a profissional de educao, em especial,
no curso de Pedagogia.
Alguns de vocs j so professores e outros esto se preparando para ser.

Todos precisam construir e reconstruir conceitos, atitudes, habilidades e valores im-
prescindveis atuao como profissional de educao, conscientes de seu papel
pedaggico, poltico e social.
Os TEMAS SELECIONADOS DE EDUCAO I compreendero uma srie de re-

flexes em torno de questionamentos a cerca da prpria Pedagogia como cincia e
como formao profissional.
Eis os temas a serem discutidos:
Pedagogia que curso este?
Curso de Pedagogia uma abordagem histrica
Pedagogia ou Curso Normal Superior uma polmica
Diretrizes Curriculares Nacionais uma conquista
Pedagogia escolha marcada pelo gnero
Pedagogia formando o professor-pesquisador.
Para progredir no curso, acompanhem as aulas e aprofundem o estudo a

partir de nossas sugestes e em outras fontes encontradas por iniciativa pessoal.
Realizem as atividades solicitadas e ...
Boas aprendizagens!
Cludia Vaz,
Maria Izabel Vivas,
Maria Luiza Seixas e
Tereza Cristina Fagundes

AULA 01 - PEDAGOGIA: QUE CURSO ESTE? 275
educao I
temas selacionados de
Cludia Vaz
Comeamos o estudo desta disciplina com reflexes sobre o Curso de Peda-

gogia.
O que significa Pedagogia?
O que caracteriza esta rea do conhecimento?
PEDAGOGIA - ABORDAGEM CONCEITUAL
Pedagogia uma palavra que tem origem na Grcia Antiga; paids significa
criana e agog, significa conduo.
A partir de sua origem etimolgica, construa uma definio para Pedagogia:
________________________
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________________________
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Johan_amos_comenius_1592-1671.jpg
________________________
O grande educador da Idade Moderna, Comnio (1592-1670), que voc ir es-
________________________
tudar na disciplina Histria, Filosofia e Educao, considerado o pai da pedagogia.
________________________
Sua obra, a Didtica Magna contribuiu para a criao de uma cincia da educao, de-
________________________
fendendo que possvel ensinar tudo a todos. A primeira parte da Didtica Magna
________________________
uma autntica apoteose do homem; apresenta os fundamentos filosficos da educa-
________________________
o; a segunda parte consagrada aos princpios da didtica geral e a terceira did-
________________________
tica especial (focalizando o ensino das cincias, da arte, da moral, etc.). A ltima parte
________________________
do livro compreende um esboo de plano orgnico dos estudos em que Comnio faz
________________________
um grande apelo aos pais, aos formadores da juventude e pessoas instrudas, aos te-
________________________
logos, aos governantes e a Deus para que o ajudem a realizar os projetos expostos.
________________________
Podemos admitir que esta compreenso do que Pedagogia, em vigncia at ________________________
os dias atuais restrita. Cabia ao Pedagogo, naquela poca o escravo que levava a ________________________
criana para o local da relao ensino-aprendizagem, conduzir a criana at lugares ________________________
especficos, lugares prprios para o ensino de idiomas, de gramtica e clculo, de um ________________________
lado, e para a educao corporal, de outro. ________________________
________________________
276 O pedagogo transportava a pequena bagagem de seu jovem amo e a lanter-
na que servia para iluminar o caminho. Por vezes at transportava a prpria criana,
educao I
se esta estivesse fatigada.
De modesto servidor, o pedagogo vai progressivamente adquirindo outras

funes, nomeadamente ao nvel da responsabilidade moral e do cuidado geral so-
bre a criana.
Na verdade, ao acompanhar a criana palestra tornava-se necessrio pro-

teg-la contra os perigos da cidade. Porque passava com a criana grande parte do
dia, o pedagogo exercia sobre o seu pupilo uma contnua vigilncia. No , pois, de
estranhar que, pouco a pouco, lhe fosse confiada a educao moral do seu pupilo.
Quer isto dizer que, apesar do seu carter servil e de pouco prestgio que muitas
vezes lhe era atribudo, o pedagogo cuidava da educao moral da criana, das suas
boas maneiras, do seu carter.
A pequena lanterna que o pedagogo transportava e que servia para iluminar

o caminho acabou assim por adquirir o estatuto de uma metfora.
Mas o vocbulo Pedagogia pode ser tomado em sentido lato significando um

campo de conhecimentos que abriga saberes da rea da educao tais como a histria
e a filosofia da educao, a didtica, a educao e a prpria pedagogia, tomada ento
________________________ em sentido estrito.
________________________
________________________ A Pedagogia teoria e prtica da educao.
________________________
________________________
Pedagogia a cincia que tem a Educao como objeto especfico de anlise.
________________________
As outras cincias que no tm este objeto em primeira instncia podem, contudo, a
________________________
ele se voltar e ento, valendo-se dos seus aportes tericos especficos, constituir-se-o
________________________ nos fundamentos da educao. So exemplos: a Sociologia, a Histria, a Filosofia, a
________________________ Biologia, a Antropologia e a Psicologia.
________________________
Num outro sentido, ao longo da histria, a Pedagogia se constituiu em disci-
________________________
plina, voltada ao estudo do campo pedaggico. Depois essa perspectiva passou a ser
________________________ coberta pela Didtica e por estudos sobre currculo, quando enfatizam as teorias e
________________________ as idias pedaggicas, sintetizando os aportes das disciplinas anteriores, focando nos
________________________ resultados do ensino e da educao e dos sistemas escolares.
________________________
Para Libneo (1999, p.22):
________________________
________________________
________________________ [...] a Pedagogia ocupa-se, de fato, dos processos educativos, mtodos, ma-
________________________ neiras de ensinar, mas antes disso ela tem um significado bem mais amplo, bem mais
________________________ globalizante. Ela um campo de conhecimentos sobre a problemtica educativa na
________________________ sua totalidade e historicidade e, ao mesmo tempo, uma diretriz orientadora da ao
________________________ educativa.
________________________
________________________
Pedagogia, neste sentido, o campo do conhecimento que estuda sistematica-
________________________
mente a educao, o ato educativo. Estuda a prtica educativa concreta que se realiza
na sociedade. 277
Atualmente, denomina-se pedagogo o profissional cuja formao se d no Cur-
educao I
so de Pedagogia, que no Brasil uma graduao1 plena da categoria Licenciatura2.
Costumamos nos referir ao profissional egresso deste curso como sendo o

pedagogo, entretanto a experincia e a literatura nos mostram que este um curso
majoritariamente feminino, desde a sua criao, o que justificaria o uso contnuo da
expresso pedagoga / a profissional.
Esta questo de gnero associada ao curso de pedagogia ser objeto de es-

tudo da Aula 5.
Pedagogo o profissional que estuda e que se insere na prxis da educao na

sociedade. Neste contexto, entendemos que este estudo somente pode ser realizado
como pesquisa das manifestaes educativas, incluindo o ensino, que ocorrem nas
sociedades. Para tanto, so necessrios os fundamentos de vrias reas do saber como
mencionamos anteriormente.
A insero profissional ser transformadora e propositiva se baseada nesses

princpios e ocorrer nas instituies educativas existentes e a serem criadas, que no
apenas a escola.
________________________
Atravs da profisso possvel mudar o mundo! Atravs da insero profissio-
________________________
nal de cada um/a de ns, possvel a criao de condies para sobreviver e para nos
________________________
constituirmos como pessoas, bem como contribuir para que outros os sejam.
________________________
Depois destas reflexes, como voc caracteriza a Pedagogia como rea do ________________________
conhecimento? ________________________
________________________
________________________
O CURSO DE PEDAGOGIA - FINALIDADE E OBJETIVOS
________________________
Vimos que a Pedagogia estuda e analisa o fenmeno educativo em instituies ________________________
escolares, em sistemas de ensino, no trabalho, em movimentos sociais e em grupos ________________________
culturais. Muito mais que formar professores, o Curso de Pedagogia prepara profis- ________________________
sionais capazes de entender e de contribuir para a melhoria das condies em que se ________________________
desenvolve a educao na realidade brasileira, comprometidos com um projeto de ________________________
transformao social. ________________________
________________________
Temos acompanhado, por outro lado, que o Curso de Pedagogia no tem dado ________________________
conta de formar pedagogos para se inserirem em inmeras reas de atuao como ________________________
hoje se constata com as vrias modalidades de currculo existente nas universidades e ________________________
nas demais instituies de ensino superior. ________________________
1 A graduao um grau acadmico que, nos sistemas de educao superior inspirados no modelo francs, se refere ao primeiro ttulo ________________________
universitrio recebido por um indivduo. Os cursos de graduao so, portanto, os primeiros a serem freqentados por algum que procura
formao superior.
________________________
2 No Brasil, a licenciatura em pedagogia um tipo de diploma que habilita seu titular a exercer o magistrio na Educao Infantil e nos anos ________________________
iniciais do Ensino Fundamental (neste caso, a formao se d no curso de Pedagogia); nas sries finais do Ensino Fundamental e no Ensino
Mdio (neste caso, a formao se d nas Licenciaturas das reas especficas do conhecimento). A Licenciatura diferente do Bacharelado,
________________________
mas possvel obter o diploma de Bacharel e o de Licenciado cumprindo os currculos especficos de cada uma destas modalidades. http:// ________________________
pt.wikipedia.org/wiki/Licenciatura.
278 preciso assegurar o que seria o essencial da formao do pedagogo, o que o
identifica epistemolgica e profissionalmente em todo o territrio nacional para que
educao I
os seus objetivos possam ser atingidos. E vamos envidar esforos para que sua forma-
o se d com pesquisa que confronte o real e o produzido sobre o real, que aponte
possibilidades e perspectivas de transformao da realidade existente e que supere a
viso fragmentada dos espaos escolares e no-escolares.
Acrescentamos a evidente necessidade de assegurar como finalidade do Curso

de Pedagogia a incorporao das reas e demandas especficas, como a educao de
pessoas com necessidades especiais, educao no campo, de indgenas, de quilombo-
las, a insero nas mdias, etc.
O historiar do curso de Pedagogia no Brasil, polmicas e conquistas, a predo-

minncia de mulheres no curso e a formao do professor-pesquisador sero temas a
serem discutidos nas prximas aulas.
SNTESE
Nesta aula introdutria da disciplina Temas Selecionados de Educao I contex-
tualizamos a Pedagogia como teoria e prtica da educao, analisando sua finalidade
e objetivos.
Avante!
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AULA 02 - CURSO DE PEDAGOGIA: 279
ABORDAGEM HISTRICA 1
educao I
Cludia Vaz
Na aula anterior fizemos uma abordagem conceitual do termo Pedagogia,

analisamos finalidades, objetivos e o perfil profissional esperado de quem faz este
Curso.
Esta aula compreender uma retrospectiva histrica deste curso em nosso

pas.
Para comear questionamos:
Quando e como surgiram os cursos de Pedagogia no Brasil?
Em que se assemelham e em que se diferem dos cursos de Pedagogia na

atualidade?
O Decreto-Lei n 1.190, de 4 de abril de 1939, que organizou a Faculdade Na-

cional de Filosofia, Cincias e Letras, foi o marco de criao do Curso de Pedagogia
________________________
no Brasil. Esta faculdade tinha por objetivo formar bacharis em reas especficas do
________________________
saber e formar o educador para o ensino em nvel mdio. Foi estruturada em quatro
________________________
sees fundamentais: Filosofia, Cincias, Letras e Pedagogia, e uma seo especial de
________________________
Didtica, o chamado Curso de Didtica. Em trs anos sairia formado o bacharel em
________________________
uma das reas oferecidas pela faculdade: Filosofia, Matemtica, Fsica, Qumica, His-
________________________
tria Natural, Histria, Geografia, Letras, Cincias Sociais e Pedagogia; no quarto ano,
________________________
o Curso de Didtica, formava o licenciado. Essa disposio e ordem curricular ficaram
________________________
conhecidas como esquema 3 + 1.
________________________
Estruturado no mesmo esquema dos outros cursos oferecidos pela Faculdade, ________________________
o curso de Pedagogia conferia o ttulo de Bacharel ou Tcnico em Educao e o de ________________________
Licenciado, a quem cabia o ministrio das aulas de disciplinas pedaggicas do Curso ________________________
Normal. ________________________
________________________
Contextualizando o sistema educacional vigente na poca de implantao des-
________________________
se curso, pode-se definir que o mesmo (disseminado em maior escala na dcada de
________________________
60) teria a misso de formar os professores para as Escolas Normais devido obrigato-
________________________
riedade do curso primrio que se impunha, em conseqncia das mudanas ocorridas
________________________
em toda a sociedade e como um dos princpios defendidos pelos renovadores. Esses
________________________
princpios influenciaram, tambm, na pretenso de que o curso de Pedagogia formas-
________________________
se o tcnico em educao politicamente neutro, cujas preocupaes com a escola
________________________
universal gratuita e com a qualidade de ensino, pudessem ser tratadas luz das teorias
________________________
educacionais, baseadas em instrumentos cientficos.
________________________
________________________
________________________
1 Aula elaborada pela prof Tereza Cristina Fagundes a partir de texto de sua autoria. In: FAGUNDES, T.C.P.C. Mulher e pedagogia: um vnculo
re-significado. Salvador: Helvcia. 2005. p.64-74.
280 A prioridade dada ao bacharelado satisfazia os conservadores que, dentro
do tradicional esquema reinante, viam nesse tipo de ensino a possibilidade de
educao I
aumentar ou mant-los em seus status. Assim como nos demais ramos, o bacharel
em Pedagogia era, teoricamente, considerado um expert em seu campo de co-
nhecimento. A licenciatura, que tinha como objetivo e formao de quadros para
o magistrio, constituiu-se em mero apndice do bacharelado, tanto que para se
obter o grau de licenciado, havia de se passar antes pelo bacharelado. (MURA-
NAKA, 1985, p.45)1.
108 MURANAKA, Maria Aparecida Segatto. Os especialistas em educao: contribuio histria da formao do pedagogo no Brasil.
1985. Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo.
Nas universidades em que era oferecida, a graduao em Pedagogia no apre-

sentava, do ponto de vista do currculo, nenhuma referncia que apontasse para as
particularidades dos sujeitos nela envolvidos. Assim como outras licenciaturas, o cur-
so de Pedagogia no era lugar nem espao privilegiado de questionamentos e recons-
truo de conceitos sobre relaes de gnero, mas sim, tempo e espao propcio
manuteno de esteretipos acerca do papel social da mulher como o de maternar,
cuidar e servir, dentre outros, consolidadores da identidade feminina.
O que voc pensa a respeito desta nossa anlise?
________________________ Para voc, mulher, aluna de pedagogia e para voc, homem, aluno de pe-
________________________ dagogia, as expectativas sociais mais freqentes coadunam-se com as que vocs
________________________ tm do curso?
________________________
Essa questo de gnero associada ao curso ser objeto de estudo em nossa
________________________
Aula 5.
________________________
________________________
________________________ Voltando histria deste curso, na Bahia, bem como em outros estados do Bra-
________________________ sil, o curso de Pedagogia tambm integrou o conjunto de cursos oferecidos pela Fa-
________________________ culdade de Filosofia, Cincias e Letras, implantada em 1941, oferecendo as opes de
________________________ Bacharelado e Licenciatura.
________________________
________________________ Como bacharel, o pedagogo poderia ocupar cargo de tcnico de educao, do
________________________ Ministrio de Educao, campo profissional muito vago quanto s suas funes. Como
________________________ licenciado, seu principal campo de trabalho era o Curso Normal, um campo no exclu-
________________________ sivo dos pedagogos, uma vez que, pela Lei Orgnica do Ensino Normal, para lecionar
________________________ nesse curso era suficiente o diploma de nvel superior, independente de sua natureza.
________________________ Em 1946, com a criao da Universidade Federal da Bahia (UFBA) face a exi-
________________________ gncias legais que estruturaram essa faculdade em departamentos, a partir dos cur-
________________________ sos que oferecia, foi criado o Departamento de Pedagogia, precursor da Faculdade de
________________________ Educao. Nesse ano, atravs do Decreto-Lei n 9092 de 26 de maro de 1946, foi subs-
________________________ titudo o antigo esquema 3 + 1 pela obrigatoriedade de quatro anos de formao em
Pedagogia, nas Faculdades de Filosofia. Tanto a licenciatura quanto o bacharelado pas-
________________________
saram a ter quatro anos, estruturados em uma parte comum nos trs primeiros anos e
________________________
uma, especial para cada modalidade, abrangendo disciplinas optativas da especialida-
________________________
de (licenciatura ou bacharelado) e da rea de formao didtica, terica e prtica.
Na opinio de Muranaka (1985)2 o curso de Pedagogia continuava inoperante 281
no sentido de atender aos objetivos inicialmente propostos, e seus egressos, sem des-
educao I
tinao profissional precisa, disputavam com egressos de outros cursos o mercado de
trabalho no campo da educao.
Em todo o Brasil, no incio dos anos sessenta, questionamentos sobre o senti-

do do curso de Pedagogia j se faziam presentes. Alguns educadores nele viam uma
indefinio e ausncia de contedo prprio, opinando, por isso, pela sua extino.
Outros, entretanto, defendiam-no ardorosamente. Nessa conjuntura, foi elaborado o
Parecer n 251/62 do Conselho Federal da Educao, buscando equilibrar as posies
antagnicas sobre o curso, propondo formar o bacharel - especialista em educao - e
o licenciado - professor do ensino normal - ambos na graduao. Ao mesmo tempo,
esse Parecer apontava para a formao do especialista a nvel de ps-graduao, bem
como para a formao do professor primrio3 em nvel superior, tendncia esta que
somente na atualidade parece se concretizar.
O Parecer 251/62, atentando para os dispositivos da Lei n 4024/61, estabeleceu

o currculo do curso de Pedagogia - o regime era seriado e a primeira srie dava nfase
ao processo de aquisio de conhecimentos gerais nas reas de humanas, exatas e
naturais, atravs das disciplinas: Sociologia, Psicologia, Histria da Filosofia, Estatstica
e Biologia. Nas segunda e terceira sries, as mesmas cincias aparecem, acrescidas do
complemento aplicado educao. As chamadas disciplinas pedaggicas comeam
na terceira srie e culminam na quarta, tanto na licenciatura quanto no bacharelado,
________________________
guardadas as respectivas especificidades: formao de docentes para o Ensino Normal
________________________
ou pesquisadores em educao. Nessa poca, no mais se requeria o bacharelado
________________________
para que se pudesse cursar a licenciatura; pelo contrrio, era comum o aluno graduar-
________________________
se primeiro em licenciatura, e voltar para cursar o bacharelado.
________________________
Com a Lei no 5540/68, que reformou o ensino superior, esse quadro do curso de ________________________
pedagogia foi reorganizado, abolindo a distino entre bacharelado e licenciatura, e ________________________
criando habilitaes. A concepo dicotmica presente no modelo anterior perma- ________________________
neceu na nova estrutura, assumindo apenas uma feio diversa: o curso foi dividido ________________________
em dois blocos distintos e autnomos, desta feita, colocando de um lado as disciplinas ________________________
dos chamados fundamentos da educao e, de outro, as disciplinas das habilitaes ________________________
especficas. O curso de pedagogia passou ento a ser predominantemente formador ________________________
dos denominados especialistas em educao (supervisor escolar, orientador educa- ________________________
cional, administrador escolar, inspetor escolar, etc.), continuando a ofertar, agora na ________________________
forma de habilitao, a licenciatura Ensino das disciplinas e atividades prticas dos ________________________
Cursos Normais, com possibilidade ainda de uma formao alternativa para a docn- ________________________
cia nos primeiros anos do ensino fundamental. ________________________
________________________
Aqui na Bahia, eram trs as instituies de ensino superior que ofereciam o cur-
________________________
so de Pedagogia: a Universidade Federal da Bahia (UFBA), a Universidade Catlica do
________________________
Salvador (UCSal) e a Faculdade de Educao da Bahia (FEBA).
________________________
Em 1969, na UFBA, o curso de Pedagogia ganhou novo impulso ao ser alocado ________________________
na Faculdade de Educao (FACED), recm-criada em conformidade com os princpios ________________________
da reforma universitria - Lei 5540/68 e Parecer 252/69 do CFE. Atravs do Decreto n ________________________
2 MURANAKA, Maria Aparecida Segatto. Os especialistas em educao: contribuio histria da formao do pedagogo no Brasil. 1985. ________________________
Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo.
3 Professor das quatro sries iniciais do Ensino Fundamental.
282 662.241 de 8 de fevereiro de 1968, a UFBA foi reestruturada, passando a ser constituda
por 24 unidades de ensino, pesquisa e extenso, dentre as quais, a FACED (BOAVEN-
educao I
TURA, 1971)4. Esta unidade compreendeu o antigo Departamento de Pedagogia, as
diversas disciplinas nomeadas Didticas Especiais oferecidas para as diversas licen-
ciaturas, na antiga Faculdade de Filosofia, e a incorporao de seu respectivo corpo
docente. A integralizao curricular se fazia apenas em dois semestres (CARVALHO,
1979)5 . Tambm foram incorporados Faculdade de Educao programas especiais
mantidos pela Universidade, destinados ao aperfeioamento de professores, como o
Centro de Cincias da Bahia (CECIBA), compreendendo as reas de Cincias e de Ma-
temtica e o Programa de Lingstica Aplicada, conjugando o ensino de Portugus e
Lnguas Estrangeiras6.
Os princpios filosficos que nortearam o desenvolvimento do curso de Peda-

gogia, por ocasio da criao da FACED, refletiam toda a poltica nacional, especial-
mente a poltica do Estado para a educao, numa tendncia de encaminhar a questo
da educao como um problema eminentemente tcnico, a ser resolvido por especia-
listas.
A ordem era modernizar a educao para melhor ajust-la s novas neces-

sidades de um processo de desenvolvimento altamente excludente, dentro dos
princpios da racionalidade burguesa. A educao tambm devia entrar nessa ci-
randa, tornando-se mais racional, mais eficiente e mais produtiva. Da a nfase na
________________________ questo das habilitaes no curso de pedagogia, habilitaes que, supe-se, vo
________________________ formar pessoas preparadas para assumir uma prtica pedaggica afinada com es-
________________________ ses princpios. (COELHO, 1987, p.10).
________________________
________________________ Os cursos de Pedagogia foram redefinidos dentro do esprito que imperava
________________________ na sociedade brasileira poca da ditadura militar. Na perspectiva de uma educao
________________________ autoritria, era objetivo formar mo-de-obra qualificada para o exerccio de funes
________________________ produtivas, bem como para funes de direo, superviso e liderana, visando asse-
________________________ gurar o processo de acumulao de bens das diversas unidades da empresa produtiva.
________________________ Dessa forma, atravs dos especialistas formados pelo curso de Pedagogia, previam os
________________________ legisladores que estariam asseguradas a economia de recursos destinados educao
________________________ e a maior eficincia e produtividade do sistema escolar, vez que a estrutura em habili-
________________________ taes promoveria a diviso do trabalho pedaggico.
________________________
Na UFBA, o currculo do curso de Pedagogia foi reestruturado tambm em
________________________
conformidade com o parecer 252/69, como curso de curta durao7. Aprovado pelo
________________________ Conselho de Coordenao da Universidade em dezembro de 1970, passou a ser cons-
________________________ titudo por disciplinas que compreendiam um Tronco Comum e disciplinas que com-
________________________ punham o Ciclo Profissionalizante. O Tronco Comum estruturava-se com disciplinas
________________________ de fundamentao bsica para a formao pedaggica dentro da filosofia da reforma
________________________ universitria, alocadas em unidades diferentes da UFBA, alm da Faculdade de Educa-
o, tais como: Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas, Instituto de Matemtica,
________________________
Instituto de Biologia e Instituto de Cincias da Sade.
________________________
________________________ 4 BOAVENTURA, Edivaldo. Universidade em mudana: problemas de estrutura e de funcionamento da educao superior. Salvador: Imprensa
Oficial da Bahia, 1971.
________________________ 5 CARVALHO, Ieda Matos Freire de. Abordagem analtica do curso de pedagogia. Salvador: UFBA, 1979.
________________________ 6 Para mais detalhes, ver o Relatrio de atividades da Faculdade de Educao da UFBA, 1968-1974 (JESUNO DOS SANTOS, Leda. 1979).
7 Os cursos de graduao eram considerados de curta durao quando a carga horria total no ultrapassava 2.200 horas. Acima desta, os
cursos eram definidos como de durao plena.
A base comum foi composta pelas seguintes disciplinas: sociologia geral, so- 283
ciologia da educao, fundamentos biolgicos da educao, psicologia da educao,
educao I
histria da educao, filosofia da educao e didtica. A parte diversificada, para cada
uma das habilitaes, ficou assim estabelecida:
para a habilitao Ensino das disciplinas e atividades prticas dos cursos nor-
mais, as seguintes matrias: estrutura e funcionamento do ensino de 1o grau, meto-
dologia do ensino de 1o grau, prtica de ensino na escola de 1o grau (estgio);
para a habilitao Orientao educacional, as matrias: estrutura e funciona-

mento do 1o grau, estrutura e funcionamento do ensino de 2o grau, princpios e m-
todos de orientao educacional, orientao vocacional e medidas educacionais;
para a habilitao Administrao escolar, as matrias: estrutura e funcionamento

do ensino de 1o grau, estrutura e funcionamento do ensino de 2o grau, princpios e
mtodos de administrao escolar e estatstica aplicada educao;
para a habilitao Superviso escolar, as matrias: estrutura e funcionamento

do ensino de 1o grau, estrutura e funcionamento do ensino de 2o grau, princpios e
mtodos de superviso escolar e currculos e programas;
para a habilitao Inspeo escolar, as matrias selecionadas foram as seguintes:

estrutura e funcionamento do ensino de 1o grau, estrutura e funcionamento do en-
sino de 2o grau, princpios e mtodos de inspeo escolar e legislao do ensino.
________________________
O perfil do Orientador, do Professor e do Supervisor Educacional, curricular-
________________________
mente delineado, definia que a eles cabia: orientar crianas e jovens no processo de
________________________
seu desenvolvimento interpessoal, atuar como docente de disciplinas do curso de for-
________________________
mao de educadores para o ensino elementar e coordenar e supervisionar aes do
________________________
processo pedaggico em instituies de ensino.
________________________
Em 1970, o Colegiado do Curso de Pedagogia tornou possvel aos que ingressa- ________________________
ram antes deste ano a adaptao de seus currculos, bem como, a exemplo dos novos ________________________
alunos, a opo de cursar mais de uma habilitao, podendo ser at duas simultanea- ________________________
mente. Em 1973, o Curso de Pedagogia passou a ser considerado um curso de durao ________________________
plena, pelo Parecer n 306/73 da Cmara de Ensino de Graduao da UFBA8, retornan- ________________________
do-lhe o status perdido com a implementao da reforma universitria de 1968. ________________________
________________________
nesse contexto, bem como na tentativa de viabilizar a implantao ________________________
das modificaes previstas na Lei n 5692/71, que surgem as indica- ________________________
es do CFE, de autoria do prof. Valnir Chagas: Indicao n 67/75, ________________________
(estudos superiores em educao) que, de certo modo, d origem s ________________________
Indicaes de ns 68/75 (formao pedaggicas das licenciaturas),
________________________
70/76 (preparo de especialistas), 71/76 (formao de professores
________________________
de educao especial). Ficou ainda a questo da formao do pro-
fessor para as sries iniciais, o antigo professor primrio, a nvel de
________________________
graduao, que acabou no sendo definida, nem mesmo a nvel de ________________________
indicao. (COELHO, 1987, p.11)9. ________________________
________________________
________________________
8 CARVALHO, Ieda Matos Freire de. Abordagem analtica do curso de pedagogia. Salvador: UFBA, 1979. ________________________
9 COELHO, Ildeu Moreira. Curso de Pedagogia: a busca da identidade. In: ______. (Org.). Formao do educador: a busca da identidade do curso
de Pedagogia. Braslia: INEP (Srie Encontros e Debates 2) p.9-15, 1987.
284 No final dos anos 70, comearam a surgir grupos organizados de educadores,
atuantes nos cursos de Pedagogia e de Licenciaturas, procurando encaminhar a dis-
educao I
cusso acerca da educao, de forma mais abrangente, perpassando pelas questes
das especializaes em Orientao Educacional, Superviso, Administrao Escolar,
etc. Para discuti-las, organizou-se na I Conferncia Brasileira de Educao-CBE, o Comi-
t Nacional Pr-Formao do Educador, que desencadeou o surgimento de Comits
Estaduais. Estes comits congregaram professores, pedagogos e muitos outros pro-
fissionais que trabalhavam na rea da Educao e que sempre ficaram margem das
discusses, at ento restritas aos que compunham os aparelhos de Estado, em busca
de melhorias na formao profissional, do ponto de vista filosfico, curricular e meto-
dolgico. Na poca, toda a Faculdade de Educao da UFBA se mobilizou, sediando o
Comit Estadual da Bahia; quase todos os professores do curso, bem como os alunos
de Pedagogia, reuniam-se regularmente.
Encontros Regionais10 culminaram com o Encontro Nacional sobre Reformu-

lao dos Cursos de Preparao de Recursos Humanos para a Educao, em 1983, que
tentou definir uma proposta de reformulao do curso de Pedagogia e das outras li-
cenciaturas, que fosse expresso do pensamento e da prtica dos educadores do pas.
Entretanto, os encaminhamentos posteriores apontaram para a complexidade da rea-
lidade educacional que, longe de exigir a formao de especialistas, requeria a forma-
o de educadores com viso globalizante do processo pedaggico e capacidade para
enfrentar a educao, articulando a realidade prtica formao acadmica.
________________________
________________________ O que voc acha desta questo:
________________________
Educadores generalistas ou especialistas?
________________________
________________________
________________________ Nas dcadas de 80 e 90 foram recorrentes os debates sobre formao do edu-
________________________ cador no mbito de cada instituio de ensino. Entretanto, no cenrio atual, a imple-
________________________ mentao de mudanas vem sendo lenta, seguindo caminhos mais complexos, embo-
________________________ ra alguns projetos renovadores, em algumas Instituies de Ensino Superior, tenham
________________________ sido postos em prtica.
________________________
Depois de uma longa tramitao no Congresso Nacional e acirradas oposies
________________________
de interesse nesse campo, foi aprovada, em 20 de dezembro de 1996, a nova Lei de Di-
________________________
retrizes e Bases da Educao Nacional - Lei 9394/96 - que, em relao s licenciaturas,
________________________
extinguiu os currculos mnimos, anteriormente previstos na Lei 5540/68, delegando
________________________
s universidades a fixao dos currculos de seus cursos, exceo da graduao em
________________________
Pedagogia, que deveria seguir uma base comum nacional (BRASIL, 1996)11.
________________________
________________________ Para implementao de mudanas no curso de Pedagogia atendendo s exi-
________________________ gncias da atual Legislao, foi organizada uma Comisso de Especialistas de Ensino
________________________ de Pedagogia, formalizada pela Portaria SESu/MEC 146/03/98. Em 6 de maio de 1998,
________________________ essa comisso apresentou a Proposta de Diretrizes Curriculares para o curso de Peda-
________________________ gogia, que estabelece como perfil comum do Pedagogo:
________________________
10 Pelo envolvimento no Comit local (Salvador), participei, com mais uma colega, representando a Bahia, do Encontro realizado na PUC-Rio
________________________ de Janeiro, em setembro de 1981.
________________________ 11 Dispe o Art. 64, da Lei 9394/96: A formao de profissionais de educao para administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao
educacional para a educao bsica, ser feita em cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de ps-graduao, a critrio da instituio de
ensino, garantida, nesta formao, a base comum nacional.
[...] profissional habilitado a atuar no ensino, na organizao e ges- 285
to de sistemas, unidades e projetos educacionais e na produo e
difuso de conhecimento, em diversas reas da educao, tendo a
educao I
docncia como base obrigatria de sua formao e identidade pro-
fissionais. (PROPOSTA, 1999, p.1)12
As Diretrizes, aprovadas recentemente13 e que sero objeto de estudo da Aula

4, definem tambm as reas de atuao profissional do Pedagogo, competncias e
habilidades, contedos bsicos, tpicos de estudo de aprofundamento e/ou diversi-
ficao da formao, estudos independentes, estrutura geral e durao do curso, mo-
dalidades de prtica pedaggica, trabalho de concluso de curso, regimes do curso
- seqenciais e modulares - e indicadores para avaliao do aluno de Pedagogia.
O curso de Pedagogia continua tendo como rea de atuao a docncia na edu-

cao infantil, nas sries iniciais do ensino fundamental e nas disciplinas pedaggicas
de ensino mdio. Contudo, diante do impositivo da sociedade que requer profissio-
nais de educao questionadores e atuantes, com viso abrangente e postura defini-
da frente s demandas sociais contemporneas, faz-se necessrio uma formao do-
cente mais crtica e consciente da prtica educativa transformadora. Apple (1982)14,
por exemplo, alm de enfatizar as relaes sociais de classe em sua obra Ideologia e
Currculo, admite a importncia de se considerar relaes de gnero e raa, dentre
outros aspectos, no processo de reproduo cultural e social exercido pelos currculos
escolares.
________________________
Neste sentido, ns complementamos que o curso de Pedagogia precisa incluir
________________________
abordagens que conduzam a reflexes sobre as questes de gnero e ao entendimen-
________________________
to de como se processa a escolha de uma profisso por parte de mulheres e homens;
________________________
precisa, ainda, assegurar o resgate de uma identidade social e ampliao do universo
________________________
da pessoa humana, em que os indivduos, principalmente as mulheres, possam ter
________________________
conscincia de serem sujeitos de sua prpria existncia, seres que constroem e recons-
________________________
troem a prpria vida. Somente desta forma, poder-se- consider-lo um curso que, de
________________________
fato, forma educadores.
________________________
SNTESE ________________________
________________________
Vimos nesta aula a trajetria histrica do curso de Pedagogia no Brasil, desde ________________________
que foi criado em 1939 at os dias atuais. ________________________
________________________
Na prxima abordaremos a polmica gerada com a criao do Curso Normal
________________________
Superior e suas diferenas em relao ao Curso de Pedagogia.
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12 PROPOSTA de Diretrizes Curriculares. Curso: pedagogia. Disponvel em: <www.mec.org.br. > Acesso em: 26 mai. 1999. ________________________
13 BRASIL. Parecer CNE/CP n 5/2005 Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia.
14 APPLE, Michael. Ideologia e currculo. So Paulo: Brasiliense, 1982.
286
educao I
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AULA 03 - PEDAGOGIA OU CURSO NORMAL 287
SUPERIOR: UMA POLMICA
educao I
Cludia Vaz
Depois de vermos nas aulas anteriores um pouco da trajetria histrica do cur-

so de Pedagogia, discutiremos nesta aula a polmica que se instalou no pas, a partir
da Lei de Diretrizes e Bases da Educao - 9394/96 MEC, sobre a formao de profes-
sores para a Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental. claro que no
esgotaremos aqui este debate, mas, com certeza, teremos mais elementos para refletir
________________________
sobre o curso.
________________________
Mas, voc sabe que polmica foi essa? ________________________
________________________
Bem, a partir da referida Lei foi criado no ensino superior brasileiro um novo
________________________
curso para formao de professores da Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino
________________________
Fundamental - O Curso Normal Superior, ou simplesmente, CNS como ficou mais co-
________________________
nhecido.
________________________
Em seus artigos 62 e 63, a Lei 9394/96 prope a figura do Instituto Superior ________________________
de Educao, contendo o curso normal superior, tendo a sua regulamentao feita ________________________
pelo Conselho Nacional de Educao ocorrido em 10/8/99 e sua homologao em ________________________
10/9/99. ________________________
________________________
Veja no quadro a seguir como a Lei situou esse novo curso:
________________________
________________________
Art. 63. Os institutos superiores de educao mantero:
________________________
I - cursos formadores de profissionais para a educao bsica, inclusive o cur- ________________________
so normal superior, destinado formao de docentes para a educao infantil e ________________________
para as primeiras sries do ensino fundamental; ________________________
________________________
Art. 64. A formao de profissionais de educao para administrao, planeja-
________________________
mento, inspeo, superviso e orientao educacional para a educao bsica, ser
________________________
feita em cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de ps-graduao, a crit-
________________________
rio da instituio de ensino, garantida, nesta formao, a base comum nacional.
________________________
________________________
288 Foi justamente com a criao deste curso que se instalou a nova polmica na
rea de formao de professores, pois, ao cri-lo, a lei instituiu um novo formato de
educao I
curso para uma formao que j vinha acontecendo em um outro, alm de reeditar
a figura dos Institutos Superiores de Educao1 para formar professores da educao
infantil e primeiros anos do ensino fundamental.
Mas, se esta formao j vinha ocorrendo no curso de Pedagogia,
por que ento criar um novo curso?
O MEC apontou duas razes para justificar a criao dos Institutos Superiores
de Educao:
a necessidade de elevar a qualificao dos profissionais dedicados educao infantil

e aos anos iniciais do ensino fundamental, e
a suposta dissociao entre teoria e prtica presente nos cursos j existentes.
A primeira razo posta pelo MEC no sustenta a necessidade de criao de um

novo curso, visto que esta mesma formao poderia acontecer no prprio curso de Pe-
dagogia, fazendo alguns ajustes s especificidades e necessidades do atual momento
e de cada local.
Quanto segunda razo, que parece mais procedente que a anterior dada
tradio academicista dos cursos de pedagogia brasileiros, temos no nosso pas uma
________________________ realidade que certamente no seria superada com o novo formato de curso apresen-
________________________ tado, pois a experincia profissional, vista como oportunizao da prtica, em geral,
________________________ nunca acontece com acompanhamento de formadores, o que pode ser visto em Kishi-
________________________ moto (1999)2.
________________________
________________________ [...] se a unidade formadora no dispe de um projeto de prtica
________________________ de ensino que integre escolas da rede aos trabalhos acadmicos,
em convnios com escolas previamente definidas e com acompa-
________________________
nhamento, mais uma vez estamos minando o sistema de formao
________________________
terico-prtica dos alunos. Se todo aluno faz a prtica de ensino na
________________________ prpria escola para aproveitar as horas que a lei oferece, instalamos,
________________________ mais uma vez, a catica situao do individualismo, do espontane-
________________________ smo e da prtica abandonada. Torna-se invivel acompanhar cada
________________________ aluno em sua respectiva escola, em locais diferentes, com perspecti-
________________________ vas distintas de trabalho.
________________________
Na verdade, no parece que as razes apontadas pelo MEC no pudessem ser
________________________
objetivadas e superadas no contexto da prpria formao de pedagogia, a despeito
________________________
de alguns autores acharem que este curso deva ter uma formao mais acadmica
________________________
associada Cincia da Educao, como em alguns pases da Europa.
________________________
________________________
Para saber mais sobre o assunto leia o texto Poltica de formao profissional
________________________
para a educao infantil: Pedagogia e Normal Superior, de Tizuko Morchida Kishi-
________________________
moto disponvel em www.scielo.br.
________________________
________________________
________________________ 1 Os Institutos Superiores de Educao eram anexos s universidades e surgiram nos primeiros tempos da Repblica.
2 KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Poltica de formao profissional para a educao infantil: pedagogia e normal superior. Disponvel em
http://www.scielo.br/scielo. Acessado em 22 de setembro de 2006.
A criao do CNS trouxe uma polmica que no se restringiu a sua prpria legi- 289
timidade, mas, tambm, ao confronto com o curso de Pedagogia, pois a este caberia,
educao I
segundo a lei, apenas a formao de profissionais para administrao, planejamento,
inspeo, superviso e orientao educacional para a educao bsica, retirando dos
pedagogos a docncia, principal atividade destes profissionais.
PARA REFLETIR!
E para voc, qual deve ser o perfil do pedagogo (a)?
O professor? ou, o cientista da educao?
Com este questionamento fica evidenciada a viso do nosso pas quanto dico-
tomia existente entre prtica docente e formao acadmica. Talvez esteja a a origem
de toda a polmica.
Porm, no foi somente esse o motivo do surgimento do CNS.
A criao de um novo curso representou, tambm, no contexto das polticas

pblicas em educao, interesses de alguns segmentos da sociedade que desejavam
acelerar a formao docente. No necessariamente aqueles que realmente fazem a
educao acontecer no pas, pois representaes educacionais, como ANFOPE, ANPED
e outras, mostraram-se contrrias a este novo arranjo apresentado pela lei, sinalizando
novos questionamentos e ampliando a discusso sobre o tema.
________________________
________________________
Assim, da primeira pergunta que fizemos, vrias outras decorreram, dentre as
________________________
quais destacamos:
________________________
Qual a diferena entre os currculos dos dois cursos? ________________________
Qual o ttulo e a identidade profissional dos egressos do CNS? ________________________
________________________
Uma formao cientfica e a outra tcnica?
________________________
E os pedagogos que j esto atuando como professores, como ficam? ________________________
________________________
________________________
Essas foram apenas algumas questes que emergiram na sociedade com a cria-
________________________
o do CNS, porm, para respond-las, precisamos lembrar que toda lei histrica e
________________________
est inserida em um contexto nacional e internacional que a concebe e legitima.
________________________
A Lei 9394/96 fruto de um momento histrico pautado pelos interesses do ________________________
neoliberalismo que, em educao, inaugura prticas aligeiradas de formao profis- ________________________
sional, em que fica valendo o mais rpido e o mais barato em detrimento da qualida- ________________________
de, conforme assinala Chau (2000)3. Nessa perspectiva, vrias polticas educacionais ________________________
foram impostas ao Brasil pelo Banco Mundial e por outras instituies internacionais, ________________________
devendo ser implementadas no decnio 1997-2007, trazendo novos formatos edu- ________________________
cao dos pases em desenvolvimento sob o pretexto da democratizao. ________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
3 CHAU, Marilena. Escritos sobre a universidade. So Paulo: UNESP, 2000.
290 Segundo Kishimoto (1999)4
educao I
[...] A formao de profissionais de educao infantil comea a ser
discutida, com mais vigor... em virtude das especificaes da lei
9394/96, que prope em seu artigo 87, 4o: At o final da Dcada
da Educao somente sero admitidos professores habilitados em
nvel superior ou formados por treinamento em servio...Durante
a Dcada da Educao - de 1997 a 2007 -, polticas de formao
profissional para a educao bsica devero prever a formao dos
quadros docentes em nvel superior.
claro que a oferta de cursos de formao de professores em nvel superior

precisava ser ampliada e que medidas de superao das lacunas existentes no modelo
vigente deveriam ser apresentadas e implementadas com urgncia, entretanto, o que
se viu foi a abertura descontrolada de faculdades sem infra-estrutura fsica e humana
em todo o pas, comprometendo a qualidade da formao dos novos profissionais.
Alm disso, precisamos considerar nesta polmica o fato do status diferenciado atri-
budo ao ttulo desta nova formao.
Assim, a partir da determinao estabelecida pelo MEC e pelas instituies

internacionais financiadoras do pas, desde o ano de 1999 no pararam de surgir e
crescer no pas os institutos superiores de educao e a oferta de cursos normais su-
periores. Porm, de l para c, acirraram-se ainda mais a polmica e o debate sobre a
________________________ formao de professores, especialmente por aqueles que defendiam a docncia como
________________________ atribuio do pedagogo, sem a consolidao da dicotomia formao tcnica versus
________________________ formao acadmica.
________________________
Com todo esse debate instalado na sociedade desde o ano de 1999, vrias
________________________
propostas foram surgindo para a formao de professores, desta vez apresentadas
________________________
por aqueles que realmente fazem a educao no nosso pas. Durante todo o ano de
________________________
2005 tivemos vrias propostas das entidades de classe - ANFOPE, FORUMDIR, ANPAE,
________________________
ANPEd, CEDES, Executiva Nacional dos Estudantes de Pedagogia e, vrios Pareceres
________________________
homologados e Projetos de Resoluo apresentados pelo Conselho Nacional de Edu-
________________________
cao - CNE, requerendo novas diretrizes para o curso e principalmente a volta da do-
________________________
cncia para o curso de Pedagogia5.
________________________
________________________
________________________ QUAL O MELHOR CAMINHO?
________________________
________________________ Aps um longo processo de discusses e polmicas no campo acadmico-edu-
________________________ cacional e intervenes do governo, as Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia
________________________ finalmente foram aprovadas pelo Conselho Nacional de Educao. Para as entidades
________________________ que participaram das lutas em prol da reformulao do curso, a promulgao dessas
________________________ diretrizes representa o resultado de uma construo coletiva iniciada desde a dcada
________________________ de 1980 culminando com a sua homologao em 15 de maio de 20066.
4 Ibidem.
________________________ 5 A DEFINIO DAS DIRETRIZES PARA O CURSO DE PEDAGOGIA. Documentoo enviado ao Conselho Nacional de Educao visando a elaborao
________________________ das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Pedagogia, em 10.09.2004. Elaborado pela ANFOPE - Associao Nacional pela Forma-
o dos Profissionais da Educao e ANPEd Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao e CEDES Centro de Estudos
________________________ Educao e Sociedade. Disponvel em http://www.anped.org.br/200904PosicaoDiretrizesCursosPedagogia.doc Acessado em 22
________________________ de setembro de 2006.
6 MINISTRIO DA EDUCAO. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO DE PEDAGOGIA.
Disponvel em http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pcp05_05.pdf. Acessado em 25 de setembro de 2006.
A partir das novas DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO DE 291
PEDAGOGIA - Licenciatura, fica estabelecido que este curso deva formar professores
educao I
para o magistrio na Educao Infantil e para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
atribuindo a este curso, portanto, a mesma funo do CNS.
Para saber mais sobre como fica o CNS a partir das novas diretrizes do curso
de pedagogia acesse o site: http://www.universia.com.br/html/noticia/noticia_clip-
ping_dcjaj.html
Mas, e agora? Como ficam os alunos do CNS com as novas diretrizes de

Pedagogia?
O CNS continuar existindo?
Com esta nova determinao, as instituies que oferecem o CNS esto adap-
tando seus currculos s novas diretrizes de Pedagogia e tero o prazo de um ano para
efetivarem o pedido de transformao de um curso em outro. Este processo est ocor-
rendo, inclusive, por solicitao dos prprios alunos em curso.
Em princpio, os dois cursos podem continuar coexistindo, porm o MEC apon-

ta para a extino do CNS, uma vez que a formao em Pedagogia cumprir o papel de
formar docentes para a Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
________________________
Esta conjuntura sinaliza a soluo para a polmica entre Pedagogia versus
________________________
CNS.
________________________
Analisaremos na prxima aula as atuais diretrizes do curso de Pedagogia que ________________________
estabelecem mudanas e novos parmetros para a formao de professores. ________________________
________________________
Vamos em frente!
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educao I
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AULA 04 - DIRETRIZES CURRICULARES 293
NACIONAIS : UMA CONQUISTA
educao I
Cludia Vaz
Na aula anterior analisamos a polmica desencadeada pela criao do Curso

Normal Superior contrapondo-se ao Curso de Pedagogia com uma identidade his-
toricamente consolidada.
Esta aula contemplar a anlise das Diretrizes Curriculares Nacionais para o

curso de Pedagogia que, na atualidade, se redefiniu como uma Graduao Plena na
modalidade Licenciatura.
A Pedagogia a teoria e a prtica da educao, reafirmamos. um campo

cientfico que integra e sistematiza diferentes conhecimentos e processos de outros
campos cientficos visando dar unicidade investigao e s aes em relao ao seu
objeto, a prtica educativa (LIBNEO, 2006) 1.
A Pedagogia, como teoria e prtica, formula objetivos e prope formas organi-

zativas e metodolgicas que promovam a educao, como tambm sistematiza prin-
cpios e normas relacionados aos fins e meios da educao. ________________________
________________________
Para regulamentar as vrias prticas sociais, estabelecer normas e adequar o ________________________
funcionamento das instituies s mudanas que ocorrem na sociedade, uma legisla- ________________________
o educacional exigida por educadores e alunos. ________________________
Tais demandas esto afinadas com a urbanizao, a democratizao do acesso ________________________
escolarizao, a diversidade social e cultural na escola, o relativismo tico que produz ________________________
mudanas comportamentais na juventude, a influncia das mdias e a fragilidade das ________________________
organizaes que atingem o trabalho dos professores, a aprendizagem e as escolas. ________________________
________________________
A Resoluo aprovada pelo Conselho Nacional de Educao - RESOLUO CNE/ ________________________
CP N 1, de 15 de maio de 20062, instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o ________________________
Curso de Graduao em Pedagogia, licenciatura, definindo princpios, condies de ________________________
ensino e de aprendizagem e procedimentos a serem observados em seu planejamen- ________________________
to e avaliao, pelos rgos dos sistemas de ensino e pelas instituies de educao ________________________
superior do pas, nos termos explicitados nos Pareceres CNE/CP 5/2005 e 3/2006. ________________________
As Diretrizes aplicam-se formao inicial para o exerccio da docncia na Edu- ________________________
cao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, ________________________
na modalidade Normal, e em cursos de Educao Profissional na rea de servios e ________________________
apoio escolar, bem como em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos ________________________
pedaggicos. ________________________
________________________
________________________
1 LIBNEO, Jos Carlos. Diretrizes Curriculares da Pedagogia: uma adeus Pedagogia e aos Pedagogos. Silva, Aida Maria Monteiro (Org.) Novas
subjetividades, currculo, docncia e questes pedaggicas na perspectiva da incluso social. Recife: ENDIPE. 2006. p.213-218.
________________________
2 MINISTRIO DA EDUCAO. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO DE PEDAGO- ________________________
GIA. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/. Acessado em 25 de set. de 2006.
294 O texto estabelece a que se destina o curso de Pedagogia, as modalidades de
formao, as competncias do pedagogo e afirma que a base da formao do pedago-
educao I
go a docncia. Sem definir o que Pedagogia, o texto introduz no Art. 2 a conceitu-
ao de docncia nos seguintes termos:
Compreende-se a docncia como ao educativa e processo pedaggico me-

tdico e intencional, construdo em relaes sociais, tnico-raciais e produtivas, as
quais influenciam conceitos, princpios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se
na articulao entre conhecimentos cientficos e culturais, valores ticos e estticos
inerentes a processos de aprendizagem, de socializao e de construo do conhe-
cimento, no mbito do dilogo entre diferentes vises de mundo.
Depreende-se no texto que o conceito de docncia identificado com Peda-

gogia.
Porm, qual o conceito de docncia, atividades educativas e pedagogia na

Resoluo?
Todas as atividades no campo da Educao so atividades docentes?
Todo aquele que exerce uma atividade no campo da educao est exercendo a
docncia?
E o pesquisador da rea da educao um docente?
________________________
________________________
Os dados encontrados no texto so insuficientes para responder s questes,
________________________
porm as reflexes so importantes.
________________________
________________________ O Art 2, 2 esclarece o que propiciar o curso de Pedagogia, por meio de es-
________________________ tudos terico-prticos, investigao e reflexo crtica.
________________________
________________________ I - o planejamento, execuo e avaliao de atividades educativas;
________________________
________________________
II - a aplicao ao campo da educao, de contribuies, entre ou-
________________________ tras, de conhecimentos como o filosfico, o histrico, o antropolgi-
________________________ co, o ambiental-ecolgico, o psicolgico, o lingstico, o sociolgico,
________________________ o poltico, o econmico, o cultural.
________________________
________________________ No pargrafo nico do Art. 4 encontramos a definio de atividades docentes:
________________________
________________________ As atividades docentes tambm compreendem participao na or-
________________________ ganizao e gesto de sistemas e instituies de ensino, engloban-
do:
________________________
________________________
________________________ I - planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e ava-
________________________ liao de tarefas prprias do setor da Educao;
________________________
________________________ II - planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e ava-
________________________ liao de projetos e experincias educativas no-escolares;
III - produo e difuso do conhecimento cientfico-tecnolgico do 295
campo educacional, em contextos escolares e no-escolares.
educao I
O Art 5 descreve as competncias necessrias aos egressos do curso de Peda-
gogia:
I - atuar com tica e compromisso com vistas construo de uma

sociedade justa, equnime, igualitria;
II - compreender, cuidar e educar crianas de zero a cinco anos, de

forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas dimenses, entre
outras, fsica, psicolgica, intelectual, social;
III - fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianas do

Ensino Fundamental, assim como daqueles que no tiveram opor-
tunidade de escolarizao na idade prpria;
IV - trabalhar, em espaos escolares e no-escolares, na promoo

da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimen-
to humano, em diversos nveis e modalidades do processo educati-
vo;
V - reconhecer e respeitar as manifestaes e necessidades fsicas,

________________________
cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relaes ________________________
individuais e coletivas; ________________________
________________________
________________________
VI - ensinar Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geo-
grafia, Artes, Educao Fsica, de forma interdisciplinar e adequada ________________________
s diferentes fases do desenvolvimento humano; ________________________
________________________
________________________
VII - relacionar as linguagens dos meios de comunicao educa-
o, nos processos didtico-pedaggicos, demonstrando domnio ________________________
das tecnologias de informao e comunicao adequadas ao de- ________________________
senvolvimento de aprendizagens significativas; ________________________
________________________
VIII - promover e facilitar relaes de cooperao entre a instituio
________________________
educativa, a famlia e a comunidade; ________________________
________________________
________________________
IX - identificar problemas socioculturais e educacionais com postura
________________________
investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades com-
plexas, com vistas a contribuir para superao de excluses sociais, ________________________
tnico-raciais, econmicas, culturais, religiosas, polticas e outras; ________________________
________________________
________________________
X - demonstrar conscincia da diversidade, respeitando as diferen-
as de natureza ambiental-ecolgica, tnico-racial, de gneros, ________________________
faixas geracionais, classes sociais, religies, necessidades especiais, ________________________
escolhas sexuais, entre outras; ________________________
296 XI - desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo dilogo entre a
rea educacional e as demais reas do conhecimento;
educao I
temas selacionados de XII - participar da gesto das instituies contribuindo para elabora-
o, implementao, coordenao, acompanhamento e avaliao
do projeto pedaggico;
XIII - participar da gesto das instituies planejando, executando,

acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais,
em ambientes escolares e no-escolares;
XIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre ou-

tros: sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes
desenvolvem suas experincias no-escolares; sobre processos de
ensinar e de aprender, em diferentes meios ambientais ecolgicos;
sobre propostas curriculares; e sobre organizao do trabalho edu-
cativo e prticas pedaggicas;
XV - utilizar, com propriedade, instrumentos prprios para constru-

o de conhecimentos pedaggicos e cientficos;
XVI - estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras

________________________
determinaes legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e en-
________________________ caminhar o resultado de sua avaliao s instncias competentes.
________________________
________________________
Nas dezesseis atribuies do egresso do curso de Pedagogia esto
________________________
pontuados os objetivos, contedos e recomendaes para o exerc-
________________________ cio das atividades docentes.
________________________
________________________
Orientaes tambm so dadas aos professores indgenas e a pro-
________________________
fessores que venham a atuar em escolas indgenas. As mesmas
________________________
determinaes, tambm, so aplicadas formao de professores
________________________ para escolas de remanescentes de quilombos ou que se caracterizem
________________________ por receber populaes de etnias e culturas especficas, a saber:
________________________
________________________
I - promover dilogo entre conhecimentos, valores, modos de vida,
________________________ orientaes filosficas, polticas e religiosas prprias cultura do
________________________ povo indgena junto a quem atuam e os provenientes da sociedade
________________________ majoritria;
________________________
________________________ II - atuar como agentes interculturais, com vistas valorizao e o
________________________ estudo de temas indgenas relevantes.
________________________
________________________ No art 6 das Diretrizes est definida a estrutura curricular do curso de Pedago-
________________________ gia em trs blocos: Ncleo de Estudos Bsicos, Ncleo de Aprofundamento e Diver-
________________________ sificao de Estudos e Ncleo de Estudos Integradores, respeitando-se a diversidade
________________________ nacional e a autonomia pedaggica das instituies:
I - um ncleo de estudos bsicos que, sem perder de vista a diversi- 297
dade e a multiculturalidade da sociedade brasileira, por meio do es-
educao I
tudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais,
assim como por meio de reflexo e aes crticas, articular:
a) aplicao de princpios, concepes e critrios oriundos de dife-

rentes reas do conhecimento, com pertinncia ao campo da Pe-
dagogia, que contribuam para o desenvolvimento das pessoas, das
organizaes e da sociedade;
b) aplicao de princpios da gesto democrtica em espaos esco-

lares e no-escolares;
c) observao, anlise, planejamento, implementao e avaliao

de processos educativos e de experincias educacionais, em am-
bientes escolares e no-escolares;
d) utilizao de conhecimento multidimensional sobre o ser huma-

no, em situaes de aprendizagem;
e) aplicao, em prticas educativas, de conhecimentos de proces-

sos de desenvolvimento de crianas, adolescentes, jovens e adultos,
________________________
nas dimenses fsica, cognitiva, afetiva, esttica, cultural, ldica, ar-
tstica, tica e biossocial;
________________________
________________________
________________________
f) realizao de diagnstico sobre necessidades e aspiraes dos
________________________
diferentes segmentos da sociedade, relativamente educao,
sendo capaz de identificar diferentes foras e interesses, de captar
________________________
contradies e de consider-lo nos planos pedaggico e de ensino- ________________________
aprendizagem, no planejamento e na realizao de atividades edu- ________________________
cativas; ________________________
________________________
g) planejamento, execuo e avaliao de experincias que conside- ________________________
rem o contexto histrico e sociocultural do sistema educacional bra- ________________________
sileiro, particularmente, no que diz respeito Educao Infantil, aos ________________________
anos iniciais do Ensino Fundamental e formao de professores e ________________________
de profissionais na rea de servio e apoio escolar; ________________________
________________________
h) estudo da Didtica, de teorias e metodologias pedaggicas, de ________________________
processos de organizao do trabalho docente; ________________________
________________________
i) decodificao e utilizao de cdigos de diferentes linguagens ________________________
utilizadas por crianas, alm do trabalho didtico com contedos, ________________________
pertinentes aos primeiros anos de escolarizao, relativos Lngua ________________________
Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia, Artes, Edu- ________________________
cao Fsica;
________________________
________________________
298 j) estudo das relaes entre educao e trabalho, diversidade cultu-
ral, cidadania, sustentabilidade, entre outras problemticas centrais
educao I
da sociedade contempornea;
k) ateno s questes atinentes tica, esttica e ludicidade,

no contexto do exerccio profissional, em mbitos escolares e no-
escolares, articulando o saber acadmico, a pesquisa, a extenso e
a prtica educativa;
l) estudo, aplicao e avaliao dos textos legais relativos organi-

zao da educao nacional;
II - um ncleo de aprofundamento e diversificao de estudos vol-

tados s reas de atuao profissional priorizadas pelo projeto pe-
daggico das instituies e que, atendendo a diferentes demandas
sociais, oportunizar, entre outras possibilidades:
a) investigaes sobre processos educativos e gestoriais, em diferen-

tes situaes institucionais: escolares, comunitrias, assistenciais,
empresariais e outras;
b) avaliao, criao e uso de textos, materiais didticos, procedi-

________________________
mentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversida-
________________________ de social e cultural da sociedade brasileira;
________________________
________________________
c) estudo, anlise e avaliao de teorias da educao, a fim de ela-
________________________
borar propostas educacionais consistentes e inovadoras;
________________________
________________________
________________________ III - um ncleo de estudos integradores que proporcionar enriqueci-
mento curricular e compreende participao em:
________________________
________________________
________________________ a) seminrios e estudos curriculares, em projetos de iniciao cien-
________________________ tfica, monitoria e extenso, diretamente orientados pelo corpo do-
cente da instituio de educao superior;
________________________
________________________
________________________ b) atividades prticas, de modo a propiciar vivncias, nas mais dife-
________________________ rentes reas do campo educacional, assegurando aprofundamen-
tos e diversificao de estudos, experincias e utilizao de recursos
________________________
pedaggicos;
________________________
________________________
________________________ c) atividades de comunicao e expresso cultural.
________________________
Nos ncleos de estudos integradores esto includas disciplinas e atividades
________________________
curriculares que devero fazer parte da estrutura curricular do curso de Pedagogia
________________________
com o objetivo de preparar o pedagogo intelectual e metodologicamente para que
________________________
ele se torne um profissional capaz de promover a aprendizagem dos seus alunos.
________________________
No Art. 7 encontramos a distribuio da carga horria mnima de 3.200 horas 299
de efetivo trabalho acadmico do curso de Licenciatura em Pedagogia.
educao I
I - 2.800 horas dedicadas s atividades formativas como assistncia
a aulas, realizao de seminrios, participao na realizao de pes-
quisas, consultas a bibliotecas e centros de documentao, visitas a
instituies educacionais e culturais, atividades prticas de diferente
natureza, participao em grupos cooperativos de estudos;
II - 300 horas dedicadas ao Estgio Supervisionado prioritariamen-

te em Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
contemplando tambm outras reas especficas, se for o caso, con-
forme o projeto pedaggico da instituio;
III - 100 horas de atividades terico-prticas de aprofundamento

em reas especficas de interesse dos alunos, por meio, da iniciao
cientfica, da extenso e da monitoria.
A RESOLUO CNE/CP N 1, de 15 de maio de 2006, em anlise, estabelece que

a durao do curso ser de 3.200 horas.
Ampliando as possibilidades de atuao do/a profissional de Pedagogia, o Art.

9 afirma que os cursos a serem criados em instituies de educao superior, com ou
sem autonomia universitria e que visem Licenciatura para a docncia na Educao ________________________
Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na ________________________
modalidade Normal, de Educao Profissional na rea de servios e apoio escolar e ________________________
em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos, devero ser ________________________
estruturados com base nesta Resoluo. ________________________
________________________
A extino das habilitaes em cursos de Pedagogia atualmente existentes ________________________
determina no Art 10, a partir do perodo letivo seguinte publicao desta Resoluo, ________________________
ou seja, no ano de 2006. As antigas habilitaes somente sero efetivadas em nvel de ________________________
ps-graduao. ________________________
________________________
O Art 14 estabelece a formao de especialista em cursos de ps-graduao.
________________________
________________________
1 Esta formao profissional tambm poder ser realizada em cursos de ps-gradu-
ao, especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os licenciados.
________________________
________________________
2 Os cursos de ps-graduao indicados no 1 deste artigo podero ser com- ________________________
plementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino, nos termos do
________________________
pargrafo nico do art. 67 da Lei n 9.394/96.
________________________
________________________
Nesta conjuntura, quem desejar se formar como especialista em coordenao ________________________
pedaggica, administrao escolar ou psicologia da aprendizagem dever cursar uma ________________________
ps-graduao e adquirir habilitaes como especialista. ________________________
________________________
Conclumos desta forma nossa anlise sobre a conquista que representam as ________________________
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia. ________________________
300 Esperamos que, a esta altura de nosso estudo, voc esteja bem consciente do
significado do curso que faz, na sociedade em que vivemos.
educao I
Avante!
________________________
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AULA 05 - PEDAGOGIA: ESCOLHA MARCADA 301
PELO GNERO 1
educao I
Cludia Vaz
Em todas as reflexes sobre o Curso de Pedagogia que fizemos at

ento, houve sinalizao de uma associao marcante do mesmo com a
educao feminina.
Pois bem, nesta aula analisaremos especificamente a vinculao das

mulheres a este curso, desde que foi criado at a atualidade.
A percepo que cada pessoa tem de uma determinada profisso ou ocupa-

o , por um lado, individual e difere da viso de outras pessoas, mas, por outro,
tambm fruto de uma mentalidade perpassada pelas representaes sociais de uma
determinada sociedade e de uma determinada poca.
As representaes sociais sobre o curso de Pedagogia vigentes na poca de

ingresso das depoentes foram objeto de anlise de um estudo que fizemos na Univer-
sidade Federal da Bahia, primeira instituio de ensino superior a oferecer este curso
comunidade baiana.2 ________________________
________________________
Nesta aula analisaremos alguns dos motivos de escolha do curso de Pedago- ________________________
gia da UFBA, apontados pelas mulheres que nele ingressaram no perodo de 1969 a ________________________
1999. ________________________
As representaes e os motivos que levaram as mulheres a escolherem este ________________________
curso no perodo considerado, influenciam-se mutuamente, pois, como sabido, h ________________________
uma dialtica entre o sujeito pensante e a sociedade na qual ele est inserido; no so- ________________________
cial que as conscincias se formam. No momento da escolha de uma carreira, algumas ________________________
pessoas tm uma imagem clara e precisa daquilo que pretendem seguir; outras tm ________________________
uma imagem vaga e distorcida, e ainda h outras que nem chegam a construir uma ________________________
imagem sobre a profisso; quando muito, tm uma idia imprecisa, que raramente ________________________
se baseia no conhecimento concreto e profundo da realidade (UNGRICHT, 1966 apud ________________________
ENGUITA, 1991)3. ________________________
________________________
As diferenas de imagem variam tambm de profisso para profisso. No caso ________________________
de Pedagogia, quando se indagou sobre as razes da escolha, entre as muitas possibi- ________________________
lidades de resposta, encontrou-se uma srie de motivos, que foram agrupados em trs ________________________
grandes categorias emergentes das falas das depoentes e da literatura que se cons- ________________________
tituiu em base terica para este trabalho. O primeiro grupo, nomeado vocao se ________________________
subdivide em dois, assim definidos: a vocao interpretada como uma idia assentada ________________________
no conhecimento da profisso; e a vocao interpretada como encantamento pela ________________________
1 Aula elaborada pela prof Tereza Cristina Fagundes a partir de texto de sua autoria. In: FAGUNDES, Tereza Cristina Pereira Carvalho. Mulher e ________________________
pedagogia um vnculo re-significado. Salvador: Helvcia. 2005. P.64-74.
2 FAGUNDES, Tereza Cristina Pereira Carvalho. Pedagogia escolha marcada pelo Gnero. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Edu-
________________________
cao, Universidade Federal da Bahia. Salvador. 2001. ________________________
3 ENGUITA, Mariano F. A ambigidade da docncia: entre o profissionalismo e a proletarizao. Teoria & educao Porto Alegre, p. 41-61,
1991.
302 profisso. O segundo grupo, nomeado adequao identidade feminina, envolve a
destinao da mulher para o curso de Pedagogia em virtude do que a sociedade dela
educao I
espera: conciliar os papis de mulher, esposa, me e professora e utilizar as caracte-
rsticas atribudas s mulheres - gostar e cuidar de crianas e de adolescentes - para a
funo de professora. O terceiro grupo, nomeado soluo de impasses, compreende
as escolhas do curso de Pedagogia em funo de: despreparo para entrar no curso
desejado, de maior concorrncia, gerando a opo por um curso com caractersticas
semelhantes, de mais fcil ingresso no processo seletivo para o ensino superior; en-
frentamento da possibilidade de uma escolha profissional em rea diferente da opo
ocorrida anteriormente, em nvel mdio; dificuldade de assumir a responsabilidade da
escolha.
Nesta disciplina, nesta aula, dado o seu objetivo, analisaremos, apenas, o grupo
de motivos de escolha do curso de Pedagogia que intitulamos como Adequao
Identidade Feminina.
Grande parte de estudos sobre a educao feminina tem evidenciado a estrei-

ta ligao entre o ser mulher e a escolha de cursos com contedos humansticos e
que convergem para profisses tipificadas socialmente como femininas, como o ser
professora das sries iniciais ou das reas das cincias humanas e sociais. Conciliar
os papis de educadora com os de esposa e me tem sido uma obrigao reforada
na mulher pela sociedade, que vem atravessando os tempos.
________________________
________________________ Tal destinao, como se vem analisando, decorre, entre outros motivos, de
________________________ uma concepo essencialista, que diz ser a mulher de natureza dcil, paciente, hu-
________________________ mana, hbil no trato com pessoas e com tendncia para gostar e saber cuidar de
________________________ crianas e adolescentes; enfim, uma identificao com o papel desempenhado pela
________________________ me ou outra pessoa marcante de seu universo familiar-social, como a professora.
________________________ Entretanto, a educao superior da mulher, no Brasil, como se registrou ante-
________________________ riormente serviu como elemento fundamental no processo ideolgico de lutas pela
________________________ sua insero no mercado de trabalho. No sculo XIX, o acesso da mulher educao
________________________ fundamental foi prerrogativa, inicialmente, daquelas que viviam nas grandes cidades
________________________ e que pertenciam a classes sociais mais abastadas; no sculo passado, alargaram-se
________________________ as possibilidades para outras classes, bem como para os outros nveis de formao. A
________________________ educao, neste contexto, promove mudanas de comportamento, de atitudes e de
________________________ mentalidades; por isso, assusta, amedronta a quem detm o poder. Nada mais bvio
________________________ do que a sociedade procurar imprimir no imaginrio feminino uma tendncia que
________________________ se diria inerente sua condio de gnero: o desempenho de tarefas que estejam
________________________ estreitamente ligadas funo de me, tradicionalmente inculcadas nas mulheres e
________________________ por elas assumidas, como o cuidar de crianas e adolescentes e o ser como uma me
________________________ para seus alunos.
________________________
________________________
________________________ Neste grupo de motivos, considerou-se a possibilidade de conciliar os papis
________________________ de mulher, esposa, me e educadora s caractersticas atribudas ao gnero feminino,
________________________ exigidas para a funo de professora: gostar e cuidar de crianas e de adolescentes.
________________________
Escolha considerando a conciliao de papis: mulher-esposa-me-professora 303
Assim como no estudo de Mello (1995)4 sobre o magistrio, a opo por uma
educao I
carreira que permita conciliar os papis de profissional, de esposa e me tambm foi
encontrada nesta pesquisa sobre o curso de Pedagogia. Houve, explicitamente, de-
poimentos de entrevistadas da dcada inicial do curso de Pedagogia da UFBA, que
ratificaram a tendncia verificada a partir dos anos 60 de ampliao das possibilida-
des da mulher diante da vida, incluindo novos interesses com a carreira sem, contudo,
afast-la da esfera domstica.
[...] eu j estava casada [...] acho que tem tudo a ver com essa coisa
de mulher - ser me e ser esposa, depois estudar [...]
A referncia ao casamento como uma destinao do sexo feminino e tambm

a simultaneidade entre as funes maternas e os estudos demonstram uma predomi-
nncia de valorizao de funes familiares, como a maternidade, sobre a formao
profissional. Neste caso, a profissionalizao da mulher torna-se possvel se no impe-
dir o exerccio da maternagem.
Embora se admita que a partir dos anos 70, na maioria das sociedades ociden-
tais vem se apagando a linha que separa os campos da maternidade e da paternidade,
concorda-se com Badinter (1986, p.223)5 que afirma: Desde o homo sapiens, duas ati-
vidades no cessaram de ser o apangio respectivo do homem e da mulher: a caa e a
guerra so masculinas, a maternagem feminina. ________________________
________________________
Uma outra fala da mesma depoente refora essa idia: ________________________
________________________
[...] nem havia uma expectativa da minha famlia porque, inclusive, ________________________
eu j estava casada [...] se eu no estudasse, no haveria cobrana ________________________
[...]
________________________
________________________
Nela se evidencia claramente o casamento como a mais importante aspirao
________________________
da famlia para as mulheres, aspirao esta compartilhada pelas prprias mulheres, de
________________________
forma consciente ou no, o que conduz retomada das reflexes de Beauvoir (1980,
________________________
v.2, p.165 e 195)6, que afirma: [...] o destino que a sociedade prope tradicionalmente
________________________
mulher o casamento; de forma bem potica, essa autora retrata a mulher imersa
________________________
em um mundo, no qual era seu papel: [ser] Rainha em sua colmia, repousando tran-
________________________
qilamente em si mesma no corao de seu domnio, mas levada pela mediao do
________________________
homem atravs do universo e do tempo [encontrando] [...] no casamento a fora de
________________________
viver e ao mesmo tempo o sentido de sua vida.
________________________
importante destacar que embora se reconhea que no casamento homens ________________________
e mulheres necessitem-se mutuamente, essa relao assimtrica; o casamento vem ________________________
preservando a mulher de maiores envolvimentos com as coisas do mundo, principal- ________________________
mente porque essa relao - mulher/mundo - mediada pelo homem, seu compa- ________________________
nheiro. ________________________
________________________
________________________
4MELLO, Guiomar Namo de. Magistrio de 1 grau - da competncia ao compromisso poltico. So Paulo: Cortez; Autores Associados, 1995. ________________________
5 BADINTER, Elisabeth. Um o outro. Relaes entre homens e mulheres. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
6 BEAUVOIR, Simone. O segundo sexo. So Paulo: Nova Fronteira, 1980. V. 1 Fatos e Mitos. V. 2 A experincia vivida.
304 Quanto ao surgimento da deciso de cursar Pedagogia, vrias entrevistadas de-
clararam que o desejo de ser professora surgiu ainda na infncia. Uma depoente dos
educao I
anos 90, por exemplo, lembra-se de sempre ter pensado em ser professora e reconhe-
ce ser isso comum a quase toda criana do sexo feminino, como j se comentou ante-
riormente. Contudo, filha de profissionais liberais (pai Advogado e me Mdica), acha
que seu pai se mostrou decepcionado com a sua revelao de querer fazer o vestibular
para Pedagogia (curso definido por ele como de pouco prestgio social). Sugeriu-lhe
Odontologia, mas ela no acatou de imediato a sugesto. Passou um ano fora, fazendo
intercmbio7 e, quando voltou, inscreveu-se em Cincias em vez de Odontologia; foi
aprovada, cursou um semestre e deixou; no outro ano, fez Pedagogia, como declara:
Na verdade, eu queria fazer Pedagogia e sabia que queria fazer Pedagogia.
Entretanto, nas entrelinhas de seu depoimento, o que se percebe que a mes-

ma sempre sofreu a presso familiar pelo fato de ser filha de pais muito bem-suce-
didoss, ter amigos de nvel socioeconmico bem favorecido, o que, de certa forma,
causava-lhe receio de ser criticada na famlia e na roda de amigos, inclusive se no
lograsse aprovao naquilo que se propusesse fazer.
Assim, da anlise dos depoimentos, pode-se inferir que muitas vezes no a

mulher quem faz sua escolha, e sim a sua famlia, direta ou indiretamente. Famlias
________________________ que tm uma prole mista, de meninas e de meninos, agem diferentemente com eles,
________________________ a depender do seu sexo. Esta tica reafirma Belotti (1975) que, numa pesquisa sobre a
________________________ educao da mulher, chegou concluso que havia um maior encaminhamento das
________________________ mulheres ao estudo quando provenientes de famlias que s tinham filhas mulheres;
________________________ quando havia moas e rapazes, geralmente a prioridade para o estudo era dada aos fi-
________________________ lhos do sexo masculino ou ento era escolhido para as moas [...] um curso de estudos
________________________ de nvel inferior ao dos rapazes (BELOTTI, 1975, p.160)8. Infere-se, ento, que, se no
________________________ escolhe explicitamente, a famlia termina por reforar esse esteretipo, inculcando nas
________________________ suas filhas o ideal de seguir tal carreira ou, no mnimo, apoiando-as em sua opo.
________________________
Depoimento de ingressa nos anos 80, filha mais nova de uma prole de quatro
________________________
filhos, vem confirmar esta reflexo. Declarando que sua escolha por Pedagogia se deu
________________________
de forma muito tranqila, afirma:
________________________
________________________
Meu irmo mais velho optou por Engenharia, meu irmo segundo
________________________
por Medicina, que era o grande sonho de meu pai, n? Ento ele fi-
________________________ cou um pouco aliviado quando um conseguiu realizar seu desejo [...]
________________________ e [...] minha irm, que a terceira, por Enfermagem e eu, sendo a
________________________ quarta, optei por Pedagogia. E foi totalmente aceito, sem nenhuma
________________________ resistncia, n? [...] minha me j previa que eu iria terminar vincu-
________________________ lada a esta rea.
________________________
A esse caso, de ser uma escolha aceita pela famlia, sem resistncia, acrescenta-
________________________
se o fato de se ter a representao do quanto o trabalho feminino tido como secun-
________________________
drio e perifrico. Por isso, um curso majoritariamente de mulher acaba incorporando
________________________
preconceitos, sendo visto como de menor importncia, de menor valor social e eco-
________________________
7Perodo de estudos realizados em outro pas.
8 BELOTTI, Elena Gianini. O descondicionamento da mulher. Editora Vozes, 1975.
nmico. Assim, as impresses que motivaram a escolha do curso de Pedagogia pelas 305
entrevistadas desta pesquisa incluem desde uma viso estereotipada que o associa
educao I
identidade feminina at a conscincia dele ser um curso no qual as questes de gne-
ro so perpassadas por questes econmicas.
Os esteretipos de gnero enfatizados mesclam as representaes sobre iden-

tidade de gnero e identidade profissional. Dizem as depoentes:
[...] era aquele estigma mesmo [...] de o curso de Pedagogia [...] so-
cialmente pra mim [...]. era visto como coisa de mulher.
curso pra mulher.
[...] na poca [...] o curso de Pedagogia [...] tinha que ser o que? Mu-
lher! [...] a mulher era que era a professora [...] os cursos mais rent-
veis [...] eram escolhidos pelos homens [...] e Pedagogia no, ento
[...] era a opo da mulher [...] como at hoje acontece.
Os depoimentos acima, de ingressas no curso de Pedagogia nos anos 70, ainda

no refletem as repercusses do movimento feminista que comeavam a se espalhar
pelo mundo, no sentido de despertar as conscincias para a necessidade de transfor-
mar as condies de vida da mulher. O curso de Pedagogia era visto por elas, obvia-
mente a partir das representaes sociais vigentes, tambm como um curso que ofe- ________________________
recia pequena possibilidade de ascenso econmica, sendo, portanto, mais adequado ________________________
s mulheres do que aos homens, uma vez que a elas no caberia o sustento da famlia. ________________________
Neste sentido, referenciou Mello (1995, p.75)9: [...] o salrio da mulher [] reservado ao ________________________
suprfluo. ________________________
________________________
Essa conscincia da existncia de implicaes socioeconmicas nas escolhas
________________________
profissionais aparece, nitidamente, no depoimento seguinte:
________________________
________________________
O curso de Pedagogia preferido pelas mulheres e preterido pelos
________________________
homens, por que? Eu acho que interessante, por que que os ho-
mens no querem Educao, no querem Pedagogia? Eu acho que
________________________
outra questo [...] questo de gnero? [...] ele nega porque coisa de ________________________
mulher, que coisa de mulher est relacionado com o instinto, com a ________________________
coisa maternal, com a educao da mulher [...] ou a questo que ________________________
ele precisa trabalhar e o curso de muita renda pra ele sustentar uma ________________________
famlia, j que ele na sociedade, o chefe de famlia. Mulher nunca
________________________
chefe de famlia. Ento, com o curso de Pedagogia, ela vai ser uma
________________________
apndice [...] ela vai [...] poder ajudar!
________________________
Neste depoimento, pode-se verificar a conservao do sistema de oposies ________________________
fundamentais, analisado por Bourdieu (1995, p.156)10 em que a diviso entre o mas- ________________________
culino e o feminino continua a se organizar em torno da oposio entre o interior e o ________________________
exterior, entre a casa, com a educao das crianas e o trabalho, que desencadeia [...] a ________________________
diviso entre o universo da empresa, orientado para a produo e o lucro, e o universo ________________________
da casa votado reproduo biolgica, social e simblica do lar [...]. ________________________
________________________
9 MELLO, Guiomar Namo de. Magistrio de 1 grau - da competncia ao compromisso poltico. So Paulo: Cortez; Autores Associados, 1995.
10 BOURDIEU, Pierre. A dominao masculina. Educao e realidade, Porto Alegre, 20 (2), p. 133-184, jul./dez. 1995.
306 Pode-se tambm perceber a aluso indireta questo do salrio da mulher, de
menor valia do que o do homem, referenciada por muitos autores. Beauvoir (1980, v.2,
educao I
p.451)11 por exemplo, afirma que o empregador concede mulher um salrio de fome.
Em alguns casos, essa ajuda lhe permitir melhorar sua situao e conquistar uma
independncia verdadeira; por vezes, ao contrrio, ela abandonar seu ofcio para ser
sustentada [...] Para a mulher casada, o salrio geralmente representa apenas um com-
plemento.
Perpassando pelo motivo da escolha de Pedagogia se dever ao fato do curso

adequar-se identidade feminina, encontra-se ainda este depoimento que vai mais
alm, ao destacar o altrusmo, a disponibilidade para servir:
[...] eu na verdade, meu sonho assim de menina era ser mdica, mas
ficava naquela coisa: Ah! Faculdade de Medicina no pra menina,
no pra mulher [...] Eu acabei indo pela tangente: fui fazer Servio
Social. [...] Mas casei, deixei de estudar e depois fiz Pedagogia.
Associada idia do servir e cuidar (os cursos citados pela entrevistada desen-
volvem-se nessa linha), atenta-se para o fato do curso de Medicina ser referido como
no sendo prprio para a menina, para a mulher. Diferentemente dos cursos de Servi-
o Social e Pedagogia, o curso de Medicina, altamente valorizado socialmente, , por
esta mesma sociedade, destinado preferencialmente aos homens; a depoente incor-
porou, como muitas mulheres, este preconceito, como est claramente expressado no
________________________
seu discurso.
________________________
________________________ No que se refere escolha de uma profisso pelas mulheres, reporta-se an-
________________________ lise de Almeida (1998)12 , ao apresentar duas representaes sociais sobre a profisso
________________________ de educadora: por um lado possibilita a insero no mundo pblico e no trabalho
________________________ assalariado e, por outro, permite associar o exerccio profissional ao poder de repro-
________________________ duo da espcie. Dessa forma, verifica-se um verdadeiro cruzamento entre o pblico
________________________ e o privado e [...] nesse plano simblico talvez possa ter-se a explicao da grande
________________________ popularidade do magistrio entre as mulheres e, no plano objetivo, a sua condio re-
________________________ presentada pela nica opo possvel para elas, dentro do contexto social do perodo
________________________ (ALMEIDA, 1998, p.69).
________________________
Algumas depoentes admitem claramente que o seu encaminhamento para o
________________________
curso de Pedagogia se deu aps o casamento e a maternidade. Como analisou Rocha-
________________________
Coutinho (1994, p.36-37)13 , em relao destinao feminina, ao ter a maternidade
________________________
assumido um significado social mais amplo do que outras caractersticas biolgicas
________________________
inscritas no corpo feminino, s mulheres foi acrescentada a funo de educar. Para a
________________________
autora: A maternidade assim, no consiste, para a mulher, em apenas nutrir e cuidar
________________________
fisicamente de seus filhos. Ela consiste tambm, e sobretudo, em saber educ-los.
________________________
________________________ No depoimento a seguir, h o registro de que, aps o casamento, a entrevistada
________________________ deixou o curso que estava fazendo para dedicar-se criao e educao dos filhos. S
________________________ mais tarde, quando eles j estavam adultos, decidiu voltar a estudar, escolhendo um
________________________ curso que apresentasse uma relao de proximidade com o que havia feito at ento:
________________________
________________________ 11BEAUVOIR, Simone. O segundo sexo. So Paulo: Nova Fronteira, 1980. V. 1 Fatos e Mitos. V. 2 A experincia vivida.
12 ALMEIDA, Jane Soares de. Mulher e educao: a paixo pelo possvel. So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1998
13 ROCHA-COUTINHO, M. L. Tecendo por trs dos panos: a mulher brasileira nas relaes familiares. Rio de Janeiro: Rocco, 1994.
Fiz vestibular para Letras Neolatinas, mas eu casei muito cedo e 307
abandonei o curso. E fui criar filhos, n? [...] eu tive quatro filhos. E
educao I
quando a minha terceira filha entrou na Universidade, um ano de-
pois, eu resolvi fazer vestibular. No conhecia o vestibular, no fiz
cursinho nem nada. Ento eu fiquei pensando [...] dos cursos que eu
sabia que a Universidade oferecia, qual o que podia tocar mais [...]
no que eu j vinha fazendo [...] a minha vida toda. Ento eu achei
que Pedagogia, por se envolver com educao e tudo mais, tinha
muito a ver, n? com o que eu tinha feito at aquela data.
Deste relato, ressalta-se a associao que a entrevistada fez entre o curso de

Pedagogia e o que ela vinha fazendo a vida toda, como define: cuidando dos filhos.
uma situao que permite retomar Saffioti (1976)14 , que aponta a ideologia de gnero
como sendo modelada pelas experincias e prticas da vida cotidiana. Neste caso, a
percepo do curso de Pedagogia apresentada pela depoente apresenta uma estreita
relao com as funes femininas por ela desempenhadas no lar.
Outras situaes semelhantes foram encontradas nas falas de entrevistadas

desta pesquisa. Ingressa na dcada de 90, a depoente seguinte declarou que parou de
estudar cedo, quando se casou aos 16 anos; teve trs filhos e voltou aos estudos para
concluir Magistrio quando o filho menor estava com quatro anos. Comeou a ensinar,
continuou a estudar Adicionais15 e pensou em fazer Decorao (novo curso imple-
mentado na UFBA) por ter tendncia para Arte. Ao se inscrever no processo seletivo
da Universidade Federal da Bahia, soube que tinha direito a duas opes, conforme ________________________
declarou: ________________________
________________________
[...] ento eu botei o curso de Pedagogia [...] na poca que estava oferecendo ________________________
o curso de Pedagogia pro noturno [...] fiz a inscrio tambm na Catlica [...]
________________________
pra Desenho [...].
________________________
Este depoimento remete anlise de Bourdieu (1989)16 sobre as condies ob- ________________________
jetivas e subjetivas de um determinado segmento social que tm a fora de orientar ________________________
as atitudes especficas frente profissionalizao. A opo por Pedagogia surgiu aps ________________________
a condio concreta da maternidade. A depoente, mesmo atuando no magistrio, ________________________
pensava em se encaminhar para um curso superior na rea de Artes - Decorao ou ________________________
Desenho - mas terminou optando por Pedagogia, turno noturno. Esta escolha funda- ________________________
mentou-se, primeiramente, na possibilidade de ter o dia livre tanto para o trabalho, j ________________________
assumido, na rea de educao, como tambm para o que ela define como passvel ________________________
de conciliar com os afazeres domsticos. Por outro lado, sendo o curso de Pedagogia ________________________
na Universidade Federal, instituio pblica, sua escolha no oneraria o oramento ________________________
familiar voltado para a educao dos trs filhos que j estudavam em instituies par- ________________________
ticulares. ________________________
________________________
Segundo Bourdieu (1989)17, h uma incorporao ou interiorizao to marcan- ________________________
te das condies objetivas da realidade, que as pessoas passam a acreditar na naturali- ________________________
zao das escolhas, independente da situao objetiva em que elas so operadas. ________________________
________________________
14SAFFIOTI, Heleieth Iara Bongiovani. A mulher na sociedade de classes: mito e realidade. Petrpolis: Vozes, 1976.
________________________
15Adicionais curso extenso do Magistrio, que habilita e credencia para o ensino da 5 e 6 sries do Ensino Fundamental. ________________________
16 BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. Rio de Janeiro: Difel, 1989.
17 Ibidem.
308 Nessa perspectiva, pode-se admitir que o ingresso no curso de Pedagogia foi
uma escolha inevitvel; tornou-se uma parte integrante das possibilidades objetivas
educao I
da mulher-me que, inclusive, tambm declinou de um desejo/sonho para no au-
mentar as despesas da famlia com a educao de seus membros.
O prximo depoimento reafirma a questo de gnero - a mulher adia o seu

projeto de formao profissional por causa do casamento e da maternidade. Do cui-
dado com os filhos surge a necessidade de se preparar profissionalmente para resolver
problemas familiares. Afirma:
Eu tinha vontade de fazer vestibular [...] mas a fiquei um tempo

em casa, cerca de dez anos em casa. Eu tava com dois meninos pe-
quenos [...] Quando os meninos fizeram 10 anos mais ou menos [...]
eu sai pra trabalhar. Fui trabalhar de Professora, fui trabalhar numa
coisa que eu gosto que Arte; trabalhava com Recreao, com Li-
teratura. E depois disso [...] tinha vontade de fazer vestibular, mas
assim sem coragem, no estava fazendo cursinho e [...] a concorrn-
cia [...] grande. Tive outro menino, a tive que sair do trabalho, ficar
em casa um tempo com ele [...] Quando ele j tinha um ano e pouco
de nascido [...] faleceu. [...] Fui trabalhar numa clnica e l [...] a Fo-
noaudiloga que tinha sido dele, falava o tempo todo que eu tinha
que fazer vestibular [...] porque a gente conversava muito, discutia
muito sobre as crianas que estavam em tratamento [...] na clnica.
E ela via assim o meu interesse primeiro em funo de meu filho [...]
________________________
em funo mesmo das coisas que aconteciam na clnica. [...] Ela me
________________________ falou da importncia do profissional de Pedagogia [...] o trabalho
________________________ dela muito prximo da rea de Pedagogia e a acho que por essas
________________________ coisas eu fui, acho que apaixonando [...] a paixo comeou aconte-
________________________ cendo por a. E a fiz vestibular pra Pedagogia [...] Eu estou construin-
________________________ do minha profisso de Pedagogia em cima do que eu estou vendo
e do que eu j trazia comigo, do desejo de trabalhar com crianas.
________________________
Meu curso vai se construindo em cima disso.
________________________
________________________ Ressalta-se na fala desta entrevistada a expresso estou construindo minha
________________________ profisso [...] em cima do que estou vendo [...] e do desejo de trabalhar com crianas.
________________________ O que ela estava vendo - que consistia em identificar a importncia do profissional de
________________________ Pedagogia no cuidado e no tratamento de crianas portadoras de distrbios de lin-
________________________ guagem - e o que desejava - trabalhar com crianas - resultou na sua escolha pelo cur-
________________________ so. Como j analisado anteriormente, o gostar e o cuidar de crianas so constructos
________________________ associados identidade feminina, referenciados e reforados historicamente. Neste
________________________ contexto, um processo muito eficiente se instala: sendo mulher e me gosta e cuida de
________________________ criana e tambm assume a responsabilidade de ensin-la (torna-se educadora). Se,
________________________ com a me, a menina aprende a ser me, com uma me educadora, a menina apren-
________________________ der a ser educadora; desse modo, a influncia materna e/ou de pessoas marcantes
________________________ do universo familiar pode, seguramente, ser responsvel pela escolha profissional das
________________________ mulheres, do mesmo modo como ocorre na construo de sua identidade de gnero.
________________________
________________________ Ilustra esta anlise o depoimento de uma entrevistada dos anos 70, que desde
________________________ criana pensou em ser professora porque queria ser como a sua professora da 2 srie.
________________________ Era reforada pela famlia neste sentido, inclusive sabendo que seu nome foi dado por
um tio, em homenagem a uma professora que ele muito admirava. Afirma a entrevis-
tada: 309
educao I
[...] uma das coisas que me marcaram muito [...] eu gostei demais
da minha professora do curso primrio. Durante o curso primrio eu
s tive uma professora da 1 4 srie. E era uma excelente profes-
sora [...] eu a admirava bastante [...] e me parece que isto tambm
influenciou a minha carreira.
Trata-se de um exemplo de escolha da carreira em funo da incorporao de

modelos, no caso, do modelo de profissional e mulher socialmente configurados e
aceitos pelo prprio eu. Nesta histria de vida constata-se que a depoente fez o Curso
Normal e logo aps casou-se e teve filhos; acompanhando o marido que foi fazer Mes-
trado fora, recebeu estmulo das cunhadas para tambm continuar a estudar. Prepa-
rou-se, atravs de cursinho, e ingressou em Pedagogia, continuando o que ela chama
de sonho de ser professora:
tanto que eu me lembro que, quando eu fazia Pedagogia [...] no

primeiro dia voc falava se tava ali porque queria [...] se tinha pres-
tado vestibular pra aquilo que queria n? [...] e eu me lembro que o
pessoal dava at risada de mim porque eu falava: Gente, no sei se
porque eu sou casada e tenho um filho [...] mas [...] minha vocao
fazer Pedagogia [risos].
A tendncia para se manter imbricada a identidade feminina aos tradicionais ________________________

papis de esposa e me permanece constante e [...]hipertrofiada pela ideologia da ________________________
famlia nuclear que explicita as responsabilidades e expectativas da sociedade em re- ________________________
lao mulher. (LEN, 1994, p.38)18. ________________________
________________________
Incorporando modelos de professoras e de me, tem-se ainda o seguinte de-
________________________
poimento:
________________________
________________________
[...] meu primeiro ano de Magistrio foi determinante. Eu peguei
________________________
professoras excelentes que fizeram [...] pesar bem na minha opo
________________________
[...] acho que a influncia de minha me foi muito forte tambm. Eu
achava bonito [...] ela ia pra escola de manh, de tarde ficava corri-
________________________
gindo aquele bando de caderno [...] eu achava isso lindo [risos] [...] ________________________
eu me encantei com escola [...] eu gosto de trabalhar em educao. ________________________
________________________
Neste depoimento, v-se acrescido o aspecto da fantasia ou do encantamento ________________________
em torno da profisso, referenciados ao se tratar da vocao como motivo da escolha. ________________________
Optou-se por coloc-lo aqui porque o encantamento aparece; o conhecimento que ________________________
tem a entrevistada acerca das caractersticas da carreira sobrepujado pela influncia ________________________
de professoras e da me-professora. ________________________
Como se pode perceber, dando continuidade famlia, a escola constitui-se em ________________________
espao privilegiado, onde se educa e se constri o ser mulher e tambm o ser profes- ________________________
sora. Nela h um modo peculiar de enxergar e conceber o mundo, internalizando e ________________________
consolidando valores, atitudes e comportamentos, principalmente atravs da imita- ________________________
o, que progride para uma verdadeira identificao. ________________________
________________________
18 LEN, Maria Antnia Garcia. lites discriminadas (sobre el poder de las mujeres). Barcelona: Anthropos, 1994.
310 Voc se encontrou em alguma fala que traduz este motivo de escolha do
curso?
educao I
Em caso positivo, escreva-a. Em caso negativo, justifique.
Outro motivo categorizado a partir do que nomeamos escolha do curso ade-

quado identidade feminina foi a Escolha considerando as caractersticas atribu-
das s mulheres, exigidas para a funo de professora: gostar e cuidar de crian-
as e adolescentes
Como parte da ideologia de gnero introjetada pelas mulheres, tem-se a esco-

lha do curso associada ao gostar de crianas e de adolescentes. Este um dado que
apareceu entre as entrevistadas de todas as dcadas. Algumas at consideram que
esse motivo se deve ao fato de gostar de escola e identificao com a rea de educa-
o; entretanto, preferiu-se destac-lo e consider-lo como parte integrante do grupo
de motivos nomeado adequao identidade feminina, porque o campo de trabalho
do profissional de Pedagogia envolve no somente a escola e a atuao com crianas
e adolescentes, mas o trabalho com adultos em instituies de ensino formal e outros
setores como os de recursos humanos, seleo de pessoal e educao continuada.
Ainda mais, o gostar de crianas e adolescentes configura-se como uma atitude que
tem aparecido, ao longo da histria, como caracterstica inerente identidade femi-
nina; as sociedades de todas as pocas e de todos os lugares esperam que a mulher
________________________ desenvolva o seu instinto maternal, saiba alimentar, zelar e cuidar da sua prole, como
________________________ analisado em captulo anterior.
________________________
O depoimento que se segue traz mais um exemplo do reforo de esteretipos
________________________
de gnero associados ao profissional de educao e mulher, tais como: doao, ge-
________________________
nerosidade, ajuda e at mesmo o deixar-se envolver por algo a ponto de associar sua
________________________
escolha idia de seduo. Diz a entrevistada:
________________________
________________________
[...] no tinha ningum [pedagoga] na famlia, eu mesmo queria ser.
________________________
Amava, achava bonito [...] e lidar com crianas e jovens era muito
________________________ importante, eu acho. [...] A sala de aula a minha cachaa [...] mui-
________________________ to sedutora a sala de aula para mim.
________________________
________________________ Outros depoimentos seguem essa tendncia de escolher o curso de Pedagogia
________________________ por consider-lo adequado a quem tem inclinao para desenvolver atividades com
________________________ crianas e adolescentes. Os motivos de escolha do curso assim aparecem no discurso
________________________ da entrevistada:
________________________
________________________ [...] tinha um livro [...] o MEC tinha editado na poca [...] achei Pe-
________________________ dagogia interessante [...] as matrias que o curso dava [...] eu me
________________________ encaixei. Eu disse: vou fazer Pedagogia [...] eu gosto de trabalhar
com adolescentes [...] me reconheo no adolescente [...] eu gosto
________________________
de criana, [...] eu gosto de ver aquela sementinha crescer [...] eu me
________________________
identifico com eles [...] adolescentes, alunos e meus filhos tambm
________________________ [...] eu gosto de trabalhar com essa fase [...] inquietao [...] da vai
________________________ brotar um adulto [...] uma transformao [...] metamorfose [...] Por
________________________ que? [...] tendncia natural.
A fala desta depoente ingressa nos anos 80, evidencia duas tendncias: primei- 311
ro, demonstra que a entrevistada tem conhecimento da natureza e de algumas ca-
educao I
ractersticas do curso que escolheu a partir de sua ligao afetiva com crianas e com
adolescentes; segundo, enfatiza a maternidade e o exerccio do magistrio como uma
inclinao natural das mulheres.
O gostar de crianas e adolescentes tambm moveu a entrevistada a seguir a

escolher Pedagogia; entretanto, diferentemente das anteriores, no demonstra muita
segurana quanto opo que fez:
[...] eu tambm no tinha em mente assim o que que eu realmente

queria fazer [...] eu adorava brincar com crianas, adorava [...] sem-
pre gostei muito [...] Ah! Vou fazer Pedagogia! [...] fiz Pedagogia e
passei.
Entretanto, continua seu depoimento sinalizando a associao de sua escolha

vivncia ldica de ser professora, comum a muitas crianas:
[...] nas brincadeiras, sempre brincava de professora. Todo mundo

brincava [...] eu sempre era a professora e os meninos da minha rua
eram todos alunos.
Por acomodao ou afinidade? Obedincia s aspiraes e valores familiares?

Manuteno ou construo de novos referenciais de vida? Fato que, dada a estreita ________________________
associao entre as escolhas profissionais de mulheres e a configurao de sua identi- ________________________
dade de gnero, qualifica-se a adequao identidade feminina como um dos moti- ________________________
vos de escolha do curso de Pedagogia pelas mulheres do universo dessa pesquisa. ________________________
________________________
Com relao a esse motivo de escolha, voc encontra ressonncia em si
________________________
mesma/o ou em algum que voc conhece?
________________________
Ressalta-se, contudo, que os depoimentos, por darem nfase ao afeto para com ________________________
crianas e adolescentes, a vivncia ldica de ser professora e a vontade de ensinar e de ________________________
promover mudanas, no deixam de ser verdadeiros; acredita-se na capacidade das ________________________
mulheres, assim como na dos homens, para decidirem e regularem o prprio destino. ________________________
________________________
SNTESE ________________________
________________________
Enfim, em relao multiplicidade de motivos que tm conduzido as mulhe- ________________________
res ao curso de Pedagogia da UFBA (e acredita-se que tambm a outros, de outras ________________________
universidades), a anlise levada a efeito nesta aula evidenciou que eles tambm tm ________________________
como pano de fundo a questo de gnero - o ser mulher. Alm disso, tambm refletem ________________________
com certeza, as representaes sociais que pairavam na sociedade sobre esse curso, ________________________
na poca em que as entrevistadas fizeram a escolha da carreira a ser seguida. ________________________
________________________
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312
educao I
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AULA 06 - PEDAGOGIA - FORMANDO O 313
PROFESSOR-PESQUISADOR
educao I
Cludia Vaz
Aps refletir sobre a vinculao da mulher ao curso de pedagogia, chegamos

ltima aula desta disciplina. Nela discutiremos questes relacionadas formao
para a pesquisa vinculada prtica do profissional que atua no campo educacional
e ao cotidiano escolar. Esperamos que seja esclarecedora e bastante aprazvel para
todos vocs.
O que Pesquisar? Elucidaes
De modo geral, quando tentamos conceituar o processo de pesquisa, quase

sempre o definimos como aquele cercado de ritos especiais, cujo acesso particular
a poucos iluminados. Fazem parte desses ritos certa trajetria acadmica, domnio de
sofisticadas tcnicas de investigao, de exame estatstico e desenvoltura informti-
ca... No mbito de uma instituio de ensino (ou das prticas educativas) esse mito
pode se apresentar da seguinte forma: ________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Fonte: Microsoft on-line
________________________
Existe aquele professor que se ocupa apenas das atividades de ensino, especial-
________________________
mente nas sries que compem a Educao Bsica. Esse tipo de professor estuda uma
________________________
vez na vida (quando est fazendo a graduao), amealha certo lote de conhecimentos
________________________
e, a seguir, transmite aos alunos, dentro da didtica reprodutiva cada dia mais desatu-
________________________
alizada.
________________________
No lado contrrio est a presuno do pesquisador exclusivo que avalia o en- ________________________
sino como uma atividade menor. Geralmente, quando este professor realiza alguma ________________________
atividade relacionada prtica educacional, ela se restringe no mbito da Ps-gradua- ________________________
o. Esse professor est preocupado em descobrir, pensar, sistematizar, conhecer... ________________________
________________________
Mas que conseqncias a separao entre estas ocupaes na/da atividade
________________________
docente tm sido consolidadas? Voc consegue identificar? Em nossa percepo, ela
________________________
evolui, sem nenhuma dificuldade, para uma percepo de que h uma ciso concreta
________________________
entre a teoria e a prtica.
________________________
Quando um professor acredita que a ele cabe somente descobrir, pensar, siste- ________________________
matizar, conhecer, e responsabilidade de outros assumir as intervenes na realidade
314 concreta, desencarna a atividade que realiza (a pesquisa) da sua dimenso histrica,
reduzindo-a ao esforo de sistematizao de idias e especulao dedutiva. Algo pare-
educao I
cido acontece com aquele que no se sente apto para realizar atividades investigativas
porque no domina tcnicas sofisticadas. Ao admitir a ciso como algo dado e irre-
versvel, passa a vida contando aos alunos o que aprendeu de outrem, reproduzindo
subsidiariamente.
Voc pode estar se perguntando: Quem estar certo? Compreendemos que

nenhum dos dois! Para ns, qualquer que seja o nvel de escolarizao em que desen-
volvamos prticas educativas, imprescindvel compreender a atividade de pesquisa
sempre como um fenmeno poltico, por mais que envolva tcnicas sofisticadas, con-
troladoras, e que se mascare de neutra. Pedro Demo (2002)1 foi muito feliz em afir-
mar:
A Pesquisa o processo que deve aparecer em todo trajeto educativo, como

princpio educativo que , na base de qualquer proposta emancipatria. Se educar ,
sobretudo motivar a criatividade do educando, para que surja o novo mestre, jamais
discpulo, a atitude de pesquisa parte intrnseca.
Horizontes mltiplos da prtica de pesquisa
________________________ Compreendida como capacidade de elaborao prpria, a pesquisa se cons-

________________________ titui numa multiplicidade de horizontes no contexto cientfico. Mas muito comum
________________________ prend-la sua construo emprica. E isso facilmente compreensvel! Principalmen-
________________________ te porque mais manipulvel diante da expectativa metodolgica dominante: tanto
________________________ mais acessvel cientificamente quilo que mensurvel, experimental, observvel...
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________ Fonte: Microsoft on-line
________________________ Entretanto, imprescindvel ressaltar que ao lado da preocupao emprica

________________________ deve haver preocupao terica, pois atravs dela que chegamos formulao de
________________________ quadros explicativos de referncia, ao aprimoramento conceitual, capacidade de
________________________ criao discursiva e analtica.
________________________
muito interessante perceber que, a depender do quadro de referncias uti-
________________________
lizadas e do contexto cientfico, a mesma informao passa a evidenciar concluses
________________________
diversificadas...
________________________
________________________ importante ressaltar a preocupao metodolgica, horizonte que no se res-
________________________ tringe a apresentar nmeros estatsticos atravs de textos ridos, mas alcana a capa-
1 DEMO, Pedro. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 9. ed. So Paulo: Cortez: 2002 (Biblioteca da educao. Srie 1. Escola; v. 14).
cidade de discutir criativamente caminhos alternativos para a cincia. 315
Por fim, o outro horizonte da pesquisa o que podemos denominar de prtica.
educao I
Esta dimenso, modo salutar de produo do conhecimento, estabelece uma relao
dialgica entre o que consideramos cincia e o cotidiano. Ela pode resvalar para o
senso comum, mas pode adquirir, tambm, nuances muito criativas da sabedoria e do
bom senso, pois implica estarmos de olhos abertos para a realidade que nos cerca.
Enfoques da prtica investigativa na escola: a pesquisa como des-

coberta, criao e/ou dilogo.
________________________
Na prtica de pesquisa, quando falamos em descobrir estamos prximos da ________________________
postura adotada pelas cincias naturais, de estilo nomottico,2 um esforo de trata- ________________________
mento da realidade para descobrir leis da sua estrutura e funcionamento. ________________________
________________________
Da se dizer que o pesquisador apura dados, detecta relaes. Na descoberta
________________________
cria-se conhecimento novo, mas no realidade nova.
________________________
Nessa perspectiva, que entende a cincia como descoberta das relaes neces- ________________________
srias e dadas na realidade, situa-se o enfoque positivista (Popper). ________________________
________________________
Quando falamos em criar, temos proposta diversa de cincia daquela que foi ________________________
adotada pelos positivistas. Nunca se cria nada, porque a histria tem sempre ante- ________________________
cedentes e conseqentes, mas na fase nova pode predominar o novo, ao que se d o ________________________
nome de revoluo. Nessa perspectiva, que entende a cincia como direcionada para ________________________
o geral e o coletivo, situam-se os enfoques: fenomenolgico e a dialtica histrico- ________________________
estrutural. ________________________
A histria vem concebida como, de um lado, condicionada por estruturas da- ________________________
das, naturais e sociais, que jamais podem ser ignoradas, e, de outro lado, condicionada ________________________
pela possvel interveno humana, que no precisa submeter-se passivamente s cir- ________________________
cunstncias dadas ou encontradas. ________________________
________________________
Uma definio pertinente para a prtica de pesquisa poderia ser dilogo in- ________________________
teligente com a realidade, tomando-o como processo, atitude e como integrante do ________________________
cotidiano. Para continuarmos nossa conversa, importante desmistificar o conceito ________________________
de dilogo: ________________________
2 Diz-se de mtodo ou disciplina que formula ou trata de leis gerais para o entendimento de um determinado evento, circunstncia ou objeto.
316 No algo sempre solene, coisa de cinema e teatro;
No a expresso dos consensos, da inteleco fcil e mecnica; sempre confronto,
educao I
se for comunicao entre atores com idias prprias e posies contrrias;
No se restringe a conversa, discurso, mas , sobretudo, COMUNICAO, com todos

os seus riscos e desafios.
A pesquisa como princpio educativo
Compreendemos que o desafio da cincia deve emergir e ser fortalecido ainda

nos primeiros anos de formao dos indivduos. No podemos continuar pensando
que a prtica de pesquisa s vai se concretizar quando cursamos um curso de gradu-
ao, ou at ps-graduao.
Isso se deve, principalmente, porque a pesquisa - por conta do carter eman-

cipatrio que ela possibilita aos sujeitos, tornando-os atores e autores conscientes da
sua realidade, capazes de ocuparem espaos prprios e de recusarem a serem reduzi-
dos a objeto - compreende um princpio educativo fundamental. Isso pode ser facil-
mente verificado atravs de duas dimenses que insistem em permanecer nas prticas
escolares: o apenas ensinar e o apenas aprender. Estas so algumas de suas limitaes,
segundo o educador Pedro Demo (2002)3:
________________________ Prevalece a imposio domesticadora que leva a reproduzir discpulos, que muitas
________________________ vezes foi uma realidade consolidada quando ainda eram alunos nos bancos da uni-
versidade.
________________________
________________________ Amplia-se a dificuldade do professor em elaborar suas aulas, com mo prpria; ser
________________________ ele prprio seu livro didtico, se torne capaz de criar a sua didtica;
________________________
Torna-se cada vez mais prximo dos vezos tradicionais da aula como fala autoritria,
________________________ vazia, cpia caricaturada de outra cpia, incontestvel.
________________________
________________________
________________________
________________________ Como mudar essa situao? Aspectos a serem considerados na
________________________ formao do professor-pesquisador
________________________
________________________ Em primeiro lugar, reivindicar a prtica da pesquisa na
________________________ escola significa repensar seu papel, que no se limita veicu-
________________________ lao e disseminao do conhecimento j construdo, mas
________________________ em colocar-se na dianteira desse processo de construo.
________________________ preciso levar em conta que todo contedo de saber
________________________ resultado de um processo de construo de conhecimen-
tos. Que dominar conhecimentos no quer dizer apenas
________________________ apropriao de dados objetivos pr-elaborados, produtos
________________________ prontos de saber acumulado. Significa, acima de qualquer
________________________ coisa, proceder mediao entre os significados do saber
________________________ no mundo atual e aquele dos contextos nos quais foram
________________________ produzidos.
3 DEMO, Pedro. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 9. ed. So Paulo: Cortez: 2002 (Biblioteca da educao. Srie 1. Escola; v. 14).
essencial impregnar a convivncia dos alunos com estratgias de pesquisa, 317
atravs das quais estes so motivados a pelo menos diferir, a toda hora, o que escutam
educao I
atravs dos exerccios pessoais: tomar nota, re-elaborar...
Em segundo lugar, privilegiar nos processos de formao de professores a pr-

tica de pesquisa, pois todos ns sabemos que o trabalho docente est impregnado
de intencionalidade, que visa formao humana e os processos de transmisso e
apropriao de saberes e modos de ao.
Nos ltimos anos, em todo territrio nacional, muito se tem reivindicado por
uma formao que d lastro para o exerccio da prtica da pesquisa no espao escolar,
rompendo-se, por completo, as concepes que dicotomizam a formao do profes-
sor da formao do pesquisador.
Atualmente, esses esforos encontram precedentes no texto do Art. 5 das

Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia (Resoluo 1 CNE/CP, de
15/05/2006):
Art. 5 O egresso do curso de Pedagogia dever estar apto a: [...]
XIV - realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre ou-

tros: sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes
desenvolvem suas experincias no escolares; sobre processos de
ensinar e de aprender, em diferentes meios ambiental-ecolgicos; ________________________
sobre propostas curriculares; e sobre organizao do trabalho edu- ________________________
cativo e prticas pedaggicas; ________________________
________________________
Os investimentos da produo sobre pesquisa educacional no Brasil expressam
________________________
o cuidado que essa atividade tem exigido. Na percepo de Silvana Ventorim (2006)4,
________________________
se quisermos considerar a possibilidade de fazer com que a pesquisa seja uma reali-
________________________
dade em nossa prtica cotidiana e profissional, devemos considerar alguns aspectos.
________________________
So eles:
________________________
considerar que a crise de paradigmas epistemolgicos, a pretensa soberania do fe- ________________________
nmeno cientfico e a sua mercantilizao, tm provocado diferentes possibilidades de ________________________
apreender e transformar a cincia; ________________________
questionar a viso homogenizadora de mundo, de educao e de pesquisa, de modo ________________________
a irromper com a relao normativa e prescritiva entre prtica social/educacional e re- ________________________
sultados de pesquisa; ________________________
tomar como objeto de investigao a prtica que tem vivenciado/experenciado como
________________________
docente, pois ela j uma interveno que deve ser permanentemente avaliada por ________________________
todos os seus atores numa perspectiva de trabalho coletivo e orgnico. A perspectiva ________________________
colaborativa de pesquisa entre instituies e entre sujeitos parece ser uma alternativa; ________________________
permitir que a constituio da metodologia - que tenha responsabilidade tica, pol-
________________________
tica e social do fazer investigativo - surja do movimento da prtica que, acima de tudo, ________________________
exige negociaes e mudanas e, necessariamente, transite pelos detalhes e pormeno- ________________________
res pouco privilegiados, mas potencialmente explicativos da prtica docente. ________________________
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4 VENTURIM, Silvana. A formao do professor pesquisador na produo cientfica dos encontros nacionais de didtica e prtica de ensino: 1994-
2000. Texto apresentado na 28 Reunio da ANPED (2005), disponvel em http://www.anped.org.br/28/textos/gt08/gt08732int.rtf.
318 Conforme essa autora, amparar a pesquisa no
mbito da formao docente argumentar pela apro-
educao I
ximao entre pesquisadores e professores, entre pes-
quisa e ensino, a fim de somar esforos para a cons-
truo de um conhecimento mtuo e de um encontro
entre suas teorias e suas prticas; O propsito da prti-
ca de pesquisa - e conseqentemente da produo do
conhecimento - pelo professor tem a responsabilidade
com a construo de novos sentidos, novas leituras e
escrituras, novas prticas a serem problematizadas e
cotejadas com novas explicaes terico-prticas.
A idia de assumir a prtica de pesquisa como base da formao do professor

caracteriza um movimento adequado frente aos processos de profissionalizao e de
instrumentalizao da sua prtica.
Ivani Fazenda (2006)5 relata que ao possibilitarmos nos processos de formao

de professores o exerccio da prtica de pesquisa, estamos ao mesmo tempo recupe-
rando aspectos de sua auto-estima provocados pelo sucateamento a que nossa pro-
fisso nos conduziu. O professor quando iniciado nessa forma de investigar contagia
imediatamente toda sala de aula, a escola e a comunidade. Nesse sentido, parece pos-
________________________ to o desafio de busca de outras formas de pesquisar.
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________________________ Queremos nesse momento con-
________________________ firmar que, em nossa compreenso, a
________________________ prtica da pesquisa na formao e no
________________________ trabalho do professor sumamente
________________________ valorosa, esteja ela prxima do para-
________________________ digma dominante na universidade,
________________________ ou procurando formas mais ligadas s
demandas e problemas vividos pelos
________________________ docentes no cotidiano escolar; que
________________________ existem pesquisas de diferentes tipos,
________________________ para diversos fins.
________________________ Contudo, se tomamos como foco de anlise a construo do conhecimento e
________________________ da busca de solues para os problemas enfrentados, elas tm a mesma importn-
________________________ cia. A funo da pesquisa exatamente buscar conhecimentos que encaminhem es-
________________________ sas solues, sejam quais forem os recursos metodolgicos e tericos empregados.
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________________________ Nesta aula, discutimos aspectos relacionados formao do professor-pesqui-
________________________ sador. Nela procuramos delinear conceitualmente a prtica da pesquisa, definindo
________________________ seus mltiplos horizontes; caracterizamos os enfoques da prtica investigativa na es-
________________________ cola, e apontamos aspectos que devem ser considerados na formao docente, numa
________________________ perspectiva de incluir a prtica de pesquisa no contexto e espao escolar.
________________________ 5 FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. A formao do professor pesquisador: 30 anos de pesquisa. Disponvel em: <http://www.pucsp.
br/ecurriculum/docs/pdf/ivanifazendaartigo.pdf#search=%22a%20forma%C3%A7%C3%A3o%20do%20professor%20pesquisador%22>.
Acesso em: 29 set. 2006.
Para aprofundar a sua compreenso sobre essa temtica, sugerimos as se- 319
guintes leituras: A Formao do professor pesquisador - 30 anos de pesquisa, de
educao I
Ivani Fazenda, disponvel no endereo www.pucsp.br e Buscando referncias para a
discusso sobre a formao do professor-pesquisador - contribuies para o debate,
de Adriana Dickel, disponvel no endereo www.educacaoonline.pro.br.
SNTESE
Com esta aula conclumos os estudos desta disciplina que objetivou a anlise
de temas de educao muito relevantes para a construo da identidade do profissio-
nal de Pedagogia.
Esperamos que voc seja bem sucedido no curso e na vida.
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PEDAGOGIA

2009. Universidade Salvador UNIFACS

Vice-reitora para Desenvolvimento Interno

Vice-reitor para Relaes Institucionais

Pr-reitor de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso

Adjuntoria para Extenso Comunitria

Coordenador Suporte Tcnico

Coordenador do Laboratrio de Mdias

Apoio do Laboratrio de Mdias

UNIFACS INTERATIVA - Rua dos Colibris, n 18 Imbu - 41720-060 - Salvador, BA.

HISTRIA, FILOSOFIA E EDUCAO................................................................................................ 5

AULA 01 - FILOSOFIA E HISTRIA DA EDUCAO ABORDAGEM CONCEITUAL.............................................................9

LABORATRIO DE ORALIDADE E TEXTO I....................................................................................69

AULA 01 - O PROCESSO DA COMUNICAO HUMANA.......................................................................................................... 73

METODOLOGIA CIENTFICA.......................................................................................................... 133

AULA 01 - INTRODUO TEORIA DO CONHECIMENTO, IMPORTNCIA DO MTODO E SUA APLICAO

SOCIEDADE, CULTURA E EDUCAO........................................................................................... 187

AULA 01 -SOCIEDADE E SOCIOLOGIA.........................................................................................................................................191

AULA 01 - PEDAGOGIA: QUE CURSO ESTE?............................................................................................................................275

HISTRIA, FILOSOFIA E EDUCAO

HISTRIA, FILOSOFIA E EDUCAO uma disciplina muito importante para

Integrante da Matriz Formao Docente Bsica, seu principal objetivo con-

Sabemos que alguns de vocs j so professores e outros esto se preparan-

Para progredir, acompanhem as aulas que preparamos para vocs, aprofun-

Prof. Tereza Cristina Fagundes

histria, filosofia e educao

Para comear o estudo desta disciplina - Histria e Filosofia da Educao, vamos

Voc sabe o que significa FILOSOFIA?

A Filosofia um corpo de conhecimentos que compreende e d significado ao

histria, filosofia e educao

Filosofia a composio de dois termos gregos: filo + sofia (CHAU, 2002.

A palavra Sophia significava, em um

________________________ da Sociologia e da Psicologia. No poltica, mas a interpretao, compreenso e

________________________ terpretao dos acontecimentos enquanto inseridos no tempo e na compreenso

________________________ do que seja o prprio tempo. Conhecimento do conhecimento da ao humana,

________________________ conhecimento da transformao temporal dos princpios do saber e do agir, co-

________________________ est na Histria e que tem uma histria.

histria, filosofia e educao

Podemos admitir, por conseguinte, que a Filosofia surgiu desde o momento

Explicao mtica: ________________________

histria, filosofia e educao

histria, filosofia e educao

histria, filosofia e educao

histria, filosofia e educao

Depois de fazer uma abordagem conceitual para a Filosofia e a Histria da

Voc j pensou em como se deu a educao dos povos antigos?

Se tantas outras estruturas sociais ainda no existiam como hoje, em que

E ser que sempre existiu uma educao formal?

A expresso POVOS PRIMITIVOS vigente at a atualidade, sempre foi utilizada

histria, filosofia e educao

O que voc depreende da leitura deste relato sobre rito de passagem?

________________________ estruturando sistemas de aprendizagem diferenciados.

histria, filosofia e educao

Na Pr-Histria o homem buscou se comunicar atravs de desenhos feitos

Foi somente na antiga Mesopotmia que a escrita foi elaborada e criada.

Os egpcios antigos tambm desenvolveram a escrita quase na mesma

histria, filosofia e educao

Ao falarmos de homem cidado, na Grcia antiga, estamos nos referindo apenas

O que voc acha disso tudo?

- O que se mantm da educao grega at a atualidade?

histria, filosofia e educao

Para melhor compreender este quadro, a anlise se centra na figura de Scrates

O perodo pr-socrtico segundo Aranha (1996)4 abrange o conjunto de refle-

Os trs primeiros pensadores (fsicos) da histria ocidental saram da cidade