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Ajedrez. Aprendizaje
significativo
Autor: Luisana Mujica Flores
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Presentacin del curso

Te presentamos un curso en el que hablaremos sobre cmo podemos utilizar

el ajedrez como material para un aprendizaje significativo de nuestros nios.
Antes que nada debes saber que el ajedrez es un juego de mesa que est hecho
para dos jugadores, se juega sobre un tablero con casillas, cada jugador consta de
16 piezas que dependiendo de su habilidad ir perdiendo o no.

Se trata de un juego de inteligencia donde el objetivo es derrocar al rey

oponente, este puede ser jugado por diversin o entretenimiento, por competicin
o para el mejoramiento de la concentracin, memoria y creatividad. Mediante
estudios se ha podido encontrar que la prctica del ajedrez tiene muchos beneficios
en la inteligencia ya que se ha podido ver que mejora el rendimiento escolar de los
nios al tener una mayor atencin, un mejor anlisis, de igual forma mayor
habilidad para resolver los problemas y ms razonamiento matemtico.

De la misma forma tiene bastantes beneficios a nivel emocional como ser el

de tener mejor autoestima, control emocional, adaptabilidad, iniciativa, trabajo en
equipo y empata entre otros, es por todos estos beneficios que los psiclogos lo
utilizan en sus terapias para el Alzheimer, problemas sociales como la drogadiccin
entre otras cosas.

Es por todos los beneficios anteriormente nombrados que te invitamos a

seguir nuestro curso sobre la aplicacin del ajedrez dentro del aprendizaje de tu
nio, vers que ponindolo en prctica tu hijo tendr una mejora significativa en su
rendimiento escolar. Comencemos!

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1. Tipos de aprendizajes. Ajedrez

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Aprendizaje Significativo

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de

modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva
del alumno, como un smbolo ya significativo (Ausubel; 1983).

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que

el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva
informacin puede interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta"

con un conocimiento relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva,
esto implica que, las nuevas ideas, pueden ser aprendidas significativamente en la
medida en que otros conceptos estn adecuadamente claros y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las
primeras. La condicin ms importante del aprendizaje significativo es que, origina
una interaccin entre los juicios ms relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones, (no es una simple asociacin), de tal modo que stas
adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, el progreso y estabilidad de
los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

El aprendizaje mecnico

Se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la

nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con
conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sera el simple aprendizaje cmo
jugar el Ajedrez o escuchar la Historia del Ajedrez; esta nueva informacin es
incorporada a la estructura cognitiva de manera prctica, "el alumno carece de
conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de
aprendizaje sea potencialmente significativa" (independientemente de la cantidad de
significado potencial que la tarea tenga) (Ausubel; 1983). Indiscutiblemente, el
aprendizaje mecnico no se da en un "vaco cognitivo" puesto que debe existir algn

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aprendizaje mecnico no se da en un "vaco cognitivo" puesto que debe existir algn

tipo de asociacin, pero no en el sentido de una interaccin como en el aprendizaje
significativo.

El aprendizaje mecnico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo

en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen
conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje
significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisicin de significados, la
retencin y la transferencia de lo aprendido.

Finalmente Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje significativo

y mecnico como una separacin, sino como un "continuum", es ms, ambos tipos
de aprendizaje pueden ocurrir anlogamente en la misma tarea de aprendizaje
(Ausubel; 1983), por ejemplo la simple memorizacin de los movimientos de las
piezas de Ajedrez o los elementos del tablero de Ajedrez (columna, fila y diagonal),
se ubicaran en uno de los extremos de ese continuo, (aprendizaje mecnico), y el
aprendizaje de relaciones entre conceptos y desarrollo de Estrategias Metodolgicas
de Ajedrez, (transferencia de conceptos ajedrecsticos a actividades pedaggicas
como: el dibujo, la dramatizacin, la poesa, la adivinanza para trabajar ubicacin
temporespacial, lateralidad, entre otras), ubicar las piezas del ajedrez sobre el
tablero en forma correcta, acatar las reglas del ajedrez, (concentrarse al jugar, jugar
en silencio, no tocar la pieza hasta saber que la jugar y otras) podra ubicarse en
el otro extremo (Aprendizaje Significativo).

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2. Ajedrez. Estrategia de aprendizaje

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EL AJEDREZ COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

El juego permite al nio(a) generar sus pensamientos y expresar sus

sentimientos a travs del juego, sin las prohibiciones del entorno donde se
desenvuelve, facilitando la asimilacin de nuevas realidades y experiencias, por lo
que el juego, tiene una doble funcin: ldica y teraputica. (Erickson, 1950) La
actividad ldica es una actividad placentera en s misma, que permite al nio(a)
explorar y comprender su mundo El juego fortalece el desarrollo evolutivo del
nio(a) en la medida que le permite aprender las habilidades necesarias para
desenvolverse en su medio y a afrontar determinadas situaciones cotidianas, lo cual
le servir en el transcurso de su vida adulta.

Asimismo, tomando el ajedrez como actividad ldica se podr desarrollar el

autoestima, liberacin de tensiones y la expresin de sus emociones (Sweeney,
1997), aportando al docente informacin importante sobre el estado y momentos
de nimo y necesidades del nio(a), por tal motivo. El Ajedrez sirve como Estrategia
Metodolgica de Aprendizaje para desarrollar las habilidades intelectuales, afectivas,
y ldicas. (Ministerio Popular para la Educacin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, Gaceta Oficial 38172)

Howard Gardner, neuropsicolgico norteamericano, se refiere al ajedrez: We

dont know whether chess has general intellectual dividends. It might but it might
not. Certainly, it does train logical thinking, spatial thinking, and perhaps
interpersonal thinking. And perhaps it is also a motivator, indicating that one can
use the mind well in one important realm, and perhaps, as a result, in others.
Traduccin: No sabemos si el ajedrez tiene beneficios intelectuales generales. Pero
podra ciertamente adiestrar el pensamiento lgico, el pensamiento espacial y quiz
el pensamiento interpersonal. Es tambin un motivador, indicando que uno puede
usar bien la inteligencia dentro de un contexto importante, y tal vez, quiz, en
otros.

FUNDAMENTACIN TERICA DE CMO TRANSFERIR EL AJEDREZ A UNA

ESTRATEGIA METODOLOGICA

Friedrich Froebel (1872-1852) fue uno de los primeros psiclogos en estudiar

el juego, quien con la aplicacin de sus estrategias pedaggicas a nios, se centra
en la realizacin de juegos, tomando en cuenta las diferencias individuales del nio,

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en la realizacin de juegos, tomando en cuenta las diferencias individuales del nio,

sus necesidades e intereses. Planteaba el juego como la ms pura actividad del ser
humano, en sus primeros aos de vida, considerando que por medio del juego el
nio adquira la capacidad de exteriorizar grandes verdades que se encontraban
potencialmente en l.

El uso del ajedrez como actividad ldica en el inicio del preescolar lograr
fortalecer la atencin integral y pedaggica de los nios y nias desde los tres
hasta los 6 aos, en su proceso de enseanza, la cual debe estar enlazada
ntimamente con la familia y comunidad, protagonistas esenciales para el desarrollo
de un ser biopsicosocial, ya que todo nio a partir de los tres aos de edad va
adquiriendo gradualmente el dominio de su cuerpo, inicialmente la motricidad
gruesa y luego la fina recordemos que el cuerpo es funcionalmente asimtrico con
un lado dominante por lo que a partir de esta edad (3 aos), comienzan a
desarrollar autonoma, comenzando a agregar nuevas formas de movimiento. Su
capacidad de desplazamientos, es una adquisicin que aumenta el desarrollo de la
orientacin espacial. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos haca adelante, haca
atrs, a un lado y el otro, saltar con las dos piernas: haca arriba, hacia abajo.

El uso del tablero de ajedrez de piso servir para reconocer los elementos del
tablero: columnas, filas y diagonales, ayudar a desarrollar la motricidad del nio,
en el perodo de tres a cuatro aos, ya que estos evolucionarn de la siguiente
forma: se desplazarn caminando, corriendo y saltando en diferentes direcciones,
por filas, columnas, diagonales. El desarrollo de la orientacin espacial tambin se
puede ampliar al desplazar las diferentes formas de las piezas de ajedrez gigante,
hacia otros puntos de referencia llamadas casillas o escaques dentro del tablero de
piso gigante. En este grupo coetneo, ya comienzan a utilizar sus manos para
atrapar, hacen intentos por capturar las piezas, adems de desplazarlas de arriba a
abajo con mejor coordinacin y continuidad en los movimientos, debido a que el
desarrollo de la motricidad fina es caracterstico de esta etapa.

El nio entre los 2 y los 3 aos ya que adquiere nuevas habilidades manuales
que le permiten utilizar sus manos y manipular objetos pequeos con mayor
destreza y coordinacin. Ellos y ellas podrn utilizar ajedreces Stauton nmero 6.
(Ajedrez de competencia deportiva). Esta capacidad unida al desarrollo de las
habilidades manuales los convierte en participantes activos de los juegos de
construccin, en los que podr hacer uso de sus nuevas destrezas. Los estudiantes
podrn usar los dedos y las palmas de las manos para colorear, rasgar, cortar,
dibujar entre otros; sobre laminas de papel bond u hojas blancas adecuando el
proceso de un aprendizaje significativo en el desarrollo de su autonoma, por el

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proceso de un aprendizaje significativo en el desarrollo de su autonoma, por el

aprendizaje que previamente ha adquirido sobre las nociones bsicas del ajedrez;
adems gracias al ajedrez, su capacidad de concentracin ir en aumento, por lo
que el nio ser capaz de mantener la atencin en la actividad ldica durante
periodos de tiempo cada vez ms largos.

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3. Movimientos de las piezas. Ajedrez

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LA UTILIZACIN DE MATERIAL CONCRETO PARA UN APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

1* Tableros de piso gigantes.

2* Piezas de ajedrez gigantes.
3* Juegos de ajedrez Stauton nmero 6.
4* Laminas de papel bond (siempre se debe dibujar el tablero de ajedrez con sus letras
minsculas y nmeros para identificar columnas y filas, la primera casilla a mano derecha
del estudiante siempre debe ser blanca).
5* Hojas de papel bond tamao carta u oficio.
6* Diferentes materiales que se encuentren en aula: colores de cera, creyones, plastidedos,
agujas punta roma, tijeras, temperas, entre otros.

Estrategias Metodolgicas de Ajedrez (E.M.A.) para desarrollar motricidad fina,

lateralidad y ubicacin temporespacial.

MOVIMIENTO DEL REY

* UNIR LNEAS PUNTEADAS PARA DESCUBRIR HACIA DONDE SE PUEDE DESPLAZAR EL

REY.

* RECORDAR QUE EL REY SE DEBE COLOCARSE EN UNA CASILLA O ESCAQUE Y LAS

LNEAS DEBEN DESPLAZARCE AL LA CASILLA CONTIGUA: A LA IZQUIERDA, A LA DERECHA,
ARRIBA, ABAJO, EN DIAGONAL.

* RECORDARLES QUE EL REY MUEVE UN SOLO PASO, QUE ES LA NICA PIEZA QUE NO
SALE DEL TABLERO PORQUE NO SE CAPTURA, A LA QUE SE LE DA JAQUE Y JAQUE MATE,
CONSIDERANDOLA LA PIEZA MAS IMPORTANTE DEL AJEDREZ.

MOVIMIENTO DE DAMA

* SEGUIR LAS LNEAS PUNTEADAS Y VER COMO SE PUEDE MOVER LA DAMA POR FILAS,
COLUMNAS Y DIAGONALES.

* RECORDARLES QUE LA DAMA, ES LA PIEZA MS PODEROSA PORQUE SE MUEVE

TODOS LOS PASOS QUE DESEA.

MOVIMIENTO DE LA TORRE

* RASGAR LNEAS Y COLUMNAS DENTRO DE UN TABLERO DE AJEDREZ HECHO EN

PAPEL TAMAO CARTA, PARA OBSERVAR COMO ES EL MOVIMIENTO DE LA TORRE.

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PAPEL TAMAO CARTA, PARA OBSERVAR COMO ES EL MOVIMIENTO DE LA TORRE.

MOVIMIENTO DEL ALFIL

* CONTAR Y COLOREAR LAS CASILLAS POR DONDE SE MOVILIZA EL ALFIL

MOVIMIENTO DE CABALLO

* UNIR LAS LNEAS, COLOREAR, CORTAR Y PEGAR. CONVERSAR CON EL NIO O NIA
QUE EL CABALLO SE MUEVE UN MOVIMIENTO DE TORRE Y LUEGO UN MOVIMIENTO DE ALFIL,
A LA IZQUIERDA, A LA DERECHA, ARRIBA Y ABAJO. ENSEARLE QUE SI EL CABALLO SE
ENCUENTRA EN CASILLA OSCURA CAERA SIEMPRE EN CASILLA CLARA Y VISCEVERSA.

MOVIMIENTO DE PEN

* SEGUIR TRAZOS, COLOREAR, CORTAR, PEGAR, ENSEARLE QUE ES LA NICA PIEZA

QUE NO RETROCEDE, QUE CAMINA SIEMPRE HACIA DELANTE.

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