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De las causas,
origen y manifestaciones a la
pregunta por el sentido que
le otorgan los actores
magis
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Bullying. From its Causes, Origins and Manifestation
las escuelas
VOLUMEN 4 / NMERO 8 EDICIN ESPECIAL / JULIO-DICIEMBRE DE 2011 / ISSN 2027-1174 / Bogot-Colombia / Pgina 415-428
to the Meaning Given to it by the Actors Involved
L a violencia en
Lharclement scolaire. Les causes, lorigine
et les manifestations du sens de la question selon les propres acteurs
O acosso escolar. Das causas, origem e manifestaes, pergunta pelo sentido que lhe
outorgam os atores
Fecha de recepcin: 4 DE AGOSTO DE 2011 | Fecha de aceptacin: 31 DE OCTUBRE DE 2011
Encuentre este artculo en http://magisinvestigacioneducacion.javeriana.edu.co/
SICI: 2027-1174(201112)4:E<415:AECOMO>2.0.TX;2-F
Resumen
Este artculo desarrolla cuatro aspectos relacionados con el acoso escolar.
En primer lugar, se presentan algunas conceptualizaciones sobre la violen-
cia que evidencian la dificultad para definirla. En un segundo momento, se
habla de los desarrollos y construcciones en torno al acoso escolar, se da
a conocer su definicin, la manera como este surge y se hace manifiesto,
y los actores que en l intervienen, lo que muestra cmo se ha venido
estudiando el fenmeno en el mbito internacional y de manera particu-
lar en Colombia. Finalmente, se argumenta la importancia que tienen los
estudios sobre el acoso escolar, a partir de la pregunta por el sentido que
los actores le otorgan.
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Castillo-Pulido, L. E. (2011). El acoso escolar. De las causas, origen y manifestaciones a la pregunta por el sentido que le otorgan los actores. magis,
Revista Internacional de Investigacin en Educacin, 4 (8) Edicin especial La violencia en las escuelas, 415-428.
Key words author Abstract
School Violence, Bullying. This paper describes four aspects of bullying. First, some concepts on violence are
introduced, demonstrating the difficulties found when trying to define the phe-
nomenon. Second, the discourse on bullying is described, from its definition, its
Key words plus
appearance and manifestations, to the actors and the ways it has been studied as
School Harassment, Violence in
a phenomenon internationally and in Colombia. Finally, it is argued that studies on
Education.
bullying are especially important as they address the meaning the different actors
give to the phenomenon.
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Introduccin
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cualquier tipo de estudio sobre l requiere el conocimiento del contexto en
el cual se hace evidente, de sus actores y de los aspectos que inciden de PGINA 417
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La violencia autoinfligida comprende el compor- lencia; mientras que si se elige con frecuencia se ca-
tamiento suicida que incluye pensamientos suicidas, tegoriza como acoso o bullying. El carcter repetitivo,
intentos de suicidio tambin llamados parasuicidio o
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sicas o desviaciones externas negativas entre las que se los agresores y las vctimas, y han dejado de lado a
encuentran la obesidad, el color del pelo, llevar gafas este actor que no en todos los casos puede ser tildado PGINA 419
flexionando sobre esta problemtica y ha identificado exige intervenciones urgentes y puntuales (Lisboa &
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los factores de riesgo en la vida de los miembros de la Koller, 2009, pp. 161-181).
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comunidad educativa cuando se presenta la violencia Otros estudios realizados por Ana Almeida, Ca-
escolar. Segn Catherine Blaya, en la actualidad, las rolina Lisboa y Mara Jess Caurcel (2007, pp. 107-118)
lneas de investigacin ms activas se refieren a los es- exploran las explicaciones causales de adolescentes de
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tudios sobre lo que ric Debarbieux en 2003 denomina 15 aos portugueses y brasileos sobre las relaciones
microviolencias y clima escolar (Blaya, 2005, p. 296). de maltrato entre iguales; se pretende crear el contex-
Para Catherine Blaya, los estudios sobre violencia es- to narrativo que da margen para la interpretacin, las
colar han discurrido por tres grandes vas, que se co- atribuciones emocionales y para los juicios sociomora-
rresponden bsicamente con las tres grandes reas de les presentes en las explicaciones del maltrato (Almei-
conocimiento que se han interesado por estos proble- da, Lisboa & Caurcel, 2007, p. 107).
mas: la psicoeducativa; la sociopedaggica y la crimi- Desde este mismo enfoque, estudios como los
nolgica. Los estudios psicoeducativos han focalizado de Pablo Madriaza, Abraham Magendzo, Isabel Toledo
su inters en los procesos personales e interpersonales y Christian Berger coinciden en ubicar las investigacio-
implcitos y explcitos en el complejo fenmeno de la nes sobre la violencia escolar y de manera particular
agresividad, la conducta agresiva, la victimizacin y la en lo relacionado con el acoso escolar, bullying, desde
conducta violenta, en sus diferentes matices. Esta l- una perspectiva distinta a la del contexto europeo. Los
nea ha sido hbil en la descripcin de factores sociales estudios van ms all del anlisis estadstico para dar a
vinculados a estos fenmenos, describiendo condicio- conocer el parecer, las comprensiones y percepciones
nes de riesgo, como la pobreza, las caractersticas de que sobre el acoso escolar tienen quienes intervienen
la juventud, los fenmenos migratorios y su inciden- directamente en la problemtica: agresores, vctimas y
cia en estos problemas. En el enfoque criminalstico, espectadores.
el discurso ha sido tradicionalmente psicopatolgico De manera particular, las investigaciones de
y tiende a aproximarse a anlisis descriptivos con los Christian Berger dan cuenta desde el enfoque ecolgi-
que empieza a interesarse por la escuela como factor co de las situaciones de acoso y violencia escolar que
etiolgico de la criminalidad juvenil (Ortega, 2002). se viven de manera particular en Santiago de Chile.
Varios estudios pueden citarse como referencia para Berger dice que los modelos tradicionales para abor-
evidenciar la comprensin que se hace de la violen- dar la agresividad entre pares (como elemento de la
cia desde este enfoque. Joo Yunes y Tamara Zubarew violencia en las escuelas) se han enfocado ya sea en los
(1993) especifican que entre las causas de la violencia, agresores o en las vctimas de la violencia. As, se ha
las caractersticas individuales, experiencias familia- tendido a la bsqueda de perfiles individuales de los
res, relaciones de pares, acceso a armas, consumo de agresores y vctimas, buscando establecer los factores
alcohol y otras drogas, exposicin a violencia en los causantes de dichos perfiles. En este mismo sentido,
medios de comunicacin y otros factores polticos, cul- Pamela Orpinas evidencia la existencia de tres mode-
turales y sociales se interrelacionan y juegan un papel los conceptuales complementarios desde los cuales
fundamental en la ocurrencia de la violencia en jve- es posible abordar el estudio y la prevencin de la vio-
nes (Yunes & Zubarew, 1993, p. 104). lencia escolar: el modelo de salud pblica, el modelo
Desde otra perspectiva, pueden citarse los es- ecolgico y el modelo de desarrollo (Orpinas, 2009,
tudios hechos desde el modelo ecolgico. De manera pp. 35-57).
particular, en Amrica Latina, estudios como los de Al distanciarse de los enfoques de salud pbli-
Miriam Abramovay, Carolina Lisboa, Christian Berger ca y de desarrollo, Christian Berger adopta para sus
y otros son un referente obligado (Berger & Lisboa, estudios el modelo ecolgico (Bronfenbrenner, 1979)
2009, p. 61). Las investigaciones realizadas por Miriam para tratar de comprender el fenmeno de la agresi-
vidad y la violencia escolar desde una perspectiva distinta: la del sentido.
Berger y Lisboa indican: no existe claridad respecto a lo que se entiende
por violencia escolar, ni menos respecto a los distintos paradigmas para
comprender el fenmeno ni las atribuciones causales asociadas a este
(Berger & Lisboa, 2009, p. 61). Continan afirmando Berger y Lisboa que
las interpretaciones dadas al fenmeno son explicaciones unidireccionales
que priorizan la importancia de algunos factores sobre otros; ninguno de
estos factores es conclusivo o puede dar cuenta a cabalidad del fenmeno
de la violencia entre pares (Berger & Lisboa, 2009, p. 62). Desde esta pers-
pectiva, con el modelo ecolgico, la agresividad entre pares tanto para
su comprensin como para posibles lneas de intervencin es entendida
como un proceso, resultado de la interaccin entre las caractersticas de la
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persona (genticas y socialmente construidas) con sus contextos (directos
e indirectos), permeados por la dimensin temporal (evolutiva) (Berger PGINA 421
directamente relacionado con el contexto social en el son nuestra cotidianidad (IDEP, 1999, p. 12). Indica
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que se desenvuelve, los valores y principios que en ella adems que: no se trata, pues, de decir que la es-
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se transmiten y el papel que los docentes ejercen en ella. cuela es un manicomio, ni una crcel, ni un cuartel,
Trabajos como el de Carlos Medina-Gallego co- pero con poco esfuerzo se podra pensar que tiene
rroboran la percepcin de Parra-Sandoval sobre la re- un poquito de cada cosa.
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lacin entre el contexto social y la escuela y la manera Todo lo dicho hasta ahora muestra cmo los estu-
como esta incide en la violencia. Este autor declara: dios sobre violencia escolar realizados en Colombia has-
existen jvenes altamente desadaptados que en for- ta finales de los noventa; evidencian la existencia de una
ma violenta disponen el ordenamiento interno de la realidad que ha venido aumentando en su complejidad
escuela a su favor. Amenazan a sus compaeros, bus- y comprensin; hecho que, entre otros aspectos, lleva al
can el lado dbil de los maestros, los acosan e intimi- auge y aparicin de nuevos estudios que abordarn la
dan, incluso llegan a agredirlos. Son estudiantes que violencia escolar desde otras perspectivas.
provienen de un ambiente en el que han madurado Tradicionalmente, los estudios sobre violencia
en el manejo de la fuerza y la intimidacin y cargan un (aos noventa) han privilegiado la recogida de datos
acumulado de experiencias que les permiten controlar por medio de cuestionarios que permiten caracterizar
situaciones e imponer ordenamiento en el microcos- la violencia y ofrecen algunos datos estadsticos sobre
mos de la vida escolar y fuera de ella (Medina, 1991, los tipos de violencia y maltrato y los actores que en
pp. 37-38). ella intervienen. Estos estudios conocidos como epide-
El estudio realizado por Marina Camargo-Abello miolgicos muestran cmo estas conductas estn aso-
muestra cmo el contexto escolar el trmino violencia ciadas a factores de riesgo (bajo rendimiento acad-
presenta una enorme ambivalencia. En primer lugar, mico, abandono escolar, lo que permite arrojar nuevos
porque su uso generalizado, amplio, sin especificacio- interrogantes sobre esta problemtica sin incursionar
nes ni precisiones ha llevado a vaciarla de contenido; en la pregunta por el sentido de la misma.
en segundo lugar, porque la violencia es una proble- En el segundo perodo (ao 2000 en adelante),
mtica escasamente trabajada en la institucin edu- pueden citarse varios estudios que abordan la pro-
cativa, por lo cual no se reconoce su existencia, no blemtica de la violencia y de manera particular de
se reflexiona sobre ella ni se le articulan explicativa, la violencia escolar. Enrique Chaux indica: es crucial
comprensiva y positivamente los procesos, actividades complementar los trabajos actuales que pretenden
e interacciones escolares (Camargo, 1997). entender y reducir la violencia entre grupos armados
Un ejemplo ms es el Proyecto Atlntida. Los a nivel macro con un gran esfuerzo por comprender
resultados de la investigacin mostraron la existencia y disminuir la violencia interpersonal a nivel micro
de una escuela que encarna el atraso y cuyas estruc- (Chaux, 2002, pp. 41-51). El estudio busca comprender
turas fundamentales quedaron ancladas en la premo- los conflictos interpersonales a los que se enfrentan
dernidad, obstaculizando as el acceso de los jvenes cotidianamente nios(as) que viven en condiciones
a la modernizacin de la sociedad. Se observa como socioeconmicas difciles en Bogot.
fenmeno fundamental la separacin entre la escuela Esta investigacin es importante porque, a di-
y la sociedad y entre la propuesta de la escuela y las ferencia de las realizadas, se conoci la percepcin
expectativas de los adolescentes (Fundacin para la que sobre la violencia tenan los nios y nias, sus
Educacin Superior, FES & Colciencias, 1995, p. 24). narraciones permitieron comprender la violencia des-
No debe olvidarse adems, que en la cultura escolar se de otra perspectiva. Durante las entrevistas, les ped
expresan formas de relacin que potencian o desencade- que me narraran disputas recientes que hubieran te-
nan conflictos y perpetan la existencia de ambientes nido con amigos(as) o conocidos(as) de su misma
autoritarios (Ortega, 1999, p. 27). edad, o algunas que ellos hubieran observado entre
compaeros(as). Mientras narraban las historias, les Enrique Chaux indica: estos estudios han sido
hice preguntas que intentaban esclarecer la secuencia tambin novedosos al concentrarse en las relaciones
de los eventos, e identificar sus conductas y emocio- de agresin e intimidacin entre personas del mismo
nes durante y despus de los hechos. Tambin les hice sexo. Casi la totalidad de los estudios realizados in-
preguntas sobre quines estaban alrededor y cmo ternacionalmente sobre la agresin e intimidacin han
estos terceros respondieron ante la situacin. Analic sido llevados a cabo en colegios mixtos. Hoy sabemos
cada historia en trminos de los asuntos que la moti- que la agresin y la intimidacin entre nias tienen di-
varon, las estrategias que usaron para manejarlas, las nmicas muy distintas a aquellas entre nios (Bjrkq-
emociones que sentan durante las diferentes etapas vist, Lagerspetz, & Kaukiainen, 1992; Crick & Grotpe-
de los conflictos, lo que suceda con las relaciones des- ter, 1995; Galen & Underwood, 1997; Salmivalli, &
pus de estos, y el rol que jugaban los(as) terceros(as) Kaukiainen, 2004); a pesar de esto, no sabemos bien
(Chaux, 2002, p. 44). qu tanto de lo que hemos aprendido sobre intimi-
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En otro informe publicado por el mismo autor en dacin en colegios mixtos es vlido para comprender
2003, aparece un nuevo concepto que permite ahon- la intimidacin en colegios masculinos o femeninos PGINA 423
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acudir al entorno. Urie Bronfenbrenner sostiene: en toda cultura o sub-
cultura, los entornos de una determinada clase (como el hogar, la calle o
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la oficina) tienden a ser muy parecidos, mientras que entre las culturas PGINA
Sobre el autor
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Daz-Aguado, Mara Jos (2006). Acoso entre escolares. En El acoso escolar
y la prevencin de la violencia desde la familia. Una gua para ayudar PGINA 427
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