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13.

L'ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE EN APPROCHE


COMMUNICATIVE

Enseigner la grammaire dans une classe de langue trangre constitue une


approche mthodologique diffrente de celle qu'on peut pratiquer dans le cadre de
la didactique des langues maternelles ou secondes. Les dmarches et l'exploitation
des supports didactiques prsentent des lments susceptibles d'tre tudis
sparment. C'est ainsi que nous voulons, dans cet article, aborder de manire
thorique, quelques fondements de la grammaire tels que vus dans l'approche
communicative.

STATUT DE LA GRAMMAIRE EN APPROCHE COMMUNICATIVE

Dans lapproche communicative les quatre habilets peuvent tre dveloppes


puisque tout dpend des besoins langagiers des apprenants. La langue est conue
comme un instrument de communication ou dinteraction sociale. Les aspects
linguistiques (sons, structures, lexique, etc.) constituent la comptence
grammaticale qui ne serait en ralit quune des composantes dune comptence
plus globale: la comptence de communication[8]. Elle prend en compte les
dimensions linguistique et extralinguistique qui constituent un savoir-faire la fois
verbal et non verbal, une connaissance pratique du code et des rgles
psychologiques, sociologiques et culturelles qui permettront son emploi appropri
en situation. Elle sacquiert en mme temps que la comptence linguistique. Il ne
suffirait donc pas de connatre les rgles grammaticales de la langue trangre pour
communiquer, il faudrait en plus connatre les rgles demploi de cette langue
(quelles formes linguistiques employer dans telle ou telle situation, avec telle ou
telle personne, etc.). Lobjectif est darriver une communication efficace:

Les tenants de lapproche communicative considrent quune communication


efficace implique une adaptation des formes linguistiques la situation de
communication (statut de linterlocuteur, ge, rang social, lieu physique, etc.) et
lintention de communication (ou fonction langagire): demander didentifier un
objet, demander une permission, donner des ordres, etc.[9]

14. La typologie dexercices de grammaire

1. Exercices de rptition : visant principalement la rptition, et engendrant


souvent lennui chez lapprenant

2. Exercices trous : met en jeu la relation des diffrents syntagmes entre eux
(il peut tre utile de temps en temps)
3. Exercices structuraux : ils consistent reproduire une structure identique
travers divers noncs syntaxiquement analogues (substitution,
transformation) la maison en guise dentranement

4. Exercices de reconstitution : le travail porte ici sur la recherche de la


cohrence syntaxique et smantique associer des pairs (mots, syntagmes,
phrases), structurer une phrase, reconstituer des paragraphes, des petits
textes... Ce type dexercice est conseiller davantage.

5. Exercices dexpansion : enrichir une phrase ou un texte, mettre des


noncs en contexte. Ce sont des exercices ouverts qui sollicitent une
production libre intgrant des contraintes linguistiques. Cest aussi un type
dexercice trs utile, avec les intermdiaires et les avancs.

6. Exercices de reformulation : travail sur la forme (comment dire la mme


chose dune autre manire ?). Un nonc ou une suite dnoncs est
donn(e). Llve doit redire ou rcrire les noncs sans en changer le sens.

7. Exercices dexpression avec contrainte linguistique : Motiver


lexpression des lves, en franais, en les faisant produire en situation de
communication crite simule. Lobjectif est de contextualiser des remplois
en produisant des crits de caractre authentique (lettre, message, rcit,
mode demploi)

15. Les possibilits dvaluation les connaissances grammaticales

Lors de l'valuation de la connaissance de la grammaire des lves, il est trs


important de dterminer si chaque exercice value la partie mcanique ou de la
signification de la grammaire. En d'autres termes, il est important de dterminer si
l'exercice vrifie la connaissance des lves par rapport la connaissance de la
fonction que cette structure remplit dans son contexte.

Des exercices qui permettent de tester la structure de la grammaire peuvent tre


complts par des tudiants qui ont une bonne mmoire, mais seulement la
mmoire n'aidera pas les lves comprendre ou bien performer un exercice qui
value la comprhension par les lves de la fonction de chaque phrase. Par
exemple, un exercice qui demande aux lves de remplir les espaces avec des
verbes dans le temps correct sera en gnral tester la structure ncessaire pour
exprimer le temps, plutt que la signification ou la fonction du temps.
Afin de tester leur connaissance de la fonction du temps, l'exercice peut, par
exemple, fournir un paragraphe de contexte avec trois modles de phrases
possibles pour le complter. Selon la fonction du temps, une seule phrase
correspondra au contexte et les lves devraient l'identifier en fonction de leur
connaissance du sens du temps.
Idalement, lorsque vous testez la grammaire, la structure et la fonction doivent
tre values galement.