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CAT SEX
Dispositivo de Psicodiagnstico del
Desarrollo Psicosexual Infantil
Para Nios de 4 a 14 aos de edad
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CAT SEX
CATSEX
Agradecimientos................................................................................................. 4
Prlogo ............................................................................................................... 7
Resumen ............................................................................................................. 8
Introduccin........................................................................................................ 9
Breve Introduccin a la Teora Psicoanaltica ................................................. 13
Psicoanlisis ................................................................................................................. 14
El Aparato Psquico ...................................................................................................... 15
Inconsciente .................................................................................................................. 15
Preconsciente ................................................................................................................ 16
Conciencia .................................................................................................................... 17
El Ello ........................................................................................................................... 17
El Yo ............................................................................................................................. 17
El superyo ..................................................................................................................... 18
El Complejo de Edipo, piedra nodal del psicoanlisis ................................................. 19
El Edipo en Freud ......................................................................................................... 22
Etapas del desarrollo libidinal ...................................................................................... 23
El Edipo segn Lacan ................................................................................................... 30
Psicoanlisis del yo ....................................................................................................... 33
Fantasa ......................................................................................................................... 35
Mecanismos de Defensa ............................................................................................... 38
Aplicacin de CATSEX .................................................................................. 42
tica para el manejo de pruebas psicolgicas .............................................................. 42
tica Bsica .................................................................................................................. 42
Elementos del proceso psicodiagnstico ...................................................................... 43
La Demanda.................................................................................................................. 43
Naturaleza de la Demanda ............................................................................................ 43
El encuadre ................................................................................................................... 44
Encuadre con el paciente .............................................................................................. 44
La Entrevista ................................................................................................................. 45
Aplicacin e Interpretacin .......................................................................................... 47
Manejo del Diagnstico ................................................................................................ 48
El diagnstico ............................................................................................................... 49
La Devolucin .............................................................................................................. 50
Diseo de la Herramienta ................................................................................. 53
En que casos se puede aplicar CATSEX: ........................................................ 63
Protocolo de Aplicacin: .................................................................................. 63
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Agradecimientos
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Prlogo
CATSEX surge a partir de una investigacin que tuvo como propsito central
el diseo y validacin de un dispositivo de psicodiagnstico que contribuyera
a la construccin de estrategias clnicas para la atencin y apoyo a los menores
que han sufrido trastornos en su desarrollo psicosexual.
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Sumary
Resumen
Device for the Psycho-diagnosis
Esta investigacin ha tenido como of the Psycho-sexual
propsito central el diseo y Development of Children
validacin de un dispositivo de (CATSEX)
psicodiagnstico que contribuya a
la construccin de estrategias By Dr. Luz Garca Lpez
clnicas para la atencin y apoyo a
los menores que han sufrido This research project has as its
trastornos en su desarrollo central focus the design and
psicosexual. validation of an instrument for the
psychological diagnosis of minors
Dando seguimiento a los criterios who have undergone differing
cientficos y ticos que se dictaron, forms of trauma in their psycho-
se presenta como resultado el sexual development, and which, in
Dispositivo de Psicodiagnstico addition, will help in the building of
del Desarrollo Psicosexual clinical strategies for the attention
Infantil para nios de 4 a 14 aos and support of the patients.
de edad CATSEX validado. Following the scientific and ethical
criteria dictated, we hereby present
Se presentan los resultados y the validated Device for the
procesos que integran la Psycho-diagnosis of the Psycho-
investigacin en su totalidad, de sexual Development of Children
acuerdo con los lineamientos (CATSEX, in its Spanish
indicados por el Comit Cientfico acronym) for children from 4 to 14
y de tica del Hospital General years of age.
Dr. Manuel Gea Gonzlez. This explains the processes that
made up the research project as a
whole, and presents the results
obtained, in accordance with the
rules set out by the Scientific and
Ethics Committee of the Hospital
General Dr Manuel Gea
Gonzlez, presided by Dr Ana
Flisser, M.D.
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Introduccin
La investigacin como bsqueda del desarrollo y profundizacin del saber, puede o no estar alineada con las
necesidades y demandas de la sociedad. El mrito cientfico no se encuentra en estos lineamientos o criterios,
sino en el respeto impecable al mtodo, organizado y validado por los criterios de la ciencia. Sin embargo dar
respuesta a las demandas sociales, es con frecuencia caracterstica de las investigaciones, que se producen
como fruto del trabajo en el servicio pblico. El vnculo con la demanda social es su origen y su propsito es
la atencin adecuada y eficaz. Este es el caso. La tarea de disear estrategias diagnsticas o teraputicas es un
flanco riqusimo del quehacer de la investigacin para la salud.
En los centros de salud, en las clnicas del IMSS y del ISSSTE, en las escuelas pblicas, ha iniciado hace
algunos aos, el servicio de atencin a la salud mental. En este primer nivel los profesionales que por miles
sirven en estas instituciones, intervienen con procedimientos teraputicos de objetivos focalizados y de
intervencin breve. Estos criterios de intervencin obedecen al volumen de la demanda, distinguiendo y
canalizando a aquellos pacientes que requieren de especialidad e intervenciones de mayor profundidad.
Uno de los problemas ms serios que enfrentan hoy las instituciones de primer nivel que dan atencin a la
salud mental de la infancia es la demanda de atencin sobre los trastornos en el desarrollo psicosexual
infantil. Y sin embargo los profesionales no cuentan con criterios diagnsticos y de desarrollo sobre la
sexualidad infantil; los riesgos y perturbaciones a que esta expuesta, as como la ausencia de una tica de
intervencin y criterios teraputicos validados1.
La teora psicoanaltica reconoce y describe el desarrollo psicosexual desde el nacimiento y hasta la muerte.
La teora tiene tesis principales y estas son precisamente las que se refieren a la sexualidad infantil, son un
puntal que ha permitido disear mltiples investigaciones sobre la subjetividad de la infancia y de la vida
humana toda.
1 Gonzlez Asensio, Gerardo. 1995 La condicin de los menores victimas de Maltrato y abuso sexual en el Mxico actual, en Memorias del congreso Nacional sobre el Maltrato al
menor. Ed. DIF, UNICEF y PGJ. Mxico.
2 Puente Aguilar, Silvia y cols. Tratamiento Integral del Menor Maltratado en le estado de Nuevo Len. en Memorias del congreso Nacional sobre el Maltrato al menor. Ed. DIF,
UNICEF y PGJ. Mxico.
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Sin excepcin, todas las herramientas proyectivas se organizaron y sostienen en la teora psicoanaltica y la
que hoy presentamos no es la excepcin. Esta teora hoy nos permite disear una investigacin para construir
una herramienta de intervencin que puedan utilizar los psiclogos para orientar su intervencin clnica. La
descripcin del desarrollo libidinal3 es pormenorizada y detalla, cmo se construyen funciones y conflictos
que al ser enfrentados el sujeto va en una progresin, complejizando sus recursos y madurando sus
aptitudes.4
3 (3) LA TEORA DE LA LIBIDO (*)Estas hiptesis sobre el fundamento qumico de la excitacin sexual se hallan de perfecto acuerdo con las representaciones auxiliares que
hubimos de crear para llegar a la comprensin de las manifestaciones psquicas de la vida sexual. Hemos fijado el concepto de la libido como una fuerza cuantitativamente variable,
que nos permite medir los procesos y las transformaciones de la excitacin sexual. Separamos esta libido, por su origen particular, de la energa en que deben basarse los procesos
anmicos, y, por tanto, le atribuimos tambin un carcter cualitativo. En la distincin entre energas psquicas libidinosas y otras de carcter distinto expresamos la suposicin de que
los procesos sexuales del organismo se diferencian, por un quinismo particular, de los procesos de la nutricin. El anlisis de las perversiones y psiconeurosis nos ha llevado al
conocimiento de que esta excitacin sexual no es producida nicamente por los rganos llamados sexuales, sino por todos los del cuerpo. Construimos, por tanto, la idea de un
libidoquantum, cuya representacin psquica denominamos libido del yo (ichlibido), y cuya produccin, aumento, disminucin, distribucin y desplazamiento deben ofrecernos las
posibilidades de explicacin de los fenmenos psicosexuales observados.
Esta libido del yo no aparece cmodamente asequible al estudio analtico ms que cuando ha encontrado su empleo psquico en el revestimiento de objetos sexuales;
esto es, cuando se ha convertido en libido del objeto. La vemos entonces concentrarse en objetos, fijarse en ellos, o en ocasiones abandonndolos trasladndose de unos a
otros, y dirigiendo desde estas posiciones la actividad sexual del individuo, que conduce a la satisfaccin; esto es, a la extensin parcial y temporal de la libido. El psicoanlisis de
las llamadas neurosis de transferencia (histeria y neurosis obsesiva) nos permite hallar aqu un fijo y seguro conocimiento.
De los destinos de la libido del objeto podemos an averiguar que es retirada de los objetos, quedando flotante en determinados estados de tensin, hasta recaer de
nuevo en el yo, de manera a volver a convertirse en libido del yo. Esta libido del yo la denominamos, en oposicin a la del objeto, libido narcisista. Desde el psicoanlisis miramos
como desde una frontera, cuya transgresin no nos est permitida, la actuacin de la libido narcisista y nos formamos una idea de su relacin con la del objeto. La libido del yo o
libido narcisista aparece como una gran represa de la cual parten las corrientes de revestimiento del objeto y a la cual retornan. El revestimiento del yo por la libido narcisista se nos
muestra como el estado original, que aparece en la primera infancia y es encubierto por las posteriores emanaciones de la libido, pero que en realidad permanece siempre latente
detrs de las mismas.
La misin de una teora de las perturbaciones neurticas y psicticas, fundada en el concepto de la libido, debe ser expresar todos los fenmenos y procesos
observados en los trminos de la economa de la misma. Es fcil adivinar que los destinos de la libido del yo alcanzarn en tal teora la mxima importancia, especialmente en
aquellos casos en que se trate de la explicacin de las ms profundas perturbaciones psicticas. La dificultad aparece en el hecho de que el instrumento de nuestras
investigaciones -el psicoanlisis-no nos proporciona, por lo pronto, datos seguros ms que sobre las transformaciones de la libido del objeto, pero no es capaz de separar la libido
del yo de las otras energas actuantes en el mismo. Una continuacin de la teora de la libido es en consecuencia slo posible, por lo pronto, en un camino especulativo; pero sera
renunciar a todo lo ganado por medio de la observacin psicoanaltica si, conforme a lo expuesto por C. G. Jung, se huyese del concepto mismo de la libido, hacindola coincidir
con la fuerza instintiva psquica.
La separacin de las emociones instintivas sexuales de las dems y, por tanto, la limitacin de las primeras del concepto de la libido, encuentra fuerte apoyo en la hiptesis antes
discutida de un quinismo especial de la funcin sexual. Sigmund Freud: Obras Completas, en Freud total 1.0 (versin electrnica)
4 Qu pruebas psicolgicas para nios ? Los psiclogos utilizan una variedad de pruebas que son frecuentemente de diagnstico y que pueden ser basadas en normas o basadas
en criterios. Las pruebas psicolgicas ms comunes son:. Pruebas de inteligencia: Llamadas popularmente pruebas de "I.Q." (C.I., cociente intelectual), son basadas en normas y
estandarizadas, y sirven como instrumentos de diagnstico que miden en general los rasgos que predicen el xito acadmico. Existen muchas teoras y definiciones diferentes
sobre la "inteligencia", pero las pruebas utilizadas comnmente por los psiclogos en las escuelas y clnicas proporcionan una puntuacin o un promedio general de la "habilidad"
para aprender lo que usualmente se ensea en la escuela. A menudo, estas pruebas incluyen una combinacin de tareas "verbales" (basadas en lenguaje), como vocabulario e
informacin general y tareas no verbales, tales como resolver rompecabezas y copiar patrones. Las pruebas de inteligencia son un tanto controvertidas ya que individuos de
minoras tnicas y lingsticas tienden a obtener puntuaciones ms bajas que aquellos individuos anglo-sajones de clase media. Se ha encontrado que usualmente las personas
pertenecientes a grupos minoritarios tnicos o lingsticos no han sido representados adecuadamente en las poblaciones utilizadas por los que hacen las publicaciones para
establecer las normas de las pruebas. Por ende, los resultados deben ser interpretados cuidadosamente. Las pruebas utilizadas comnmente incluyen: Wechsler Intelligence
Scale for Children (Tercera Edicin), Cognitive Assessment System, Kaufman Assessment Battery for Children, Stanford-Binet Intelligence Scale (Cuarta Edicin), Differential Ability
Scales y Woodcock-Johnson Psychoeducational Battery. Las pruebas mencionadas anteriormente estn disponibles en el idioma ingls. Algunas en espaol son: Escala de
Inteligencia Wechsler para Nios-Revisada en Puerto Rico, Escala de Inteligencia Wechsler para Nios-Revisada en Mxico y la Batera R, y Woodcock-Muoz Pruebas de
Habildad Cognoscitiva-Revisada. Tambin existen pruebas no-verbales que pueden ser tiles en la evaluacin de nios latinos que no hablan ingls. Algunas de stas son
Universal Non-Verbal Intelligence Test, Test of Non-Verbal Intelligence y el Naglieri Non-Verbal Abilities Test. . Pruebas de aprovechamiento acadmico: Estas pruebas, tanto las
basadas en normas como en criterios, miden destrezas acadmicas bsicas e informacin adquirida a travs de la instruccin. Las evaluaciones psicolgicas consideran las
destrezas especficas necesarias para la lectura, matemticas y las artes del lenguaje escrito, para identificar el rea donde se debe proporcionar o modificar la instruccin. Las
pruebas de aprovechamiento acadmico que ms se utilizan son: Kaufman Test of Educational Achievement, Key Math y Peabody Individual Achievement Test. Tambin existen
pruebas de aprovechamiento escolar que han sido traducidas al espaol. La de mayor uso es la Batera-R, o la Prueba de Aprovechamiento Woodcock-Muoz-Revisada.
. Inventarios de comportamiento: stos son usualmente listas de cotejo o escalas de evaluacin que son completadas por el nio acerca de sus sentimientos o comportamiento, o
por algn familiar adulto (padre o maestro) que haya observado la conducta del nio en situaciones diferentes. Algunas de estas escalas de clasificacin han sido basadas en
normas y estandarizadas, mientras que otras se basan en criterios e identifican preocupaciones "crticas", o sirven para determinar la necesidad de administrar pruebas adicionales.
Estos instrumentos pueden demostrar cmo se percibe la conducta de un nio en situaciones diversas por diferentes personas, o cmo un nio percibe su propia conducta al
compararlo con las percepciones de otros. Aunque estos procedimientos pueden proveer informacin muy valiosa, tambin tienen algunas desventajas. Los resultados sern
nicamente certeros y precisos si el nio o el adulto es capaz de responder honestamente a las preguntas; puede resultar ambiguo si diferentes individuos evalan la conducta del
mismo nio de manera diferente. Las pruebas que ms se utilizan son: Behavior Assessment System for Children (BASC) y Child Behavior Checklist. Estas dos listas de cotejo
han sido traducidas al espaol y estn disponibles en el mercado. Existe tambin en espaol otro inventarios de comportamiento, llamado el Inventario de Conducta-Escolar y
Preescolar el cual fue estandardizado en Puerto Rico.. Pruebas de personalidad: Las pruebas que miden los rasgos de personalidad y el ajuste emocional incluyen los
cuestionarios directos y los procedimientos ms subjetivos de naturaleza "proyectiva". Los cuestionarios y las entrevistas de diagnstico requieren preguntarles directamente a los
nios acerca de sus sentimientos en situaciones especficas, sus miedos, preocupaciones, etc. Las pruebas proyectivas incluyen una variedad de procedimientos que evalan
indirectamente los sentimientos y las caractersticas de personalidad, proporcionndoles al nio situaciones ambiguas o vagas, ilustraciones, historias, etc. Las respuestas se
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Las perturbaciones de este delicado proceso le formulan a las nias y a los nios trastornos y encrucijadas
que deben atenderse, es frecuente que los trastornos sean perceptibles en la vida acadmica, en la perdida del
control de esfnteres, o en la vida social. La vida sexual no tiene aun un lugar en el discurso del nio y sin
embargo esta sucediendo, y tiene un vnculo precioso con la organizacin de su personalidad y su
crecimiento psquico. Es por esta dificultad para comunicar, aunado a la caracterstica imposibilidad de la
familia de soportar un trastorno en este terreno, que se hace necesaria la construccin de un instrumento que
le permita al nio poner en palabras aquello que esta siendo denunciado por el sntoma.
La entrevista a los nios que han sufrido abuso con frecuencia est contaminada por las emociones y
supuestos de otros -Verdad que no te toc?- Te toc tus partes ntimas? Y te dio asco? Te amenaz?-
-verdad que te dio miedo?- Y a veces el nio no sinti miedo pero qued excitado, desconcertado, incluso
curioso. Y la entrevista realizada sin gua, sesga las emociones y es articulada por el prejuicio, puede ser
cualquier cosa menos una entrevista psicolgica con talento teraputico. Por tanto, no nos permite develar lo
verdaderamente traumatizante, ya que cada caso tiene particularidades.
Los profesionales de la atencin a primer nivel, requieren de instrumentos de elucidacin diagnstica que
protejan a los pacientes y hagan una intervencin lcida, por tanto deben contar con instrumentos
conceptuales y de intervencin clnica y tica apropiados, organizados como una gua de intervencin.
La herramienta de intervencin debe ofrecerle al profesional comodidad y distancia adecuada para lograr una
posicin que le permita ser un observador sagaz y expectante, sin contaminar los procesos de pensamiento y
la afectividad del paciente. Es as, que la aplicacin de un material para diagnstico, se articular en una
progresin de productos elaborados por el paciente, que ser regida por el paciente, sin mortificarlo, sin
hostigarlo y sin darle informacin innecesaria sobre la sexualidad y sobre el abuso sexual a menores.
Elaborar el material que produzca estas garantas para el paciente, y que potencie la intervencin de la
clnica, requiere de un diseo, que se presenta en esta investigacin, que se ponga a prueba, que se confronte
con aquellos que estn sanos, y que sean estos, los que dicten la norma, los que describan la curva y que sean
el referente con el que se contraste.
Es por esto que una muestra de la poblacin se seleccion a partir de criterios de normalidad, y es con ellos
en nmero y calidad de vida que se construye el referente. Aplicando el diseo y modificndolo hasta
conseguir que se alcancen aquellos tejidos en que se despliega la evolucin libidinal de los sujetos. Los
resultados son, por tanto, los normales. Es decir la validacin consagra a sujetos normales, que producen
resultados normales ante un instrumento provocador. Frente al cual sujetos normales producen crnicas de
contenido especfico. Este contenido es el referente que permite una relacin de comparacin. El producto
final de este esfuerzo es una referencia simple como el termmetro.
Se le muestran sucesivamente seis lminas y hace una pequea historia ante cada dibujo. El contenido de la
crnica describe su mundo interno sus preocupaciones ms lgidas y sus aptitudes para enfrentar y resolver.
consideran indicadores de los rasgos de personalidad, miedos, ansiedades y momentos de estrs en la vida. Los dibujos realizados por el nio tambin pueden ser utilizados de
esta manera. La interpretacin de las pruebas proyectivas es an ms subjetiva que la interpretacin de preguntas directas y que los inventarios de comportamiento. Algunas de
las pruebas de personalidad que ms se utilizan incluyen: Minnesota Multiphasic Inventory-Adolescent Form (MMPI-A) y entre las proyectivas estn Rorschach (manchas de tinta) y
la Prueba de Apercin Temtica (TAT) por sus siglas en ingls.Las nuevas pruebas poco conocidas son las adaptaciones que el Children aperseptin tes tiene a: Asia India Italia
Rusia Australia y Latinoamrica, este ltimo, tiene lminas especficas para cada gnero y ha sido validado por UNICEF.
Traducido y adaptado de A. Canter & S. Carroll, (Eds.), Helping Children at Home and School: Handouts From Your School Psychologist. (1998). Bethesda, MD: NASP, pp. 85-86.
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El desarrollo de CATSEX coloca a Mxico en la vanguardia en atencin al desarrollo psicosexual infantil. El
desarrollo de materiales de referencia es la estructura de sostn de una gua diagnstica y tica de
intervencin clnica. Esta herramienta contiene una gua que brinda asesora para los profesionales
responsables de la atencin psicolgica a las nias y los nios, que les brinda elementos para que se abone la
restauracin y el sostenimiento de los vnculos familiares, y propone un proceso teraputico que apuntale los
valores del cuidado de los nios y las nias5.
5 El producto final que se pretende es una herramienta validada para toda la poblacin infantil de Mxico y Latinoamrica, como lo son DANSA y CAT H MEX investigaciones
previas que he realizado en materia de Herramientas de Psicodiagnstico.
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Psicoanlisis
Mandolni piensa en el psicoanlisis como un mtodo que produce entre otros una concepcin
filosfica, y nos dice, Psicoanlisis es un trmino que designa: primeramente a un mtodo de
investigacin de procesos anmicos, (creado y elaborado por Sigmund Freud en sus
postulados bsicos), poco o nada accesibles de otro modo; en segundo trmino, y como
consecuencia de los datos obtenidos con dicho mtodo, desarrolla una determinada
concepcin de la vida psquica, es decir, a nueva psicologa; en tercer lugar, a una terapia
especial de las enfermedades nerviosas, basada en la concepcin y en el mtodo citado; y
finalmente, al intento de elaborar un sistema filosfico7.
Lo que llamamos la teora psicoanaltica, es un cuerpo terico que se ocupa del desarrollo y
funcionamiento mental de los seres humanos, son tambin conceptos que forman
progresivamente una disciplina cientfica "Las hiptesis de la teora psicoanaltica estn
mutuamente relacionadas."8 Algunas de estas hiptesis tienen mayor trascendencia que otras;
"algunas han sido mejor establecidas y otras han establecido tal confirmacin y su
importancia es tal, que nos inclinamos a contemplarlas como leyes"9. Dos de las hiptesis
fundamentales son: "El principio del determinismo psquico o causalidad y la proposicin de
que la conciencia es ms bien un atributo excepcional y no regular de los procesos
psquicos".10
La teora psicoanaltica est constituida por los siguientes factores: "La insistencia en la vida
pulsional (afectividad), en la dinmica anmica, en el hecho de que an los fenmenos
anmicos en apariencia ms oscuros y arbitrarios poseen pleno sentido y determinismo; la
doctrina del conflicto psquico y de la naturaleza patgena de la represin, la concepcin de
los sntomas patolgicos como satisfacciones sustitutivas, el discernimiento de la
significatividad etiolgica de la vida sexual, y en particular de los principios de la sexualidad
infantil.
6 Freud, Obras completas, Lecciones introductorias de Psicoanlisis, Edicin electrnica, Eleade, Madrid
7 MANDOLINI, Ricardo G. Los cuatro aspectos del psicoanlisis. Ed. Ciordia. Bs. As. 1965. P IX.
8 BRENNER, Charles, Elementos de Psicoanlisis. Editorial Libros Bsicos, Bs. A.s. 1977, p 15
9 Idem, p 16
10 idem. P 16
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En el aspecto filosfico, esta teora debi adoptar el punto de vista de que lo anmico no
coincide con lo consciente, de que los procesos anmicos son en s inconscientes y slo se
haran conscientes por la operacin de rganos particulares (instancias, sistemas). Para
completar este recuento, agreg que entre las aptitudes afectivas de la infancia se destac el
complicado vnculo de sentimientos con los progenitores, el llamado complejo de Edipo, en
el que se discerni cada vez ms ntidamente el ncleo de todos los casos de neurosis;
tambin que en la conducta del analizado hacia el analista llamaron la atencin ciertos
fenmenos de transferencia de sentimientos que adquirieron gran significatividad tanto para
la teora como para la tcnica".11
El Aparato Psquico
El aparato psquico est integrado por tres sistemas: consciente, inconsciente y preconsciente
(Primera tpica), y por tres instancias: yo, ello y superyo (Segunda tpica).
Una tpica es una teora o punto de vista que supone una diferenciacin del aparato psquico
en cierto nmero de sistemas dotados de caractersticas o funciones diferentes y dispuestos en
un determinado orden entre s, lo que permite considerarlos metafricamente como lugares
psquicos, de los que es posible dar una representacin especial figurada. Corrientemente se
habla de dos tpicas freudianas, la primera en la que se establece una distincin fundamental
entre inconsciente, preconsciente y consciente y la segunda que distingue tres instancias: el
Ello, el Yo y el superyo.12
Inconsciente
11 FREUD, Sigmund. Breve informe sobre psicoanlisis, 1923. En: Obras Completas. Bs. As. Amorrortu, 1976 . t XIX. Pp 209-210 (Subrayados del autor).
12 Laplanche, Jean y Pontalis Jean-Bertrand. Diccionario de Psicoanlisis. Editorial Labor. Barcelona 1977. P 430.
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Estos contenidos slo tienen acceso al sistema preconsciente consciente tras haber sufrido
deformaciones de la censura, con el fin de ser irreconocibles. De tal manera que el contenido
esencial sigue siendo inconsciente.
Preconsciente
En este sistema se encuentran los procesos psquicos factibles de ser concientizados. Se halla
regido por procesos secundarios. Est separado del sistema inconsciente por la censura, que
no permite que los contenidos y procesos inconscientes pasen al preconsciente sin
experimentar transformaciones15. Intenta prohibir el acceso de los contenidos inconscientes
al sistema preconsciente consciente. Por el lado de la conciencia controla el acceso a sta y
a la motilidad. Entre el preconsciente y el consciente existe una censura, la cual tiene como
objetivo no dejar pasar las preocupaciones perturbadoras posibilitando la concentracin.
Una caracterstica del preconsciente es la forma de su energa (energa ligada16), est regido
por el proceso secundario, sin embargo, es influido por el proceso primario. Las
representaciones inconscientes estn ligadas al lenguaje verbal, a la palabra.
En el preconsciente se encuentran los recuerdos pasados que pueden ser evocados. Hay una
unin entre la conciencia y el preconsciente.
13 RETORNO DE LO REPRIMIDO. Es un proceso en virtud del cual los elementos reprimidos, al no ser nunca aniquilados por la represin, tienden a reaparecer y lo hacen de un
modo deformado, en forma de transaccin.
14Freud, Obras completas , LO INCONSCIENTE,1905, Editorial Eleade, Madrid.
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Conciencia
El Ello
El Ello es el conjunto de impulsos instintivos sin conciencia rectora, es ciego, sin control,
irracional. Para l no existe el tiempo, ignora su paso. Est asociado de una manera
inexplicable con los procesos orgnicos a cuyas necesidades da expresin psquica. Es el gran
depsito de la libido y de la agresin y la fuente dinmica de la personalidad. Desconoce
asimismo los valores morales. Algunos de sus impulsos no se hacen directamente
conscientes; muchos otros jams lo sern; y otros, pueden encontrar expresin en el Yo
ligndose a experiencias reprimidas y surgiendo, entonces, en forma de sntomas, sueos,
sublimaciones, Al Ello no le interesa mantenerse vivo ni protegerse mediante el miedo
contra los peligros: slo desea satisfacer las necesidades que ha trado consigo17.
El Yo
17 MANDOLINI, Ricardo. Los cuatro aspectos del psicoanlisis. Ed, Giordia. Bs. As. 1965 P 30
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El Yo opera por medio del proceso secundario, el cual se caracteriza porque la energa es
primeramente ligada antes de fluir en forma controlada; las representaciones son catectizadas
de una forma ms estable, la satisfaccin es aplazada, permitiendo as experiencias mentales
que ponen a prueba las distintas vas de satisfaccin posibles.
El superyo
Instancia situada en el Yo, que se caracteriza por ser conciencia moral, representante interno
de las normas y valores sociales. Se forma a partir de la introyeccin de la autoridad en el
Complejo edpico, el control de los padres se incorpora, dejando esta labor en manos del
superyo.
Dentro del superyo hay dos subsistemas: la conciencia moral y el ideal del Yo. La primera
castigar sino se cumplen los lineamientos de la sociedad, es el abogado de la perfeccin y la
segunda premiar a partir de la satisfaccin de alcanzar o aproximarse al ideal.
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La tragedia de Edipo no es slo la tragedia del incesto y del parricidio, es tambin un lugar en
la literatura donde Freud se hace fecundo proyectando lo que saba, pero ignoraba. La lectura
que Freud hace de Edipo puede ser tambin el fenmeno proyectivo histricamente ms
fecundo del psicoanlisis.
Lo que queda puesto de relieve en esta particular aprehensin de Edipo que hace Freud, es el
conflicto ubicado no en el afuera sino al interior de Edipo, en la contradiccin entre el deseo
y su ya introyectada prohibicin del incesto.
El Complejo de Edipo describe, la tensin de los afectos y de los vnculos del nio con las
personas que lo acogen (mam y Pap). Tensiones y afectos que son dinmicos, que se
alteran y modifican, en funcin de la orientacin del amor de la madre y/o del padre hacia el
hijo o hacia su pareja.
La rivalidad con el progenitor del sexo opuesto, es sumamente importante, es una rivalidad
que deber de ser reprimida, esta represin, reclama el desarrollo de fuerzas y funciones, que
complejizan al nio y organiza, acrecenta y fortalece al Superyo.
Freud aos despus de postular el conflicto edipico, pone de relieve otro de los hallazgos
monumentales del psicoanlisis: la proyeccin19. Que es el fenmeno que da cuenta de cmo
el sujeto es capaz de percibir el conflicto y convivir con l hasta que lo rebasa y solamente lo
percibe en el afuera, construyndose una realidad que superpone y da cuenta en el afuera de
su contradiccin interna. De manera particular queremos indagar sobre el fenmeno de la
proyeccin, que ha sido objeto de investigacin y anlisis, y de particular preocupacin
clnica.
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20 CONFLICTO PSIQUICO: En psicoanlisis se habla de conflicto cuando, en el sujeto, se oponen exigencias internas contrarias. El conflicto puede ser manifiesto (por ejemplo,
entre un deseo y una exigencia moral, o entre dos sentimientos contradictorios) o latente, pudiendo expresarse este ltimo de un modo deformado en el conflicto manifiesto y
traducirse especialmente por la formacin de sntomas, trastornos de la conducta, perturbaciones del carcter, etc. El psicoanlisis considera el conflicto como constitutivo del ser
humano y desde diversos puntos de vista: conflicto entre deseo y la defensa, conflicto entre los diferentes sistemas o instancias, conflictos entre las pulsiones, conflicto edpico, en
el que no solamente se enfrentan deseos contrarios, sino que stos se enfrentan con lo prohibido. Definicin tomada del Diccionario de Psicoanlisis. Laplanche y Pontalis. P 77
21 PULSION: Proceso dinmico consistente en un empuje (carga energtica, factor de motilidad) que hace tender al organismo hacia un fin. Segn Freud, una pulsin tiene su
fuente en una excitacin corporal (estado de tensin); su fin es suprimir el estado de tensin que reina en la fuente pulsional; gracias al objeto, la pulsin puede alcanzar su fin.
Definicin tomada del Diccionario de Psicoanlisis, Laplanche y Pontalis, p 324
22 COMPULSION A LA REPETICION: En la elaboracin terica que Freud da de ella, la compulsin a la repeticin se considera como un factor autnomo, irreductible, en ltimo
anlisis, a una dinmica conflictual en la que slo intervendra la interaccin del principio del placer y el principio de realidad. Se atribuye fundamentalmente a la caracterstica ms
general de las pulsiones: su carcter conservador. Definicin tomada del Diccionario de Psicoanlisis de Laplanche y Pontalis, p 68.
23 FREUD, Sigmund. Carcter y erotismo anal, 1908 . En: Obras Completas, Bs. As. Amorrortu, 1976, T XI, p 158
24 FREUD, Sigmund. Algunas perspectivas sobre el desarrollo y la regresin. Etiologa, 22 conferencia. Conferencias de Introduccin al Psicoanlisis. 1917 - 1917. Obras
Completas. Bs. As. Amorrortu 1976, T XVI, p 319
25 FREUD, Sigmund. Conferencias de Introduccin al Psicoanlisis, 1916-1917. En: Obras Completas, Bs. As. Amorrortu, 1976, T XVI. P 138
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Tanto en Freud, como en Melanie Klein, la identificacin posibilita la formacin del superyo.
"Una representacin inconciliable pone en movimiento la defensa del Yo e invita a la
represin".26 Es decir, el superyo es una instancia psquica que orienta a las pulsiones
Yoicas, para dominar la orientacin y la fuerza de determinadas pulsiones sexuales. La
defensa se empea en sus objetivos para lograr el "propsito suyo de esforzar fuera de la
conciencia la representacin inconciliable cuando en la persona en cuestin (...) estn
presentes escenas sexuales infantiles como recuerdos inconscientes, y cuando la
representacin que se reprime puede entrar en un nexo lgico o asociativo con una de tales
vivencias infantiles".27 Por lo tanto la orientacin de la defensa depende de "toda la
formacin moral e intelectual de la persona,"28 que es uno de los contenidos fundamentales
del superyo. sta instancia se crea en un proceso; en el principio el nio no tiene inhibicin
interna que se oponga a sus impulsos. "El papel que luego juega el superyo es desempeado
primero por un poder externo, la autoridad parental. El influjo de los progenitores rige al nio
otorgndole pruebas de amor y amenazndolo con castigos que atestiguan la prdida de ese
amor y no pueden menos que temerse por s mismos. Esta angustia realista es la precursora de
la posterior angustia moral (...) En el lugar de la instancia parental aparece el superyo que
ahora observa al Yo y lo gua y lo amenaza, exactamente como antes lo hicieron los padres
con el nio."29 Al preguntarnos qu necesidad tiene el ser humano de crear una estructura
que lo custodie internamente, la respuesta nos remonta a una profunda reflexin sobre el
origen de la prohibicin. La prohibicin, elemento filogentico que marca un pasaje en la
historia humana dando sentido a la cultura, ofreciendo la tensin suficiente para abrir nuevos
caminos al sentido de la vida, repitindose ontogenticamente como un eco milenario, como
lmite que reproduce la tensin sobre la que la cultura, se yergue constituyendo estructura y
posibilitando el concepto y la identidad. La prohibicin es parte de la piedra angular de la
teora psicoanaltica, que slo es comprensible frente a su anttesis, el deseo. La prohibicin
por excelencia, es la prohibicin del incesto donde se acuna la cultura.
El drama edpico es la odisea suprema en la vida del sujeto. De la resolucin del drama
emerge la estructura psquica y la teora psicoanaltica lo verbaliza incuestionablemente desde
pticas distintas.
26 FREUD, Sigmund. Etiologa de la Histeria, 1896. En: Obras Completas. Bs. As. Amorrortu, 1976. T III, p 209.
27 Idem
28 Idem
29 FREUD, Sigmund. Nuevas conferencias de introduccin al Psicoanlisis, 1923. En: Obras Completas. Bs. As. Amorrortu, 1976. T XXII. P 57
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El Edipo en Freud
El Edipo se despliega a partir de que constata que el primer objeto es el seno, entrando as a
la etapa oral, se desarrolla el autoerotismo en esta etapa, y el desarrollo libidinal tiende a
abandonar el autoerotismo y a unificar los diferentes objetos y tendencias para remplazarlas
por un slo y nico objeto. Freud dice que la madre es el primer objeto de amor. "En la poca
en que la madre llega a constituir un objeto de amor, el trabajo psquico de la represin ha
comenzado ya en el nio, trabajo a consecuencia del cual una parte de sus fines sexuales
queda sustrada a la conciencia. A esta eleccin que hace de la madre un objeto de amor se
enlaza todo aquello que bajo el nombre de Complejo de Edipo ha adquirido tan considerable
importancia en la explicacin psicoanaltica de las neurosis".30 Abunda Freud ensanchando
el concepto de madre y dando al incesto una condicin particularmente psicoanaltica al
decir: "el primer objeto sobre el que se concentra el deseo sexual del hombre es siempre de
naturaleza incestuosa y solamente a fuerza de seversimas prohibiciones es cmo se consigue
reprimir esta inclinacin infantil"31
30 FREUD, Sigmund. Introduccin al psicoanlisis. En: Obras Completas. Madrid. Biblioteca Nueva, 1981. T II, p 229
31 idem, p 232
22
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Freud plantea que los nios y las nias atraviesan en los primeros cinco aos de su vida por
una serie de etapas dinmicamente diferenciadas, para ser seguidas por cinco o seis aos -de
latencia-, cuando los dinamismos logran una relativa estabilidad. Con el arribo de la
adolescencia entran nuevamente en actividad frentica que tiende al ajuste que se logra en un
proceso de encuentro con la vida adulta.
La libido es postulada por Freud como "sustrato de las transformaciones de la pulsin sexual
en cuanto al objeto (desplazamiento de las catexis), en cuanto al fin (por ejemplo,
sublimacin), en cuanto a la fuente, en cuanto excitacin sexual (diversidad de las zonas
ergenas)" 32. A la libido se le describe de forma hipottica como "energa mental mediante
la cual se invierten los procesos, las estructuras y las representaciones de los objetos.
Teniendo una fuente en el cuerpo o el Ello, que existe en varias formas relacionadas con las
zonas ergenas (esto es, libido genital, oral, anal, etc.), que est distribuida entre varias
estructuras y procesos que son "libidinizados" o alternativamente llevan una "catexia
libidinal." 33.
23
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concepto de libido permiti una clara diferenciacin entre la excitacin sexual somtica y el
fenmeno psquico a partir del reconocimiento de la escisin entre lo somtico y lo psquico.
Cada una de las etapas del desarrollo que se operan durante los cinco primeros aos es
definida por los "modos de reaccin de una zona particular del cuerpo". 36 La etapa o fase
oral es la primera etapa del desarrollo libidinal, en la que la boca es su principal fuente de
placer. "Abraham propuso subdividir esta fase, atendiendo a dos actividades distintas:
succin (fase oral precoz) y mordedura (fase oral sdica)". 37
La fase oral tiene por principal fuente de placer la boca. El acto de alimentarse trae consigo la
estimulacin de los labios, la lengua y el paladar. Es decir la cavidad oral incluyendo la
garganta al tragar o bien toda una organizacin que se pone en movimiento para vomitar y
escupir.
En un segundo momento bien diferenciado de esta etapa, aparecen los dientes y una irritacin
general de la mucosa bucal, particularmente la que se encuentra en las encas, y la boca es
empleada para morder y masticar.
"Estas son dos modalidades de la actividad oral que configuran prototipos de muchos rasgos
de carcter,"38 que posteriormente han de ponerse de manifiesto, proveyendo las bases para
el desarrollo de una vasta red de intereses, actitudes y rasgos de carcter.
En esta etapa, cuando el nio ha conquistado el control de esfnteres reconoce a sus heces
como su propiedad, que puede dar o no -recompensar o no a su madre con el regalo de sus
heces-. Tambin aparece la nocin de poder: poder autoertico y poder hacia su madre, a la
que puede recompensar o no.
36 Hall y Lindzey, Teora Psicoanaltica de la Personalidad, Mxico: Paids. 1992 p 49
37 Laplanche y Pontalis, op cit. P 152
38 Idem. P 152
39 Idem. P 151
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El nio renuncia al placer de jugar con sus genitales, los que llevar consigo siempre y que
nadie podr tocar, jugara con ellos a darles vida o no, los apretar entre sus brazos o los
destruir.
En este perodo del desarrollo libidinal se han incorporado experiencias de la fase oral y anal,
que sern recursos y refugios ante los conflictos de la vida.
Los sentimientos sexuales y los sentimientos de agresin se movilizan, asociados con "el
funcionamiento de los rganos genitales". 40 Las actividades que marcan la aparicin del
complejo de Edipo son aquellas relacionadas con los placeres de la masturbacin y las
fantasas infantiles que acompaan las actividades autoerticas. Consiste en una catexia
sexual hacia el progenitor del sexo opuesto y una catexia agresiva u hostil hacia el del propio
sexo. La vida de los nios de los tres a los cinco aos esta cruzada por la presencia del
conflicto edpico. A pesar de que despus de este perodo la conducta se modifica y se
reprime, el conflicto edpico sigue siendo una fuerza decisiva de la personalidad durante toda
la vida, la incorporacin de la autoridad paterna se da en el proceso edpico, el superyo es el
heredero del Complejo de Edipo.
"Las actitudes hacia el sexo opuesto y hacia las personas que ejercen la autoridad estn, en
gran medida, condicionadas por el Complejo de Edipo." 41 El drama del enfrentamiento del
nio con las normas aparece bajo la forma de un duelo, es decir, un enfrentamiento por
dominar la voluntad del adversario (el padre) y por tanto una lucha a muerte. Esta lucha
determinar nuestra inclusin dentro de la sociedad y las relaciones humanas. En este
enfrentamiento se debaten las dos leyes bsicas de toda forma cultural: la prohibicin del
incesto y el parricidio.
40 Idem, p 152
41 idem. P 153
25
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Freud formula que en un primer momento tanto hombres como mujeres aman a la madre,
porque ella es quin satisface sus necesidades, y experimentan hostilidad hacia el padre,
porque lo viven como un rival en el vnculo materno. Estos sentimientos persisten en el varn
pero cambian en la nia.
En el caso del varn, su deseo incestuoso y su creciente resentimiento hacia su rival (el
padre), lo coloca en un estado de conflicto particularmente acentuado en su relacin con el
padre, imagina que lo daar y este temor lo hace suponer que el padre pudiera infringir dao
a sus rganos genitales. El temor de castracin o en este caso, la angustia de castracin,
orienta la represin del nio hacia todo deseo sexual respecto de la madre y reprime la
hostilidad hacia el padre. Esto permite construir como eplogo del complejo de Edipo al
superyo, baluarte contra el incesto y la agresin.
El periodo de latencia
42 idem. P 55
26
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intensificndose la represin, construyendo una amnesia de los primeros aos de la vida. Pero
la caracterstica que distingue este perodo es la transformacin de las catexis de objeto en
identificaciones con los padres y el desarrollo de las sublimaciones. Sublimacin es la
desexualizacin de la energa, es la pulsin de meta inhibida, cambiando su fin. Su
caracterstica, es que la pulsin sigue cargada de energa sexual, pero se desexualiza el fin y
pone todo su empuje al servicio de la cultura. Freud plantea que es imprescindible el paso
adecuado por la latencia para un ingreso exitoso a la genitalidad, es decir, que a travs de la
sublimacin la cultura sea el fin, y que los infantes queden exentos de estimulacin sexual.
En la fase genital las catexias o destinos de pulsin de las fases oral, anal y flica se fusionan
organizndose bajo el mandato de los impulsos genitales: la organizacin final de la
personalidad se forja a partir de la contribucin, de las experiencias de las cuatro fases del
desarrollo libidinal.
27
CAT SEX
Segn esta teora, el ser humano nace con un Yo que es capaz de sentir ansiedad, utilizar
mecanismos de defensa y establecer primitivas relaciones objetales en la fantasa y en la
realidad. Este Yo que acompaa al recin nacido, es un Yo precario, desorganizado, que
tiende a integrarse. Esta tendencia de integracin del Yo slo puede pararse mediante una
ansiedad intolerable o el impacto de la pulsin de muerte, generando una desintegracin
defensiva. Por lo tanto en las primeras etapas el Yo es lbil y su capacidad de integracin
vara constantemente. Klein diferencia dos posiciones en el desarrollo del Edipo. En primer
lugar la posicin esquizo - paranoide. Se caracteriza por el predominio de la ansiedad
paranoide y en segundo trmino por el estado del Yo y sus objetos, estado que se caracteriza
por la escisin. Los objetos son objetos parciales.
Melanie Klein propone que el Edipo data su manifestacin en el primer ao de vida, esto es,
durante lo que la teora clsica sostiene como la fase oral. El Edipo Kleiniano y su inicio
estn marcados por la salida de la posicin esquizo - paranoide y su entrada en la posicin
depresiva. En este perodo las percepciones del beb dejan de ser percepciones escindidas,
(esquizoides) y persecutorias (paranoides), para integrarse en objetos totales. "Al reconocer
que sus padres son personas, y no slo objetos para sus necesidades y deseos, el beb
descubre que tambin tienen una vida en comn de la cual l est excluido. Este
descubrimiento instala el complejo de Edipo, que est determinado por las emociones,
impulsos y fantasas del nio sobre la pareja parental."46 El nio ingresa a la posicin
depresiva cuando es capaz de integrar sus percepciones e impresiones que anteriormente
vivi aisladas o disociadas, en el concepto de una persona, es decir, de dos personas (padre y
madre) y de un espacio de relacin donde l no est incluido.
Este espacio de gratificacin mutua de los padres es fantaseado por el beb, desencadenando
agresividad y el beb ataca, en su fantasa, a los padres con todos sus recursos.
"Especialmente en funcin de sus pulsiones sdico - orales y sdico - anales. Esta pareja
parental externa relativamente destruida es internalizada (fantasa de los padres combinados)
y es constitutiva del Edipo temprano (...) Como caractersticas del Edipo temprano merecen
destacarse la intensidad de la ambivalencia, el predominio de las tendencias orales y la
variable eleccin de objeto sexual. Se desea y se odia a ambos progenitores y se ataca
predominantemente la relacin mutua."47
Los recursos que el beb tiene para saciar sus deseos no se integran, estn disociados, "todos
los impulsos coexisten dando como resultado una estructura vincular catica, con gran
28
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48 idem
49 SEGAL, Hanna. Introduccin a la Obra de Melanie Klein. Mxico: Paids. 1992. P 115
50 Identificacin: Proceso por el cual un persona tanto (a)extiende su identidad hacia otra persona, (b)adquiere su identidad con alguna otra persona. La identificacin primaria es el
estado de cosas cuando la distincin entre Yo y t no es significativa. La identificacin secundaria es el proceso de identificacin con un objeto, cuya identidad separada ha sido
descubierta (sta es la identificacin que posibilita la proyeccin).
29
CAT SEX
Para Lacan, Madre y Padre, son o cumplen funciones, el hijo y el falo ocupan lugares que
interactan en el desarrollo de la estructura edpica. Estas funciones no remiten, por tanto, a
personas predeterminadas. As, por ejemplo, la funcin materna puede ser ejercida por la
persona que se ocupe del nio y no necesariamente por la madre biolgica y la funcin
paterna puede ser ejercida por aquella persona que da orden a la vida del nio, pudiendo ser
incluso, la misma persona quien ejerza las dos funciones.
Primer tiempo:
Se caracteriza por la relacin dual, imaginaria con la madre. Se da una simbiosis con la
madre, hiptesis de completud, donde el hijo funciona como falo de la madre. No parece
existir separacin entre la madre y el hijo. En esta fase la madre funciona como nico
51HORNSTEIN, Bernardo. Teora de las ideologas y Psicoanlisis. Bs, As. Kargieman, 1973. P 203
30
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referente para el nio, funge como otro total para el nio. El deseo de la madre es lo que
mantiene vivo al nio.
En este momento el nio se identifica con el falo, es el falo de la madre, adquiriendo un valor
flico, desea ser todo para la madre, su complemento, completar su carencia. Busca en la
madre algo ms que el objeto satisfactor de sus necesidades, busca al objeto de su deseo. El
deseo, por ser revelacin de un vaco, la presencia de la ausencia de una realidad es
esencialmente otra cosa que la cosa deseada, y se mantiene eternamente en la identidad
consigo mismo.52
Segundo Tiempo
El segundo tiempo del Edipo se caracteriza por la entrada del padre. El padre es el soporte de
la Ley simblica y establece el tringulo familiar al prohibir el incesto, ley de la prohibicin
del incesto. Esta triangulacin diferencia a padres e hijos, y posibilita la entrada del nio al
simbolismo socio cultural.
52 HORNSTEIN, Bernardo. Teora de las ideologas y psicoanlisis. Ed. Kargieman, Bs. As. 1973
31
CAT SEX
La entrada del padre al proceso edpico se llama interdiccin paterna. El padre hace una doble
prohibicin.
Esta ley apunta a prohibirle al hijo desear a la madre y apoderarse de ella. Con esta ley se
logra que el hijo escoja su objeto de amor apropiadamente y prohbe a la madre la fusin con
el hijo. Estas prohibiciones alcanzan el valor de ley, siempre y cuando la madre sea capaz de
reconocerla como tal, una madre que no tiene interiorizada la ley paterna no podr
reconocerla y por tanto no podr ejercerla, impidindole al hijo reconocer al padre como
portador del falo y su entrada al mundo simblico. Esta ley tiene como soporte el nombre del
Padre.
Cuando el padre separa a la madre del hijo se produce una escisin, queda un ser dividido,
sujeto de la ley. Lacan lo llama el sujeto tachado (S). Es en este momento cuando se da la
divisin entre consciente e inconsciente. Este corte es el que nos define como neurticos, en
seres incompletos. En la psicosis no hay corte, no hay distincin entre consciente e
inconsciente.
Al darse el corte existe un objeto perdido, la madre, y por tanto el sujeto se convierte en un
ser deseante.
Tercer tiempo
32
CAT SEX
La resolucin del complejo edpico normal, culmina en la aceptacin del nio y de la nia de
que el nio tiene pene real, no omnipotente, e interioriza la Ley del padre, pudiendo aguardar
la maduracin biolgica y sublimando su carencia.
Psicoanlisis del yo
Uno de los desarrollos tericos del psicoanlisis que ha permitido una mayor comprensin del
fenmeno de la proyeccin fue el desarrollo de la psicologa del Yo, una corriente del
psicoanlisis que se desarrolla a partir de la segunda tpica de Freud en 1923, y se apuntala
tambin en las construcciones tericas de Anna Freud, quin realiz en este sentido, un
trabajo encaminado al anlisis del Yo y sus mecanismos de defensa. Es a partir de este
momento que se teje una nueva trama terica diferenciada definitivamente de la teora de los
instintos. Precede a la segunda tpica de Freud y se diferencia, a la vez, de la teora de los
objetos cuyo desarrollo es contemporneo. Los conceptos clave de la psicologa analtica del
Yo son: las funciones autnomas del Yo, desexualizacin, desagresivizacin y la zona libre
de conflicto del Yo.
A partir de 1923 se redefine el psicoanlisis por boca de Anna Freud cuando dice: "consiste
en adquirir el mayor conocimiento posible de las tres instancias supuestas como constitutivas
de la personalidad psquica, as como de sus relaciones entre s y con el mundo externo"54. El
anlisis del Yo va adquiriendo un acento particular ya que se considera que "en lo tocante al
Yo, entraa el estudio de sus contenidos, sus lmites y funciones y la historia de sus
relaciones con el mundo exterior, y con el Ello y el superyo bajo cuyas influencias se ha
formado."55 El Yo es un objeto central de anlisis de la psicologa del Yo y la defensa es un
trmino de los ms antiguos precedentes del punto de vista dinmico en la teora
psicoanaltica. El trmino defensa describe las luchas del Yo contra deseos o ideas
irreconciliables. En el devenir de la teora este trmino es abandonado y en su lugar se utiliza
represin. Sin embargo qued un vnculo muy ambiguo entre estos dos trminos, hasta 1926,
cuando Freud, en "Inhibicin, sntoma y angustia", retorna al viejo concepto de defensa,
postulando la ventaja de utilizarlo de nuevo para designar todas las tcnicas de las que el Yo
se sirve en los conflictos que eventualmente desencadenarn en la neurosis.
Utilizando el concepto de represin para designar uno de los mecanismos, Anna Freud
reconoce que "a los nueve mtodos bien conocidos y extensamente descritos en la teora y la
prctica: represin, regresin, formacin reactiva, aislamiento, anulacin, proyeccin,
introyeccin, vuelta contra s mismo, ms propio del estado normal de las neurosis: la
sublimacin o desplazamiento del objeto instintivo." 56
33
CAT SEX
Los desarrollos posteriores encontraron otros mecanismos de defensa que se suman a los
reconocidos por Anna Freud. Unos y otros sern descritos en este trabajo.
Los mecanismos de defensa son procesos psquicos que tienden a evitar el arribo a la
conciencia de ideas o afectos que generan contradicciones con los mandatos del principio de
realidad o con la normatividad impuesta por el superyo. La seal que activa al mecanismo de
defensa es la angustia real o la angustia neurtica. La angustia y la defensa constituyen una
estructura, interrelacionada en cuanto a que la presencia de la angustia desencadena la
defensa.
34
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Fantasa
Freud llam a las fantasas poetizaciones protectoras. Las fantasas son unos parapetos
psquicos edificados para bloquear el acceso a esos recuerdos. () Son establecidas por las
cosas que fueron odas y que se valorizaron con posterioridad, y as combinan lo vivenciado y
odo, lo pasado (de la historia de los padres y antepasados), con lo visto por uno mismo. Ellas
son a lo odo como los sueos a lo visto 58
Las fantasas tienen como objetivo volver inasequible el recuerdo, encubrirlo a travs de la
desfiguracin, falsificando el recuerdo a partir de la fragmentacin. Es decir los recuerdos
son fragmentados, y una parte de ellos son sustituidos por fantasas, las cuales pueden llegar a
la conciencia o no dependiendo de su de su intensidad, de su catexia. Cuando no logran llegar
a la conciencia y sucumben a la represin, en lugar de ellas aparece el sntoma. Las
fantasas se aproximan a la conciencia y permanecen all sin ser perturbadas mientras no
posean una catexis intensa, pero cuando sobrepasan un cierto nivel de catexis son
nuevamente alejadas.59
Freud denomina phantasien ante todo a los sueos diurnos, escenas, episodios, novelas,
ficciones que el sujeto forja y se narra a s mismo en estado de vigilia. Es decir, considera a la
fantasa como el contenido manifiesto. Son como la elaboracin secundaria del sueo.
35
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- Su origen es inconsciente.
- Aprovechan las ventajas del sistema consciente (Estn presentes en la elaboracin
secundaria).
- Son inconscientes e incapaces de volverse conscientes.
- Su origen es decisivo para su destino.
Las fantasas inconscientes, son una expresin mental de los instintos por mediacin del Yo.
Es decir, los instintos para su saciacin necesitan de objetos, son buscadores de objetos y en
la fantasa existe un objeto adecuado a cada instinto. De este modo, para cada impulso
instintivo hay una fantasa que le corresponde, que da cuenta de l, que lo expresa. Por
ejemplo, al deseo de comer, le corresponde la fantasa de algo comestible que satisfara ese
deseo: el pecho. La alucinacin del pecho. La creacin de fantasas es una funcin del Yo.
Las fantasas inconscientes estn siempre presentes y siempre activas en todo individuo. Es
decir que su presencia no es ndice de enfermedad, ni de falta de sentido de realidad, as como
no lo es la presencia del Complejo de Edipo. Lo que determinar el estado psquico del sujeto
es la naturaleza de estas fantasas inconscientes y su relacin con la realidad externa61 Por
ejemplo, podemos pensar en un indicio de patologa cuando el sujeto es capaz de percibir y
observar correctamente la realidad, pero atribuye como causa de los acontecimientos a sus
fantasas inconscientes. Sus fantasas tienen mayor peso en la interpretacin de la realidad.
La fantasa no es tan slo una fuga de la realidad, es el resultado del encuentro dialctico
entre el impacto que produce la realidad y las experiencias de gratificacin y frustracin de
los deseos, y a su vez estas fantasas estn en constante interjuego con las experiencias reales.
Es decir las fantasas estn conformadas del impacto producido por el encuentro con la
realidad y las experiencias de frustracin y gratificacin, y las fantasas producidas por estos
fenmenos son como un lente que hace que el sujeto perciba la realidad con respecto a ellas.
Winnicott postula que el mundo interno del sujeto se conforma a partir de la satisfaccin de
las necesidades instintivas, de las experiencias de gratificacin y frustracin de los deseos.
36
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Las fantasas pueden ser utilizadas como defensas de otras fantasas, como en el caso de la
depresin manaca, en la cual las fantasas manacas tienen como objetivo el evitar la
aparicin de fantasas depresivas.
37
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Mecanismos de Defensa
Sublimacin: Proceso que postula Freud para describir algunas actividades humanas de alta
valoracin social, como son: el arte o la ciencia. Estas actividades estn impulsadas por
pulsiones desexualizadas que son desplazadas en la direccin del objeto que cuenta con un
valor social elevado, presupone la aprobacin o el conocimiento de tales valores." 63 La
sublimacin produce alta satisfaccin a la demanda pulsional y a la demanda superyoica.
Negacin: "La negacin freudiana consiste en afirmar mediante un juicio que algo no existe
o no tiene tal atributo, insistiendo en el papel del signo lingstico "no". Aquello que se niega
tiene que ver con deseos, pensamientos, o sentimientos, intolerables para el sujeto. Bleichmar
agrega su creencia de que tambin se pueden negar aspectos de otros o de la realidad siempre
que se hagan a travs de juicios explcitos.".64 Es frecuente que el olvido o los lpsus sean
interpretados como negacin, y cada uno de estos fenmenos describe una trayectoria
especfica y distinta de la negacin, tambin es frecuente la que se le atribuya a la negacin,
las caractersticas de la represin y son fenmenos que se acompaan, pero insisto tienen su
fuerza, funcin y su propia trayectoria.
38
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Identificacin con el agresor: "El sujeto pasa a tomar como identidad a la figura por la que
se sinti agredido, criticado o amenazado. De agredido en la situacin original pasa a agresor.
Una vez identificado con ste existen dos posibilidades: Colocar a otro en el lugar que l
ocup, reproduciendo as su posicin pasiva [ ] y la segunda posibilidad atacarse a s mismo
como el otro lo atac, interiorizando as un tipo de vnculo; una parte de s (el superyo) ataca
a otra (el Yo)" 68.
66 idem. P 359
67 idem. P 362
68 idem. P362
69 idem
70 idem
39
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Clivaje: "La coexistencia en el seno del Yo de dos actitudes psquicas en relacin con la
realidad exterior, en la medida en que ella contrara una exigencia pulsional."73
Proyeccin: "La proyeccin es la operacin por la cual se atribuyen al otro (ya sea persona o
cosa) cualidades, sentimientos, deseos, que el sujeto rechaza reconocer como propios. Tiene
particular importancia en la paranoia, an cuando tambin se le pueden observar en el
pensamiento normal.". 74
Defensas Manacas: "En Melanie Klein los mecanismos de defensa no actan aisladamente
sino forman estructuras. Una de estas constelaciones la constituyen las defensas manacas. Se
caracterizan por el clivaje, la negacin, la idealizacin y el control omnipotente de los
objetos. Las vivencias son de euforia, de triunfo sobre el objeto, de desprecio y de control de
ste. [ ] Las defensas manacas actan por lo tanto contrarrestando ansiedades persecutorias y
depresivas"77.
71 idem
72 idem. P 363
73 idem
74 idem
75 idem
76 idem. P 361
77 idem
40
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o los dos sucesos"78 que de otro modo, estaran naturalmente relacionados y permitiran una
lectura del evento que no se puede hacer gracias al aislamiento en que cada acto o
pensamiento se sumerge.
Racionalizacin: "Es la justificacin mediante razones lgicas aceptables para los valores de
la cultura, de sentimientos, pensamientos o conductas que en realidad son motivadas por
motivaciones inconscientes repudiables."79
Vuelta sobre s mismo: "Los impulsos agresivos hacia otro, que no son tolerados toman al
propio individuo como su objeto. El concepto es importante para dar cuenta de algunos casos
de tendencias autodestructivas y est indudablemente vinculado al masoquismo secundario,
es decir una vuelta al sadismo sobre el propio Yo." 82
78 idem
79 idem
80 idem
81 idem
82 idem. P 362
83 idem
41
CAT SEX
Aplicacin de CATSEX
tica Bsica
42
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La Demanda
Definicin y Anlisis
La demanda es la solicitud de atencin, orientacin o informacin psicolgica, o la solicitud
de un diagnstico psicolgico. La demanda debe ser analizada, ya que la forma, modo,
persona, palabras y tiempo en que se realiza sta, nos est brindando informacin valiosa para
el diagnstico.
El los sntomas estn denunciando una situacin de crisis y la imposibilidad de hacer una
demanda en trminos explcitos. Los nios, nias y jvenes que han estado enfrentados a la
perturbacin de su desarrollo psicosexual, no lo saben o se encuentran en una suerte de
autoagresin y destruccin que no les permite reconocer la necesidad de pedir ayuda, es ms,
no creen merecerla. En este caso el sujeto no puede articular la solicitud y sin embargo la
propia circunstancia est haciendo la demanda. Como en el caso de la anorexia, el paciente
construye la anorexia alrededor de un conflicto, hay una circunstancia familiar que capta la
atencin de los padres, y la paciente desarrolla su sntoma como una forma que revela una
agresin y autodestruccin, una demanda no explcita, que no ha podido ser articulada.
Es necesario reconocer cuales son los conflictos y recursos psquicos con los que cuenta el
sujeto, con la finalidad de intervenir adecuadamente en el proceso teraputico y as lograr una
verdadera rehabilitacin. Todo abandono causa en el psiquismo una huella y conforma
carencias en la estructura.
Naturaleza de la Demanda
La demanda tiene dos naturalezas una manifiesta y otra latente. La interpretacin no pasa
nicamente por la interpretacin de la prueba en s, sino por la interpretacin de todo el
vnculo que se establece con el psiclogo y este vnculo se inicia en la demanda.
Por tanto el anlisis de la demanda es un elemento que nos dar valiosa informacin sobre el
sujeto. El sujeto viene con una demanda manifiesta que debemos escuchar cuidadosamente,
para poder respondernos la pregunta Cul es la demanda latente? Es decir, no debemos dejar
de preguntarnos qu est buscando en el psiclogo, qu necesita, ya que la demanda latente,
est en el plano inconsciente. El psiclogo nunca debe conformarse por la gua de las
apariencias, siempre tiene que, por el mtodo indiciario y por la hermenutica analtica, ir
ms all, descifrando las razones inconscientes que movilizan al demandante.
Es frecuente que la demanda sea formulada con altos niveles de angustia, llanto,
desesperacin y confusin. En ese mismo instante el psiclogo con slo escuchar, inicia su
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labor teraputica, debe dar una contencin realista, no permitir que los fenmenos
contratransferenciales sean los que dirijan el vnculo teraputico y sobre todo no permitir que
los altos niveles de angustia impidan una escucha atenta que de acceso a la revelacin de la
demanda latente. El interrogatorio de exploracin de la entrevista permite al demandante
organizar sus ideas y hacer asociaciones nuevas, por tanto, la entrevista por s misma da
cabida al quehacer teraputico.
El encuadre
El encuadre es el marco que dar contencin al proceso diagnstico o al proceso teraputico
en su conjunto, es decir, son las reglas que se seguirn y que al ser dichas potenciaran la
confianza en la relacin del psiclogo y del paciente. La aplicacin de cualquier prueba
psicolgica despierta en el paciente angustia persecutoria. El psiclogo podr describir de
manera genrica esta posibilidad, y al hacer manifiesta esta persecucin disminuir la
ansiedad. El psiclogo, por tanto, se negar a ocupar el lugar del perseguidor que el paciente
le dar, as el psiclogo lograr colocarse como el especialista aliado e interesado, iniciando
as la formacin de un equipo de trabajo.
En el caso de la prueba que nos ocupa es conveniente aclarar al paciente, que todo lo que diga
est bien, que sus historias por si mismas son interesantes, esto contribuir a desarrollar un
clima de entusiasmo en el trabajo. Aclarar que est prueba no califica, que es una herramienta
que posibilita en un espacio en el que el sujeto podr hablar libremente de lo que piensa, y de
todo lo que se le ocurra.
Un encuadre claro y explcito, no slo es indispensable, adems agilizar la tarea, y facilitar
prximos encuentros teraputicos con profesionales y no producir expectativas falsas.
Como parte del encuadre se les recomienda a los padres y maestros o a los encargados no
interrogar al nio sobre las actividades realizadas, mostrar un inters que no presione y
abstenerse de darle ninguna indicacin, se les explica que esto se pide para que el nio pueda
trabajar cmodamente, y sin embargo que si el nio quiere hablar con ellos al respecto, por
decisin propia, lo puede hacer.
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Explicar el manejo que se har de la informacin que el sujeto nos confe har ms fcil la
labor. Es conveniente decir al paciente que todo lo que el diga en el consultorio o haga no se
le dir a nadie.
En el caso de nios, nias o jvenes cuya situacin nos permita contar con tiempo para la
aplicacin de la prueba psicolgica y la observacin dentro del consultorio se pueden hacer
las siguientes aclaraciones:
1. Por qu est ah? Es probable que tengan respuestas estereotipadas. Precisamente sta es
una de las ventajas de presentarles una herramienta alternativa. Se le puede preguntar, si sabe
por qu lo han llevado a ver a un psiclogo. Generalmente el paciente tiene una explicacin
que le han dado sus padres, familiares, amigos o sus maestros, o que el mismo se ha dado. A
veces est explicacin es acertada y a veces no, por tal razn se debe explorar la idea que el
nio tiene de la razn por la que va, y tambin se debe explorar lo que espera del psiclogo.
Se debe dejar muy clara la razn por la que va y el trabajo que se har. La explicacin que se
le da al nio debe ser sencilla y clara.
2. Qu es lo que harn? Se le explica al paciente como se va a trabajar, que actividades se
van a desempear. Es importante que el nio sepa que el proceso diagnstico y el espacio
teraputico son un lugar donde podr hablar y pensar sobre lo que en una situacin de
confidencia.
3. Cmo se trabajara? Se establece con los padres que da asistirn los nios y en que
horario. Estos datos se les dan a los nios.
El encuadre est conformado por todos los datos necesarios que den al paciente una idea clara
y precisa del papel que juega el psiclogo y de la participacin que se le solicitar.
La Entrevista
El psiclogo debe estar capacitado para no involucrarse contratransferencialmente con el
portador de la demanda, tomar distancia de la circunstancia para articular internamente lo que
pasa en ese momento.
La libertad del entrevistador, reside en una flexibilidad suficiente como para permitir en todo
lo posible que el entrevistado configure el campo de la entrevista segn su estructura
psicolgica particular, (..) que el campo de la entrevista se configure al mximo posible por
las variables que dependen de la personalidad del entrevistado,84 con el fin de reconocer sus
recursos y posibilidades, as como su perfil psicolgico.
Es recomendable hacer dos o ms entrevistas, con el fin de obtener informacin suficiente,
esto depender de cada caso. La gua para la siguientes entrevistas est dada por las hiptesis
que se hacen del material de la primera entrevista y la observacin del lenguaje corporal,
paraverbal y verbal. La observacin es el elemento central y permanente de la entrevista. La
regla bsica de la entrevista no consiste en obtener datos completos de la vida total de una
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85 Idem p 13
86 idem p 13
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Aplicacin e Interpretacin
Es necesario recomendar que la aplicacin e interpretacin de esta prueba solamente la puede
hacer quien tienen un amplio conocimiento sobre psicologa del desarrollo en sus distintas
corrientes, pero en particular un excelente manejo de la teora psicoanaltica y de su mtodo
de investigacin.
Otra de las crticas a las pruebas psicolgicas proyectivas, en particular, es sobre su supuesta
falta de objetividad, pues intentan dar cuenta de fenmenos psquicos inaprehensibles por su
naturaleza, en los cuales pueden estar presentes los conflictos del psiclogo que aplica la
prueba. De tal manera que estos crticos consideran que el psiclogo proyecta su propia
conflictiva cuando interpreta una prueba proyectiva, porque estas no pueden dar cuenta del
psiquismo del otro. Sin embargo, considero que el uso de pruebas proyectivas para el
diagnstico es una gua que ayuda a formular hiptesis que orientan la investigacin analtica,
fundamentada en la entrevista, es decir, los resultados de una prueba proyectiva nos dan
puntos de referencia a investigar, pensar, y finalmente elaborar una hiptesis sustentada no
slo por una prueba, sino por un conjunto de pruebas o una batera, que ayudan a abordar
desde distintas aproximaciones al psiquismo y los diferentes problemas del desarrollo, de tal
manera que la entrevista ser el instrumento por antonomasia en el cual debe apoyarse el
psiclogo, pues en una entrevista se pueden retomar datos que las pruebas psicolgicas
arrojan, de tal manera que la entrevista se convierte en el unificador de todas las
contradictorias variables que intervienen en nuestra aproximacin al reconocimiento del
psiquismo. Por otro lado, la implicacin, es decir los obstculos psquicos que el psiclogo
lleva al terreno de su trabajo se desvanecen y/o esclarecen progresivamente en el proceso
psicoanaltico del propio psiclogo, es decir su propio anlisis as como la supervisin, ambos
puntos indispensables en el trabajo clnico.
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El diagnstico
El diagnstico psicolgico siempre ser una hiptesis dinmica. Es decir el diagnstico no es
una afirmacin categrica, es el resultado de una exploracin que indicar que camino seguir
en el proceso teraputico. Por tanto, siempre estamos en el terreno de lo hipottico. Esta
afirmacin aparece como una paradoja, porque el diagnstico mdico supone una
condicin de ser. Pero el diagnstico psicoanaltico es una posibilidad del ser. Est
naturaleza del diagnstico psicoanaltico est dada por dos razones una fundamentada
en la teora psicoanaltica (por la concepcin del sujeto como sujeto del inconsciente en una
relacin dialctica con la realidad). Y la segunda es una postura tica de proteccin al
paciente.
La razn de orden terico es, que el sujeto de estudio del psicoanlisis es la subjetividad.
Misma que se organiza y se construye de una naturaleza inaprehensible para categoras
que corresponden a la objetividad positiva.
En lo referente al manejo del diagnstico siempre se trabajar considerando al diagnstico
como una aproximacin o probabilidad. Ningn instrumento puede dar cuenta de lo que un
ser humano es, ya que lo que caracteriza al psiquismo es no nicamente su permanente
cambio, sino la complejidad para descifrar los mviles inconscientes.
El propsito del diagnstico es ser una gua para el trabajo que se realizar. El diagnstico es
exclusivamente para manejo clnico, y no tiene ninguna funcin teraputica, sin embargo la
aplicacin de una prueba psicolgica o una entrevista es vivida por los pacientes como un
alivio o como una experiencia teraputica.
Los pacientes o las personas que han solicitado el proceso diagnstico esperan y a menudo
pedirn que se les de informacin sobre los resultados obtenidos. La devolucin es una tarea
indispensable para que el paciente encuentre un vnculo con el terapeuta que alivia la angustia
propia de la experiencia. La devolucin, es decir, el acto de referir tanto al paciente como a
aquel que ha solicitado la intervencin psicolgica, es tarea del psiclogo, para la cual se
recomienda seguir tres reglas bsicas:
A) Debe realizarse utilizando trminos que sean accesibles al que se le entrega. Si es un nio
o un adulto letrado o no el psiclogo debe tener la habilidad para trasladar su discurso a
distintos niveles. Nunca utilizar trminos psicolgicos ni convertir la devolucin en una clase
de psicologa. Nunca leer el expediente ni a los pacientes, ni a los solicitantes, esto sera un
acto de alta violencia contra el paciente y/o contra su entorno. Por tanto lo recomendable es
realizar en dos formatos la presentacin del diagnstico, uno para el trabajo clnico
(diagnstico psicolgico pormenorizado) y el otro para el paciente o la persona que lo
solicite. Si es solicitado el diagnstico por escrito para otro colega, este deber de mandarse
en sobre cerrado o entregarse directamente en caso de que sea posible. Deber tener la nota:
Material Diagnstico: nicamente para ser manejado pos profesionales. No debe ser ledo a
los pacientes o sus familiares.
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La Devolucin
La devolucin consiste en hacer un relato al paciente de algunos aspectos de lo que ha
sucedido en el transcurso de las entrevistas y la aplicacin e interpretacin de la prueba. Es
requisito central de la tica formular una devolucin realista, adecuada a su edad, cultura,
capacidad de introspeccin y al particular perfil psicolgico del paciente o de quien recibe la
devolucin. Es indispensable aclarar al paciente que se hablar con sus padres o maestros del
trabajo realizado, pero que no se les dir aquello que l no quiera que sepan. Es decir, no se
les darn detalles o datos que el paciente ha solicitado que se mantengan en el encuadre. Se le
debe aclarar al paciente lo que se le dir, de tal manera que el paciente pueda decirnos que es
lo que no quiere que ellos sepan y qu le gustara que dijramos. No hay que dar
explicaciones amplias, ni usar trminos psicolgicos. La explicacin debe ser clara, precisa y
sencilla, de manera que pueda entenderla.
La devolucin siempre debe darse en trminos de confidencia y desde luego aquellas
devoluciones que se hagan por escrito, deben redactarse con lenguaje coloquial, sin utilizar
trminos de psicologa, instruyendo a quin la recibe de la necesidad de manejar
adecuadamente este documento.
La devolucin deber partir de los resultados obtenidos de la aplicacin del CATSEX, de
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A quin:
Al paciente en primera instancia, esta devolucin tiene caractersticas especiales, ya que se
darn dos tipos de devolucin.
La primera que es una devolucin simblica, que no revela nada de los contenidos
inconscientes o preconscientes, es nicamente un cierre amable. (Dar las gracias). Al trmino
de cada sesin.
La segunda es una breve, pero muy breve descripcin de lo que se cree le pasa. Sin utilizar
trminos psicolgicos.
La devolucin a los tutores, encargados o autoridades institucionales constar de una
descripcin de la personalidad del nio, de las relaciones intrafamiliares, de los eventos
traumticos y de los recursos del nio para enfrentarlos. A partir de este panorama describir
las posibles causas del conflicto. Y desde luego plantear, si ya se tienen las recomendaciones
necesarias para el adecuado manejo del caso.
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La experiencia clnica del psiclogo le dar la gua necesaria para distinguir que tan profunda
podr ser la devolucin. La devolucin se modula en la medida en que los tutores,
encargados, autoridades institucionales reaccionen frente a ella. Es conveniente recordar que
el adulto responsable del nio con mucha frecuencia se siente amenazado por el psiclogo y
sus apreciaciones. La devolucin debe ser delicada y al mismo tiempo muy clara, de modo
que si existen problemas se decida si sern solamente enunciados o si la exposicin los
describir en toda su dimensin y complejidad. Reiteramos la necesidad de que sea en un
lenguaje coloquial. Debe plantearse a los tutores o encargados, cul sera el pronstico del
paciente si se siguen las indicaciones del psiclogo o no. La modalidad de tratamiento o
tratamientos que se sugiere, y por qu. Y recomendaciones generales para la vida y relaciones
del paciente.
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Diseo de la Herramienta
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Una vez cubierta la muestra que el Jefe del Departamento de Investigacin, el Dr.
Alberto Salazar, nos indic, y que es estadsticamente significativa para validar
cientficamente la herramienta, se procedi al anlisis del discurso por historia y por lmina
para su validacin.
Se diseo y rediseo en varias ocasiones un formato de vaciado de la informacin para
la validacin de los conflictos que se exploran por lmina (Anexo 2).
Se capacit a un equipo de 5 psiclogas para realizar la evaluacin del anlisis del
discurso por historia y por lmina validndose todas las lminas, apareciendo que, de los
conflictos formulados, el 72.41% si se presentan para su exploracin, es decir, si es un buen
medio de contraste que pone significativamente al descubierto fenmenos para su
exploracin.
Del total de la muestra de nias y nios sin sntomas y con una vida
desenvuelta, el 43% de los nios han hecho crnicas de abuso sexual reconociendo a los
nios como atractivos sexualmente para los adultos (Lmina1), y en el 40% (Lmina2) se
hace referencia a abuso nocturno.
a) Nios que han sufrido abuso y que ha logrado niveles de elaboracin que no
bloquean el desarrollo y por tanto no lo obligan a organizar sntomas.
b) Nios que manejan informacin sobre el riesgo de la pedofilia, informacin
obtenida de la vida acadmica o de su vida familiar, y que en sus historias la estn
elaborando.
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Lamina 2 Lmina 3
CATSEX CATSEX
Por lo tanto, el dato aislado de pedofilia no nos esta indicando necesariamente a un nio en
riesgo y sin capacidad de maniobra frente a acontecimientos que se le imponen. Sera an
mas grave y urgente la maniobra teraputica si estn presentes, adems, fenmenos como
incapacidad para disear estrategias de salida, o incapacidad de disear o imaginar el futuro,
estados depresivos, sensaciones de amenaza o de peligro.
La sola aplicacin de CATSEX ofrece un espacio de elaboracin del abuso o temor ante
informacin que le devela al nio que ha estado, esta, pudiera estar en riesgo de abuso.
Del total de la muestra de nias y nios sin sntomas y con una vida desenvuelta,
el 81% refieren en sus crnicas estrategias de salida para estados de nimo depresivos o de
angustia. Por lo que podemos concluir que:
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En el 81% de los casos la crnica de los nios y de las nias, refiere las razones
por las que se organiz la depresin. Y en el 100% de estos, casos las razones son del orden
del desamor, referido como castigo o abandono.
Los antecedentes que hicieron posible este trabajo, no slo lo preceden como peldaos
necesarios en cuanto al mtodo, estas investigaciones y publicaciones (CAT-H-MEX y
DANSA), fueron las que nos permitieron hacer un diagnstico que describa el fenmeno del
abuso sexual y la ausencia de herramientas de trabajo clnico para la atencin de esta
violencia sobre los nios. Es decir el retrofuturo de la investigacin se articula precisamente
en el debate de la violencia sexual que denunciaban los nios y las nias que conformaron las
muestras anteriores.
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Estas investigaciones, que produjeron dispositivos para nias y nios, construy un lente de
aumento sobre sus vidas y esto es lo que organiza el planteamiento de la necesidad especfica
de atencin y conceptualizacin del desarrollo psicosexual, su normalidad, sus perturbaciones
y las repercusiones futuras.
En el caso del Dispositivo para nios en situacin de abandono se evidenci que esta
poblacin tiene un ndice de victimizacin con una alta frecuencia de abuso y explotacin
sexual, as que durante la investigacin y desarrollo de DANSA nos encontramos con:
violacin furtiva o sistemtica, explotacin sexual de nias y nios, inclusive el fenmeno
propedutico que tiene que pasar un nio que intenta ingresar a un grupo de nios de la calle,
con frecuencia pasa por una violacin tumultuaria del grupo al que pretenda pertenecer, o el
hecho de que los nios preferan vivir en la calle que seguir viviendo abuso sexual en sus
hogares, o las nias de la calle permanentemente disfrazadas propositivamente de nios para
alejar el abuso sexual lo ms posible de sus vidas.
Todos estos fenmenos con sus antecedentes y su futuro nos enfrentan al enorme vaco, no
hay reflexin que de una gua de diagnstico o de intervencin y manejo.
investigacin estn alineados con los criterios que propone el Comit Cientfico y de tica;
que previamente aprob el mtodo del Anlisis del Discurso en el protocolo.
b) El debate o anlisis alrededor de las caractersticas de la muestra, es que esta deber
garantizarnos normalidad, entonces, habr que definir de acuerdo a qu criterios, este
concepto es objeto de discusiones, anlisis profundos y comprometidos con principios
cientficos y ticos que nos llevan a construir un acuerdo. Podemos reconocer una diferencia
de concepciones, y aparentemente, llegar en el debate a un punto sin retorno. Pero lo que nos
hace llegar a un acuerdo, es la evidencia de que la investigacin tiene como aspiracin lograr
una adecuada representacin de la verdad, reconocida por la comunidad cientfica. Es
entonces que la investigacin avanza. Son entonces los acuerdos la verdad? Estos puntos de
inflexin filosficos son encarados y reconocemos la profundidad y vala de la pregunta y sin
embargo la investigacin debe seguir.
c) El debate sobre lo que sern los contenidos de la edicin final tiene que ver con el
propsito de la herramienta misma, la validacin es cimiento, que aunque es un proceso
rebasado por el contenido mismo de las historias, carga y orienta a la investigacin.
Estos debates se realizaron desde aos antes de que el protocolo fuera redactado, pero fue el
encuentro con el Comit Cientfico y de tica del Hospital, que diversos debates encontraran
causes y metas en tiempo y tarea, que, por tanto, permiten avances objetivos a la
investigacin.
El anlisis permanente sobre la eficacia de los componentes del dispositivo fue gua en
el debate y la exploracin que conform el proceso de investigacin. Esta reflexin
contribuy al continuo perfeccionamiento de los tems que organizan el dispositivo,
incluyendo las consignas, los elementos que configuran cada una de las lminas como son:
las expresiones de los rostros, proporciones y distancias entre los personajes, el tamao, las
edades, el gnero, los atuendos, los escenarios, la iconografa toda y sus partes.
Este anlisis tiene como gua y referente el esclarecimiento de los conflictos que explora cada
lmina y nos permiti redisear la herramienta habiendo llegado al diseo definitivo,
entonces se realizaron las aplicaciones para la validacin
Perfilar con precisin los conflictos que explora cada lmina y precisar una definicin, fue
indispensable para permitir: el anlisis de las historias producidas, por rango de edad y frente
a cada lmina. Evaluando por del mtodo de Anlisis del Discurso las historias, se
obtuvieron entonces los resultados cuantitativos que permitieron determinar que el
dispositivo s cumple con su propsito.
Cada una de las lminas fue analizada, y en cada caso se dieron debates particulares referidos
a los temas que explora, como hemos expuesto, pero quiero destacar aqu el anlisis de la
lmina 3. Cules eran los elementos que se buscaba que se pusieran en juego?, por lo tanto,
cules son los contenidos que la lmina esta obligada a tener? Para explicar con precisin
este anlisis quiero volver la vista a un trabajo original del Dr. Leopol Bellak en relacin al
Children Aperception Test, cuya lmina No 7, y su equivalente (CAT-H-Mex) en la
adaptacin para Latinoamrica que exploran: los indicadores de un nivel de desarrollo
preedpico, expresados en crnicas donde est o no el yo observante y reflexivo que obedece
a la experiencia o simplemente de hay contenidos de accin y reaccin. Sobre, canibalismo,
omnipotencia, capacidad de disear estrategias de manejo de la angustia. El Dr. Bellak en los
40s y la Dra. Garca Lpez en el 2000 disearon estas escenas, donde se hace evidente el
riesgo de un niito y la persecucin de un personaje enorme extrao y amenazante es decir
siniestro.
Por lo tanto, encontramos que era necesario construir una escena sugerente, ya que la
intencin es que se proyecte el contenido de la peligrosidad, no la peligrosidad en s, esa se
hace evidente en la escena.
87 Por buen desempeo nos referimos: a aquellos estudiantes que no estn a la saga del grupo o que tienen amistades o que no son extremadamente disruptivos. La excelencia
acadmica no es un criterio de seleccin, simplemente aquellos que tienen una vida equilibrada entre el deber y el deleite.
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Sabemos que uno de los criterios del diseo de grfico para la proyeccin es que los
personajes y las escenas tengan neutralidad. En este caso, la neutralidad esta puesta en
relacin a la modalidad del contenido y dimensin del riesgo, y en la aptitud para disear
estrategias de salida, por lo que concluimos que era tcnicamente correcto el diseo de la
lmina 3 y se comprob su eficacia en el proceso de validacin de la misma.
Una noche Ftima estaba durmiendo Esta nia esta dormida, y un seor
en su recmara, tenan visitas, las viene y le puede hacer cosas malas y
cuales eran sus tos y primos. Una la nia se despierta y se va el seor.
noche su to entr a su recmara sin Luego le dice a su mam las cosas
tocar y observaba lentamente a malas que le haca el seor, Le
Ftima, ella estaba dormida, las agarr sus partes y a ella no le
intenciones del to eran gustaba, la poda lastimar. Despus
!mmmhhh las de abusar de el seor se va y le dice a su mam
Ftima, y al sentarse en la cama ella que la violaron y van por el seor
se despert. Ella se haba asustado y pero no lo encontraron y el seor se
quera gritar, pero no poda, por que mat pero ya estaban los policas por
le estaba tapando la boca. El to le que se lo iban a llevar a la crcel, a
dijo que no gritara y Ftima le dio un otro da. La nia estaba en paz y jug
mordisco en su mano y grit. Sus con sus paps. El seor era un seor
paps entraron a la recmara, y le de la calle que se salt por la ventana
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Protocolo de Aplicacin:
El clima de confianza requiere unos minutos para que el nio se sienta cmodo y sepa que es
lo que se est haciendo, que se ubique en una silla frente a una mesa, y que se ubique en el
espacio y en el tiempo. Una vez logrado se procede a la aplicacin del CATSEX. Es
importante presentarlo como un Juego y no manejarlo como una prueba, ya que estas
palabras, lo remitirn a una evaluacin acadmica, y esto es confuso, el concepto de juego
permitir que el nio no se sienta juzgado.
Una vez establecido el clima de confianza y con el nio, se le plantea que este juego consiste
en que se le mostraran unas lminas o dibujos. La presentacin de las lminas ser una por
una; pidindole que ante el dibujo cuente una historia que tenga pasado presente y futuro. A
veces los nios son muy pequeos o estn aturdidos y esta consigna aparece como muy
compleja, entonces se le formular al mismo tiempo que se muestra el dibujo Qu est
pasando aqu , y se le puede preguntar cmo se siente este nio? Qu quiere que suceda?
cmo se siente este personaje? y este otro? y porqu se siente as?, Qu le pas antes?,
Qu le va a pasar despus?, y por qu?. Estas preguntas permiten que los fenmenos de
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proyeccin sean hondos y que la historia se haga compleja y que nos devele los procesos
emocionales y los recursos intelectuales con que cuenta el nio.
Las respuestas del nio deben ser anotadas cuidadosamente de modo literal, Sabiendo que el
anlisis se har posteriormente.
A manera de consigna:
Vamos a jugar a contar cuentos. Te voy a mostrar algunos dibujos y t me dirs lo que
sucede en cada uno
Al concluir cada lmina se le dir -muy bien te voy a mostrar otro dibujo- , y se repite la
consigna corta -qu est sucediendo aqu?- y el nio inicia su historia.
A veces sucede que el nio primero describe los elementos que conforman el dibujo uno por
uno. Y puede suceder que entonces guarde silencio suponiendo que la narracin es ese listado
entonces deber preguntarse -y que est pasando aqu?- o cmo se siente este nio? Tal
vez entonces pueda pasar a la crnica de los eventos, esto nos estar describiendo un
pensamiento concreto y dificultades en la abstraccin, pero esta es una manera de
aproximarse a la lmina. Incluso es posible que en su listado descriptivo omita algn
elemento. Esto se deja pasar hasta antes de retirar la lmina, se le pregunta -y esto qu es?-
sealando el elemento, entonces se anota la reaccin y explicacin que se produce.
Recuerden que el nio esta aprendiendo un juego y la primera lmina nos puede mostrar los
procesos de aprendizaje y sus dificultades frente a algo novedoso.
A veces los nios organizan historias separadas para cada lmina y otras unen las lminas en
una sola historia larga.
Algunos nios hacen historias muy simples y cortas y otros hacen historias complejas largas
cuya crnica se separa de la lmina, esto nos dice cosas sobre el nio. As que es necesario
anotar toda la historia. Si los padres o personal de la institucin estn interrumpiendo es
conveniente anotarlo y reiterar la necesidad de respetar el encuadre.
Los puntos bsicos a reconocer para la interpretacin del CATSEX, son los siguientes:
1. Tema principal: Consiste en buscar el denominador comn en las historias. Una historia
puede tener ms de un tema y estos pueden estar relacionados entre s y ser un elemento
comn en las 16 historias. De tal manera que en los cuentos de un nio se pueden encontrar
como tema principal el juego.
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2. Hroe principal: Las historias que el sujeto nos relata estn hablando de l, como todas
las cosas que hacemos o decimos hacen referencia a nosotros mismos. El hroe principal es
con el que el examinador se identifica. El hroe de la historia puede reconocerse por ser la
figura alrededor de la cual gira todo el relato. Se aproxima al sujeto en edad y sexo, y sus
puntos de vista fundamentan la historia. En algunos casos habr excepciones que deben de
tomarse en cuenta en la interpretacin, pues estas nos hablan de dificultades en el desarrollo
normal del sujeto.
Algunas excepciones pueden ser:
La existencia de ms de un hroe en el relato, el sujeto puede identificarse con todos ellos
simultnea o sucesivamente, lo cual nos est hablando de capacidad para compartir con pares,
de que los procesos de idealizacin no excluyen las relaciones entre pares y que existe ms de
un rol significativo al cual acogerse, es decir tiene recursos de identificacin y tolerancia a la
competencia.
El sujeto puede identificarse con el hroe del sexo opuesto al suyo, dependiendo de la edad en
que esto suceda puede referirnos tanto una identificacin sexual que no se ha constituido an
o una identificacin sexual negativa.
Si el sujeto se identifica con una figura de importancia secundaria en el relato, da muestra de
la posibilidad de que sus deseos se encuentren profundamente reprimidos. Por otro lado los
intereses, deseos, deficiencias, virtudes y habilidades que se le atribuyen al hroe son los que
el sujeto desea o teme poseer.
La capacidad del hroe para enfrentar cualquier circunstancia correctamente, de acuerdo con
la sociedad a la que pertenece nos habla de la adecuacin del nio y en ltima instancia de su
fuerza yoica. (A excepcin de los cuentos en donde se cumple un deseo).
La concepcin que el sujeto tiene del hroe nos habla de la concepcin que el sujeto tiene de
si mismo, de su propio cuerpo, de su yo completo y de su rol social.
3. Principales necesidades e impulsos del hroe. Las necesidades que inspiran la conducta
del hroe deben ser consideradas como una fantasa complementaria. Por ejemplo un nio
agresivo no siempre nos cuenta historias de agresin o un nio pasivo nos puede contar
historias de agresin lo cual nos habla de una personalidad pasivo - agresiva que alimenta
fantasas de agresin. Es importante discernir si las necesidades del hroe que aparecen en el
relato son realmente necesidades del sujeto o fantasas complementarias.
4. Omisiones de figuras, objetos o circunstancias. La omisin de cualquiera de los
elementos antes mencionados puede interpretarse como la expresin de un deseo, de que la
figura u objeto en cuestin no se encuentre all, lo cual nos puede remitir a hostilidad contra
dicha figura u objeto, lo cual es un punto a explorar.
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5. Concepcin del ambiente. La concepcin que el sujeto tenga del ambiente nos habla de la
autopercepcin inconsciente y de una distorsin aperceptiva de los estmulos reales causados
por las imgenes mnmicas del pasado.
La descripcin que el sujeto hace del ambiente puede ser considerada como una descripcin
de su propia personalidad o como un indicio de sus reacciones en la vida cotidiana.
6. Identificacin. Es importante reconocer con que persona de la familia se identifica el
nio, con el fin de prevenir una identificacin negativa, y conocer la historia del proceso
identificatorio, considerando que la identificacin se completa hasta el final de la pubertad.
7. Otros personajes. Es importante reconocer cmo ve y vive el nio a las figuras que lo
rodean y cmo reacciona frente a ellas, con el fin de reconocer como se relaciona el sujeto, la
modalidad de su relacin de objeto. Se esta develando el contenido interrelacional, es decir la
dinamica y clima vincular.
8. Conflictos significativos. Al analizar las historias del CATSEX encontraremos referencia
a conflictos que son parte del proceso de crecimiento normal, (Consultar el capitulo de
Respuestas tpicas por rango de edad) sin embargo hay que considerar si el conflicto
corresponde a la edad del nio en cuestin y el asunto ha sido resuelto y como para facilitar el
avance a nuevas resoluciones. Y esclarecimintos de los conflictos. As como detectar aquellos
que no correspondan al rango de edad. De tal manera que hay que explorar la naturaleza del
conflicto, las defensas que el nio utiliza contra la ansiedad, qu tipo de ansiedad provoca el
conflicto.
9. Tipos de ansiedades. Las ansiedades que podemos reconocer en los relatos son:
a)Ansiedad ante el dao fsico, el castigo.
b)Ansiedad ante la perdida o falta de cario, la desaprobacin.
c)Ansiedad ante el abandono, la soledad o falta de apoyo.
Para el diagnstico es importante reconocer los mecanismos de defensa que el nio utiliza
contrarrestando sus ansiedades.
El reconocimiento de los impulsos y defensas permite hacer una aproximacin a la estructura
de carcter del nio.
10. Supery. La rigidez del supery puede reconocerse en las historias en las cuales se habla
de alguna falta cometida y el castigo que se le asigna a sta, de tal manera que un castigo
excesivo nos est hablando de un supery severo, primitivo. Contrariamente en el caso de una
psicopata encontraremos la ausencia del castigo ante una falta muy seria que produce dao a
los otros.
66
CAT SEX
Las lminas tienen una secuencia que fue diseada exprofeso para reconocer los movimientos
que el conflicto psquico desarrolla a partir del encuentro con los estmulos. Esto va
hacindose evidente en las tramas de las historias que construye el sujeto. Quiere decir que la
interpretacin individual de cada lmina no es suficiente para la hiptesis diagnstica, sino
que es necesario hacer una lectura del movimiento y la concatenacin que las historias van
tejiendo.
Se presenta un juego de lminas para nias y otro para nios, ya que en la cultura mexicana la
diferenciacin entre lo femenino y lo masculino es evidente.
Estos son algunos aspectos del conflicto psquico que explora cada lmina, pero desde luego,
el conocimiento y la experiencia clnica del psiclogo es en ltima instancia la gua
fundamental de interpretacin. Es decir, cada lmina puede revelar fenmenos que no estn
contemplados en la gua, esto sucede porque hay una necesidad inminente del paciente por
revelar y elaborar dichos fenmenos, que estn ah para l. Deben ser considerados en la
interpretacin. La gua siempre podr ser rebasada por la realidad psquica de cada paciente.
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CAT SEX
Lmina 1
Relacin Paterna
1 89%
2
99%
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CAT SEX
Angustia frente a
la presencia del Adulto
1 Refiere el porcentaje de casos en los que
las historias SI hacen referencia al tema que
20%
se explora
1
2 Refiere el porcentaje de casos en los que
2
80%
las historias NO hacen referencia al tema que
se explora
69
CAT SEX
Lamina 2
Un adulto sentado en una silla, tomando a un nio que esta hincado por los hombros.
14%
31%
1 1
2 2
69%
86%
1%
17%
1
1
2
2
99%
83%
70
CAT SEX
1 Refiere el porcentaje de casos en los que 2 Refiere el porcentaje de casos en los que
las historias SI hacen referencia al tema que las historias NO hacen referencia al tema que
se explora se
Lmina 3
Una nia caminando por la calle, frente a una puerta apenas abierta, en donde se asoma un adulto y
se ve una canasta con cachorritos.
1
37%
1 2
2
63% 100%
71
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Posibilidad de disear un futuro
3%
1
2
97%
72
CAT SEX
Lmina 4
15%
1
2
Capacidad para disear
85% salidas del conflicto
7%
1
2
93%
73
CAT SEX
1 Refiere el porcentaje de casos en los que
las historias SI hacen referencia al tema que
se explora
2 Refiere el porcentaje de casos en los que
las historias NO hacen referencia al tema que
se explora
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CAT SEX
Lmina 5
10% 4%
1 1
2
2
90%
96%
Abandono
40%
1
2
60%
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Capacidad de
construir alternativas
3%
1
2
97%
Razones de la depresin
Lmina 5 19%
1
2
Relacin con los otros
81%
0%
1
2
100%
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Lmina 6
77
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Rivalidad Fraterna
4%
1
2
96%
Paranoia
33%
1
2
67%
Depresin
29%
1
2
71%
19%
1
2
81%
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CAT SEX
Acompaando cada cambio surge una crisis del desarrollo que debe ser
resuelta para que el sujeto pueda entrar sin problemas en la etapa posterior.
Aquellos sujetos que no resuelven la crisis en una determinada etapa
quedan fijados a ella. Esta fijacin produce efectos especficos en el
desarrollo de la personalidad.
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CAT SEX
En la Etapa Flica (aparece a los tres aos y dura hasta los cinco aos), la
fuente de gratificacin se transfiere al pene en el caso del varn y al cltoris
en la nia (como sustituto del pene). En esta etapa aparecen el complejo de
Edipo y el complejo de Castracin en el nio y el de Electra en la nia.
El nio desarrolla una fuerte atraccin por la madre y se coloca en situacin
de rivalidad con su padre; la resultante es el temor a que el padre lo
castigue cortndole su pene (complejo de castracin). Pero el nio tambin
ama a su padre por lo que mostrar un comportamiento ambivalente que se
traducir en reprimir tanto la atraccin y el deseo por la madre, como la
rivalidad con el padre. La nia sufre un fenmeno similar al que
experimenta el varn, es decir, se siente atrada y desea a su padre
(complejo de Electra). Al carecer de pene, la nia experimenta envidia del
pene y minimiza a su madre que posee la misma deficiencia y busca un
acercamiento a su padre; sus sentimientos tambin se tornan ambivalentes:
quiere y rechaza a su madre. Freud se ocup ms del desarrollo a partir del
hombre y dijo mucho menos de la dinmica del desarrollo de la mujer. Si
los sujetos quedan fijados a esta etapa veremos en la adolescencia una
bsqueda exagerada por el sexo opuesto.
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(Delgado, 2000).
El perodo que sucede al momento en que los nios han cubierto su
pertenencia a un sexo es aquel en el cual ingresan en lo que el psicoanlisis
denomina complejo de Edipo. Desde que el nio tiene conocimiento de esta
definitiva pertenencia a un solo sexo, la imagen de su cuerpo cambia para
l; esta imagen ya no es inconsciente, sino que es conscientemente aquella
que debe ponerse en concordancia con un cuerpo que ms tarde ser el de
una mujer o un hombre (Dolto, 1994).
El esquema corporal se caracteriza por ser el medio de realidad de los
hechos que experimenta el individuo al estar en contacto con el mundo.
Durante el desarrollo del nio, la imagen corporal es elaborada por medio
de la constitucin de tres procesos fundamentales:
a) Imagen de base: Por medio de ste aspecto, el sujeto puede formar su
narcisismo al mismo tiempo que descubre y conoce su cuerpo, ya que se
basa en el auto-desplazamiento dentro del espaciotemporal . Este espacio y
tiempo esta conformado desde que nace. En otras palabras la imagen de
base le da al individuo la nocin de ser-en-el-mundo.
Dentro del aspecto de la imagen de base, existe un desarrollo de imagen
propio de cada estado del sujeto:
1 - Imagen de base respiratorio-olfativo-auditiva: Es la primera imagen
area.
2 - Imagen de base oral: Adems de comprender la primera imagen
(respiratorio-olfativo-auditiva), tambin comprende la zona bucal (faringo-
larngea); esta imagen hace la representacin de lo lleno y lo vaco del
estmago.
3 - Imagen de base anal: Esta imagen, va a aadir a las dos primeras el
funcionamiento de retencin o de expulsin de la parte inferior del tubo
digestivo.
Cuando la imagen de base se ve amenazada, el individuo va a generar un
mecanismo de defensa, el cual va a ser representado por un estado fbico,
el cual est ligado a la zona de imagen que se vea amenazada.
b) Imagen funcional: La imagen funcional, permanece estable hacia el
deseo y se va a localizar dentro de la zona ergena, es decir provoca
constantemente el deseo.
b) Imagen ergena: La imagen ergena se encuentra focalizada en el
placer o displacer ertico en la relacin con el otro.
Imagen Corporal Imaginaria
Tomando como referencia terica a la psicoanalista francesa F. Dolto (1),
el esquema corporal es la representacin mental del cuerpo humano a partir
del conocimiento biomdico. La base est en el cuerpo como organismo
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LMINA 1
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De 6 a 7/11 aos
Conflicto que se Respuestas tpicas Respuestas
explora anormales
Relacin con el
cuerpo desnudo Las crnicas ms comunes en relacin al
cuerpo desnudo son del orden del:
Razones de la
presencia del Aseo
cuerpo desnudo y S aparecen juicios ticos
las emociones que (tiradero, reglas,)
despierta, como: el Pudor ante la mirada del otro
bao, el amanecer,
el ballet, la mirada,
el pudor, las reglas,
la ayuda del adulto,
la supervisin, los
golpes, los juicios Nunca una crnica
sobre la mirada del normal hablar de:
adulto, el inters la amenaza de la
por el propio seguridad del
cuerpo, el dolor del nio, o de
cuerpo. contacto fsico o
Relacin paterna La figura siempre tiene relacin con el caricias, o mirada
nio o la nia, frecuentemente como que es a
Entendida como padre o como hermano. El contenido de escondidas o de
vinculo la relacin siempre hace crnicas juicios pedofilia, abuso
emocionalmente ticos, los ms comunes son del orden sexual, los
significativo y del: orificios del
como figura de Juicios ticos (reglas, avisos, cuerpo, los deseos
autoridad. ritmos y horarios) del adulto de
Rol paterno supervisin daar, o crnicas
Pudor ante las miradas de dao sobre el
Juicios y sanciones, por el tiradero adulto, fantasas
y quebrantamiento de reglas, castigos de muerte o
con golpes. despedazamiento,
Comunicar a los paps que tiene riesgo de
miedo, del abuso o de la mirada secuestro robo o
Las crnicas ms comunes de angustia de violacin.
frente a la presencia del adulto son del
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8 a 9/11 aos
Conflicto que se Respuestas tpicas Respuestas anormales
explora
Relacin con el
cuerpo desnudo
Razones de la
presencia del cuerpo
y emociones que Las crnicas ms comunes en relacin
despierta, como: El al cuerpo desnudo son del orden del:
bao, el amanecer, Aseo
el ballet, la mirada, S aparecen juicios ticos
el pudor las reglas, (tiradero, reglas,)
la ayuda del adulto, Pudor ante la mirada del otro
la supervisin, los Amenaza a la seguridad del nio
golpes, los juicios
sobre la mirada del
adulto, el inters por Nunca una crnica
el propio cuerpo, el normal hablar de: o
dolor del cuerpo. de contacto fsico los
La figura siempre tiene relacin con el orificios del cuerpo,
Relacin paterna nio o la nia frecuentemente como los deseos del adulto
Entendida como padre o como hermano. El contenido de daar, o crnicas de
vinculo de la relacin siempre hace crnicas dao sobre el adulto,
emocionalmente juicios ticos, los ms comunes son del fantasas de muerte o
significativo y como orden del: despedazamiento,
figura de autoridad. Juicios ticos (reglas, avisos, riesgo de secuestro
ritmos y horarios) robo o de violacin.
Rol paterno supervisin
Pudor ante la mirada Ya no aparece crnica
Juicios y sanciones, por el sobre permitir o no, la
tiradero y quebrantamiento de reglas, autonoma del nio
castigos con golpes. para vestirse o
Comunicar a los paps que tiene desvestirse.
miedo, del abuso o de la mirada La relacin con los
Angustia Las crnicas ms comunes de angustia adultos aparece en el
Seal de alarma frente a la presencia del adulto son 100% de los casos de
como: sensacin de del orden del: este rango de edad ,
peligro, verse Regao o golpes por desorden as que la omisin de
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de 10 a 11/11 aos
Conflicto que se Respuestas tpicas Respuestas anormales
explora
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Edad
12 a 13/11 aos
Conflicto que se Respuestas tpicas Respuestas
explora anormales
Relacin con el Las crnicas ms comunes en relacin
cuerpo desnudo al cuerpo desnudo son del orden del:
Razones de la Aseo
presencia del cuerpo S aparecen juicios ticos
y emociones que (tiradero, reglas,)
despierta, como: El Pudor ante la mirada del otro
bao, el amanecer, Amenaza a la seguridad del nio
el ballet, la mirada, Riesgo del nio a abuso sexual,
el pudor las reglas, referido como conocimiento del riesgo,
la ayuda del adulto, de secuestro y robo
la supervisin, los La incapacidad de los padres de
golpes, los juicios escuchar la denuncia.
sobre la mirada del Conocimiento sobre la relacin
adulto, el inters por
entre sexo y embarazo.
el propio cuerpo, el Desaparecen los
Referencia a prostitucin
dolor del cuerpo. castigos o golpes
infantil, homosexualidad y pedofilia.
de los padres. La
relacin con el
La figura adulta, siempre tiene relacin
adulto es vivida
con el nio o la nia frecuentemente
como un riesgo.
como padre, madre o como hermano.
Desaparecen casi
El contenido de la relacin siempre
por completo las
Relacin paterna hace crnicas juicios ticos, los ms
crnicas de
Entendida como comunes son del orden del:
proteccin.
vinculo Juicios ticos (reglas, avisos,
emocionalmente ritmos y horarios)
significativo y como Rol paterno supervisin
figura de autoridad. Pudor ante la mirada
Juicios y sanciones, por el
tiradero y quebrantamiento de reglas,
castigos con golpes. Comunicar a los
paps que tiene miedo, del abuso o de
la mirada
Angustia Las crnicas ms comunes de angustia
Seal de alarma frente a la presencia del adulto son
como: sensacin de del orden del:
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Lmina 2
4 a 5/11 aos
Conflicto que se Respuestas tpicas Respuestas anormales
explora
Las crnicas mas comunes en relacin
a la proteccin son del orden de:
Sensacin de Una adecuada relacin filial.
proteccin Transmisin de las normas, reglas
de la ley en general.
Alivio frente a la tristeza
Alivio frente al dolor fsico.
Reparacin del vnculo,
reconciliacin.
Transmisin del saber en general. Nunca una crnica
Sensacin de 59% de los casos refirieron historias normal hablara de abuso
Amenaza con temor sobre hacia el adulto o o intimidad con el
peligro de la cercana. Aun que no cuerpo, con detalles
puede considerarse normal tampoco, es especficos como partes
en sentido estricto, una referencia de de los genitales, olores,
peligr, podra interpretarse como una expresiones, tonos de
referencia al conflicto, de sometimiento voz, dolor en los
ante quien ejerce el poder en la familia orificios, penetracin.
o de ajuste con los lmites.
Es poco frecuente que
99% refiri relacin con los adultos el aparezca crnica sobre
Relacin
abuso con detalles, sera
con adulto puede ser el padre, la madre, la
considerado
adultos abuela, el abuelo, y es una relacin
significativo ya que el
cargada de emocin y de significado.
86% de los casos de
nios normales, en este
Presencia El juego es referido como elemento de
rango de edad, no lo
de vnculo, como elemento de alivio o de
refieren.
juego convivencia. Es normal tambin que la
No debe haber ninguna
referencia sea a los juguetes y su
referencia a,
relacin de propiedad con el nio o que
informacin sobre
se requiere poner orden a los juguetes
prostitucin
con los que se ha jugado.
homosexualidad o
pedofilia.
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6 a 7/11 aos
Conflicto que se Respuestas tpicas Respuestas anormales
explora
Las crnicas mas comunes en relacin
a la proteccin son del orden de:
Una adecuada relacin filial.
Transmisin de las normas, reglas
Sensacin de de la ley en general.
proteccin Alivio frente a la tristeza
Alivio frente al dolor fsico.
Reparacin del vnculo,
reconciliacin.
Transmisin del saber en general.
En este rango de edad disminuyen
considerablemente los casos que
refirieron historias con temor sobre Nunca una crnica
hacia el adulto o peligro de la cercana. normal hablara de abuso
Aun que no puede considerarse normal o intimidad con el
tampoco, es en sentido estricto, ya que, cuerpo, con detalles
Sensacin de una referencia de peligr, podra especficos como partes
Amenaza interpretarse como una referencia al de los genitales, olores,
conflicto, de sometimiento ante quien expresiones, tonos de
ejerce el poder en la familia o de ajuste voz, dolor en los
con los lmites. orificios, penetracin,
(Cuidado al interpretar. A veces es chupar los genitales..
conveniente hacer algunas preguntas al
nio sobre la intencin del adulto, al Es poco frecuente que
imponerse.) aparezca crnica sobre
abuso con detalles, sera
considerado
99% refiri relacin con los adultos el significativo ya que el
Relacin
86% de los casos de
con adulto puede ser el padre, la madre, la
nios normales, en este
adultos abuela, el abuelo, y es una relacin
rango de edad, no lo
cargada de emocin y de significado,
refieren.
normalmente es un refugio amoroso.
(Sera excepcional que fuera una bruja, No debe haber ninguna
o un ser amenazante entonces referencia a,
informacin sobre
estaramos ante un nio muy
prostitucin
atemorizado y confundido).
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8 a 9/11 aos
Conflicto que se Respuestas tpicas Respuestas anormales
explora
Las crnicas mas comunes en relacin
a la proteccin son del orden de:
Una adecuada relacin filial.
Sensacin de Transmisin de las normas, reglas
proteccin de la ley en general.
Alivio frente a la tristeza
Alivio frente al dolor fsico.
Reparacin del vnculo,
reconciliacin.
Transmisin del saber en general.
Crnicas con mayor principio de
realidad, referencia problemas
econmicos o a discapacidades o a
fracasos acadmicos. Nunca una crnica
normal hablara de
En este rango de edad aparece peligro
abuso o intimidad con
ante el enojo del adulto por
el cuerpo, con detalles
Sensacin de desobedecer, podra interpretarse como
especficos como
Amenaza una referencia al conflicto, de
partes de los genitales,
sometimiento ante quien ejerce el
olores, expresiones,
poder en la familia o de ajuste con los
tonos de voz, dolor en
lmites o es una denuncia de maltrato o
los orificios,
temor persistente y confusin.
penetracin, chupar
(Cuidado al interpretar. A veces es
los genitales..
conveniente hacer algunas preguntas al
nio sobre la intencin del adulto, al
Es poco frecuente que
imponerse.)
aparezca crnica sobre
abuso con detalles,
99% refiri relacin con los adultos el
sera considerado
Relacin adulto puede ser el padre, la madre, la
significativo ya que el
con abuela, el abuelo, y es una relacin
86% de los casos de
adultos cargada de emocin y de significado.
nios normales, en
(Sera excepcional que fuera una bruja,
este rango de edad, no
o un ser amenazante entonces
lo refieren.
estaramos ante un nio muy
No debe haber
atemorizado y confundido).
ninguna referencia a,
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10 a 11/11 aos
Conflicto que se Respuestas tpicas Respuestas
explora anormales
Las crnicas mas comunes en relacin a la
proteccin son del orden de:
Una adecuada relacin filial.
Sensacin de Transmisin de las normas, reglas de la
proteccin ley en general.
Alivio frente a la tristeza
Alivio frente al dolor fsico.
Reparacin del vnculo, reconciliacin.
Transmisin del saber en general.
Crnicas con mayor principio de
realidad, referencia problemas econmicos o
a discapacidades o a fracasos acadmicos.
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12 a 13/11 aos
Conflicto que se Respuestas tpicas Respuestas
explora anormales
Las crnicas mas comunes en relacin a la
proteccin son del orden de:
Una adecuada relacin filial.
Transmisin de las normas, reglas de la
ley en general.
Sensacin de Alivio frente a la tristeza
proteccin Alivio frente al dolor fsico.
Reconocimiento cuando recogen los
juguetes, con abrazos y palabras.
Reparacin, reconciliacin.
Transmisin del saber en general.
Crnicas con mayor principio de
realidad, referencia problemas econmicos o a
discapacidades o a fracasos acadmicos.
En este rango de edad aparece peligro ante el
enojo del adulto por desobedecer, podra
interpretarse como una referencia al conflicto,
Sensacin de de sometimiento ante quien ejerce el poder en
Amenaza la familia o de ajuste con los lmites o es una
denuncia de maltrato o temor persistente y
confusin.
(Cuidado al interpretar. A veces es
conveniente hacer algunas preguntas al nio
sobre la intencin del adulto, al imponerse.)
La mayora refiri relacin con los adultos el
adulto puede ser el padre, la madre, la abuela,
el abuelo, una ta, y es una relacin cargada de
Relacin emocin y de significado. Pero inician
con crnicas donde el nio se identifica con el
adultos personaje grande, y lo describen jugando con
un mueco, o una nia cuidando a su
hermanito
(Se ha introyectado los objetos y despliega sus
destrezas).
(Sera excepcional que fuera una bruja, o un
ser amenazante entonces estaramos ante un
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Lmina 3
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contenido ser
significativo
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8 a 9/11 aos
Conflicto que se Respuestas tpicas Respuestas anormales
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Las crnicas ms comunes en relacin
a la amenaza son del orden de: En esta lmina la
Amenaza Relacin con los adultos crnica comn es de
Regalo tranquilidad, el adulto
Proteccin puede o no ser
Secuestro conocido para la nia
Robo pero es protector o
Regao gua, o facilitador.
Aparece normalmente
Las crnicas ms comunes en relacin el juego, los perritos,
a la posibilidad de disear un futuro entrar a casa, gente
son: aquellas que develan la aptitud buena, entrar comer ir
para ofrecerle al sujeto una imagen ms a la escuela darles de
all de su presente, ya sea de salida comer a los perritos,
Posibilidad de activa o de salida pasiva o de este ser el contenido
disear un futuro sometimiento a la situacin actual, pero esencial.
el sujeto se visualiza a s mismo en el Sin embargo en este
marco del devenir. rango de edad se
Hacer formulaciones en futuro (es inician las crnicas de
decir, la formulacin gramatical por si angustia o de temor al
misma muestra una alternativa de dao o al abuso. Es en
quehacer). este rango de edad
Va a donde los nios ya
El entrevistador puede formular la tienen acceso a
consigna -qu va a pasar? algunos informacin sobre
nios contestan, no s, otros abuso incluyendo los
encuentran su aptitud para disear libros de texto.
estrategias o para imaginar una El futuro es ms
circunstancia que los rebasa inmediatista y no
incluye castigo al
adulto.
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10 a 11/11 aos
Conflicto que se Respuestas tpicas Respuestas anormales
explora
En esta lmina la
Las crnicas ms comunes en relacin crnica comn es de
a la amenaza son del orden de: tranquilidad, el adulto
Amenaza Relacin con los adultos, puede o no ser
regalos, proteccin, secuestro, abuso, conocido para la nia
robo, regao, autoridad, alimento, pero es protector o
ternura. gua, o facilitador.
Relacin con los perritos Aparece normalmente
alegra ternura, deseo de jugar, o el juego, los perritos,
alimentar. entrar a casa, gente
Las crnicas de abuso develan buena, entrar comer ir
manejo de informacin, no experiencia a la escuela darles de
desgarradora, temor pero fuerza de comer a los perritos.
salida. Ese ser el contenido
esencial.
Las crnicas ms comunes en relacin Sin embargo en este
a la posibilidad de disear un futuro rango de edad se
son: aquellas que develan la aptitud inician crnicas muy
para ofrecerle al sujeto una imagen ms coloridas y complejas
all de su presente, ya sea una salida de angustia, de temor
Posibilidad de activa o salida pasiva, o de al dao, de abuso
disear un futuro sometimiento a la situacin actual. Es directamente y de
decir, el sujeto se visualiza a s mismo castigo. Es en este
en el marco del devenir. rango de edad donde
los nios ya tienen
Hacer formulaciones en futuro (es acceso a informacin
decir, la formulacin gramatical por si sobre abuso: como los
misma muestra una alternativa de libros de texto, y
quehacer). acceden a crnicas de
Va a la prensa. El futuro es
El entrevistador puede formular la mas que inmediatista
consigna -qu va a pasar? algunos y s incluye castigo al
nios contestan, no s, otros abusador.
encuentran su aptitud para disear
estrategias o incluso para imaginar una
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Las crnicas ms comunes en
relacin a la amenaza son del orden En esta lmina la crnica
Amenaza de: comn es de tranquilidad,
Relacin con los adultos, regalos, el adulto puede o no ser
proteccin, engao, secuestro, abuso, conocido para la nia pero
robo, regao, autoridad, alimento, es protector o gua, o
ternura. facilitador. Aparece
Relacin con los perritos alegra normalmente el juego, los
ternura, deseo de jugar, o alimentar. perritos, entrar a casa,
Las crnicas de abuso develan gente buena, entrar comer
manejo mucha y muy compleja ir a la escuela darles de
informacin, no experiencia comer a los perritos. Ese
desgarradora, temor pero fuerza de ser el contenido esencial.
salida. Las crnicas combinan delitos: Sin embargo en este rango
secuestro, robo, usurpacin del lugar de edad se inician crnicas
del padre, explotacin sexual, muy coloridas y complejas
asesinato. Los nios se estn de angustia, de temor al
preparado, ahora alertados y elaboran dao, de abuso
esta informacin. No todos los directamente y de castigo.
adultos son confiables. Es en este rango de edad
Los nios dicen en sus historias que donde los nios ya tienen
los paps no les creen a los nios y acceso a informacin
nias que denuncian. sobre abuso: como los
Las crnicas ms comunes en libros de texto, y acceden
relacin a la posibilidad de disear un a crnicas de la prensa. El
futuro son: aquellas que develan la futuro es mas que
aptitud para ofrecerle al sujeto una inmediatista y s incluye
imagen ms all de su presente, ya castigo al abusador.
Posibilidad de sea una salida activa o salida pasiva,
disear un o de sometimiento a la situacin
futuro actual. Es decir, el sujeto se visualiza
a s mismo en el marco del devenir.
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quehacer).
Va a
El entrevistador puede formular la
consigna -qu va a pasar? algunos
nios contestan, no s, otros
encuentran su aptitud para disear
estrategias o incluso para imaginar
una circunstancia que los rebasa. Esta
aptitud es una herramienta magnfica
para superar cualquier frustracin o
agresin.
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Lmina 4
4 a 5/11 aos
Conflicto que se Respuestas tpicas Respuestas anormales
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6 a 7/11 aos
Conflicto que se Respuestas tpicas Respuestas anormales
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8 a 9/11 aos
Conflicto que se Respuestas tpicas Respuestas anormales
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Relacin con la En este rango de edad, las crnicas Las referencias a abuso
figura paterna ms comunes en la relacin con la son en nios sin sntomas
figura paterna refieren: del 30% Ojo con que las
Proteccin referencias del abuso sean
Ternura, amor filial. focalizadas en el dao al
De supervisin del sueo o cuerpo, con dolor, o
dar medicamentos. contacto con sus genitales
Despertar para ir a la escuela. (sus partes), la tristeza y la
Robo, secuestro, abuso sexual. culpa en el nio. Las
Trastornos del sueo crnicas que parten de
informacin, para
prevencin, se centran en
los eventos narrados con
adjetivos adultos como,
abuso sexual, violacin
etc. Y siempre concluyen
con -le va a contar a sus
papas-. Estas crnicas nos
muestran a nios
informados y alertas.
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10 a 11/11 aos
Conflicto que se Respuestas tpicas Respuestas anormales
explora
Relacin con la En este rango de edad, las crnicas ms Las referencias a
figura paterna comunes en la relacin con la figura abuso son en nios sin
paterna la refieren como el padre en la sntomas del 30% Ojo
mayora de las historias pero tambin con que las referencias
es un extrao o un tio o un vecino y lo del abuso sean
que refieren es : focalizadas en el dao
Proteccin al cuerpo, con dolor, o
Ternura, amor filial. contacto con sus
De supervisin del sueo o dar genitales (sus partes),
medicamentos. la tristeza y la culpa en
Despertar para ir a la escuela. el nio. Las crnicas
Robo, secuestro, abuso sexual, y que parten de
abuso sexual reiterado. informacin, para
Los padres no les creen a los prevencin, se centran
nios y los dejan solos. en los eventos
Trastornos del sueo narrados con adjetivos
adultos como, abuso
sexual, violacin etc.
Y siempre concluyen
con -le va a contar a
sus papas-. Estas
ultimas nos muestran
nios informados y
alertas.
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12 a 13/11 aos
Conflicto que Respuestas tpicas Respuestas anormales
se explora
En este rango de edad, las Las referencias a abuso son en
Relacin con crnicas ms comunes en la nios sin sntomas del mas del
la figura relacin con la figura paterna la 40%
paterna refieren como el padre en la Ojo con que las referencias que
mayora de las historias pero hagan del abuso estn
tambin es el abuelo, un extrao, focalizadas en el dao al
un to, un vecino o un monstruo cuerpo, con dolor, o contacto
y refieren : con sus genitales (sus partes),
Proteccin la tristeza y la culpa en el nio,
Ternura, amor filial. o reiteracin del abuso, o que
De supervisin del sueo o los papas no les creen cuando
dar medicamentos. denuncian.
Despertar para ir a la escuela. Las crnicas que parten de
Robo, secuestro, abuso informacin, para prevencin,
sexual, y abuso sexual reiterado. se centran en los eventos
Los padres no les creen a los narrados con adjetivos adultos
nios y los dejan solos. como, abuso sexual, violacin
etc. Y siempre concluyen con -
Trastornos del sueo
(si aparece una crnica de abuso le va a contar a sus papas-.
se puede preguntar, Y como es Estas ltimas nos muestran
nios informados y alertas.
eso?, y Que es eso? , Cmo
El 81 % de los nios y
sucede?, -Qu siente?, Qu va
nias , formulan ante esta
a hacer el nio?, A Quien se lo
lmina razones de la depresin,
va a decir? ) Estas preguntas
ayudan a la elaboracin y ha si algun nio no las formulara
hacer la experiencia del abuso espontneamente se puede
algo que ya sucedi y sobre lo preguntar y Por qu esta as?.
Si no hay respuesta debemos
que el nio puede actuar.
cruzar esta informacin con la
Las crnicas mas comunes en
que obtenemos de otras
Depresin y relacin a los motivos de la
lminas y con la entrevista al
sus motivos depresin son
nio y a los padres.
Castigo
La mayora de los nios
Soledad refieren sensaciones de
Regao abandono, todo esto sera
Aislamiento por insociable
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Lamina 5
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Conflicto que se Respuestas tpicas Respuestas anormales
explora
Las crnicas ms comunes en Una respuesta
relacin a la depresin son anormal hablara
D de
epresin y sus Castigo enfermedad,
motivos Tristeza o duelo discriminacin, que el
Soledad que entra y hace dao
Muerte o abandono o resulta peligroso,
Pueden ser en primera persona engaa, abusa.
Las crnicas mas comunes en C
apacidad de relacin a la capacidad de disear el Las respuestas
disear el futuro futuro son: anormales referiran
Que el que entra es el que rescata, o suicidio o auto
repara el vinculo agresin, crimen, o de
peligro develando una
Las crnicas mas comunes en C
dimensin paranoide o
apacidad de relacin
un riesgo real.
construir a la capacidad
alternativas de construir alternativas refieren
Una respuesta
Que el nio tiene aptitudes que le
anormal, referira
ofrecen salidas. Pide perdn, o
escape,
simplemente la perdonan, o la invitan a
omnipotencia,
salir a jugar o alguien le dice que no
venganza dao o
este triste o se sale simplemente.
castigo a los otros.
Estos son sus Objetos internos buenos
ricos en recursos.
Una respuesta
Las crnicas ms comunes en la R
anormal referira
elacin con los relacin con los otros son.
conflictos graves con
otros. Motivo del encierro, el entorno. O de
Salida de la habitacin vnculos sexuales.
Con frecuencia incluye al otro y el
que entra es normalmente bueno. Una respuesta
Son relaciones fraternas o filiales de anormal hablara de un
complicidad, contencin, solidaridad, solo personaje en la
que resuelven. historia, de auto
Inician en este rango de edad crnicas encierro o aislamiento
de violencia intrafamiliar.
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Conflicto que se Respuestas tpicas Respuestas anormales
explora
Las crnicas ms comunes en Una respuesta
D
epresin y sus relacin a la depresin son anormal hablara de
motivos Castigo enfermedad,
Tristeza o duelo discriminacin, que el
Soledad que entra y hace dao
Muerte de uno o de ambos o resulta peligroso,
padres o abandono engaa, abusa.
Pueden ser en primera persona
Manicomio, enfermedad mental. Las respuestas
anormales referiran
Las crnicas mas comunes en C
relacin a la capacidad de disear el suicidio o auto
apacidad de
futuro son: agresin, crimen, o de
disear el futuro
peligro develando una
Que el que entra es el que rescata, o
dimensin paranoide o
repara el vinculo
un riesgo real.
Una respuesta
anormal, referira
Las crnicas mas comunes en escape, C
apacidad de relacin omnipotencia,
construir a la capacidad venganza dao o
alternativas de construir alternativas refieren castigo a los otros.
Que el nio tiene aptitudes que le
ofrecen salidas. Pide perdn, o Una respuesta
simplemente la perdonan, o la invitan a anormal referira
salir a jugar o alguien le dice que no conflictos graves con
este triste o se sale simplemente. el entorno. O de
Estos son sus Objetos internos buenos vnculos sexuales.
ricos en recursos.
Una respuesta
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Conflicto que se Respuestas tpicas Respuestas anormales
explora
Las crnicas ms comunes en Una respuesta
relacin a la depresin son anormal hablara
D de
epresin y sus Castigo, autocrtica por enfermedad,
motivos autoritario, caprichudo. discriminacin, que el
Tristeza o duelo, o abuso que entra y hace dao o
sexual reiterado resulta peligroso,
Muerte de uno o de ambos engaa, abusa.
padres o abandono
Pueden ser en primera persona Las respuestas
Manicomio, enfermedad anormales referiran
mental, drogas y violencia, abuso suicidio o auto agresin,
sexual. crimen, o de peligro
develando una
dimensin paranoide o
un riesgo real.
Las crnicas mas comunes en C
apacidad de relacin a la capacidad de disear el
futuro son: Una respuesta
disear el futuro
anormal, referira
Que, l que entra es el que rescata, o
escape, omnipotencia,
repara el vinculo.
venganza dao o castigo
a los otros.
Las crnicas mas comunes en Una respuesta
relacin anormal referira
a la capacidad C con el
conflictos graves
apacidad de de construir alternativas refieren entorno. O de vnculos
construir Que el nio tiene aptitudes que le sexuales.
alternativas ofrecen salidas. Pide perdn, o
simplemente la perdonan, o la invitan a Una respuesta
salir a jugar o alguien le dice que no anormal hablara de un
este triste o se sale simplemente. solo personaje en la
Estos son sus Objetos internos buenos historia, de auto
ricos en recursos. encierro o aislamiento
El abuso debe ser
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Conflicto que se Respuestas tpicas Respuestas
explora anormales
Las crnicas ms comunes en Una respuesta
relacin a la depresin son anormal hablara
D de
epresin y sus Castigo enfermedad,
motivos Autocrtica por autoritario, discriminacin, que
caprichudo el que entra y hace
Por no hacer la tarea, o por dao o resulta
tener problemas en la escuela.. peligroso, engaa,
Tristeza o duelo, o abuso abusa.
sexual reiterado
Muerte de uno o de ambos Las respuestas
padres o abandono anormales referiran
Pueden ser en primera persona suicidio o auto
Manicomio, enfermedad agresin, crimen, o
mental, drogas y violencia, abuso de peligro develando
una dimensin
sexual.
paranoide o un
riesgo real.
Las crnicas mas comunes en C
Una respuesta
apacidad de relacin a la capacidad de disear el
anormal, referira
disear el futuro futuro son:
escape,
Que, l que entra es el que rescata, o omnipotencia,
repara el vinculo. venganza dao o
castigo a los otros.
Las crnicas mas comunes en C
apacidad de relacin Una respuesta
construir a la capacidad anormal referira
alternativas de construir alternativas refieren conflictos graves con
Que el nio tiene aptitudes que le el entorno. O de
ofrecen salidas. Pide perdn, o vnculos sexuales.
simplemente la perdonan, o la invitan a
salir a jugar o alguien le dice que no Una respuesta
este triste o se sale simplemente. anormal hablara de
Estos son sus Objetos internos buenos un solo personaje en
ricos en recursos.
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Lmina 6
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Rivalidad
Fraterna Juego de competencia, jalando el
pelo, compartir o no compartir, alegra
colectiva o temor colectivo. Ojo. Nunca se
presenta una crnica
Paranoia La peligrosidad de algn personaje, de abuso sexual ni de
las intenciones ocultas de alguien, el tortura psicolgica o
temor a alguien, la sensacin de el fsica, ni de castigo a
desamor y en este rango de edad, los otros. Pero si se
accidentes que revelan los deseos de presentan en este
dao y la rivalidad, como piedras que rango de edad
caen en la cabeza, operaciones, accidentes y riesgo
tropiezos al correr, incluso riesgo de de muerte pero no
muerte. etc. . muerte en s.
Las estrategias de
futuro son
Depresin Depresin por aislamiento, desamor, generalmente
incomunicacin, o riesgo de robo inmediatistas aun
que se formulan
Capacidad de El futuro se alcanza con estrategias dilogos ms
disear el futuro de convivencia invitando a jugar, todos complejos y de
participan inclusive el perro es salvador prevencin de
tambin la pelota en este rango de edad accidentes.. Buscan
lo hacen integrndose al juego y siendo la resolucin del
tan eficiente que no lo vencen. aislamiento. Las
formulaciones
Capacidad para Son estrategias de juego o de complejas y srdidas
salir de estados resolucin del estado depresivo: la sern un dato a notar.
depresivos aceptacin del deseo de convivir, o
simplemente todos vuelven a casa, o
fortaleciendo la fraternidad, lo invitan a
jugar, o la reparacin. va y pide perdn
y que lo dejen jugar, o incorpora a un
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Conflicto Respuestas tpicas Respuestas anormales
que se
explora
Rivalidad Juego de competencia, Atencin
Fraterna jalando el pelo, compartir o Esta lmina tiene la particularidad de
no compartir, alegra ser una de las lminas de exteriores.
colectiva o temor colectivo. Y esta caracterstica promueve
Paranoia La peligrosidad de algn ciertas proyecciones y desalienta
personaje, las intenciones otras, esta es una de las razones por
ocultas de alguien, el temor a las que los acontecimientos que
alguien, la sensacin de el tienen lugar dentro de la intimidad de
desamor y en este rango de la casa slo, aparecern aqu cuando
edad, accidentes que revelan tienen emergencia y han inundado a
los deseos de dao y la el nio.
rivalidad, como piedras que Esta lmina puede ser un espacio de
caen en la cabeza, revelacin y elaboracin si las
operaciones, tropiezos al preguntas que se formulan facilitan la
correr, incluso riesgo de revelacin de emociones o permiten a
muerte. etc. la aptitud para disear estrategias un
Depresin por aislamiento, espacio de desarrollo. Preguntas
Depresin desamor, incomunicacin, o como: cmo se siente?, Por qu se
riesgo de robo, pudor o pena siente as?, Qu va a hacer?, Qu
de acercarse a los dems puede hacer?, Por qu siente eso? A
nios devela temor al quin le va a decir?, Cmo puede
rechazo, incapacidad de cambiar las cosas?.
manejar la frustracin. En este rango de edad inicia la
Capacidad El futuro se alcanza con formulacin de crnicas de abuso
de disear el estrategias de convivencia en sexual, de amenaza de peligro y de
futuro este rango de edad lo hacen tortura psicolgica o fsica aun que
integrndose al juego y aun no aparecan en esta lmina de
siendo tan eficiente que no lo exteriores, y referencias al castigo a
vencen los dems. Refieren los otros, como crcel o suicidio,
trasgresin de los mandatos asesinato. Ojo con que estas crnicas
de la autoridad. refieran los eventos como eco de una
Capacidad Son estrategias de resolucin informacin preventiva y distinguir
para salir de del estado depresivo: la de referencias existenciales.
estados aceptacin del deseo de Adems aparecen cuentos, en este
depresivos convivir, ya no es rango de edad, de accidentes y
simplemente que todos riesgo de muerte pero no muerte en
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Derechos Reservados
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