Tema: Cognitivismo

Alumna: Valerie Scarniere Oliver

Licenciatura: Psicologa

Grado: 2 B

Materia: Desarrollo de Habilidades del uso de la Tecnologa de la

informacin y de la Comunicacin (DHTICS)

Profesor: Alberto Molina Hernndez

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Introduccin:

El cognitivismo es uno de los cuatro paradigmas ms importantes de la

psicologa. Este surge a raz de la llamada Revolucin cognitiva ya que fue el
proceso por el cual se pas del conductismo al cognitivismo.

Este proceso fue muy importante dentro de esta teora ya que fue para que
considerara como paradigma de la comunidad cientfica en psicologa.

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INDICE

Desarrollo 4

Conclusin. 5
.
Introduccin 6

Teora del procesamiento de 7

info.
Teora 8
vigotsky..
Diferencias. 11
.
Cognitive 12
.
Corriente 14
Psicolgica..
Bibliografa de Ausubel y 15
Bruner.
Teoras. 16
Constructivismo 18

Bibliografa 20
.

3
Desarrollo:

El cognitivismo nace en los aos 50 y es un paradigma posterior al

conductismo. Nace como una teora multidisciplinaria ya que incorpora la
participacin de muchas ciencias, como lo son, la sociologa y antropologa.

El conductismo aparece como respuesta a la crisis del paradigma conductivo,

que no era capaz de dar respuestas a numerosas anomalas que se producan
en la teora.

El objetivo principal del cognitivismo era saber que ocurra en medio del estmulo
y respuesta, lo cual los conductistas ignoraban y lo llamaban Caja negra.

Este nuevo paradigma trasladaba el protagonismo hacia el sujeto, es

considerado poseedor de estructuras mentales que le permiten aduearse del
conocimiento.

Los cognitivistas establecieron una analoga entre el cerebro humano y una

computadora, decan que, as como la computadora tena dispositivos de entrada
(lo cual llamaron input), tambin posea dispositivos de salida (output). Trataron

4
de basarse en esta analoga para comprender como era que el cerebro
procesaba la informacin.

Los principales autores de esta corriente son Jerome Bruner, Jean William
Fritz,David Ausubel,Lev Vigotsky.

Conclusin:

En conclusin podemos decir que el cognitivismo es una corriente de la

psicologa que se especializa en el estudio de la cognicin,es decir, los procesos
mentales implicados en el conocimiento.

Tiene como objeto de estudio los mecanismos bsicos y profundos por los que
se elabora el conocimiento, desde la Percepcin, Aprendizaje, Memoria.
Representacin, Lenguaje, Motivacin y Emocin.

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 COGNITIVISMO

INTRODUCCIN

En los ltimos aos se ha producido una importante evolucin en la psicologa

cientfica. Quedando atrs el predominio de la psicologa conductista.
Consolidndose un nuevo enfoque cuya representacin es el procesamiento de
informacin basado en una analoga entre el funcionamiento de la mente humana
y las computadoras digitales. Este cambio de orientacin afecta a la mayor parte
de los campos de investigacin en psicologa educativa (memoria, atencin,
inteligencia, etc.incluyendo la interaccin social y de la emocin). A pesar de la
nueva tendencia, aun en textos de Psicologa del Aprendizaje sigue dominando las
posiciones conductuales (incluso situaciones de aprendizaje animal en laboratorio)

Pero se hacen esfuerzos por cambiar completamente con nuevos programas

cognitivos. Aumentando el inters de la psicologa cognitiva por el aprendizaje, lo
que ha trado consigo la elaboracin de diversas teoras cognitivas del aprendizaje
y sus nuevos enfoques de sus representantes.

La teora cognitiva

Definicin. Basada en los procesos mediante los cuales el hombre adquiere los
conocimientos. Se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,
percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problema.

Toda persona acta de acuerdo a su nivel de desarrollo y conocimiento. La teora

del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las ms importantes. Divide el
desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesin de estructuras
lgicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e
imponen determinadas restricciones a los nios.

Representantes.

Jean Piaget:

Desarrollo intelectual por etapas.

Jerome Bruner:

Aprendizaje por Descubrimiento.

David Ausubel:

Aprendizaje Significativo.

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 Robert Gagn:

Niveles de Aprendizaje.

Howard Gardner:

Inteligencias Mltiples.

Lev Vigotsky

Desarrollo cognitivo mediante interaccin social.

Erick Erickson

La sociedad moldea el desarrollo del ser humano

Teora del procesamiento de la informacin

Es una teora que surge a los aos 70, procede como una explicacin
sociolgica del aprendizaje.

Los tericos del procesamiento de la informacin critican la teora del desarrollo

de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por
capacidades crecientes de procesamiento y memoria.

Las teoras del procesamiento de la informacin se concentran en la forma en

que la gente presta atencin a los sucesos del medio, codifica la informacin que
debe aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la
nueva informacin en la memoria y la recupera cuando la necesita.

El procesamiento de la informacin afirma que los sujetos construyen sus

propios conocimientos a partir de sus estructuras y procesos cognitivos sin
explicar cmo se construyen esas estructuras y procesos iniciales.

Elementos estructurales

REGISTRO SENSITIVO:

Que recibe informacin externa e interna.

MEMORIA A CORTO PLAZO:

Breves almacenamientos de la informacin seleccionada.

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 MEMORIA A LARGO PLAZO:

Organiza y mantiene disponible la informacin por ms tiempo.

Categoras del procesamiento

ATENCIN:

Recibe, selecciona y asimila los estmulos.

CODIFICACIN:

Simboliza los estmulos segn estructuras mentales propias (fsicas, semnticas y

culturales)

ALMACENAMIENTO:

Retiene de forma organizada los smbolos codificados.

RECUPERACIN:

Uso posterior de la informacin organizada y codificada.

Ventajas de la teora

Recupera la nocin de la mente.

Reintegra la informacin subjetiva como un dato til a la investigacin.

Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicacin

bsica de la elaboracin de la informacin y de la actividad humana.

TEORA SOCIO HISTRICA DE L.S. VIGOTSKY

Caractersticas:

La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de

cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Aprendizaje es como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.

La mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo

La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce

el concepto de 'zona de desarrollo prximo.

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 Tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad
de imitacin.

Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan.

El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio.

El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La

interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la
que se adelanta al desarrollo'.

Aportaciones y crticas: jean piaget & Lev vigotsky

JEAN PIAGET(1896-1900)

LEV VIGOTSKY(1896-1934)

Teoras

COGNITIVAS

SOCIOCULTURAL

Basada en:

La estructura y desarrollo de los procesos del pensamiento del individuo, y la

forma en que los procesos afectan a la comprensin del mundo por parte de la
persona.

Centran la atencin en procesos mentales activos.

Mejor apreciacin de las capacidades y apreciaciones de los tipos de pensamiento

posibles segn las edades y efecto de las capacidades y limitaciones sobre la
conducta.

Afectan a la educacin permitiendo a los docentes y alumnos colaborar en el

proceso educativo.

Aprendizaje como descubrimiento personal, adquisicin de estrategias afectivas

para el aprendizaje y accin sobre objetos y recepcin pasiva.

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Recordar que: Inteligencia son muchos factores, habilidades y estrategias diversas
y complejas mediante las que evolucionan las personas en las interacciones con el
mundo que les rodea.

Basada en:

El aprendizaje que aporta instruccin y apoyo para adquirir conocimientos y

capacitaciones que se valoran en la cultura.

Habilidades: prcticas sociales e intelectuales.

Lenguaje como instrumento para el aprendizaje.

Ayuda a comprender los caminos del crecimiento, hasta reconocer que las
habilidades, desafos, y oportunidades del desarrollo del ser humano varan los
valores y estructuras de la sociedad en cuestin.

Para entender los valores evolutivos hay que entender los valores y creencias.

Contexto cultural

Ha contribuido a la ampliacin de la teora e investigacin evolutiva.

Ampliacin ms profunda de la especificidad cultura de las interacciones y

desarrollo humano.

Puntos de vista muy valiosos sobre la transmisin social del conocimiento.

Piaget ignora la influencia de la motivacin e instruccin externas.

Los maestros no deben intervenir si un nio no est interesado en hacer algo.

Subestima el papel de la sociedad y del hogar como promotores del desarrollo

cognitivo.

Fallas en la descripcin de los periodos cognitivos: muchos adultos son

incoherentes al usar sus habilidades de pensamiento abstracto, y Piaget las
describi como habilidades que desarrollan en la adolescencia.

Investigaciones demuestran que nios pequeos y preescolares son ms

competentes a nivel intelectual de lo que crea Piaget.

Globalidad del desarrollo cognitivo. Piaget se critica que generaliza la naturaleza y

proyeccin del desarrollo cognitivo en 4 periodos amplios.

Tericos del procesamiento de la informacin son criticados por particularizar

demasiado las explicaciones del cambio cognitivo.

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No tiene en cuenta los procesos evolutivos que no son primariamente sociales.

Minusvalora la maduracin biolgica en el sentido del desarrollo, en relacin con la

maduracin neurolgica.

No reconoce el efecto que los nios tienen sobre el contexto de su desarrollo.

Deja de lado otras perspectivas sobre los procesos del desarrollo.

Olvida los incentivos intrnsecos para el desarrollo.

Diferencias entre piaget & vigostky

DIFERENCIAS EN CUANTO A:

LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

El nio aprende en forma genrica con el tiempo mediante etapas.

Mediante la exploracin y participacin(proceso social)

LA UNIVERSALIDAD DEL DESARROLLO

Todos los nios aprenden al mismo tiempo, es decir generalizaba a los nios.

Los nios aprenden en forma especfica.

LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE

Deca que el aprendizaje dependa del desarrollo.

Desarrollo - Aprendizaje

Deca que mediante el explorar su entorno el nio construa su conocimiento.

El aprendizaje precede al desarrollo.

Aprendizaje - Desarrollo

(Orbegoso Ciudad, 2010)

cognitive

11
The cognitive approach to the study of entrepreneurs emerged

as a new option to the trait orientation because although the latter

has produced important results, many of these have been clearly

contradictory, generating the displacement of researchers to other

personal aspects of the individual (Baron & Markman, 1999;

Boucknooghe, Van den Broeck, Cools, & Vanderheyden, 2005;

Vecchio, 2003).

The cognitive approach is characterized by the study of certain

types of cognitions that, among other aspects, could help to explain

entrepreneurial behavior, success in business, the defi nition of

entrepreneurs, and to distinguish them from other individuals.

Researchers using this approach believe that cognitive aspects are

the elements that distinguish entrepreneurs from non-entrepreneurs.

These cognitive aspects range from their beliefs to their values,

cognitive styles and mental processes.

Entrepreneurship is considered a relatively new fi eld of study

and the fi rst in depth studies focused on psychological traits. By

contrast, little attention has been devoted to research using the

cognitive approach. Nevertheless, some of these studies have

afforded valuable results that clarify the importance of certain

cognitive aspects; for example, beliefs about self-effi cacy and the

use of the intentions model in the study of entrepreneurial behavior.

Also in this approach it can be shown that some of the mistakes

committed in the trait orientation approach also seem to recur in

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this cognitive orientation.

The aim of this paper is to review the contributions of the

cognitive approach to the fi eld of entrepreneurship, and to identify

some limitations and new lines of research in this area.

The article will adopt the following scheme: First, we describe

the characteristics of the cognitive approach; we discuss the main

cognitive aspects of entrepreneurs that have been studied and

the most relevant discoveries in the fi eld. Finally, we offer some

conclusions and suggest new research lines for the future.

The cognitive approach

The cognitive approach uses the cognitive aspects of

entrepreneurs to study and even to explain their behavior, which

is related to the identifi cation of opportunities for the creation of

businesses and business growth. In fact the term cognitive style is

used to characterize certain ways of processing information related

to entrepreneurial behavior. Two main lines can be differentiated

within the cognitive literature: the study of cognitive structures

and the study of cognitive processes. Some studies have attempted

to identify the knowledge structures that entrepreneurs use to make

assessments, judgments or decisions.

(Sanchez, Carballo, & Gutierrez, 2011)

Corriente Pisicologica

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El cognitivismo es una corriente de la psicologa que se especializa en el estudio
de la cognicin (los procesos de la mente relacionados con el conocimiento). La
psicologa cognitiva, por lo tanto, estudia los mecanismos que llevan a la
elaboracin del conocimiento.

-Maximos exponentes de la escuela cognivista

Lev Vigotsky, David Ausubel, Jerome Bruner.

-BIOGRAFIA DE LEV VIGOTSKY

(Lev Seminovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Mosc, 1934)

Psiclogo sovitico. Fue jefe de la orientacin sociocultural de la psicologa
sovitica, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el
proceso de conceptualizacin en los esquizofrnicos (El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la
obra de sus discpulos, ejerci una gran influencia en la psicologa pedaggica
occidental.Siendo an muy nio se traslad con su familia a Gomel. Sus padres
tenan gran inters en que estudiara medicina y, aunque su vocacin lo inclinaba a
materias de carcter humanstico, consigui plaza en la Facultad de Medicina de
Mosc. En el ltimo momento, sin embargo, renunci a su plaza y se matricul en
la Facultad de Derecho. Paralelamente sigui estudios de filosofa e historia en la
Universidad Shanyavsky, aunque su titulacin no estaba reconocida por las
autoridades educativas zaristas.

Muchos aos despus, en la ltima etapa de su vida, Vigotsky comenz a estudiar

medicina, buscando en ello una explicacin de la organizacin neurolgica de las
funciones mentales superiores que haba estudiado antes desde otras
perspectivas. Su prematuro fallecimiento le impidi completar estos estudios.

-BIOGHRAFIA DE DAVID AUSUBEL

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(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psiclogo y pedagogo
estadounidense que desarroll la teora del aprendizaje significativo, una de las
principales aportaciones de la pedagoga constructivista. Miembro de una familia
de origen judo emigrada desde Europa, estudi en la Universidad de Nueva York
y desarroll en su pas una importante labor profesional y terica como psiclogo
de la educacin escolar. Dio a conocer lo ms importante de sus estudios en los
aos 60, en obras como Psicologa del aprendizaje significativo verbal (1963) y
Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).Para Ausubel, las
teoras y mtodos de enseanza han de estar relacionados con la actividad que se
realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella
influyen. Su teora del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de
tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construir desde esa
base los nuevos conocimientos, respetando la relacin lgica entre ellos. De este
modo, el aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que, en
interaccin, va a su vez modificndose. Tal aprendizaje se opone al puramente
memorstico, en el que los conocimientos llegan a ser memorizados pero no a
articularse en una estructura cognoscitiva que a su vez permita la recepcin de
otros nuevos; en el aprendizaje memorstico, la incorporacin de conocimientos es
arbitraria y dbil, y por ello se pierden con facilidad.

-BIOGRAFIA DE JEROME BRUNER

(Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915) Psiclogo y pedagogo

estadounidense. Ejerci su ctedra de Psicologa Cognitiva en la Universidad de
Harvard y, junto con G. Miller, fund el Center for Cognitive Studies, considerado el
primer centro de psicologa cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro,
ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B. F. Skinner imparta su
teora del aprendizaje operante. Posteriormente se traslad a Inglaterra, donde
dictara clases en la Universidad de Oxford.El inters de Bruner por la evolucin
de las habilidades cognitivas del nio y por la necesidad de estructurar
adecuadamente los contenidos educativos le llev a desarrollar una teora que, en
ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y Ausubel. Al igual que Piaget, observ
que la maduracin y el medio ambiente influan en el desarrollo intelectual, aunque
Bruner centr su atencin en el ambiente de enseanza. Al igual que Ausubel,
advirti la importancia de la estructura, si bien se concentr de forma ms especial
en las responsabilidades del profesor que en las del estudiante. Bruner concibe el
desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de perodos de
consolidacin. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del desarrollo se
organizan en torno a la aparicin de determinadas capacidades'' y que la persona

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que aprende tiene que dominar determinados componentes de una accin o de un
cuerpo de conocimientos antes de poder dominar los dems.

(Avila, 2015)

Teoras

A finales de los aos 50, la teora de aprendizaje comenz a apartarse del uso de
los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teoras y
modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas. Psiclogos y
educadores iniciaron la desenfatizacin del inters por las conductas observables
y abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos ms complejos como el
del pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos
y el procesamiento de la informacin (Snelbecker, 1983). Durante la pasada
dcada, numerosos autores en el campo del diseo de instruccin han rechazado
abierta y conscientemente muchos de los supuestos de los diseadores de
instruccin tradicionalmente conductistas, en favor de un nuevo conjunto de
supuestos psicolgicos sobre el aprendizaje derivados de las ciencias cognitivas.

Las teoras cognitivas enfatizan la adquisicin del conocimiento y estructuras

mentales internas y, como tales, estn ms cerca del extremo racionalista del
continuum epistemolgico (Bower y Hilgard, 1981). El aprendizaje se equipara a
cambios discretos entre los estados del conocimiento ms que con los cambios en
la probabilidad de respuesta. Las teoras cognitivas se dedican a la
conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de
como la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada. El
aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es
lo que saben y cmo lo adquieren (Jonassen 1991b).

El cognitivismo, como el conductismo enfatiza el papel que juegan las condiciones

ambientales en la facilitacin del aprendizaje. Las explicaciones instruccionales,
las demostraciones, los ejemplos demostrativos y la seleccin de contraejemplos
correspondientes, se consideran instrumentos para guiar el aprendizaje del
alumno.

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Entre los supuestos o principios especficos cognocitivistas directamente
pertinentes al diseo de instruccin se incluyen los siguientes (las posibles
aplicaciones al diseo instruccional actual se indican entre corchetes al final del
principio enumerado):

nfasis en la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje

[autocontrol, entrenamiento metacognitivo (por ejemplo tcnicas de
autoplanificacin, monitoreo y revisin)].

Uso de anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito

[procedimientos de anlisis de tareas cognitivas].

nfasis en la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para

facilitar su ptimo procesamiento [uso de estrategias cognitivas tales como
esquematizacin, resumen, sntesis, y organizadores avanzados, etc.].

Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los

estudiantes a hacer conexiones con material previamente aprendido [evocacin de
prerrequisitos, uso de ejemplos pertinentes, analogas].

Las teoras conductistas establecen que los educadores deben organizar las
condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes respondan
apropiadamente al estmulo presentado. Las teoras cognitivas enfatizan que el
conocimiento sea significativo y que se ayude a los estudiantes a organizar y
relacionar nueva informacin con el conocimiento existente en la memoria. La
instruccin, para ser efectiva, debe basarse en las estructuras mentales, o
esquemas, existentes en el estudiante. Debe organizarse la informacin de tal
manera que los estudiantes sean capaces de conectar la nueva informacin con el
conocimiento existente en alguna forma significativa.

Constructivismo

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Los supuestos filosficos subyacentes tanto en la teora conductista como en la
cognitivista son primordialmente objetivistas, esto es, que el mundo es real y
externo al estudiante. La meta de la instruccin consiste en representar la
estructura del mundo dentro del estudiante (Jonassen 1991). Ciertos tericos
contemporneos cognitivos han comenzado a cuestionar estos supuestos
objetivistas bsicos y estn comenzando a adoptar un enfoque ms constructivista
hacia el aprendizaje y la comprensin: el conocimiento es una funcin de cmo el
individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. El constructivismo
no es un enfoque totalmente nuevo del aprendizaje. As como muchas otras
teoras del aprendizaje, el constructivismo posee mltiples races en la ptica tanto
filosfica como psicolgica de este siglo, especialmente en los trabajos de Piaget,
Bruner y Goodman (Perkins, 1991). Sin embargo, en los ltimos aos, el
constructivismo se ha convertido en un asunto de moda en la medida que ha
comenzado a recibir mayor atencin en un nmero considerable de disciplinas,
incluyendo en el diseo de instruccin (Bednar et al. 1991).

Aun cuando el constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas

teoras conciben el aprendizaje como una actividad mental), se diferencia de las
teoras cognitivas tradicionales en varias formas. La mayora de los psiclogos
cognitivos consideran que la mente es una herramienta de referencia para el
mundo real; los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del
mundo para producir su propia y nica realidad (Jonassen 1991a).

Los constructivistas no comparten con los cognitivistas ni con los conductistas la

creencia que el conocimiento es independiente de la mente y puede ser
representado dentro del alumno. Los constructivistas no niegan la existencia del
mundo real, pero sostienen que lo que conocemos de l nace de la propia
interpretacin de nuestras experiencias. Los humanos crean significados, no los
adquieren.

Tanto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles para el

constructivismo, as como tambin lo es la interaccin especfica entre estas dos
variables que crean el conocimiento. Los constructivistas consideran que la
conducta est situacionalmente determinada (Jonassen, 1991a). As como el
aprendizaje de un vocabulario nuevo se enriquece con la exposicin y la

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subsiguiente interaccin con esas palabras existentes en un contexto (contrario a
aprender su significado con la ayuda de un diccionario), igualmente es esencial
que el conocimiento est incorporado en la situacin en la que cual se usa. Brown,
Collins y Duguid (1989) sugieren que las situaciones realmente coproducen el
conocimiento (junto con la cognicin) a travs de la actividad. Cada accin se ve
como una interpretacin de la situacin actual basada en la historia completa de
las interacciones previas (Clancey, 1986). As como los significados de ciertas
palabras cambian constantemente de matiz en la comprensin que de ellas tiene
el estudiante, igualmente los conceptos cambian evolucionan continuamente con
cada nueva utilizacin que se hace de ellos. Por esta razn es fundamental que el
aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y que las actividades de aprendizaje
seleccionadas estn vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes.

La posicin de los constructivistas no acepta el supuesto que los tipos de

aprendizaje pueden identificarse independientemente del contenido y del contexto
de aprendizaje (Bednar et al., 1991). Los constructivistas consideran que es
imposible aislar unidades de informacin o dividir los dominios de conocimiento de
acuerdo a un anlisis jerrquico de relaciones. A pesar de que el nfasis en el
desempeo y en la instruccin ha dado muestras de su efectividad en la
enseanza de las habilidades bsicas en dominios de conocimiento relativamente
estructurados, mucho de lo que se requiere aprender implica conocimiento
avanzado en dominios muy poco estructurados. Jonassen (1991a), ha descrito
tres etapas en la adquisicin del conocimiento (introductorio, avanzado y experto)
y argumenta que los ambientes de aprendizaje constructivo son ms efectivos en
las etapas de adquisicin de conocimiento avanzado, donde los prejuicios y
malinterpretaciones iniciales adquiridas durante la etapa introductoria pueden ser
descubiertos, negociados, y si es necesario, modificados o eliminados.

(Quintero, 2013)

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BIBLIOGRAFIA

Trabajos citados
Avila, B. (04 de octubre de 2015). escuelas psicologicas. Obtenido de
http://escuelaspsicologicasba.blogspot.mx/2015/10/escuela-del-
cognitivismo-el.html

Orbegoso Ciudad, P. (10 de febrero de 2010). Patrcia orbegoso. Obtenido de

http://orbegosopatricia.blogspot.mx/2010/02/teoria-cognitiva-y-sus-
representantes.html

Quintero, C. O. (07 de enero de 2013). facultad de artes y diseo. Obtenido de

UNAM: http://blogs.fad.unam.mx/academicos/claudya_ortiz/?p=160

Sanchez, J., Carballo, T., & Gutierrez, A. (23 de 03 de 2011). redalyc. Obtenido
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72718925015

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