INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA El ALUMNADO RECIN

LLEGADO EN FASE DE TRANSICIN AL AULA ORDINARIA

Autoras: Maria Antnia Farr Sanf eliu y Maria Carme Andrade Platero
IES Jaume Y Salou-
(Esta comunicacin es parte de una licencia de estudios del Departamento de
Educacin de la Generalitat de Catalunya: DOGC 4182, 26/07/04)

Desde la experiencia profesional en un centro educativo con un fuerte componente de

alumnado recin llegado, las autoras del trabajo revisan el hecho evaluador aplicado al
alumnado recin llegado, cosa que las lleva a hacer un anlisis del hecho evaluador en
general y a contrastar las nuevos corrientes de evaluacin de procesos con las prcticas
habituales a nuestros centros de secundaria.
La evaluacin del alumnado recin llegado en el seno de las aulas ordinarias se aborda
desde la implicacin ms activa de todo el profesorado del centro y se aportan dos
instrumentos prcticos por tal de hacer factible una recogida de datos y poder
acompaar el alumnado recin llegado en su proceso de aprendizaje.

PALABRAS CLAVE: Evaluacin, proceso, aprendizaje, implicacin,

instrumentos.

Instrumentos de evaluacin para el alumnado recin llegado en la fase de

transicin al aula ordinaria

A lo largo de nuestra experiencia docente y muy especialmente en los ltimos aos,

hemos constatado el alcance del hecho evaluador en la vida de los centros. La
evaluacin, fenmeno complejo por todas las implicaciones que comporta tanto a nivel
personal, profesional, familiar, emocional, etc, necesita de una revisin profunda en
base a las nuevas realidades sociales y culturales de un mundo en continuo cambio.
Esta revisin debera ser el producto final de una reflexin que va mucho ms all de
como evaluar, con qu instrumentos, etc. puesto que la evaluacin pone encima de la
mesa el sentido mismo de la educacin y compromete nuestra actuacin profesional y
humana.

La aparicin casi masiva del nuevo alumnado en nuestros centros nos espolea y nos
motiva por repensar el hecho evaluador en trminos diferentes de los realizados hasta
ahora. Este trabajo nos ha llevado a contrastar las tendencias actuales sobre la
evaluacin con la propia experiencia pedaggica.

Aunque es evidente que el tratamiento de los procesos evaluadores del nuevo alumnado
lo debemos realizar desde una perspectiva de evaluacin de la diversidad comn a otras
diversidades existentes en el seno de la institucin educativa, s que podemos afirmar
que se trata de una doble diversidad y que segn como se apliquen los mecanismos
propios de los procesos evaluadores puede dar lugar a situaciones errneas, donde este
alumnado se atiende desde unos grupos flexibles pensados para alumnado con

1
dificultades cognitivas o lo que es ms grave, para alumnos con graves disfunciones
conductuales.

Puede pasar y pasa a menudo que los profesores, tutores, es decir los agentes
evaluadores, a causa en primer lugar de la incomunicacin lingstica, del
desconocimiento de procesos psicolgicos del adolescente en fase migratoria, de
situaciones personales en cada caso, de referentes culturales diferentes a los nuestros,
et,. se sientan desorientados desde el primer momento y tomen decisiones poco
adecuadas, puesto que los indicadores aplicados no estn adaptados a esta nueva
diversidad.

Las decisiones sobre la evaluacin tienen implicaciones directas en la determinacin de

las intenciones educativas y en la concrecin de como ensear: la organizacin y el
funcionamiento de la clase, la secuencia y la organizacin de los contenidos, la de las
actividades y situaciones de aprendizaje, etc. Las actividades didcticas acontecen
inseparables de las actividades de evaluacin y forman un conjunto fuertemente
relacionado con las propuestas de aprendizaje.

El concepto de evaluacin como una parte integrada de los procesos de aprendizaje, se

aleja del examen definitivo, de la prueba puntual, etc, como nicos elementos
referenciales de la evaluacin final del alumnado.

Nuestra propuesta tiene por objetivo superar los lmites que nos propone una evaluacin
puramente normativa. Entendemos por evaluacin normativa aquella que evala
comparando el rendimiento de cada alumno/a con el rendimiento de los otros miembros
del grupo-clase. Por poner un ejemplo: un determinado alumno/a est por encima de la
media, es de los cinco mejores o de los cinco peores.

Este tipo de evaluacin toma en consideracin la evaluacin nicamente desde el punto

de vista del evaluador y se priorizan las cuestiones relativas a la medida del rendimiento
escolar y a su acreditacin final. Es una evaluacin que tiene como objetivo puntuar,
clasificar y ordenar en un ranking el conjunto de alumnos de una clase con la mirada
puesta en la promocin o acreditacin final del alumno/a.

En la actualidad, nuevas corrientes de la teora de la evaluacin apuestan por otro tipo

de evaluacin ms integrada en los procesos de enseanza-aprendizaje y en la cual toma
protagonismo el propio alumno/a. Se tratara de la evaluacin informativa, que
considera esencial de la prctica evaluativa aportar informaciones al alumno por tal de
facilitarle aquellos datos que le puedan ser tiles en los procesos de aprendizaje.

Las propuestas de evaluacin informativa, las entendemos como un proceso de

comunicacin en el contexto de los intercambios profesor / alumnos y entre alumnos en
clase (Cardinet 1988, Weiss 1991). Hoy entendemos la evaluacin como una
herramienta de carcter formativo que forma parte del proceso de aprendizaje en la
medida que rene, recoge, analiza datos significativos por tal de poder enderezar,
mejorar u optimizar los rendimientos escolares entendidos como informaciones, pero
tambin como procedimientos y actitudes. Una evaluacin dnde el alumnado se sienta
implicado en su proceso de aprendizaje, de recuperacin, y de mejora.

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Antes de hablar de la evaluacin del alumnado recin llegado, primero nos deberemos
preguntar qu evaluamos del alumnado en general y como los evaluamos. Estas
reflexiones podran llevarnos muy lejos, puesto que se evidencia que estamos delante de
un tema complejo. Constatamos que la falta de circulacin de las ltimas corrientes
pedaggicas sobre la evaluacin y el tipo de debate que se realiza en el seno de las
escuelas secundarias est centrado exclusivamente en aspectos normativos, de
promocin a final de curso, etc., lo cual impide un debate en profundidad.

Podemos afirmar que la evaluacin a) todava se lleva a trmino en unos momentos

puntuales a lo largo del curso b) que est basada en unas pruebas escritas y en unas
valoraciones cualitativas y numricas, y que tiene como objetivo final, la promocin o
no del alumnado.

El concepto de evaluacin y su prctica ha evolucionado poco en el tiempo, puesto que

contina basndose exclusivamente en conceptos que los alumnos han estudiado, en
conceptos explicados en clase por el profesorado, en conceptos que ya habran de estar
aprendidos... Y se completa la valoracin final con aspectos actitudinales. Estamos
lejos de una prctica que conecte la evaluacin con los procesos de aprendizaje.

En conclusin, si basamos la evaluacin en contenidos de clase o del libro, como

encaja el alumno/a recin llegado que no domina los mecanismos lingsticos,
formales? En qu datos nos basamos por emitir una valoracin, que a menudo se
resuelve con un insuficiente?

La cuestin que se nos plantea Hemos de evaluar estos alumnos durante los primeros
cursos de estancia en nuestro pas con los mismos parmetros que evaluamos los
alumnos escolarizados aqu? debera tener una respuesta obvia, pero la realidad es
otra.

Es evidente que el alumnado recin llegado necesita un tiempo aproximado, como

mnimo de un ao en situacin de inmersin, para empezar a desarrollar y aplicar
adecuadamente los mecanismos mentales, sociales, que le permitan un rendimiento y
un aprendizaje mnimamente satisfactorio.

No tenemos datos explcitos sobre la incidencia especfica del fracaso acadmico en

nuestro pas en la poblacin de origen extranjero, pero no hace falta hilar fino para
intuir a simple vista que, dadas las circunstancias antes mencionadas, este fracaso es
toda una realidad en la etapa secundaria para aquellos alumnos recin llegados. El
informe consultado (La Caixa, Inmigracin, escuela y mercado de trabajo, 2003) indica
que el crecimiento del volumen del alumnado adscrito a programas de Garanta Social
da fe de un fracaso escolar en el nivel de la ESO. Desde el curso 1997/98, la proporcin
extranjeros/espaoles es ms grande en Garanta Social que en el Bachillerato y la
Formacin Profesional, lo cual quiere decir que el ndice de fracaso en la etapa
secundaria es ms grande para los inmigrantes.

En el mbito de los centros de secundaria y desde nuestra experiencia profesional con

alumnado recin llegado, hemos observado que el proceso de aprendizaje lingstico
es valorado positivamente por el profesorado del aula de acogida, cosa que no ocurre en
el resto de reas de aprendizaje, donde se le contina valorando y evaluando a menudo
como un alumno ms. Estos hechos nos llevan a preguntarnos si el profesorado

3
preparado por acoger este alumnado aplica mecanismos de compensacin porque prev
el fracaso acadmico del alumno en las otras reas. J.A. Jordn (1998) afirma que est
comprobado que las valoraciones y las aprobaciones de cualquier clase estimulan
estos alumnos a implicarse con inters en las actividades escolares y a tener un
rendimiento ms alto por tal de no defraudar el profesora/a que, aunque sea de
manera indirecta, les ha depositado la confianza

La variable tiempo de estancia en el aula tambin condiciona la valoracin que hace

el profesorado. A ms tiempo de estancia en el aula, ms posibilidad de conocimiento
del alumnado y de su circunstancia personal y acadmica, por lo cual el profesorado se
implica ms en el proceso de aprendizaje y en consecuencia tambin en la valoracin
del esfuerzo del alumnado, cosa que favorecer en general a emitir una evaluacin ms
positiva.

Muy probablemente una implicacin ms directa de toda la comunidad educativa y no

exclusivamente desde las aulas de acogida, favorecera el progreso del alumnado
nouvingut tanto desde el punto de vista social y afectivo como con respecto al
aprendizaje.
La evaluacin toma una parte muy activa en esta implicacin del profesorado, puesto
que la valoracin que tenga el profesorado puede ser decisiva para el futuro inmediato
del nuevo alumno/a.

El profesorado y el tutor/a de aula debern poder emitir peridicamente, tal y como lo

hacen con cada uno del resto de alumnos, una informacin de los adelantos del alumno,
de las capacidades, de las actitudes, etc. El hecho tan nuevo que supone la llegada a
nuestras aulas de los nuevos alumnos ha sorprendido los centros y no se han creado los
mecanismos y los materiales adecuados por encajar de forma coherente y racional la
nueva situacin. Desde el trabajo diario del profesorado, a veces se han adoptado
medidas imaginativas por resolver los interrogantes, pero en muchos casos se ha optado
por la invisibilidad del problema. Pero cada vez ms, se est generalizando entre los
docentes la necesidad de dar una salida racional y pedaggica adecuada a la promocin
del nuevo alumnado.

Con respecto a los temas de evaluacin, en muchos casos se ha optado por dejar un
comps de espera del primer ao del nuevo alumno/a y emitir un insuficiente como
nota final. Este insuficiente tiene un valor totalmente diferente de aquel que es el
resultado de una baja competencia en la materia; el valor que el profesorado otorga a
este insuficiente es el de neutralidad, es decir, a) el alumno/a no ha llegado a los
mnimos (por otra parte resulta evidente), b) no se dispone de una normativa clara de
como evaluarlo y c) no se dispone de instrumentos informticos adaptados a esta nueva
realidad, la calificacin que se los otorga es de Insuficiente.

El alumno/a ante el primer boletn de notas ya se da cuenta que le ser muy difcil
llegar a los mnimos exigidos, pero se contina esforzando, esperando que al segundo
trimestre, el profesorado le valore positivamente el esfuerzo que est haciendo si lo
comparamos con sus compaeros. El fracaso se repite y la sensacin de desaliento
puede producir y produce una gran variedad de comportamientos que llegado el
momento valoraremos como negativos en nuestras reuniones de equipo docente. Estos
comportamientos van desde el mnimo esfuerzo y la pasividad absoluta, la

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automarginacin ante los compaeros, la clase y en general del centro, el absentismo
ms o menos menudeado, o la rebelda y la agresividad en mayor o menor grado.

Retomando el hilo del insuficiente y tomando como referencia los programas y el resto
de alumnado, en un sentido supuestamente objetivo, los nuevos alumnos no saben lo
que saben los otros, pero tampoco nos preguntamos qu saben de diferente que no
sepan los otros. Tampoco nos hemos preguntado si desde el punto en qu iniciaron su
formacin en nuestros centros hasta el momento de la emisin de una evaluacin ha
habido un progreso, por mnimo que sea. Tampoco nos hemos preguntado si su actitud,
a menudo inhibida o a menudo rebelde, no responde en mayor o menor grado a las crisis
propias de aquel que no encuentra su lugar en la nueva sociedad.

En definitiva, deberemos hablar del centro de acogida y no slo del aula de acogida,
puesto que se trata de una idea extrapolable a cualquier diversidad, es decir a
cualquier alumno/a del centro.

Evaluar desde la diversidad

Tradicionalmente, desde una perspectiva social jerarquizada, (enseanza secundaria

para los que tenan acceso) la evaluacin era el filtro homogeneizador: quien serva
aprobaba, quien no, no. La evaluacin tena una carga importante de competitividad. La
competitividad se daba entre iguales que ya haban pasado por los cedazos econmicos,
culturales, personal, etc. El acceso a los estudios secundarios estaba al alcance de los
pocos que haban llegado.

En el imaginario de buena parte del profesorado actual activo contina vigente el

modelo de profesorado que gestionaba aquellas enseanzas secundarias, pero los
cambios globales de los ltimos aos hacen necesarios nuevos ajustes en la institucin
escolar.

En una perspectiva ms democrtica, ya no se trata de discriminar quienes no tienen

aptitudes de quienes s tienen, sino que al ser los puntos de partida individuales del
alumnado muy diversos y ser obligatorio el acceso a la enseanza para toda la
ciudadana hasta los diecisis aos, la evaluacin toma unas dimensiones totalmente
diferentes de las de los modelos anteriores, cosa que comportara un cambio de
mentalidad en los profesionales de la educacin y una disponibilidad de recursos,
herramientas y estrategias efectivas que por el momento no se han hecho extensibles a
todo el profesorado.

La evaluacin desde una perspectiva ms de acuerdo con la globalidad representada en

nuestros centros por el nuevo alumnado, debera realizarse en funcin de las
posibilidades reales del alumno/a. La evaluacin debera ser una autntica evaluacin en
y de la diversidad.

Si, adems, tenemos en cuenta la realidad actual, hemos de afirmar que la

multiculturalitat es un hecho, por lo cual el desarrollo y la aplicacin progresiva de la
educacin intercultural es una obligacin inevitable, puesto que los grupos diversos se
incorporan juntos a nuestra sociedad, y juntos se habrn de educar, puesto que la
interculturalidad constituye la base de la sociedad futura.

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Este discurso es coherente con un nuevo enfoque de la evaluacin escolar, ms
pendiente de los procesos que de los resultados finales, ms pendiente del
acompaamiento del alumnado en el logro de hitos, que en centrarnos exclusivamente
en dar unos baremos, unos rankings, etc.

Presupone un enfoque mucho menos competitivo del actual porque el punto de partida
es muy diverso y el punto de llegada no puede ser el mismo para todos y todas. En
buena lgica, los parmetros homogneos a los que estbamos acostumbrados, en el
supuesto de que nos ocupa ya no nos sirven. No podemos aplicar los mismos criterios al
alumnado recin llegado que a los alumnos autctonos. An cuando son reflexiones
bastantes razonadas por el conjunto del profesorado, la realidad nos revela que la
mayor parte de alumnado recin llegado suspende todas las materias durante el primer
ao de estancia entre nosotros y a menudo durante el segundo ao. La mayor parte no
llegan a la consecucin del diploma de la ESO.

El alumno diverso lo habramos de evaluar en funcin de l mismo, de su progreso, no

slo en funcin del progreso medio de la clase. Para poder actuar as, habremos de
introducir en los centros una nueva cultura evaluativa basada en la cooperacin y no en
la competitividad.

Si los dficits del alumnado recin llegado lo son por el hecho de pertenecer a otra
cultura y a otra lengua, debemos permitir que stos sean los grandes obstculos en su
promocin acadmica y laboral de estos alumnos?

A las autoridades acadmicas los corresponde elaborar una normativa clara sobre la
promocin y la evaluacin final del alumnado recin llegado. A los profesionales que
dedicamos la atencin en la mejora de nuestras aulas nos corresponde tambin
reflexionar y proponer soluciones para empezar a encarar estos temas de forma racional
desde la observacin y la prctica diaria.

En este intento presentamos unas propuestas de accin evaluadora inspiradas en parte

por la experiencia de primera mano, por la reflexin terica y por los resultados de un
estudio de campo.

Propuesta de instrumentos de evaluacin formativa: pauta de observacin del

alumnado recin llegado para el profesorado del aula ordinaria y hoja de
autoregulacin del aprendizaje para el alumnado recin llegado.

La pauta de observacin
La observacin del alumno/a dentro del aula nos da una informacin muy valiosa con
respecto a los aspectos procedimentales, actitudinales y tambin cognitivos. Esta
observacin no tiene como nica funcin almacenar datos en funcin de un control o de
una nota. El objetivo es formativo, es decir que toma en consideracin todo aquello que

6
puede ayudar al alumno a aprender mejor: los conocimientos pero tambin la forma
como aprende y razona; sus angustias y los posibles bloqueos ante algunos trabajos en
concreto; y, tambin, todo aquello que le interesa, sus proyectos, la imagen que tiene de
l mismo (Perrenoud, 2004)..

An cuando las pruebas especficas tambin son una herramienta eficaz, siempre y
cuando estn adecuadas a los objetivos marcados para el alumnado y no las
descartamos, en el supuesto que nos ocupa, el alumnado reciente en nuestro sistema
educativo, nos sern ms tiles unas pautas de observacin que tambin ayuden a los
profesores/as a conocerlos de una forma ms global, puesto que se recogen aspectos
socioafectius, de adaptacin al medio, cognitivos, etc. que por las propias caractersticas
de la prueba o el control se hara imposible recogerlos. La diferencia bsica entre la
prueba y la observacin reside en el hecho que en la prueba provocamos las respuestas
de los alumnos bajo unas condiciones artificiales y en la observacin en clase lo
valoramos ms globalmente.

Por otra parte no descubrimos nada nuevo: siempre hemos considerado la observacin
de nuestros alumnos como una de las fuentes bsicas de informacin para reconducir
estrategias. Ahora bien, no siempre tenemos a nuestro alcance unas pautas o unos
instrumentos definidos que nos ayuden en esta tarea.

La pauta de observacin pretende recoger aquellos aspectos -siempre adaptados a la

situacin- del nuevo alumnado en la fase de incorporacin a las aulas ordinarias. Se
trata de recoger de forma sencilla, pero rigurosa, una serie de observaciones sobre el
progreso del alumno/a: actitudes y hbitos de trabajo y habilidades de aprendizaje.
Tiene por finalidad la evaluacin como elemento integral del trabajo en clase y como
herramienta bsica en la valoracin del progreso del alumnado recin llegado.

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 PAUTA De OBSERVACIN

TIPO DE INSTRUMENTO:

o Hoja de observacin y regulacin de las actividades de

enseanza aprendizaje, actitudes y hbitos de trabajo, que ha
de rellenar el profesorado de la materia.

OBJETIVOS:

o ser un instrumento para recoger el progreso y las dificultades

del alumnado recin llegado al aula ordinaria .
o ser un instrumento de evaluacin formativa y regulador del
proceso de aprendizaje.

RECOMENDACIONES Y USO DE LOS DATOS RECOGIDOS:

o La pauta de observacin est pensada para el alumnado recin

llegado de Secundaria, pero se puede utilizar en otros tipos de
atencin a la diversidad.
o La pauta de observacin tiene la duracin de un trimestre o
de un cuatrimestre.
o El profesorado utilizar la pauta durante el primer curso de
estancia del alumnado recin llegado al centro o el tiempo de
aplicacin de la pauta estar en funcin del progreso del
alumno.
o El profesorado realizar las observaciones a lo largo de 5
momentos puntuales dentro del periodo de evaluacin. Tendr
cuidado de anotar la fecha de las observaciones por tal de
reflejar la evolucin del alumnado.
o Los datos recogidos pueden ser elementos valiosos de
confrontacin y valoracin en las sesiones de los equipos
docentes y especialmente en las juntas de evaluacin.

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 PAUTA DE OBSERVACIN DEL ALUMNADO RECIN LLEGADO
NOMBRE DEL ALUMNO/A................
.CURSO............. GRUPO ...................
PROCEDENCIA.................................. LENGUAS QUE HABLA
........
TUTOR/A.............................................................................
TRIMESTRE......... CUATRIMESTRE...................
PROFESOR/A.................................................................
MATERIA...................................................................
OBSERVACIONES
(Valoracin: siempre / a veces /
ACTITUDES Y HBITOS nunca)
DE TRABAJO
Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
../.../... .../.../... .../.../... .../.../... .../.../...
positiva
predisposicin

indiferente

Negativa (se
aprovecha de su
situacin de recin
llegado...)

constante
hbitos de
trabajo

pulcro

irregular

pasivo
se relaciona
positivamente con
relacin compaeros

todo el mundo
no se relaciona

se relaciona
negativamente
slo se relaciona
con alumnos recin
llegados
se relaciona
relaci

positivamente con
n

todo el mundo
no se relaciona

9
 se relaciona
negativamente
slo se relaciona
con alumnos recin
llegados
trae el material
tareas

hace los deberes de

casa
presenta el dossier y
los trabajos
COMENTARIOS (asistencia, puntualidad...)

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 OBSERVACIONES
APRENDIZAJE (Valoracin: siempre / a veces / nunca)
Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha
../.../... ../.../... ../.../... ../.../... ../.../...
oral
Cmo.

entiende las
explicaciones orales

comprende el
comprensin escrita

vocabulario bsico
de las unidades
comprende el
sentido de los
enunciados escritos
comprende el
sentido global de un
texto adaptado
se esfuerza a
hacerse entender
expresin oral

(me pregunta, se
interesa)
se comunica con los
compaeros para
aclarar dudas de la
materia

copia bien los textos

expresin

utiliza el vocabulario
bsico de las
unidades (propio de
matemticas, e.
fsica, tecnologa,
escrita

msica, c.
experimentales..)
Elabora
satisfactoriamente
frases, textos...
entos
conocimi

relaciona los nuevos

conceptos con lo que
i

ya saba

11
 conoce y sabe
aplicar el lenguaje
simblico
(matemticas, fsica
y qumica,
msica)

asimila los
contenidos de la
materia

materia
asimila los
contenidos de la
adaptacin
curricular
COMENTARIOS:

12
La hoja de autoregulacin

En la misma lnea de la pauta de observacin presentada como un instrumento de

regulacin de las actividades de enseanza aprendizaje por parte del profesor/a,
presentamos una hoja para el alumnado recin llegado que le ayude en el propio proceso
de autoregulacin porque creemos que uno de los pilares sobre el que se sustenta la
nueva cultura evaluativa es la de impulsar la autorreflexin del alumnado por tal de que
tome parte de forma activa en su aprendizaje.

Ambos instrumentos estn diseados y pensados para el alumnado recin llegado, cosa
que no quiere decir que no sean herramientas tiles para todo el alumnado, si bien las
que presentamos estn adaptadas a las circunstancias en que se encuentran los alumnos
recin llegados durante los primeros meses de su llegada.

El objetivo general que nos proponemos con la utilizacin de este instrumento,- sencillo
y al alcance decualquier alumno/a extranjero que llegue a nuestras aulas-, es ayudar el
alumno/a a implicarse en su propio proceso de aprendizaje por tal de enfilar de forma
positiva su aprendizaje tanto en los aspectos acadmicos como sociales.

Pretende ser un instrumento eficaz con objeto de conseguir una autorreflexin del
alumno/a en los aspectos bsicos del trabajo escolar y del aprendizaje.

Pretende ser una herramienta que incentive y estimule el trabajo del alumno/a en la
medida que el profesorado haga un seguimiento de su desempeo.

Pretende ser un instrumento de interaccin entre profesor y alumno/a que ayude a

regular procesos de enseanza aprendizaje.

Pretende ser un instrumento de evaluacin ms con que cuenta el profesorado para

valorar la madurez personal y el trabajo del alumno/a al final de un periodo.

Mediante la hoja, el alumno/a reflejar sus adelantos y tambin las calificaciones del
profesor/a de la materia. As pues, la hoja de autoregulaci se ocupa en un primer
apartado del conocimiento lingstico en los aspectos bsicos de comprensin y
expresin, un segundo apartado dnde el alumno/a medir el esfuerzo personal y
social, en tercer lugar, la expresin en forma de grfico de las valoraciones cuantitativas
del profesor de la materia; en ltimo lugar, el alumno/a tiene un espacio para expresar
por escrito aquellos compromisos que habra de adquirir por tal de mejorar su proceso
de aprendizaje.

Es una obviedad considerar el conocimiento de la lengua catalana como instrumento

bsico para conducir favorablemente todos los procesos de enseanza aprendizaje que
se dan en el seno de nuestras aulas, por lo cual, enfocaremos siempre el aprendizaje de
la lengua desde el aprendizaje de las otras reas de conocimiento y aprenderemos
conocimientos diversos mientras aprendemos lengua. En conclusin, en los dos
instrumentos que presentamos, la pauta del profesor y la hoja de autoregulacin,
priorizamos la observacin del logro de los aspectos bsicos de la lengua.

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Desde esta ptica, tambin favoreceremos que los materiales de adaptacin de las
diversas reas para el alumnado recin llegado sean tambin un material para aprender
lengua, cosa de la cual nos ocuparemos en la tercera parte de nuestro trabajo, dedicado a
ofrecer propuestas de adaptacin de materiales curriculares.

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HOJA De AUTOREGULACI DEL APRENDIZAJE

TIPO DE INSTRUMENTO:

o Hola de autoregulacin del progreso de las habilidades lingsticas y

curriculares del alumnado recin llegado, que debe valorar y rellenar el
mismo alumno/a y que le facilitar el profesor/a de materia al inicio del
trimestre o cuatrimestre.

OBJETIVOS:

o Pretende ser un instrumento de autorreflexin del alumno/a en el

progreso de su aprendizaje bsico.
o Pretende ser un instrumento que incentive y estimule el trabajo del
alumno/a .
o Pretende ser un instrumento de interaccin entre profesorado y
alumnado por tal de mejorar el proceso de integracin social y
acadmica.
o Pretende ser un instrumento ms con que cuenta el profesorado por tal de
valorar la madurez personal del alumno/a recin llegado.

RECOMENDACIONES Y USO DE LOS DATOS RECOGIDOS:

o La hoja de autoregulacin est pensada para el alumnado recin llegado

de Secundaria, pero se puede utilizar en otros tipos de atencin a la
diversidad.
o La hoja de autoregulaci tiene la duracin de un trimestre o de un
cuatrimestre.
o Es recomendable que el alumno/a utilice esta hoja durante el primer
curso de estancia en el centro.
o El alumno/a valorar su progreso a partir del baremo: 1, 2, 3, 4, 5.
Marcar con una cruz en qu punto considera que se encuentra su
progreso en los aspectos de sealados.
o Las reflexiones del alumno deben servir para regular su proceso con el
profesor/a de materia.
o Los compromisos que toma el alumno/a sern un dato muy valorado en
el proceso evaluador y har falta hacer un seguimiento.
o El alumno/a deber presentar la hoja de autoregulaci en el dossier
de trabajo y ser objeto de revisin por parte del profesorado.
o El alumno/al reflejar en la hoja los resultados de los controles realizados
de la materia de forma grfica.

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 HOJA DE AUTOREGULACIN DEL APRENDIZAJE
ALUMNO/A ..............MATERIA.....PROFESOR/A
....................................................
Qu valoro Mi progreso Mi progreso Mi progreso
Baremo
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5.
Como escribo
Como leo
Entiendo
Como hablo
Mi esfuerzo en el estudio
Mi esfuerzo en relacionarme
- - -

- - -
Me comprometo a...

Firma Firma Firma

Fecha: Fecha: Fecha:
1
8 2
3
6
4

Mis exmenes 4 5
6
2
7
0 8
1a prova 2a prova 3a prova 4a prova
9
10

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