UNIVERSIDAD YACAMB

VICERRECTORADO DE ESTUDIOS A DISTANCIA

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA

ENSAYO: TEORA COGNITIVO-SOCIAL DE BANDURA.

Autor: Ainoa Marchena C.I: 24.042.796

Expediente: HPS-121-00215.
Docente: Oralys Snchez.
Materia: Aprendizaje Constructivista. THA-0853.
Seccin: ED01D0V.

BARQUISIMETO, MARZO 2017.

 Teora cognitivo-social de Bandura. Perspectiva histrica. Marco conceptual.
Aprendizaje por observacin y Modelado. Caractersticas y procesos. Aplicaciones.
Autorregulacin.

Albert Bandura fue un joven con muchas aspiraciones, y dicho con sus
propias palabras se meti en el mundo de la psicologa por casualidad. El crea que
las casualidades existan y que con la sabidura correcta podramos saber
aprovecharlas. Su teora social se bas en que las personas aprendan por medio de su
entorno, de lo que vean y experienciaban; utiliz el famoso mueco bobo como
herramienta para probar su teora y tuvo xito.
Los tericos conductistas brindaron en su poca valiosos aportes a la
educacin. Ellos se preocuparon por la conducta y cmo influye en el aprendizaje.
Una nueva corriente se desarrolla, para fortalecer al enfoque conductista sobre el
comportamiento humano. Esta se le identifica como la propuesta de lo Cognoscitivo,
y entre sus principales representantes se destaca Albert Bandura. El a travs de sus
estudios enriqueci el trabajo docente, al brindarle al educador informaciones sobre
que ocurre en la mente del nio, para que sus propias estructuras mentales, lo ayuden
a concretar el proceso de aprendizaje a lo largo de su desarrollo fsico y social.

Teora cognitivo-social de Bandura: Bandura explica que las conductas son imitadas
pero no se reducen las consecuencias sino que tambin habla de factores internos
(psicolgicos) y externos (sociales) (Chance, 2012).
Albert Bandura es creador de la teora social del aprendizaje, que se centra en los
conceptos de refuerzo y observacin. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y
conductas de modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin
intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado, se imita
o no.
De acuerdo con Bandura (1986, citado por Pajares, 1997), en la teora cognitivo
social, los individuos poseen un auto-sistema que les permite medir el control sobre
sus pensamientos, sentimientos, motivacin y acciones. Este auto-sistema provee
mecanismos referenciales y varias funciones para percibir, regular y evaluar
comportamientos, con resultados dados entre el sistema y las fuentes de influencia del
medio ambiente. As, esto sirve de funcin autorreguladora para convertir individuos
con la capacidad de influenciar sus propios procesos cognitivos y acciones y as
alterar su medio ambiente. Esta teora se compuso por tres elementos: la conducta; los
factores personales, que incluyen eventos cognitivos, afectivos y biolgicos, y,
finalmente, factores medioambientales.

Perspectiva histrica: El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos

experimentales, se enfoca sobre variables que pueden observarse, medirse y
manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo. Todo esto conlleva a una teora
de la personalidad que dice que nuestro entorno causa nuestro comportamiento.
Bandura consider que esto era un poco simple para el fenmeno que observaba
(agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula:
sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento
causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo
recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.
El ao 1899 suele tomarse como fecha de inicio del Modelo Conductual,
debido a que en esa fecha Pavlov inicia sus trabajos sobre el Condicionamiento
Clsico, no obstante fue sino hasta 1913 cuando el conductismo se establece como un
modelo dentro de la psicologa. En ese ao James Watson public un artculo titulado
La psicologa desde el punto de vista de un conductista (Labrador, Cruzado y
Muoz, 1993, p.32).
Watson se bas en los descubrimientos de Pavlov y los aplic a seres
humanos, destaca el trabajo realizado por Watson y Rayner (1920) en el cual inducen
experimentalmente una fobia a un nio de 11 meses de edad, lo que comprobaba que
el miedo poda adquirirse mediante el condicionamiento clsico. Posteriormente M.
C. Jones (1924), discpula de Watson trato con xito una fobia a los conejos usando
para ello el condicionamiento clsico.
Watson deca que la psicologa deba ser objetiva y experimental, por lo tanto deba
excluir a la introspeccin como mtodo de estudio y a la conciencia como objeto de
estudio (Labrador, Cruzado y Muoz, 1993, p.32).
Destaca tambin el trabajo realizado por Thorndike (1931), quien mediante el
trabajo con animales lleg a la formulacin de la ley del efecto, introducindose al
aprendizaje de recompensa, permitiendo el posterior desarrollo del Condicionamiento
Operante (Labrador, Cruzado y Muoz, 1993, p.32). Durante esta etapa la aplicacin
del Modelo Conductual fundamentalmente se realiz en laboratorios, no obstante
gradualmente se fue favoreciendo el paso de las experiencias de laboratorio al campo
clnico, intentando generalizar los resultados del laboratorio a las conductas humanas
en su medio social (Olivares, Mndez, Maci, 1997, p.54).

Marco conceptual:
La imitacin puede darse por los siguientes factores:
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.
Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras
cognoscitivas.
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.
Conducta instrumental: La imitacin se vuelve un impulso secundario, por medio
del refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitacin
reduce los impulsos.

Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexin y

simbolizacin, as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos de
comparacin, generalizacin y autoevaluacin. En definitiva, el comportamiento
depende del ambiente, as como de los factores personales (motivacin, retencin y
produccin motora).
Interacciones recprocas: Bandura analiza la conducta dentro del marco terico de
la reciprocidad tridica, las interacciones recprocas de conductas, variables
ambientales y factores personales como las cogniciones. Segn la postura
cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas internas ni es controlada y
moldeada automticamente por estmulos externos. El funcionamiento humano se
explica en trminos de un modelo de reciprocidad tridica en el que la conducta, los
factores personales cognoscitivos y acontecimientos del entorno son determinantes
que interactan con otros.
Aprendizaje en acto y vicario: en la teora cognoscitiva social, el aprendizaje es
una actividad de procesamiento de la informacin en la que los datos acerca de la
estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en
representaciones simblicas que sirven como lineamientos para la accin (Bandura,
1986). El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las consecuencias de
las propias acciones, o en modo vicario, por la observacin del desempeo de
modelos.
Aprendizaje y desempeo: se refiere a la distincin entre el aprendizaje y la
ejecucin de las conductas aprendidas. Al observar a los modelos, el individuo
adquiere conocimientos que quiz no exhiba en el momento de aprenderlos. Los
estudiantes adquieren conocimientos declarativos (acontecimientos histricos) y
fragmentos organizados (poemas, canciones), conocimientos de procedimiento
(conceptos, reglas, algoritmos); as como conocimientos condicionales (cuando
emplear las formas de los conocimientos declarativos o de procedimiento y porque
hacerlo as). Cualquiera de estas formas son conocimientos adquiridos no
demostrados en el momento.

Aprendizaje por observacin y Modelado: de los numerosos estudios e

investigaciones que llev a cabo Albert Bandura, existe uno que fue objeto de
especial atencin. Los estudios sobre el mueco bobo. La idea surgi a partir de un
video grabado por uno de sus alumnos, donde una nia golpeaba repetidamente un
mueco hinchable con forma de huevo llamado Bobo.
La nia golpeaba sin piedad al mueco, mientras le gritaba Estpido!. Le pegaba,
tanto con puetazos como con un martillo, y acompaaba estas acciones agresivas
con insultos. Bandura ense el video a un grupo de nios de una guardera, que
disfrutaron del video. Ms tarde, una vez terminada la sesin de video, los nios
fueron conducidos hasta un saln de juegos, donde les esperaba un mueco bobo
nuevo y martillos pequeos. Los nios no tardaron en agarrar los martillos y ponerse
a pegar al mueco bobo, imitando los insultos de la nia del video.

Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos
envueltos en el proceso de modelado:
Atencin: la atencin de los estudiantes se centra acentuando caractersticas
sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes,
utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos
modelados.
Retencin: la retencin aumenta al repasar la informacin, codificndola en forma
visual o simblica.
Produccin: las conductas se comparan con la representacin conceptual (mental)
personal. La retroalimentacin ayuda a corregir discrepancias.
Motivacin: las consecuencias de la conducta modelada informa a los observadores
de su valor funcional y su conveniencia.

Terapia de Modelado: esta teora sugiere que si uno escoge a alguien con algn
trastorno psicolgico y le ponemos a observar a otro que est intentando lidiar con
problemas similares de manera ms productiva, el primero aprender por imitacin
del segundo. Inhibicin y desinhibicin: las conductas modeladas crean en los
observadores expectativas de que ocurrirn las mismas consecuencias, siempre que
imiten las acciones, sean estas positivas o negativas.
La investigacin original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con
herpefbicos (personas con miedos neurticos a las serpientes) El cliente es
conducido a observar a travs de un cristal que da a un laboratorio. En este espacio,
no hay nada ms que una silla, una mesa, una caja encima de la mesa con un candado
y una serpiente claramente visible en su interior. Luego, la persona en cuestin ve
cmo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y temerosamente hacia la caja. Al
principio acta de forma muy aterradora; se sacude varias veces, se dice a s mismo
que se relaje y que respire con tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente.
Puede detenerse en el camino un par de veces; retraerse en pnico, y vuelve a
empezar. Al final, llega al punto de abrir la caja, coge a la serpiente, se sienta en la
silla y la agarra por el cuello; todo esto al tiempo que se relaja y se da instrucciones
de calma.
Despus que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta durante toda
la observacin), se le invita a que l mismo lo intente. Imagnense, l sabe que la otra
persona es un actor (no hay decepcin aqu; solo modelado!) Y an as, muchas
personas, fbicos crnicos, se embarcan en la rutina completa desde el primer intento,
incluso cuando han visto la escena solo una vez. Esta desde luego, es una terapia
poderosa.

Caractersticas y procesos:
- Es conductista: concede gran importancia al refuerzo, e incorpora el refuerzo
vicario.
- Es cognitivista: al proceso de aprendizaje le da mucha importancia a la
construccin del conocimiento por parte del sujeto.
- Explica que se aprende no slo lo que se hace, sino tambin observando las
conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas. Porque
disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que
percibimos.
- Es importante la distincin entre expectativas de autoeficacia y de resultados
para entender la perspectiva cognitiva.
- Un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevar a conseguir unos
determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque
duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia).
- Las expectativas de autoeficacia estn influenciadas por:
o la experiencia propia (xitos y fracasos personales)
 o la experiencia vicaria (xitos y fracasos ajenos)
o la activacin emocional (ansiedad ante la tarea).

Aplicaciones:

1. Aprendizaje observacional aplicado a la educacin: En todas las

culturas, los nios se fijan en adultos para aprender y modificar
patrones de comportamientos, actitudes Aprenden a travs de
personas de referencia. Bandura dice que: Afortunadamente, la
mayor parte de la conducta humana se aprende por observacin
mediante modelado. Esto evita mucho ensayo-error, puesto que el
nio tiene la oportunidad de ver la situacin, la ejecucin de la
conducta y las consecuencias.

Desde la perspectiva de la teora cognitiva social de aprendizaje, podramos aplicarlo

al aula en distintas direcciones. Es aconsejable que los nios perciban al profesor o
educador como alguien que presenta constantemente modelos conductuales, verbales
y simblicos a los alumnos. Su eficacia depender de la consistencia entre los
modelos, la adecuacin de stos a las competencias de los alumnos, la valencia
afectiva entre stos y el propio educador, y la efectividad de los procedimientos que
el educador ponga en juego en la presentacin de los modelos. Por otra parte, los
alumnos no slo obtienen oportunidades de aprendizaje observacional de lo que
hacen y dicen los educadores, sino tambin de sus compaeros.

2. Prediccin y aprendizaje aplicado a la educacin: Bandura habla

sobre la prediccin, elemento muy importante a la hora de
trabajar con el aprendizaje de nios, porque interiorizan muy rpido
cules son las consecuencias de su comportamiento, sabiendo
diferenciar en los distintos casos.

Por otro lado, las expectativas que integran las personas, en este caso los nios, no
tienen que ser solamente las recibidas en primera persona. Por ejemplo, si el chico
ms popular de la clase lo es por llevar a cabo conductas disruptivas o problemticas,
muchos le imitarn para conseguir lo mismo: popularidad y atencin. Esto es algo
muy potente a utilizar en el aula, si se utiliza bien.

3. Motivacin y aprendizaje aplicado a la educacin: Bandura tiene

claro aqu que las consecuencias de la conducta (tanto refuerzos
como castigos), tienen un importante grado de influencia para
aumentar o disminuir una conducta (respectivamente). Las
personas procesan secuencias de relaciones conductas-
consecuencias y sintetizan la informacin.

4. Pensamiento y regulacin cognitiva aplicado a la educacin: para

Bandura, el pensamiento es un elemento clave en la conducta.
Cuando un nio aprende, es muy importante que construya
representaciones simblicas conceptuales. Es decir, que entienda
el contexto, la conducta y el por qu.

Bandura expone que si un nio no es consciente de las consecuencias de su conducta,

no aprender correctamente. Basndonos en la teora de aprendizaje social, cuando
educamos a nios en las aulas, debemos explicarles qu se consigue con las cosas que
hacen, para qu aprenden y cules son los objetivos. Si no, siguiendo esta teora,
solamente desarrollaran comportamientos carentes de sentido para ellos y sern
autmatas.
Autorregulacin: Albert Bandura (1969) plantea que la autorregulacin es el
control que tiene la persona sobre su propio comportamiento, lo que permite avaluar
constantemente sus acciones y con ello, alcanzar sus metas. Por lo cual, para lograr
dicha autorregulacin, propone tres pasos:

1.- La Auto-observacin: la cual consiste en hacer una introspeccin, es decir

mirarse s mismo, su comportamiento y ser sincero consigo. En otros trminos, hacer
una radiografa de la personalidad.
2.- El juicio: una vez que se hayan conocido. La persona compara sus actos con otros
establecidos por la sociedad o algn ideal o prototipo. Esto va a depender mucho del
entorno en que vive, es decir la imagen de persona que tiene. El hombre que se hace
un juicio necesita tener un prototipo de personalidad para poder trazar sus metas con
el fin de mejorar la suya.
3.- La Auto-respuesta: que consistir en las reacciones de la persona ante la
evaluarse en lo negativo como en lo positivo, es decir, la forma como responde ante
la propia evaluacin que hizo a travs del juicio. Si su evaluacin es positiva se
recompensar o se sentir muy bien. Hasta ah todo est bien, el problema est en el
caso que la evaluacin sea negativa, ya que tendr que castigarse o privarse de
muchas cosas.

Las ideas en las que se basa la autorregulacin han sido incorporadas a una tcnica
teraputica llamada terapia de autocontrol (Camacho, 2010). Esta terapia tiene los
siguientes pasos:
Primero la tabla o registros de conducta: consiste en que la persona mire
detenidamente su conducta tanto antes como despus de manifestarse. Si fuma en
exceso, cuntos cigarrillos ha fumado en ese da; o si suele comer en exceso, anotar la
cantidad de comida que est ingiriendo, tambin puede ser la cantidad de horas que
pasa ante una consola, computadora, etc. El llevar un control le permitir tomar
conciencia y conocer aquellas situaciones en las que su hbito es ms recurrente o
frecuente.
El siguiente paso es el Planning ambiental: una vez que tiene un registro diario de
su conducta puede pasar al siguiente que es tratar de cambiar su ambiente, regulando
o evitando fumar a esas horas o de apartarse de aquellos objetos que le llevan a
hacerlo, por ejemplo: retirar todo tipo de mquina que le lleva a jugar de su
habitacin.
El ltimo es el Auto-contratos: en paso se debe hacer un compromiso ante el
terapeuta o un testigo de ir dejando poco a poco los malos hbitos, con el fin de
premiarse si lo cumple o de castigarse en el caso de no acatarlo. Estos contratos
deben ser bien especificados y claros. Bandura ha tenido xito con su terapia de
autocontrol mayormente con las personas adictas a fumar.

Albert Bandura tuvo un enorme impacto en las teoras de la personalidad y en

la terapia. Su estilo lanzado y parecido al de los conductistas le pareci bastante
lgico a la mayora de las personas. Con sta teora podemos concluir que el
comportamiento de una persona se puede medir en sus interacciones con la naturaleza
y sus experiencias. Y la importancia de los mecanismos sociales y vicarios de
desarrollo del pensamiento lleva a Bandura a cuestionar la validez de los modelos que
se basan en la accin y la experiencia directa del sujeto sobre las cosas.
La influencia de los medios de comunicacin de masas puede ser muy positiva, dada
la gran capacidad vicaria de los miembros de la sociedad. Pero tambin pueden
presentar imgenes distorsionadas de las realidades sociales.
Segn el punto de vista del aprendizaje social, los resultados de las acciones propias
no constituyen la nica fuente de conocimiento, la informacin sobre la naturaleza de
las cosas se extrae con frecuencia de la experiencia vicaria. En este modo de
verificacin, la observacin de los efectos producidos por las acciones de otro
proporciona una comprobacin de los pensamientos propios.