DOI: 10.4025/reveducfis.v24.4.

20314

UM OLHAR SOBRE A EDUCAO FSICA ADAPTADA NAS UNIVERSIDADES P-

BLICAS PAULISTAS: ATIVIDADES OBRIGATRIAS E FACULTATIVAS

A GLANCE AT THE ADAPTED PHYSICAL EDUCATION IN THE PUBLIC UNIVERSITIES IN THE

STATE OF SO PAULO, BRAZIL: MANDATORY AND OPTIONAL ACTIVITIES

Elizabete Ferreira*
Raphael Gregory Bazlio Lopes**
Raul Ferreira***
Vilma Len Nista-Piccolo****

Resumo
Este estudo objetiva verificar como o tema Educao Fsica Adaptada abordado durante a formao profissional em dez cursos
de graduao em Educao Fsica nas Instituies pblicas (estaduais e federais) de Ensino Superior do estado de So Paulo. Nessa
pesquisa descritiva, foram analisados dados documentais disponveis nos websites desses cursos, alm das entrevistas semiestru-
turadas realizadas com os docentes responsveis pelas disciplinas que discutem essa temtica. Todos os cursos analisados dedicam
parte da carga didtica disciplina de Educao Fsica Adaptada que, com estgios obrigatrios e atividades complementares,
totalizam entre 60 e 250 horas, e contempla, pelo menos, uma modalidade de atividade de carter facultativo, como projetos de
extenso comunidade e grupos de estudo e pesquisa dedicados Educao Fsica Adaptada. Consideramos que todos os cursos se
ocupam em aprofundar os conhecimentos na temtica, o que pode repercutir positivamente na interveno dos futuros profissionais
junto a esse pblico.
Palavras-chave: Educao Fsica e Treinamento. Pessoas com Deficincia. Formao de Recursos Humanos.

INTRODUO englobar conhecimentos biolgicos, humanos,

A formao profissional em Educao
Fsica passou por mudanas curriculares
pautadas na necessidade de especificar os
campos de atuao profissional, diferenciando
a formao do licenciado e do bacharel em
Educao Fsica. Alm disso, foram colocados
em discusso os currculos com predomnio das
dimenses tcnico-biolgicas e desportivas, em
contrapartida s necessidades do ser humano
multidimensional atendido nas aulas de
Educao Fsica. O atual currculo, orientado
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, deve
tcnicos e os que compem a dimenso
Cultural do Movimento Humano, tais como
os jogos, danas, lutas, ginsticas e esportes
(ANDRADE FILHO, 2001; AZEVEDO;
MALINA, 2004; FERNANDES; VENDITTI
JUNIOR., 2008; PORTO, 2001).
Nos cursos de Bacharelado em
Educao Fsica, o profissional habilitado
a atuar em quaisquer locais onde atividades
fsicas e esportivas ocorram, exceto na
Educao Bsica, na qual podero atuar
somente aqueles que frequentaram cursos de
Licenciatura em Educao Fsica. As duas

*
Professora. Rede Municipal de Franco da Rocha, Franco da Rocha-SP, Brasil.
**
Professor. Rede Estadual e Municipal de So Paulo, So Paulo-SP, Brasil.
***
Especialista em Educao Fsica Escolar, So Paulo- SP, Brasil.
****
Doutora. Programa de Ps Graduao da Universidade do Tringulo Mineiro, Uberaba-MG, Brasil.

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habilitaes abrangem a relao do homem com
a sociedade, as dimenses culturais, biolgicas,
sociais, psicolgicas do movimento, bem como
a produo de conhecimento (ANTUNES,
2007).
Alm do local de atuao, outra diferena
significativa entre as duas modalidades de
formao profissional est na carga horria e
nas atividades que obrigatoriamente devero ser
desenvolvidas durante a formao. A Resoluo
CNE/CP 02/2002 (BRASIL, 2002a) estabelece
que os cursos de Formao de Professores
para a Educao Bsica devem contemplar o
mnimo de 2800 (duas mil e oitocentas) horas,
assim distribudas:
I) 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas
para os contedos curriculares de
natureza cientfico-cultural. Essas
horas so distribudas em disciplinas da
matriz curricular dos cursos, que aqui
sero identificadas como carga didtica.
A diferenciao entre carga didtica
e carga horria visa distinguir as
atividades nas quais h uma interveno
direta do professor nos processos de
ensino-aprendizagem, ou seja, horas em
disciplinas (carga didtica), daquelas
em que situaes de aprendizagem
ocorrem, porm sem a mediao do ato
de ensinar, cujas horas de estudo sero
aqui identificadas como carga horria;
II) 400 (quatrocentas) horas de prtica
como componente curricular, que deve
ser realizada ao longo do curso, sendo
caracterizada pela correlao entre
teoria e prtica. O Parecer 28/2001
(BRASIL, 2002b) indica que prtica
como componente curricular mobiliza
os conhecimentos tericos, ampliando-
os numa relao dialtica, em que o
saber e o fazer so constantemente
ressignificados;
III) 400 (quatrocentas) horas de estgio
Ferreira et al.
curricular supervisionado, atividade
caracterizada pela permanncia do
graduando em um contexto em que
a ao profissional se desenvolve,
estabelecendo-se uma relao
pedaggica entre o aluno estagirio e o
professor orientador;
IV) 200 (duzentas) horas para outras formas
de atividades acadmico-cientfico-
culturais (AACC), em que seminrios,
apresentaes, exposies, participao
em eventos cientficos, estudos de caso,
visitas, aes de carter cientfico,
tcnico, cultural e comunitrio,
produes coletivas, monitorias,
resoluo de situaes-problema,
projetos de ensino, ensino dirigido,
entre outros, podem ser agregados
e reconhecidos por enriquecerem o
processo formativo, desde que tenham
a orientao de um docente e que sejam
previstas no projeto pedaggico do
curso.
J o Bacharelado em Educao Fsica
no traz uma diviso de carga horria to
especfica quanto a Licenciatura. De acordo
com o Parecer CNE/CES 58/2004 (BRASIL,
2004), deve contemplar o mnimo de 3200
horas, das quais at 20% devem ser dedicadas
ao estgio supervisionado e s atividades
complementares. O mesmo parecer descreve
as atividades complementares como uma
oportunidade de enriquecimento do processo
formativo, incluindo participaes em
eventos cientficos, seminrios, exposies e
monitorias, entre outras atividades. Notamos,
portanto, que se trata de atividades da mesma
natureza que as AACCs.
A legislao mencionada estabelece
alguns dos critrios para a formao profissional
nos quais deve se pautar a elaborao dos
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Um olhar sobre a educao fsica adaptada nas Universidades Pblicas Paulistas: atividades obrigatrias e facultativas
projetos pedaggicos dos cursos de Educao
Fsica para formar um profissional responsvel
pela prestao de servios sociedade, que
articule os conhecimentos obtidos na formao
acadmica com uma atuao reflexiva e capaz
de transformar o ambiente no qual ir intervir
(FREIRE; VERENGUER; REIS, 2002).
Lovisolo (1995) completa que o Profissional
de Educao Fsica formado para relacionar
conhecimentos, tcnicas e tecnologias para
atingir objetivos sociais.
Assim, entendemos que esse profissional
deva ter conhecimentos especializados para
lidar com a diversidade de pessoas atendidas
nas aulas de Educao Fsica. Nesse sentido,
os cursos de graduao no podem deixar de
discutir a interveno voltada s pessoas com
deficincia e adaptaes de atividades fsicas,
j que esse pblico est progressivamente
buscando prticas de atividades fsicas, e o
profissional precisa estar pronto para atend-lo.
Segundo Zavareze (2009), na dcada
de 1980, os contedos discutidos durante os
cursos de graduao em Educao Fsica se
distanciavam da realidade dos profissionais
atuantes em atividades aplicadas s pessoas
com deficincias fsicas, ressaltando que
esses cursos precisavam sofrer mudanas para
atender s especificidades da diversidade do
pblico atendido.
Essas necessidades emergentes geraram
discusses na comunidade acadmica da rea,
visando uma reestruturao da formao
profissional em Educao Fsica no Brasil.
Iniciadas na dcada de 1970, essas discusses
culminaram no Parecer 215/87 do Conselho
Federal de Educao (BRASIL, 1987a),
trazendo tona a sntese de encontros realizados
durante quase uma dcada. Entre as mudanas
curriculares apontadas nesse parecer, est a
sugesto da incluso da disciplina Educao
Fsica e Esporte Especial, a ser inserida nos
583
conhecimentos tcnicos abordados na formao
em Educao Fsica. O que foi indicado nesse
parecer passou a vigorar com a publicao
da Resoluo 03/87 do Conselho Federal de
Educao (BRASIL, 1987b).
Kunz, Garcia, Resende, Castro e
Moreira (1998) apontam que as Instituies
de Ensino Superior (IES) devem propor
uma organizao curricular que inclua
conhecimentos relacionados a pessoas com
diferentes e peculiares condies, de forma
que o profissional se sinta apto a intervir junto
a esse pblico. Em geral, esses conhecimentos
so relacionados s adaptaes exigidas na
prtica de atividades fsicas e de esporte.
Atualmente, muitos dos cursos de
formao em Educao Fsica oferecem, pelo
menos, uma disciplina para tratar dessa temtica
cujo conhecimento contribui para que os futuros
profissionais da rea compreendam que essas
pessoas podem possuir necessidades muito
diferentes, bem como diferentes condies
para a prtica de atividade fsica. Podem,
ainda, detectar que pessoas com deficincia
so encontradas no apenas em ambientes
segregados, mas em quaisquer contextos
atendidos por profissionais de Educao Fsica.
Cidade, Freitas e Pedrinelli (2001)
indicam que essa disciplina recebe diferentes
denominaes, como Atividade Motora
Adaptada, Educao Fsica Especial, Educao
Fsica Adaptada, entre outras. As autoras
acrescentam que, em algumas instituies, h
tambm outras disciplinas que tratam, em seus
contedos, do atendimento s pessoas com
deficincia, como Basquetebol, Atividades
Aquticas, Crescimento e Desenvolvimento
Humano, apontando para o que Reid (2000)
designou infuso de conhecimentos. Isso
acontece quando a Educao Fsica Adaptada
discutida nas diferentes disciplinas do
currculo, atravs da associao de termos,
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conceitos e especificidades de que cada rea
dispe para contextualizar a interveno
nessa subrea, facilitando a compreenso dos
graduandos acerca do atendimento s pessoas
com deficincia.
Winnick (2004) explica que a Educao
Fsica Adaptada uma subrea da Educao
Fsica que engloba as suas intervenes tpicas
em programas individualizados, voltados ao
atendimento das necessidades especficas das
pessoas, em que adaptaes so realizadas para
possibilitar a sua participao em atividades
dessa natureza.
No nada fcil tratar de
conceitos e definies, mas
pode-se considerar que a
Educao Fsica Adaptada
uma parte da Educao
Fsica cujos objetivos so
o estudo e a interveno
profissional no universo
das pessoas que apresentam
diferentes e peculiares con-
dies para a prtica das ati-
vidades fsicas. Seu foco o
desenvolvimento da cultura
corporal de movimento.
Atividades como ginsti-
ca, dana, jogos e esporte,
contedos de qualquer pro-
grama de atividade fsica,
devem ser consideradas
tendo em vista o potencial
de desenvolvimento pessoal
(e no a deficincia em si)
(PEDRINELLI; VEREN-
GUER, 2008, p. 4).
Reid (2000) indica que uma disciplina
que verse sobre a Educao Fsica Adaptada
deve fornecer subsdios para que o futuro
profissional conhea conceitos, procedimentos
e atitudes necessrios atuao com pessoas
com deficincia, com as quais provavelmente
ter contato em algum momento de sua carreira.
consenso que o conhecimento
ensinado nessa disciplina deve permitir que o
graduando compreenda as caractersticas da
pessoa com deficincia e como isso influencia
Ferreira et al.
a sua prtica de atividade fsica, levando o
futuro professor de Educao Fsica a ampliar
suas possibilidades de atuao, permitindo a
incluso social em suas aulas.
Vale ressaltar que no basta apenas
a formao de nvel superior. Gonalves
(2002) indica que os cursos de extenso, o
aprofundamento de conhecimento cientfico
especfico do assunto, abordado e atualizado
pelos principais peridicos e anais de eventos,
so essenciais para que o profissional possa ser
reflexivo e crtico e, assim, tenha condies
de aplicar o conhecimento adquirido, pelos
diferentes meios, para discutir as possibilidades
da prtica de atividades fsicas por pessoas com
deficincia.
Desse modo, visando compreender
o que os cursos de graduao em Educao
Fsica oferecem aos alunos de conhecimento
e aes voltadas ao preparo para a interveno
com pessoas com deficincia, o objetivo deste
estudo verificar como est organizado o
conhecimento relacionado a essa temtica em
todos os cursos de graduao em Educao
Fsica oferecidos em Instituies pblicas
(estaduais e federais) de Ensino Superior no
estado de So Paulo.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Esta pesquisa descritiva (GIL, 2007)
buscou, em uma abordagem qualitativa,
compreender, de forma mais ampla, quais so
as atividades oferecidas aos graduandos em
Educao Fsica, visando compreenso das
peculiaridades de pessoas com deficincia
nos contextos em que as atividades fsicas
ocorrem. Para isso, articularam-se leituras
e interpretaes de fontes primrias sobre
aspectos que norteiam essa formao, somadas
s entrevistas semiestruturadas realizadas com
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Um olhar sobre a educao fsica adaptada nas Universidades Pblicas Paulistas: atividades obrigatrias e facultativas
os docentes responsveis pelas disciplinas
dedicadas a essa temtica, nas IES pblicas do
estado.
A amostra foi constituda por todos
os cursos de Licenciatura e Bacharelado em
Educao Fsica oferecidos em instituies
estaduais e federais paulistas. A opo pelas
IES pblicas se deu pela obrigatoriedade de
os seus documentos serem disponibilizados e
atualizados em seus respectivos sites, fator que
nem sempre cumprido pelas IES particulares,
o que as torna muito menos acessveis aos
pesquisadores. A busca pelos cursos foi
realizada na ferramenta e-MEC, disponvel
em http://emec.mec.gov.br/, incluindo apenas
aqueles cuja situao era em atividade no
ano de 2010, quando a amostra foi selecionada.
Encontramos 10 cursos, aqui identificados com
algarismos arbicos. Os cursos 1, 2, 4, 6, 8 e 10
correspondem Licenciatura e os cursos 3, 5, 7
e 9, ao Bacharelado.
O aporte documental foi coletado nos
websites dos cursos analisados entre os anos
de 2010 e 2013, nos quais foram verificadas as
matrizes curriculares dos cursos de Educao
Fsica de todos os cursos, a partir das quais
foram identificadas as disciplinas dedicadas
temtica, com suas respectivas cargas didticas.
Tivemos acesso aos planos de curso referentes a
essas disciplinas dos seguintes cursos: 1, 3, 4, 5,
6, 7, 8 e 9 e aos projetos pedaggicos dos cursos
3, 5, 6, 7, 8 e 10, nos quais foram identificadas
as especificidades sobre esse tema para a
formao profissional no curso, bem como as
caractersticas do estgio supervisionado e
das atividades acadmico-cientfico-culturais.
Levantamos referncias que indicassem se era
obrigatrio que os graduandos se envolvessem
em AACC e estgio relacionado s pessoas
com deficincia e o que os cursos exigiam
como forma de cumprimento dessas aes. Nos
websites, tambm foram coletadas informaes
585
sobre a oferta de projetos de extenso e de
grupos de estudos e pesquisa. O diretrio de
grupos de estudos e pesquisa do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq) (http://dgp.cnpq.br/
buscaoperacional/) tambm foi consultado
para reunir informaes no contempladas nos
websites das instituies.
Buscando agregar dados que pudessem
aprofundar a compreenso do fenmeno
pesquisado, foram realizadas entrevistas com,
ao menos, um docente responsvel por uma
disciplina que abordasse a Educao Fsica
Adaptada. Como esse procedimento mostrou-
se como um fator limitante em algumas IES,
decidimos entrevistar um docente locado no
departamento ao qual a disciplina estivesse
vinculada, nos cursos analisados. A coleta
de dados, realizada em 2010, se deu aps
assinatura de Termo de Consentimento Livre
e Esclarecido, que faz parte do projeto de
pesquisa aprovado pelo Comit de tica em
Pesquisa da Universidade So Judas Tadeu,
protocolado sob o n. 077/2010.
Os docentes entrevistados foram
representados por letras maisculas e sua
identificao comps um cdigo alfanumrico
com o curso correspondente, conforme segue:
1A, 2E, 3C, 4D, 5F, 6C, 7B, 8F, 9 e 10G. No
perodo em que esta pesquisa foi desenvolvida,
no foi possvel entrevistar o docente
responsvel pela disciplina especfica, devido
incompatibilidade de sua agenda naquele
momento, assim como no foi apresentado
aos pesquisadores um docente do mesmo
departamento que se dispusesse a isso no
curso 9. Face o tempo restrito que, em geral,
as pesquisas tm, esse impedimento mostrou-
se como fator limitante, mas no interferiu nos
resultados, j que as discusses geradas no
focam a generalizao dos cursos, mas, sim, o
nomos apresentado nas informaes coletadas.
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A anlise dos dados seguiu os momentos
descritos por Martins e Bicudo (2003) que
apontam:
1 momento: Descrio dos dados
obtidos, com o objetivo de estabelecer o sentido
geral das concepes expostas, atentando para
todos os detalhes dos discursos encontrados.
2 momento: Reduo dos trechos
descritos e constituio de unidades de
significado que expressam as ideias que se
destacam no discurso analisado.
3 momento: A interpretao
caracterizada pela anlise de duas variveis
finais na busca da compreenso do fenmeno
estudado:
a. Anlise ideogrfica, representando as
ideias individuais de cada elemento
da amostra. Entretanto, essas anlises
no sero expostas no presente artigo,
visando uma apresentao mais
sinttica dos resultados, coerente
com a natureza desta comunicao
cientfica;
b. Anlise nomottica, que leva em
conta a compreenso de diversos
casos individuais para a formulao
dos pontos de convergncias e
divergncias que se apresentam.
RESULTADOS E DISCUSSO
Aps a anlise dos dados, foi possvel
verificar quais so as atividades que abordam
as pessoas com deficincia e cuja participao
de carter obrigatria, tais como disciplinas
especficas, estgio curricular desenvolvido na
rea e atividades acadmico-cientfico-culturais.
As atividades cuja participao de carter
facultativo foram encontradas nos projetos de
extenso e nas atividades desenvolvidas por
grupos de estudos e pesquisa.
Ferreira et al.
A seguir, so apontadas as especifici-
dades das atividades oferecidas em cada curso,
tanto as obrigatrias quanto as facultativas, as
quais se mostram, a nosso ver, como conhe-
cimentos importantes no s para a formao
como para a atuao do futuro docente.
Atividades obrigatrias
Com base no disposto na Resoluo
CNE/CP 02/2002 (BRASIL, 2002a) e no Parecer
CNE/CES 58/2004 (BRASIL, 2004), que,
respectivamente, versam sobre a carga horria
dos cursos de Licenciatura e Bacharelado em
Educao Fsica, buscamos dados sobre a oferta
de disciplinas relacionadas Educao Fsica
Adaptada e Libras, alm de carga horria de
estgio supervisionado e AACC com indicao
de cumprimento obrigatrio em atividade
relacionada a essas disciplinas.
A disciplina Educao Fsica
Adaptada recebe diferentes denominaes nos
diferentes cursos, tais como: Educao Fsica
Adaptada; Educao Fsica para Alunos com
Deficincia; Educao Fsica Escolar Especial;
Esporte Adaptado, Atividade Fsica Grupos
Diferenciados; Atividade Fsica para pessoas
com deficincia ou inaptido; Educao Fsica
Escolar e Portadores de Necessidades Especiais.
De forma geral, essas disciplinas discutem a
caracterizao das pessoas com deficincia nos
aspectos anatmicos, fisiolgicos, neurolgicos
e psicolgicos, alm de referenciarem a
trajetria scio-histrica e legal desse pblico.
Abordam, ainda, os esportes adaptados e
os procedimentos pedaggicos voltados ao
atendimento das pessoas com diferentes e
peculiares condies para a prtica de atividade
fsica.
Esses temas so desenvolvidos predo-
minantemente por meio de aulas expositivas,
prticas simuladas, aulas dialogadas (discus-
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Um olhar sobre a educao fsica adaptada nas Universidades Pblicas Paulistas: atividades obrigatrias e facultativas 587

ses, debates, trocas de experincia e dinmi- Essa divergncia torna-se mais evidente
cas de grupo), porm tambm so realizadas quando analisamos qual a representatividade
pesquisas bibliogrficas, seminrios e apresen- percentual dessa carga horria no total do
taes de trabalhos, projetos, visitaes tc- curso, dados apresentados no Quadro 1.
nicas e estudos dirigidos. Notamos, portanto,
que os contedos so abordados, adotando-se CARGA HORRIA
diferentes estratgias tanto de carter terico Educao
CURSO
quanto prtico. Fsica Total %
Adaptada
A Linguagem Brasileira de Sinais
(Libras) uma disciplina relacionada s pessoas 3 250 3240 7,72
com deficincia, contudo consideramos que 6 220 3300 6,67
no poderia ser agrupada s outras disciplinas 1 180 3870 4,65
denominadas aqui Educao Fsica Adaptada 9 180 4335 4,15
porque ela no discute os modos de interveno 2 90 3240 2,78
com pessoas com deficincia auditiva e, sim, a 4 90 3240 2,78
forma de comunicar-se com ela. Alm disso, 10 90 3720 2,42
desde 2009, este um componente obrigatrio
7 80 4540 1,76
para os cursos de Licenciatura e eletiva para
5 60 4040 1,49
os cursos de Bacharelado e, por essas razes,
8 60 4160 1,44
consideramos que cabia salientar sua presena
Quadro 1 - Percentual da carga horria dos cursos dedicada ao
ou ausncia nos cursos analisados. tema Educao Fsica Adaptada
A Tabela 1 apresenta a carga didtica
dessas disciplinas e a carga horria de estgio O quadro acima nos mostra que o
supervisionado e AACC relacionadas a elas. percentual da carga horria em Educao Fsica

Tabela 1 - Carga horria nos cursos de graduao (indicao em horas)

CURSOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Disciplinas relacionadas Educao

140 90 150 60 60 120 80 60 180 90
Fsica Adaptada

Introduo Lngua Brasileira de Sinais 0 0 0 30 0 0 0 0 0 0

Estgio curricular na temtica 20 0 100 0 0 100 0 0 0 0

Atividades acadmico-cientfico-
20 0 0 0 0 0 0 0 0 0
culturais

TOTAL 180 90 250 90 60 220 80 60 180 90

Adaptada varia entre 1,44 e 7,72, com destaque

Quatro aspectos se destacam na anlise para o fato de que trs dos quatro cursos com a
da Tabela. Um deles a divergncia na carga maior carga horria total (cursos 5, 7 e 8) so
horria dedicada ao estudo das pessoas com os que menos horas dedicam Educao Fsica
deficincia, que varia entre 60 e 250 horas. Adaptada. Inversamente, o curso 3 tem o maior

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588
percentual de estudos na temtica e a menor
carga horria total.
Dando continuidade anlise da Tabela
1, outro dado de destaque a total convergncia
na oferta de disciplinas relacionadas Educao
Fsica Adaptada, presente em todos os cursos.
Entretanto, encontramos uma diversidade de
carga horria, com variaes de 60 a 180 horas.
Borella (2010) desenvolveu um estudo que
analisava essas disciplinas, contemplando 160
cursos de 21 estados brasileiros, oferecidos
por instituies pblicas e privadas. Seus
resultados indicam cargas horrias bastante
distintas no territrio nacional, variando entre
30 e 120 horas, sendo mais frequente a oferta
de disciplinas com 60 horas-aula. J Gonalves
(2002) desenvolveu um estudo em 6 IES do
estado de Gois (5 pblicas e 1 particular), no
qual a autora verificou que essas disciplinas
ocupam entre 60 e 248 horas-aula do total do
curso. Percebemos, ento, que a carga horria
mnima igual nas IES pblicas paulistas e nas
goianas e bastante superior ao mnimo exigido
em territrio nacional, apontado por Borella
(2010). Quanto carga horria mxima, esta
maior na anlise das IES goianas. Assim,
podemos considerar que os cursos que dedicam
maior tempo de estudos a essa temtica
oferecem maior possibilidade de avanos
nessas discusses, o que pode contribuir para
que os graduandos tenham maior compreenso
sobre suas futuras atuaes na rea. O fator
que nos limita interpretar se esses graduandos
realmente saem capacitados para atuaes com
essa especificidade est na impossibilidade de
entrevist-los nesta pesquisa, o que poder ser
realizado futuramente.
J a disciplina Libras figura como
um terceiro ponto de destaque na anlise da
Tabela 1, por ser oferecida apenas pelo curso
4. O captulo II do Decreto n 5.626, de 22
de dezembro de 2005 (BRASIL, 2005) indica
Ferreira et al.
a obrigatoriedade desses conhecimentos em
todos os cursos de Licenciatura, e oferta de
forma optativa nos cursos de Bacharelado.
Portanto, constata-se uma inadequao nos
cursos 1, 2, 6, 8 e 10 que, por tratar-se de
Licenciaturas, j deveriam indicar, em suas
matrizes curriculares, que esses conhecimentos
so contemplados durante a formao dos
professores de Educao Fsica. Assim, apenas
o curso 4 j est de acordo com o disposto no
Decreto, fazendo-se necessria a adequao
dos cursos que no atendem aos pressupostos
legais com a insero dessa disciplina.
O ltimo ponto de destaque a alta
divergncia na obrigatoriedade de estgio
supervisionado e de AACC em Educao
Fsica Adaptada. Cabe ressaltar que no
pretendemos indicar que essas modalidades
de formao deveriam ser obrigatrias, apenas
ressaltamos sua presena nos cursos analisados
e discutimos o que isso acarreta na formao
dos profissionais que frequentam esses cursos.
O estgio supervisionado oferecido
pelos cursos 1, 3 e 6. Percebemos que esses trs
cursos apoiam-se em referenciais de formao
coerentes com a posio de Palla e Mauerberg-
de Castro (2004), autoras que argumentam
que o estgio obrigatrio em Educao Fsica
Adaptada um auxiliar no combate falta
de qualificao profissional para atuao com
pessoas com deficincia, reforando contedos
tratados durante as aulas da disciplina. Essa
posio tambm apoiada por Tardif (2002),
quando aponta que a integrao dos saberes
tericos e prticos valida os saberes tcnicos.
E, quando esses contedos so discutidos
com os alunos da graduao, os graduandos
podero, junto aos docentes, estabelecer as
relaes necessrias entre as questes tericas
demonstradas e suas problemticas concretas.
Assim, possvel inferir que os cursos que
exigem estgio na rea de Educao Fsica
Rev. Educ. Fis/UEM, v. 24, n. 4, p. 581-595, 4. trim. 2013
Um olhar sobre a educao fsica adaptada nas Universidades Pblicas Paulistas: atividades obrigatrias e facultativas 589

Adaptada possibilitam ao aluno compreender o problema da falta de opor-

tunidade para o desenvolvi-
a relao entre os temas discutidos nas mento cultural na formao
disciplinas e os contextos de atuao. Durante do professor foi um ponto
crucial que levou a conside-
uma das entrevistas, um docente afirmou que rar a necessidade de inter-
necessrio venes interdisciplinares
e transdisciplinares como
Quebrar barreiras que as possibilidades para mudar
pessoas tm para lidar com a realidade do ensino ha-
pessoas com deficincia. In- bitualmente limitado sala
fuso de conhecimento nas de aula. Buscou-se, por-
tanto, superar o fraciona-
disciplinas que trabalham
mento dos conhecimentos
diferentes modalidades e trabalhados nas disciplinas
outras reas de conheci- decorrente da educao for-
mento em Educao Fsica temente marcada pela dis-
Adaptada acabando com a ciplinaridade que, por sua
necessidade de ter uma dis- vez, dificulta a preparao
ciplina especfica que abor- para viver a complexidade
de esta questo. Uma disci- da atualidade, no potencia-
plina que acontea dentro lizando o desenvolvimen-
do estgio, ou seja, horas to global do ser humano.
(SILVA; MELO; NUNES;
de estgio direcionadas para
MOURA, 2012, p. 94-95).
prtica e vivncia junto s
pessoas com deficincia
(Docente E). De acordo com o que apresentado
na legislao vigente e discutido por Silva,
Por fim, verificamos que apenas o Melo, Nunes e Moura (2012), consideramos
curso 1 direciona parte de sua carga horria de que a exigncia de parte da carga horria de
atividades acadmico-cientfico-culturais para a AACC em Educao Fsica Adaptada pode
Educao Fsica Adaptada, representando 10% ser um importante mecanismo de ampliao
da carga horria destinada a essa modalidade dos conhecimentos dos graduandos, posto que
de formao, nos termos da Resoluo CNE/ permitir o contato com uma diversidade de
CP 02/2002 (BRASIL, 2002a). Esse curso no pblicos e aplicaes para a prtica profissional,
indica como as AACC devem ser realizadas, que pode no ser contemplado apenas com a
apenas qual a carga horria destinada a ela. discusso da temtica em uma disciplina.
Entretanto, levando em conta o disposto na Isto posto, percebemos que todos
resoluo mencionada, podem ser atividades os cursos analisados dedicam parte da
de enriquecimento acadmico, cientfico e/ carga horria obrigatria da graduao em
ou cultural, como a participao em eventos Educao Fsica ao estudo das atividades
cientficos, exposies, feiras, entre outros. fsicas para pessoas com deficincia em seus
Ao discutirem a importncia das AACC na aspectos tericos e prticos. De certo modo,
formao profissional em Educao Fsica, isso vem demonstrar certa preocupao das
Silva, Melo, Nunes e Moura (2012) discorrem IES para com esses conhecimentos a serem
sobre as mazelas da formao inicial no desenvolvidos na formao de seus alunos. O
Brasil, salientando que a obrigatoriedade curso 1 se destacou por ser o nico a oferecer
dessas atividades pode servir para dirimir uma aos graduandos a oportunidade de integrar
conhecimentos da maior diversidade de fontes
defasagem formativa dos futuros profissionais.
para compor os conhecimentos relacionados
Para os autores,

Rev. Educ. Fis/UEM, v. 24, n. 4, p. 581-595, 4. trim. 2013

590
temtica das pessoas com deficincia, a partir
da obrigatoriedade de frequncia em atividades
acadmico-cientfico-culturais e em estgio
supervisionado na rea.
Matriz nomottica 1 - Atividades extracurriculares nos cursos de graduao
ASPECTOS VERIFICADOS
Projetos de extenso comunidade
Grupos de estudos e pesquisa especficos sobre o tema
Atividades facultativas
Durante a anlise documental deste
estudo, percebemos que as instituies
participantes desenvolviam diversas prticas
de participao facultativa ao aluno, mas
que poderiam ser fonte de ampliao do
conhecimento e mesmo de vivncia da
interveno com pessoas com deficincia, o
que poderia ser um diferencial na formao
comparado a cursos que no dispem dessas
atividades.
Partindo dessa percepo inicial,
relacionamos as atividades de carter
facultativo ligadas s atividades fsicas para
pessoas com deficincia, as quais foram listadas
e posteriormente agrupadas em:
I) Grupos de estudo e pesquisa
especficos sobre a atividade fsica
para pessoas com deficincia,
abarcando todas as atividades
voltadas ao aprofundamento terico
em Educao Fsica Adaptada;
II) Projetos de extenso comunidade
que integram uma categoria a qual
agrupa as atividades que permitem ao
graduando executar ou acompanhar
aes voltadas s pessoas com
deficincia.
Ferreira et al.
Aps o agrupamento das atividades
facultativas nessas duas categorias, foi
elaborada a matriz nomottica 1, que demonstra
a distribuio de atividades de pesquisa e
extenso nos cursos analisados.
CURSOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
X X X X X X X X X
X X X X X X X X X
Percebemos a alta convergncia rela-
cionada oferta de atividades facultativas, quer
em grupos de estudo e pesquisa, quer em proje-
tos de extenso. Os cursos 4 e 7 so os nicos
que no oferecem atividades em ambas as cate-
gorias de atividades facultativas.
Partimos para a anlise minuciosa de
cada categoria de atividade, por considerarmos
que pode esclarecer o foco dado aos estudos em
cada curso.
No que concerne aos projetos de exten-
so, encontramos referncia a 16 atividades,
que so voltadas oferta de atividades esporti-
vas, atividades teraputicas, estimulao moto-
ra, oferta de tecnologias assistivas, preparao
fsica e atendimento educacional, cuja distri-
buio por curso apresentada na matriz no-
mottica 2. Apenas o curso 4 no oferece esses
projetos aos seus alunos.
A maior convergncia nas atividades
oferecidas foi em esportes adaptados, que no
so contemplados apenas nos cursos 1 e 9. Os
esportes adaptados oferecidos so handebol
em cadeira de rodas, esgrima em cadeira de
rodas, rgbi, natao adaptada, basquetebol
sobre rodas e goalball. Figuram como
divergncias as atividades de estimulao
motora, presentes apenas nos cursos 2, 5 e 8,
Rev. Educ. Fis/UEM, v. 24, n. 4, p. 581-595, 4. trim. 2013
Um olhar sobre a educao fsica adaptada nas Universidades Pblicas Paulistas: atividades obrigatrias e facultativas 591

Matriz nomottica 2 - Sntese das atividades ofertadas nos projetos de extenso

CURSOS
ATIVIDADES OFERTADAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Atividades esportivas X X X X X X X
Atividades teraputicas X
Estimulao motora X X X
Tecnologias assistivas X
Preparao Fsica X X
Atendimento educacional X X

seguidas pelas atividades de preparao fsica, Os grupos de estudos e pesquisa

as quais so oferecidas nos cursos 1 e 9, e estavam presentes em nove dos dez cursos
pelo atendimento educacional especializado, analisados. A descrio desses grupos remetia
atividade desenvolvida nos cursos 2 e 7. As a um ou mais assuntos estudados cuja anlise
maiores divergncias esto retratadas na oferta permitiu o agrupamento por tema, elencado a
de atividades teraputicas no curso 10, e de seguir:
tecnologias assistivas no curso 2. a. Deficincias, transtornos e afins, in-
Nota-se que o curso 2 destaca-se por cluindo alguns tipos de deficincias
disponibilizar aos seus alunos a maior variedade fsicas e deficincias intelectuais,
de atividades de extenso em Educao Fsica alm de transtornos de coordenao
Adaptada, enquanto o curso 4 o nico a no motora e outros problemas motores;
oferecer nenhuma atividade nessa rea. b. Incluso, categoria que considera o
Vieira, L., Vieira, J. e Fernandes processo de incluso social e educa-
(2006) apontam para a importncia dessas cional, a igualdade de condies e a
ruptura com estigmas, alm das po-
prticas como desencadeadoras de relaes
lticas pblicas e da acessibilidade;
entre teoria e prtica, permitindo a integrao
c. Tecnologias assistivas, que so re-
de conhecimentos e formas de interveno,
cursos que permitem ampliar as
oportunizando a reflexo acerca da ao
possibilidades das pessoas para atu-
profissional. Alm disso, essas atividades so
ar de modo mais autnomo;
uma oportunidade de superar a barreira de
d. Educao fsica escolar, incluindo
relacionamento com as pessoas com deficincia, a Educao Fsica Escolar, a Psico-
conforme descrito por Gonalves (2002). motricidade e as prticas educativas
Nos cursos analisados, fica evidente dirigidas s pessoas com deficin-
que os projetos de extenso so uma cia;
oportunidade adicional para que os graduandos e. Modalidades esportivas adaptadas,
tenham contato com pessoas com diferentes categoria em que foram agrupadas
e peculiares condies para a prtica de as modalidades esportivas adapta-
atividade fsica, visando aproximao aos das, o treinamento e o estudo do de-
contextos de prtica profissional e aplicao sempenho de atletas;
de procedimentos de interveno especficos a f. Outras atividades fsicas, engloban-
cada pblico. do dana, lazer e recreao;

Rev. Educ. Fis/UEM, v. 24, n. 4, p. 581-595, 4. trim. 2013

592
g. Desenvolvimento humano, com-
portamento e ao motora. Nesse
item, foram consideradas as men-
es aos processos adaptativos no
desenvolvimento, s restries bio-
lgicas oriundas das deficincias, as
alteraes no comportamento motor
e percepo e ao motora da pes-
soa com deficincia;
h. Avaliao fsica, exerccio fsico e
reabilitao;
i. Mtodos e estratgias de interven-
o, agrupando as estratgias de en-
sino e aprendizagem;
j. Formao profissional, em que fo-
ram considerados os aspectos da
formao do profissional que atuar
junto s pessoas com deficincia;
k. Percepo da imagem corporal.
Dada a diversidade de temas abordados
nesses grupos de estudos, a distribuio
temtica por curso est detalhada na matriz
nomottica 3.
Matriz nomottica 3 - Sntese dos temas abordados nos grupos de estudos
TEMAS ABORDADOS
Deficincias, transtornos e afins
Incluso
Tecnologias assistivas
Educao fsica escolar
Modalidades esportivas adaptadas
Outras atividades fsicas
Desenvolvimento humano, comportamento e ao
motora
Avaliao fsica, exerccio fsico e reabilitao
Mtodos e estratgias de interveno
Formao profissional
Percepo da imagem corporal
Ferreira et al.
A maior convergncia nos temas
estudados refere-se ao Desenvolvimento
humano, comportamento e ao motora, que
s no estudado pelos grupos dos cursos 4
e 10. Outros temas tambm so apresentados
em diversos grupos: avaliao fsica, exerccio
fsico e reabilitao (cursos 1, 3, 5, 6, 8 e 9),
incluso (cursos 1, 3, 6, 9 e 10), modalidades
esportivas adaptadas (cursos 1, 3, 4, 6 e 9),
mtodos e estratgias de interveno (cursos 3,
5, 6 e 8) e formao profissional (cursos 2, 3,
6 e 10). Os temas divergentes estudados foram
Educao Fsica escolar e outras atividades
fsicas (nos cursos 2, 3 e 6), deficincias,
transtornos e afins (cursos 1 e 9), percepo
da imagem corporal e tecnologias assistivas
(cursos 5 e 8). Os cursos 3 e 6 apresentaram a
maior variedade de temas abordados em grupos
de estudos e pesquisas, contemplando oito dos
onze temas encontrados. J o curso 7 destaca-se
como o nico a no oferecer grupos de estudos
e pesquisa.
Para Gamboa (2003), faz parte da
dinmica de um grupo de estudos e pesquisa o
acompanhamento de publicaes, a produo e
CURSOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
X X
X X X X X
X X
X X X
X X X X X
X X X
X X X X X X X
X X X X X X
X X X X
X X X X
X X
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Um olhar sobre a educao fsica adaptada nas Universidades Pblicas Paulistas: atividades obrigatrias e facultativas
o intercmbio de conhecimentos que permitiro
o aprofundamento terico sobre a temtica
estudada. Entendemos que a existncia de
grupos de estudos e pesquisa em Educao
Fsica Adaptada, na maioria dos cursos
analisados, sugere que as IES participantes
do presente estudo oferecem aos graduandos
em Educao Fsica a possibilidade de uma
formao terica mais aprofundada nessa
temtica.
A partir do exposto, considerando que
os dados supra-analisados indicam que todos
os cursos de Educao Fsica das IES pblicas
do Estado de So Paulo oferecem, pelo menos,
uma das duas modalidades de formao,
notamos um avano na formao profissional
em Educao Fsica nos ltimos anos e a
preocupao das IES pblicas (estaduais e
federais) do estado de So Paulo em ampliar os
conhecimentos tericos e as vivncias prticas
junto s pessoas com deficincia, como forma
de reduzir as dificuldades encontradas pelos
profissionais recm-formados, principalmente
no que concerne diversidade biolgica,
social, psicolgica e cultural. Alm disso,
uma oportunidade de instigar o interesse na
atuao junto a essas pessoas, ideia recorrente
no discurso dos docentes entrevistados.
Mas, para nos cientificarmos da real
formao conquistada pelos futuros professores
de Educao Fsica em relao aos seus
conhecimentos adquiridos e transformados
nas suas atuaes, seria preciso que nossa
investigao realizasse observaes in loco
do desenvolvimento dessas disciplinas, assim
como entrevistas com os graduandos. No
entanto, a partir da leitura desses documentos,
somada aos discursos dos docentes
entrevistados, e ainda pautando-nos nos autores
citados acima, podemos afirmar a importncia
que essas atividades promovem na formao
desses profissionais.
593
CONCLUSO
Partindo da indagao em torno
da qual este artigo foi desenvolvido, que se
refere abordagem da temtica das pessoas
com deficincia em atividades obrigatrias
e facultativas nos cursos de graduao em
Educao Fsica das IES pblicas (estaduais
e federais) do estado de So Paulo, possvel
indicar que os cursos analisados dialogam
com essa temtica fundamentalmente a partir
de duas vertentes: em disciplinas presentes na
matriz curricular, que se dedicam a descrever
as pessoas e discutir formas de interveno; e
em atividades extracurriculares, entre elas os
grupos de estudos e pesquisa e as atividades
de extenso comunidade, que so de carter
facultativo e se ocupam em aprofundar os
conhecimentos acerca do tema, permitindo ao
graduando intervir junto a essas pessoas.
Levando em conta que a participao
em atividades de pesquisa e extenso durante a
formao profissional pode ser um diferencial
para o aprimoramento do conhecimento e a
insero profissional em uma rea especfica,
consideramos importante destacar que elas
so amplamente ofertadas em todos os cursos
analisados, o que permite identificar que essas
IES esto preocupadas em ampliar a percepo
dos graduandos acerca da temtica. Entretanto,
dado o seu carter facultativo, no possvel
aferir o quanto os graduandos chegam a se valer
delas e o quo pertinentes so no exerccio
profissional.
Foram levantadas diversas fontes ne-
cessrias para a composio da amostra da pes-
quisa e, quando no foi possvel obter todas as
informaes do curso, as interpretaes foram
realizadas com os dados disponveis e comple-
tadas com as informaes levantadas nas entre-
vistas. Essa soma de dados pode proporcionar
uma viso parcial do fenmeno. Entendemos
Rev. Educ. Fis/UEM, v. 24, n. 4, p. 581-595, 4. trim. 2013
594 Ferreira et al.

que a impossibilidade de entrevistar o docente temporal utilizado pela pesquisa. Considera-se

de um dos cursos pode ter impedido um olhar
do todo, o qual pudesse permitir, talvez, um
mergulho mais profundo na realidade do curso
e da pesquisa dessa temtica.
Alm disso, alguns cursos
disponibilizam todos os seus dados nos
websites, os quais permaneceram, em sua
maioria, inalterados no perodo investigado
(2010-2013), cabendo questionar o quanto
essas informaes esto atualizadas e condizem
com o que, de fato, ocorre nas IES investigadas,
dificultando a leitura do fenmeno nesse recorte
que essa foi uma das limitaes deste estudo.
Isso posto, consideramos essencial
a realizao de estudos que verifiquem a
participao dos graduandos nas atividades
extracurriculares, que analisem as suas
percepes acerca das contribuies dessas
atividades para a sua formao, no que tange
temtica das pessoas com deficincia. Alm
disso, seria importante o desenvolvimento de
uma investigao de igual teor nas IES privadas
que atualmente formam um nmero maior de
profissionais da Educao Fsica.

Abstract
This study assesses how Adapted Physical Education theme is addressed during vocational training in ten undergraduate courses
of Physical Education in the State and Federal public Colleges of the State of So Paulo, Brazil. This descriptive research eval-
uation was based on documental data available in the colleges websites and also on semi-structured interviews with professors
responsible for the referred discipline. All courses considered dedicate part of their didactic program to Adapted Physical Educa-
tion that, with required internships and the complementary activities, totals between 60 - 250 h activities, and at least one optional
activity modality, such as community outreach projects or study and research groups dedicated to the Adapted Physical Education.
We believe that all courses are dedicated to deeply study the subject in order to increase knowledge of the topic, a fact that has the
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