08/10/2016 ODESENVOLVIMENTODALINGUAGEM

ODESENVOLVIMENTODALINGUAGEM

PREFCIO

OtrabalhodoprofessorJosPereiradaSilva,intitulado"Odesenvolvimentodalinguagem",constituiumaexcelente
obradeintroduoaosestudosdesseimportantetpicodaPsicolingstica,coligindoumasriedeinformaes
essenciaissobreoassuntoexpostaspelosautoresmaisconceituados,taiscomoNoamChomsky,JeanPiaget,Charles
Osggod,A.R.Luria,JudithGreeneeAndrOmbredane.

OprofessorJosPereiradaSilvafazumapanhadodosprincipaistrabalhossobreasrelaesentreopensamentoea
linguagem,sobreosusoseasfunesdalinguagemesobreasnoesdecompetnciaedesempenho,paradepois
desenvolver,amplaeprofundamente,ostpicosdeaquisiodalinguagemeaprendizagemdelnguasestrangeiras.

Oquesonativismoeempirismo?Quandoocorreadiferenciaodosconceitosnascrianas?Oqueafala
egocntricaequaisassuasfunes?Comosedafasedobalbucio?Alinguagemaprendidaatravsdarelao
estmuloresposta?Oqueaecolalia?Quandoocorreafunodenominativa?Existelinguagemsempensamentoou
pensamentosemlinguagem?Oquesomandosetatos?Qualaidadecertaparacomearmosaensinarumalngua
estrangeiraaumacriana?Todasessasquestessorespondidasdeformadidticaeclarapelopresentetrabalho,
imprescindvelnumarea,aPsicolingstica,toabandonadapeloseditoresbrasileiros,forandoosestudantese
professoresdeLetrasePsicologiaavalerse,quasesempre,defotocpiasedelivrosesgotadosparaseusestudos.

AfrniodaSilvaGarcia

NDICE

1INTRODUO

2PSICOLINGSTICA

3OPENSAMENTOEALINGUAGEM

3.1APERCEPO,OSCONCEITOSEOSSMBOLOS

3.2OPENSAMENTOEALINGUAGEM

4USOSEFUNESDALINGUAGEM

5ACOMPETNCIAEODESEMPENHO

6AAQUISIOEODESENVOLVIMENTODALINGUAGEM

6.1AAPRENDIZAGEMDALINGUAGEM

7CONCLUSO

8BIBLIOGRAFIA

INTRODUO

Preocupadosemprecomoaperfeioamentopedaggico,maisespecificamente,comoensinodalnguaverncula,e
tendotidoaoportunidadedefazeroCursodeMetodologiadoEnsinoSuperiornasFaculdadesIntegradasEstciode
S,ondeostrabalhosindividuaisdefinaldecadamdulodevemserprticos,deacordocomareaespecficadecada
aluno,resolvidedicarme,semprequepossvel,pesquisademetodologiadoensinodalinguagem.

PercebendoadedicaodaProfa.LaLattaridaCostaemrelaoaesteaspectoprticoquedevemosdaraocursoe
suaboavontadeezeloemler,corrigirecomentarpessoalmentecadatrabalhoquelheapresentado,resolvidedicar
algunsdiasespecialmentepesquisadodesenvolvimentodalinguagem,vistoqueesteumdosaspectosmais

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interessantesdaPsicologiadoDesenvolvimento,aqueacitadamestrasededicounoltimotrimestrede1981,no
referidocurso.

Minhainteno,inicialmente,foiadeprepararmeumpoucomelhorparaodesempenhodomagistrionareaaqueme
dedico.Apsalgumasleiturasbsicasparaotrabalho,noentanto,percebioquantointeressanteeempolganteo
assunto,oquemelevoudeliberaodeaprofundloumpouco,sejadocumentandoasconclusesparciaiscomuma
bibliografiaespecializadainsistentementecitada,sejaprocurandoabordlosobaspectosepontosdevistavrios.

Osobjetivosdestetrabalhoso,comosev,eminentementeprticos,vistoquesereduzemaumatomadadeposio
frentesdificuldadespedaggicasdoensinoaprendizagemdaslnguas,tantonoquedizrespeitolnguamaterna,
quantoaumasegundalngua.

PSICOLINGSTICA

ComonomedePsicologiadaLinguagem,aPsicologiatratadofenmenodaproduodalinguagemhumana,doseu
comportamentoedoseudesenvolvimento.

Quandootermopsicolingsticacomeouaserusadopelaprimeiravez,noinciodadcadade1950,indicavaum
interessepelosmtodoslingsticosparadescreveraproduodosusuriosdalinguagememespecial,aanlise
estruturalemunidadeslingsticastaiscomofonemas,morfemasefrases,asquaispareciamoferecerumaformulao
maisprecisadasunidadestoobviamentepsicolgicasquantoasletras,frasesesentenas.

"Psicolingstica",portanto,umneologismoquesurgiudanecessidadedesedenominaressafasederevoluona
LingsticaenaPsicologia,principalmentedepoisqueChomskypublicounosEstadosUnidosumtrabalhosobre
gramticagerativadenominadoSyntacticStructures.

JeanYvonLanchec,emseulivroPsicolingsticaePedagogiadasLnguas,dizque"aPsicolingsticatemporobjetivo
estudarasrelaesentreamensagempronunciadaporumsujeitoAeomodopeloqualpercebidaporumsujeitoB,
quesretmumapartedoselementosdessamensagem".

Narealidade,afirmaLangacker,

sendoalinguagemumfenmenoemgrandepartemental,seuestudopodeserconsideradoumramoda
Psicologia.QualquerteoriaadequadadaPsicologiaHumanadevedaralgumaexplicaodenossos
processosdepensamentoalinguagemdeimportnciacentralaporqueamaioriadenossos
pensamentosassumeformalingstica.Muitos,senoamaiorpartedenossosconceitos,recebem
algumtipodertuloverbal.Assim,arelaoentrelinguagemeformaodeconceitosdegrande
interesseparaospsiclogos.Alinguagemtambmtestasignificativamenteteoriasdeorganizao
psicolgica.Aslnguassoaltamenteestruturadas,eaprendemosaidentificaredescreversuas
estruturasdeformaconsideravelmentedetalhada.Qualquerteoriadaorganizaopsicolgica,portanto,
deveconsiliaradequadamenteostiposdeestruturasquesabemosseremcaractersticasdaslnguas
humanas.

Demonstrandoqueacompetncialingsticadeumlocutorpossibilitalheacriaodetodasasfrasesdalnguaque
fala,ateoriachomskyanadagramticagerativamostrouquealinguagemumtipodecomportamentohumanomuito
maiscomplexodoqueatentoeraconsiderado,levandoosestudiososaum"saudvelrespeitopelascomplexidades
docomportamentolingstico",vistoteremtodoselesfracassadoaotentarumasupersimplificaodasregrasgerativas
dalinguagem.

Umaanlisegerativadalinguagemhumana,comcerteza,levariaqualquerpsiclogoarepensarassuasteoriassobreo
comportamentohumanoemgeral,amenosquejotivessefeitoantes.

RelativoaistoescreveJudithGreene:"AimplicaoparaaPsicologiaquequalquermodelopsicolgicode
comportamentodousuriodalnguateriadeseharmonizarcomessadescriodousolingstico.Emoutraspalavras,
aodescreveroqueocomportamentolingsticoenvolve,aanliselingsticaatuariacomoumtesteempricopara
avaliaraproduodemodelospsicolgicos."

Numoutrolugar,amesmapsiclogaaindadizmais:"importanteentenderqueaPsicolingsticacontinuasendouma
subdisciplinadaPsicologia,cujacaractersticamarcanteresidenofatodeosseuspraticantesacreditaremnovalordo
examelingsticoparaseefetuarumaanlisedalinguagem."

Noutraspalavras,oquesepodeentenderdissoqueaPsicolingsticanotosomenteamesmaPsicologiada
Linguagem,comoeraconsideradaoutrora.Comparativamente,poderamosdizerqueaPsicologiadaLinguagemest
paraaPsicolingsticaassimcomoaLnguaLatinaestparaaLnguaPortuguesa.APsicolingstica,semabandonar
asuaorigem,queaPsicologia(edaqualumsegmento),utilizasedosmtodosrevolucionriosesegurosda
Lingsticamoderna.

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Destemodo,"...aexcitanteidiadequeasprpriasregraslingsticasseriamumprottipodocomportamentodo
usuriodalinguagemestimulouumnovomododeencararalinguagemcontinuaGreeneeodesenvolvimentode
novastcnicasparatestlo."

TodaestarevoluodentrodaPsicologiasedeuapartirdasidiasgerativistasetransformacionalistasdeChomskye
seussequazes.

SegundoJudithGreene,"Apesquisapsicolingsticabaseiasenopressupostodequeasgramticas(gerativas)
descrevemacompetncialingsticadequemusaumadeterminadalngua",assuntodequetrataremos
separadamente.

Emboraaindahajadiscordnciasarespeito,umamaioriarespeitveldeespecialistasnoassuntoconsiderao
comportamentolingsticomuitomaiscomplexodoqueosdemaistiposdecomportamentohumano.Porisso,"...um
pontofinalquedegrandeinteresseparaospsiclogosaquestosobreseasleisquegovernamocomportamento
lingsticosoespeciaisparaalinguagemhumanaousocaractersticasdetodocomportamento,comoseriamantido
pelostericosdoestmuloresposta."

Comosev,oassuntonoesttotalmentepesquisadoeconhecido,mas,pelocontrrio,muitasdasidiasque
discutiremosaseguirficaroaguardandoumarespostadefinitivadosatuaispesquisadoreseestudiosos.

Dequalquermaneira,oassunto,ouadisciplina,degrandeimportnciaparaquemestpreocupadocomoproblemada
linguagem,suaevoluo(aprendizagemouaquisio),seucomportamentoeosseusproblemaspatolgicos.

OPENSAMENTOEALINGUAGEM

APERCEPO,OSCONCEITOSEOSSMBOLOS

Comoopensamentoealinguagemestoestreitamenteunidosemseususurios,precisoqueseanalisemas
possveisinterfernciasqueumdelespodetersobreooutro,assimcomoomodopeloqualelesserelacionam.

Emseulivro,MetodologiadaLinguagem,J.Budinensina:"Hinmerasexperinciascujoobjetivoconhecera
extensodasrepresentaesmentaisinfantis.Podemserapresentadoscrianaobjetosefigurasafimdeverificarse
elasabedarlhesnomes."Essasexperinciassofeitasassimporquesesupequeosconceitos,opensamento,a
percepoealinguagemsoelementosqueseachamestreitamenteligadosentresi.Oque,alis,nodeixadeser
verdade.Noentanto,fatojsabidoque"osconhecimentosdeumescolarso,emregra,maioresdoquesua
capacidadedeexprimilosverbalmente."

Aindanamesmapgina,continuaBudinorelatodesuasexperincias:"Acrianadeseisouseteanostemescassez
derepresentaesmentaisbemdefinidas,dependendoonmerodasmesmasdolugar,domeio,etc.

Predominamsempreasrepresentaesobjetivas,sendoqueasdequantidadesomaisdesenvolvidasnosmeninos.
Asmeninas,geralmente,somaisbemdotadasnoconcernenteexpressoverbal."

AntnioGomesPennanosdumpequeno,masimportanteroteirododesenvolvimentoperceptivodacriana,quenos
interessoubastante.Dizele:

"Noquedizrespeitoaodesenvolvimentoperceptivocorrelacionadocomodesenvolvimentomotor,temsidodestacadoo
fatodeque,jporvoltadosdoismesesdeidade,umacrianarevelainteressepelavozhumana,demonstrandoo
atravsdeinterrupooumudanadeocupao.Pelaalturadosextoms,parececlaroqueelapodedistinguirentre
umavozamistosaeumareprovadora.Aosnovemesesdeidadetemsidoobservadaumacertacapacidade
discriminatriaquantospalavrasfaladaspeloadulto,nosentidodequealgumaschamamlhemaisateno."

Apartirdapercepoqueacrianaformulaosseusprimeirosemaiselementaresconceitos,representandoos
objetospelopensamento(que,provavelmenteanteriorlinguagem),pormeiodesuascaractersticasgerais.

NovamenteBudinquenosapoiarcomassuaspalavras:"Osconceitosinfantislimitamseaosqueacrianafazaos
objetoseaoqueosobjetosproduzemnela.Sdepoisdeaprenderafalarincluinosseusconceitosexperincias
alheias,fatoquesseprocessalentamente."

Oquecompreensvel,dadaacomplexidadedalinguagem.Emais:

Todasascoisasvindasatravsdossentidosoudamanipulaorevelamseteisformaode
conceitos.Nocomeo,qualquerhomem"papai"qualquermulher,"mame".Hoquesechama
generalizao,isto,reaoidnticaacoisassemelhantes.Bolaqualquerobjetoredondo:laranja,
ma,etc.

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Umacertahora,porm,surgeadiferenciao,comoresultadodeumaanlise,pelaqualacrianaverifica
quepodecomerlaranjasemas,masnobolas."Papai"deixadeserumhomemqualquerparasetornar
umdeterminadohomem,comcaractersticasbemdefinidas.

Dissoseconclui,aomenosprovisoriamente,queosconceitosse"baseiamemimagensverbaiserepresentam
generalizaesquescontmelementosessenciaiseconstantes."Alis,"todoindivduotemtendnciaareorganizar
suaspercepesemumconjuntobemestruturado",escreveLanchec.E,aoqueparece,essaestruturaodas
percepesnoseriapossvelemmuitoscasos,pelomenosnoscasosmaiscomplexos,semautilizaodealgum
tipodelinguagem.

Pormeiodalinguagem,ospensamentoseosconceitostomamumaformamaissimples,detalmodoqueas
percepesdeumindivduopossamsertransmitidassoutraspessoasnuma"boaforma",conformepregamos
gestaltistas.E"aboaforma,antesdetudo,umaformasimpleseregular."

Jquelembramososgestaltistas,osseusdefensoresafirmamque

aslinhasmeldicaseasfiguras,nosentidomaisgeral,soformasquandoaspercebemos,elas
constituemumtodoenoumagregadodepercepes.Essetodotemumaunidadeprpria.Arespeito
dissooaustracoEhrenfelsobservaque,seumelementoestranhoforacrescentadoumanotanuma
melodia,pontosoulinhasnumdesenho,apercepotornarsetotalmentediferente,enquantoquea
transposiodeumamelodianumoutrotompermitenos,contudo,reconhecla.Essaimportnciada
organizaodoconjuntofoitambmevidenciadanaaquisiodalnguamaternaounaaprendizagemde
umasegundalngua.Poressarazo,osesquemasentoativosparecemmaisimportantesparaa
compreensodoqueaarticulaocorretadosfonemasquecompemamensagem.

Tantoosgestaltistas,quantoosfuncionalistas,osestruturalistas,gerativistas,transformacionalistasetodososquese
preocupamcomaorganizaodopensamentoesuacomunicaodograndeimportnciaaoproblemadalinguagem
humanaeomodoporqueelaformuladanamentedequemfalaedequemouve.

Quantogestalt,umdosseusprincpiosfundamentaisque"umaformaalgomaisdoqueasomadesuaspartese,
acadeiafalada/labial/,porexemplo,percebidacomoumconjuntodiferentede/l+a+b+i+a+l/.Oencadeamentodos
fonemasmodificafoneticamentecadaumdoselementos.Aperceposefazaonveldaslaba.

Noseesquea,deresto,advertePennaquealinguagemapenasprolongaeperenizaoprocessoperceptual,
sendojusto,pois,quenelaseobservemfenmenosparalelosaosquepodemserregistradosnodomniodapercepo."

Diramosmesmo,emboranotenhamosautoridadeparadizernadadestanatureza,quenosapercepo,mastodos
ouquasetodososfenmenosdamentehumanaestodiretamenterelacionadoscomalinguagem.Enovamenteo
Prof.Budinquenostrazmaisesseacrscimo:"Amemriaestigualmenteligadalinguagem,poisoadultosse
lembradosfatosqueocorreramdepoisqueaprendeuafalar."

Ora,sealinguagemumaformasimblicadeexprimirmososnossospensamentos,ajudandonosaorganizarnossas
percepeseaformularconceitosapartirdessaspercepes,almdeservirderecursomnemnicoindispensvel,que
fenmenosmentaispoderoocorrerquenoestejamrelacionadoscomalinguagemeatmesmodependentesdela?

OPENSAMENTOEALINGUAGEM

Entrealinguagemautntica(aquelaque,quandosediz,dizsepelaprimeiravezecomoriginalidade)eopensamento
nocabemdistines,poiselaoprpriopensamento.

Emboranotenhamoscondiesdediscutirtalafirmativa,oqueapresentaremosaquinoserumaconfirmaoexata,
masumaanlisedasopiniescorrentesentreosespecialistasnoassunto.

Aidiaqueumapalavraexprimenoestforadestapalavra.Quandoemitimosaspalavras,encadeamolhes,no
mesmoinstante,asidiasqueelasexprimem(idiasessasqueseorganizamgraasspalavrascomqueas
exprimimos)eessaspalavrastornamopensamentoumacoisavivaeanimada,umacoisaperceptvelcomotodasas
outras.Aspalavras,comosinais,encarnamemsiumasignificaoeumsentidoqueastransformamnaimagemdo
pensamentooudoconceitoqueelasexprimem.

RonaldW.Langacker,emseulivroAlinguagemesuaestrutura,escreveque

Sedefinirmospensamentocomoatividadeconsciente,podemosprimeiramenteobservarquepensamento,
oupelomenoscertostiposdepensamento,podemexistircompletamenteindependentesdalinguagem.O
exemplomaissimplesamsica.Domesmomodo,aosedescobrirderepentequeduaspartesdeum
quebracabeascompletadasseparadamenteseajustamumaoutra,umapessoaqueestabsortana
suasoluonorealizanenhumatolingstico,emborapossaemseguidaexclamar:"Ah!Issodevese
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encaixaraqui!"poisdifcilcompreenderporquecertaspessoassustentamserimpossvelopensamento
semalinguagem.

Amenosquealinguagemsejaconsideradaemsentidoamplo,comoqualquerformadeseexprimirumpensamento,ou
nosentidoqueMerleauPontydeuchamada"linguagemautntica",oqueLangackerescreveunopode,ato
momento,sercontestadocientificamente.

EisoquedizSapir,porintermdiodeJ.Budin,arespeitodaspalavras:"Soadequadosenvoltriosdopensamentoque
abrangemmilharesdeexperinciasdiversasesocapazes,ainda,deenglobarmilharesdeoutras."Eacrescentao
mestre:"Pensamos,pois,pormeiodesmbolos,smbolosqueconstituemconceitos,utilizandoaquelesqueso
familiareseadequadosacadasituao.Osmaisempregadossoaspalavras,instrumentospreciososna
intercomunicao.Pensamos,emgeral,pormeiodepalavras,oquenoimpedeousodesmbolosmatemticos,
notaesmusicais,cores,linhas,etc."

Comoapercepodacrianainferiornosseusprimeirosanos,dificilmenteelaconseguiriadistinguiroquepensado
quepercebeedoquefaz,vistoqueosseusconceitosestoligadosaoqueela"fazaosobjetoseaoqueosobjetos
produzemnela".Assim,acriana,durantemuitotempo,falasempreemvozalta,acompanhandoaspalavrasdeaes
apropriadas.

"Naevoluonormaldopensamentohumagradualtransiodalinguagemclaraparaamurmuradae,finalmente,
destaparaaimplcita.Asanosocialagenosentidodeinternaropensamentoeosquenoofazemoudefatoso
loucosousoconsideradoscomotais.

Osmovimentosmuscularesqueapessoaexecuta,quandopensa,demonstramdeformaclaraasrelaesentreo
pensamentoeafala."

Enos.OsrtulosverbaissegundoLangacker"soespecialmenteimportantesnocampodasidias
abstratas.Justia,democracia,liberdade,comunismoeeducaosotermosfamiliarese,noentanto,seriabastante
difcilfixarseussignificadoscompreciso.Justianoevocaumaimagemconcretacomonocasodemesa.Podemos,
geralmente,concordarsobreseumacoisaounoumamesa,masquecertezapodemosternoquetocajustia?"

Econclui,aseguir:

Taisconceitosprovavelmentenoexistiriamsenohouvessepalavrasparaeles,asquaisreneme
mantmjuntasvriasnoesvagasenomuitocoesas.Porseremabstratas,aspalavrasdessetiposo
muitopoucoligadasrealidade.

InquestionavelmentedepePiaget,parecequeosurgimentodalinguagemampliaaspossibilidades
dacriana,proporcionandolheumasriedeoperaesquerealmenteultrapassamoslimitesda
intelignciasensriomotora.Graaslinguagem,acrianacapazdeevocarsituaespassadas,
libertandosedasfronteirasdoespaoprximoepresentenasquaispermaneceprisioneira,enquanto
mergulhadanapuraetapasensriomotora.Poroutrolado,tambmgraaslinguagem,osobjetosno
somaisatingidosemsuacondiodepuroimediatismoperceptivo,masinseridosnumquadro
conceptualeracionalqueenriqueceapossibilidadedeseuconhecimento.

Ofundamentobsicodopensamentoaanalogia.Porisso"colheremos,parasaborelo,umfrutodamesmaformae
damesmacorqueaqueledequeconhecemosoagradvelsabor."

Asleisqueregemopensamentoindividualequeproduzemaatitudeanalgicasoresponsveispelodesenvolvimento
dosimbolismopeloqualseexteriorizaalinguagem.

Assimcomo"orudodacolhernatigelaficasendoparaacrianaosmbolodesuarefeio,olatidodocoosmbolo
doanimalquelatee,porextensoanalgica,osmbolodevriosanimais,desorteque,pronunciandooauau
significativo,acrianaexprimir,sobaformadereaosimblica,todoumconjuntodeexperinciaspossveis."

Namaiorpartedascivilizaes,inclusiveanossa,temsedadoumvalorextraordinrioverbalizaocomoformade
simbolizaodosfenmenosqueseprocessamnamente.Issovemacontecendoatalpontoque"acarretou,
praticamente,umaverdadeiraidentificaodopensamentocomalinguagem."E,comoumfatodestanossa
civilizao,"aeducaocoletivatendeaforaropensamentoasesujeitarconstantementeaosquadrosdas
construesgramaticais."

Considerandoaestruturadopensamentoeaestruturadalinguagem,especialmenteapsosurgimentodoconceitode
estruturaprofundadalinguagem,oreflexodeumasobreaoutraparecetornarsemaisevidente.

Woodworth,emPsychologieexprimentale,analisandoosdiagramasdeEuler,afirmaque"aambigidadedalinguagem
corrente,comparadacomaclarezaqueosdiagramasprojetam,forneceumargumentosriocontraateoriasegundoa
qualopensamento,essencialmente,umdiscursosilencioso.Narealidade,devemosevitarodiscursoparapodermos
alcanaropensamentoclaro."

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Naverdade,

umfortepressupostosubjacentedaabordagempsicolingsticafoiqueapercepodafalaumaimagem
reflexadosprocessosenvolvidosnaproduodafalaporconseguinte,asdificuldadesemperceposo
consideradasumreflexodiretodasoperaesquetmlugarnaproduodafala.Assim,demonstraes
deefeitosdepercepooudememriadevidosavariveistaiscomoacomplexidadetransformativa,a
profundidadedeYngveouonmerodeoperaesdedecodificao,foramtratadascomoprovadiretade
queessasmesmasoperaessoexecutadaspelolocutorquandoproduzsentenas.

pgina85deseulivrocitado,JudithGreeneescreveque

aquelesquefalamalnguamenemsempreestoconscientesdesuasintuies.Assim,particularmente
numcontextoapropriado,aambigidadedesentenascomoAcaadaaocaadorfoiterrvelouEutenho
umlivroroubadopodenosernotada.Noobstante,Chomskyafirmaque,umavezassinaladasasduas
interpretaespossveis(usualmentepormeiodeexemploslingsticosanlogos),oconhecimento
intuitivodalnguamepelolocutorolevaraconcordarquetaissentenasestotransformativamente
relacionadascomduasoumaisestruturasprofundasdiferentes.

Emboraasrelaesentrelinguagemepensamentosejamprofundas,hmuitojsesabequeelasnosodecausae
efeito,comojsesups.Naverdade,dizWallon,tratandodaevoluopsicolgicadacriana,"...naverdadeela(a
linguagem)noacausadopensamento,masoinstrumentoeosuporteindispensveisaoseuprogresso.Seh,por
vezes,atrasodeumsobreooutro,asuaaorecprocarestabelecerpidooequilbrio."

Umexemplodessaaodalinguagemsobreopensamentoestnofatodequeascategoriasgramaticaisedemais
diferenasentreasdiversaslnguashumanasfacilitamodesenvolvimentodecertasformasdepensamentoparaas
quaisalnguadousuriotenhaumaformalexicalougramaticalparaexprimir.

Leiamos,arespeito,aliodeLangacker:

Nohquasedvidadequeasdiferenaslexicaistmalgumefeitonopensamento,pelomenosno
sentidodesermaisfcilpensarsobrecoisasparaasquaistemospalavras.

Noteremosproblema,porexemplo,paranoslembrarmosdacordeumobjetovermelhoouazul.
Suponhamos,contudo,quenosapresentemumobjetodetommarromextremamenteescuro,toescuro
quequasepreto.Nohpalavracomumemportugusespecialmenteparaessacor.Provavelmente
hesitaremosemchamlodemarromoudepreto.

Numaoutraparteelenosapresentaargumentosquerealmenteesclarecemqueaexistnciadopensamentosema
linguagembvia.Umdeles

aexperinciamuitocomumdequerermosexprimirumaidiaenopodermosencontraramaneira
satisfatriadetransformlaempalavras.Esseproblemanoexistiriaseopensamentofosseimpossvel
semalinguagem.

Noobstante,amaiorpartedenossospensamentosenvolveevidentementealinguagem,muitasvezes
demodoessencial.Oproblema,contudo,dedeterminarqualainflunciadalinguagemsobreo
pensamentomerecesertratadocomcautela.

Comojmostramosanteriormente,aoapresentaroproblema,porexemplo,deconceitoscomo"democracia","justia",
etc.,"osestudiososestogeralmentedeacordoqueaspalavrasfacilitamemmuitocertostiposdepensamento,
servindocomorefernciasousmbolos,quesemanipulamsemdificuldade."

Alis,jporvoltadosquatroanosdeidadeacrianatemelementosapartirdosquaisjsepodeafirmar,segundo
Piaget,que"opensamentoantecedealinguagem,emboraestapossadesempenharumpapelimportantenosentidode
concorrerparaaaquisiodeformasdeequilbriomaisavanadaseparaaproduodeesquemasrepresentativos
maisflexveisoumveis."

Portanto,"nossopensamentocondicionadopelacategorizaolingsticadaexperincia,demodoquemaisfcil
operarcomconceitoscodificadosporumaspalavradoquecomconceitosparaosquaisnohumapalavraespecial
disponvel.Amaneira,portanto,pelaqualnossalnguadividearealidadeconceptualtempelomenosumefeitomnimo
sobreopensamento.Masnohabsolutamenteevidnciaquesugiraseressainflunciadealgummodotirnicaou
poderosa."

Porexemplo,

quandopensamosemaritmticapodemosempregarapalavra"aritmtica"comoumsmboloemnosso
processodepensamento.muitomaisfcilusarapalavraaritmticaemnossospensamentosdoque
operarcomtodoumcomplexodeconceitossimbolizadoporessapalavra.Ousodossmbolosverbais

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torna,portanto,emmuitoscasos,maisfcilopensamento.Podesemesmoargumentarquecertostipos
depensamentoseriamimpossveissemaexistnciadessessmboloscomosquaispodemosoperar
convenientemente.

Comoacapacidadeparaaprenderafalarumalnguabsicanaintelignciahumana,asregras
subjacentesnaaprendizagemdalnguadevemsercaractersticasdomodocomofuncionaamente
humana.

DigaseapropsitoquePiagetjpensavademodosemelhante,bastantetempoantesdeChomskyselanarcomo
luminardateoriagerativistatransformacional,quandoescreveuque"alinguagemestendeindefinidamenteopoderdo
pensamentoelheconfereumamobilidadequeelenopoderiaatingirporsimesmo,maselanoasuafonte."E
acrescenta:"Entrealinguagemeopensamentoexiste,assim,umcrculogenticotalqueumdosdoistermosseapia,
necessariamente,sobreooutronumaformaosolidriaeumaperptuaaorecproca.Masambosdependem,no
finaldecontas,daprpriainteligncia,queanteriorlinguagemeindependentedela."

Enfim,"opensamentodeveserverbalparapodercomunicarse."

Alinguagem,portanto,poderserestudadasobvriosaspectos,devendose"distinguirnitidamenteombitoda
Lingstica,queestudaaatividadepelaqualsecomunicaumcontedodeconscinciadeumindivduoaoutro,ea
Psicologia,que,comoaLgica,seocupaemexaminaroprpriocontedodaconscinciahumana."

Destemodo,pensamentoelinguagem,emboranosendoumamesmacoisa,tmmuitoemcomum.APsicolingstica
tentadefinirtaisrelaesnosouvintesefalantes,analisandoasmeticulosamente.

USOSEFUNESDALINGUAGEM

Alinguagemtemumagrandeimportncianaorganizaodacondutadacrianaenoseudesenvolvimento.Primeiroa
suainflunciafeitadeforaparadentrodepois,passaaseprojetardedentroparafora.Noincio,ocontroleda
condutafeitopelospais,atravsdalinguagemmaistarde,pelaprpriacriana."Acondutadacriana,inicialmente
controladapelosadultossobaformadeincitaeserecomendaesverbais,progressivamentepassaasercontrolada
porelaprpria,atravsdalinguageminteriorizada".

Amontagemdasconexesperceptomotorasfarsecomcertalentido,todavia.Noobstante,aos14/16
mesesdeidadeparececertoqueascrianastmsuacondutareguladapelapalavradoadulto.Solicitada
adarumobjetocolocadodiantedela,elaofarsemmaioresdificuldades.Taljnoacontecerapartirdo
momentoemqueseaumenteograudecomplexidadedasituao.

CitandoLuria,Pennaacrescentaque"Afunoreguladoradapalavranosemantmsenonamedidaemqueelano
entreemconflitocomasparticularidadesdasituaoexterior."Istosignificaquearespostanoexijaumaescolhaentre
umnmeromuitograndedepossibilidadese/ouobstculos.

AndrOmbredane,atravsdaSra.OfliaBoissonCardoso,dnososeguintedepoimento:

Pensamosque,nafunodalinguagem,sepodemdistinguirosseguintesusos:a)usoafetivob)uso
ldicoc)usoprticod)usorepresentativoe)usodialtico.Essesusos,queseroanalisadosadiante,
noestonomesmonvel,oquequerdizerqueelescorrespondem,aomesmotempo,amomentos
sucessivosdaorganizaodafuno.Nodesenvolvimentodalinguagemdacriana,vsequeouso
afetivoomaisprimitivo,precedendoousoldico,eesteltimoprecedeousoprticoouso
representativoseelaboraapartirdousoprtico,enquantoodialticooltimoasemanifestar.Na
linguagemconstitudadoadulto,todosessesusosseorganizamestreitamente,emdosagensmuito
variveis,segundoascircunstnciasemesmodeumaoutromomentodaorao,sebemquenoseja
freqenteaprendercadaumdelesemestadodepureza.Oadultoutilizaalinguagemtantoparaexprimir
estadosafetivos,quantoparabrincar,sustentaraao,substituirasnarraesaoefazeroperaes
simblicasabstratasessasvriasatitudesseentrelaamcompletamenteemtodasasoraes.

Ofatodeessesusospertenceremanveisdiferentesdeevoluonosignificaque,noadulto,no
possamcoexistir,pois,narealidade,coexistemsegundocondiesvariveis,dominantesemquemfala.
Osdiferentesusosacimaconsideradosevoluemdomaisautomticoparaomenosautomticoou
voluntrio,domaissimplesparaomaiscomplexo,edomaisorganizadoparaomenosorganizado.

Nocasodeumainsanidademental,asformasqueprimeiramentesoatingidassoexatamenteasmenosorganizadas,
maiscomplexasemenosautomticas.Semcasosextremosseriamafetadasasfuneseusosmaissimples.
Assim,"namedidaemqueseinstalamcondiespsicopatolgicasdecorrentesdelesescerebraisnofalante,
registramsedissoluesquelogoatingemasduasformassuperioresdeutilizaodossignosverbais,isto,asformas
representativaedialtica,persistindoasformasbeneficiadaspormaiororganizaoemaiorautomatismo,isto,as
formasafetivas,ldicaseprticas."

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08/10/2016 ODESENVOLVIMENTODALINGUAGEM

Comoveremosnolugarprprio,"nascondiesnormaisdelinguagem,cadaumdeseususoscorrespondeauma
estruturaparticulardafrase,equenosusosinferioresessaestruturacomporta,normalmente,modificaesprofundas
quesecomparamestreitamenteaosagramatismosdosafsicos."

a)"UsoafetivoconformeOmbredaneomaisprimitivoeomaisconsolidadodosusosdalinguagem.Temorigem
naexpressoespontneadasemoesetambmnosgestospelosquaissepreparameesboamasaes."

Sobreaorigemdesteuso,escreveAntnioGomesPennaque,

noqueconcerneaousoafetivo,primeironaordemdeaquisio,originasedapuraexpressoespontnea
dasemoesedosimpulsosparaarealizaodeatos.Fundamentalmente,caracterizaseportrsordens
principaisdefenmenos:1)pormodulaesdevozevariaesderitmos2)peloempregoespontneode
exclamaes,interjeieseblasfmias3)pordegradaesdalngua,comoseconfiguraatravsdo
empregoexclamativoouinterjeitivodetermospredicativose,sobretudo,dealteraesdeestruturas
quaiscabeadenominaodeagramatismos.

ComoassinalouJackson,asexclamaes,asinterjeies,asblasfmiasconstituemoselementos
fundamentaisdalinguagemafetiva.,deresto,dignodenotaqueograndenmerodessasemisses
verbaisespontneaseimpulsivassejaconstitudoporfrmulasque,primitivamente,tiveramvalor
predicativo.

Ombredaneconcluique

alinguagemafetivaultrapassaaatividadeverbal.Delaparticipaagesticulaodetodoocorpo,
particularmentedosmembrossuperioresedorosto.Opunhocerrasenaclera,acabeaseinclinano
desgosto.Notaseque,nocampodalinguagemoral,agesticulaonoestcodificadaemumalngua,
comoestemcertosmeiosdalinguagemporgestos.Osgestosnoadquiriramumasignificao
arbitrria,emrelaoaosentido,comonossinaisfonticos.Oindivduopodeuslosmaislivremente,
massuacapacidadedeexpressoseachasingularmentelimitada,enousoafetivodalinguagemque
elesencontramseumelhorrendimento.

Areproduoartificialdasgesticulaes,queparticipamnaturalmentedosestadosafetivosedos
impulsosao,constituiammica.Mas,comoobservouGeorgesDumas,hnaexpressoespontnea
elementosqueoindivduonopodevoluntariamentepremao:variaodetonus,contraesdos
msculoslisos,reaessecretoras.

Ousoafetivodalinguagemoralsemanifestaprincipalmentededuasmaneiras:primeiro,pelamodulao
davozepeloritmodaemissosegundo,pelosusosgraduadosdalnguaepelasmodalidadesdeseu
emprego,aquesepodedenominaragramatismos.

ComofeznotarGeorgesDumas,asemoesdepressivasdiminuemaintensidadedavoz,peladiminuio
daforadosmsculosexpiradoresedaenergiadacorrentedoarexpirado.

Elasneutralizamotimbrepelainrciadosmsculosquecontrolamosressonadoreseaslminas
vibrantesdocanalvocaldiminuemaaltura,relaxandoacontraodosmsculosquegovernamaabertura
dagloteeaextensodosegmentovibrtildascordasvocaisacarretamumalongamentodaduraodas
emissesfnicas,umretardamentodaemisso.

Asemoesexcitantestmefeitocontrrio:aumentamaintensidadedavoz,enriquecemotimbre,elevam
otom,abreviamaduraodasemissesvocais,tornamaemissomaisrpida.

TambmOsgooddamesmaopinioqueOmbredane,emborasereserveumpouco,sendomenoscategriconoque
afirma.NoseuMtodoeteoriadaPsicologiaExperimental,escreveque"pareceprovvelqueosmesmospadres
neuraiseferentesqueproduzemorelaxamentodamusculaturadocorpo,tambmsirvamparaprovocarorelaxamento
dosmsculosqueparticipamdavocalizaodeoutrolado,amaiortensonamusculaturadocorpoacompanhada
porumacrescentetensonosmsculosvocais."

Alis,"noadulto,aemooacarretaumadegradaodalinguagem,queaaproximadalinguageminfantil."Detalhando
umpouco,noseulivro,AAfasiaeaElaboraodoPensamentoExplicito,acrescentaOmbredaneque"alinguagem
infantilapresentaemseuusoafetivo,entreoutras,duascaractersticasnotveis:emprimeirolugar,aindeterminao
dosignoverbal,quedeixaaosefeitosvocaisafunoexpressivaemsegundo,aaplicaodomesmosignoverbala
situaesdiferentesemvirtudedaanalogiadotomafetivofundamental.Tambmobservase,nalinguagemafetivado
adulto,oenfraquecimentodasestruturasverbais,comoaparecimentodelapsos,condensaesdepalavrasejargo."

b)UsoldicoComeandocomPenna,veremosqueele,"fundamentalmente,ousoquedecorredeemisses
sonorasvinculadasaosestadosdesatisfaooudecalma,caracterizandoseporrepetiesritmadas.aesseuso
quesevinculamaslalaes.Emsuasmanifestaessuperiores,revelamseasfunesldicasatravsdos
trocadilhos,doschistes,etc."

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Decertomodo,ousoldicodalinguagemcorrespondefunopoticadeJakobson,queafunodominanteda
linguagemliterriaequeestcentradasobreaprpriamensagem.

Domesmomodo,poderamosdizerqueafunoemotivaouexpressivadalinguagemcorrespondeaousoafetivo,visto
anteriormente,poiselaexprimeaatitudedosujeitoemrelaoquilodequefalaeestcentradasobreosujeito
emissor.

Ousoldico

aparececedo,desdeoperododalalao.Acrianaemitesonseseouveasimesma.Senteprazer
nessecircuitoquevaidoatofonticoimpressoacsticaqueosegue.Quandoaslalaescomeama
apresentarcristalizaes,eumaestruturaseesboanessesjogos,aparecearepetioritmada.Observa
searepetiopalillicadeummesmofonema,ouentodoagrupamentodevriosfonemas,formandoum
motivomeldicoqueserenovaportempomaisoumenoslongo.

Essejogoderepetioritmadaque,aprincpio,autnomo,evoluiparajogoderepetiodefonemas
emitidopelosquecercamacriana.Elabrincaderesponderaumsomouvidopeloqueelasabeemitir,
sejamquaisforemumeoutrosonsmas,assimqueosomemitidoseassemelhaaopercebido,ojogo
dasmudanasfonticasmudaparaojogodasdescobertasfonticas.Aquisesituaaorigemdaimitao.
Umjogodenvelmaiselevado,queservedebaseaousorepresentativo,odasperguntaserespostas.
Bemantesdeacrianapoderfixareutilizarpalavras,elaperguntaonomedosobjetos.No,porm,
umapreocupaosemnticaqueaimpeleprimitivamenteaessaconduta.Eladesignaobjetosumaps
outro,comexpressooralinterrogativa,eoadultodeveresponderlhe.Maspoucolheimporta,aprincpio,
arespostaeissoseverificanofatode,muitasvezes,elanoesperararespostaparacontinuarseu
interrogatrio.

Quandoacrianaatingeousorepresentativodalinguagem,continuaaverbalizarlivremente,semse
prendersregrasdalngua.Encadeiafonemasemgruposdesprovidosdesignificao,associapalavras,
pertencentesaovocabulriodalngua,emfrasesabsurdaseincoerentes.Mas,nofundodessa
verbalizao,desenhamsemotivosregularmenterenovados,quevoassumindooaspectodeumalitania
potica.

Aquemotivosobedecemtaisjogosverbais?Percebesequeestaatividade,inicialmente,buscaa
satisfaodecorrentedoestabelecimentodeumritmoeareproduoconstanteemontonadecertos
motivos,deondenasceumaespciedeacalanto,queadormeceainquietaomuscularelevaocorpoa
umestadodeeuforia.Maistarde,quandoacrianasesubmetesleisdalngua,quandoasemisses
verbaissocadavezmaisdeterminadaspelasignificao,osjogosdalinguagemproporcionamoprazer
deumaatividadesemconstries.

c)UsoprticoSegundoOmbredane,"ousoprticodefinealinguagemquetemporfimfacilitaraaoemprocesso
dedesenvolvimento,sobretudoaquesecumpreemcondiescoletivasdecolaboraoouderivalidade,quersetrate
decrianasbrincando,desoldadosnumaaomilitaroudehomensimpulsionandoemgrupoalgodemasiadopesado."

Noutrolugar,AndrOmbredaneafirmaqueousoprtico,temporefeitodefacilitaraao.

Issoevidentequandosetratadeaesfeitasemcondiescoletivasdecolaboraoouderivalidade.
Oschamados,asordens,asindicaes,asaprovaes,ascensuras,asinterdiesconstituema
atividadedechefe,qualPierreJanetatribuiugrandeimportncianagnesedalinguagem.Damesma
forma,estaatitudedochefequeseobservaemtodasasformasdalinguagemdeao,quersetratede
soldadosemguerra,decrianasbrincando,deoperriosnotrabalho.

Acadapassodaaoalinguagemprticaindicaadireoatomar,atcnicaaempregar.Poresselado,
prendeselinguagemrepresentativa,masoqueadistingueaimportnciadosupostoconhecido.

importantenotarqueseencontraalinguagemprticanaatividadedoindivduoisolado:ordensou
desculpas,indicaesdeobjetosedegestos,aprovaesequeixasdesiparasi,pequenaspalavras
obscurasquepontuamaao,quemarcamasarticulaes,quesublinhamassurpresas,osesforos,os
sucessos,osfracassos.

Enfim,concluiOmbredane,que

oquecaracteriza,essencialmente,ousoprtico,oqueodistinguefundamentalmentedalinguagem
representativa,aimportnciadoquefornecidopelasituao,doquesesupeconhecidodetodos.
Nosetrataaqui,decontar,expor,explicartratasedeadaptarprontamenteaaodecadaums
circunstnciasquesopercebidasportodos.Seguesequealinguagemprticacaracterizadapela
reduoextremadoselementosrepresentativosepelodesenvolvimentomximodoselementos
sugestivos,excitantesouinibidores.

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Emrelaosfunesdalinguagemjakobsonianas,podemosdizerqueousoprticocorresponde,aproximadamentee
emparte,sfunesreferencialeconativa,vistoqueafunoreferencialestorientadaparaoreferente,parao
contexto(acoisa,arealidadeextralingsticaparaqueapontaosignificante)eafunoconativa,orientadaparao
destinatrioousujeitoreceptor,equetemcomofinalidadeatuarsobreestemesmosujeito,influenciandooseumodode
pensar,oseucomportamento,etc.

d)UsorepresentativoContinuamosnalinhadeOmbredaneemseulivro,AAfasiaeaElaboraodoPensamento
Explcito,cujascitaesforamtodaspornstraduzidassemtranscriodotextofrancsaquesemprenosreferimos:

Comousorepresentativodalinguagem,nsultrapassamosumlimiarimportante,poisqueabandonamos
odomniodalinguagemdeterminadapeloestadoafetivodomomento,paraingressarmospelasituao
concreta.Entramos,ento,emumareaparticularmenteartificial,ondeseimpetersepresente,na
imaginao,aquiloqueestausenteeondenecessriosuporsituaesqueexistem.

Aaorepresentadaumaaodestacadadasituaoatualelaimplica,dapartedosujeito,umaatitude
totalmentediversadaquedominaaquelequeestverdadeiramenteenvolvidonaao:aatitudedidtica
aquelaquecaracterizaoindivduoquerealmentenoage.

Corresponde,deumcertomodo,funoreferencial,denotativaoucognitiva,e,emparte,funometalingstica,se
quesepodefazerumrelacionamentoentreousorepresentativoeasfunesdalinguagem.

e)Usodialtico"Ousodialticodalinguagempodeserentendidocomoumusoformalquenosedestinatanto
descrioouaorelato,quantoafazereadesfazercombinaessimblicas.Algebraaformamaiselaboradadeste
uso.Oscontedosaosquaisosistemadesignospodeseraplicadosoindiferentes."

Comosev,ousodialticoemesmoousorepresentativo,soadquiridospelacrianasbemmaistardeou,pelo
menos,somentedepoisdeumacertavivnciaacrianapodedesenvolvertaisusosdalinguagem.

COMPETNCIAEDESEMPENHO

Umacriana,aoatingiraidadedecincoaseisanos,normalmentejadquiriuoselementosbsicosdesualngua
materna,podendocriarecompreendernaturalmenteumnmeroquaseinfinitodefrasesqueaindanosetinham
apresentadoformalmentediantedesi.Paracompreendermosbemanatureza,aquisioedesenvolvimentoda
linguagemsernecessrioque,antes,tenhamosumanoodanaturezadacompetncialingsticadequemaprendea
falarumalngua.

"Umdospontosprincipaisqueostericosdagramticagerativaestabeleceramcomoprincpiosjustamentea
prioridadedaelaboraodeummodelodecompetnciadosujeitoquefala,sendoqueomodelode'performance's
podeserestudadodepois."

Comoacompetncialingsticaserefletenodesempenho,conformedeclaraJudithGreene,

astentativasparasolucionaradisputadefronteirasentreLingsticaePsicolingsticagravitamemtorno
deumadistinoentrecompetncia,consideradareadeinteressedaLingstica,edesempenho,
consideradoreadeinteressedaPsicologia.Acompetnciarefereselinguagemnosentidodoque
constituiacapacidadeparafalarumalngua.Odesempenho,poroutrolado,referesesexpresses
produzidaspelosusuriosdalnguaaquestoquenemsempreexisteumacorrespondnciaexataentre
asexpressesdeumlocutoreasregraslingsticasdalngua.

AtalrespeitoescreveLangackerque

umalnguaumconjuntodeprincpiosqueestabelecemcorrelaesentresignificadoseseqnciasde
sons.Essesprincpiosestosubjacentesetornampossvelacomunicaoatravsdeum
comportamentoverbalexterior,masnopodemserequiparadosaessecomportamento.Umalnguaum
conjuntoderegrasdominadopelofalantenonadaqueumfalantefaz.Omesmotipodedistinopode
serfeitoentreumasinfoniaesuaexecuo.Noimportadequemaneirasejaasinfoniaexecutada,ela
permaneceinalterada.umsistemamusicalabstratoqueestsubjacenteatividadedosmsicos,mas
quenopodeserequiparadosuaatividade.Damesmaforma,umsistemalingsticoestsubjacente
atividadeverbaldeseusfalantes.Umalnguaumconjuntoabstratoderegraspsicolgicasque
constituemacompetnciadeumapessoacomofalante.Essasregrascolocamumaclasseilimitadade
frasesdisposiodofalante,dasquaiselefarusoemsituaesconcretas.

Ocomportamentoverbalrealnopassadeumamanifestaoindiretadasregraspsicolgicasquefazem
nicaalinguagemhumana.Aestruturadeumalnguanoafetadaquandoseusfalantesfazemerrosao
falar,assimcomoumasinfonianoafetadaquandonobemexecutada.

http://www.filologia.org.br/pereira/textos/odesenvolvimento.htm 10/23
08/10/2016 ODESENVOLVIMENTODALINGUAGEM

Napginaseguinteelecontinua:

Apreocupaodolingistapelacompetncialingstica,simplesmente,porquelogicamenteuma
descriodacompetncialingsticaprecedeumadescriododesempenholingstico.Asregrasque
determinamasfrasesbemconstrudasdeumalnguaconstituemumelementoessencialdomecanismo
psicolgicoenvolvidonafalaenacompreensoservimonosdessasregrasquandoproduzimose
compreendemosfrases.

UmapessoaqueaprendeuumalnguadizChomskyadquiriuumsistemaderegrasquerelacionam
somesignificadodeumcertomodoespecfico.Poroutraspalavras,elaadquiriuumacertacompetncia
quecolocaemusonaproduoecompreensodafala.

Fazendotambmumacomparao,aProfa.JudithGreenetentouesclareceroqueseriaodesempenhoea
competnciaeofazcomparandoasregrasdeconduodeumautomvelcomacompetnciaeoseuusocomo
desempenholingstico.

Segundoela,"aaptidoparausarasregrasdeconduodeumautomvelafimdedesenvolverumanovacombinao
demovimentosdepemoquandodeparamoscomumoutrotipodeautomvelquenosestranho,comparvelao
usodasregrasgerativasparaproduzirsentenasnovas."

EssasregrasgerativasaqueserefereGreenesoasregrasdagramticagerativadalnguadofalante,apartirdas
quaiselesetornaumfalantecompetente.Terumacompetncialingstica,portanto,dominarasregrasgramaticais
dessalngua,subjacentesemtodososfalantesnativosdequalquerlnguahumana.

Alis,"fundamentaldistinguirentreaestruturadeumalnguaeamaneiracomoessaestruturausada.Noquediz
respeitoaofalante,podemosnosreferiraumadistinoentresuacompetncialingsticaeseudesempenho
lingstico."

EJudithGreeneescreveque

umateoriagramaticaldevepoderexplicarcomoumacrianacapazdedesenvolverumsistemade
regrasgramaticaisquegerarotodasassentenaspossveisemais,comoqueelafazissocombase
naamostradedadoslingsticosaqueseencontraexposta,amostraessaquesernoslimitadamas
tambmsusceptveldedegenerar,nosentidodequecontermuitasexpressesdivergentesque,deum
modooudeoutro,teroqueserexpungidasdosdados.Oargumentoque,paraqueissosejaexeqvel,
acrianadeveterumarepresentaoinerentedosprincpiosdagramticauniversal(quedescreveas
formaserelaesgramaticaisquesocomunsatodasaslnguas,queChomskydenominouuniversais
lingsticos)querestringeasuaescolhadepossveisconjuntosderegrasgramaticais.Istonosomente
umahipteseacercadomodocomoumacrianaaprendeumalngua.Implicatambmque,duranteo
processodeaprendizagem,asregrasgramaticaisdesualnguaestosendointernalizadaspelacrianae
justamenteessacompetncialingsticaqueestsubentendidanodesempenholingsticodoadulto.

"Umagramticadeveforneceramelhordescriopossveldeusolingstico",ouseja,"dacompetnciadequemusa
umadeterminadalngua."Masessadescrio

nadateriaadizersobreasregrasouoperaesefetivaspormeiodasquaisumusuriodalnguarealiza
essaproduo.

Asregrasdagramticaestointernalizadasnacabeadolocutorefornecemabaseparaasua
compreensodasrelaeslingsticas.

Comoasgramticassebaseiamnasexpressesdosquefalamalnguameou,melhordito,emsuas
intuiessobreexpressespossveis,asinvestigaespsicolgicasdodesempenholingsticopodem
serimportantesnoesclarecimentodedadoslingsticos.

Porisso,"nopossvelavaliaracompetnciadeumacrianapequena,poiselanopodeformularjulgamentos
gramaticais.Somentea'performance',ouseja,aproduooral,podeservirdebasedeestudo.Asfrasespronunciadas
porcrianasso,svezes,comparadassqueosadultosempregamno'estilotelegrfico'.Essaobservaonoleva
emcontasupressesfeitaspelascrianas,quandooadultoconservariamarcasdegneroouconcordnciasemfrases
dotipo:Mameepapaicomproudoiscarro."

Otrabalhodospsiclogosdalinguagem,psicolingistaselingistas,aodirigirem"aatenoparaocomportamentodos
indivduosquandousamsentenas,buscadeumarelaoumaumentreregrasgramaticaisedesempenhodos
sujeitos,trouxealume,peloseuprpriofracasso,ainflunciademuitosfatoresinesperados."

DentrodareadaLingstica,osquesepreocupamcomodesempenhodalinguagemdesenvolvemumestudoquese
denominaEstilstica.Talestudo,noentanto,temsedesenvolvidomaisespecificamenteemrelaolngualiterriae,
umpoucomenos,empesquisasdialetolgicas.

http://www.filologia.org.br/pereira/textos/odesenvolvimento.htm 11/23
08/10/2016 ODESENVOLVIMENTODALINGUAGEM

AAQUISIOEODESENVOLVIMENTODALINGUAGEM

Trataremos,nestecaptulo,daaquisioespontneaenaturaldalinguagemnativasobottulogeralacimaeda
aquisioartificial,feita,geralmente,naescola,sobottulodeAPRENDIZAGEMDALINGUAGEM.Comonatural,s
nessasegundapartequetrataremosdeumapedagogiadalinguagem.

Seriamuitobomsetodososquemilitamnomagistrioprimrio,emaisainda,osespecialistasemensinomaternal,
jardimdeinfnciaeprescolaresemgeral,tivessemumanoobastantelcidadesteaspectododesenvolvimentoda
criana.Alis,seospoucosprivilegiadosqueparticipamdessasprescolasnotiveremapossibilidadedeaproveitar
dasvantagensquelhescabem,denadaadiantariaaexistnciadetaisestabelecimentos.

J.Budin,emsuaMetodologiadaLinguagem,escreveque"omelhormeiodeacompanharaformaoespirituale
humanadacrianaconsisteemseguirlheodesenvolvimentodalinguagem",comeandopelaobservaodetodasas
suasreaesverbaismaiselementares,jque,"emessncia,ogritodacrianacontm,apenas,sonsprximosdas
vogais,acrescidosdeoutros,semelhantesasoprosqueseproduzemnarespirao."

Athoje,infelizmente,aindanosetemumaexplicaosuficientementeclaraeincontestvelsobreaaquisioda
linguagem,mas

duasteoriasexplicam(cadaumanegandoaoutra)agerminaodalinguageminfantil:

a)ONativismodgrandeimportnciaaopoderinventivodacriana(imaginao).Assim,muitodoque
eladizserprodutodeumaatividadecriadora,absolutamenteespontnea

b)OEmpirismodeclaraquealinguageminfantilseformapelaimitao.

Umaterceirateoria,conciliatria(acrescentaBudin),admiteumaatividadecongnita,instintiva,
involuntriaeancestral(impulsoouinstintodelinguagem),semaqualnopodehaverimitao.

Defato,ocontedodasexpressesverbaisestcondicionadoimitao,oquenodiminuiovalorda
espontaneidade,semaqualsetornaimpossvelaseleodaspalavras.

Emseulivro,PsicopatologiadaLinguagem(AlgunsTemas),OfliaBoissonCardosotratadomesmotema,escrevendo
que

argumentarsecomofatodeseralinguagemadquirida,emincio,quandomaisrudimentaressoos
processosdeaquisio,atravsdeestmulosexclusivamentesonoros.Nobemesseoprocesso,
porm.Acrianarealmentepercebesonseosimitamasnointencionalmentehumaatividadeldica,
dejogo,queatendeinquietaomuscular,satisfazendosenoprprioexerccionohumdeterminado
alvoaatingir.Emitindoossonsqueimita,elanopretendecomunicarse,quandochegaafazlo
intencionalmente,osomcomoquejsetornouconcreto:e,semelhanteetiqueta,tornouseconsistente.
Sdepoisdevencidaestaetapa,abstraindoegeneralizando,poderacrianacomunicarseusandoa
palavra.

Notemosaintenodediscutiraquitodasasteoriaserespectivasrefutaes,masapenasabordaroassuntodeuma
maneiraquenospareasatisfatria,dadaaextensodotrabalho.

Veremosque"ascrianasmostramumahabilidadesurpreendenteparafalarcomflunciaqualquerlngua
constantementeusadaaoseuredor.Todacriananormalquenosejaisoladadousodalinguagemcomealogoafalar
naturalmenteumaoumaislnguas."

Alis,oquemaisimportanteque

aaquisiodalnguavernculapelacrianaindependedequalquerorientaoespecial.Ospaispodem
gastarhoras"reforando"todaparceladeatividadeverbalreconhecveldeseusfilhoscomumsorrisoou
outrarecompensa,outentandopormeiodalinguageminfantiltransporadistnciaentresuacompetncia
lingsticaamadurecidaeacompetnciaincipientedacriana.Masnohrazoespecialparacrerseque
talatividadetenhaqualquerconexocomoxitofinaldacrianaaotornarsefalantenativodalnguade
seuspais.Ascrianaspodemaprenderumalnguabrincandocomoutrascrianasqueafalamomelhor
quepodem,apesardetodososesforosconcentradosdepaisextremosos.Anicacoisaaparentemente
necessriaficarsuficientementeexpostolnguaemquesto.

Istonosignificaqueafiguradospaisnotenhaamnimaimportnciaparaaaquisiodalinguagempelacriana.Pelo
contrrio,elaserimportantssima.Principalmenteafiguradame,queatuaremocionalmentecomumagrande
intensidadenapsiquedacrianaqueiniciaaaquisiodalinguagem.

http://www.filologia.org.br/pereira/textos/odesenvolvimento.htm 12/23
08/10/2016 ODESENVOLVIMENTODALINGUAGEM

Aimportnciadasinterfernciasemocionaisnodesenvolvimentodacondutaverbalpermitesituaro
problemadaassimilaodasformasverbaiscomoumproblemavinculadoaoaprendizadodenovas
posiesedenovosdesempenhosfuncionaisnointeriordogrupo.Aidiacentraladequeodomnioda
linguagemseguerigorosoparalelismocomasmodificaesdaconstelaofamiliar,talcomoessas
modificaessoperceptualmenteassimiladaspelofalante,napocaprpriaemqueeleserevela,
praticamente,sensvelaoaprendizadodafala.Significativa,sobretudo,seraformacomoseirvivera
relaocomafiguramaterna,poisquealinguagemdofalante,emsuafaseinicial,serevela
essencialmentematernal.

AntesdeA.G.Penna,MerleauPontyjafirmaraque"todalinguagem,sobcertosentido,maternal.Talcomoas
relaesdacrianacomsuame,tambmaaquisiodalinguagemumfenmenodeidentificao.Aprenderafalar
aprenderodesempenhodeumcertonmerodepapis,dominarumcertonmerodecondutasdasquaisfomos
inicialmenteapenasespectadores."

claroqueoqueaquisefalaemrelaomeouaospaisvlidoparaqualquerpessoaquetenhagrandeinfluncia,
sejacomosubstitutaoucomoauxiliardospais,nestaprimeirafasedavidadacriana.Assim,ababpoderteruma
influncia"maternal"sobreacrianamuitomaiordoqueame,quandoestapassamaiorpartedodiaseparadadofilho,
comoocasodameoperria,porexemplo.

Tambmcabidaaquiumaobservaosobreaimportnciadasmodificaesda"constelaofamiliar".Paraacriana,
sodeimportnciafundamental,constituindoasestrelasprincipaisdolar,aspessoasdequemelamaisdepende
afetivamente.Normalmente,claro,taispessoassoospais.Noentanto,elaspodemserosavs,abab,osirmos,
etc.Porexemplo,quandosurgeumnenm,depoisqueo"caula"jestdeumacertaidade,istoacarretaruma
modificaomuitograndeemrelaoaele.Porisso,semdvida,haverumgrandeimpactopsicolgicoemotivosobre
talcriana,inclusivecomperigodealgumtipoderetrocessonoseuprocessodedesenvolvimento.

Estacapacidadedeaquisiodalinguagemnotvelporvriasrazes,acrescentaLangacker.Emprimeirolugar,por
suauniversalidadeemtodaaraahumana.Simplesmentenohcasosdecrianasnormaisque,tendotidoa
oportunidade,notenhamadquiridoumalnguanativa.

Aaquisiodalinguagemuniformenaespciehumana.tambmespecficadaespciehumana.Toda
pessoanormalaprendeumalnguahumana,masnenhumoutroanimal,nemmesmoomacacomais
inteligente,mostrousecapazdeummnimodeprogressonestadireo,emboraalgunsanimaispossam
aprenderaresolverproblemas,ausarinstrumentos,etc.

Oprocessoaindamaisnotvelpelarelativarapidezeporsuaperfeio.Quandotentamosanalisaruma
lnguaparavercomofunciona,descobrimosserelaextraordinariamentecomplexa,abrangendoprincpios
deorganizaoaltamenteabstratos.Mesmoassim,nosprimeirosanosdesuavida,qualquercriana
conseguedominarpelomenosumdessessistemas.Almdisso,osistemalingsticodominadopela
crianaidnticoparatodososfinsprticosaosistemaempregadopelaspessoasqueacercam.As
diferenassorealmentemnimasquandosecomparamcomovultodessarealizao.Seacrianafor
regularmentesubmetidaaduaslnguas,provavelmenteaprenderasduasaindamais,conseguirmanter
osdoissistemaslingsticosseparados,oqueemsitambmumfeitoconsidervel.

Demonstrandoocarteressencialmentesocializadodacondutaverbal,inmeraseimportantesdiscordnciasexistem
contraaafirmaodePiagetdequearespostaverbaldacrianaegocntrica.

DavidKrecheRichardS.Crutchfieldescreveram,emseulivro,ElementosdePsicologia,que,

segundoVigotski,acrianausaasualinguagemegocntricacomoformadecomunicaocomosoutros.
Porexemplo,quandoumacrianamostratodosossinaisdelinguagemegocntricaecolocadanum
grupodecrianassurdomudasouentreestranhos,ouisoladanumcanto,falamenosdoquesoboutras
condies.Vigotskiadmite,continuam,queanaturezaegocntricadalinguagemdacrianaresultada
diferenciaoinsuficienteentreoseumundointerioreomundosocialexterno.Valedizer,acrianasente
quetodososoutrospercebemoqueelapercebeecompreendemoqueelacompreende.

Aabundnciadaspesquisasrealizadassobreoprocessododesenvolvimentodalinguagempermitequeseconsidere

queosprimeirossonsemitidosporumrecmnascidosooselementosmanifestos,apartirdosquaisse
desenvolveodiscursoqueasvocalizaessoutilizadascomomeiosdecomunicaoantesda
aquisiodaprpriapalavraquesecompreendeapalavraantesquesepossaobservarasuautilizao
queacriananormalpossuiumrepertriodeapenasalgumaspalavras,porvoltadeumanoqueo
desenvolvimentonocursodoprimeirosemestredosegundoanolento,masque,aofimdessemesmo
ano,umagrandeaceleraoseregistraquantoaquisioderespostasverbaisqueaspalavrasso
utilizadas,primeiro,numsentidogeral,dependendooseuempregoespecficodoprocessodo
desenvolvimentoqueossubstantivosaparecemprimeiro,seguindoseosverboseosadjetivose,mais
tarde,aspalavrasexprimindorelaes,esaofimdosegundoanoospronomesqueasprimeiras
palavrastmfunodesentenaequeascombinaesdepalavrasaparecemrelativamentetarde.

http://www.filologia.org.br/pereira/textos/odesenvolvimento.htm 13/23
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Vejamos,aseguir,aabordagemdaevoluooudesenvolvimentodalinguagemnosprimeirosanosdavidadacriana:

Nosprimeirosdoismesesdevida,osnensemitemtodosossonsdalinguagemhumana.Isso,conclui
Osgood,contradizinteiramenteanoodequeacrianagradualmentesetornacapazdeproduzirvrios
sons.Umaafirmaomaisprecisaseriadizerquesemodificamasfreqnciascomparativasdosvrios
sonsdalinguagem,medidaquesedodesenvolvimento.

Doterceiromsemdiante,expressestraduzemestadosdesatisfao.Acrianabrincacomossonsdo
mesmomodoporque,maistarde,movimentaosbraoseaspernas.afasedobalbucio,emqueso
empregadastodasasvogaisegrandepartedasconsoantes,aparecendo,ainda,sonsguturaisenasais
paraosquaisnoexistemsmbolos.Vm,primeiro,oslabiais:p,b,m...porltimoasguturais:k,g,r...
Depois,parareproduzirasnossaspalavras,acrianadeve,apenas,combinaroselementoslingsticos
dequedispe,oquefazpelaimitao.Comeaporimitarasimesma,emlongoseinterminveis
monlogosaimitaodosoutrosjmaisdifcil,embora,aosdoisoutrsanos,alinguagemdacriana
sejaoecodetudoquandoelaouve.

SegundoJeanYvonLanchec,

antesdos10meses,aproximadamente,acrianapassapeloestgioprverbal:

1fase:Acrianamanifestaoralmentesuassensaesagradveisedesagradveis.Aexpresso
vocalespontnea,semimitaes.

2fase:Acrianatentaimitaroqueescuta,semlheatribuirsignificaoparticular.

3fase:Acrianacompreendealgumaspalavrassempoderrepetilas.

Osentidodaspalavrasrepresentatodasasvivnciasqueacrianaobtmpeloouvidoeque,porsuavez,
determinamumalinguagemprpria.Asprimeirasreaesresultamunicamentedaimpressosonora
entretanto,aosseismeses,asdiferenasdesonssetornamacentuadasecorrespondemaestadosde
alegria,decleraoudeindiferena.

Osolhosbuscamapessoaquefala.Atuasobreacrianaumsomvocalsvezes,umapalavra
caractersticaouumconjuntoindeterminadoondesobressaiumaespciedemelodiadalinguagem.
Paulatinamenteoidiomapassaasercompreendidodemaneiramaisprecisa:hmanifestaodaprpria
vida,davidaalheia,dealgoquepodemoschamarderealidade.

Aosoitomeses,existemmovimentosindependentesaosnove,compreendemsegestossimples.Ora,os
gestossoacompanhadosdevocbulosformamse,pois,associaesentreunseoutros,omesmo
acontecendocomrelaoaosobjetos(indicadospeloolhar)eseusrespectivosnomes.

Entreos10eos14meses,pronunciadaaprimeirapalavracomsignificao.Asprimeiras
manifestaesintencionaisdecomunicaovodesenvolverseprogressivamente:ossubstantivos
aparecemprimeiro,depoisosverbos,osadjetivoseosadvrbios.

Attulodeexemplo,eisaprogressoconstatadanumacriana:

3palavrasaos12meses,

20palavrasaos15meses,

23palavrasaos18meses.

Aaquisiosefazmuitolentamentenoincioeapalavrapodeterentovriassignificaes.oestgio
dapalavrafrase.Onomedeumobjetoserveparadesignartodasasaescomelerelacionadas.

FrasesdeumaspalavraOsadultosexprimempormeiodeumaoraooqueascrianasfazemcom
umsvocbulonoentanto,mesmonalinguagemdosadultoshexemplodisso:Socorro!Porisso,os
adultos,emgeral,compreendempoucoascrianasquenoconhecembem,dandoseoopostocomas
quefiguramnasuarbitafamiliar.

Aoraodeduaspalavrassurgequandoacrianacompletaumanoemeio,oumesmomaistarde.
Verificaseumcomoencaixededuasfrasesdeumanicapalavra.Cadaumdosvocbulospoderia,por
si,abrangerocontedototal.svezesacontecetambmqueooutroindicaumaspectoparticular:"Mam
vem"(=Mame,venha!).

Tratandodaspesquisasquesobreoassuntosefizeramapartirde1960,Lanchecescreve:

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Essaspesquisasconsideramqueacrianapassaporumasucessodeestgiosquecorrespondem,cada
um,aumconjuntocoerente,auma"gramtica"particular.Asfrasesdeduaspalavrassoformadasa
partirdeclassesgramaticais,numaordembemprecisa:aclassepiv(P),formadaporpoucoselementos
utilizadosfreqentemente,eaclasseaberta(O),cujoselementossomaisnumerososemenos
empregados.Temosassimfrases(S)dotipo:S(P)+O

meup

Exemplo:(P)=alegre+O=homem

aquelecaf

Essasclassesvodiferenciarseprogressivamente,semcorresponderemsclassesgramaticaisdos
adultos.BrowneBellugiobservaramque,emcincomeses,cincoclassesgramaticaisaparecem,apartir
deumaclassepiv:artigos,adjetivos,pronomesdemonstrativos,adjetivosepronomespossessivos.

H.DelacroixcitaoexemplodeumameninaobservadaporO.Bloch,queempregavaapalavrarobepara
designartudooqueserelacionavacomopasseio(robe,chapeau,voiture).Depois,areuniodeduas
palavrasconstituiaprimeirafraseelementar.Emalgunscasos,cadaumdostermospodeterumvalorde
palavrafrase,oquesvezestornaadiferenciaodelicada.Essedomniodasprimeirasreuniesde
palavrasdesenvolveseentredoisetrsanos.Constatamosqueossubstantivossoempregados
sobretudonoincio:umacrianadedoisanosutiliza16verbosentre100substantivos.Osverbos
manifestamsenovocabulriocomumatrasodeumacincomesesemrelaoaosubstantivo.Eles
servemparamanifestaravontade:"coloque","quero","levanta",etc.,ouaindaoresultadodeaes:
"veja","olha"(=vejaoresultado!olhaoresultadoouoqueaconteceu!).Asegundapessoasaparece
maistarde.

Ataosdoisanos,aspalavrasdacriananotmflexo:substantivos,verbosnoinfinitivo(ouforma
invarivelnaterceirapessoa),adjetivonaformapositiva.

Aostrsanos,entramemusoasdesinncias,porqueacrianacomeaaperceberovalordaspalavras
dentrodasentena.Oempregodeformasvariadastraduz,ento,necessidadedeexpressarcoisas
diferentes.SegundoSter,"existeumabaserelativamentepequenadeformasadquiridas,aqualpermite
crianaconstituir,porsimesma,ocaudaldasformasgramaticais".Assim,emtornodaquiloquej
conhecido,seformamtermosnovos.

Oprocessodeaquisioduravriosanosedependemuitodoambiente.Asformasdifceistardammais:
conjunes,preposiesenumerais,inclusive.

Alis,quandoapareceousodasdesinncias,osperodosmaislongostambmjestoaparecendo,jque,apso
aparecimentodefrasescomduaspalavras,

osperodosmaislongoscomeamlogoaaparecerrapidamente.Nomeiamsepessoasoucoisasque
participamdeumacontecimentovriosacontecimentosseconfundemnamesmafrase.(Chamamse
oraesirradiadas,vistoquepossuemumcentrocomum).Acrianapode,outrossim,darrealceacerto
fato,negando,simultaneamente,ooposto:opequenono(=opequeno,noogrande).

Aspartculasnegativas(principalmentenofrancs),geralmentemalempregadas,sodotadasdesentido
emotivovolitivo.Sobressaemduastendncias:expressaraemotividadeecolocar,sempre,acimade
tudo,ascoisasconcretas,intuitivas.

Operododarelaomanifestaseentretrsequatroanos.Constatamosautilizaodeartigos,de
adjetivosedepronomesdemonstrativos,depois,umpoucomaistarde,depronomespossessivos.

Noinciodoterceiroano,aparecemasfrasesperifrsticasdotipo"bomque","necessrioque",etc.
Assubordinadascausaisintroduzidasporporquesoempregadasmaistarde.Nessaidade,ascrianas
nosepreocupamnemcomacausa,nemcomafinalidade.

Decomeo,fazsetosomenteajustaposiodasfrases.Asubordinaorepresenta,j,umagrande
conquistadalinguagemedopensamento.Asoraestemporaiseasrelativassoasprimeirasmais
tardevmascausais,ascondicionaiseasfinais.

Emtodasaspartesdomundo,asprimeiraspalavrasabrangemformassemelhantes:labiaisedentais,
unidasavogais,comreduplicao:mam,nan,tat,etc.e,porinflunciadosadultos,designamospais,
oalimento,etc.Deincio,traduzemdesejoseestadosemotivos.Aospoucos,todavia,progrideopontode
vistaobjetivoeregrideosubjetivo.Desenvolveseafunodenominativa.Acrianaperguntacomose
chama(ouoque)umacoisaemaistardeoporqu(aosquatroanos,aproximadamente).

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Aparecemvocbulosonomatopaicosoutros,analgicosealgunsdesignificadodiferentedohabitual
(mam=alimento).Aduraodessasdivergnciasnoconcernentelinguagemdosadultosvaria
bastante,podendoseratmuitocurta.

Aosquatrooucincoanos,odesenvolvimentodalinguagemtalqueacrianaestemcondiesde
manifestarverbalmenteseusafetoseidiasapontodepodersercompreendidapeloadulto.

P.Manyukconstatouquetodasasestruturasdebasequeoadultoempregasoutilizadasporcertas
crianasentreostrsemeioeosquatroanosemeio,masodesenvolvimentodeestruturasmais
complexasvaiprogredirataidadededezanos.C.Chomskyinsistenofatodequeasestruturasnoso
todasdominadasantesdosseisanos.Todasessaspesquisaspememevidnciaacomplexidadedo
desenvolvimentodalinguagem,queprosseguedurantemuitosanos,enquantoprogressivamenteas
diversasregiesdocrebrosediferenciameseorganizam.

CabeaindacreditaraO.HobartMowrer"aobservaodequepelacapacidadedesentenciaoenopelasimples
emissodepalavrasisoladasqueaverdadeiradimensoverbalseinstalanacriana".

Detudooqueataquiseviujsepodeconcluirqueasformassintticasnosoabsorvidasempoucotempo,nem
todasaomesmotempo,maspaulatinaegradativamente.Tambmsepdeobservarqueacriananorepete
simplesmenteoqueouvefalaraoseuredor.Elascomeaautilizarsedeumaestruturaapartirdomomentoque
comeaaentendertalestrutura.Nenhumacrianareproduzindiferentementeumapalavraoufraseouvida.Oquepode
acontecer,emuitofreqente,queapalavraouafrasesejaentendidadeumamaneiraprpriadacriana.

SegundoNeumann,"alinguagemprogride,poucoapouco,doafetivovolitivoparaoobjetivocompreensivo",detal
maneiraqueoconcretoprecedeoabstrato,oindividualprecedeogeraleosubjetivoprecedeoobjetivo.

Voltandoaoquesedissenoinciodestecaptulo,podesedarumaamplainterpretaonormalidade,noquediz
respeitoaquisiodalinguagem.

Narealidade,aaquisiodalinguagempossvelapesardasdeficinciasfsicasepsicolgicas.Nema
incapacidadedeouvir,nemadeemitirsonsvocaisimpediroumacrianadedominarumsistema
lingstico.Nocasodascrianassurdas,evidentementenecessrioumtreinamentoespecial,pois
claroqueumsurdonopodeaprenderumalnguaouvindoa.

Ascrianasincapazesdeusarseusrgosvocaisparaproduzirsonsvocaispodem,noentanto,aprender
umalnguasemdificuldadesespeciais.Socapazesdecompreenderperfeitamenteumalnguaepodem
aprenderacomunicarseporescritocomoqualqueroutrapessoa.Aaquisiodalinguagem,portanto,no
dependedemaneiradecisivadaexpressoverbal.

Aaquisiodalnguanativamenosprovavelmenteafetadapeloretardamentomentaldoqueadeoutras
habilidadesintelectuais.Umacrianadeficientementalapontodenopoderaprenderaritmticapode
aindaassimadquiriralinguagem.

Noentanto,umacriananopodeinventarumalnguaapartirdonada.

Estarexpostoaousodalngua,pois,orequisitomnimonecessrioparaaaquisiodalinguagem.
Quandotrazidasparaasociedadenormal,ondealinguagemregularmenteusada,ascrianasque
cresceramemregiesdesertasouemisolamentolingstico,geralmenteconseguemfazeralguns
progressosnoaprendizadodousodalngua.

Nestecaso,claro,adificuldadeserproporcionalaotempoqueacrianaficouisoladadalinguagem.Noentanto,no
humadocumentaosuficientesobretaisexperinciasporquetaiscasossoraros,comonatural.

Alnguaqueumacrianaaprende,aprendeaapartirdosmodelosquetiveremseuconvvio,qualquerquesejaa
situao.

Aestruturadalinguagemhumanaalgoextremamentecomplexo.Porisso,demodoalgumpoderserexplicada
suficientementecombasenomecanismodecondicionamentoereforoounoestmuloereao,conformeensina
Langacker.

Omodocomosereforamnosbebscertossonseseextinguemoutros,geralmenteexplicadopelateoriado
condicionamentoereforo.Noentanto,emboranoestejadetodoprovadaestahiptese,seistoforcomprovadamente
verdico,aindanoexplicaramnimapartedaaquisioedodesenvolvimentodalinguagem.

Atalrespeito,"ahiptesequepropeMowreradequeoprocessodereforamentobeneficiatodosossonsemitidos
pelaprpriamedacrianaequesoporesta,eventualmente,reproduzidos.Ocorriaoqueelechamaderecompensa
secundria.Emoutraspalavras,aemissodossonssemelhantesaosproduzidospelamerecompensadanamedida
emqueessessonsseassociamaosprmiosereduodastensesproduzidasporeles."

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Seriamuitointeressantesabersecomoseorganizaecomosefixaalinguagemnocrebrodeumacriana.Noentanto,
asuadescrionomuitosimples,dependendo,concretamente,deumconhecimentobsicodeciberntica,de
comunicaoeneurofisiologia.Noentanto,"nosltimosdezanos,pdeserformuladaumainterpretao
neurofisiolgicasatisfatriadosfenmenosdodesenvolvimentodalinguagemoral,graasaostrabalhosdeHyden,em
1962,edeBarbizet,em1964.Ocrebrofoialgumasvezescomparadoaumcomputadorqueconservariaemsua
memriaasinformaesrecebidasportodasasviasnervosas."

Istoacontecedetalmodoque"quandoumamemostraaumacrianaumobjeto,pronunciandoonomedesseobjeto
(lpis,porexemplo),acrianaescutaonomeenquantotomaconhecimentodoobjeto,olhandoo,apalpandoo,etc.Ela
adquire,assim,asignificaoligadaaonomedoobjetopelousodeseusrgossensoriaisesensitivos:receptores,
vias,centrosderecepoeviasdeassociao."

Grandeestudiosodoassuntoelingistaderenomeinternacional,Langackerafirmaque"atarefadaLingsticachegar
aumacompreensodalinguagem"eque"fundamentalparaessefimumconhecimentodacapacidadedeaquisio
dalinguagem,aqualvimosseradmirvelporvriasrazes.Umaexplicaosatisfatriadaaquisiodalinguagem
(afirmaele),aindaestlongedenossoalcance,mascomesseobjetivoemvistaestamosgrandementemotivadospara
investigaraestruturadaslnguas.Umadasrazesquejustificamosestudoslingsticos,emoutraspalavras,ofato
dequeelespoderotrazeralgumesclarecimentosobreanaturezadetonotvelaspectododesenvolvimento
psicolgicodacriana."

Enfim,parececlaroqueoconhecimentodoprocessodeaquisioedesenvolvimentodalinguagemserdegrande
proveitoparaospsiclogosepedagogosemgerale,maisespecificamente,paraosquesepreocupamcomoensinoda
linguagem.

Vejamos,portanto,algumacoisaarespeitodoensinoedaaprendizagemdelnguas.

APRENDIZAGEMDALINGUAGEM

Comofoivistonoinciodestecaptulo,adiferenaentreaquisioeaprendizagemdalinguagemmuitosutile,noque
nosinteressa,novaleapenateorizarsobreoassunto.Parasermosprticos,consideremossobottulode
aprendizagemoresultadodetrabalhopedaggico,enquantoqueaaquisioaquelaqueserealizaespontaneamente,
semumapreocupaometdica.

Nonoscabertambmadefesadeumououtromtodooudeumaououtrateoriadaaprendizagemespecfica.Nossa
abordagempretendeseramaisdescomprometidapossvel,dandoapenasumavisopanormicadoquesobreo
assuntosediscuteentreosespecialistasedoutos.

Emseulivro,PsicologiadoComportamento,tratandodalinguagem,HenriPironensina:

Osgestosvocais,quecomportammeiosdeaosobreosoutrosseres(gritosparaamedrontar,para
chamar,paraenternecer)tomamfacilmentesignificaosimblica.Seudesenvolvimentosistematizado
alinguagemque,numgruposocial,transmitidapelaeducaoaosnovosindivduosdogrupo.Osgestos
vocais,emtodasuaflexvelvariedade,sopraticadospelascrianase,porassociaocomexperincias
perceptivas,suasignificao,seupapelsoaprendidosprogressivamente,comoduplomovimentoda
associaoanalgica(queestendeousodostermos)edainibiocondicionada(queorestringee
adapta),atravsdosensaioseerrosdavidamental.

lgicoque,numasociedadedotipodanossa,alinguagemprecisadeserensinadaeaprendida,seaquisermosem
nveismaisabstratosetcnicos,principalmenteporqueaascensosocialestquasesempreligadaaodomniode
determinadosregistrosdalnguapadro,consideradosmaisimportantesoumaiscultos.Porissoaescolatemuma
grandeimportncianaaprendizagemdalngua,vistoqueelaainstituiosocialdestinadaaconteradesenfreadae
desorganizadaevoluodeumalngua,comoacontececomtodasaslnguasfaladaspormuitaspessoas,comoo
portugus,oingls,oespanhol,etc.

apartirdaescolaqueseestabeleceaunificaodeumalnguaeoseudesenvolvimentotcnicoeartstico.

Portudoissoemuitomaisque"umaintroduonaturezadalinguagemimportanteparaqualquerpessoaque
interesseporpossveisaplicaesprticasdosresultadosdainvestigaolingstica.Umacompreensofundamental
dalinguagemseriacertamentevaliosaparaquemestudaouensinaumalngua(mesmoalnguanativadoalunoou
professor)."

Comojvimos,"duranteaprimeirainfnciaquealnguamaternaseinstala,segundoprocessosdeaprendizagem
particulares,queaPsicologiaajudaaentender."Sejaditoapropsitoque

jfoifreqentementeconstatadoqueosadultosnosocapazesdeaprenderumalnguanaturale
espontaneamentecomoascrianas.Paraoadulto,aaprendizagemdeumalnguaestrangeirasignifica

http://www.filologia.org.br/pereira/textos/odesenvolvimento.htm 17/23
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geralmenteumgrandeesforo,eraramenteresultanumdomnioperfeitodonovoidioma.

Noprovvel,porexemplo,quedepoisdaadolescncia,umapessoaaprendaafalarumalngua
estrangeirasemsotaque,pormenorqueseja.

Almdetudoisso,"ascrianaspodemsermuitoinventivasnoquedizrespeitolinguagem.Lnguassecretascomoa
"lnguadop"soumaboailustraodaflexibilidadeedacriatividadelingsticas.Taislnguas,geralmentebaseadasde
modocoerentenalnguapadro,nosoabsolutamenteraras.Ascrianaspodemtornarsefacilmentefluentesnuma
lnguadessetipo,epodemuslacomocdigosecretoparaevitarqueosadultos,geralmentemaislentosparaessas
coisas,controlemsuasconversas."

Taisobservaessoaquicolocadascomainteno,noseiatquepontovlida,jqueosquetomaram
conhecimentodestetrabalhocertamentejestaroconscientesdisso,mascomaintenodealertarospaisparaa
vantagemdeproporcionarcondiesdeaprendizagemdelnguasaseusfilhosquandoelesaindaestiverememseus
primeirosanosdevida.Aproveitandoaoportunidade,seriabomlembraraospaisquehmuitasprescolasporaque
nemsepreocupamcomtoimportanteaspectododesenvolvimentodacriana,quandoaoportunidadeentoperdida
novoltarjamais,nemhaveroutraidntica.

Tratandodateoriadaaprendizagem,claroqueteremosdepassaremrevistaalgumasdasteoriasquetmbastante
aplicaonoensinoaprendizagemdelnguas.Entreoutras,trataremos,semprofundidade,dagestalt,do
condicionamento(dePavlovedeSkinner),doestruturalismoedogerativismo.

Segundoagestalt,"umsignificadopodesugeriroseucontrrioeaomesmotemposeusemelhante.assimque
quentefazpensaremfrio,pesadoemleve,etc.Emconformidadecomigualdoutrina,serianaturalquetodooprocesso
deorganizaodagramticadeumalnguafosserealizadosobreasoposies,conformenosensinamos
estruturalistas.

Aindadefendemosgestaltistasque"doisestadosdeconscinciaquesurgiramsimultaneamentepermanecero
associados,demodoque,seumdelesserealizar,ooutrotenderareproduzirse.Podemosaindanotarqueaimagem
mentaldeumobjetolembraoseuuso,quenalinguagemosignificantelembraosignificado,etc."

Considerandoseestaleida"Gestalt",podemoscompreender,porexemplo,porqueumfonemasibilantetendea
sonorizarseentrevogais,porqueexistemosalofonesposicionaiseporque,naturalmente,aspessoasfazema
concordnciaentreaspalavrasdeumafraseemuitssimosoutrosfatosdalinguagem.

Porquequeoslivrosdidticosapresentamosassuntosnoapenasemordemcrescentedecomplexidade,mas
tambmtentandoagruplosdeacordocomassemelhanasqueelesapresentamentresi?Muitasescolastentam
fazer,inclusive,umainterrelaoentreasdiversasdisciplinasdocurso,demaneiraqueasemelhanainterdisciplinar
dosassuntosfacilitemaaprendizagem.Taislivroseescolasassimseorganizambaseadosnaleigestaltistasegundoa
qual"paresdeitenssimilaressoaprendidosmaisfacilmentedoqueumaseqnciadeparesdeitenssemligao
entresi."

Emsetratandodalnguaescrita,porexemplo,muitoimportantequeseleveemcontaoproblemadaartegrficae
dosesquemas,ilustraesemodosmilqueexistemdesecolocaremdestaquealgumacoisaqueseconsidera
importante."Certostiposdearranjos,certosagrupamentos(dizemosgestaltistas),somaisfavorveisqueoutros
compreensoglobalouparcialdacoisasignificada."Portanto,dependendodoobjetivoespecficodotextoescrito,deve
sefazerumarranjoadequadodositens.

Aotratardateoriadocondicionamentopavloviano,J.Y.Lanchecdizque

nocasodeumacriancinhaquegritaporquetemfome,podemosterumcondicionamentodotipo
pavlovianosesuameatenderlogo.Comefeito,aligaogritoschegadadameserestabelecidacom
bastanterapidez,emaisaindaporqueossonspronunciadosserointerpretadosprogressivamentecomo
sendo"mam",depois"mame".Nocasodaaprendizagemdeumalnguaestrangeira,ligaesdotipo
estmulorespostatmpoucaoportunidadedeseproduzirem,poisacrianaouoadolescentejtemsua
disposiotodoumsistemaderefernciaseummeiodecomunicaocomomundoexterior:sualngua
materna.

Umcasomuitocomumnasgrandesmetrpoles,comoocasodoRiodeJaneiroeSoPaulo,odosmigrantesdo
interior,possuidoresdesotaquesmuitomarcantes,que,paraconseguiremumaintegraosatisfatriaemseuambiente
detrabalho,social,etc.resolvemadotaralinguagemdeseuscolegaseacabamaprendendoa.

Greenedizque,

dopontodevistadateoriadaaprendizagem,considerasequeasrespostasverbaissoumasubclasse
dasrespostasemgeral.Porconseguinte,elaspodemserexplicadaspelasleisqueregemo
estabelecimentodeconexesentreestmuloserespostas,emboraexistadiscordnciasobrequo
complicadasprecisamserasconexesestmulorespostasnocasodecomportamentoscomplexostais

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comoasoluodeproblemas,opensamentoealinguagem.AexposiomaissimplesadeSkinner,
afirmandoqueasrespostasverbaisestodiretamentevinculadasaestmulos,semnecessidadealguma
devariveisintervenientes,comoosignificado,asidiasouasregrasgramaticais.

BemmaisadiantecontinuaJudithGreene:

Skinnerbaseiasuateoriadaaprendizagemnaidiadequeoreforoexerceamesmainflunciasobreo
animaleacriana(alimentoparaoratoerecompensaverbalparaoaluno).Umreforopositivoaumentaa
probabilidadedeaparecimentodareaoprocurada,enquantoumreforonegativo(deevitao)noafaz
aparecer.Oaparecimentodalinguagemnacrianapodeserassimilado,noincio,aessetipode
aprendizagem:seudesejodecomunicarseparasatisfazerassuasnecessidadeserreforadopelo
encorajamentodosqueacercam.Alinguagemsupetodaviaainstalaodeprocessosmuitocomplexos
quenopodemserassimiladosunicamenteareaesdotipoestmuloresposta.

AtesebsicadeSkinner,segundoA.G.Penna,aqueserefereimportnciadocondicionamentooperantecomo
tcnicadeaprendizagemdalinguagem,admitindosemodosdiferentesdereforamentoparaasformasdemandoe
tato.Alis,deacordocomomesmomestre,"afunodomandocaracterizaseporseapoiaremnecessidades
experimentadaspelofalante,quebuscaumtipoespecficodereforonoouvintepormeiodoimperativo,queinclui
ordem,solicitao,exignciaeassimpordiante."Deoutromodo,"afunodotatocomoumafunodenomear.No
motivadaporumanecessidadeespecialdapessoaquefala,poisostatossocomentriossobreomundodeforma
enunciativa."

Considerandoassim,ateoriaskinnerianadoreforosteriavalidadeparaasfunesdalinguagemcentradasno
ouvinteoureceptor,ouseja,afunodemando,afunoprtica,afunoconativa,etc.,comafinalidadedeatuar
sobreodestinatrio,influenciandooseumododepensar,oseucomportamento,etc.Ouseja,apenasasfunesque
indicamumanecessidadedosujeitofalante.

Argumentandocontrataisteoriasdaaprendizagemecontratodasasteoriasdaaprendizagemquetentamexplicara
habilidadedolocutorparausaralinguagem,Chomskyeseusadeptosdeclaramque,emprincpio,ateoriada
aprendizagemincapazdefornecertalexplicao.Emaisainda:queumaexplicaodaaquisioembasadanateoria
deestmuloresposta(sepossvel)seriaumaexplicaofrancamenteantieconmicadaaprendizagemlingstica.

"EntreosprogressosdaLingsticaContempornea,duascorrentesinfluenciaramprofundamenteoensinodaslnguas:
oestruturalismoeagramticagerativatransformacional."

Lanadasasbasesdarenovaometodolgicadosestudoslingsticos,pioneiramente,naEuropa,porFerdinandde
Saussure,edesenvolvidasnosEstadosUnidosapsaSegundaGuerraMundial,osmtodosmodernosdeensinode
lnguaspassaramautilizarosprincpiosdosestruturalistas.Atualmente,taisprincpiossoencontrados,porexemplo,
nosmtodosaudiovisuaiseudiooraiseaplicadospeloslingistasprticosnaorganizaodemanuaisescolarespara
ensinodelngua.

Comocadalnguacorrespondeaumsistemaparticular,queevoluitambmdeumamaneirasistemticaeparticular,a
LingsticaEstruturalprocuraanalisaredefinir,dentrodecadalngua,osistemafonolgico,osistemamrficoeo
sinttico,procurandodescreverasuaestruturaeorganizaointernaeestabelecendoregrasqueregemasuaestrutura
eorganizaoatualearespectivaevoluo.

Apartirdoestruturalismo,vriasoutrasteoriasvieramsurgindo,sejacomoumaformadedesenvolvimento,sejacomo
contestaodeseusprincpios.Entreelas,oformalismo,ofuncionalismo,ogerativismoeotransformacionalismoso
osquemaisdepertointeressamaoestudo,ensinoeaprendizagemdelnguas.

OgerativismoeotransformacionalismodesenvolveramsenosEstadosUnidosapartirdoestruturalismo,dando
importnciaespecialaaspectosqueforamquaseabandonadospeloslingistasestruturalistas,taiscomoosproblemas
relativoscompetncia,organizaodalinguagemesuaaquisiopelacriana,etc.

"UmaimportnciadateoriagerativadeChomskyresideemsuanfasecentralsobreoaspecto"criativo"dahabilidade
dousuriodalnguaparaproduzirsentenasnovasqueelenuncaproferiunemouviuantes,"escreveJudithGreene.

Paraanalisaressa"gerao"ouorganizaodagramticadeumalngua,Chomskyestabeleceuoquechamoude
estruturasuperficialeestruturaprofundadafrase:"Podemosdistinguiraestruturasuperficialdafrase,organizaoem
categoriaseemsintagmas,quediretamenteassociadaaosinalfsico,daestruturaprofunda,subjacenteigualmente,
organizadaemcategoriasesintagmas,masdecartermaisabstrato."

Segundoosgerativistas,acrianapercebeprimeiramenteafrasecomoumtodo,esposteriormentevaidistinguindo
aspartes,comoseestivessemfazendoumaanlisesinttica.

Esquematicamente,podemosrepresentarafrase:Oursobrancolindo,dasseguintesmaneiras.

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Estruturasuperficial:

SNSV

OURSOBRANCOLINDO.

Estruturaprofunda:F

SNSV

OURSOFLINDO

SNSV

ursobranco

OURSOBRANCOLINDO.

Istolevaaconcluirque

acrianasedefrontacomomesmognerodetarefaqueolingista.Elaouvecertasexpresses,aque
Chomskychamaosdadoslingsticosprimrios.Apartirdessesdados,acrianatemqueorganizarum
conjuntoderegrasquenosexplicaroaamostracomotambmserocapazesdegerarnovas
sentenas.Istoomesmoquedizerqueacrianatemquedesenvolverumateoriaacercadagramtica
dalnguaqueestaprendendo.Chomskyafirmaque,detodasasmuitasgramticaspossveisqueso
compatveiscomosdados,todasascrianasescolhemumdeterminadotipodegramtica.Dessefato
deduziuelequeascrianasdevempossuiralgumaespciedeaptidolingsticainataqueashabilitaa
escolheremaqueletipodegramticaqueomaisapropriadoanlisedalnguaemgeralocontedoreal
dagramticavariar,naturalmente,deacordocomalnguaparticularaqueacrianaestexposta.

Noestudodeumasegundalngua,umdosmtodosmaisusadosatualmenteomtododoestudocomparativodos
doissistemasdalnguaativadoalunoeodalnguameta.

Sobreoestudocomparativodedoissistemas,escreveLanchec:

Osistemafonolgicodeumalnguadifcildeserdominadodesdequeoshbitosauditivose
articulatriostenhamsidoadquiridosefixadosparaalnguamaterna.Quantomaisjovemforumacriana,
maiorfacilidadeteremprocurarsonsquenoexistememsualnguamaterna:umacrianademenosde
seisanosnotemdificuldadealgumaemapropriarsedeumnovosistema,aopassoque,maistarde,
quandoavanaremidade,temtendnciaaaproximarosnovosfonemasouvidosdesualnguamaterna.
Seuprocedimentoinconscienteidnticoparaoritmoeaentoaodalnguameta.Agrafiarefora,alis,
essaimpressodeequivalncia:oditongoingls/ow/diferentedo/o/francs,maspercebidomuitas
vezescomoumfonemaidnticoem"no"eso"os"th"inglesessointerpretadoscomo/s/ou/z/,ous
vezes/f/ou/v/peloslocutoresdelnguafrancesa,etc.

Aanlisesintticapropostapelagramticagerativanotemcomoobjetivoprincipalacomparaodos
sistemasdeduaslnguasaonveldasestruturassuperficiais,masadesuasestruturasprofundas.O
inventriodassemelhanasediferenasfacilitaaconstituiodeumcorpoparaaredaoeaelaborao
demtodosdeensino.Apshaverfixadoosobjetivosemfunodasdificuldadesdeaprendizagemdos
diversosaspectoslingsticos,ostiposdeexerccioseseunmerosodeterminadosdeacordocomos
resultadosobtidos.

Oestudocomparativotemgrandesvantagens,desdequesejaaplicadocomcritrioseguroeamparadonumateoria
seguradasgramticasdaslnguasemquesto,tantodalnguamaternadoalunoquantodasualnguameta.

Deoutrolado,"afacilidadecomqueumacrianadominaosistemafonticoesintticodesualnguamaternalevou
algunspedagogosapensarqueaaquisiodeumasegundalnguatodifcilquandooprofessorutilizaomtodo
tradicionalgramticatraduopoderiaserrealizadacomxitoatravsdautilizaodeprocessosalgosimilaresaos
quesovividosdemodoespontneonaprimeirainfncia."

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Apartirdessaidiasurgiramvriosmtodosdealfabetizaochamadosdemtodosnaturais,querecebemnomesos
maisvariados.Veja,atalrespeito,oqueescrevemasprofessorasMariaHelenaCozzilinodeOliveiraeConceio
PerklesMonteiro,emseulivroMetodologiadaLinguagem.

Comoparecebvio,

aenumeraodosestgiosdodesenvolvimentosnosfornecepoucasinformaesdiretamenteteisao
ensinodaslnguasvivas(entendaselnguasestrangeiras).Comefeito,comeandoaaprendizagemde
umasegundalnguaporvoltadaidadede11anos(na5sriedo1grau),acriananopoder,
fisiologicamente,voltaridadede2a4anos,queparticularmentefavorvelseucrebrotemjuma
certa"rigidez".Alnguamaterna,bemfixada,permitelheorganizarsuasrelaescomomundoexterior,
segundocertasestruturasligadassualnguadeorigemeexercerinflunciaspermanentessobrea
segundalngua.Somenteumaaprendizagemprecoce,antesdos5anos,podepermitirodomnio
harmoniosoesemesforodevrioscdigoslingsticos.

Athoje,asteoriasdaaprendizagemdesenvolvidaspelospsiclogosparaexplicaroprocessodaaprendizagemda
linguagemtmsemostradoinsuficientes,mas,felizmente,vmsedesenvolvendogradativamentenosentidode
encontrarumasoluoadequadaeeficiente.

Oslingistastransformativosforneceramumadescriodeoqueumacrianaaprende,baseadosno
pressupostodequeacrianaestinternalizandogradualmenteagramticacompletadalnguaadulta,e
apoiadosporanlisesdegramticasinfantisquefornecemprovasabundantesdequeaaprendizagemno
podeserexplicadacomoimitaoreforadadeassociaesestmuloresposta.

Poroutrolado,nobastadizercomChomskyqueacrianadeveterumaaptidolingsticainataquea
habilitaadescobrirjustamenteaquelasregrastransformativasquegerarodeformasumamente
econmicaassentenasdeumalngua.Dadaapredisposiohumanaparaaprenderlnguashumanas,
predisposioessadeque,segundoparece,osanimaissocarentes,oquerealmentefazfaltaa
descriodosmecanismosdeaprendizagempelosquaisumacrianachegasregrasdaquelalnguaa
queestexposta.Desdequesedonecessriodescontoparaacomplexidadedooqueaprendido,no
existerazoalgumaparaqueospsiclogosnotentemvriasteoriasdaaprendizagemparaexplicar
comoaprendido.Umavezmais,afunodadescriolingsticaimpedirasupersimplificaodo
comportamentoqueestsendoestudado.

Emboranosejadesprovidodeimportncia,nofaremosaquiumestudosobreostesteseprovasdelngua
principalmenteporquejestamostornandodemasiadamentelongoestetrabalho.Atalrespeito,noentanto,
transcrevemosaquiaobservaodeLanchecdeque"aconstruodeumtestedelnguaexigeinicialmenteumestudo
comparativodasestruturasesobretudoumautilizaosistemticadosresultadosobtidospelaanlisedoserros,pois
setratadeelaborarprovasquepermitam,namaioriadoscasos,aavaliaodonveldeconhecimentos."

Tambmomesmofaremosarespeitodamotivaoesuaimportncianoestudodalinguagemtranscreveremosapenas
aopiniodeLanchec,quetratademoradamentesobreambososassuntos(dostestesedamotivao)emseulivro
citado.Defendendoovalordaescolhadeummtodoadequadoeeficienteparaoensinodelngua,elaescreve:"O
mtodoempregadoconservaumpapelimportante,poisaapresentaodeumnovotipodeensinodespertaointeresse
dosalunoseprecisodesenvolverseudesejodeexprimirse.Paratanto,oprofessordevedesenvolverosmeiosde
satisfazerseudesejodeexpresso.Graasrupturaqueestabelecementrealnguamaternaealnguameta,os
mtodosaudiovisuaisfavorecemodesenvolvimentodointeresseefacilitaaaquisiodasrelaessituaolngua."

Comoestamoschegandoaofim,cabeumaobservaosobreaimportnciadaaprendizagemdalinguagemomais
perfeitapossveldesdeoinciodavidaescolardacriana,paranovoltarajogartodaaresponsabilidadesobreospais.
Alis,estessempreseroosmaisimportantesmestresqueasociedadejadquiriu,pois,mesmotransferindosua
responsabilidadeescola,elesqueescolhem(quandopodem)aescolaemqueseusfilhosvoestudar.

Noseulivro,ODesenvolvimentoPsicolgicodaCriana,PaulH.Mussenescreveque"ocomportamentoaprendido
comousodalinguagemadquiridomaisrapidamente,altamenteestvelegeneralizaseamplamente,aopassoque
asreaesaprendidassemparticipaoverbalsorelativamenteinstveis,dependemdeconstantereforoeso
rapidamenteesquecidas.Ascrianasdemaisdecincoanosdeidadeatuamecontrolamocomportamento
primordialmentepormeiodeestmulosverbais,isto,pormeiodoqueospsiclogosamericanoschamamde
generalizaomediataoumediaoverbal."

Concluindo,lembremonosdeque"emLingstica,particularmente,pormaispromissorasquesejamaspesquisas,elas
tentamdarumanovaorientaodidticadaslnguascomasgramticasgerativasetransformacionais,semno
entantorealizarem,noplanotcnico,umaverdadeirarenovao.Entretanto,essascontribuiestericaslevamacrer
quedentrodealgunsanosnossastcnicaspedaggicassofreroprofundastransformaes."

Comonodesenvolvereioassunto,lembroduasobrasimportantesemportugus:LingsticaeEnsinodoVernculo,de
LciaMariaPinheiroLobatoeoutros,publicadapelaTempoBrasileiro,noRiodeJaneiro,em1978eLingsticae

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EnsinodoPortugus,demileGenouvriereJeanPeytard,traduzidoporRodolfoIlariepublicadopelaLivrariaAlmedina,
emCoimbra,em1974.

CONCLUSO

Asliesquedestetrabalhoresultaramnopoderiamsertidasporsuficientesparaosespritossedentosde
conhecimentosconcretosedefinitivosedeinovaesrevolucionriasemsuaespecialidade.Alis,aconclusomais
seguraaquechegamosaofinaldestetrabalhoqueaspesquisasrelativasaodesenvolvimentodalinguagemhumana
aindaestolongedeatingiremumaexplicaoadequadaeeficientedasuaorganizao,aquisioeevoluonamente
dacriana.

Chegamostambmconclusodequeosprofessoresdelnguasedemaisresponsveispelaaprendizagemda
linguageminfantildeveriamestarsempreatualizadosemrelaoPsicolingsticaePedagogiadasLnguas,visto
queaescolha(oucriao)deummtodoapropriadoebemdosadoumadasmaiseficazesmotivaesparaa
aprendizagem.

OsnovosrumostomadospelaLingsticaapartirdeChomsky,comagramticagerativaetransformativa,semdvida
tmrevolucionadoosestudospsicolgicosrelativoslinguagem,acarretando,conseqentemente,umaretomadade
posiodaDidticadaLinguagem,nasteoriasdaaprendizagemenaPedagogiaemgeral.

Referenteaoensinodelnguasestrangeiros(vivas),asreformasmetodolgicasmaisimportantesjconcretizadasem
todoomundoforamumresultadodaaplicaodasteoriasestruturalistas,comeandocomousodidticosistemtico
deaudiovisuaiseudioorais,edaaplicaodateoriagerativistatransformacionaldeChomsky,daqualse
desenvolveramdiversosmtodosdealfabetizao,diretaouindiretamente.

Entendemosfacilmentequehumarelaomuitoestreitaentreopensamentoealinguagem.Quehmesmouma
interdependnciarelativaentreeles,detalformaquemuitospensamentosemuitosconceitosseriamirrealizveissemo
auxliodalinguagemequeela,quandoexteriorizada,asimbolizaodopensamentoquandointeriorizada,oelemento
bsicodesuaorganizao.

Domesmomodo,nofoidifcilcompreenderquetodososhomenstmumacompetncialingstica,maisoumenos
evoluda,nosentidodeconseguirounoumdiscursomaisoumenosabstratoemaisoumenoscomplexo,sejade
modoativo(produzindoo),sejademaneirapassiva(compreendendoo).Competnciaestaquesempresuficientepara
organizarpessoalmenteagramticadalnguaapartirdaamostraaqueseestiverexposto.Emais,quetemuma
evoluoextraordinariamenteregularemtodaaraahumanaesnaraahumana.Dadaessacompetnciauniversal,a
aquisiodalinguagemnaturaleespontneaemtodosossereshumanosnormais,desdequesejamcolocadosem
contatocomoutraspessoasqueusamalgumalinguagemduranteumperodomnimo.

Enfim,importantequelembremosqueaaquisiodeumalnguanativaindependedecuidadosespeciaisemesmoos
dispensam,poisoquemesmonecessrioqueacrianaestejaexpostaaumalnguaduranteosprimeirosanosde
suavida.Emaisainda,queaaquisiodalinguagem(oudeumasegundalngua)sermaisdifcilmedidaquea
crianavaiavanandoemidade,sendomesmomuitodifcilparaumadulto,equaseimpossvel,sepensarmosnuma
aprendizagemperfeita.

Aexecuoouousodeumalnguanoafetaemnadaasuaorganizaosubjacente,ouseja,asuaestruturaprofunda.
IstotratadopelaPsicologiacomoodesempenholingstico,ouseja,omodopeloqualcadaindivduousaasua
competncialingstica.Odesempenholingsticoumproblemaderegistro,deestilooudeprefernciasindividuais.

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