UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL

ESTADO DE MXICO ETAC

El paradigma conductista
Alumno: Quintn Prez Eduardo
ID: 00000145161

GRUPO: 1532_1574_16T_PS70

24/06/2015

ASESORA: CASAAS
GUTIRREZ MARTHA

Contenido
Introduccin.......................................................................................................... 3
1.1 Lnea del tiempo Paradigma conductista..............................................................4
La filosofa Griega............................................................................................... 4
La psicologa de la edad media............................................................................. 5
El racionalismo................................................................................................... 5
Empirismo y asociacionismo................................................................................. 6
El positivismo..................................................................................................... 6
El evolucionismo................................................................................................. 6
El conexionismos de Thorndike (1949)...................................................................7
Paradigma asociacionista..................................................................................... 7
Funcionalismo ................................................................................................... 7
Estructuralismo................................................................................................... 8
Conductismo...................................................................................................... 8
1.2. El paradigma conductista, rasgos principales.......................................................8
Mapa mental 1 Procedimiento para ensear conductas............................................9
Mapa mental 2. Estrategias y tcnicas.................................................................10
Mapa mental 3 Rol docente / Alumno...................................................................11
Reflexiones finales............................................................................................... 12
Referencias......................................................................................................... 13

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Introduccin

El comportamiento humano y la forma en la que aprendemos o conocemos

sobre nuestro entorno y nuestra realidad; se ha cuestionado a lo largo de los
siglos por mltiples pensadores. Mismos que han expuesto sus hallazgos ante la
comunidad cientfica y el pblico en general, con la finalidad resolver las dudas
que los hombres han tenido sobre el mundo que los rodea.

A lo largo de este trabajo se expondrn las aportaciones (teoras del

aprendizaje) proporcionadas por los filsofos griegos hasta llegar a las
contribuciones dadas por los hombres del siglo XX, cabe destacar que cada uno
de ellos dentro de sus limitaciones trato de plasmar e identificar la forma en la que
los humanos aprenden, respondiendo siempre a las necesidades de la poca.

Desde la gnesis de estos autores la corriente conductista logro recapitular

nuevos postulados entorno al aprendizaje, autores como Watson, Skinner entre
otros lograron describir una nueva forma de adquirir conocimientos desde el
comportamiento observable, utilizando herramientas tales como reforzadores.

El objetivo de este trabajo es identificar todos aquellos postulados que

llevaron a la conformacin de la corriente conductista, contar con dos
aparatados; en el primero se mostrara una lnea del tiempo con las principales
aportaciones de diversos autores y el segundo apartado contar con tres mapas
mentales en lo que se identifican rasgos principales del conductismo.

3
1.1 Lnea del tiempo Paradigma conductista
A continuacin se presentan algunos representantes de cada poca as como sus
principales aportaciones. Desde la filosofa Griega hasta llegar al evolucionismo.

La filosofa Griega

4
La psicologa de la edad media.

El racionalismo

5
Empirismo y asociacionismo

El positivismo

El evolucionismo

6
El conexionismos de Thorndike (1949)

Paradigma asociacionista

7
Funcionalismo

D e w e y (1 8 9 0 -1 9 1 0 )
W u n d t y T ic h t n e r ( S ig lo X X )
Estructuralismo

Conductismo

1.2. El paradigma conductista, rasgos principales.

8
 A continuacin se presentan tres mapas mentales con la finalidad de
identificar los procedimientos para ensear conductas. Estrategias y tcnicas de
enseanza as como el rol del docente/alumno en la filosofa conductista,

Retomando el concepto dado por la Rae 2015. Conductismo es: Orientacin

metodolgica que estudia el comportamiento sobre las relaciones de estmulo y
respuesta y a partir de la conducta y de las reacciones objetivas, sin tener en
cuenta la consciencia, que es considerada un epifenmeno.

Mapa mental 1 Procedimiento para ensear conductas

MERP rcaeo rfd mco n e r oazld mar icm k a i :e dln a et o c f:oi c sn h e d a r u is e c sut a t di lfie rz e ac o ru en fd no u tr ecz ta d cs o t r ea s c so e m c ou n r ed fa o r i oz sa d y o er s d e f li ac a c z o pn ad ru a c te a l pm o a c n o t e f rn e i mc u i e n t oe dy e s e e s t a b l e c e l a r e l a c i n d e
cetna o tsd o ntpi a tdop ib nuas l geicr t aeic v in ods c a ei as at tb r la e v c i ds a d s e . u n m o d e l o
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9
 Mapa mental 2. Estrategias y tcnicas

El siguiente mapa muestra las estrategias y tcnicas de enseanza del

paradigma conductista. Cabe destacar que aun hoy en da siguen siendo
utilizados en las instituciones educativas y en algunos casos siguen dando

10
resultados favorables.

11
PNEWRG a sl t o r r a d t e e n p r o p u e s t o d e la
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Mapa mental 3 Rol docente / Alumno

12
 Desde tiempos inmemoriales se ha dejado claro el rol docente y el rol del
alumno y el paradigma conductista tiene los propios. Podemos hacer nfasis en
que los roles docente-alumno han sido constantes a lo largo de la historia
educativa, formando parte del modelo tradicional de la escuela; slo la integracin
de las nuevas tecnologas y los cambios ocurridos en la sociedad han logrado
mermar el rol pasivo del alumno, brindndole un rol ms incluyente y activo.

A continuacin se describen las concepciones dadas por el modelo

conductista.

Rol del alumno: deberealizar lasactividadespreviamente

diseadaspor el docente, papel pasivo.

Rol Docente: Disealasactividadesdeaprendizaje, medianteunaseriede Paradigma

tcnicaselcontrol delasactividades conductista

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 Reflexiones finales

La informacin proporcionada por la plataforma digital, me permiti

reflexionar sobre las transformaciones ocurridas a lo largo de los siglos sobre la
forma en la que adquirimos conocimiento desde Scrates hasta llegar al
conductismo.

Cada autor proporciono sus ideas y dio oportunidad a nuevos pensadores,

para explicar su propia concepcin sobre la forma en la que aprendemos; para
consolidar el conductismo se tuvo antes que realizar mltiples investigaciones,
primero realizadas con animales y posteriormente con humanos, es de relevante
importancia asimilar que la conducta humana a pesar de las investigaciones aun
hoy en da no es entenda o comprendida en su totalidad.

Desde mi formacin como administrador educativo puedo mencionar que la

corriente conductista toma como base en proceso administrativo, ya que en ella se
planea, organiza, retroalimenta y se evala los aprendizajes obtenidos por el
alumno; de igual manera me parece pertinente resaltar la importancia dada por los
conductistas al programa, debido a que hasta nuestros das parece ser la regla
que rige al sistema educativo mexicano, dando muy poco o casi nula
independencia del docente a la seleccin del material que considera prudente para
la clase.

Pienso que el modelo conductista se basa ms en la experiencias de

terceros (docentes o investigadores) que en la del alumno, asiendo de este un
ente pasivo.

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 Referencias

Real academia de la lengua, 2015, recuperado:

http://lema.rae.es/drae/?val=conductivismo

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