Proyecto Ls la escuela - Bdiciones Novedades Educativas En este capitulo analizaremos algunas de las caracteristicas principales de la imagen para centrar nuestra atenci6én en la fotografia de prensa. Re- flexionar sobre la imagen nos servird de puente para ingresar en los dos capitulos que siguen, en los que abordaremos el noticiero televisivo y la publicidad. Muchos de los conceptos que desarrollaremos a continuaci6n también son de utilidad para convertir en objeto de estudio la television y la publicidad. Imagenes a toda hora y en todo lugar Vivimos en un mundo donde las imagenes se han convertido en una podero- sa herramienta de comunicaci6n. Decenas de canales de television nos ofre- cen sus imagenes las 24 horas del dia; los diarios y revistas cubren sus paginas con fotografias, infinitas imagenes circulan en Internet, las publici- dades.nos muestran miles de objetos de consumo a través de diarios, revis- tas, folletos, carteles publicitarios callejeros, etcétera. ;Hace 30 afios esto era asi? Podemos afirmar que no. Pero, para las j6venes generaciones -y para muchos individuos no tan jévenes-, convivir con las miles de imagenes que se apretujan en muchas de las acciones cotidianas que emprendemos es lo més natural del mundo. A tal punto que parece como si toda la historia de fa humanidad hubiera sido tal como es hoy. Sin embargo, la humanidad ha vivido sin imagenes en la mayor parte de su historia, pues en sus 200.000 afios de existencia s6lo ha producido imagenes en los tiltimos 30.000. Hay que tener en cuenta, también, que en muchas sociedades de la historia (y todavia las hay) no estuvo legitimado su uso y aceptarlas incluyé encarniza- das luchas en la historia de occidente (Gubern, R., 1996)70 Gustavo Mértola Estraregias pana explorar los medios de comunicacion iPuede la escuela desconocer la importancia de la imagen en el mundo actual? La relaci6n de la escuela con el mundo de la imagen ha sido bastan- te distante. Histéricamente, el nico lenguaje legitimado por la escuela para representar la realidad fue el lenguaje escrito con el texto como vehiculo dominante, Las imagenes aparecfan en la mayorfa de las escuelas en una olvidada clase de dibujo, donde alumnos y alumnas podfan representar el mundo con otro lenguaje, en el calcado de un mapa o en la ilustraci6n al final de una composicién. La imagen es un lenguaje poderoso que posee reglas especfficas muy distintas a las del lenguaje oral y escrito. Pero ciertas decisiones sociales han determinado que para ensefiar a leer textos escritos hace falta que las jévenes generaciones pasen por un largo proceso de escolarizacién; mien- tras que el aprendizaje del lenguaje de la imagen parece que es posible hacerlo de manera esponténea y autodidacta. El Jenguaje audiovisual -en tanto combinacién de imagen y sonido- produ- ce la impresi6n de ser un lenguaje simple, transparente y directo. Por el contrario, es un lenguaje de una enorme complejidad que requiere también de procesos de enseflanza y aprendizaje que implican la ampliacion del concepto de alfabetizacién (Giroux, H., 2001), una alfabetizacién audiovi sual que brinde herramientas para decodificar el lenguaje de la imagen, comprendiendo los elementos que lo componen, sus reglas, convenciones y el enorme poder que tienen. Las imagenes como construcciones En una charla podemos escuchar frases como “fue asf, lo vien a televisi6n” 0 “la foto lo mostré tal cual sucedi6". {Son las imagenes espejos 0 copias de la realidad? Las imagenes fotogréficas y audiovisuales nos brindan una fuer- te sensacién de transparencia, apertura, autenticidad y producen en el indi- viduo la sensacién de “haber-estado-alli” (Masterman, L., 1985). Esta sen- saci6n de copia de los hechos oculta y nos hace olvidar la existencia de un fot6grafo o camarégrafo que han tomado una gran cantidad de decisiones antes de que esa imagen llegue a nosotros. Imaginemos la cobertura periodistica de una marcha politica. Los envia- dos para obtener imagenes del suceso trabajan en un medio que tiene de- terminado perfil y una posicién frente a la movilizacién. Esto influye en los lugares donde se posicionan para filmar las escenas o tomar sus fotos, las personas y sucesos que son incluidos en sus tomas y aquellos que son excluidos, etcétera. Pero, como audiencias, al recibir esas imagenes, mu- chas veces no tenemos en cuenta que hay individuos y empresas periodisti- cas que median entre el suceso y nosotros. seanonpg sapepaaon souppipa- aponore ey my opalProyecto a Ja esewela - Ediciones Novedades Educativas La imagen 71 Toda imagen es una construcci6n, una representacién de la realidad. Las imAgenes nos vuelven a presentar los objetos y en muchos casos con una enorme semejanza con el objeto real. Por ejemplo, si nos encontramos ante la imagen de un perro, no nos encontramos frente a un perro, sino frente a su representacién, en tanto que no percibimos el calor de su cuerpo, el olor que emite, etcétera. La imagen de un perro nos enfrenta con ciertas carac- teristicas y atributos que, por aprendizajes previos identificamos como un perro (Aparici, R., Garcia Matilla, A, 1989). Volviendo al ejemplo del perro, éste puede ser representado de diferentes maneras, entre las que se pueden mencionar: una descripcién usando el lenguaje escrito, un dibujo, una foto, una filmacién en video a través de un texto o una escultura de cera. Cada una de estas formas de representacin muestra mayor coincidencia que otras con el objeto real perro. El grado de coincidencia de una figura de cera de un perro con el objeto real es mayor que el de una ilustracién al agregar textura, tres dimensiones, etcétera. A estos diferentes grados de semejanza de las representaciones con el objeto se los denomina niveles de iconicidad. NQIDVOINAWOD 3p SOIpIW soy Uvuoydxa vuyd svIbaivals: yowon i 1 a fh a