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Rastreando causas
GPRNV003L1-A16V1
CPECH
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ATENCIN
DESTINAR LOS LTIMOS 20 MINUTOS DE LA CLASE A
RESOLVER DUDAS QUE PLANTEEN LOS ALUMNOS SOBRE
CONTENIDOS QUE ESTN VIENDO EN SU COLEGIO.
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Se debe sealar en el cuadro de estrategias las que se trabajarn con mayor nfasis en esta clase:
A continuacin, se presenta una pregunta a los estudiantes donde deben reconocer si la parfrasis
aparece en el enunciado o en las alternativas de una pregunta. Construya junto con ellos un dilogo
en el que logren llegar a una conclusin que apunte a que tanto el enunciado de la pregunta como
los de las opciones dadas pueden presentar la informacin parafraseada, lo que complejiza la
estrategia de localizar informacin visible en el texto.
Puede preguntar a sus estudiantes por qu se utiliza informacin parafraseada para construir una
pregunta? La idea es que respondan que el objetivo es medir si el lector realmente comprendi el
texto y la pregunta.
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En relacin con los recuadros 3 y 4, se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que la
funcin de la pregunta 3 es identificar una causa, ya que indaga por las razones que llevan a que se
produzca la enfermedad. En cambio, la pregunta 4 tiene por funcin la identificacin de una
consecuencia, ya que apunta a lo que ocurre a partir al contraer la enfermedad.
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Texto: Mara Teresa Ruiz, Astrnoma: Somos hijos de las estrellas. Genere un ambiente propicio para
la lectura y luego, contine con los ejercicios propuestos que derivan del texto.
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Se debe sealar la importancia de tener una representacin global de lo ledo, para comprender
acabadamente un texto.
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes sean capaces de identificar, a partir de un
fragmento breve, cul es la informacin que ellos poseen de manera previa a la lectura y cul
informacin nueva les aporta el texto, con el fin de que evalen la relevancia de sus conocimientos
para la comprensin.
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El objetivo de estos ejercicios es que el alumno pueda evidenciar lo que debe hacer cuando la
informacin no est explcita, es decir, cundo debe inferirla. A continuacin:
verifique la informacin que subray el estudiante, estos pueden ser ejemplos de adjetivos que
utiliza el emisor para referirse a la astrnoma o a su trabajo.
preguntar qu pistas les entreg el enunciado de la pregunta. Se espera que el alumno perciba que
este enunciado demanda inferir lo que le provoca al periodista la investigacin de la cientfica, es
decir, el estudiante debe poner atencin a las palabras que indiquen subjetividad o valoracin por
parte del periodista.
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Invite a sus estudiantes a trabajar en pareja. Es importante este tipo de actividades en conjunto,
pues da paso a que ellos discutan y dialoguen sus respuestas. Estudios sealan que el aprendizaje
entre pares es tan efectivo como el instructivo.
En esta actividad de anlisis, es fundamental que muestre que dos enunciados escritos de diferentes
formas buscan lo mismo, en este caso es identificar las causas de un hecho.
Seale que muchas veces en las pruebas encontrarn variadas formas de preguntar, pero
que el trabajo mental que se debe hacer para hallar la alternativa correcta es el mismo, por
eso es importante identificar estrategias de lectura.
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Texto: Bernini en California. Genere un ambiente propicio para la lectura y luego, contine con los
ejercicios propuestos que derivan del texto.
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La finalidad de estas preguntas es que el estudiante comprenda que para llegar a la respuesta
correcta debe relacionar informacin presente en el texto, poniendo atencin a aquellas marcas
textuales que hacen referencia a la indagacin por una causa o una consecuencia. Junto a esto, es
importante que el estudiante perciba la importancia de entender lo que estn preguntando para
poder responder correctamente. Si al estudiante le estn preguntando por el motivo significa que le
preguntan por el porqu, las causas o las razones por las que se produce un hecho.
Se espera que el estudiante pueda realizar el siguiente anlisis: El museo destina dinero para
exposiciones de primer nivel. As es posible exponer la obra del genio de la escultura barroca, Gian
Lorenzo Bernini.
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Para responder esta pregunta, los estudiantes deben considerar la palabra glamorosa en su
contexto y asociarla con las expresiones millonarias, acaudalado, obras de arte de primera calidad,
exposiciones de primer nivel, presentes en el mismo prrafo. Luego se debe analizar el significado de
cada alternativa para determinar si alguno tiene relacin con los conceptos antes mencionados.
Lo hermoso (agradable a la
vista) necesariamente es
millonario o de primer
nivel?, Cosmopolita (pas
habitado por personas de
distinta nacionalidad) tiene
que ver con millonario o de
primer nivel?, Lo
emblemtico (caracterstico,
simblico) es millonario o de primer nivel? Finalmente, elegante se aplica a objetos de gran calidad,
valor, bien hechos, conceptos que s se relacionan con primera calidad o primer nivel, lo que a su vez
es posible gracias a la gran cantidad de recursos con que cuenta el museo.
Destaque que el tema siempre es muy general y la idea central es lo que se dice acerca de ese
tema. Puede recurrir a ejemplos de pelculas, como: Cul el tema central de Crepsculo?: el
amor de una adolescente hacia un vampiro, o simplemente, el amor. La idea principal en este
caso sera: las dificultades que tienen ambos adolescentes para consolidar su amor.
El objetivo es que demuestre que todo texto siempre va a tener un tema y una idea central y que
hallarlos va a facilitar la comprensin de este.
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1. B
2. C
3. C
4. B
5. B
6. A
II.- Subraya aquella palabra que no tenga ninguna relacin con el campo semntico del
trmino destacado.
1.- Inspirar.
2.- Agujereado.
3.- Vasto.
4.- Repetir.
5.- Alzado.
6.-Conspirar.
Luego de revisada la actividad, se recomienda dedicar los ltimos minutos de clase a responder dudas
que los alumnos puedan tener acerca del contenido visto en la clase +NEM, o que estn viendo en sus
respectivos establecimientos educacionales.
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