CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

JOS JARDEL DA MOTA RU:1326916

MADSON LYNE DE ALMEIDA RU: 1335374
MARILIA DOS SANTOS ROCHA TELEMACO RU: 1320576
ROCILDA RU: 1359697

Fortaleza
2.015

ADRIANA LOPES DA SILVA

EVERALDO FREITAS DOS SANTOS
JANILES ARAJO NERES
 JOS DE ARAJO ALENCAR
LUIS ARMSTRONG ALVES SILVA
MADSON LYNE DE ALMEIDA

PROJETO DE SISTEMAS DE INFORMAO II

Trabalho apresentado ao Curso de Anlise e

Desenvolvimento de Sistemas da UNOPAR -
Universidade Norte do Paran, Produo Textual
Interdisciplinar - grupo.

Profs. Paulo K. Nishitani, Anderson E. M. Gonalves e

Merris Mozer

Fortaleza
2.015
SUMRIO

1. ATIVIDADE 01........................................................................................................3
2. ATIVIDADE 02........................................................................................................4
3. ATIVIDADE 03........................................................................................................6
4. ATIVIDADE 04......................................................................................................11
5. CONSIDERAES FINAIS.................................................................................12
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1. ATIVIDADE 01.

Para voc, o tempo, o espao e a organizao pedaggica da escola deveriam

ser redimensionados para atender lgica instrumental desta nova
racionalidade tcnica, ou deveramos impor resistncias com uma nova forma
de organizao do trabalho escolar?
No meu entendimento (como pessoa visualizando de fora a didtica escolar),
deveria passar a escola hoje por total revoluo, assim digamos, pois muitas dessas
em um mundo tecnolgico ainda no dispem da sala de informtica ou quando tem
a sala no usada pelo educador. A informtica deveria ser usada sim por todos os
professores, existem ferramentas que auxiliam em todas as matrias. As escolas
devem planejar o ensino anual visando sugar conhecimentos tecnolgicos desde as
matrias de exatas tanto quanto de humanas. O uso de data show em sala de aula
ganharia mais tempo, pois um texto deixaria de ser escrito pelo professor e passaria
a ser lido e explicado com presteza. Existe um mundo real fora da escola que no
para, se a escola ensino portugus e matemtica ela tambm pode e deve ensinar
informtica para que os alunos no se deparem com um absurdo ao se formarem.
A disponibilidade de ensinar, de se planejar para passar conhecimento de cada
um. Primeiro o professor deve visualizar que o aluno ir precisar da tecnologia ao se
formar ento cabe ao educador prepar-lo. Novas metas de ensinos, novos
caminhos e tambm novas estruturas devem ser formadas e depois forjadas com
ferro pra se manter na didtica de ensino e nas prioridades da escola. As instituies
escolares transformaram-se para atender as demandas da sociedade atual. Deste
modo, o tempo e o espao influenciam sujeitos e instituies escolares. o que
percebemos na entrevista da prof. Dr. Accia Zeneida Kuenzer revista Pensar a
Prtica, de 2000.
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2. ATIVIDADE 02

Entrevista:

DADOS DA ESCOLA:
ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL
(E.E.I.E.F.) MARIA HELENA MOREIRA DA SILVA
RUA DO GRUPO S/N BAIRRO: JANDAIGUADA
CAUCAIA-CE
DIRETORA: VANDERLUCIA ALVES BARBOSA
COORDENADORA PEDAGGICA -ANOS INICIAIS (INFANTIL AO 5 ANO):
VANDERLUCIA DAS NEVES CARNEIRO
COORDENADORA PEDAGGICA -ANOS FINAIS (6 AO 9 ANO):MICHELINE
CLAUDIO DA CONCEIO
TOTAL DE ALUNOS: 800 ALUNOS
ENTREVISTA FEITA COM A COORDENADORA PEDAGGICA VANDERLCIA
DAS NEVES CARNEIRO.

1- A estrutura fsica da escola contribui para o sucesso do ensino aprendizado?

( ) Discordo plenamente ( ) Discordo ( X ) Concordo parcialmente
( ) Concordo ( ) Concordo plenamente

02- Uma instituio que no cumpre o tempo de aprendizado dos discentes como
rege a LDB 9394/96, na qual estabelece 4 horas dirias, totalizando 800 horas
anuais e no minimo de 200 dias letivos, no est comprometida com a educao
escolar e com o tempo necessrio para ser cumprido, exigidos por lei?
( ) Discordo plenamente ( ) Discordo ( ) Concordo parcialmente
( ) Concordo ( X ) Concordo plenamente
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03- Hoje as familias so fatores indispensveis no ensino aprendizado dos

discentes, por este motivo as escolas sempre buscam uma parceria entre famlia x
escola. as famlias dos alunos desta unidade de ensino esto presentes na escola?
( ) Discordo plenamente ( ) Discordo ( ) Concordo parcialmente
( X ) Concordo ( ) Concordo plenamente

04 - Em sua opinio a escola possui um ambiente adequado para oferecer com

qualidade o ensino aprendizagem?
O espao da sala de aula bastante amplo, porm necessita de reparos nas
instalaes eltricas, pois em perodos chuvosos oferecem riscos de vida para as
crianas.

05 - As pessoas que fazem parte do corpo docente dessa instituio oferecem o

melhor para os discentes visando uma educao de qualidade?
Sim. Os professores so bastante comprometidos. No so faltosos e trabalham em
parceria com a coordenao da escola. Participam de formaes continuadas
mensalmente para o aperfeioamento de suas prticas pedaggicas.

06 - Quando acontece algum caso de violncia ou indisciplina dentro do mbito

escolar como resolvido?
No primeiro momento dilogo com o prprio aluno, conscientizando-o que no
ambiente escolar e em qualquer outro ambiente no deve haver conflitos, e que
violncia gera cada vez mais violncia. No segundo momento convocamos o
responsvel pelo discente a comparecer a escola, ento informamos o fato ocorrido
onde o mesmo se compromete que o fato no ir mais ocorrer. Deixamos bem claro
que um novo acontecimento ocasionar na suspenso do aluno e
consequentemente aps trs suspenses receber sua transferncia da escola.

Observaes importantes: A escola est localizada vizinha ao conjunto habitacional

entregue em dezembro de 2015 pelo programa minha casa minha vida. Chegaram
cerca de 300 famlias e com isso aumentou muito o nmero de alunos em relao ao
ano passado (cerca de 200 alunos). Embora a escola tenha espao fsico suficiente
para a chegada desses novos alunos, faltam condies adequadas para receb-los,
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tipo: livros didticos, cadeiras escolares, fardamentos, kits (pratos, colheres e copos)
para servir a merenda escolar, entre outros.

3 ATIVIDADE 03

ENTREVISTA:

Tecnologia introduzida na educao.

A tecnologia se inova a todo instante, seja na rea de computao, mecnica, sade

ou construo. Mas junto com a demanda tecnolgica cresce tambm a escassez de
mo de obra competente. A evoluo contnua na rea da informtica grande, mas
nem sempre a populao est preparada com tantas inovaes. Tais conhecimentos
deveriam ser aplicados obrigatoriamente nas disciplinas do nvel mdio e cobrado os
alunos uma manso de carter reprobatrio do mesmo. De certa forma as escola
tambm deveria se preparar tanto como espao geogrfico com nas maquinas de
geraes atuais, alm de sistemas compatveis com o que est em funcionamento
atualmente. Existem escolas que tem uma sala bem estruturada de informtica e
ganham como incentivos do governo laboratrio de pesquisas e informao. Os
professores devem estar por dentro de cursos tcnicos e se possvel tecnolgico
para mexer com os equipamentos inovadores que surgem. Muitas das vezes os
educadores continuam na mesmice, no tem iniciativa de mudar e nem so
incentivados pelo coordenador estruturar formas de ensinar o aluno no s no
mbito escola mas sim na vida profissional. Uma forma tambm de aumentar o
aprendizado do aluno fazer aulas de campos sem perder a didtica. Portanto, os
interesses de cada escola tm que sair do papel e comear a serem praticado. As
salas tecnologias prontas e com estruturas para suportar uma classe completa. A
diretoria cobrar dos professores o uso do laboratrio fazendo com os mesmos
planejem suas aulas de forma inovadora sem perder o foco.

Segundo Moraes (1993), a informtica educativa no Brasil tem suas razes histricas
plantadas na dcada de 1970, quando, pela primeira vez, em 1971, se discutiu o uso
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de computadores para o ensino de Fsica, em seminrio promovido pela

Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), com a participao de um
especialista da Universidade de Dartmouth dos EUA. Em 1973, algumas
experincias com uso dos computadores comearam a ser desenvolvidas em outras
universidades. Na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) os computadores
passaram a ser utilizados como recurso auxiliar do professor para ensino e
avaliao de simulaes em Qumica, e na Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS) os computadores tornaram-se ferramenta para o desenvolvimento de
software educativo.

Ainda na dcada de 1970, destacam-se as experincias do Laboratrio de Estudos

Cognitivos do Instituto de Psicologia (LEC) da UFRGS, apoiadas nas teorias de
Piaget e Papert, com crianas com dificuldades de aprendizagem de leitura, escrita
e clculo (Moraes, 1993; Fagundes e Basso, 2005; Fagundes, 2006).

Em 1975, a Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) iniciou uma cooperao

tcnica com o Media Lab do Massachusetts Institute of Technology (MIT) para
investigar o uso de computadores com linguagem LOGO na Educao Infantil
(Valente, 1999).

Moraes (1993) comenta que no incio da dcada de 1980, foram realizados

seminrios para debater ideias de como implantar projetos-piloto sobre uso dos
computadores para ensino e aprendizagem nas universidades que do origem em
1984, ao Projeto Educom, uma iniciativa conjunta do MEC, Conselho Nacional de
Pesquisas (CNPq), Financiadora de Estudos e Projetos (Finep) e Secretaria
Especial de Informtica da Presidncia da Repblica (SEI/PR), voltada para a
criao de ncleos interdisciplinares de pesquisa e formao de Recursos Humanos
nas Universidades Federais do Rio Grande do Sul (UFRGS), do Rio de Janeiro
(UFRJ), Pernambuco (UFPE), Minas Gerais (UFMG) e na Universidade Estadual de
Campinas (Unicamp). Apesar de dificuldades financeiras, este projeto foi o marco
principal do processo de gerao de base cientfica e formulao da poltica nacional
de informtica educativa. Os resultados do Projeto Educom fizeram com que o MEC
criasse em 1986, o Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao de 1 e
2 graus, destinado a capacitar professores (Projeto Formar) e a implantar
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infraestruturas de suporte nas secretarias estaduais de educao (Centros de

Informtica Aplicada Educao de 1 e 2 graus Cied), nas escolas tcnicas
federais (Centros de Informtica na Educao Tecnolgica Ciet) e nas
universidades (Centro de Informtica na Educao Superior Cies).

Moraes (1993) comenta ainda que, em 1988, a Organizao dos Estados

Americanos (OEA) convidou o MEC para avaliar o projeto de Informtica Aplicada
Educao Bsica do Mxico, o que acabou resultando na formulao pelo MEC
junto OEA de um projeto multinacional de cooperao tcnica e financeira,
integrado por oito pases americanos, que vigorou de 1990 a 1995.

Em 1989, o MEC institui o Programa Nacional de Informtica na Educao

(Proninfe) com o objetivo de promover o desenvolvimento da informtica educativa e
seu uso nos sistemas pblicos de ensino (1o, 2o, 3o graus e Educao Especial). A
partir do fim da dcada de 1980, diversas aes municipais e estaduais em todo o
pas se somam s iniciativas federais quanto a investimentos em informtica
educativa.

Em 1997, o MEC criou o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo)

para promover o uso pedaggico de Tecnologias de Informao e Comunicaes
(TICs) na rede pblica de ensinos Fundamental e Mdio.

Neri (2003) comenta que, com base nos dados do Sistema de Avaliao da
Educao Bsica (Saeb) e do Censo Escolar, em 1997, apenas 10,8% do total de
alunos matriculados no Ensino Fundamental regular estavam matriculados em
escolas com laboratrio de informtica e j em 2001 esse nmero aumentou para
23,9%. No caso do Ensino Mdio regular, em 1997, 29,1% estavam matriculados em
escolas com laboratrio de informtica e em 2001 esse nmero aumentou para
55,9%. Em 2001, 25,4% dos alunos do Ensino Fundamental regular estavam
matriculados em escolas com acesso internet e para o Ensino Mdio regular
45,6% dos alunos estavam matriculados em escolas com acesso internet. Em
2001, o Estado que apresenta o maior grau de incluso digital nas escolas So
Paulo e o menos includo o Tocantins.
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Nos ltimos anos, o ProInfo deu nfase implementao de laboratrios de

informtica nas escolas de Ensino Mdio e, atualmente, concentra seus esforos
para implementao de laboratrios de informtica em escolas de Ensino
Fundamental de reas rurais e urbanas que ainda no dispem deste tipo de
infraestrutura. Compreende tambm aes de apoio formao a distncia de
professores por meio do e-ProInfo.

Tecnologias mveis na Educao.

Com o barateamento de tecnologias mveis surgem no mercado novas plataformas

mveis de baixo custo tais como o XO da One Laptop per Child (OLPC), o
Classmate da Intel e o Mbilis da Encore. Essas plataformas introduzem o conceito
de aprendizagem mvel. As tecnologias mveis de baixo custo quebraram
paradigmas ao buscar caminhos para a fabricao de computadores portteis a um
preo acessvel, de tal forma que fosse possvel fornecer um computador por aluno.

O governo brasileiro criou, em 2007, um projeto denominado Um Computador por

Aluno (UCA), cujo objetivo distribuir um computador mvel para estudantes das
escolas pblicas. Na primeira fase do projeto foram conduzidos cinco experimentos
com os diferentes modelos de laptops. (Cmara dos Deputados, 2008).

A Escola Estadual Luciana de Abreu, em Porto Alegre (RS), e a Escola Municipal de

Ensino Fundamental Ernani Silva Bruno, So Paulo (SP), foram as duas primeiras
instituies de ensino da rede pblica a incorporar os equipamentos do projeto UCA.
No caso de So Paulo, como a escola era de grande porte e o nmero de mquinas
inferior ao total de alunos e professores (1.250), os laptops foram compartilhados
entre os turnos (Franco et al., 2009). J em Porto Alegre, com um nmero menor de
alunos, foi possvel distribuir um laptop para cada aluno e professor no modelo 1-
para-1 (Bittencourt, 2008; Schafer e Fagundes, 2008; 2009).

As demais cidades escolhidas para utilizar os laptops de baixo custo foram Palmas
(TO), Pira (RJ) e Braslia (DF). As escolas de Palmas e Pira utilizaram laptops do
modelo Classmate. A escola de Palmas por ter um nmero maior de alunos fez uso
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compartilhado dos equipamentos (Almeida e Prado, 2008). J a escola de Pira pde

adotar o modelo 1-para-1. Em Braslia, foi utilizado um conjunto de laptops do
modelo mobile suficiente para atender apenas uma sala de aula por vez.

As cinco iniciativas incluram formao de professores, suporte tcnico e

acompanhamento do uso dos laptops nas escolas. Tais tecnologias tm
demonstrado um aumento da motivao dos alunos e dos professores, e uma
diversificao das possibilidades das experincias educacionais dentro e fora do
ambiente escolar (Corra et al, 2006; Franco et al., 2008; 2009).

Formao dos professores.

O novo paradigma educacional Um Computador por Aluno traz tona a necessidade

de aprofundar a discusso sobre a formao do professor, condio necessria e
primordial para construo de um modelo educacional com o professor como
mediador do processo de aprendizagem e no apenas como transmissor de
informaes. Esta nova situao uma importante oportunidade para que o
professor possa refletir sobre a realidade histrica e tecnolgica, repensar sua
prtica e construir novas formas de ao que permitam no s lidar com essa nova
realidade, como tambm constru-la (Unesco, 2008b; 2008c).

De acordo com Valente (1997b; 1998), o computador uma ferramenta que pode
auxiliar o professor a promover aprendizagem, autonomia e criatividade do aluno.
Mas, para que isto acontea, necessrio que o professor assuma o papel de
mediador da interao entre aluno, conhecimento e computador, o que supe
formao para exerccio deste papel. Entretanto, nem sempre isto que se observa
na prtica escolar. Estudos sobre o tema apontam que a formao do professor para
a utilizao da informtica nas prticas educativas no tem sido priorizada tanto
quanto a compra de computadores de ltima gerao e de programas educativos
pelas escolas (Unesco, 2008b; 2008c).
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4 ATIVIDADE 04

MAPA CONCEITUAL:
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5 CONSIDERAES FINAIS.

Esse trabalho enfatiza a importncia da comunidade na escola e o quanto

significante para os alunos e os demais envolvidos, juntos formando uma
equipe. Cada um deve fazer sua parte para que atinja o caminho de
sucesso que visa conduzir crianas e jovens a um futuro melhor.