Implementacin de las TIC en la

educacin
 Tabla de contenido

Introduccin........................................................................................................... 1

Mapa conceptual ................................................................................................... 1

1. Entornos Virtuales de Aprendizaje .................................................................. 2

Learning Management System - LMS .................................................................. 2
Personal Learning Environment - PLE ................................................................. 3
Massive Open Online Courses - MOOC .............................................................. 4

2. Modalidades de formacin con las tecnologas ............................................. 5

Presencial mediado por tecnologas: el traspaso de la tiza a la pizarra digital .... 6
Didcticas de clase usando la pizarra digital ....................................................... 7
Blended Learning b-Learning ............................................................................ 8
Modalidad virtual o a distancia ............................................................................. 9

3. Didcticas de un proceso pedaggico mediado por TIC ............................. 10

The flipped classroom (aula invertida) ............................................................... 10
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) ..................................................... 11
Tcnicas de evaluacin...................................................................................... 12
Retroalimentacin evaluativa .......................................................................... 13

4. Actores del proceso de formacin ................................................................ 14

Rol del docente .................................................................................................. 14
Docente creativo ............................................................................................. 14
Docente crtico ................................................................................................ 15
Docente dispuesto al cambio .......................................................................... 16
Rol del estudiante .............................................................................................. 18
Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner .................................. 18

Referencias .......................................................................................................... 21
 Introduccin

Para incluir las TIC en un proceso de formacin es necesario conocer la

modalidad de formacin destinada a la enseanza-aprendizaje y de all del papel
del docente y estudiante. Por ello durante esta actividad de aprendizaje se
informar sobre los elementos necesarios para entender la forma cmo los
estudiantes se ven influenciados por la tecnologa, y as poner en prctica
didcticas innovadoras que beneficien todo el proceso pedaggico que orienta.

Mapa conceptual

En el mapa conceptual que se comparte a continuacin, se evidencia la

interrelacin temtica del contenido que se plantea en este material de formacin.

1
 1. Entornos Virtuales de Aprendizaje

Fuente: SENA

Un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) tambin llamado Ambiente Virtual de

Aprendizaje (AVA), es un espacio en el que se da un proceso pedaggico
mediado por las tecnologas.

Los entornos virtuales se convierten en sistemas en los que se encuentran

compiladas las tcnicas didcticas, las herramientas y los recursos que utilizan los
docentes con los estudiantes, ya sea de manera virtual o presencial.

Se crea que estos espacios eran sinnimos de plataformas virtuales (Learning

Management System - LMS) pero las ms recientes investigaciones han abierto el
campo, considerando entornos tambin a los PLE (Personal Learning Environment
- entorno personal de aprendizaje) y ms recientemente a los MOOC (Massive
Open Online Courses - cursos masivos online y gratuitos).

Learning Management System - LMS

Learning Management System (LMS) o sistema de gestin de aprendizaje es un

entorno virtual que contiene un sin nmero de herramientas y servicios agrupados
en una red de servidores, cuyo fin y mayor virtud es administrar, distribuir y
controlar los cursos o mdulos que tengan lugar all.

2
La plataforma en la cual est realizando este programa de formacin es un
Learning Management System llamado Blackboard, cuyas funciones consisten en:

Gestionar usuarios.

Gestionar materiales y actividades de formacin.

Administrar el acceso.

Controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje.

Realizar evaluaciones.

Generar informes.

Gestionar servicios de comunicacin como: foros, videoconferencias,

entre otros.

Los sistemas de gestin de aprendizaje ms utilizados en el pas son Moodle y

Blackboard, dichos entornos son principalmente los ms utilizados en modalidades
virtuales y a distancia; aunque su uso se ha expandido tambin en la formacin
presencial, permitindole a los docentes apoyarse en una plataforma para
gestionar actividades y fomentar el uso de las tecnologas en la educacin.

Personal Learning Environment - PLE

Un PLE es un entorno personal de aprendizaje, el cual difiere de un LMS porque

este ltimo ya contiene todas las herramientas preconfiguradas, en tanto que el
PLE se construye a la medida del sujeto (estudiante o docente) que emprenda las
actividades de enseanza-aprendizaje.

Segn Downes (2015) un PLE est diseado para estimular el aprendizaje a

travs de la inmersin en una comunidad y no a travs de una presentacin de
hechos.

3
Para ilustrar, un profesor que trabaje en un entorno LMS no tendr que buscar en
la web 2.0 elementos como comunidades de aprendizaje o servicios de
videoconferencias, porque la misma plataforma le ofrece al docente y a los
estudiantes estas herramientas; en tanto que un profesor que labore en un entorno
PLE extrae herramientas de la web 2.0, creando una serie de redes y conexiones
alrededor que le permitan llegar al resultado de aprendizaje propuesto.

En este sistema, tanto profesor como estudiante construyen su propia red de

recursos, permitindoles tomar el control y gestin de su propio proceso de
aprendizaje, como lo indica Harmelen (2006) Los PLE son sistemas que ayudan a
los estudiantes a tomar el control y administrar su propio aprendizaje.

Massive Open Online Courses - MOOC

Los cursos masivos en lnea y gratuitos (MOOC) se convierten en un entorno

virtual de aprendizaje creado por George Siemens y Stephen Downes en 2008, en
dicho momento ellos pusieron en marcha el primer MOOC: curso online, masivo,
abierto y gratuito; convirtindolo en uno de los experimentos pedaggicos ms
trascendentales del nuevo siglo. Luego, las ms prestigiosas universidades del
mundo y an Google decidieron adoptarlo como base de sus programas de
formacin virtual y a distancia.

Las caractersticas esenciales de un MOOC son:

Brindar cursos cortos gratuitos.

Ofrecer disponibilidad en el aprendizaje: los estudiantes pueden matricularse
libremente en cualquier curso que est prximo a ser abierto o que se
encuentre abierto en el momento, es decir, si el estudiante desea entrar al curso
faltando una semana para su terminacin podra hacerlo, teniendo posibilidad
de hacer todas las actividades, an las propuestas durante la primera semana
del curso.
Facilitar cursos en asignaturas de alto nivel como: inteligencia artificial,
ingeniera de software como servicio, machine Learning, algoritmos,
criptografa, introduccin a la computacin, anlisis de redes sociales,
gamificacin, entre otros; los anteriores son cursos que raramente son ofrecidos
en otras universidades y mucho menos de manera gratuita.
Aprobar el curso: los estudiantes no reciben una titulacin oficial, pero s un
certificado firmado por el profesor - orientador.
Basarse en contenidos de video y lecciones grabadas por el propio profesor.
Los videos pueden embeber otros, por ejemplo de YouTube o incluir pruebas de

4
 conocimiento, tambin se utilizan las comunidades virtuales de aprendizaje
como forma de comunicacin sncrona y asncrona.
Tener la facilidad de recibir en un curso hasta 160.000 personas ubicadas en
diferentes pases.
Debido a la cantidad de personas a la que puede llegar el curso, ste implica
una autonoma de grado alto por parte de los estudiantes que deciden enfrentar
el reto.
Los cursos son impartidos en ingls, tambin los recursos como contenidos son
desarrollados en esta lengua.

2. Modalidades de formacin con las tecnologas

Fuente: SENA

Tres de las modalidades ms utilizadas en la actualidad para emprender un

programa de formacin mediado por las TIC son:

La formacin presencial con apoyo de las tecnologas en el saln de clase.

La formacin combinada, un porcentaje de orden presencial y el restante en
modalidad virtual (blended Learning).
La formacin 100% virtual y a distancia (electronic Learning).

Hoy en da se habla de otras modalidades de formacin como:

Mobile Learning m-Learning: el aprendizaje mvil se da desde cualquier

dispositivo que se transporte con la persona como tabletas o telfonos
inteligentes. Plataformas LMS tan importantes como Blackboard estn

5
 incursionando en esta modalidad de formacin, ofrecindola dentro de su
portafolio de servicios.
Ubiquitous Learning u-Learning: el aprendizaje ubicuo u omnipresente es el
que se brinda desde cualquier parte, por medio de la realidad aumentada y el
internet de los objetos.
Social Learning s-Learning: el aprendizaje social es el que se logra
mediante el contacto con similares en comunidades de aprendizaje y redes
sociales; se da simplemente por la interaccin y no es necesaria la mediacin
de un tutor-orientador.
Pervasive Learning p-Learning: el aprendizaje personalizado le brinda
directamente al estudiante lo que necesita y en la forma que lo requiere,
dependiendo del estilo de aprendizaje y las posibilidades; esta es una
modalidad totalmente adaptativa.

Presencial mediado por tecnologas: el traspaso de la tiza a la pizarra digital

Desde hace algunos aos se ha venido trabajando en Colombia con la posibilidad

de integrar Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula de clase
presencial, es decir, donde los estudiantes siempre reciben clases con la
orientacin de un profesor cara a cara. Es all, donde uno de los elementos que
ms identifica el saln de clase, el tablero, abandona la tiza y los marcadores para
convertirse en una pizarra digital.

Obviamente las pizarras digitales no son las nicas formas de incluir las
tecnologas en la formacin presencial, ya que los profesores tienen la posibilidad
de trabajar con los PLE.

La pizarra digital es un sistema tecnolgico situado en el aula y conformado por:

Un computador con entrada DVD, altavoces, micrfono, ratn, teclado y

conexin a internet.
Un videoproyector.
Una pizarra, pantalla o pared blanca, la pizarra se prefiere blanca porque
permite realizar anotaciones sobre las imgenes y textos que se estn
proyectando.

Otros elementos que aumentan la funcionalidad de la pizarra son:

Una cmara web que permite realizar eventuales videoconferencias, proyectar

directamente o digitalizar fotografas, objetos o pequeas secuencias.

6
 Un lector de documentos que le permita visualizar y digitalizar cualquier
documento u objeto tridimensional que visualice su cmara; con dicho lector se
pueden proyectar inmediatamente postales, fotos, recortes de prensa,
imgenes, esquemas de los libros de texto y los ejercicios que los estudiantes
han realizado en los cuadernos, por lo cual, no es necesario reescribirlos en la
pizarra de tiza para su socializacin.
Una impresora.
Un escner.
Un sistema de amplificacin de sonido con altavoces de potencia.

La funcionalidad de las pizarras digitales consiste en la facilidad de proyectar

cualquier tipo de informacin procedente del computador, de internet o de
cualquier otro dispositivo analgico o digital conectado al sistema; con el fin de
desarrollar una tarea de aprendizaje, de tal forma, que tanto docente como
estudiantes tengan permanentemente a su disposicin la posibilidad de visualizar
y realizar trabajo cooperativo en el aula.

Adems de lo anterior, el uso de pizarras digitales brinda las siguientes ventajas:

Comodidad para el docente, al no tener que cargar consigo cajas de tiza o de

marcadores.
Posibilidad de utilizar ms tipos de letras, tamaos y colores.
Facilidades para retocar y mover textos.
Hacer repositorio de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) utilizados o
creados en clase.
Enviar a los estudiantes que no asistieron a la clase, la grabacin de la misma
con los recursos utilizados.
Facilidad para que los estudiantes trabajen en la pizarra (escribir, dibujar,
combinar, subrayar y mover imgenes) desde su pupitre, sin necesidad de
dirigirse al frente del saln; si cada uno de los estudiantes tiene un sistema de
pizarra digital interactiva (tipo tableta mvil), todos los estudiantes podran
interactuar con el contenido de la pantalla simultneamente desde los
escritorios.

Didcticas de clase usando la pizarra digital

Actividades centradas en la agilidad e iniciativa del profesor:

El docente explica y hace preguntas mediante una presentacin interactiva.

Hace sntesis en clase.
Realiza ejercicios colaborativamente entre los miembros de la clase.

7
 Presenta y comenta el blog diario de la clase.
Improvisa y genera discusin en torno a una noticia o trino que acaba de ocurrir.
Estimula chats y videoconferencias en clase con expertos.

Actividades centradas en la agilidad e iniciativa de los estudiantes:

Busca y presenta recursos en internet.

Elabora trabajos o presentaciones interactivas que incluyan cualquier tipo de
recurso multimedia.
Los estudiantes proponen videoconferencias con expertos o similares.
Explica un tema.
Revisan y comentan la prensa del da entre todos.
Participan en debates con apoyo multimedia.
Presenta el blog o wiki (personal o grupal).

Blended Learning b-Learning

El aprendizaje combinado nace de la necesidad de reforzar en una modalidad

virtual lo aprendido por el estudiante con el acompaamiento del instructor u
orientador; es decir que mezcla todas las bondades de la modalidad virtual
(flexibilidad, adaptabilidad, manejo del tiempo y de los espacios por parte del
estudiante), la modalidad a distancia con las herramientas y recursos de un LMS o
la Web 2.0., y la orientacin y tutora dada por un docente.

En una modalidad combinada, la institucin o estudiante escoge los porcentajes a

desarrollar de manera virtual y presencial.

Dentro de las ventajas del aprendizaje combinado estn:

Favorece el estilo de aprendizaje de muchos estudiantes a los cuales se les

facilita obtener aclaraciones, explicaciones y tutoras de su instructor de manera
personalizada y directa, que por medio de una videoconferencia o un video
grabado por el profesor.
No depende de la velocidad del internet o del recurso a utilizar por medio de
una videoconferencia o chat.
Se puede responder a dudas que surgen de manera instantnea por parte de
los estudiantes, a medida que transcurre la explicacin o tutora presencial.
Favorece el aprendizaje colaborativo y el uso de algunas didcticas de las
cuales es muy difcil o imposible realizar en el aula virtual.
El docente puede llevar a cabo un proceso de tutora personalizada ms
efectiva.

8
Modalidad virtual o a distancia

La modalidad virtual es la que se est utilizando en este programa de formacin,

en sta la interaccin entre docente, estudiante y compaeros de clase; nunca se
da cara a cara, sino que es mediada por una plataforma LMS.

Ventajas que le ofrece esta modalidad a los estudiantes:

Organizacin.
Flexibilidad en tiempos y espacios.
Disponibilidad de los recursos las 24 horas por 7 das a la semana.
Disponibilidad de un tutor experto que oriente su proceso.
Disponibilidad de herramientas dentro de una plataforma (contenidos, glosarios,
foros de discusin, actividades, entre otros).
Retroalimentacin por parte del instructor.

Ventajas que ofrece esta modalidad a los profesores:

Organizacin.
Procesos de interculturalidad, ya que es posible orientar en un programa de
formacin a personas de diversos lugares del pas y del mundo entero.
Flexibilidad.
Personalizacin.
Centralizacin de materiales y actividades.
Uso de recursos interactivos.

Desventajas de la modalidad virtual:

Un proceso de aprendizaje virtual requiere un alto grado de autonoma y

autorregulacin por parte de los estudiantes, de lo contrario, generara
desmotivacin y desercin.
Problemas tcnicos de las plataformas.
Dificultades de acceso a internet en lugares que posean situaciones geogrficas
extremas alrededor del pas.
Baja efectividad con respecto a los programas de formacin presencial.

Por otro lado, la creacin y desarrollo de los programas de formacin en

modalidad virtual se sustentan en un equipo interdisciplinario que cuenta con:

Expertos en contenido.
Asesores pedaggicos.

9
 Guionistas.
Diseadores grficos.
Programadores.
Administrador del LMS.
Instructores.

3. Didcticas de un proceso pedaggico mediado por TIC

Fuente: SENA

El xito de un proceso pedaggico mediado por tecnologas, radica en la sinergia

que el docente logre entre:

El fundamento pedaggico, teniendo en claro las relaciones contextuales,

histricas y sociales entre educacin y cultura.
Su naturaleza como profesor y el reconocimiento de los estilos de aprendizaje
de los estudiantes.
Las tcnicas y mtodos didcticos que se implementan en el aula, ya sea
presencial o virtual, as como los procesos de evaluacin.
Las herramientas y recursos didcticos que nutren el proceso de enseanza-
aprendizaje.

The flipped classroom (aula invertida)

La metodologa didctica denominada aula invertida est cambiando el modelo

tradicional de clase; consiste en que los estudiantes asimilen y vean las
explicaciones de la clase en los hogares y elaboren las tareas en la escuela,

10
profundizando en los contenidos y ejercitando los mismos con la tutora del
docente.

Cuando un estudiante falta a clase la recupera en el hogar, por lo cual, la

metodologa requiere de estudiantes comprometidos y responsables con su
aprendizaje.

Aunque son varias las formas como el docente hace llegar los contenidos a los
hogares de los estudiantes, las ms comunes son:

Presentaciones interactivas en las que exponga el contenido y en las cuales los

estudiantes puedan escoger su ruta de aprendizaje.
Videolecciones tipo conferencia que incluya conceptualizacin y ejemplificacin.
Videoconferencias en las que el docente cree debates en lnea con algunos
estudiantes, grupos o la clase entera.

Dicha modalidad tuvo sus orgenes en el ao 2007, cuando los profesores

Jonathan Bergmann y Aarom Sams del instituto Woodland Park en Colorado
descubrieron un software que les permiti grabar presentaciones en PowerPoint y
publicaron las lecciones en internet para aquellos estudiantes que haban faltado a
clases; esas lecciones no slo se fueron ampliando sino que se propagaron al ser
usadas por otros estudiantes.

Es as que diversos profesores comenzaron a usar videolecciones y podcasts

fuera del aula, reservando el tiempo de clase para ejercicios y trabajo en equipo.

Planeacin didctica:

Los profesores crean tres videos por semana de 5 a 7 minutos, en los cuales
exponen los conceptos y ejemplos de la leccin.
Los estudiantes observan los videos cuantas veces sea necesario desde los
hogares o en la escuela (en caso de no contar con internet en casa).
El tiempo de la clase se invierte en prcticas en los laboratorios o en
actividades interactivas para repasar, profundizar y aclarar dudas.

Los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA)

Los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) son recursos digitales propios de

entornos de aprendizaje mediados por las tecnologas; dichos objetos pueden ser
simuladores, aplicativos multimedia, tutoriales, animaciones, videos, documentos
interactivos, colecciones de imgenes o cualquier otro elemento diseado por el

11
profesor que presente un contenido y tenga como funcin cumplir con un resultado
de aprendizaje.

Un OVA debe disearse teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Atemporalidad: los OVA no deben perder la vigencia en el tiempo ni en los

contextos utilizados, es decir, se caracterizan por su facilidad para ser
reutilizados y escalados.
Didctica: los OVA deben responder a qu, para qu, con qu y quin
aprende; al principio debe consignarse de forma clara el objetivo de
aprendizaje, la duracin y dems informacin pertinente del mismo.
Navegabilidad: los OVA deben facilitar el uso intuitivo de los estudiantes que
tengan acceso al mismo.
Interaccin: los OVA deben motivar al estudiante a promulgar inquietudes y a
escoger su propia ruta de aprendizaje.
Retroalimentacin: los OVA deben considerar una parte evaluativa, en la cual
se haga una retroalimentacin que puede ser automtica (interactiva) o una
propuesta de prctica y evaluacin planteadas dentro del material.

Para desarrollar un OVA dentro de su clase, puede utilizar cualquier herramienta

provista por la web 2.0 o por algn tipo de software que tenga dichas
funcionalidades.

Entre las herramientas ms utilizadas estn: Adobe Flash Professional, Adobe

Premiere Pro, Camtasia, Articulate, Prezi, Cuadernia, eXeLearning, entre otros.

Algunos de los productos finales resultantes de las herramientas mencionadas se

pueden exportar en paquetes Sharable Content Object Reference Model
(SCORM), tiles para ser cargados y utilizados en un Sistema de Gestin de
Aprendizaje (LMS).

Tcnicas de evaluacin

Una de las partes ms importantes de un proceso pedaggico mediado por las

tecnologas es la evaluacin, la cual se debe dar dentro del proceso en tres
formas:

Autoevaluacin: es una evaluacin del estudiante hacia l mismo, que parte de

la autonoma y la capacidad para valorarse a partir de unos determinados
criterios creados por el profesor o por l mismo. Siempre al finalizar un proceso
proponga a los estudiantes que se autoevalen responsablemente.

12
 Coevaluacin: es una evaluacin que se hace entre los mismos estudiantes, un
alumno evala al otro y viceversa. El desarrollo de la coevaluacin requiere de
unos criterios claros y en lo posible, construidos por quienes intervienen en el
acto evaluativo.
Heteroevaluacin: es una evaluacin en la cual como profesor evala a su
orientado u orientados; los dos factores caractersticos de este tipo de
evaluacin es que las reglas o criterios de evaluacin son establecidos por quien
evala y el evaluado, generalmente, no tiene incidencia ni poder de decisin en
relacin con los juicios que se emiten.

Tenga en cuenta que dichos procesos evaluativos se deben realizar en un espacio

en el cual se puedan expresar opiniones y no solamente notas, es decir, cada
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin deben estar compuestas por una
nota y una explicacin de la razn por la cual se decidi la misma. De igual
manera, es de vital importancia que en la heteroevaluacin el profesor considere
el proceso realizado por el estudiante desde la primera actividad de aprendizaje
hasta la ltima, reflexionando sobre la retroalimentacin dada y los avances que
realiz cada estudiante.

A continuacin se profundizar en la retroalimentacin para finalizar la unidad del

curso:

Retroalimentacin evaluativa

La retroalimentacin es un proceso de alta importancia en el acto evaluativo y an

ms, en un proceso pedaggico mediado por las tecnologas, la cual consiste en:

Acompaar el proceso de aprendizaje realizado por el estudiante desde el inicio

hasta el final; desempeando el rol de gua, asistente y juez.

Recopilar informacin sobre los logros del aprendiz y su desempeo durante

todo el proceso, para explicarlo mejor, la evaluacin debe ser formativa y
sumativa; la primera se lleva a cabo en varias etapas del proceso y la segunda
rene todas aquellas valoraciones de cada etapa para emitir un juicio final.
Emitir conceptos y consejos inmediatos o en un tiempo prudencial sobre el
desempeo del estudiante, promoviendo en ste un desarrollo mayor; dichas
opiniones deben responder al desempeo del estudiante, no slo en el saber
sino tambin en el hacer y en el ser.

13
Recuerde que toda calificacin, entindase la misma como nota, debe ir
acompaada de un acto retroalimentativo y que el proceso no se puede volver a
dar desde el principio, es decir, de nada sirve la retroalimentacin, si no se parte
de los avances que el estudiante puede hacer de la misma para continuar el
proceso.

4. Actores del proceso de formacin

Fuente: SENA

Rol del docente

En la era tecnolgica docentes y estudiantes se enfrentan a nuevos roles y retos

por cumplir; con el fin de reflexionar acerca de su papel en el aula y transformarse
para llegar a ser un maestro interconectado, creativo, dinmico, innovador y
crtico, algunos aspectos son necesarios para entender la forma cmo los
estudiantes se ven influenciados por la tecnologa y as poner en prctica
didcticas innovadoras que beneficien todo el proceso pedaggico que orienta en
la institucin educativa en la que labora actualmente.

Docente creativo

En la era de las tecnologas, el profesor que no es creativo, slo utiliza y se ve

retroalimentado por unos pocos elementos, en tanto que el creativo construye una
red alrededor de su labor en el aula, en donde las opciones se incrementan y las
relaciones sistmicas tambin.

14
En este sentido aparece en el panorama el concepto de PLE (Personal Learning
Environment)1.

Docente crtico

Ser un profesor crtico, es analizar y reflexionar sobre el entorno y su prctica

pedaggica, fomentando en los estudiantes la toma de postura y la formacin
integral, ms an en la era de las tecnologas, en la cual los problemas ticos
estn a la orden del da.

La filsofa y profesora americana Martha Nussbaum (1997) afirma que existen tres
capacidades para llegar a tal objetivo:

Ser un profesor crtico, es analizar y reflexionar sobre el entorno y su

prctica pedaggica, fomentando en sus estudiantes la toma de postura y
la formacin integral, ms an en la era de las tecnologas, en la cual los
problemas ticos estn a la orden del da. La filsofa y profesora americana
Martha Nussbaum afirma que existen tres (3) capacidades para llegar a tal
objetivo. En primer lugar se tiene el pensamiento crtico o examen crtico
(nocin socrtica), que permite comprobar si lo que se lee o dice es
consistente en su razonamiento y preciso en su juicio. All tiene mucho que
ver la razn, ya que el individuo tomar postura despus de un anlisis, en
el cual no intervienen las costumbres transmitidas o hbitos, sino la
justificacin racional. En este sentido, se fomenta en los estudiantes la
reflexin acerca de la seguridad que deben tener en la web.

En segundo lugar, est la habilidad cosmopolita, que se centra en entender

las diferencias entre los grupos, las naciones y los intereses comunes de
los seres humanos que hacen que el entendimiento sea esencial si lo que
se quiere es resolver los problemas comunes. Se trata de establecer un
dilogo con diferentes puntos de vista e individuos en el mundo.

1
Es un ambiente que el docente crea en torno a muchas herramientas, recursos, fuentes de
informacin y actividades, las cuales propone a los estudiantes para cumplir un resultado en el
aula; inmediatamente los estudiantes crean entornos personales y as se alimenta el proceso.

15
 Y, por ltimo, la imaginacin narrativa, que alude a la habilidad para
ponerse en los zapatos de personas diferentes, ser un lector inteligente de
las historias de los dems y poder entender sus emociones y deseos.
Justamente, all, es el momento en el cual aparece el arte, la literatura, la
historia y el cine, ya que cuando un ser humano, se acerca a un cuadro, a
una obra literaria, a una pieza teatral, a una pelcula o a un hecho histrico,
ste est viendo una representacin del ser humano, de otro ser humano
diferente a l, que muestra a su vez una cosmovisin de otro ser ms. De
un acercamiento a ellas, se derivan razonamientos ticos respecto a la vida
de otras personas, se imagina al otro en su contexto personal y global y se
entienden y respetan sus emociones y sus deseos.

Lo anterior le permite pensar y anotar que desde la orientacin de un proceso

pedaggico mediado por la tecnologa, el profesor puede desarrollar una tica en
donde el otro desde su diferencia sea considerado un interlocutor vlido;
entonces ayudar en la construccin y formacin de seres polticos que tomen
postura como ciudadanos integrales y cosmopolitas en la diversidad de temas
humanos que afectan al mundo. De all nace su rol como profesor crtico en la
sociedad.

Docente dispuesto al cambio

Uno de los mayores problemas en la era de las tecnologas es que algunos

profesores hacen tal resistencia al cambio, que pese a que los computadores o
dispositivos tecnolgicos lleguen a su aula, ellos no abandonan las viejas
costumbres.

A continuacin, se presentan las competencias TIC mnimas que debe poseer un

docente en la era de las tecnologas:

Epistemolgicas

Necesidad de entender el advenimiento de las nuevas tecnologas como parte

de un proceso de globalizacin que en su naturaleza dinmica crea un nuevo
tipo de sociedad con la cual llegan nuevas realidades, roles sociales,
problemticas y soluciones.

16
 Necesidad de enfrentar el cambio de una forma crtica y sopesada por
argumentos cientficos vlidos, que le lleven a investigar y generar
transformacin social en su contexto.
Necesidad de incursionar con pensamiento creativo e innovador, que le permita
direccionar de la mejor forma las tecnologas en el aula de clase.

Tcnicas

Sistema informtico: gestin bsica, manejo de antivirus y dispositivos de

almacenamiento de informacin externos y en lnea.
Procesador de texto y presentaciones: para la creacin y edicin de cualquier
tipo de documento.
Navegacin en internet: para realizar bsquedas especializadas empleando el
material de libre descarga y de esta manera alimentar las clases.
Correo electrnico: tanto para hacer envo de mensajes simples o con archivos
adjuntos, como para leer los mensajes recibidos.
Imagen digital: creacin, captura, tratamiento y almacenamiento utilizando
cualquier editor de imagen.
Lenguajes hipermedial y audiovisual: uso de audios, videos e imgenes que
enriquezcan su clase.
Herramientas de la web 2.0: uso de blogs, wikis y, presentaciones y
evaluaciones interactivas.
Intranet y plataforma tecnolgica de la institucin educativa en la cual labora.
Uso bsico en hojas de clculo y bases de datos.

Actualizacin profesional

Conocimiento de las fuentes de informacin y las Tecnologas de la Informacin y

la Comunicacin, relacionados con la asignatura o especialidad que orienta en la
institucin educativa.

Pedaggicas y didcticas

Comprensin de la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin en el currculo de la institucin.
Aplicacin de tcnicas didcticas que hagan uso de las tecnologas de la
informacin en el aula de clase.
Elaboracin de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) que sean escalables y
novedosos para los estudiantes y que puedan hacer parte del repositorio de la
institucin.

17
Actitudes

Actitud crtica, abierta y creativa hacia los avances de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin.
Actitud investigativa: la tecnologa en la educacin es un campo lleno de aristas
a indagar y profundizar; la investigacin trae transformacin y un docente debe
inclinarse por la misma.
La investigacin en el rol del docente dispuesto al cambio radica en que el
campo de las tecnologas en la educacin, necesita docentes que observen los
procesos del aula, los analicen y encuentren alternativas para mejorarlos,
haciendo la combinacin perfecta educacin-tecnologa.

Rol del estudiante

En el estudiante de la era de las tecnologas se debe tener en cuenta su

pensamiento divergente y criticidad, los estilos de aprendizaje y la forma como
desarrollan aprendizaje autnomo y colaborativo.

Pensamiento divergente y criticidad: las nuevas tecnologas favorecen

procesos creativos y crticos en los estudiantes, gracias a la cantidad de
conexiones que el alumno puede hacer con entornos y personas que pertenezcan
a contextos diferentes a los de l mismo, generando un sentido de alteridad y
reconocimiento por la diversidad del otro.

Estilos de aprendizaje: al hablar de estudiantes es fundamental hacer referencia

a los estilos de aprendizaje, ya que conocerlos le ayudar a interpretar a los
educandos y llevar a cabo procesos de formacin significativos.

Se puede decir que es la primera etapa del aprendizaje, cuando se pasa a

aprendizajes ms cognitivos y que requieren mayor asociacin, entran en escena
los lbulos y los hemisferios donde tienen lugar los procesos ms complejos, all
se activan tareas como la memoria y la atencin; sin embargo aunque todas las
personas poseen las mismas piezas cerebrales, no en todos se desarrollan dichos
procesos de la misma forma. De all surge la concepcin de estilos de aprendizaje
e inteligencias mltiples.

Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner

La teora de las inteligencias mltiples fue propuesta por el psiclogo y profesor

Howard Gardner en 1983, para l no existe un nico tipo de inteligencia, sino que
los seres humanos poseen ocho inteligencias diferentes dependiendo del
hemisferio que logren desarrollar a profundidad, entre ellas estn:

18
 Verbal-lingstica.
Lgico-matemtica.
Corporal-kinestsica.
Visual-espacial.
Musical-rtmica.
Interpersonal.
Intrapersonal.
Naturista.

En el siguiente mapa conceptual realizado por el equipo especializado en recursos

TIC para profesores TotemGuard, se le suministran las herramientas TIC que
favorecern a los estudiantes de acuerdo a los estilos de aprendizaje:

19
Fuente: TotemGuard (s.f.)

20
 Referencias

Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip your classroom: reach every student in

every class every day. Colorado, Estados Unidos: International Society for
Technology in Education.

Downes, S. (2015). Fundamentos pedaggicos para la formacin personal.

Consultado el 29 de abril de 2016, en http://www.downes.ca/cgi-
bin/page.cgi?presentation=237

Harmelen, M. (2006). Personal Learning Environments. Londres, Inglaterra:

University of Manchester.

Nussbaum, M. (1997). Cultivating Humanity. A Classical Defence of Reform in

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en
http://www.totemguard.com/aulatotem/images/Mapa_Conceptual_Howard_Gard
ner_recursostic.png

Control del documento

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Centro de Desarrollo
Mnica Patricia Experta Octubre de
Agroempresarial
Osorio Martnez temtica 2012
Regional Cundinamarca
Autores
Experta Centro Agroindustrial Marzo de
Lina Mara Franco
temtica Regional Quindo 2016
Arbelez
Guionista -
Paola Andrea Centro Agroindustrial Mayo de
Adaptacin Lnea de
Bobadilla Gutirrez Regional Quindo 2016
produccin

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