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TEXTO

Material de ctedra

IES N 1 - Dra. Alicia Moreau de Justo


Prof. de Enseanza Superior en Lengua y Literatura
Lingstica
Prof. Mara Bannon
Qu es un texto?

Cules de los siguientes escritos pueden considerarse


textos, cules no y por qu?

1.
Alguna vez compuso letras de tango. La mayora de las
ardillas habitan en bosques de conferas. Haba una vez un
muchachito al que no le gustaba la Noche. Los maleantes
huyeron sin dejar rastros.

2.
A la espera de una resolucin favorable, saluda a Ud. muy
atentamente,
Dr. Leandro Cazn

3.
Esta matanza indiscriminada perjudica tanto al hombre como al medio
ambiente. El hombre, aunque tardamente, est tomando medidas para evitar
la extincin.

4.
PROHIBIDO FUMAR

5.
En el freezer hay milanesas.

6.
La fotografa del criminal apareci en la tapa de todos los diarios. La
fotografa es un procedimiento que permite fijar las imgenes por
medio de una cmara oscura. La oscuridad me da miedo. A Juan,
tambin. El es fantico de Divididos. A propsito, cundo tocan en
Obras? Obras Sanitarias de la Nacin se transform en Aguas
Argentinas. Tomar abundante agua es muy bueno para mantener la
frescura de la piel.

7.
Qu sucede en los volcanes?
El dios del fuego de la mitologa se llamaba Vulcano. De ah proviene
el nombre de volcn que se da a determinado tipo de montaas
cnicas que tienen en su parte superior, una abertura, una especie de
hoyo, llamado crter, por donde salen gases y materias minerales a
muy elevada temperatura, muy a menudo entre lenguas de fuego.
Generalmente, este fenmeno volcnico de erupcin va acompaado
de temblores de tierra que suelen alcanzar dimensiones pavorosas.
Esto sumado a los torrentes de lava ardiente que descienden por las
laderas al producirse la erupcin, ha provocado muchas veces la
destruccin de poblaciones enteras.

2
Hay volcanes activos que sufren erupciones peridicas, y otros
inactivos, ya totalmente apagados.

3
Consigna: Rearmar a partir de los siguientes fragmentos, tres textos
distintos.

El perro y el hueso

la mujer de Juan Laureles

Como sus poderes provienen de la naturaleza, necesitan estar en


contacto continuo con ella,

En un momento, mir hacia el agua y vio all el reflejo del hueso.

La mayora de las brujas no son seres sociables y viven en lugares


apartados y aislados de los pueblos y aldeas.

Un perro iba paseando por la orilla de un ro llevando un sabroso


hueso en la boca.

y no lo podran hacer viviendo en las ruidosas calles de un pueblo.

De esta manera, por angurriento, se qued sin el verdadero y sin el


falso.

como por ejemplo, una cabaa en el medio de un bosque, el centro


de una isla o una cueva en la montaa.

que se puso a sembrar ajos

El que l vea en el agua le pareci ms grande, entonces abri su


boca y dej caer el hueso que traa para poder agarrar el otro.

Para establecer su morada, generalmente eligen lugares oscuros e


inaccesibles,

Pobrecita Juana Paula

es decir, donde las brujas pueden estar en permanente contacto con


la Madre Tierra.

Esto le pasa siempre al codicioso, que pierde lo propio querindose


apoderar de lo ajeno.

Todos estos lugares tienen algo en comn: son lugares donde la


naturaleza sigue teniendo el predominio,

El hbitat de las brujas

y le nacieron claveles.
4
5
Ficha de ctedra: Mecanismos de cohesin (primera
parte)

Procedimientos LXICOS para mantener el referente:

Repeticin exacta
parcial

Sustitucin por sinnimos


por hipnimos / hipernimos
por metforas o metonimias
por calificaciones valorativas
por proformas lxicas

Campos semnticos relaciones basadas en rasgo


comn de significado
relaciones basadas en conocimiento del
mundo

Procedimientos GRAMATICALES

Deixis endofrica pronombres personales


marcas verbales de persona
pronombres relativos
pronombres demostrativos
cuantificadores
adverbios
posesivos

Elipsis

Determinacin de sintagmas nominales indeterminados

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1)
Un nio abandona el seno de su madre. Aspira su primera bocanada
de aire. A esta le sigue otra y luego otra. Un pequeo corazn
bombea sangre por las minsculas venas y arterias del nio. El
corazn late y late repartiendo la sangre por todo el cuerpo,
insuflando vida en cada una de sus partes. El tiempo ha empezado
para el pequeo.
Al principio, el nio sucumbe al sueo a deshora y su comportamiento
fisiolgico parece insensible a su entorno. Poco a poco, sin embargo,
la sucesin de los das y de las noches le va marcando una pauta
regular Llega el momento en que dormir de noche y despertarse cada
maana se convierte en parte integrante de su vida.
Todos los movimientos reiterativos asociados con la respiracin, con
los latidos del corazn y con las pautas diarias del sueo constituyen
ejemplos de los ritmos cronomtricos denominados tiempo cclico.
Halpern, Paul (1992) El tiempo imperfecto. Madrid: Mc Graw Hill
(fragm.adaptado)

2)
Hablando de ballenas, en realidad no somos tan distintos de ellas
como cabra pensar. Tampoco de un sapo, o de un pajarito. Durante
las primeras etapas de vida embrionaria, los sistemas nerviosos de
los vertebrados son bastante parecidos.
Golombek, Diego (1998) Cerebro: ltimas noticias. Buenos Aires:
Colihue

3)
Si adoptamos una perspectiva intergalctica veremos esparcidos
como la espuma marina sobre las ondas del espacio innumerables
zarcillos de luz, dbiles y tenues. Son las galaxias...
Sagan, Carl (1987) Cosmos. Barcelona: Planeta

4)

7
El cuadro "El grito", de Munch fue robado anoche del Museo de Oslo.
La polica est abocada a la recuperacin del lienzo, cuyo valor es
inestimable.

5)
Fidel Castro ha sido intervenido quirrgicamente. El estado de salud
del lder revolucionario es delicado.
Fidel Castro ha sido intervenido quirrgicamente. El estado de salud
del dictador cubano es delicado.

6)
Si nos pidieran que describiramos una manzana, o una mesa, o un
automvil, seguramente no tendramos mayores dificultades: es
evidente que, en principio, nos podramos poner de acuerdo con
facilidad acerca de qu son y para qu sirven cada una de esas cosas.
Bilmes, Gabriel (1992) Laser. Buenos Aires: Colihue.

7)
El viejo Stan Laurel baj del taxi. Mir el arrugado papel que guardaba
en un bolsillo y comprob el nmero del edificio. El trnsito era
intenso como todas las maanas en Hollywood Boulevard. Se detuvo
un instante en la vereda. El edificio que tena frente a l no era nuevo,
ni siquiera estaba muy cuidado: el gris de la fachada mostraba la
suciedad de los aos.
Soriano, Osvaldo (1992) Triste, solitario y final. Buenos Aires:
Sudamericana
8)
Algunas estrellas, las supernovas, son tan brillantes como la entera
galaxia que las contiene; otras, los agujeros negros, son invisibles a
unos pocos kilmetros de distancia. Algunas resplandecen con un
brillo constante; otras parpadean de modo incierto o se encienden y
se oscurecen con un ritmo inalterable. Algunas giran con una
elegancia seorial; otras dan vueltas de modo tan frentico que se
deforman y quedan oblongas. (...) Las estrellas azules son calientes y
jvenes; las estrellas amarillas, convencionales y de mediana edad;
las estrellas rojas son a menudo ancianas o moribundas; y las
8
estrellas blancas pequeas o las negras estn en los estertores finales
de la muerte.
Sagan, Carl (1987) Cosmos. Barcelona: Planeta

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Ficha de ctedra: Mecanismos de cohesin (segunda
parte)

MARCADORES Y CONECTORES: piezas lingsticas que relacionan


de forma explcita segmentos textuales, sean enunciados o
secuencias de enunciados, estableciendo entre ellos diversos tipos de
relaciones semnticas.

Desde el punto de vista de su forma son muy variados: pueden ser


piezas simples o compuestas, conjunciones, adverbios y locuciones,
sintagmas nominales, verbales o preposicionales.
Su funcin es relacionar y poner en contacto dos enunciados o
secuencias de enunciados; en otras palabras, su presencia enlaza un
segmento textual previo con el siguiente, estableciendo una relacin
semntica
Su finalidad discursiva se centra fundamentalmente en proporcionar
cohesin y estructura, y en servir de gua para la interpretacin del
sentido.

MARCADORES DE ORDENACIN DEL DISCURSO (llamados


tambin "conectores metatextuales"): no se orientan a la conexin
del contenido de los enunciados, sino al desarrollo mismo de la
enunciacin. Esta se desenvuelve a partir de un inicio, un desarrollo y
una conclusin y adems se despliega en el espacio y en el tiempo.

-iniciadores: para empezar, antes que nada, primero de todo...


-distribuidores: por un lado, por otro; por una parte, por otra...
-ordenadores: primero, en primer lugar; segundo, en segundo lugar...
-de transicin: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas...
-continuativos: pues bien, entonces, en este sentido, a todo esto...
-aditivos: adems, igualmente, asimismo...
-digresivos: por cierto, a propsito...
-espacio-temporales
-de anterioridad: antes, hasta el momento, ms arriba, hasta
aqu...
-de simultaneidad: al mismo tiempo, mientras, a la vez...
-de posterioridad: despus, luego, ms abajo, seguidamente,
ms adelante...
-conclusivos: en conclusin, en resumen, en suma, en resumidas
cuentas...
-finalizadores: en fin, por ltimo, finalmente, para terminar, en
definitiva...

MARCADORES QUE INTRODUCEN OPERACIONES DISCURSIVAS:


elementos que, en general, se sitan en posicin inicial de enunciado
o como prembulo al segundo miembro de la relacin. Estos
procedimientos o bien indica la posicin del enunciador ante su
enunciado o bien orientan hacia un tipo concreto de tratamiento de la
informacin:
10
-de expresin de punto de vista: en mi opinin, a mi juicio, desde mi
punto de vista, por lo que a m respecta...
-de manifestacin de certeza: es evidente que, es indudable, todo el
mundo sabe, de hecho, en realidad...
-de confirmacin: en efecto, por supuesto, desde luego,
efectivamente...
-de tematizacin: respecto a, a propsito de, en cuanto a, en lo que
concierne a...
-de reformulacin: esto es, es decir, en otras palabras, o sea, mejor
dicho...
-de ejemplificacin: por ejemplo, a saber, pongamos por caso...

CONECTORES: sirven para poner en relacin lgico-semntica


segmentos textuales, sean enunciados o conjuntos de enunciados.

-aditivos (conexin A + B): y, adems, igualmente, tambin, del


mismo modo; ni, tampoco. Con ellos el texto avanza en una misma
lnea.
-contrastivos o contraargumentativos (conexin A - B): pero, en
cambio, sin embargo; sino, en lugar de, por el contrario; excepto si, a
no ser que...; a pesar de, no obstante, as y todo. Con estos
conectores el texto cambia de orientacin en sentido contrario al
segmento inmediatamente anterior.
-de base causal:
-causativos (introducen la relacin de causa): a causa de ello,
porque, puesto que, ya que, dado que...
-consecutivos (introducen la consecuencia): de ah que, por
eso, de modo que, as que, pues, por lo tanto, por consiguiente, en
consecuencia, entonces...
-condicionales (introducen la causa hipottica): si, con tal que,
siempre que, siempre y cuando...
-finales (introducen la causa como meta): para que, a fin de
que...
-temporales: cuando, de pronto, en ese momento, entonces, luego,
ms tarde, mientras tanto, antes, enseguida...
-espaciales: enfrente, delante, detrs, arriba, abajo, al fondo, a la
derecha...

Entre los conectores de base causal se aade el signo grfico de los


dos puntos.

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Ejercitacin

1. Leer el siguiente texto y resolver las consignas:

Haba una vez un sastre. Un hombrecito delgado y petiso que cosa


trajes, pantalones y chaquetas para los seores del pueblo. Tan
delgado y petiso era este hombrecito que en vez de decirle sastre le
decan sastrecillo.
Un da, el sastrecillo vio pasar por la calle a una vendedora de dulces
y se le hizo agua la boca. Entonces llam a la muchacha desde su
ventana y le compr unas mermeladas.
Sin perder un minuto, prepar tres tostadas, las dej sobre una
bandeja y volvi a sus costuras, pensando en la deliciosa merienda
que tomara cuando terminara con esa chaqueta.
Pero algo pas que cambi sus planes: unas moscas que
sobrevolaban la mesa se sintieron atradas por el dulce y se
abalanzaron sobre las tostadas.
El sastrecillo trat de espantar a las intrusas, pero las moscas, en vez
de hacerle caso, volvieron a la carga con ms energa.
Ah noms el sastrecillo agarr un trapo y lo aplast contra los
insectos en un nico y brutal movimiento. Para su sorpresa, con ese
solo golpe haba matado a siete.
Hermanos Grimm, "El sastrecillo valiente" (fragmento)

a) Identificar los recursos cohesivos que se utilizan para mantener la


referencia del protagonista.
b) Identificar los recursos cohesivos que se utilizan para mantener la
referencia de "moscas".
c) Identificar las palabras y expresiones del campo semntico
"sastrera".

2. Identificar en la siguiente nota las palabras y expresiones del


campo semntico enfermedad.

Informacin confusa en la ciudad


Un mosquito que est de campaa

Resulta que ahora un florero, el agua del gato o hasta la cndida


"pelopincho" en la terraza pueden transformarse en una trampa
mortal. Para colmo, esos millones de mosquitos que acechan y hacen
imposible el sueo aparecen como potenciales criminales de "patitas
a rayas blancas" en medio de la noche.

Qu es esto del dengue?, cabra preguntarse a estas alturas. Las


campaas de prevencin de esta enfermedad casi colonial que, junto
12
con el clera, pareca desterrada, coparon todas las radios, la
televisin y los medios grficos de la Argentina.

La informacin oficial aade que no existe vacuna contra la


enfermedad y que los tratamientos deben realizarse con urgencia a
los primeros sntomas de una gripe comn. El dato "fundamental" que
aportan las autoridades sanitarias para distinguirlo de un tpico resfro
radica en un mayor dolor "retroocular", es decir, detrs de los ojos.
As, miles de personas acudieron a los centros de atencin como el
hospital Muiz y el Hospital de Nios al creer que haban contrado el
dengue. Incluso algunos, segn comentaron en esos centros de
atencin, acercaron frascos con algunos mosquitos aplastados.

Detectar que uno de esos molestos insectos podra tratarse de un


Aedes aegypti, nombre del transmisor del virus, no es una tarea
sencilla en medio de la noche, por ejemplo. Casi sera necesario
contar con una lupa para desenmascarar al agresor. Ojo: debe
tratarse de un mosquito hembra, pues los machos no pican, no
utilizan la sangre para reproducirse y slo dedican su tiempo a
recolectar el nctar de las flores.

Como sea, los caminos de la prevencin no son demasiados. Aseo de


las viviendas y el uso masivo de repelentes, en todas sus variantes
(aerosol, crema o lo que sea) y hasta agotar stock. No hay mucho
ms.

En el Ministerio de Salud reiteran que no debe perderse la calma


porque "el riesgo" de contraer el mal "es muy bajo". Alguien intrigado
podra preguntarse, entonces, para qu se hace semejante campaa
si es que no hay ningn motivo de alerta.

La respuesta, tal vez sin querer, lleg del ministro de Salud, Gins
Gonzlez Garca, al admitir que en la Argentina haba que
acostumbrarse a convivir con esta amenaza.

Mientras en el Norte se padece el mal, en la ciudad de Buenos Aires,


ms que el dengue, lo que realmente afecta es slo la "sensacin" del
dengue.

Por Franco Varise (adaptacin / fragmentos)


De la Redaccin de LA NACIN, Lunes 2 de abril de 2007

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3. Clasificar los marcadores subrayados en el siguiente texto:

ADAPTACIONES A LOS CAMBIOS AMBIENTALES

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Desde hace muchsimo tiempo, el hombre viene daando la
calidad del ecosistema. Cuando en el Paleoltico, comenz a usar el
fuego para arrinconar a sus presas, llev a cabo la primera prctica
de deforestacin. Posteriormente, y hasta nuestros das, se prosigui
con la quema de bosques ya sea para ganar tierras de cultivo o para
comercializar la madera de los rboles. La excesiva explotacin y la
falta de previsin para conservar el suelo frtil ha tenido terribles
consecuencias; de hecho, la parte norte de frica pierde cada ao
100.000 hectreas de suelo por el avance del desierto, debido
fundamentalmente a un equilibrio inadecuado entre bosque, cultivos
y pastizales. Se estima que en nuestro planeta, hay unas 25.000
especies de plantas en peligro de extincin y muchas estn
desapareciendo incluso antes de ser descubiertas e inventariadas,
principalmente en las zonas deforestadas de selvas tropicales.

Estrategias de adaptacin.

En cuanto a los animales que habitan esos ambientes, estn


condenados a la extincin o pueden arreglrselas para sobrevivir a
los cambios?

El problema de la adaptacin de los seres vivos a los cambios


ambientales, requiere, antes que nada, que hagamos una distincin
entre pequeos y grandes cambios. Las especies podrn adaptarse si
los cambios no se suceden rpidamente y siempre y cuando posean o
desarrollen alguna estrategia.

La estrategia ms comn consiste en dejar un nmero elevado


de descendientes, los cuales, segn la teora de los mecanismos
evolutivos de los seres vivos, tienen recursos para la variabilidad
biolgica; es decir, podrn cambiar y vivir bajo las nuevas
condiciones. Ejemplos de estas especies se encuentran entre los
insectos o las plagas, que proliferan en ambientes transformados por
el hombre por el uso de insecticidas. Este tipo de especies se
denominan oportunistas. Tambin existen ejemplos entre especies
vegetales que proliferan, en ambientes nuevos, con ventaja sobre
otras, como la malas hierbas, que se extienden rpidamente en el
bosque recin talado.

Por otra parte, si el nmero de descendientes es elevado,


existe una cierta probabilidad de que aparezcan mutaciones, esto
es, cambios en los descendientes ... .

Las mutaciones ms sencillas son cambios en la sntesis de


sustancias qumicas, como puede ser el cambio de la pigmentacin
de la piel para adaptarse a un cambio en el color predominante del
ambiente. Durante un tiempo, coexistirn ejemplares de distinto
color, pero los no mutados, en desventaja en el nuevo ambiente, no

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podrn dejar muchos descendientes y en trminos darwinianos
diremos que son eliminados por la seleccin natural.

Sintetizando, frente a las alteraciones que constantemente


sufren los ecosistemas, los animales poseen estrategias que les
permiten adaptarse y sobrevivir, pero esas estrategias requieren
tiempo para desarrollarse. La alteracin abrupta de un ambiente la
tala indiscriminada de amplias extensiones de bosque, la
contaminacin de las aguas por desechos altamente contaminantes,
etc. , condena a la extincin a las especies que lo habitan.

Adaptado de Rosique, J.; Ecologa. Conservar nuestro entorno.


Introduccin a la educacin ambiental. Barcelona: Ciudad Nueva.
1990.

4. En los siguientes pares de oraciones, identificar el conector y


explicar su funcin.

Raymond White y Francis Collins, dos cientficos norteamericanos,


realizaron dos descubrimientos revolucionarios. En consecuencia, la
investigacin gentica permiti ampliar los conocimientos sobre
enfermedades terribles.

En estos momentos ha salido al mercado la novena edicin de un


catlogo de 5.000 genes humanos. Mientras tanto, el nmero de
genes mapeados en cromosomas es cercano a los 1000.

La ciencia gentica es una disciplina relativamente nueva. Por eso no


podemos pretender, en este momento, todas las respuestas.

Cada da los cientficos se acercan ms al descubrimiento de mtodos


curativos para mltiples enfermedades. Sin embargo, el camino a
recorrer es largo y terriblemente arduo.

5. Redactar breves prrafos segn la estructura dada:

(Oracin 1) c. aditivo (Oracin 2) c. adversativo (Oracin 3)


(Oracin 1) c. consecutivo (Oracin 2) c. temporal (proposicin 3)

6. Dado el siguiente par de oraciones:

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La lluvia caus el desborde del ro. En consecuencia, los habitantes de
la villa fueron evacuados.

a) marcar conector y clasificarlo


b) indicar la funcin del conector
c) proponer 3 conectores alternativos
d) reescribir el par de oraciones comenzando por la segunda
e) transformar el par de oraciones en una sola que comience con un
conector.

7. Completar el siguiente texto con marcadores y conectores.


Indicar a qu grupo corresponde cada uno.

Hay quienes dicen que el rock es una msica fornea, uno ms de los
indicios de la penetracin cultural....................... esto no es
as...................... en su origen ese ritmo nace en Estados Unidos, hoy
en da no se puede negar la existencia del rock nacional.
.......................... es cierto que los primeros grupos argentinos eran
casi calcos del rock and roll estadounidense, esta msica ha tenido un
desarrollo constante en nuestra cultura nacional desde los aos 60.
......................... se han incorporado numerosos instrumentos de
nuestra cultura popular, como el charango, el bombo y la
armnica. ......................... hace su presencia el tango en numerosas
letras y melodas.
......................... los sectores de la sociedad que gustan de esta
msica, ya no podemos decir que se trata de una moda de la
juventud, ......................... en los recitales vemos desde adolescentes
hasta personas de ms de cincuenta aos.

16
Macroestructura

1.
Mara estaba jugando con su nueva pelota roja en el jardn
de la casa. A pesar de que su madre le haba advertido que
tuviera cuidado, comenz a tirar la pelota contra la pared
de la casa. De repente, la pelota peg en una de las
ventanas; el vidrio se rompi y los pedacitos de vidrio se
dispersaron por todas partes.

El texto trata de

..

2.
Esa tarde no hubo clase, as que jugaron en el jardn.
Mientras Mara rebotaba una pelota contra una pared y
Pedro jugaba con unos muecos en el rincn, Juanito
construa torres de arena.

El texto trata de

..

3.
17
Por fin Laura iba a hacer un viaje en avin. Tomaron un taxi
hasta el aeropuerto donde, despus de ensear sus boletos,
pasaron al mostrador para entregar sus maletas. Tuvieron
que pasar la puerta de seguridad y caminar hasta la sala de
espera antes de abordar el avin.

El texto trata de

..

18
Macroestructura textual

La macroestructura textual es el contenido semntico global que


representa el sentido de un texto. Para que un texto se reciba como
una unidad de comunicacin ha de poseer un ncleo informativo
fundamental, que es el asunto del que trata o tema. La
macroestructura textual, pues, es un concepto cercano al de tema o
asunto del texto, reinterpretados en el marco del anlisis del discurso.

La acuacin del concepto macroestructura se debe al lingista


holands T. A. Van Dijk (1977, 1978, 1980). Segn Van Dijk, el texto
organiza su contenido en el plano global en dos tipos de estructuras:
las denominadas macroestructura y superestructura textuales. La
macroestructura constituye la estructura semntica del conjunto del
texto; la superestructura representa la forma como se organiza la
informacin en el texto, esto es, la estructura textual formal. Por
ejemplo, en un cuento, la macroestructura se formula en trminos del
tema que trata (un viaje inicitico, un descubrimiento, una relacin
amorosa, etc.); por su parte, la superestructura define el esquema
adoptado para abordar el tema textual: en el ejemplo, las partes
constitutivas del cuento (situacin inicial, nudo o complicacin,
acciones, etc.). Aunque macroestructura y superestructura se
complementan, son estructuras textuales independientes entre s. Un
cuento tradicional, siguiendo con el ejemplo, presenta siempre la
misma superestructura; en cambio, puede tratar muy distintos temas,
es decir, puede presentar diferentes macroestructuras.

Si una secuencia de oraciones carece de tema global o


macroestructura, el conjunto es percibido como una sucesin de
enunciados incoherentes, y, por lo tanto, no llega a constituirse como
texto. La macroestructura, en este sentido, es un mecanismo de
coherencia textual. El tema no tiene por qu estar nombrado
explcitamente en el texto: si lo est hablamos de palabra temtica u
oracin temtica, que tiene la relevante funcin de poner al lector en
condiciones de construir la macroestructura correcta, pues seala el
probable tema del resto del discurso, de modo que ya no es necesario
que el lector lo construya.

El concepto de macroestructura es un concepto relativo: hace


referencia tanto al tema global del texto como a temas locales que se
desarrollan en determinados fragmentos. Al mismo tiempo, a modo
de muecas rusas, los subtemas de determinados fragmentos
textuales pueden presentar tambin otros subtemas relacionados,
que constituyen por lo tanto su propia macroestructura. De todos
modos, en sentido estricto, la macroestructura del texto ser la ms
general y global, mientras que determinadas partes del texto tambin
podrn tener sendas macroestructuras locales. Como resultado se
obtiene una estructura textual jerrquica de las macroestructuras en
diferentes niveles. Depender de la extensin y de la diversidad de
asuntos que aborde un texto el hecho de que presente una estructura
19
semntica o macroestructura ms o menos compleja y jerarquizada.
Las frases del texto que expresan macroestructuras se denominan
macroproposiciones secuencias de oraciones que resumen la
informacin global del texto y de los fragmentos con entidad
temtica; a estas macroproposiciones se llega con la aplicacin de las
macorreglas u operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente
para extraer la macroestructura de un texto.

El concepto de macroestructura textual ha incidido en las prcticas de


comprensin lectora y en general en el procesamiento de
informacin. Para reducir y organizar grandes cantidades de
informacin (sea en la produccin o en la recepcin), es til conocer
los mecanismos por los que es posible construir discursos coherentes,
en tanto que presentan un sentido global, con diferentes niveles de
especificidad o macroestructuras.

Bibliografa bsica
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de
anlisis del discurso. Madrid: Ariel.
Gregorio de Mac, M. I. y Rbola de Welti, M. C. (1992). Coherencia y
cohesin en el texto. Buenos Aires: Ed. Plus Ultra.
Van Dijk, T. A. (1978). La ciencia del texto. Un enfoque
interdisciplinario. Barcelona: Paids, 1983.

Bibliografa especializada
Snchez, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar
su comprensin, Madrid: Santillana.
Van Dijk, T. A. (1977). Texto y contexto. Semntica y pragmtica del
discurso. Madrid: Ctedra, 1980.
Van Dijk, T. A. (1980). Macroestructures. An Interdisciplinary Study of
Global Structures in Discourse. Cognitions and Interaction. Hillsdale
(Nueva Jersey): Lawrence Erlbaum.
Van Dijk, T. A. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Madrid:
Siglo XXI.

Centro Virtual Cervantes. Diccionario de trminos claves de ELE.


http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionari
o/macroestructuratextual.htm

Macrorreglas textuales

Se entiende por macrorreglas textuales las operaciones cognitivas


que realiza el lector u oyente con el fin de extraer la informacin
relevante de un texto y poder as formular el tema del que trata.

El concepto de macrorreglas ha sido acuado por el lingista


holands T. A. van Dijk (1977) con el objetivo de describir las reglas

20
que se aplican al conjunto de proposiciones que forman un texto para
obtener su macroestructura, entendida esta como el contenido
semntico que resume el sentido del texto. T. A. van Dijk distingue las
cuatro macrorreglas siguientes:

Supresin u omisin: dada una secuencia de proposiciones, se


suprime la informacin que no es necesaria para interpretar lo
que sigue en el texto. En el ejemplo [Pas una chica. Llevaba un
vestido verde. De repente, tropez.], se puede suprimir la
proposicin [Llevaba un vestido verde], porque el resto del
discurso no presupone esa informacin, ya que no desempea
un papel en la interpretacin de las oraciones; por lo tanto, no
figurar en la formulacin del resumen o macroestructura del
texto.
Seleccin: se selecciona la informacin relevante dentro del
sentido global del discurso; constituye el reverso de la
operacin anterior. En el ejemplo presentado, se seleccionaran
las proposiciones [Pas una chica] y [De repente,
tropez] porque son necesarias para construir el sentido
global o tema del discurso: el texto del ejemplo trata de una
chica que tropieza.
Generalizacin: se abstraen las caractersticas particulares de
una serie de objetos, lugares o personas, extrayendo lo que es
comn (de este modo, se suelen sustituir los hipnimos por un
hipernimo). Del ejemplo [En el suelo haba una mueca, y un
tren de madera. Dispersos se encontraban tambin algunos
puzles], se puede derivar una macroproposicin como [En el
suelo haba juguetes], que constituye el tema del discurso o
macroestructura a partir de la generalizacin.
Integracin o construccin: se funden en uno dos conceptos
constitutivos; el concepto que resume la secuencia no
necesariamente tiene que estar presente en el texto, porque
forma parte de nuestro conocimiento del mundo. En el
ejemplo [Fui a la estacin. Compr un billete. Me acerqu al
andn. Sub al tren. El tren parti.], al aplicar la regla de
construccin se obtiene la siguiente macroproposicin: [Viaj
en tren].

En la realizacin de operaciones textuales hay que destacar que las


macrorreglas, adems de poder aplicarse repetidamente, de forma
recursiva, cumplen el principio de implicacin semntica o
vinculacin. Es decir, la regla de supresin anula la informacin
secundaria o incidental, en tanto que las reglas de seleccin,
generalizacin y construccin establecen las relaciones de conexin
entre proposiciones y secuencias de frases. Puede simplificarse la
explicacin de estos procedimientos utilizando nicamente las reglas
de supresin, generalizacin y construccin, propuestas con
posterioridad (Van Dijk, 1980), pues la supresin y la seleccin
constituyen operaciones cognitivamente muy imbricadas. Adems, es
necesario destacar que la construccin del sentido global o
21
macroestructura de un texto depende en ltima instancia del
destinatario, quien aplicar las macrorreglas en funcin de sus
intereses, su intencin, su conocimiento del mundo, sus deseos,
normas y valores. Cada lector u oyente, por lo tanto, encontrar
importantes o pertinentes diferentes aspectos del mismo texto.

Bibliografa bsica
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de
anlisis del discurso.Madrid: Ariel.
Gregorio de Mac, M. I. y Rbola de Welti, M. C. (1992). Coherencia y
cohesin en el texto.Buenos Aires: Ed. Plus Ultra.
Van Dijk, T. A. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Madrid:
Siglo XXI.

Bibliografa especializada
Van Dijk, T. A. (1977). Texto y contexto. Semntica y pragmtica del
discurso. Madrid: Ctedra, 1980.
Van Dijk, T. A. (1978). La ciencia del texto. Un enfoque
interdisciplinario. Barcelona: Paids, 1983.
Van Dijk, T. A. (1980). Macrostructures. An Interdisciplinary Study of
Global Structures in Discourse. Cognition and Interaction. Hillsdale
(Nueva Jersey): Lawrence Erlbaum.

Centro Virtual Cervantes. Diccionario de trminos claves de ELE.


http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionari
o/macrorreglastextuales.htm

Superestructura textual

La superestructura es la estructura formal que representa las partes


en que se organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto
reconocible que caracteriza un gnero discursivo, por su forma
habitual y por ello convencional de estructurar la informacin:
organiza las secuencias de frases y les asigna una funcin especfica
en la comunicacin.

La nocin de superestructura se utiliza en los modelos textuales de la


lingstica anglosajona, y en particular en la teora desarrollada por T.
A. Van Dijk (1978, 1980), para dar cuenta de la forma que presenta el
conjunto del texto. Segn Van Dijk, el texto estructura su contenido
en el plano global en dos tipos de estructuras: las denominadas
macroestructura y superestructura textuales. Mientras la
macroestructura resume el contenido global, la superestructura
representa la forma que adopta el discurso.

En la superestructura, las frases de un texto se organizan en un


esquema constituido por categoras funcionales, unas opcionales y

22
otras obligatorias. Por ejemplo, para las noticias periodsticas, Van
Dijk (1978) propone una superestructura hipottica constituida por
dos categoras superiores, el resumen y el relato, que, a su vez,
contienen otras categoras funcionales: el resumen de una noticia
contiene un titular y un encabezamiento; el relato se construye a
partir de una situacin (que puede constar de un episodio y
antecedentes) y de comentarios (constituidos, a su vez, por
reacciones verbales y conclusiones). Independientemente de su
contenido (es decir, de la macroestructura: se trate, por ejemplo, de
un enlace matrimonial, de un acuerdo poltico o de un descubrimiento
cientfico), el esquema estructural bsico de una noticia constituye
una superestructura, en el sentido de que siempre presenta el mismo
esquema formal.

La superestructura como esquema bsico que organiza la informacin


contenida en un texto lo clasifica dentro de un tipo. Segn Van Dijk,
determinados tipos de textos responden a un esquema estructural
bsico (como la narracin o la argumentacin), mientras que otros no
presentan una estructura convencional clara (el texto potico, por
ejemplo). No obstante, puede distinguirse una serie de
superestructuras convencionales, es decir, que la mayora de
hablantes de una lengua conoce o reconoce. Algunos autores
(Charaudeau, 1992, Charaudeau y Maingueneau, 2002) han
planteado el inconveniente de aplicar la nocin de superestructura
tanto a esquemas de organizacin del discurso muy generales (la
narracin, la argumentacin) como a gneros de discurso particulares
(artculo cientfico, soneto, etc.). La nocin recubre unidades textuales
muy diferentes, por lo que parecera ms operativo reservarla para la
organizacin de los gneros discursivos particulares, y trabajar con el
concepto de secuencia textual en los otros casos.

Bibliografa bsica
Bassols, M. y Torrent, A. M. (1996). Modelos textuales. Teora y
prctica. Barcelona: Octaedro, 1997.
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de
anlisis del discurso. Madrid: Ariel.
Van Dijk, T. A. (1978). La ciencia del texto. Un enfoque
interdisciplinario. Barcelona: Paids, 1983.

Bibliografa especializada
Charaudeau, P. (1992). Grammaire du sens et de l'expression. Pars:
Hachette.
Charaudeau, P. y Maingueneau, D. (2002). Dictionnaire d'analyse du
discours. Pars: Ed. du Seuil.
Van Dijk, T. A. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Madrid:
Siglo XXI.
Van Dijk, T. A. (comp.) (1985). Handbook of discourse analysis, 4
volmenes. Londres: Academic Press.
Van Dijk, T. A. y Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse
comprehension. Nueva York: Academic Press.
23
Centro Virtual Cervantes. Diccionario de trminos claves de ELE.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionari
o/superestructuratextual.htm

24
Gneros discursivos

Denominamos gneros a formas de discurso estereotipadas, es decir,


que se han fijado por el uso y se repiten con relativa estabilidad en
las mismas situaciones comunicativas. Por ello, son formas
reconocibles y compartidas por los hablantes, quienes identifican los
gneros sobre todo por su formato externo y por el contexto en que
se suelen producir; cada gnero discursivo responde a la necesidad
de conseguir de forma satisfactoria una intencin
comunicativa determinada. Son los gneros discursivos los que
distinguen una carta comercial, de un sermn, una noticia
periodstica, una receta, una conferencia, un brindis, un contrato o
una entrevista radiofnica, por ejemplo.

Los textos que pertenecen a un mismo gnero discursivo se han


desarrollado histricamente en una comunidad de hablantes, dentro
de un mbito social o profesional, y comparten una misma forma
de organizar la informacin y un mismo conjunto de recursos
lingsticos (registro, fraseologa, etc.). El uso de los conocimientos
lingsticos y discursivos tpicos de un gnero es convencional, esto
es, est estandarizado y viene establecido por la tradicin.

La nocin de gnero se remonta a la Antigedad clsica. La retrica


griega estableca, como respuesta a las necesidades de administrar la
vida de la ciudad y los conflictos comerciales, tres grandes gneros
de discurso: el gnero deliberativo para la asamblea, el gnero
judicial para el tribunal y el gnero epidctico para las ceremonias. En
la tradicin de la crtica literaria se han elaborado clasificaciones para
los textos literarios, atendiendo a criterios diversos: segn la
composicin, la forma y el contenido (se distingue entre poesa,
teatro, novela y ensayo); segn el modo de concebir la
representacin de la realidad (gneros romnticos, realistas,
naturalistas, surrealistas, etc.); o segn la organizacin enunciativa
de los textos (gneros fantsticos, autobiogrficos, novela histrica,
etc.).

En el anlisis del discurso y la lingstica del texto, se aplica el


concepto de gnero para la descripcin de los textos en general, y no
solo los literarios. M. Bajtn (1952-53), deslingndose de la tradicin
literaria, plantea de forma novedosa el estudio de los gneros
discursivos en relacin con las que l llama esferas de actividad
social de cada comunidad de hablantes. Segn este lingista ruso, la
riqueza y diversidad de los gneros discursivos es inmensa, porque
las posibilidades de la actividad humana son inagotables y en cada
mbito de uso (comercial, cientfico, familiar, etc.) existe un amplio
repertorio de gneros discursivos que se diferencia y crece a medida
que se desarrolla y se hace ms compleja cada situacin de
comunicacin. En este sentido, Swales (1990) y J. M. Adam (1999) han
destacado el carcter histrico y cultural de los gneros discursivos:
por un lado, los gneros pueden cambiar y desarrollarse para
25
responder a los cambios sociales (ello explica, por ejemplo, la
aparicin de gneros nuevos, como los gneros
electrnicos: chat, foro de discusin, etc.); por otro lado, en cada
cultura las caractersticas discursivas y lingsticas de un mismo
gnero pueden variar (es el caso de la entrevista televisiva, un
gnero muy marcado culturalmente).

Los criterios que se han utilizado en la lingstica del texto y el


anlisis del discurso para clasificar los gneros discursivos varan
segn el punto de vista terico adoptado. Una distincin establecida
en la lingstica textual es la que diferencia entre gneros discursivos
(tambin llamados clases textuales en la lingstica germnica) y
tipos de texto. Los tipos de texto son formas textuales definidas por
sus caractersticas internas (estructurales y gramaticales), resultado
de una conceptualizacin que persigue clasificar los textos en un
sistema tipolgico cerrado. En cambio, los gneros discursivos se
definen pragmticamente segn parmetros externos, es decir,
contextuales (propsito comunicativo, papel y estatus del emisor y
del receptor, tipo y modo de interaccin) y, a diferencia de los tipos
de texto, no constituyen un repertorio cerrado de formas, sino que los
gneros estn abiertos, como se ha dicho, a los cambios sociales y
culturales.

Bibliografa bsica
Bajtn, M. (1952-53). El problema de los gneros discursivos. En M.
Bajtn. Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI, 1979, pp.
248-293.
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de
anlisis del discurso.Madrid: Ariel.
Castell, J. M. (1996). Las tipologas textuales y la enseanza de la
lengua. Sobre la diversidad, los lmites y algunas perversiones.
En Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, 10, pp. 23-31.

Bibliografa especializada
Adam, J. M. (1999). Linguistique textuelle. Des genres de discours aux
textes. Pars: Nathan/HER
Ciapuscio, G. E. (1994). Tipos textuales. Buenos Aires: Universidad de
Buenos Aires, Enciclopedia Semiolgica.
Eggins, S. y Martn, J. R. (1997). Gneros y registros del discurso. En
Van Dijk, T.A. (comp.). (2000). El discurso como estructura y
proceso. Barcelona: Gedisa, pp. 335-371.
Swales, J. (1990). Genre Analysis: English in Academic and Research
Settings. Cambridge: CUP.

Centro Virtual Cervantes. Diccionario de trminos claves de ELE.


http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionari
o/generosdiscursivos.htm

26
Tipologa textual

Una tipologa textual es una forma de organizar la diversidad textual y


de clasificar los distintos textos. Los textos, como producto de la
actuacin lingstica, se presentan en una multiplicidad y diversidad
prcticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser
ordenados en tipologas que los clasifiquen y agrupen a tenor de
conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre s. La
clasificacin ms comnmente aceptada en los trabajos de lingstica
del texto es la que distingue entre narracin, descripcin,
argumentacin, explicacin y dilogo. Hay autores que reducen esta
cantidad a otra inferior, hay quienes la amplan a otra ms extensa.

Prcticamente desde el nacimiento de la lingstica del texto se


percibi la necesidad de establecer tipologas de textos. E. Werlich
propuso la primera en 1975, y desde entonces han aparecido otras,
con ligeras variaciones entre s: unas descansan en criterios
funcionales, otras sobre esquemas organizativos, o sobre criterios
lingsticos, cognitivos, o de otra clase.

A principios de los aos 90 del s. XX, J. M. Adam propone el concepto


de secuencia textual, reconociendo el hecho de que en cualquier
texto real aparecern pasajes descriptivos junto a otros narrativos,
que en un dilogo habr argumentacin o explicacin, etc. As facilita
el estudio de los rasgos propios de una secuencia, al tiempo que
propone el concepto de secuencia dominante para la adscripcin
del texto concreto a uno de los tipos establecidos. Un texto ser de
tipo argumentativo si las secuencias dominantes lo son, aunque
contenga secuencias explicativas o narrativas.

Bibliografa bsica
Adam, J. M. (1997). Los textos: heterogeneidad y complejidad. En F.
J. Cantero, A. Mendoza, C. Romea (eds.). Didctica de la lengua y la
literatura para una sociedad plurilinge del siglo XXI. Barcelona:
Sociedad Espaola de Didctica de la Lengua y la Literatura -
Universitat de Barcelona, pp. 3-12.
Bassols, M. y Torrent, A. M. (1996). Modelos textuales. Teora y
prctica. Vic: Eumo Editorial, 1997.
Castell, J. M. (1996). Las tipologas textuales y la enseanza de la
lengua, Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, n. 10,
pp. 23-31.

Bibliografa especializada

Adam, J. M. (1992). Les textes: types et prototypes. Rcit, description,


argumentation, explication et dialogue. Pars: Nathan.

Centro Virtual Cervantes. Diccionario de trminos claves de ELE.


27
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionari
o/tipologia.htm

28
Narracin
1. Leer los textos que se adjuntan.
2. Para cada uno de ellos, identificar:
-el gnero discursivo al que pertenece
-el tema
-el marco espacial y temporal
-el/los protagonista/s
3. Elaborar para cada texto una lnea de tiempo y ubicar en ella
los hechos en el orden en que sucedieron
I.

Oslo: en un audaz golpe roban dos famosas obras de


un museo
Pertenecen al pintor Edvard Munch y son consideradas un verdadero tesoro
nacional en Noruega. Dos hombres encapuchados se las llevaron a punta de
pistola de un museo repleto de visitantes.
OSLO, AP, EFE, DPA y AFP
El cuadro El grito, una de las mayores obras maestras del
expresionismo valuado en 70 millones de dlares, fue robado ayer
del museo Edvard Munch de Oslo, en Noruega. Por su sencillez, el
golpe merecera ingresar al ranking de los robos ms increbles
de la historia. Dos hombres encapuchados y armados entraron al
edificio ayer a la maana cuando ste se encontraba repleto de
pblico y gritando amenazadoramente obligaron a una guardia de
seguridad a tirarse al piso. Despus, y mientras los visitantes
huan asustados, desengancharon el cuadro de la pared.
Antes de escapar, robaron la otra obra ms importante de Munch
que haba en el museo: Madonna, valuada en alrededor de 20
millones de dlares. Luego, los ladrones salieron a la calle en
todo ese recorrido fueron filmados por las cmaras de seguridad-
y se subieron a una rural Audi A6 de color negro, donde los
esperaba un tercer hombre. La polica, que demor quince minutos
en llegar al lugar, hall horas ms tarde el auto pero sin
rastros de los cuadros ni de los asaltantes. Hasta el momento,
no hay ninguna pista y se barajan diferentes hiptesis, entre
ellas, las de un secuestro.
Clarn, 23 de agosto de 2004 (adaptacin)
II.
29
http://pekesenlinea.blogspot.com.ar/2012/05/escribiendo-historias.html

III.

30
El perro y el hueso

Un perro iba paseando por la orilla de un ro llevando un


sabroso hueso en la boca. En un momento, mir hacia el
agua y vio all el reflejo del hueso. El que l vea en el agua le
pareci ms grande, entonces abri su boca y dej caer el
hueso que traa para poder agarrar el otro. De esta manera,
por angurriento, se qued sin el verdadero y sin el falso.

Esto le pasa siempre al codicioso, que pierde lo propio querindose


apoderar de lo ajeno.

IV.
En diciembre de 1987, un viernes, cuando mi pap volva desde
Catamarca a Andalgal en el colectivo, en la Cuesta de la Cbila se
desat una tormenta elctrica muy fuerte. Alrededor de las diez de la
noche, empez a caer granizo y el colectivero decidi detenerse hasta
que pasara. Cuando dej de granizar, aunque llova muy fuerte, el
chofer decidi seguir el viaje. Hicieron algunos kilmetros y se
encontraron con un ro con poca agua; cuando intentaban cruzarlo,
una rama se enganch debajo del colectivo y le impidi seguir
avanzando. Mientras, el agua del ro aumentaba y aumentaba.
Los conductores y solo cinco pasajeros, entre ellos mi pap,
decidieron bajarse y subir a una loma cercana. En cambio, el resto
opt por quedarse en el colectivo. Desde la loma, les gritaban que se
bajaran, pero ellos no hicieron caso o no se animaron.
Aferradas a un rbol y a las piedras, las personas en la loma
empezaron a ver que el agua aumentaba muchsimo y que el
colectivo se mova. Cinco minutos ms tarde, la corriente arras con
l llevndose a ms de veinte personas en su interior. La historia solo
pudieron contarla los que pasaron la noche en el cerro agarrados,
como podan, al rbol y a las piedras.

Eduardo vila. Alumno de la escuela Gabriela Mistral, de Andalgal,


Catamarca

V.

Mariel y el Capitn
Ella toma el ascensor a la maana
sin temor a que se caiga.

31
Baja en el 5 piso y toca con dos golpes a la puerta "C",
se abre y entra Mariel.

En el 5 vive l, es el valiente capitn de la fragata.


Y cuando llega Mariel deja la gorra y sirve t con limn
o a lo mejor caf.

El consorcio se reuni y del capitn se habl


y las damas indignadas protestaban
pero el capitn falt y a la reunin no asisti
era natural estaba con Mariel.

Ella toma el ascensor a la noche


sin temor a que se caiga,
pero al 5 no lleg, alguien la cuerda le cort
y se cay.
Y as Mariel muri.
Y el pobre capitn lleno de espanto y de dolor
se suicid.
Y al instante el consorcio una fiesta organiz
adnde fue? Fue en el 5 "C".

El consorcio festej y del capitn se habl


y las damas satisfechas sonrieron,
pero el capitn falt y a la reunin no asisti
era natural estaba con Mariel.
Adnde estaba l?

Sui Generis

32