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Derechos Reservados
Conforme a la Ley
Departamento de Educacin de Puerto Rico
NOTA ACLARATORIA
Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de Derechos
Civiles de 1964, el uso de los trminos maestro, director, supervisor,
estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos gneros,
incluye tanto al masculino como al femenino.
DERECHOS DE AUTOR
Este documento incluye traduccin y uso autorizado del contenido de los
National Standards and Grade-Levelii Outcomes for K-12 Physical
Education SHAPE America, 2014
SHAPE America, 2014
iii
JUNTA EDITORA
iv
Colaboradores
v
Participantes del Proceso de Validacin
Cindia Sanyet, M. A.
Escuela Celso Gonzlez Vaillant
vi
Regin Educativa de Ponce Regin Educativa de San Juan
Mayra Pellot, M. A.
Escuela Marcelino Rodrguez Romn
vii
Externos Participantes Proceso de Validacin
viii
TABLA DE CONTENIDO
Notificacin de poltica pblica ...............................................................................................iii
Mensaje del Secretario .......................................................................................................... iv
Junta editora ........................................................................................................................... v
Colaboradores ....................................................................................................................... vi
Validacin del documento......................................................................................................vii
Externos Participantes Proceso de Validacin ...................................................................... ix
Tabla de Contenido ................................................................................................................ 1
Introduccin ............................................................................................................................ 4
La Educacin en el Currculo Escolar: Misin y Visin ........................................................... 8
Estndares ........................................................................................................................... 9
Programa de Educacin Fsica de calidad ........................................................................... 10
Cmo Leer los Estndares y Expectativas ........................................................................... 12
Descripcin General de Los Estndares de Contenido del Nivel Elemental......................... 14
Prekindergarten .................................................................................................................. 18
Kindergarten ....................................................................................................................... 23
Primer grado ....................................................................................................................... 30
Segundo grado ................................................................................................................... 37
Tercer grado ....................................................................................................................... 45
Cuarto grado....................................................................................................................... 56
Quinto grado ....................................................................................................................... 68
Descripcin General de los Estndares de Contenido del Nivel Intermedio ........................ 81
Sexto grado ........................................................................................................................ 85
Sptimo grado .................................................................................................................. 101
Octavo grado .................................................................................................................... 114
Descripcin General de los Estndares de Contenido del Nivel Superior ......................... 127
Noveno grado ................................................................................................................... 131
Dcimo grado ................................................................................................................... 140
Undcimo grado ............................................................................................................... 147
Duodcimo grado ............................................................................................................. 155
Sugerencias de medios por expectativa en el nivel superior ............................................. 163
Integracin de la Educacin Fsica con otras materias ..................................................... 164
1
Rol de la retroalimentacin en la prctica deliberada ........................................................ 165
Caractersticas de los egresados del Departamento
de Educacin .................................................................................................................... 173
Alineacin del Perfil del Estudiante Graduado de Escuela Superior de Puerto Rico
con los Estndares y Expectativas por Grado ................................................................... 175
Glosario descriptivo ........................................................................................................... 180
Apndice A: Descripcin del Enfoque Curricular .............................................................. 192
Apndice B: Categorizacin de los Conceptos o Propsitos del Movimiento .................... 196
Apndice C: Elementos Crticos ........................................................................................ 203
Carrera/Salto y Aterrizaje (Plano Horizontal) .................................................................... 204
Salto y Aterrizaje (Plano Vertical) ..................................................................................... 205
Lanzamiento por Debajo del Brazo/Por Encima del Brazo .............................................. 206
Atrapar/Rebotar ................................................................................................................ 207
Pateo/Golpe por Debajo del Brazo .................................................................................. 208
Golpe sobre la Cabeza (Voleo)/Golpe con Implemento de Mango Corto ........................ 209
Golpe con Implemento de Mango Largo .......................................................................... 210
Apndice D: Organigrama del Enfoque Curricular ............................................................. 211
Apndice E: Perspectiva del Programa de Educacin Fsica ............................................ 212
Apndice F: Exploracin del Balance y la Estabilidad ....................................................... 213
Apndice G: Prcticas Deliberadas ................................................................................... 215
Apndice H: nfasis de Conceptos por Nivel ................................................................... 220
Apndice I: Clasificacin de Movimiento por Areas ........................................................... 222
Apndice J: Multilateralidad vs. Especializacin Temprana .............................................. 224
Apndice K: Categoras de los Procesos en el Movimiento .............................................. 225
Apndice L: Verbos de Accin para el Desarrollo
del Movimiento .................................................................................................................. 227
Apndice M: Categoras de las Destrezas de Pensamiento .............................................. 228
Apndice N: Verbos de Accin para el Desarrollo del Pensamiento ................................. 229
Apndice O: Categoras para el Desarrollo de Valores ..................................................... 230
Apndice P: Verbos de Accin para el Desarrollo de Valores ........................................... 232
Apndice Q: Evaluacin y Assessment ............................................................................. 233
Apndice R: Ejemplos de Assessment .............................................................................. 240
Apndice S: Escala de Percepcin de Esfuerzo ................................................................ 247
2
Apndice T: Rbricas de los Elementos Crticos ............................................................... 248
Apndice U: Assessment para el Proceso de Pensamiento, Norman Webb ..................... 280
Apndice V: Modelos de Planificacin ................................................................................ 294
Apndice W: Descripcin de Plan Diario ........................................................................... 300
Estrategias Reformadoras ................................................................................................ 300
Estrategia Educativa ......................................................................................................... 302
Objetivos .......................................................................................................................... 304
Actividades ....................................................................................................................... 305
Enseanza Diferenciada .................................................................................................. 305
Estrategias de Enseanza Diferenciada ................................................................. 308
Estilos de Enseanza ............................................................................................. 309
Inteligencias Mltiples ............................................................................................. 311
Formacin de Subgrupos Pequeos ....................................................................... 313
Conexiones a la Literatura ............................................................................................... 313
Integracin con otras Materias ......................................................................................... 313
Temas Transversales ....................................................................................................... 315
Asignaciones ................................................................................................................... 317
Reflexin para la Praxis .................................................................................................... 317
Apndice X: Secuencia y Alcance Horizontal y Vertical ..................................................... 318
Apndice Y: Secuencia de Destrezas y Conocimientos a Travs de los Grados ............... 350
Referencias ....................................................................................................................... 355
Recursos de Internet ......................................................................................................... 368
3
INTRODUCCIN
El Plan de Flexibilidad aprobado por el Gobierno Federal en octubre del 2013 proyecta
realizar una transformacin educativa. Este establece cuatro principios para lograr dicha
transformacin.
Este principio:
est alineado al Perfil del Estudiante Graduado de Escuela Superior
diseado por IPEDCO, 2010.
En este principio:
las escuelas se categorizan como Prioridad, Enfoque, Progreso y
Excelencia.
En este principio:
los maestros son el principal agente de cambio
los directores son los facilitadores de todos los procesos que ocurren
dentro de cada una de las escuelas
se pretende mejorar la efectividad del maestro y director de escuela
se fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje
se desarrollarn sistemas de capacitacin y desarrollo profesional
se utilizarn diversas medidas para evaluar la efectividad de los
educadores; esto incluye el aprovechamiento y crecimiento acadmico
del estudiante
Este principio:
4
A tenor con las disposiciones del Plan de Flexibilidad, el Programa de Educacin Fsica
se ha propuesto disear nuevos estndares dirigidos a atender la transicin de los estudiantes
egresados de escuela superior al mundo del trabajo y la universidad y establecer las
competencias necesarias para que puedan competir en igualdad de condiciones con
profesionales de otros pases en una economa globalizada.
En este esfuerzo utilizaremos como marco de referencia (para adaptacin o adopcin) los
Estndares 2014 y los Grade-Level Outcomes for K-12 de la National Association for Sport and
Physical Education (NASPE).
NASPE, una de las cinco asociaciones nacionales adscrita a la American Alliance for
Health, Physical Education, Recreation and Dance, en adelante SHAPE America, ha
desempeado un papel fundamental en la publicacin y diseminacin de los estndares para la
Educacin Fsica desde hace ms de dos dcadas. En el 2011, la Junta de Directores de
NASPE se propuso revisar con un comit de trabajo los Estndares Nacionales de Educacin
Fsica de K-12. La primera meta de este grupo fue establecer una alineacin entre los ltimos
estndares nacionales revisados en el 2004 y el desarrollo curricular, al establecer expectativas
que alinean lo que el estudiante debe saber y puede ser capaz de hacer en cada nivel
educativo. La segunda meta fue alinear el documento al lenguaje y las metas de los Common
Core State Standards (Common Core State Standards Initiative, 2010). Los esfuerzos del grupo
de trabajo de revisin curricular para establecer los fundamentos y disear las expectativas de
los estndares nacionales se basaron en los siguientes (tres) trabajos profesionales realizados
anteriormente:
Primera y Segunda edicin de Moving Into the Future: National Standards for
Phisical Education (NASPE, 1995, 2004) y
Outcomes of Quality Physical Education Program (NASPE 1992)
Los estndares nacionales, como todos los documentos de SHAPE America, fueron
sometidos a varias revisiones (mayo 2012, noviembre 2012 y febrero 2013) por grupos
especficos de especialistas: Society of State Leaders of Health and Physical Education,
(noviembre 2012); Middle and Secondary School Teachers of the Year (enero 2013); la Junta de
Directores de NASPE (marzo 2013); y lderes estatales de la AAHPERD. Adems, se comparti
en diferentes convenciones, como la Physical Education Institute (julio 2012); NASPE Physical
Education Teacher Education Conference (octubre 2012) y la Convencin Nacional de la
AAHPERD (abril 2013) por lo que recoge el producto de un proceso de discusin amplio por
parte de educadores, administradores y lderes de la profesin, lo cual enriqueci el producto
final.
5
SHAPE America considera que el desarrollo en la competencia de habilidades motoras
o sea, el dominio de las destrezas debe ser la mayor prioridad de las expectativas por
grado. Las investigaciones han demostrado que el dominio de las destrezas (competencia en
las habilidades) son esenciales en la participacin del estudiante, el compromiso, la motivacin
intrnseca, la percepcin y, posteriormente, en la adquisicin de los niveles adecuados de salud
relacionados a los componentes de aptitud fsica. Esto es clave para alcanzar el objetivo en la
educacin fsica: un individuo fsicamente educado.
Marco Conceptual
Este documento ha sido preparado para ayudar a los maestros a ser ms efectivos en el
proceso de planificacin, diseo de unidades, lecciones, tareas de prctica, evaluacin y
seguimiento al progreso del aprendizaje del estudiante a travs de los grados. Tambin provee
un marco conceptual para entender (administradores, padres y estudiantes) lo que el estudiante
debe conocer y debe poder hacer como resultado de la clase de Educacin Fsica, segn
previamente establecido, a travs de los estndares y las expectativas de grado.
Es claro que muchas personas tienen una concepcin errnea de la Educacin Fsica y
como consecuencia se cuestiona su vala y aportacin en las escuelas. Por esto, incluimos
informacin pertinente y necesaria para que entiendan la aportacin de la Educacin Fsica, en
su ofrecimiento de programas de calidad y significativos para el aprendizaje de los estudiantes.
En el contenido de este documento enfocaremos el aprendizaje del estudiante y concurriremos
con Ennis (2011) que la educacin fsica escolar promueve el crecimiento de conocimientos y
competencia en las destrezas motrices que contribuyen a la misin educativa de la escuela.
Esto, en contraste con la nocin existente de la educacin fsica como recreacin o simple
actividad fsica sin estar centrada en el aprendizaje integral del estudiante y las metas de la
educacin pblica. Los estndares y expectativas estn escritos de manera medible, reflejan el
contenido (conocimiento y destrezas) que se espera que el estudiante aprenda y facilitan la
evaluacin y el seguimiento al progreso estudiantil.
6
Las expectativas para cada estndar orientarn al maestro en la formulacin de objetivos
para las lecciones, ya que estn enfocadas en el desempeo del estudiante.
El maestro puede identificar expectativas adicionales al tomar como base los estndares
de contenido, los conceptos del Modelo Curricular del Programa de Educacin Fsica
Significado Personal y la poblacin para la cual se formulan. Sin embargo, el docente se
asegurar de desarrollar las que se identifican por ser esenciales. Adems, incluimos material
de referencia en diferentes anejos para facilitar la planificacin de las actividades curriculares.
7
LA EDUCACIN FSICA EN EL CURRCULO ESCOLAR
Durante la ltima dcada se ha recopilado suficiente evidencia y se ha documentado la
importancia de la participacin regular en la actividad fsica para mantener la salud de las
personas en todas las etapas de la vida humana: infancia, niez, adolescencia y adultez.
Tambin se ha demostrado que las personas que son activas durante su niez continan
sindolo durante su desarrollo. De igual forma, se ha confirmado que existe una relacin
positiva en el nivel de dominio de la destreza en la etapa de la juventud. Esto ha llevado a
recomendar la educacin fsica como la nica asignatura bsica del currculo escolar cuya
responsabilidad principal es el desarrollo fsico del estudiante. Interesantemente, los
beneficios personales de la educacin fsica no se limitan a la dimensin fsica del estudiante
sino que inciden tambin en otras dimensiones de la vida humana como lo son la social, la
emocional y la cognitiva.
Para conseguir un estilo de vida activo y saludable, una persona educada fsicamente tiene
que:
8
Los estndares y expectativas que presentamos proveen al maestro el marco de referencia
para propiciar que nuestros estudiantes se constituyan en una persona fsicamente educada,
guiados a alcanzar un estilo de vida activo y saludable:
9
PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA DE CALIDAD
Los programas de educacin fsica escolar son la mejor oportunidad para proveer
actividad fsica a todos los estudiantes y ensearles las destrezas y conocimientos necesarios
para que alcancen y mantengan un estilo de vida activo y saludable. Los maestros de
educacin fsica propician el desarrollo del conocimiento, las habilidades y las destrezas
sociales por medio de la instruccin en un ambiente propicio para el aprendizaje. La NASPE
recomienda que se provean un mnimo de 150 minutos de clase a la semana en nivel
elemental y 225 minutos en el nivel intermedio y superior durante todo el ao escolar.
Basado en la secuencia del aprendizaje, la educacin fsica no debe ser comparada,
confundida o sustituida por otras experiencias en actividades fsicas, como el recreo y los
eventos intramurales, interescolares o recreativos. Los programas de educacin fsica de
calidad proveen:
Oportunidad para aprender
Periodos de instruccin de, por lo menos, 150 minutos semanales en el nivel elemental
y de 225 minutos semanales en el nivel secundario.
Enseanza por especialistas de la educacin fsica cualificados y certificados.
Una proporcin de maestro/estudiante de 1:25 en el nivel elemental y de 1:30 en el
nivel secundario.
Instalaciones apropiadas y equipo necesario para que todos los estudiantes estn
activos al mismo tiempo.
Programas apropiados a las etapas de desarrollo del estudiante.
Enseanza apropiada
Uso de estrategias educativas que propicien la inclusin de todos estudiantes en las
actividades de aprendizaje sin discriminar por el nivel de destrezas, condicin fsica,
sexo, identidad de gnero, discapacidad, raza o grupo tnico.
Maximizar la participacin y las oportunidades de practicar las destrezas enseadas.
10
Contenido significativo
Enseanza de una variedad de destrezas motrices diseadas para aumentar el
desarrollo fsico, mental, social y emocional de cada estudiante.
Enseanza de los componentes de la aptitud fsica, relacionados con la salud y los
modos de evaluarla para ayudar a los estudiantes a entender, mejorar o mantener su
bienestar fsico.
Desarrollo de conceptos relacionados con las destrezas motrices y la condicin fsica.
Oportunidades para mejorar las destrezas sociales, cooperativas y adquirir una
perspectiva multicultural.
nfasis en la promocin (cantidad de actividad fsica recomendada) de la participacin
regular en actividades fsicas desde los primeros aos de escuela y durante toda la vida.
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CMO LEER LOS ESTNDARES Y EXPECTATIVAS
Los estndares en este documento estn ubicados por grado; su orden no representa su
importancia. Los cinco estndares deben ser trabajados para propiciar que los estudiantes se
constituyan en personas fsicamente educadas. Las expectativas estn organizadas por
niveles (elemental, intermedio y superior). La secuencia y el alcance (Apndice X, pg. 318)
se extienden desde knder hasta el nivel superior para facilitar el diseo de las actividades
curriculares en todos los niveles (no de un solo nivel), considerando el modelo actual del
Departamento de Educacin y cualquier cambio que se pueda proyectar. Todas las
expectativas estn redactadas con la intencin de promover la actividad fsica para toda la
vida. Las expectativas relacionadas a las destrezas acuticas van a estar determinadas por
la disponibilidad de las instalaciones acuticas, medidas de seguridad, normas y reglamentos
establecidos por el Departamento de Educacin de Puerto Rico. El director escolar facilitar la
coordinacin que realice el maestro para que los estudiantes alcancen estas expectativas.
En la seccin de apndices se incluye, entre otros, las tres taxonomas a las que se
hace referencia en este documento. Se incluye una lista de verbos para cada taxonoma con
el fin de facilitar el entendimiento del nivel en que estn redactadas las expectativas y el nivel
en que el maestro redactar los objetivos de aprendizaje; un glosario con el vocabulario
esencial para facilitar el entendimiento de los estudiantes, maestros, facilitadores,
administradores, padres y comunidad en general es requisito estudiarlo y relacionarse con
los diferentes trminos descritos antes de iniciar el estudio de las expectativas por grado y
se describen algunos modos o instrumentos de avalo del documento de Estndares NASPE
2014 y otros diseados por el grupo de maestros de revisin curricular.
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ESTNDARES DE CONTENIDO Y EXPECTATIVAS
DE GRADO
El camino para lograr una vida fsicamente activa es largo y lleno de aprendizaje, experiencias,
alegras y satisfacciones que solo llegan con la alfabetizacin fsica.
Universidad / mundo
Escuela Superior del trabajo
Escuela Elemental
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DESCRIPCIN DE ESTNDARES DE CONTENIDO DEL NIVEL ELEMENTAL
Los estudiantes que salen de escuela elemental sin una base slida de las destrezas
motoras son "dejados atrs, presentan rezagos, de la misma manera que los nios sin los
requisitos previos en las materias de Espaol y Matemticas (Clark, como se cita en
Estndares NASPE, 2014). La adquisicin de las destrezas es esencial para continuar
participando en actividades de movimiento en la adolescencia y despus de esta (Barnett et al;
Gallahue et al; Stodden et al., como se cita en Estndares NASPE, 2014). As como la
educacin fsica en el nivel elemental es el medio para desarrollar y madurar las destrezas
motrices fundamentales, es tambin donde los estudiantes experimentan el disfrute y las
frustraciones que determinan que quieran moverse y se muevan de manera eficiente. La
investigacin apoya que el xito y el disfrute en los primeros aos de educacin fsica son
fundamentales para la participacin futura en actividades fsicas (Bengoechea, Sabiston,
Ahmed, y Farnoush; Corbin; Ennis, como se cita en Estndares NASPE, 2014). Sin embargo, el
disfrute y el xito no invalidan enfocarse en la prctica necesaria para la adquisicin de las
destrezas. Cuando las actividades o tareas son desarrolladas apropiadamente en un ambiente
de aprendizaje que no es competitivo, con un enfoque en el crecimiento personal, la prctica de
las destrezas es agradable. La prctica de las destrezas, diseadas sistemticamente,
conducen al xito; el xito conduce a la prctica continua y a la adquisicin de patrones
maduros de la destreza.
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Gua para la utilizacin de las expectativas por grado en el nivel elemental
Los estndares y expectativas por grado en el nivel elemental se basan en los principios de la
adquisicin de destrezas, el disfrute y el xito. Las expectativas estn diseadas para favorecer la
maduracin (dominio) de las destrezas motoras fundamentales, el desarrollo y la comprensin de
conceptos de movimiento y principios de aptitud fsica. El xito se medir en trminos del dominio
individual de la destreza (alcanzar la expectativa o mejorar en el dominio de la ejecucin del
movimiento). El enfoque de las expectativas en este nivel est dirigido a adquirir patrones maduros
de las destrezas fundamentales y no en la competencia de actividades deportivas. De hecho, en las
expectativas del nivel elemental aparecen destrezas de diferentes deportes hasta quinto grado y en
sexto se integran los deportes modificados y diferentes deportes sin enfatizar en la competencia
deportiva.
Los estudiantes que reciban la clase de educacin fsica uno o dos das
por semana solamente no alcanzarn la ejecucin de un patrn maduro tan rpido como aquellos
que reciben la clase con mayor frecuencia y en una prctica guiada. Esto puede ser frustrante, pero
no debe servir de excusa para ofrecer un programa educacin fsica de alta calidad.
15
Las expectativas del Estndar 1 hacen nfasis en las destrezas emergentes. En el nivel
elemental, los estudiantes inician las destrezas motoras fundamentales, "mejorando la eficiencia
motriz" y "aumentando los patrones motrices consistentemente", lo que da lugar a un rendimiento
motriz ms eficiente en una variedad de contextos (Haywood, como se cita en Estndares NASPE,
2014). La eficiencia motriz y los patrones motrices consistentes no surgen por casualidad, ni
tampoco aparecen simplemente por la participacin en la actividad fsica. Las destrezas motoras
emergentes se vuelven maduras para hacer hincapi en los elementos crticos, guiados por la
prctica deliberada (planificada) y una retrocomunicacin especfica. Las destrezas locomotoras y
manipulativas bsicas en el Estndar 1 van acompaadas de elementos crticos sugeridos que
proporcionan un anlisis de cada habilidad por sus componentes (Ver Apndice C, Pg.203).
Las expectativas por grado del nivel elemental proporcionan un progreso en el dominio de
los elementos crticos que conducen al patrn maduro de la destreza. Dominar los elementos
crticos de cada grado resulta en alcanzar los patrones maduros en los grados de cuarto a sexto.
En la etapa emergente de desarrollo de una destreza, debe trabajarse con un solo elemento, que
se debe practicar hasta que se domine (por ejemplo: golpe por debajo del brazo-pie opuesto hacia
adelante), antes de introducir el siguiente elemento crtico de la destreza.
Las bases para los estndares 4 y 5 comienzan en la escuela elemental, ya que los nios
aprenden a aceptar la opinin (retrocomunicacin) de los maestros y sus compaeros, interactan
positivamente con los dems y son responsables de su conducta personal en entornos de actividad
fsica. Los comportamientos y actitudes formados en la escuela elemental ejercen una influencia
extremadamente fuerte en los comportamientos y actitudes de los adolescentes y adultos en
ambientes de actividad fsica, tanto dentro de escenarios de educacin fsica como fuera de estos.
16
Expectativas por Grado: Pre kindergarten Quinto Grado
17
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Prekindergarten
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
2. Ejecuta la destreza de caminar (por lo menos seis pasos) sobre una lnea recta. 2DM Relocalizacin
3. Demuestra cmo subir y bajar escaleras mientras alterna los pies. 2DM Relocalizacin
4. Ejecuta la destreza de brincar desde un escaln de un pie de alto hacia el suelo. 2DM Relocalizacin
18
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Prekindergarten
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
8. Demuestra cmo mantener equilibrio en un pie por cinco segundos. 2DM Manejo de peso
9. Ejecuta la rodada hacia el frente. 2DM Relocalizacin
10. Ejecuta la rodada hacia atrs. 2DM Relocalizacin
11. Ejecuta las destrezas de doblarse, encogerse y estirarse. 2DM Manejo de peso
12. Ejecuta la destreza de lanzar un objeto (bola, bean bag y otros). 2DM Proyeccin de objetos
13. Ejecuta la destreza de atrapar un objeto. 2DM Recepcin de objetos
14. Ejecuta la destreza de patear una bola estacionaria. 2DM Proyeccin de objetos
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ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Prekindergarten
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionados a la ejecucin y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
NIVEL CONCEPTO
EXPECTATIVAS
1. Reconoce el espacio personal mientras participa en actividades del movimiento. 1DM Conciencia corporal
2. Reconoce el espacio general mientras participa en actividades de movimiento. 1DM Conciencia corporal
3. Utiliza variedad de movimientos para ubicar su cuerpo arriba-abajo, lado, al frente, 3DM Relaciones
atrs en relacin con otras personas u objetos.
4. Repite movimientos con que ubica su cuerpo dentro, fuera, sobre, debajo, medio 2DM Relaciones
en relacin con personas u objetos.
5. Reconoce el vocabulario de las destrezas locomotoras: correr, caminar, saltar, 1DM Apreciacin del movimiento
brincar, galopar y salticar.
6. Reconoce las partes del cuerpo: cabeza, ojos, orejas, torso, nariz, pies, brazos, 1DC Conocerse a s mismo
manos, hombros y rodilla.
20
ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Prekindergarten
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
21
Prekindergarten ESTNDAR 4: CONDUCTA RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
4. Comparte con otros nios en actividades de movimiento a pesar de las 1DV Trabajo en equipo
diferencias personales.
5. Tolera esperar su turno para participar en las actividades de movimiento. 1DC Conocerse a s mismo
22
Kindergarten ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
23
Kindergarten ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
8. Ejecuta lanzamientos por debajo del brazo con el pie opuesto al frente. 2DM Proyeccin de
objetos
9. Demuestra cmo dejar caer un baln y lo atrapa antes de que rebote dos veces. 2DM Recepcin de
objetos
10. Demuestra cmo atrapar un baln o una bola grande lanzada por el maestro. 2DM Recepcin de
objetos
11. Demuestra cmo rebotar un baln con una mano mientras intenta un segundo rebote. 2DM Proyeccin de
objetos
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Kindergarten ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
13. Ejecuta el pateo a un baln estacionario desde una posicin esttica mientras demuestra 2DM Eficiencia
dos de los cinco elementos del patrn maduro (Apndice C). mecnica
14. Demuestra cmo volear (golpear algo en el aire para impulsarlo) un objeto liviano de abajo 2DM Proyeccin de
hacia arriba. (ej. globo, bola de foam, etc.) objetos
15. Demuestra cmo golpea un objeto liviano con una paleta o raqueta de mango corto. 2DM Proyeccin de
objetos
16. Ejecuta un brinco sencillo mientras mueve la cuica l mismo. 2DM Relocalizacin
17. Ejecuta brincos en una cuica larga mientras el maestro le da vuelta. 2DM Relocalizacin
18. Demuestra la habilidad para saltar al agua desde el borde de la piscina, se recupera al flotar 2DM Relocalizacin
de espalda y sale del agua sin asistencia.
25
Kindergarten ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas con la ejecucin y el movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
26
ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Kindergarten
Kinderg
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
arten fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
2. Practica activamente de actividades de movimiento en la clase de educacin fsica. 2DV Disfrute del movimiento
3. Reconoce que cuando se mueve rpido, la respiracin y el ritmo cardaco aumentan. 1DC Aptitud fsica
5. Reconoce que los alimentos proporcionan energa para realizar actividad fsica. 1DC Aptitud fsica
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Kindergarten ESTNDAR 4: CONDUCTA RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
28
Kindergarten ESTNDAR 5: VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, el reto, la autoexpresin y la
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
1. Reconoce que la actividad fsica es importante para una buena salud. 1DC Aptitud
fsica
2. Reconoce actividades de movimiento que requieren mayor esfuerzo personal. 1DC Reto
3. Identifica las actividades de movimiento que le derivan placer. 1DC Disfrute del
movimiento
4. Discute los sentimientos que experimenta al ejecutar distintas actividades de movimiento 2DV Expresin
con sus compaeros.
29
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Primer grado
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
3. Demuestra dos de cinco elementos crticos del salto y cada en un plano vertical 2DM Eficiencia mecnica
(Apndice C) mientras utiliza ambos pies.
4. Combina (utiliza) habilidades locomotoras y no locomotoras en un baile o actividad 3DM Aptitud motriz
rtmica adaptado por el maestro.
5. Demuestra el balance sobre diferentes bases de apoyo y lo realiza de formas variadas 2DM Aptitud motriz /
con su cuerpo. Conciencia corporal
6. Ejecuta actividades de baile y gimnasia al transferir el peso de una parte del cuerpo a 2DM Manejo de peso
otra en su espacio personal.
30
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Primer grado
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
9. Ejecuta lanzamiento por debajo del brazo para mostrar dos de los cinco elementos 2 DM Eficiencia mecnica
crticos de un patrn maduro (Apndice C).
10. Ejecuta la destreza de atrapar un objeto liviano (foam, baln) lanzado por l mismo, 2 DM Recepcin de objetos
antes de que rebote.
11. Demuestra la destreza de atrapar balones o bolas de diferentes tamaos lanzados por l 2 DM Recepcin de objetos
mismo, el maestro o un compaero.
12. Ejecuta la destreza de rebotar un baln consecutivamente en un mismo espacio mientras 2 DM Proyeccin de objetos
utiliza su mano dominante.
31
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Primer grado
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
14. Demuestra dos de los cinco pasos del patrn maduro de la destreza de patear 2DM Eficiencia mecnica
(Apndice C) un baln estacionario hacia el frente.
15. Demuestra la destreza de volear un objeto golpeando con las palmas abiertas, de 2DM Proyeccin de objetos
abajo hacia arriba.
16. Ejecuta golpes a una pelota con un implemento de mango corto (paleta, raqueta) 2DM Proyeccin de objetos
mientras la enva hacia arriba.
17. Coordina el brinco al girar la cuica l mismo hacia el frente o hacia atrs 2DM Aptitud motriz
consecutivamente.
18. Ejecuta hasta 5 brincos consecutivos en una cuica larga girada por el maestro. 2DM Aptitud motriz
19. Demuestra la habilidad para nadar 10 metros en nado libre (crol) mientras gira el 2DM Relocalizacin / Conciencia
cuerpo para respirar. corporal
20. Demuestra la habilidad para flotar de espalda y trasladarse a una distancia de 10 2DM Relocalizacin / Manejo de
metros en nado de espalda elemental. peso
32
Primer grado ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
33
Primer grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
3. Identifica el corazn como un msculo que se fortalece con el ejercicio, el juego y la 1DC Aptitud fsica
actividad fsica.
4. Anota su peso como mnimo una vez al mes para monitorear los cambios. 1DC Aptitud fsica
34
Primer grado ESTNDAR 4: CONDUCTA RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
35
Primer grado ESTNDAR 5: VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, el reto, la autoexpresin y la
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
2. Reconoce que los retos conducen al xito al participar en actividades de movimiento. 1DC Reto
3. Describe sentimientos positivos que se derivan como resultado de su participacin en 1DV Expresin
actividades de movimiento.
4. Explica las razones personales para disfrutar al participar en actividades de movimiento. 3DV Expresin
36
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Segundo grado
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
37
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Segundo grado
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
12. Combina balance y transferencias de peso al ejecutar una secuencia de tres pasos 5DM Manejo de peso /
(baile, gimnasia). Relocalizacin
13. Ejecuta eficientemente un lanzamiento por debajo del brazo mientras utiliza un patrn 4DM Eficiencia mecnica
maduro (Apndice C).
14. Ejecuta el lanzamiento por encima del brazo mientras demuestra dos de los cinco 2DM Eficiencia mecnica
elementos crticos del patrn maduro (Apndice C) de la destreza.
15. Ejecuta la destreza de atrapar con ambas manos un baln grande lanzado por l mismo 2DM Recepcin de objetos
o por un lanzador diestro, sin pegarla al cuerpo.
38
Segundo grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
17. Ejecuta el rebote del baln con su mano dominante mientras camina en el espacio 2DM Proyeccin de objetos /
general. Relocalizacin
18. Controla el baln y el cuerpo mientras maneja el baln con los pies en el espacio 4DM Eficiencia mecnica
general.
19. Utiliza acercamientos continuos mientras corre hacia el baln, patea una bola en 3DM Eficiencia mecnica
movimiento y demuestra tres de los cinco elementos crticos del patrn maduro
(Apndice C) de la destreza.
20. Ejecuta la destreza de volear un objeto hacia arriba en intentos consecutivos. 2DM Proyeccin de objetos
39
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Segundo grado
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
22. Utiliza un implemento de mango largo para golpear una bola en una base de soporte (tee 3DM Proyeccin de objetos
ball) o cono, mientras utiliza el agarre correcto segn su lado dominante.
23. Ejecuta consecutivamente la destreza de brincar cuica hacia adelante y hacia atrs, girada 2DM Eficiencia mecnica
por l mismo, mientras utiliza un patrn maduro (pasos correctos).
24. Ejecuta cinco brincos consecutivos mientras utiliza una cuica larga girada por otros 2DM Aptitud motriz
estudiantes.
25. Demuestra la habilidad para nadar al desplazarse 15 metros en nado libre de forma 2DM Relocalizacin
continua.
26. Demuestra la habilidad para desplazarse por debajo del agua a una distancia de 5 metros. 2DM Relocalizacin
40
Segundo grado ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
2. Identifica su posicin en relacin con objetos o personas al participar en actividades de 1DC Conciencia corporal
movimiento (a la derecha, a la izquierda, otros).
3. Combina formas, niveles y rutas mientras se mueve en actividades rtmicas, baile o 5DM Conciencia corporal
gimnasia.
4. Vara el tiempo y la fuerza aumentando y disminuyendo gradualmente durante 5DM Aptitud motriz
actividades de movimiento.
5. Identifica las articulaciones principales del cuerpo y su movimiento (cuello, hombro, 1DC Conciencia corporal
codo, mueca, rodilla, tobillo, caderas, interfalngicas de la mano y pie).
6. Identifica el vocabulario, la terminologa y las reglas de las diferentes actividades de 2 DC Apreciacin del
movimiento en que participa. movimiento
41
Segundo grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
3. Reconoce el uso del cuerpo como una resistencia para desarrollar fuerza 1DC Aptitud fsica
(ej. caminar en cuatro pies o como algn animal).
4. Identifica las actividades fsicas que contribuyen a una mejor aptitud fsica. 1DC Aptitud fsica
5. Compara su peso con los parmetros establecidos para su edad. 1DC Aptitud fsica
6. Reconoce que la prctica de buenos hbitos alimenticios en combinacin con la actividad fsica 1DC Aptitud fsica
provee una buena salud.
42
Segundo grado ESTNDAR 4: CONDUCTA RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
43
Segundo grado ESTNDAR 5: VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, el reto, la autoexpresin y la
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
44
Tercer grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
3. Utiliza un patrn maduro (Apndice C) en las destrezas de salto y cada en un plano horizontal 3DM Eficiencia mecnica
y vertical.
4. Utiliza un patrn maduro al saltar y caer un plano vertical (Apndice C). 3DM Eficiencia mecnica
5. Ejecuta con precisin pasos rtmicos y patrones de movimientos seleccionados por el 4DM Eficiencia mecnica
maestro.
6. Ejecuta con fluidez destrezas locomotoras en secuencia mientras cambia de una destreza a 4DM Eficiencia mecnica
otra.
7. Ejecuta balances con diferentes bases de apoyo mientras demuestra tensin y extensin 2DM Manejo de peso
muscular con diferentes partes del cuerpo.
8. Ejecuta transferencia momentnea del peso del cuerpo de los pies a las manos. 2DM Manejo de peso
45
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Tercer grado
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
14. Demuestra tres de los cinco elementos crticos de un patrn maduro (Apndice C) de la 2DM Eficiencia mecnica
destreza de lanzamiento por encima del brazo en un ambiente no dinmico en trminos de
distancia y fuerza.
15. Demuestra cuatro de los cinco elementos crticos de un patrn maduro (Apndice C) al 2DM Eficiencia mecnica
atrapar una bola del tamao de una mano lanzada por un compaero.
46
Tercer grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
17. Controla un baln mientras lo conduce con los pies y se traslada corriendo de velocidad 4DM Eficiencia mecnica
lenta a moderada en el espacio general.
18. Utiliza las destrezas de recibir y pasar el baln con la parte interior del pie a un compaero 3DM Proyeccin /
en posicin estacionaria, y detiene el baln en la recepcin antes de regresar el pase. Recepcin de objetos
19. Utiliza un acercamiento continuo en carrera e intencionalmente realiza una patada por el 3DM Eficiencia mecnica
suelo y otra por el aire para demostrar cuatro de cinco elementos crticos de un patrn
maduro (Apndice C) de la destreza.
20. Utiliza un acercamiento continuo al baln y patea con precisin un baln estacionario. 4DM Proyeccin de objetos
47
Tercer grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
23. Ejecuta eficientemente el golpe de un objeto con un implemento de mango corto, para 4DM Eficiencia
demostrar tres de los cinco elementos crticos de un patrn maduro (Apndice C) de la mecnica
destreza.
24. Utiliza el agarre adecuado para golpear una bola con un implemento largo, para enviarla hacia 3DM Proyeccin de
el frente. (ej. palo de hockey, bate, palo de golf) Nota: Utilizar base, cono o lanzado por el objetos
maestro.
25. Ejecuta destrezas intermedias (variedad de trucos, entrar y salir de la cuica larga, etc.) para 2DM Aptitud motriz
brincar cuica de forma individual en la cuica corta y larga.
48
Tercer grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
27. Ejecuta las destrezas del nado de espalda elemental para desplazarse a una distancia de 10 2DM Relocalizacin
metros.
28. Ejecuta las destrezas de nado de lado (side stroke) mientras se desplaza a una distancia de 10 2DM Relocalizacin
metros.
29. Ejecuta las destrezas de nado libre (o crol) mientras se desplaza a una distancia de 15 metros. 2DM Relocalizacin
49
ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Tercer grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
2. Identifica las coordenadas espaciales (izquierda y derecha) en relacin a personas, rutas, objetos 1DC Conciencia
y direcciones, entre otros elementos. corporal
3. Reconoce destrezas locomotoras especficas al participar en una variedad de actividades de 1DC Conciencia
movimiento. corporal
4. Combina conceptos de movimiento (direccin, niveles, fuerza y tiempo) mediante destrezas 5DM Conciencia
dirigidas por el maestro. corporal
5. Utiliza los conceptos de alineamiento de gimnasia, baile y actividades rtmicas. 3DM Aptitud motriz
50
Tercer grado ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
6. Utiliza el concepto de tensin muscular con balance en gimnasia, baile y actividades rtmicas. 3DM Aptitud motriz
9. Utiliza vocabulario, terminologa, datos y las reglas de las diferentes actividades de movimiento en 2DC Apreciacin del
que participa. movimiento
51
Tercer grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
2. Identifica los beneficios de participar en actividades de movimiento como medio para mantener 1DC Aptitud fsica
una buena salud.
3. Practica voluntariamente actividades de movimiento en la clase de educacin fsica. 2DV Aptitud fsica /
Disfrute del
movimiento
4. Describe el concepto de aptitud fsica y menciona ejemplos de actividades de movimientos para 2DC Aptitud fsica
mejorarla.
5. Reconoce la importancia del calentamiento y la vuelta a la calma al participar en actividades de 1DC Aptitud fsica
movimiento vigorosas.
52
Tercer grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
6. Identifica mensualmente los cambios que ocurren en su peso. 1DC Aptitud fsica
7. Seala los lugares y los procesos a seguir para monitorear la frecuencia cardaca antes, durante 1DC Aptitud fsica
y despus de participar en actividades de movimiento.
8. Demuestra, con ayuda del maestro, los componentes relacionados a la salud y a la aptitud fsica. 2DM Aptitud fsica
9. Identifica los alimentos que le benefician antes y despus de participar en actividades de 1DC Aptitud fsica
movimiento.
53
Tercer grado ESTNDAR 4: CONDUCTA RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
2. Trabaja de forma independiente por periodos extendidos de tiempo. 3DV Conocerse a s mismo
3. Aprueba y sigue las recomendaciones correctivas especficas que le brinda el maestro. 2DV Apreciacin del
movimiento
4. Trabaja cooperativamente con otros. 3DV Trabajo en equipo
5. Aprueba (elogia) el xito de sus compaeros al participar en actividades de movimiento. 2DV Liderato
6. Reconoce la importancia de las normas y los procedimientos al participar en actividades de 2DC Apreciacin del
movimiento con sus compaeros. movimiento
7. Trabaja de manera independiente mientras sigue las reglas de seguridad en escenarios de 3DV Apreciacin del
actividades de movimiento. movimiento
54
Tercer grado ESTNDAR 5: VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, el reto, la autoexpresin y la
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
2. Discute el reto que conlleva aprender una nueva actividad fsica o de movimiento. 2DC Reto
3. Expresa las razones que causan que se disfrute al participar en actividades seleccionadas 1DC Expresin
de movimiento.
4. Describe las interacciones sociales positivas que se derivan al involucrarse en actividades 3DV Expresin
de movimiento.
55
Cuarto grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
4. Combina patrones de movimientos locomotores y pasos de baile para crear y realizar un baile 7DM Disfrute del
original. movimiento /
Participacin
5. Combina desplazamientos con destrezas manipulativas al atrapar, rebotar, golpear y lanzar hacia el 5 DM Relocalizacin
maestro u otro estudiante en actividades diseadas para practicar la destreza (small-sided practice /Proyeccin/
task). Recepcin de
objetos
6. Demuestra mantener el equilibrio con diferentes bases de apoyo (vigas de balance, manos, en un 2DM Conciencia
solo pie, sobre una lnea, etc.) mientras demuestra niveles y formas. corporal /
Manejo de
peso
7. Utiliza transferencias de peso de los pies a las manos mientras vara la velocidad y utiliza 3DM Manejo de
extensiones largas (ej. patada de mula, pararse de manos y carretilla). peso / Aptitud
motriz
56
Cuarto grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
12. Aplica las destrezas de lanzamiento por debajo del brazo. 3DM Proyeccin de objetos
13. Ejecuta con precisin la destreza de lanzar por encima del brazo (Apndice C) al utilizar 4DM Eficiencia mecnica
un patrn maduro en entornos no dinmicos.
14. Ejecuta eficientemente el lanzamiento por encima del brazo (Apndice C) con patrn 4DM Eficiencia mecnica
maduro a un compaero o blanco especfico a una distancia razonable.
57
Cuarto grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
16. Ejecuta con fluidez (patrn maduro) el atrapar un baln lanzado por encima de la cabeza, a 4DM Eficiencia mecnica
nivel de la cintura-pecho y debajo de la cintura (Apndice C) en un entorno no dinmico.
17. Controla el rebote del baln con un patrn maduro (Apndice C) con la mano dominante y no 4DM Eficiencia mecnica
dominante en su espacio personal.
18. Controla el rebote del baln y el cuerpo al mismo tiempo en el espacio general, aumentando y 4DM Eficiencia mecnica
disminuyendo la velocidad.
19. Adapta la conduccin del baln con los pies en el espacio general con control del baln y el 3DM Proyeccin de
cuerpo mientras aumenta y disminuye la velocidad. objetos
20. Demuestra cmo recibir y pasar un baln con el interior del pie a un compaero en movimiento 2DM Proyeccin y
en un entorno no dinmico. recepcin de objeto
58
Cuarto grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
22. Combina el dribleo de la mano o el pie con otras destrezas (pasar, recibir, tirar). 3DM Relocalizacin/Proyeccin
de objetos
23. Ejecuta con fluidez el pateo por el suelo y por el aire al utilizar un patrn maduro 4DM Eficiencia mecnica
(Apndice C).
24. Ejecuta con fluidez (patrn maduro) el pase de antebrazo en un ambiente dinmico 4DM Proyeccin de objetos
(ej. cancha reducida 2 cuadrados, 4 cuadrados).
25. Ejecuta con fluidez el pase de dedos (voleo) sobre la cabeza con dos manos para 4DM Eficiencia mecnica
enviar una bola hacia arriba y demostrar cuatro de los cinco elementos crticos de
un patrn maduro (Apndice C).
59
Cuarto grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
27. Controla golpear un objeto con un implemento de mango corto, mientras alterna 4DM Proyeccin de objetos
golpes con un compaero en una red baja o contra una pared.
28. Ejecuta con fluidez golpear un objeto con un implemento largo (ej. palo de 4DM Proyeccin de objetos
hockey, palo de golf, bate, raqueta de tenis o bdminton) mientras demuestra
tres de los cinco elementos crticos de un patrn maduro (agarre, postura,
orientacin del cuerpo, plano de oscilacin y seguimiento. Vase Apndice C).
60
Cuarto grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
31. Ejecuta destrezas para mantenerse en el agua (sin hundirse), por lo menos, 1 minuto y 30 2DM Relocalizacin
segundos.
32. Ejecuta las destrezas de nado libre (crol) para desplazarse a una distancia de 20 metros. 2DM Relocalizacin
33. Ejecuta las destrezas de nado de lado (side stroke) para desplazarse a una distancia de 15 2DM Relocalizacin
metros.
34. Ejecuta las destrezas del nado de espalda para desplazarse a una distancia de 20 metros. 2DM Relocalizacin
61
Cuarto grado ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
6. Aplica los conceptos de direccin y fuerza al golpear un objeto con un implemento de mango 3DM Proyeccin de objetos /
corto, envindolo hacia un objetivo designado. Eficiencia mecnica
62
Cuarto grado ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
10. Reconoce el tipo de patada necesaria para diferentes juegos y situaciones deportivas. 1DC Conciencia
corporal
11. Identifica datos de la descripcin, historia, reglas, terminologa y significado social de diferentes 1DC Apreciacin del
actividades de movimiento. movimiento
63
ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Cuarto grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
2. Practica actividades de movimiento en la clase de educacin fsica, dirigidas por el maestro o de 2DV Aptitud fsica
manera independiente.
3. Identifica los cinco componentes de la aptitud fsica relacionados a la salud. 1DC Aptitud fsica
4. Demuestra ejercicios de calentamiento y enfriamiento en relacin con su resistencia 2DM Aptitud fsica
cardiorrespiratoria y su evaluacin.
64
Cuarto grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
6. Identifica las reas que debe mejorar de acuerdo con los resultados en la prueba personal (pre y 3DC Aptitud fsica
postprueba) y con ayuda del profesor identifica estrategias para el progreso en esas reas.
7. Ejecuta las estrategias identificadas para mejorar los componentes de la aptitud fsica relacionados 2DM Aptitud fsica
a la salud y de acuerdo con los resultados de las pruebas personales (pre y post).
8. Interpreta informacin relacionada a su composicin corporal (mediciones, peso, estatura, edad: 1DC Aptitud fsica
I.M.C).
9. Discute la importancia de la hidratacin y sus opciones al realizar las actividades fsicas. 1DC Aptitud fsica
65
Cuarto grado ESTNDAR 4: CONDUCTA RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
66
Cuarto grado ESTNDAR 5: VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, el reto, la autoexpresin y la
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
2. Califica el grado de satisfaccin al participar en actividades fsicas de desafo. 5DV Disfrute del movimiento
3. Califica el grado de satisfaccin al participar en diferentes actividades fsicas. 5DV Disfrute del movimiento
4. Describe y compara las interacciones sociales positivas cuando participa en actividades 1DC Expresin
fsicas, en parejas, grupos pequeos y grupos grandes.
67
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Quinto grado
3. Combina una variedad de destrezas locomotoras con manipulativas al proyectar a 3DM Relocalizacin / Proyeccin de
un objetivo (por ejemplo, anotando en soccer, balonmano y baloncesto). objetos
4. Utiliza adecuadamente diferentes ritmos de carrera en variedad de distancias. 3DM Aptitud Motriz
5. Combina el salto y la cada con patrones locomotores y manipulativos al realizar 3DM Aptitud Motriz
actividades diseadas para la prctica de baile y gimnasia en ambientes de juego
(small-sided practice task).
68
Quinto
Estndar grado
de Contenido: ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
10. Aplica las destrezas de giros, rodadas y volteretas de grados anteriores. 3DM Relocalizacin / Manejo de
peso
11. Ejecuta eficientemente acciones de encoger, torcer y estirar en el baile y la gimnasia en 4DM Eficiencia mecnica
actividades diseadas para la prctica de la destreza (small-sided practice tasks) en
ambientes de juego.
12. Combina destrezas de locomocin y conceptos de movimiento (niveles, formas, 7DM Aptitud motriz /
extensiones, rutas, fuerza, tiempo y fluidez) para crear y realizar un baile con un grupo. Conciencia corporal
69
Quinto grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
16. Ejecuta con precisin lanzamientos a su pareja mientras ambos estn en movimiento. 4DM Eficiencia mecnica
17. Ejecuta con precisin lanzamientos en actividades diseadas para la prctica de la 4DM Eficiencia mecnica
destreza (small-sided practice tasks).
70
Quinto grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
19. Ejecuta con precisin la recepcin de lanzamientos (atrapadas) de su pareja estando 4DM Eficiencia mecnica
ambos en movimiento.
20. Ejecuta con precisin la recepcin (atrapadas) en actividades diseadas para la prctica de 4DM Eficiencia mecnica
la destreza en un ambiente dinmico (small-sided practice tasks ).
21. Combina rebotar un baln con la mano con otras destrezas en tareas prcticas uno contra 3DM Proyeccin de
uno. objetos
22. Combina la conduccin del baln con los pies con otras destrezas en tareas prcticas 3DM Proyeccin de
trabajando uno contra uno. objetos
71
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Quinto grado
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
26. Ejecuta eficientemente (patrn maduro) la punteada y pateo en actividades diseadas para 4DM Eficiencia mecnica
la prctica de las destrezas (small-sided practice tasks).
27. Aplica las destrezas del pase de ante brazo (patrn maduro, Apndice C) en un ambiente 3DM Eficiencia mecnica
dinmico.
72
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Quinto grado
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
29. Ejecuta eficientemente el golpe a un objeto consecutivamente en pareja, usando un im- 4DM Eficiencia mecnica
plemento de mango corto, sobre una red o contra una pared, ya sea en un entorno de
juego competitivo o cooperativo.
30. Ejecuta eficientemente (patrn maduro, Apndice C) el golpe con un bate a una bola 4DM Eficiencia mecnica
lanzada.
31. Combina golpes con un implemento de mango largo (ej. palo, palo de hockey, bate, 5DM Proyeccin de
Apndice C) con destrezas de recepcin y desplazamientos durante actividades de juegos objetos/Recepcin de
reduciendo la cantidad de participantes (small-sided game). objetos
73
Quinto grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
33. Crea una rutina de brincar cuica en pareja usando una cuica corta o larga. 7DM Aptitud motriz
34. Ejecuta las destrezas de nado libre desplazndose a una distancia de veinticinco 2DM Relocalizacin
(25) metros.
35. Ejecuta las destrezas de nado de espalda (dorso) desplazndose a una distancias de 2DM Relocalizacin
veinticinco (25) metros.
36. Ejecuta las destrezas de nado de pecho desplazndose a una distancia de 2DM Relocalizacin
veinticinco (25) metros.
74
Quinto grado ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
4. Aplica conceptos de direccin y fuerza para golpear un objeto con un 3DM Proyeccin de objetos
instrumento de mango largo (bate, raqueta de tenis de campo).
5. Analiza las situaciones de movimiento y aplica los conceptos de movimiento 3DC Aptitud motriz
(por ejemplo, fuerza, direccin, velocidad, rutas, extensiones) en grupos
pequeos mediante tareas prcticas/juego, baile, actividades rtmicas y
gimnasia (small-sided practice tasks).
75
Quinto Grado ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
7. Aplica estrategias y tcticas ofensivas y defensivas en tareas diseadas para la prctica de las 3DM Simulacin
destrezas de juegos de invasin (small-sided practice tasks).
8. Aplica estrategias y tcticas bsicas de ofensiva y defensiva en actividades diseadas para la 3DM Simulacin
prctica de destrezas de juegos de red/ pared (small-sided practice tasks).
9. Reconoce el tipo de lanzamiento o golpe necesario para diferentes situaciones de 1DC Proyeccin de
juegos/deportes. objetos
10. Utiliza datos de la descripcin, historia, reglas, terminologa y significado social de diferentes 2DC Apreciacin del
actividades de movimiento. movimiento
76
Quinto grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de
actividad fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
2. Practica activamente en todas las actividades de educacin fsica. 2DV Aptitud fsica
3. Diferencia entre lo que es aptitud motriz y los componentes de aptitud fsica relacionados 1DC Aptitud fsica
con la salud.
4. Identifica la necesidad del calentamiento y enfriamiento en relacin con diversas 3DC Aptitud fsica
actividades fsicas.
77
ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Quinto grado
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
7. Aplica con la ayuda del maestro el plan diseado para mejorar los componentes de la aptitud 3DM Aptitud fsica
fsica de acuerdo a los resultados de las pruebas.
8. Analiza el impacto de los alimentos que consume en relacin con la actividad fsica, salud Aptitud fsica
personal y participacin deportiva de acuerdo a su edad. 3DC
9. Determina la diferencia de la frecuencia cardiaca antes, durante y despus de ejecutar una 3DC Aptitud fsica
actividad de movimiento.
78
Quinto grado ESTNDAR 4: CONDUCTA RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
2. Ejecuta actividades con un comportamiento personal responsable en una variedad de 2DV Relaciones(efecto)
contextos de la actividad fsica, ambiente e instalaciones.
3. Exhibe respeto por s mismo con una conducta apropiada mientras realiza actividad 2 DV Conocerse a s mismo
fsica.
4. Da retroalimentacin correctiva a los compaeros de forma respetuosa. 1DV Liderato
5. Acepta a otros con mayor o menor destrezas o habilidades y se integra con ellos en 2 DV Liderato
actividades fsicas y proyectos grupales.
6. Argumenta sobre los procedimientos establecidos en las reglas de diversas actividades 4DC Apreciacin del
de juego. movimiento
7. Aplica principios de seguridad en las actividades fsicas segn su edad para prevenir 2DC Apreciacin del
accidentes y evitar lesiones. movimiento
79
Quinto grado ESTNDAR 5: VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, reto, autoexpresin e
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
2. Expresa el disfrute y/o desafo de participar en una actividad fsica de su preferencia 1DC Disfrute de movimiento
(ensayo escrito, artes visuales, danza creativa).
3. Analiza diferentes actividades fsicas de disfrute y reto e identifica las razones de una 3DC Disfrute del movimiento
respuesta positiva o negativa.
4. Describe los beneficios sociales de participar en actividad fsica. 1DC Apreciacin del movimiento
5. Ejecuta actividades de movimiento que integren elementos culturales de otros pases. 2DM Comprensin Cultural
80
DESCRIPCIN DE ESTNDARES DE CONTENIDO DEL NIVEL INTERMEDIO
Las expectativas del nivel intermedio se alinean con los cambios fsicos e intelectuales que coinciden con el inicio de la
pubertad (Gallahue, como se cita en Estndares NASPE, 2014). Alrededor de los 11 aos, los alumnos entran en la cuarta etapa o
estadio de Piaget sobre el desarrollo intelectual (operaciones formales), que contina hasta la adultez. Este avance les permite hacer
frente a las ideas abstractas como autoexaminarse en busca de cambios personales; resolver problemas y desarrollar hiptesis; para
reflexionar sobre su futuro (Haibach, Reid, y Collier como se cita en Estndares NASPE, 2014).
Con estos incrementos en el desarrollo cognitivo, los alumnos tienen entonces la capacidad intelectual para aplicar las
destrezas motoras fundamentales y conceptos en diferentes contextos mentales. Los estudiantes del nivel intermedio deben ser
guiados a desarrollar destrezas especializadas refinadas. Esto se refleja en el nfasis en las tcticas y estrategias en las expectativas
del estndar 2. Tambin obtienen la capacidad de establecer objetivos a largo plazo y explorar sistemticamente formas de satisfacer
esas metas (Haibach et. al. como se cita en Estndares NASPE, 2014). El Estndar 3 aborda estos cambios promoviendo la
planificacin y la implantacin de sus propias metas en cuanto a la aptitud fsica y la actividad fsica.
La diferencia de gneros se hace ms evidente en la escuela intermedia debido a los cambios fsicos asociados con la
pubertad. Las nias, que una vez estaban en igualdad fsica con los varones, comienzan a perder terreno en las actividades en las
que prevalecen la fuerza, la velocidad y el tamao. Segn las investigaciones es por esto, que en estos grados los estudiantes
prefieren participar en las actividades de movimiento segn su gnero, lo cual, para facilitar el aprendizaje, debe ser negociado.
Tanto las nias como los estudiantes que muestran bajo nivel del dominio de destrezas tienen poco inters en participar en
actividades fsicas. Es por esto, que se recomienda evitar las actividades competitivas y en grupos grandes donde los ms diestros
prevalecen mientras alcanzan el dominio de la destreza. Las actividades en grupos pequeos proveen la oportunidad para el
desarrollo individual, tienen mayor tiempo de prctica y las tareas se pueden variar, si se ubican por niveles de destrezas.
Los estndares 1 y 2 enfocan la adquisicin de destrezas, experiencias de aprendizaje en grupos pequeos, e instruccin
progresiva y secuencial. Los aos de escuela intermedia tambin son una etapa en que la influencia de los pares suplanta la de los
maestros y padres demostrando que la independencia de los padres y la obtencin de la aceptacin social de los compaeros son
importantes.
La aceptacin social de sus compaeros, sin embargo, puede ser insuficiente en situaciones competitivas en las que los
estudiantes menos talentosos pueden sentirse marginados (Chepko & Arnold como se cita en Estndares NASPE, 2014). Las
expectativas en los estndares del 4 y 5 presentan la necesidad de aceptacin social y crecimiento personal, centrndose en la
capacidad de cooperar, trabajar con los dems, aceptar la retroalimentacin y tomar decisiones saludables. Estas habilidades son
mejoradas mediante el establecimiento de un clima o ambiente de aprendizaje estructurado.
81
En un clima o ambiente de aprendizaje estructurado el nfasis se convierte en una enseanza secuencial y progresiva
combinada con la prctica deliberada a travs de los grados del nivel, que conducen a alcanzar el dominio o competencia personal
esperada al finalizar el nivel intermedio. El uso de actividades en espacios reducidos o modificados, que evita enfatizar en la
competencia, ayuda a evitar comparaciones sociales y el etiquetar a los estudiantes como ganadores y perdedores. El clima en la
sala de clases, entonces, juega un papel importante en el logro de las expectativas.
El modelo TGFU aboga por que la prctica de destrezas se produzca en el contexto del juego. Mientras el estndar 1 identifica
las habilidades especficas para crear un espacio abierto en un juego de invasin, la intencin es no practicar esas destrezas de
manera aislada. Las experiencias de aprendizaje deben integrar la aplicacin de las destrezas en la tarea prctica (estndar 2) y
permitir a los estudiantes descubrir el cmo, cundo y por qu de la tctica o estrategia. Los maestros deben incorporar la prctica de
las destrezas en experiencias de aprendizaje que desarrollen la toma de decisiones, permitan que los estudiantes ejecuten destrezas
dentro de un ambiente de juego y promuevan la solucin de problemas.
Los maestros tienen muchas oportunidades para integrar las expectativas de los estndares 3, 4 y 5. Hay un cumplimiento
implcito, de las expectativas en el estndar 3 al disear e implantar un programa que mejore los niveles de aptitud fsica relacionados
a la salud, los estudiantes tienen que conocer los cinco componentes y su conexin con la salud fsica y mental en el estndar 5. Los
alumnos no pueden evaluar el plan sin tener en cuenta las expectativas bajo el estndar 4, que es especfico en el uso eficaz de las
habilidades de autocontrol.
Los maestros no deben ver las expectativas en forma aislada o separadas (una por una), sino ms bien como un proceso
coordinado (relacionarlas) que permite a los estudiantes aplicar los conocimientos y destrezas a travs de todos los estndares. En el
proceso, los maestros encontrarn muchas experiencias de aprendizaje que les ofrecern excelentes oportunidades para que estos
"enseen a" y "dirijan.
82
La mayora de las experiencias de aprendizaje requieren que los estudiantes estn fsicamente activos, lo que crea mltiples
posibilidades para hacer frente a la actividad fsica en las expectativas bajo el estndar 3. Las oportunidades tambin estn
disponibles para enfrentar las conductas personales y sociales en cualquier tarea prctica que requiera a los estudiantes trabajar con
un compaero o un grupo pequeo. Estas oportunidades estn integradas en las experiencias de aprendizaje basado en los
elementos esenciales de la tarea. Para tener xito en la prctica de la tarea en un juego de invasin, los estudiantes deben demostrar
la capacidad de cooperar o aceptar las diferencias entre los compaeros de clase. Los maestros deben encontrar ocasiones para
hacer frente a estas expectativas integradas dentro de las tareas prcticas.
Otro ejemplo es el uso de la evaluacin de pares. Mientras que la evaluacin se centra en la aplicacin efectiva de las
destrezas y tcticas (estndar 1 y 2) o el logro de la meta de una actividad fsica (estndar 3), proporcionar retroalimentacin a sus
compaeros est vinculado directamente con el estndar 4. Del mismo modo, mientras que se da retroalimentacin sobre la
efectividad del juego o el objetivo de una meta en una actividad fsica, la necesidad de apoyar a sus compaeros de clase y ser
inclusivo pueden ser abordados (tambin estndar 4). Los maestros deben tener en cuenta qu expectativas estn integradas y
ensear hacia ese resultado.
Es esencial crear experiencias de aprendizaje que aborden mltiples expectativas para maximizar el aprendizaje y la
participacin de los estudiantes del nivel intermedio. Este nivel difiere en su mayora de las expectativas del nivel elemental en su
nfasis en aplicar las destrezas, habilidades y conocimientos y en el uso de categoras de actividades, las cuales continan en el
nivel de superior.
Las categoras de baile y ritmo, juegos y deportes, actividades al aire libre, actividades de rendimiento personal y el deporte
acutico se encuentran en las expectativas bajo los estndares 1 y 2. Debido a la introduccin de las tcticas y estrategias formales
en el nivel intermedio, el nfasis est, en los juegos y deportes a este nivel. Es esencial, sin embargo, incluir una variedad ms
amplia de actividades fsicas en el currculo para apoyar los intereses de todos los estudiantes y abordar el alcance de las
expectativas.
La categora de los juegos y deportes est desglosada en juegos de puntera, invasin, atrapar/golpear y juegos malla / pared.
Eso les permite a los maestros ensear para la transferencia de habilidades y conceptos en los diferentes grados y categoras. Por
ejemplo, atrapar se ensea en los tres niveles de grado, pero el contexto del medio ambiente se hace ms complejo cada ao. El uso
de las categoras tiene la ventaja aadida de permitir mltiples exposiciones a una categora de actividades sin repetir la misma
actividad o unidad cada ao. Si el balompi es enseado en el 6to grado, los diferentes juegos de invasin son enseados en los
grados 7mo, 8vo y 9no. Los maestros ensean la transferencia de destrezas y conceptos comunes en la categora. Por ltimo, el tiempo
de la unidad debe ser suficiente para permitir la adquisicin de destrezas. Dominar las destrezas requiere de prctica significativa, no
solo unas pocas exposiciones. Si bien es difcil establecer el tiempo de un estndar, los maestros deben tener en cuenta que el
tiempo de la unidad debe ser de al menos ocho lecciones para cada una de la mayora de las destrezas que se incluya, de acuerdo al
caso.
83
Expectativas por Grado: Sexto Octavo
Cooperar y animar a sus compaeros, aceptar las diferencias individuales y demostrar comportamiento inclusivo.
84
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Sexto grado
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
2. Ejecuta con precisin lanzamientos con un patrn maduro (Apndice C) a la distancia 4DM Eficiencia mecnica
o con la fuerza apropiada en la prctica de la tarea (ej. desde los jardines (outfield),
hacia el plato (homeplate), desde segunda base a primera base).
3. Ejecuta eficientemente la recepcin de diferentes objetos con un patrn maduro 4DM Eficiencia mecnica
(Apndice C) desde diferentes trayectorias durante actividades prcticas variadas
(baloncesto, balonmano, balompi, hockey sobre grama, otros).
4. Ejecuta eficientemente la proyeccin y recepcin con ambas manos combinndolo con 4DM Proyeccin de objetos/
patrones de locomocin de carrera y cambios de direccin y velocidad en juegos de Recepcin de
invasin modificados como baloncesto, flag football, team handball, Speedball y objetos/Relocalizacin
balonmano.
85
Sexto grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
6. Ejecuta pivotes y fintas (engao) para crear espacios abiertos en la prctica de la destreza. 2DM Simulacin
7. Ejecuta destrezas ofensivas sin presin defensiva: pivote, give & go y engao o finta ( fake). 2DM Simulacin
8. Utiliza la mano dominante dribleando con cambios de velocidad y direccin en una variedad 3DM Proyeccin de objetos
de tareas prcticas.
9. Controla el dribleo con el pie o con un implemento, cambiando de velocidad y direccin en 4DM Proyeccin de objetos
una variedad de tareas prcticas.
86
Sexto grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
11. Demuestra posicin defensiva, con el peso en la punta de los pies, brazos extendidos y los 2DM Manejo de peso
ojos en el torso del jugador ofensivo.
12. Controla un servicio por debajo del brazo de forma reglamentaria para juegos de red o 4DM Proyeccin de objetos
pared (bdminton, volibol, pickleball).
13. Ejecuta eficientemente el golpe por encima del brazo (patrn maduro) en un entorno no 4DM Eficiencia
dinmico para juegos de red o pared, tales como, Volibol, bdminton, handball o tenis. mecnica/Proyeccin
de objetos
14. Ejecuta con precisin (patrn maduro) los golpes de frente (forehand) y revs (backhand) al 4DM Eficiencia
utilizar un implemento de mango corto (Apndice C) en juegos de red, tales como: tenis de mecnica/Proyeccin
campo y tenis de mesa, paddleball, pickleball, entre otros. de objetos
87
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Sexto grado
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
19. Ejecuta con precisin el golpe a un objeto estacionario utilizando un implemento en juegos, 4DM Proyeccin de objetos
tales como: shuffleboard, golf o croquet.
20. Utiliza la fuerza al golpear con un implemento una bola lanzada en variedad de tareas de 3DM Proyeccin de objetos
prctica.
88
Sexto grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
22. Demuestra las destrezas bsicas en una actividad al aire libre (Apndice K) seleccionada por 2DM Comprensin
el estudiante. cultural
23. Ejecuta eficientemente los diferentes estilos (libre, espalda, pecho y mariposa) en la prctica de 4DM Eficiencia mecnica
la natacin.
24. Demuestra competencias bsicas con la tcnica correcta en una actividad de movimiento 2 DM Eficiencia mecnica
individual seleccionada por el estudiante.
89
Sexto grado ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
3. Crea espacios abiertos en la ofensiva mediante el uso de toda el rea, largo por 7DM Relaciones
ancho en la cancha/campo.
4. Modifica la posicin del cuerpo (cambios de tamao y forma) en la defensa para 3DM Conciencia corporal
reducir los ngulos de pase.
90
Sexto grado ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
6. Ejecuta transiciones de ofensiva a defensiva o de defensiva a ofensiva con rpida recuperacin. 2DM Simulacin
7. Crea espacios abiertos en la malla o pared con implementos de mango corto variando la fuerza y 7DM Proyeccin de
la direccin. objetos
8. Utiliza la posicin de su cuerpo a mitad de cancha para reducir las tcticas ofensivas del 3DM Simulacin
oponente.
9. Vara el tiro en la localizacin del objeto con relacin a la ubicacin del blanco determinado 5DM Proyeccin de
(target). Ej. Tiro con arco, golf, bolear, dardos, bocha, croquet. objetos
91
ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Sexto grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
11. Identifica estrategias defensivas correctas basadas en las situaciones de juegos de atrapar y 1DC Simulacin
golpear (por ejemplo, nmero de out)
12. Vara la aplicacin de la fuerza durante el baile o actividades gimnsticas. 5DM Eficiencia mecnica
13. Toma decisiones apropiadas para garantizar su seguridad y la de otros; considerando el clima, 4DC Liderato
nivel de dificultad, capacidades y habilidades.
14. Utiliza datos de la descripcin, historia, reglas, terminologa, conceptos y significado social de 2DC Apreciacin del
diferentes actividades de movimiento. movimiento
92
Sexto grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
2. Practica actividad fsica seleccionada fuera de la clase de educacin fsica. 2DV Aptitud fsica
3. Ejecuta una variedad de actividades de acondicionamiento fsico aerbicas, tales como: 2DM Aptitud fsica
ejercicios rtmicos, steps y baile aerbico, entre otras.
4. Ejecuta variedad de actividades aerbicas, utilizando tecnologa como juegos o consolas 2DM Aptitud fsica
de video, podmetro, monitor cardiaco, televisor, entre otros.
5. Ejecuta variedad de actividades de movimiento para toda la vida, bailes, deportes 2DM Aptitud fsica
recreativos o actividades al aire libre.
93
Sexto grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
8. Establece y monitorea de acuerdo a su nivel actual de aptitud fsica su propia meta en el 3DC Aptitud fsica
rea aerbica y el fortalecimiento de su sistema msculo-esqueletal.
94
Sexto grado
ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
.
EXPECTATIVAS NIVEL CONCEPTO
10. Distingue entre capacidad aerbica y anaerbica y entre fuerza y resistencia muscular. 1DC Aptitud fsica
11. Identifica cada uno de los componentes del principio de la sobrecarga (frmula FITT) para 1DC Aptitud fsica
diferentes tipos de actividad fsica (aerbicos, muscular y flexibilidad).
12. Describe la funcin de calentar y enfriar antes y despus de la actividad fsica. 1DC Aptitud fsica
13. Identifica la frecuencia cardaca en reposo (RHR) y describe su relacin con el 1DC Aptitud fsica
acondicionamiento fsico aerbico y la escala de esfuerzo percibido de Borg (RPE,
Apndice S).
14. Identifica los principales msculos utilizados en actividades fsicas seleccionadas. 1DC Aptitud fsica
95
Sexto grado
ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
16. Registra los niveles de actividad fsica que realiza durante al menos dos semanas (intensidad 1DC Aptitud fsica
baja, moderada y vigorosa).
17. Identifica los alimentos dentro de cada grupo bsico y selecciona las porciones apropiadas 3DC Aptitud fsica
para su edad y nivel de actividad fsica.
18. Identifica resultados positivos y negativos del estrs y las formas adecuadas de manejar cada 3DC Catarsis
uno.
96
Sexto grado ESTNDAR 4: CONDUCTA RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
2. Identifica y usa estrategias apropiadas para reforzar conductas positivas hacia la 2DC Conocerse a s mismo
actividad fsica, como: auto motivacin y auto visualizacin.
4. Acepta las diferencias que existen entre los compaeros con diferentes niveles de 2DV Liderato
habilidad, maduracin y desarrollo fsico proporcionando apoyo y retroalimentacin
(feedback) positiva.
97
Sexto grado ESTNDAR 4: CONDUCTA RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
7. Identifica las reglas y etiqueta para las actividades fsicas, juegos y bailes. 1DC Apreciacin del
movimiento
8. Usa la actividad fsica y el equipo deportivo de forma apropiada y segura, con la direccin 1DV Apreciacin del
del profesor. movimiento
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Sexto grado ESTNDAR 5: VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, reto, autoexpresin e
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
2. Identifica los elementos de la actividad fsica que proporcionan oportunidades para 1DC Apreciacin del movimiento
reducir el estrs y promover la interaccin social.
99
Sexto grado ESTNDAR 5: VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, reto, autoexpresin e
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
7. Utiliza las destrezas aprendidas en competencias de juegos acuticos, 3DM Disfrute del movimiento
entrenamientos y carreras.
8. Muestra respeto por s mismo y por los dems, siguiendo las reglas, motivando y 2DV Liderato
participando con otros dentro del espritu del juego o actividad.
100
Sptimo grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
2. Ejecuta eficientemente el lanzamiento (patrn maduro, Apndice C) a distancia con la 4DM Eficiencia
fuerza apropiada en un ambiente dinmico. mecnica/Proyeccin de
objetos
3. Ejecuta eficientemente la recepcin (patrn maduro, Apndice C) de diferentes 4DM Eficiencia
objetos con una variedad de trayectorias en actividades de juegos reduciendo la mecnica/Recepcin de
cantidad de participantes (small-sided game). objetos
4. Ejecuta con fluidez el pase y la recepcin con los pies, combinando el patrn 4DM Proyeccin /Recepcin de
locomotor de carrera, cambiando de direccin y velocidad con eficiencia en juegos de objetos/Relocalizacin
invasin.
5. Ejecuta con precisin un lanzamiento mientras se mueve a un receptor en movimiento. 4DM Proyeccin de objetos
101
Sptimo grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
7. Ejecuta las siguientes destrezas ofensivas con presin defensiva: pivote, give and go y 2DM Simulacin
jugada de engao (fake).
8. Ejecuta el rebote con la mano dominante y la no dominante mediante un cambio de 4DM Proyeccin de
velocidad y direccin en una variedad de tareas de prcticas. objetos/Conciencia
corporal
9. Combina el pase de baln con los pies o con un implemento en una variedad de tareas 5DM Proyeccin de objetos
de prcticas.
10. Ejecuta con precisin y fuerza tiros a un lugar determinado en actividades de juegos 4DM Proyeccin de objetos
reduciendo la cantidad de participantes (small-sided games).
102
Sptimo grado
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
12. Ejecuta consistente al menos 70% de los intentos del servicio por debajo del brazo 2DM Proyeccin de objetos
hacia un objetivo determinado, en juegos de red o de pared, tales como: bdminton,
volibol, pickleball.
13. Ejecuta eficientemente el golpe por encima del brazo (con un patrn maduro) en un 4DM Eficiencia
entorno dinmico de juegos de red/pared, tales como volibol, wall-handball, bdminton mecnica/Proyeccin de
o tenis. objetos
14. Ejecuta eficientemente golpes (patrn maduro, Apndice C) de frente (forehand) y 4DM Eficiencia
revs (backhand) con un implemento de mango largo en juegos de red como tenis o mecnica/Proyeccin de
bdminton. objetos
103
Sptimo grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
18. Ejecuta consistente 70% de las veces con patrn maduro (Apndice C) el 2DM Eficiencia mecnica/
lanzamiento por debajo del brazo mediante juegos de puntera tales, como bolos, Proyeccin
bocha y herradura. de objetos
19. Ejecuta con precisin y a distancia golpes con un implemento a un objeto 4DM Proyeccin
estacionario mediante actividades como el golf, croquet, shuffleboard. de objetos
104
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Sptimo grado
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
21. Ejecuta con patrn maduro la recepcin (Apndice C) de variedad de objetos, que 2DM Recepcin de
provienen de distintas trayectorias en actividades de juegos reduciendo la cantidad de objetos/Eficiencia
participantes (small-sided games). mecnica
22. Ejecuta variedad de destrezas de una actividad al aire libre autoseleccionada, tales como: 4DM Comprensin cultural
acampar, curso de sogas, ciclismo, senderismo, canotaje, kayaks, excursionismo,
orientacin y escalar, entre otros.
23. Combina, por lo menos, dos (2) de los cuatro (4) estilos bsicos en la prctica de la 5DM Relocalizacin
natacin desplazndose a una distancia de veinticinco (25) metros cada uno.
24. Ejecuta las tcnicas correctas de una variedad de destrezas en una actividad 2DM Eficiencia mecnica
autoseleccionada de ejecucin individual.
105
ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Sptimo grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
3. Crea espacios abiertos al permanecer dispersos en ofensiva cortando y pasando 7DM Simulacin
rpidamente (cortinas).
4. Modifica la posicin de su cuerpo para reducir espacios abiertos en la defensa, 3DM Simulacin
permaneciendo cerca del oponente (uno a uno) mientras se acerca al objetivo.
5. Diversifica la posicin de su cuerpo, reduciendo los espacios abiertos al no permitir la 5DM Simulacin
atrapada (negacin) o anticipndose a la velocidad del objeto o persona con el
propsito de interceptar o desviarlo.
106
ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Sptimo grado
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
7. Crea espacios abiertos en juegos de red/pared con un implemento de mango largo variando la 7DM Proyeccin de
fuerza, direccin y moviendo al oponente de lado a lado. objetos
8. Modifica los tiros (ofensiva) basados en la localizacin del oponente (donde el oponente no est, 3DM Proyeccin de
buscar el hueco). objetos
9. Vara la velocidad y/o trayectoria del tiro basado en la ubicacin del objeto en relacin al objetivo 5DM Proyeccin de
(blanco). objetos
10. Utiliza una variedad de golpes (ej.: toque, lnea, slap and run, fly) hacia los espacios abiertos. 3DM Proyeccin de
objetos
107
Sptimo grado ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
12. Aplica las Leyes de Movimiento de Newton a una variedad de bailes o actividades de 3DM Aptitud motriz/Apreciacin
movimiento (inercia, fuerza, principio de accin y reaccin). del movimiento
13. Analiza las situaciones en actividades al aire libre y hace los ajustes para garantizar su 3DC Liderato
seguridad y la de otros.
14. Aplica el conocimiento de los datos ms importantes de la descripcin, historia, reglas, 2DC Apreciacin del movimiento
terminologa y significado social de diferentes actividades de movimiento y deportes.
108
Sptimo grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
3. Ejecuta una variedad de actividades de ejercicios de fuerza y resistencia como Pilates, 2DM Aptitud fsica
entrenamiento de resistencia, entrenamiento con peso corporal o entrenamiento con
pesas libre-peso ligero.
4. Ejecuta una variedad de ejercicios de fuerza y resistencia, tales como entrenamiento con 2DM Aptitud fsica
pesas o resistencia con bandas.
5. Practica una variedad de actividades para la vida, deportes individuales y duales, artes 2DV Aptitud fsica
marciales o actividades acuticas.
6. Ejecuta actividades de moderada a vigorosa intensidad para el desarrollo de fuerza del 2DM Aptitud fsica
sistema msculo-esqueletal, por lo menos, tres veces en semana.
109
Sptimo grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
8. Ajusta la actividad fsica basado en la cantidad de ejercicio necesario para alcanzar un 3DM Aptitud fsica
estndar mnimo de salud y/o un funcionamiento ptimo basado en el nivel actual de su
condicin fsica.
9. Demuestra, mientras describe la diferencia, entre estiramientos estticos y dinmicos. 2DM Aptitud fsica
10. Describe el rol del ejercicio y la nutricin en el cuidado del peso corporal. 4DC Aptitud fsica
11. Describe el principio de sobrecarga (Frmula FITT: frecuencia, intensidad, tiempo y tipo) 4DC Aptitud
para diferentes tipos de actividad fsica, los principios de entrenamiento en que se basa la fsica/Apreciacin del
frmula y cmo estos principios afectan la aptitud fsica. movimiento
12. Disea una rutina de calentamiento y enfriamiento para la actividad fsica de su preferencia. 3DC Aptitud fsica
110
Sptimo grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
14. Describe cmo el msculo hala el hueso, creando movimientos antagnicos (en pares) 1DC Aptitud fsica/Apreciacin
que produzcan relajacin y contraccin. del movimiento
15. Disea y utiliza un programa para mejorar dos reas de debilidad (componentes de la 3DC Aptitud fsica
aptitud fsica relacionadas a la salud) considerando los resultados de la evaluacin
fsica.
16. Hace (mantiene) un registro de actividad fsica y nutricin durante al menos dos 2DV Aptitud fsica
semanas, documentando los resultados, evidencindolos.
17. Desarrolla estrategias para tener una dieta balanceada, la ingesta de meriendas y agua 2DC Aptitud fsica
junto con actividad fsica diaria.
18. Utiliza estrategias para lidiar con el estrs, tales como: respiracin profunda, 3DM Catarsis
visualizacin guiada y ejercicio aerbico.
111
Sptimo grado ESTNDAR 4: CONDUCTA RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
2. Muestra motivacin intrnseca y extrnseca, seleccionando oportunidades para participar en 2DV Conocerse a s mismo
actividades fsicas fuera de la clase.
3. Da retroalimentacin correctiva a un compaero, usando directrices dadas por el profesor, 1DV Liderato
incorporando el tono apropiado y otras habilidades de comunicacin.
4. Muestra destrezas de cooperacin mediante el establecimiento de normas y guas para la 2DV Liderato
solucin de conflictos.
5. Soluciona problemas con un grupo de compaeros durante actividades de aventura, 3DC Trabajo en equipo
iniciativas de grupos pequeos o juego.
6. Demuestra conocimiento de normas y reglas de etiqueta en actividades fsicas modificadas 2DC Apreciacin del
/ juegos dirigidos por ellos y en la creacin o modificacin de un baile. movimiento
7. Usa el equipo de ejercicios y actividad fsica de manera apropiada, independiente y segura. 5DV Liderato
112
Sptimo grado ESTNDAR 5: VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, reto, autoexpresin e
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
2. Identifica los aspectos mentales y emocionales positivos de participar en una variedad 1DC Apreciacin del
de actividades fsicas. movimiento
3. Propone estrategias positivas como: ofrecer sugerencias y ayuda, liderar, seguir a 3DC Liderato
otros o proveer posibles soluciones cuando se enfrenta a un desafo de grupo.
4. Identifica por qu las actividades fsicas autoseleccionadas derivan disfrute. 1DC Disfrute de movimiento
5. Explica la relacin entre su personalidad o carcter y el disfrute a travs la actividad 1DC Expresin
fsica para toda la vida.
6. Muestra la importancia de la interaccin social al ayudar y alentar a otros, evitando 2DV Liderato
insultos y prestando apoyo a los compaeros de clase.
113
Octavo grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
2. Ejecuta eficientemente (con un patrn maduro, Apndice C) lanzamientos a 4DM Proyeccin de objetos
distancia con la fuerza apropiada durante actividades de juegos, reduciendo la
cantidad de participantes (small-sided games).
3. Utiliza un implemento para realizar una atrapada en un ambiente dinmico o de 3DM Recepcin de objetos
juego modificado.
4. Utiliza la destreza de pasar y recibir con un implemento en combinacin con el 3DM Proyeccin/ Recepcin de
patrn locomotor de carrera y cambio de direccin, velocidad y/o niveles durante objetos/Relocalizacin
juegos de invasin modificados, tales como: lacrosse, jai alai o hockey (piso o
grama).
5. Ejecuta un lanzamiento a un receptor en movimiento mediante un rebote o pase 2DM Proyeccin de objetos
adelantado.
114
Octavo grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
10. Ejecuta con precisin y potencia tiros a la portera con un implemento de mango largo en 4DM Proyeccin de objetos
juegos modificados de invasin como hockey (piso o grama) o lacrosse.
115
Octavo grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
12. Ejecuta con precisin y a distancia (al menos 70% de los intentos) el servicio por debajo del 4DM Eficiencia mecnica
brazo hacia un objetivo determinado, en juegos de red o de pared, tales como: bdminton,
volibol, pickleball.
13. Ejecuta con precisin golpes por encima del brazo con un patrn maduro en juegos 4DM Eficiencia mecnica
modificados de red/pared, tales como volibol, wall handball, bdminton o tenis.
14. Ejecuta con precisin y fuerza los golpes de frente (forehand) y revs (backhand) con un 4DM Eficiencia mecnica
implemento de mango largo o corto (Apndice C) en juegos de red como tenis, bdminton,
pickleball o paddleball.
116
Octavo grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
16. Ejecuta con fluidez y control el golpe de frente (forehand) y de revs (backhand), utilizando un 4DM Proyeccin de objetos
implemento de mango corto durante un juego modificado. / Eficiencia mecnica
17. Controla el voleo (pase de dedos) con ambas manos en actividades de juegos reduciendo la 4DM Proyeccin de objetos
cantidad de participantes (small-sided games).
18. Ejecuta consistentemente con precisin y control (70% de los intentos) el lanzamiento por 4DM Proyeccin de objetos
debajo del brazo con un patrn maduro (Apndice C) en, por lo menos, un juego de puntera, / Eficiencia mecnica
tales como: bolos, bocha y herradura.
19. Ejecuta con precisin y potencia golpes con un implemento a un objeto estacionario mediante 4DM Proyeccin de
actividades como el golf, croquet o shuffleboard. objetos/Eficiencia
mecnica
117
Octavo grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
22. Ejecuta eficientemente las tcnicas de las destrezas de, por lo menos, dos actividades al 4DM Eficiencia mecnica
aire libre autoseleccionadas, tales como: acampar, curso de sogas, ciclismo, senderismo,
canotaje, kayaks, excursionismo, orientacin (orienteering), escalar, entre otros.
23. Combina, por lo menos, dos (2) de los cuatro (4) estilos bsicos en la prctica de la 5DM Relocalizacin
natacin desplazndose a una distancia de veinticinco (25) metros cada uno.
24. Ejecuta correctamente destrezas bsicas en, por lo menos, dos actividades 4DM Eficiencia mecnica
seleccionadas de ejecucin individual (Apndice K).
118
Octavo grado ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
3. Crea espacios abiertos al permanecer dispersos en ofensiva cortando y pasando 7DM Simulacin /Trabajo en
rpidamente usando fintas sin el baln. equipo
4. Cambia la posicin de su cuerpo para reducir los espacios abiertos en la defensa 5DM Trabajo en equipo
permaneciendo cerca del jugador del lado ofensivo, reduciendo la distancia entre l o ella
(perspectiva del tercero).
5. Cambia posicin de su cuerpo reduciendo los espacios abiertos al no permitir la atrapada 5DM Relaciones
o anticipndose a la velocidad del objeto o persona con el propsito de interceptar o
desviar el objeto.
119
Octavo grado ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
9. Vara la velocidad, fuerza y trayectoria del tiro basado en la ubicacin del objeto 5DM Proyeccin de objetos
en relacin con el objetivo.
10. Identifica situaciones de sacrificio e intenta adelantar a un compaero de equipo. 1DC Trabajo en equipo
(ej. asistencia, bloquear al oponente, hacer cortinas, toque de sacrificio, pisa y
corre)
120
ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Octavo grado
Estndar de contenido: Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
12. Describe mientras utiliza diferentes ventajas mecnicas (biomecnica) en una 4DC Eficiencia
variedad de patrones de movimiento mecnica/Apreciacin del
movimiento
13. Utiliza protocolos de seguridad en actividades al aire libre auto seleccionadas. 2DC Apreciacin del
movimiento
14. Utiliza los datos ms importantes de la descripcin, historia, reglas, terminologa, 2DC Apreciacin del
conceptos, principios y significado social de diferentes actividades de movimiento y movimiento
deportes.
121
Octavo grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
122
Octavo grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
123
Octavo grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
16. Disea y utiliza un programa para mejorar los niveles de aptitud fsica relacionada con 2DC Aptitud fsica
la salud y la nutricin.
17. Describe la relacin entre la mala nutricin y los factores de riesgo para la salud. 1DC Aptitud fsica
18. Utiliza movimientos bsicos en actividades de reduccin de estrs como el Yoga y el 3DM Catarsis
Tai Chi.
124
Octavo grado ESTNDAR 4: CONDUCTA RESPONSABLE
Estndar Grado
Octavo de Contenido: Exhibe unaESTNDAR
conducta personal RESPONSABLE
y social responsable
4: CONDUCTA respecto a s mismo y hacia otros.
7. Usa el equipo de ejercicios y actividad fsica de manera apropiada, segura, independiente e 5DV Liderato
identifica las preocupaciones especficas de seguridad asociada con la actividad fsica.
125
Octavo grado ESTNDAR 5: VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
4. Identifica y practica una actividad agradable que promueva la expresin individual. 2DV Expresin
5. Muestra respeto por s mismo pidiendo ayuda y ayudando a otros en diversas 2DV Trabajo en equipo
actividades fsicas.
126
DESCRIPCIN DE ESTNDARES DE CONTENIDO DEL NIVEL SUPERIOR
Los aos de la escuela superior en educacin fsica que comienza a los 14 aos de edad corresponde a la etapa de
desarrollo de las destrezas motrices necesarias que se utilizaran durante toda la vida (Gallahue et al., como se cita en Estndares
NASPE, 2014). En esta etapa, los estudiantes adquieren y perfeccionan las destrezas fsicas especializadas y conocimientos que
usarn en la adultez. Las expectativas por grado de la escuela superior estn destinadas a apoyar las caractersticas de esta etapa
desarrollando individuos fsicamente educados obteniendo finalmente estudiantes con estilos de vida activos y saludables. Para
lograr esto, las expectativas de este nivel amplan la aplicacin de las destrezas y conocimientos desarrollados en la escuela
intermedia, pero con un enfoque centrado en la planificacin y prctica de actividades fsicas para toda la vida.
Existen muchos elementos que influyen en el desarrollo de destrezas especializadas que se necesitan en las diferentes
etapas de la vida. Estos elementos pueden incluir la competencia y la percepcin de los estudiantes hacia las competencias, sus
intereses personales y la disponibilidad de oportunidades (Gallahue et al., como se cita en Estndares NASPE, 2014). Como ha
demostrado la investigacin, la importancia de la competencia y el compromiso continuo en la actividad fsica son de suma
importancia, los estudiantes demuestran mayor inters y se mantienen ms activos cuando se ven a s mismo competentes (Barnett
et al; Stodden et al; Stuart et al., como se cita en Estndares NASPE, 2014).
Los maestros de educacin fsica de escuela superior pueden promover el refinamiento y especializacin de las destrezas
estableciendo un clima de instruccin centrada en el dominio (Garn, Ware, et al; Hamilton & White; Ntoumanis et al., segn cita
NASPE 2014). Ese tipo de clima se enfoca en el mejoramiento de s mismo, proporciona a los estudiantes opciones, y resta
importancia a la competencia y comparacin de pares.
En la adolescencia, los estudiantes son cada vez ms conscientes de sus intereses y destrezas, y comienzan a seleccionar
actividades que se ajusten a esas percepciones (Gallahue et al., 2012, como se cita en Estndares NASPE, 2014). Mientras ms
hbil, ms pueden disfrutar de un currculo de competencia basada en el deporte, mientras la mayora de los estudiantes menos
calificados no, estos prefieren las actividades no competitivas y cooperativas (Garn, Cothran, et al., 2011, como se cita en
Estndares NASPE, 2014). El inters de los estudiantes se enmarca igualmente en el gnero, las nias indican una preferencia por
las actividades de condicin fsica, el baile y las actividades no competitivas e insatisfaccin con el currculo basado en un deporte
ms tradicional (Bryan et al;. Couturier et al.; Hannon y Ratcliffe; O'Neill et al; Ruiz et al; Wilkinson & Bretz- ing, como se cita en
Estndares NASPE, 2014).
127
Como se ve en el estndar 1, las expectativas del nivel superior han sido diseadas para atender las necesidades de todos
los estudiantes, centrndose en la seleccin de las actividades personales para toda la vida, actividades de acondicionamiento fsico
y el baile. En las experiencias de la educacin fsica pedaggica (fase acadmica) en este nivel la ausencia de los deportes de
equipo competitivo que se encuentran en la categora de los juegos de invasin es intencional porque no se consideran actividades
fsicas para toda la vida. Los juegos de atrapar/golpear tambin han sido excluidos, por su aspecto de equipo competitivo, as como
la cantidad limitada de actividad fsica moderada a vigorosa para la mayor parte de los estudiantes en el campo. Esto no implica que
no sean utilizados para el desarrollo de la aptitud fsica, destrezas para el mundo del trabajo, carrera universitaria y en la fase
intramural e interescolar del Programa de Educacin Fsica. Las expectativas del estndar 2 han sido diseadas para proporcionar
reto cognoscitivo a los estudiantes del nivel superior mediante la introduccin bsica de conceptos y principios de las disciplinas de la
profesin. El reto cognoscitivo es esencial para fomentar la participacin de los estudiantes.
Todas las expectativas son importantes, pero hay un especial hincapi en los estndares 3 y 4 para el nivel de escuela
superior. El conocimiento y las destrezas que son parte del estndar 3, son esenciales para mantener un estilo de vida fsicamente
activo en la edad adulta. Las expectativas en la escuela superior se centran en proveer a los estudiantes la oportunidad de
desarrollar y poner en prctica un currculo de actividad fsica personal, bajo la gua del maestro.
La retroalimentacin y apoyo del maestro asegurar que los estudiantes sean capaces de disear y utilizar estas experiencias
de forma independiente una vez que se graden. Adems, las expectativas del estndar 4 apoyan el conocimiento y las destrezas
del estndar 3, promoviendo el desarrollo y el perfeccionamiento de destrezas para toda la vida, tales como la autogestin, solucin
de problemas y la comunicacin.
Estas destrezas para la vida son crticas, ya que los estudiantes al llegar a la edad adulta deben haber decidido el mantener la
actividad fsica a lo largo de sus vidas. Por ltimo, las expectativas de los primeros cuatro estndares proporcionan el fundamento
para el estndar 5, en el que los estudiantes reconocen el valor de la actividad fsica y la hacen parte de sus vidas.
128
Gua para el Uso de las Expectativas del Nivel Superior
Las expectativas de la escuela superior se organizan de manera diferente a las expectativas de escuela intermedia (7mo- 8vo)
y elemental y se diferencian en que se dividen en dos niveles en lugar de grados individuales. Esta estructura permite la amplia
variacin en el tiempo de clase, as como el nmero de semestres o aos requeridos en los programas de educacin fsica en el
nivel superior.
Las expectativas del Nivel 1 reflejan los conocimientos mnimos y las destrezas que los estudiantes deben adquirir para estar
listos para la universidad o una carrera profesional al graduarse.
Expectativas de Nivel 2 permiten que los estudiantes se basen en las competencias del nivel 1 mediante el aumento de
conocimientos y destrezas que consideren convenientes para la universidad o el mundo del trabajo.
En las expectativas para los niveles 1 y 2, los maestros deben garantizar el tiempo suficiente para la prctica de la
adquisicin de destrezas. A nivel superior, el tiempo en la unidad debera ampliarse el doble de la escuela intermedia, o alrededor
de 15 a 16 clases para la mayora de las destrezas que comprenden las unidades.
Las unidades extendidas estn ms estrechamente alineadas en la manera en que los adultos participan en la actividad
fsica, ya sea por realizar prcticas por su cuenta en una actividad de inters o al inscribirse en las clases o ligas recreativas.
Adems de aumentar el tiempo de la unidad, en la escuela superior, la programacin puede ser muy til para aumentar el
nmero de oportunidades de prctica para el aprendizaje de los estudiantes. La secuencia en el formato de programacin debe
permitir el tiempo suficiente para proveer instruccin, participacin en las tareas de prctica y juegos en espacios reducidos o
modificados. Si los estudiantes se dedican a una unidad con algn tipo de actividad de acondicionamiento fsico, podra no ser
realista mantenerlos en movimiento de intensidad moderada a vigorosa por el periodo completo de la clase. Pero, los maestros
pueden aprovechar el tiempo extra en la clase para integrar a la enseanza los conceptos de tcnica y conceptos de
acondicionamiento fsico mientras pasan tiempo considerable dedicado a la propia actividad fsica.
Las experiencias de aprendizaje de los estudiantes pueden aumentar en la clase de educacin fsica, as como extenderse
ms all de la jornada escolar, a travs del uso de la tecnologa y asignaciones prcticas. La informacin suplementaria sobre las
actividades fsicas, video clips, recursos de la comunidad y herramientas de seguimiento para el bienestar y acondicionamiento fsico
son fcilmente accesibles en lnea y en una variedad de aplicaciones de dispositivos. Ambos los maestros y los estudiantes pueden
utilizar estas herramientas de maneras creativas para aprender ms.
129
Expectativas del nivel Superior Grados 9-12
Al finalizar el nivel superior, el estudiante demostrar que est listo para la universidad o el mundo del trabajo al:
Demostrar su capacidad para planificar y poner en prctica diferentes tipos de programas personales de
entrenamiento.
Describir los conceptos claves, asociados con una participacin exitosa en actividades fsicas.
130
Noveno grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
ESTNDAR
Estndar de Contenido: Demuestra competencia 1: DOMINIO
en variedad DEL
de destrezas MOVIMIENTO
motrices y patrones de movimiento .
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
131
Noveno grado ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Noveno
Estndar Grado Aplica conceptos,
de Contenido: ESTNDAR 2: COMPRENSIN
principios, estrategias DEL MOVIMIENTO
y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento .
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
132
Noveno grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
4. Evala de acuerdo a sus beneficios, la red de 4DC 4. Si esta expectativa no se alcanza en el nivel 1 se
apoyo social y los requisitos de participacin Aptitud fsica trabajar en el nivel 2. _
en actividades que puedan adoptar como
parte de su ambiente y estilo de vida.
133
Noveno grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma Motora NIVEL/ EXPECTATIVAS NIVEL/
Nivel 1 (Bsico Intermedio) Niveles Taxonoma de Valores
CONCEPTO
Niveles Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
Taxonoma Cognoscitiva CONCEPTO
Nivel 1 - Percepcin
5. Evala
Nivel los factores de riesgo y seguridad que
2 - Modelaje Nivel 1 4DC Analiza el impacto de las Nivel
5. Memorstico
Pensamiento
1 - Captar,
decisiones de lareconocer
vida, el valor
3DC
pueden afectar la actividad fsica durante las Apreciacin del economa, motivacin y accesibilidad en la adopcin Apreciacin del
Niveldiferentes
3 - Adaptacin Nivel 2 - Responder al valormovimiento
etapas de la vida. Pensamiento de
Nivel 2movimiento delProcesamiento
ejercicio y la participacin en actividades fsicas en
Nivel 4 - Refinamiento el escenario universitario o laboral.
Nivel 3 - Valorar, preferir el valor
Nivel 5 - Variacin
6. Practica varias veces por semana actividades Nivel 3 - Pensamiento
2DV Estratgico
6. Disea un plan para entrenar y participar en un evento 3DC
Nivelauto
6 - Improvisacin
seleccionadas: actividades para la vida Aptitud fsica comunitario enfocado en la Nivel 4 - Organizar,
actividad interiorizar
fsica (triatln, el valor
Participacin/
Niveldiaria,
7 - Composicin Nivel 4 - Pensamiento Extendido
baile o aptitud fsica fuera de la jornada torneos, baile, ciclismo, entre otros). Aptitud fsica
escolar.
Nivel 5 - Caracterizar el valor
7. Demuestra la tcnica apropiada en el 7. Disea y utiliza un programa de fuerza y 3DC
entrenamiento de resistencia con mquinas, 2DM acondicionamiento fsico que desarrolle un balance Aptitud fsica
pesas libres y otros medios como: bandas Aptitud fsica entre los grupos musculares opositores (agonistas
elsticas, material preparado o material antagonistas) para mantener un estilo de vida activo y
reciclable. saludable.
8. Relaciona las respuestas fisiolgicas con el 1DC 8. Identifica los diferentes sistemas de energa utilizados 3DC
nivel individual de aptitud fsica y el balance Aptitud fsica en actividades fsicas seleccionadas (adenosina Aptitud fsica
nutricional. trifosfato, fosfocreatina, glucolisis anaerbica y
aerbica).
134
Noveno grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Noveno
Estndar Grado Demuestra ESTNDAR
de Contenido: el conocimiento 3:yAPTITUD FSICA
las destrezas para PERSONAL
alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma Motora NIVEL/ EXPECTATIVAS NIVEL/
Niveles Taxonoma de Valores
Nivel 1 (Bsico Intermedio) Niveles Taxonoma Cognoscitiva
CONCEPTO Nivel 2 (Intermedio - Proficiente) CONCEPTO
Nivel 1 - Percepcin Nivel 1 - Captar, reconocer el valor
9. Identifica
Nivel 2 - Modelajelos tipos de ejercicios de fuerza Nivel 1 3DC 9. Memorstico
Pensamiento Identifica cmo la estructura msculo esqueletal y los 3DC
Nivel(isomtrico, concntrico y excntrico) y ejercicios Aptitud fsica
3 - Adaptacin tipos de fibra muscular se relacionan
Nivel 2con el desarrolloalde
- Responder valorAptitud fsica
Nivel 2 Pensamiento delos Procesamiento
Nivelde estiramiento
4 - Refinamiento (esttico, facilitacin
neuromuscular propioceptiva PNF y dinmico)
msculos.
Nivel 3 - Valorar, preferir el valor
Nivelpara
5 - Variacin
el desarrollo de aptitud fsica personal (ej. Nivel 3 - Pensamiento Estratgico
Nivelfuerza,
6 - Improvisacin
resistencia, rango de movimiento). Nivel 4 - Organizar, interiorizar el valor
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
Nivel 7 - Composicin
10. Calcula la zona de entrenamiento del ritmo 2DC 10. Ajusta el paso (pacing) para Nivel
mantener el ritmo cardiaco
5 - Caracterizar el valor 3DM
cardaco y aplica la informacin al plan de Aptitud fsica en la zona de entrenamiento establecida usando la Aptitud fsica
acondicionamiento fsico personal. tecnologa disponible para monitorear su intensidad
aerbica (monitor cardiaco, podmetro, entre otros).
11. Disea y utiliza un plan de modificacin de 7DM 11. Desarrolla y mantiene un portafolio de actividades fsicas 4DV
conducta que realce un estilo de vida activo y Aptitud fsica (Resultados del avalo, metas establecidas, plan de Aptitud fsica
saludable en escenarios universitarios o laborales. actividades, registro de actividades y tabla de tiempo
para alcanzar las metas).
135
Noveno grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
136
Noveno grado ESTNDAR 4: CONDUCTA RESPONSABLE
ESTNDAR
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta 4: yCONDUCTA
personal RESPONSABLE
social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
137
Noveno grado ESTNDAR 5: VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
4. Identifica la oportunidad de apoyo social en una 4DV 4. Evala las oportunidades de interaccin y apoyo 4DC
actividad fsica o baile auto seleccionado. Conocerse a s social en una actividad fsica o baile auto Participacin
mismo seleccionado.
138
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Dcimo grado
ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento .
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma Motora
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
NIVEL/ EXPECTATIVAS NIVEL/
CONCEPTO Niveles Taxonoma de Valores
Nivel 2 (Intermedio - Proficiente) CONCEPTO
Niveles Taxonoma Cognoscitiva
Nivel 1 - Percepcin
1. Demuestra competencia o refina destrezas 2DM Nivel
1. Refina destrezas especficas de 1 - Captar,
movimiento reconocer el4DM
en una valor
Nivel 2 - Modelaje
especficas en dos o ms actividades de
Nivel 1 Pensamiento Memorstico
Eficiencia mecnica o ms actividades para toda la vida (al aire libre, de Eficiencia mecnica
Nivelmovimiento
3 - Adaptacin Nivel 2 - juegos
Responder de al valor
Nivel(al4 - aire
Refinamiento Nivel 2 Pensamiento de
para toda la vida de su seleccin rendimiento individual, acuticas,
Procesamiento
libre, de rendimiento individual, red/malla, juegos de pared o juegos
Nivel de
3 -puntera).
Valorar, preferir el valor
Nivelacuticas,
5 - Variacin juegos de red/malla, juegos de Nivel 3 - Pensamiento Estratgico
Nivelpared
6 - Improvisacin
o juegos de puntera). Nivel 4 - Organizar, interiorizar el valor
2. Demuestra
Nivel 7 - Composicincompetencia en una o ms formas Nivel 4 2DM
- Pensamiento2.Extendido
Ejecuta eficientemente una forma de baile o 4DM
de baile que se utilizan en ocasiones sociales Participacin/ actividad rtmica, dando Nivel 5 - Caracterizar
un espectculo o el valorEficiencia
y culturales (baile y bodas) o demuestra Eficiencia realizando una coreografa. Mecnica/Aptitud
competencia en una forma de baile (salsa, mecnica/ motriz
merengue, bachata, ballet clsico, moderno, Aptitud motriz
hip hop, tap, actividades rtmicas entre otros).
3. Demuestra competencia en una o ms 2DM 3. Ejecuta eficientemente en dos o ms destrezas 4DM
destrezas especializadas en actividades o Aptitud especializadas en actividades o ejercicios fsicos Aptitud
ejercicios fsicos relacionados con la salud fsica/Eficiencia relacionados con la salud (yoga, Pilates, fsica/Eficiencia
(yoga, Pilates, entrenamiento de resistencia, mecnica entrenamiento de resistencia, spinning, caminatas, mecnica
spinning, caminatas, kickboxing, zumba, kickboxing, zumba, aerbicos, entre otros).
aerbicos, entre otros).
139
Dcimo grado ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
ESTNDAR
Estndar de Contenido: Aplica conceptos, 2: COMPRENSIN
principios, estrategias DEL MOVIMIENTO
y tcticas relacionadas a la ejecucin motriz y al movimiento.
Noveno Grado
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma Motora NIVEL/ EXPECTATIVAS NIVEL/
Nivel 1 (Bsico Intermedio) Niveles Taxonoma de Valores
CONCEPTOCognoscitiva Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
Niveles Taxonoma CONCEPTO
Nivel 1 - Percepcin
1. Aplica
Nivel de forma apropiada la terminologa asociada
2 - Modelaje 2DC
Nivel 1 Pensamiento 1. Identifica y discute los Nivel
Memorstico
1 - Captar,
roles sociales reconocer el valor
y culturales 3DC
con ejercicio y participacin en actividades de Apreciacin del de juegos, deportes y bailes en la sociedad. Comprensin
Nivelejecucin
3 - Adaptacin al aire 2 Pensamiento
individual seleccionadas, actividades Nivel movimiento de Procesamiento
Nivel 2 - Responder al valor Cultural/
Nivellibre,
4 - Refinamiento
actividades de rendimiento individual, acuticas, Nivel 3 - Valorar, preferir elApreciacin
valor del
Niveljuegos
5 - Variacin
en red/malla, juegos en pared o juegos Nivel
de 3 - Pensamiento Estratgico movimiento
Nivelprecisin.
6 - Improvisacin Nivel 4 - Organizar, interiorizar el valor
Nivel 7 - Composicin
2. Utiliza principios y conceptos de movimiento
Nivel 4 - Pensamiento
2DC
Extendido
2. Describe cmo en una destreza de lanzar y 1DC
(fuerza, movimiento y rotacin) para analizar y Eficiencia golpear, eliges disminuirNivel 5 - Caracterizar
la velocidad a cambioel valorEficiencia
mejorar su rendimiento o el de otros en una mecnica de la precisin. mecnica
destreza seleccionada.
3. Disea un plan de prctica para mejorar la ejecucin 2DC 3. Identifica las etapas de aprendizaje en una 1DC
en una destreza de su seleccin. Eficiencia destreza motriz. Apreciacin del
mecnica movimiento
4. Identifica ejemplos de formas y tcnicas de 1DC 4. Compara las semejanzas y diferencias en 3DC
bailes sociales. Participacin diversas formas y tcnicas de baile. Participacin
5. Investiga la descripcin, historia, reglas, terminologa, 3DC 5. Evidencia el uso de las descripciones, historia, 4DC
conceptos, principios, tcnicas, tcticas y significado Apreciacin del reglas, terminologa, conceptos, principios, Apreciacin del
social de diferentes actividades de movimiento y movimiento tcnicas, tcticas y significado social de diferentes movimiento
deportes. actividades de movimiento y deportes.
140
Dcimo grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
4. Evala de acuerdo a sus beneficios, la red de 4DC 4. Si esta expectativa no se alcanza en el nivel 1 se
apoyo social y los requisitos de participacin Aptitud fsica trabajar en el nivel 2. _
en actividades que puedan adoptar como parte
de su ambiente y estilo de vida.
141
Dcimo grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Estndar
Noveno Contenido: Demuestra ESTNDAR
de Grado el conocimiento 3: yAPTITUD FSICA
las destrezas paraPERSONAL
alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma Motora NIVEL/ EXPECTATIVAS NIVEL/
Nivel 1 (Bsico Intermedio) Niveles Taxonoma de Valores
CONCEPTO
Niveles Nivel 2 (Intermedio - Proficiente)
Taxonoma Cognoscitiva CONCEPTO
Nivel 1 - Percepcin
5. Evala los factores de riesgo y seguridad Nivel 1 de
- Captar,
la vida,reconocer el3DCvalor
Nivel 2 - Modelaje Nivel 14DC 5. Analiza
Pensamiento el impacto de las decisiones
Memorstico
que pueden afectar la actividad fsica durante Apreciacin del economa, motivacin y accesibilidad en la adopcin Apreciacin del
Nivellas
3 -diferentes
Adaptacin Nivel 2 - Responder al valor
etapas de la vida.
Nivel 4 - Refinamiento Nivel 2 Pensamiento
movimiento del de
ejercicio y la participacin en actividades fsicas
Procesamiento movimiento
en el escenario universitario o laboral.
Nivel 3 - Valorar, preferir el valor
Nivel 5 - Variacin
6. Practica varias veces por semana Nivel 32DV
- Pensamiento Estratgico
6. Disea un plan para entrenar y participar en un evento 3DC
Nivelactividades
6 - Improvisacin
auto seleccionadas: actividades Aptitud fsica comunitario enfocado en la actividadNivelfsica
4 - Organizar,
(triatln, interiorizar el valor
Participacin/
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
Nivelpara
7 - Composicin
la vida diaria, baile o aptitud fsica fuera torneos, baile, ciclismo, entre otros). Aptitud fsica
de la jornada escolar. Nivel 5 - Caracterizar el valor
7. Demuestra la tcnica apropiada en el 2DM 7. Disea y utiliza un programa de fuerza y 3DC
entrenamiento de resistencia con mquinas, Aptitud fsica acondicionamiento fsico que desarrolle un balance Aptitud fsica
pesas libres y otros medios como: bandas entre los grupos musculares opositores (agonistas
elsticas, material preparado o material antagonistas) para mantener un estilo de vida activo
reciclable. y saludable.
8. Relaciona las respuestas fisiolgicas con el 1DC 8. Identifica los diferentes sistemas de energa utilizados 3DC
nivel individual de aptitud fsica y el balance Aptitud fsica en actividades fsicas seleccionadas (adenosina Aptitud fsica
nutricional. trifosfato, fosfocreatina, glucolisis anaerbica y
aerbica).
142
Dcimo grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
143
Dcimo grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Noveno
Estndar Grado Demuestra elESTNDAR
de Contenido: conocimiento3:y APTITUD FSICA
las destrezas para PERSONAL
alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
14. Identifica las estrategias para manejar y reducir el 1DC 14. Utiliza estrategias para manejar y reducir el estrs. 3DM
estrs (tcnicas de relajacin, ejercicios aerbicos, Catarsis Catarsis
meditacin, ejercicios de respiracin, entre otros).
144
Dcimo grado ESTNDAR 4: CONDUCTA RESPONSABLE
Noveno
Estndar ESTNDAR
Grado Exhibe una conducta
de Contenido: personal4: CONDUCTA
y social RESPONSABLE
responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
145
Dcimo grado ESTNDAR 5: VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
7. Practica actividades fsicas o de baile auto 5DV 7. Identifica la originalidad en el baile creativo como 1DC
seleccionadas que satisfagan la necesidad de Disfrute del medio de expresin personal. Expresin
autoexpresin y disfrute. Movimiento
8. Identifica la oportunidad de apoyo social en una 4DV 8. Evala las oportunidades de interaccin y apoyo 4DC
actividad fsica o baile auto seleccionado. Conocerse a s social en una actividad fsica o baile auto Participacin
mismo seleccionado.
146
Undcimo grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
ESTNDAR
Estndar de Contenido: Demuestra competencia 1: de
en variedad DOMINIO
destrezas DEL MOVIMIENTO
motrices y patrones de movimiento .
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma Motora NIVEL/ EXPECTATIVAS NIVEL/
Nivel 1 (Bsico Intermedio) Niveles Taxonoma de Valores
CONCEPTO Nivel
Niveles Taxonoma Cognoscitiva 2 (Intermedio - Proficiente) CONCEPTO
Nivel 1 - Percepcin
1. Demuestra competencia o refina destrezas 2DM 1. Refina destrezas especficas de Nivel 1 - Captar,
movimiento reconocer
en una o el 4DM
valor
Nivelespecficas
2 - Modelaje 1 Pensamiento ms
en dos o ms actividades de NivelEficiencia Memorstico
actividades para toda la vida (al aire libre, de Eficiencia
Nivelmovimiento
3 - Adaptacin
para toda la vida de su Nivelmecnica rendimiento Nivel
individual, acuticas, 2 - Responder
juegos al valormecnica
de red/malla,
Nivelseleccin
4 - Refinamiento 2 Pensamiento de Procesamiento
(al aire libre, de rendimiento juegos de pared o juegos de puntera).
Nivel 3 - Valorar, preferir el valor
Nivelindividual,
5 - Variacin
acuticas, juegos de red/malla, Nivel 3 - Pensamiento Estratgico
Niveljuegos de pared o juegos de puntera).
6 - Improvisacin Nivel 4 - Organizar, interiorizar el valor
2. Demuestra competencia
Nivel 7 - Composicin en una o ms formas Nivel 4 - Pensamiento
2DM 2. Extendido
Ejecuta eficientemente una forma de baile o actividad 4DM
de baile que se utilizan en ocasiones sociales y Participacin/ rtmica, dando un espectculo Nivelo5 -realizando
Caracterizar
una el valor
Eficiencia
culturales (baile y bodas) o demuestra Eficiencia coreografa. Mecnica/Aptitud
competencia en una forma de baile (salsa, mecnica/ motriz
merengue, bachata, ballet clsico, moderno, Aptitud motriz
hip hop, tap, actividades rtmicas entre otros).
147
Undcimo grado ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
149
Undcimo grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
Noveno Grado fsica y de condicinESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma Motora NIVEL/ EXPECTATIVAS NIVEL/
Niveles Taxonoma de Valores
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
Niveles Taxonoma Cognoscitiva
CONCEPTO Nivel 2 (Intermedio - Proficiente) CONCEPTO
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 1 - Captar, reconocer el valor
5. Evala
Nivel los factores de riesgo y seguridad
2 - Modelaje 4DC1 Pensamiento
Nivel 5. Analiza el impacto de las decisiones de la vida,
Memorstico 3DC
Nivelque pueden afectar la actividad fsica Apreciacin del
3 - Adaptacin economa, motivacin y accesibilidad en la al valor
Nivel 2 - Responder Apreciacin del
Niveldurante las diferentes etapas de la vida.
4 - Refinamiento Nivel 2 Pensamiento
movimiento de Procesamiento
adopcin del ejercicio y la participacin en movimiento
actividades fsicas en el Nivel universitario
escenario 3 - Valorar, preferir
o el valor
Nivel 5 - Variacin Nivel 3 - Pensamiento Estratgico
Nivel 6 - Improvisacin laboral. Nivel 4 - Organizar, interiorizar el valor
6. Practica varias
Nivel 7 - Composicin veces por semana Nivel
2DV 4 - Pensamiento
6. Disea Extendido
un plan para entrenar y participar en un 3DC
actividades auto seleccionadas: Aptitud fsica evento comunitario enfocado Nivel
en5 la
- Caracterizar
actividad el valorParticipacin/
actividades para la vida diaria, baile o fsica (triatln, torneos, baile, ciclismo, entre Aptitud fsica
aptitud fsica fuera de la jornada escolar. otros).
7. Demuestra la tcnica apropiada en el 2DM 7. Disea y utiliza un programa de fuerza y 3DC
entrenamiento de resistencia con Aptitud fsica acondicionamiento fsico que desarrolle un Aptitud fsica
mquinas, pesas libres y otros medios balance entre los grupos musculares opositores
como: bandas elsticas, material (agonistas antagonistas) para mantener un
preparado o material reciclable. estilo de vida activo y saludable.
8. Relaciona las respuestas fisiolgicas con 1DC 8. Identifica los diferentes sistemas de energa 3DC
el nivel individual de aptitud fsica y el Aptitud fsica utilizados en actividades fsicas seleccionadas Aptitud fsica
balance nutricional. (adenosina trifosfato, fosfocreatina, glucolisis
anaerbica y aerbica).
150
Undcimo grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Noveno
Estndar ESTNDARy3:lasAPTITUD
Grado Demuestra el conocimiento
de Contenido: destrezas FSICA PERSONAL
para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma Motora Intermedio)
Nivel 1 (Bsico NIVEL/ EXPECTATIVAS NIVEL/
Niveles Taxonoma de Valores
NivelesCONCEPTO
Taxonoma Cognoscitiva Nivel 2 (Intermedio - Proficiente) CONCEPTO
9.Nivel 1 - Percepcin
Identifica los tipos de ejercicios de fuerza (isomtrico, 3DC 9. Identifica cmo la estructura msculo-esqueletal 3DC
Nivel 1 - Captar, reconocer el valor
Nivel 2 - Modelaje
concntrico Nivel 1 Pensamiento Memorstico
y excntrico) y ejercicios de estiramiento Aptitud y los tipos de fibra muscular se relacionan con Aptitud fsica
(esttico,
Nivel facilitacin neuromuscular propioceptiva
3 - Adaptacin fsica el desarrollo de los msculos.
Nivel 2 - Responder al valor
PNF
Nivel 4 - yRefinamiento
dinmico) para el desarrollo de aptitud Nivel 2 Pensamiento de Procesamiento
fsica
personal (ej. fuerza, resistencia, rango Nivel 3 - Valorar, preferir el valor
Nivel 5 - Variacin Nivelde3 - Pensamiento Estratgico
movimiento).
Nivel 6 - Improvisacin Nivel 4 - Organizar, interiorizar el valor
10. Calcula
Nivel Nivel 4 -y Pensamiento
la zona de entrenamiento del ritmo cardiaco
7 - Composicin 2DC Extendido
10. Ajusta el paso (pacing) para mantener el ritmo 3DM
aplica la informacin al plan de acondicionamiento Aptitud Nivel 5 - Caracterizar el valor
cardiaco en la zona de entrenamiento establecida Aptitud fsica
fsico personal. fsica usando la tecnologa disponible para monitorear
su intensidad aerbica (monitor cardiaco,
podmetro, entre otros).
11. Disea y utiliza un plan de modificacin de conducta 7DM 11. Desarrolla y mantiene un portafolio de actividades 4DV
que realce un estilo de vida activo y saludable en Aptitud fsicas (Resultados del avalo, metas Aptitud fsica
escenarios universitarios o laborales. fsica establecidas, plan de actividades, registro de
actividades y tabla de tiempo para alcanzar las
metas).
151
Undcimo grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma Motora NIVEL/ EXPECTATIVAS NIVEL/
Niveles Taxonoma de Valores
Nivel 1 (Bsico Intermedio) Niveles Taxonoma Cognoscitiva
CONCEPTO Nivel 2 (Intermedio - Proficiente) CONCEPTO
Nivel 1 - Percepcin
Nivel 1 - Captar, reconocer el valor
Nivel 2 - Modelaje
12. Disea y utiliza un programa Nivel 1 7DM
de Pensamiento12. Analiza los componentes de las destrezas
Memorstico 3DC
Nivel 3 - Adaptacin
acondicionamiento fsico personal que incluya Aptitud relacionados a la Nivel 2 - Responder al valor
aptitud motriz (agilidad, Aptitud
todos los componentes de aptitud fsica Nivel 2 fsica
Pensamiento de balance,
Procesamiento
coordinacin, potencia, tiempo de motriz/Aptitud
Nivel 4 - Refinamiento
relacionados Nivel
sus3 -metas
Valorar, preferir el valor
Nivel 5 - Variacina la salud y otro para un reaccin y velocidad) con
Nivel 3 - Pensamiento Estratgico para la fsica
Nivelestudiante universitario o empleado en un
6 - Improvisacin vida y el mundo laboral Nivel
y disea un programa
4 - Organizar, interiorizar el valor
Nivelrea de trabajo seleccionado por Nivel
7 - Composicin el 4 - Pensamiento Extendido
de acondicionamiento fsico apropiado a sus
estudiante. metas. Nivel 5 - Caracterizar el valor
13. Disea y utiliza un plan nutricional dirigido a 3DC 13. Disea un plan de meriendas para antes, 3DC
mantener un balance energtico adecuado Aptitud fsica durante y despus del ejercicio que atienda a Aptitud fsica
para un estilo de vida activo y saludable. las necesidades nutricionales de cada fase.
14. Identifica las estrategias para manejar y 1DC 14. Utiliza estrategias para manejar y reducir el 3DM
reducir el estrs (tcnicas de relajacin, Catarsis estrs. Catarsis
ejercicios aerbicos, meditacin, ejercicios de
respiracin, entre otros).
152
Undcimo grado ESTNDAR 4: CONDUCTA RESPONSABLE
Estndar de Contenido: Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Noveno Grado ESTNDAR 4: CONDUCTA RESPONSABLE
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma Motora Intermedio) NIVEL/ EXPECTATIVAS NIVEL/
Nivel 1 (Bsico Niveles Taxonoma de Valores
CONCEPTO Nivel 2 (Intermedio - Proficiente) CONCEPTO
Niveles Taxonoma Cognoscitiva
Nivel 1 - Percepcin
1. Analiza las barreras y modifica los patrones apropiados de 3DC 1. Acepta las diferenciasNivel 1entre caractersticas
- Captar, reconocer el valor2DV
Nivel 2 - Modelaje
actividad fsica segn sea necesario empleando autogestin Nivel 1 Conocerse
Pensamiento Memorstico
a personales, la imagen corporal ideal y los niveles de Conocerse a
Nivel 3 - Adaptacin
efectiva. s mismo rendimiento lite formadosNivel por 2diversos
- Responder
mediosal valor
de s mismo
Nivel 4 - Refinamiento Nivel 2 Pensamiento de Procesamiento
comunicacin.
Nivel 3 - Valorar, preferir el valor
Nivel
2. 5 - Variacin
Presenta la conducta adecuada, respeto por los dems Nively 3 - Pensamiento
2DV 2. Estratgico
Muestra conducta moral y tica en situaciones 2DV
trabaja en equipo al
Nivel 6 - Improvisacin realizar actividad fsica y/o baile social. Trabajo en competitivas especficas (faltas intencionales, uso de Competencia
Nivel 4 - Organizar, interiorizar el valor
Nivel 7 - Composicin Nivel 4 - Pensamiento
equipo Extendido
sustancias prohibidas para mejorar el rendimiento,
Nivel 5 - Caracterizar el valor
apuestas o competencias deportivas).
3. Usa destrezas de comunicacin y estrategias para promover 5DV 3. Muestra liderato en ambientes de actividad fsica 2DV
dinmicas de grupo o equipo. Expresin (entrenador, arbitraje, anotador, lder de Liderato
grupo, entre otros).
4. Resuelve problemas y piensa crticamente en entornos de 2DC 4. Acepta las ideas de otros, la diversidad cultural y 2DV
actividad fsica o bailes, tanto individual como grupal. Liderato los tipos de cuerpos al involucrarse en proyectos Trabajo en
cooperativos y colaborativos. equipo/Liderato
5. Aplica las mejores prcticas al participar con seguridad en las 2DC 5. Si esta expectativa no se alcanza en el nivel 1 se __
actividades fsicas, ejercicios y bailes (prevencin de Apreciacin trabajar en el nivel 2.
lesiones, hidratacin, uso de equipo, reglas y proteccin del
solar). movimiento
153
Undcimo grado ESTNDAR 5: VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
Estndar de contenido: Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, reto, autoexpresin e
interaccin social.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
154
Duodcimo grado ESTNDAR 1: DOMINIO DEL MOVIMIENTO
Estndar de Contenido: Demuestra competencia en variedad
ESTNDAR 1: de destrezasDEL
DOMINIO motrices y patrones de movimiento.
MOVIMIENTO
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
155
Duodcimo grado ESTNDAR 2: COMPRENSIN DEL MOVIMIENTO
Niveles TaxonomaEXPECTATIVAS
Motora
NIVEL/Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
EXPECTATIVAS NIVEL/
Nivel 1 (Bsico Intermedio) Niveles Taxonoma
Nivel 1 - Percepcin CONCEPTO Nivel 2 (Intermedio - Proficiente) CONCEPTO
Nivel 1 - Captar, reconocer el valor
Nivel 2 - Modelaje Nivel 1 Pensamiento
1. Aplica de forma apropiada la terminologa asociada con 2DC
Memorstico
1. Identifica y discute los roles sociales y culturales 3DC
Nivel 3 - Adaptacin Nivel 2en- Responder al valorComprensin
ejercicio y participacin en actividades de Nivel 2 Pensamiento de Procesamiento
ejecucin Apreciacin del de juegos, deportes y bailes la sociedad.
Nivel 4 - Refinamiento
individual seleccionadas, actividades al aire libre, movimiento Cultural/
Nivel 3 - Valorar, preferir el valor
Nivel 5 - Variacin
actividades de rendimiento individual, acuticas, Nivel
juegos3en- Pensamiento Estratgico Apreciacin del
Nivel 6 - Improvisacin
red/malla, juegos en pared o juegos de precisin. Nivel 4 - Organizar, interiorizar el valor
movimiento
2. Utiliza
Nivel principios y conceptos de movimientoNivel
7 - Composicin
4 - Pensamiento
(fuerza, 2DC Extendido
2. Describe cmo en una destreza de lanzar y 1DC
movimiento y rotacin) para analizar y mejorar su Eficiencia Nivel
golpear, eliges disminuir la 5 - Caracterizar
velocidad a cambioel valorEficiencia
rendimiento o el de otros en una destreza seleccionada. mecnica de la precisin. mecnica
3. Disea un plan de prctica para mejorar la ejecucin en 2DC 3. Identifica las etapas de aprendizaje en una 1DC
una destreza de su seleccin. Eficiencia destreza motriz. Apreciacin del
mecnica movimiento
4. Identifica ejemplos de formas y tcnicas de bailes sociales. 1DC 4. Compara las semejanzas y diferencias en 3DC
Participacin diversas formas y tcnicas de baile. Participacin
5. Investiga la descripcin, historia, reglas, terminologa, 3DC 5. Evidencia el uso de las descripciones, historia, 4DC
conceptos, principios, tcnicas, tcticas y significado social Apreciacin del reglas, terminologa, conceptos, principios, Apreciacin del
de diferentes actividades de movimiento y deportes. movimiento tcnicas, tcticas y significado social de diferentes movimiento
actividades de movimiento y deportes.
156
Duodcimo grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Noveno Grado ESTNDAR
Estndar de Contenido: Demuestra el conocimiento y las 3: APTITUD
destrezas paraFSICA
alcanzarPERSONAL
y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
4. Evala de acuerdo a sus beneficios, la red de 4DC 4. Si esta expectativa no se alcanza en el nivel 1 se
apoyo social y los requisitos de participacin en Aptitud fsica trabajar en el nivel 2. _
actividades que puedan adoptar como parte de su
ambiente y estilo de vida.
157
Duodcimo grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma Motora NIVEL/ EXPECTATIVAS NIVEL/
Nivel 1 (Bsico Intermedio) Niveles Taxonoma de Valores
CONCEPTO Nivel
Niveles Taxonoma Cognoscitiva 2 (Intermedio - Proficiente) CONCEPTO
Nivel 1 - Percepcin
5. 2
Evala los factores de riesgo y seguridad que Nivel 1 - Captar, reconocer el valor
Nivel - Modelaje Nivel 1 4DC
Pensamiento 5. Analiza el impacto de las decisiones
Memorstico de la vida, 3DC
pueden afectar la actividad fsica durante las Apreciacin del economa, motivacin y accesibilidad en la adopcin Apreciacin del
Nivel 3diferentes
- Adaptacin Nivel 2 - Responder al valormovimiento
etapas de la vida.
Nivel 4 - Refinamiento Nivel 2
movimiento
Pensamiento del
de ejercicio y la participacin en actividades fsicas
Procesamiento
en el escenario universitario o laboral.
Nivel 3 - Valorar, preferir el valor
Nivel
6. 5 - Variacin
Practica varias veces por semana actividades Nivel 3 - Pensamiento
2DV Estratgico
6. Disea un plan para entrenar y participar en un 3DC
Nivel 6auto
- Improvisacin
seleccionadas: actividades para la vida Aptitud fsica evento comunitario enfocado Nivel en la 4actividad
- Organizar,
fsica interiorizar el valor
Participacin/
Nivel 7 - Composicin
diaria, baile o aptitud fsica fuera de la
Nivel
jornada
4 - Pensamiento Extendido
(triatln, torneos, baile, ciclismo, entre otros). Aptitud fsica
escolar. Nivel 5 - Caracterizar el valor
7. Demuestra la tcnica apropiada en el 7. Disea y utiliza un programa de fuerza y 3DC
entrenamiento de resistencia con mquinas, 2DM acondicionamiento fsico que desarrolle un balance Aptitud fsica
pesas libres y otros medios como: bandas Aptitud fsica entre los grupos musculares opositores (agonistas
elsticas, material preparado o material antagonistas) para mantener un estilo de vida
reciclable. activo y saludable.
8. Relaciona las respuestas fisiolgicas con el 1DC 8. Identifica los diferentes sistemas de energa 3DC
nivel individual de aptitud fsica y el balance Aptitud fsica utilizados en actividades fsicas seleccionadas Aptitud fsica
nutricional. (adenosina trifosfato, fosfocreatina, glucolisis
anaerbica y aerbica).
158
Duodcimo grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
Noveno
Estndar deGrado
Contenido: Demuestra elESTNDAR
conocimiento 3: APTITUD
y las FSICA
destrezas PERSONAL
para alcanzar y mantener un nivel apropiado de actividad
fsica y de condicin fsica.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
EXPECTATIVAS
Niveles Taxonoma Motora NIVEL/ EXPECTATIVAS NIVEL/
Nivel 1 (Bsico Intermedio)
CONCEPTO Nivel 2 (IntermedioNiveles Taxonoma
- Proficiente) de Valores
CONCEPTO
Niveles Taxonoma Cognoscitiva
Nivel
9. 1 - Percepcin
Identifica los tipos de ejercicios de fuerza 3DC 9. Identifica cmo la estructura
Nivelmsculo-esqueletal
1 - Captar, reconocer el valor3DC
Nivel(isomtrico,
2 - Modelaje Nivel 1 Pensamiento
concntrico y excntrico) y ejercicios Aptitud Memorstico
y los tipos de fibra muscular se relacionan con Aptitud fsica
Nivelde3 - Adaptacin
estiramiento (esttico, facilitacin fsica Nivel 2 - Responder al valor
Nivelneuromuscular
4 - Refinamiento Nivel 2 Pensamiento de el desarrollo de los msculos.
Procesamiento
propioceptiva PNF y dinmico) Nivel 3 - Valorar, preferir el valor
Nivelpara
5 - Variacin
el desarrollo de aptitud fsica personalNivel
(ej. 3 - Pensamiento Estratgico
Nivelfuerza,
6 - Improvisacin
resistencia, rango de movimiento). Nivel 4 - Organizar, interiorizar el valor
Nivel 4 - Pensamiento Extendido
Nivel 7 - Composicin
10. Calcula la zona de entrenamiento del ritmo 2DC 10. Ajusta el paso (pacing)Nivel
para5 mantener el ritmo
- Caracterizar el valor 3DM
cardaco y aplica la informacin al plan de Aptitud cardiaco en la zona de entrenamiento establecida Aptitud fsica
acondicionamiento fsico personal. fsica usando la tecnologa disponible para monitorear
su intensidad aerbica (monitor cardiaco,
podmetro, entre otros).
11. Disea y utiliza un plan de modificacin de 7DM 11. Desarrolla y mantiene un portafolio de actividades 4DV
conducta que realce un estilo de vida activo y Aptitud fsicas (Resultados del avalo, metas Aptitud fsica
saludable en escenarios universitarios o fsica establecidas, plan de actividades, registro de
laborales. actividades y tabla de tiempo para alcanzar las
metas).
159
Duodcimo grado ESTNDAR 3: APTITUD FSICA PERSONAL
160
Duodcimo grado ESTNDAR 4: CONDUCTA RESPONSABLE
Estndar de Grado
Noveno ESTNDAR
Contenido: Exhibe una conducta personal4:y social
CONDUCTA RESPONSABLE
responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Niveles Taxonoma Motora Niveles Taxonoma Cognoscitiva Niveles Taxonoma de Valores
161
Duodcimo grado ESTNDAR 5: VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
3. Practica actividades fsicas o de baile auto 5DV 3. Identifica la originalidad en el baile creativo como
seleccionadas que satisfagan la necesidad de Disfrute del medio de expresin personal. 1DC
autoexpresin y disfrute. Movimiento Expresin
4. Identifica la oportunidad de apoyo social en una 4DV 4. Evala las oportunidades de interaccin y apoyo
actividad fsica o baile auto seleccionado. Conocerse a s social en una actividad fsica o baile auto 4DC
mismo seleccionado. Participacin
162
Sugerencias de Medios por Expectativa en Noveno a Duodcimo Grado
163
INTEGRACIN DE LA EDUCACIN FSICA CON OTRAS MATERIAS
La aspiracin de conseguir una mejor calidad de vida para Puerto Rico puede ser
una realidad si se reconoce la importancia de la educacin fsica como parte integral del
currculo regular escolar a todos los niveles, fortaleciendo los grados primarios.
164
EL ROL DE LA RETROALIMENTACIN EN LA PRCTICA DELIBERADA
Este tipo de retroalimentacin puede ser provisto por el maestro u otro estudiante.
165
Ericsson (como se cita en Estndares NASPE, 2014) establece que las secuencias de prctica
deliberada refinan gradualmente el rendimiento basado en la retroalimentacin y la repeticin.
Debido a que cada clase tendr mltiples tareas de prctica, los maestros tienen diferentes
oportunidades para proporcionar retroalimentacin correctiva especfica.
La informacin recopilada del avalo indica las debilidades que hay que fortalecer, as como
los puntos fuertes para mantener y reforzar durante las prximas tareas de prctica deliberada.
Muchos maestros utilizan "actividades rpidas" (actividades de movimiento cortas que conlleven la
realizacin de la destreza que el maestro quiere observar) en los primeros minutos de la clase.
Esta es una oportunidad para que los maestros hagan un avalo rpido de la destreza o el
concepto enseado en la leccin anterior. Mientras los estudiantes practican, el maestro evala los
elementos crticos y determina si se necesita ms tiempo de prctica.
Para que los pares puedan proporcionar retroalimentacin significativa, los maestros deben
proporcionarles:
o listas de cotejo
o rbricas o directrices sobre lo que se debe buscar en la tarea prctica.
Una combinacin de evaluacin por los compaeros y el maestro llena el vaco creado por la
retroalimentacin cuando hay demasiados alumnos y poco tiempo para evaluar la ejecucin de los
estudiantes en la clase de educacin fsica.
Auto-evaluacin
Con el creciente uso de la tecnologa, los estudiantes tienen ms oportunidades para la auto-
evaluacin. Existen dispositivos que permiten a los estudiantes filmar su ejecucin y verla de
inmediato. Los estudiantes tambin pueden utilizar podmetros, acelermetros o monitores de
ritmo cardaco para evaluar sus niveles de actividad durante la clase. Los datos recopilados
durante las actividades fsicas pueden ser ilustrados en tablas y/o grficas de manera que los
estudiantes puedan monitorear su progreso a travs del tiempo.
166
El papel del maestro es proporcionar las directrices necesarias para que los estudiantes
realicen autoevaluaciones apropiadamente y se conviertan en aprendices auto-dirigidos. Maximizar
en los estudiantes, el nmero de oportunidades de ejecucin que tienen para utilizar o aplicar
destrezas y conocimientos tiene relacin directa con el aprendizaje.
Directrices para maximizar las oportunidades de prctica y ampliar los desafos del
movimiento.
Cada estudiante debe tener acceso a los equipos y los espacios adecuados. Se pierde tiempo de
instruccin durante la espera por utilizar el equipo compartido o para que el espacio est
disponible. Ejemplo:
Baloncesto
mientras los estudiantes del nivel elemental esperan pueden aprender a driblar con
bolas de juego no oficiales.
los de secundaria pueden usar bolas de Play Ground para practicar el dribleo si no
hay suficientes bolas de baloncesto disponibles.
Volibol
utilice bolas de esponja en la prctica del pase de antebrazo.
si el equipo es limitado, utilizar estaciones como una alternativa a la espera por equipo
o espacio disponible.
Como estrategia de instruccin diferenciada con el fin de atender los diferentes niveles de
desarrollo, los estudiantes que no trabajan en las tareas principales de la prctica pueden
participar en tareas de aprendizaje autodirigido en las estaciones o mediante el uso de tarjetas de
tareas.
En las actividades de grupos grandes, los jugadores ms calificados dominan, lo que limita las
oportunidades para los jugadores menos calificados.
167
Las investigaciones indican que el juego competitivo no maximiza las oportunidades de
aprendizaje para todos los estudiantes. Adems, a muchos estudiantes no les gusta la
competencia ya que los enfrenta contra otros y alienta comparacin del rendimiento.
Directriz 4: Modificar la puntuacin en los juegos y las tareas prcticas basadas en el objetivo del da.
Ejemplo:
Los estudiantes que juegan Volibol modificado 2v2 podrn anotar solo si su equipo
utiliza tres toques para devolver la bola.
o Esto requerir que los estudiantes se centren en tres toques como
estrategia y se premia con puntos a los equipos que realmente utilizan la
estrategia.
o Si un equipo devuelve la bola al lado de su oponente en menos de tres
toques, el juego contina y el equipo rival no anota puntos (solo anota
cuando se hacen los tres toques).
Recompensar a los estudiantes para que ejecuten nuevas destrezas y estrategias, aumenta la
probabilidad de que la prctica sea significativa. En cambio, si el resultado no es ptimo, los
estudiantes son premiados por intentar la destreza. Si los estudiantes se centran en anotar, estos
no se centran en el desarrollo de destreza.
Los maestros a menudo masifican las tareas de prctica. Si la unidad es sobre la destreza de
lanzar, los maestros involucran a los estudiantes en una secuencia de actividades de lanzar
durante la mayor parte de la clase.
168
Si bien el masificar la prctica da a los estudiantes una ganancia prctica a corto
plazo, en realidad interfiere con la meta a largo plazo de los conocimientos y destreza
de la competencia.
Se produce cada vez que un estudiante cambia de una actividad a otra. El simple hecho de
cambiar a una tarea nueva, est o no relacionada con la previa, re-involucra al estudiante
cognitivamente con tareas que pueden conducir a un mayor aprendizaje. La nueva tarea requiere
que el estudiante:
resuelva problemas
enfoque su atencin y aumente su esfuerzo
simplemente porque es un reto nuevo y diferente.
Los investigadores en el aprendizaje motriz han confirmado que los altos niveles de interferencia
contextual mejoran el aprendizaje y la retencin. Esto se debe a que los estudiantes deben:
practicar el recuperar el esquema del movimiento de una determinada tarea
ejecutarla
procesar la retroalimentacin y almacenarla para el futuro.
La creacin de tareas prcticas con altos niveles de efecto de interferencia contextual es esencial
para juegos y deportes en los que los alumnos deben adaptarse a un entorno de constante
cambio. Los juegos de invasin, de red/pared y de atrapar /golpear requieren que quien los ejecute
utilice lo que se consideran destrezas abiertas o aquellas en las que la respuesta del ejecutor
depender de diversos factores, tales como, la posicin del oponente o la velocidad y la ubicacin
del intento.
Ellos deben responder o anticiparse a los cambios en la situacin en que se da cada tiro, pase o
golpe. Para que los estudiantes alcancen niveles altos de ejecucin en estas actividades, sus
tareas de prctica deben reflejar el desarrollo de un rendimiento dinmico.
Gentile (como se cita en Estndares NASPE, 2014) ha identificado dos etapas de destrezas
abiertas y cerradas (en entorno no dinmico).
Etapa 1:
en ambas destrezas es lograr el xito en un entorno de prctica inicial y el desarrollo
de un esquema motor general.
Esta etapa es relativamente de corta duracin.
169
Etapa 2:
para una destreza cerrada es refinamiento del esquema motor y el desarrollo de la
consistencia del patrn no dinmico en un entorno estable, (cerrado).
para una destreza abierta, los alumnos comienzan a tener la idea de que el patrn de
movimiento ser exitoso.
La prctica constante es til durante la etapa inicial de aprendizaje de una destreza abierta o
de destrezas en el que el medio ambiente sigue siendo estable (destrezas cerradas). En las
destrezas cerradas, el estudiante tiene ms control sobre la ejecucin de la destreza, ya que no
responden directamente a un oponente. Mientras que un golpe de derecha o de revs en el tenis
se ejecuta en respuesta al golpe del contrario (abierta), el saque es controlado por el servidor
(cerrado).
Las destrezas cerradas requieren que los estudiantes dupliquen de manera consistente el
mismo movimiento en un entorno no dinmico. El estudiante se le debe proveer suficiente prctica
para que desarrollen un patrn o esquema de movimiento. Se recomienda para el desarrollo de
estas destrezas trabajar en bloque. Muchas destrezas cerradas utilizadas en juegos de puntera
tambin se benefician de un bloque o secuencia de prctica constante. El lanzamiento de dardos
es un ejemplo de un juego de destino que requiere duplicar un movimiento constantemente en un
170
entorno estable. El estudiante practica la tarea, utilizando un tablero de dardos normalizado desde
una distancia normalizada. Debido a que el medio ambiente es estable, la consistencia del
movimiento es la meta. Los maestros deciden qu tipo de secuencia de prctica deliberada es
apropiado para el estudiante, segn la tarea y el contexto de la destreza.
El rol del maestro es crear secuencias de tareas prcticas deliberadas que conducen al
aprendizaje de los estudiantes sobre la base de todos los factores ambientales. El maestro es el
experto, y los estudiantes lo necesitan para utilizar su experiencia al planificar tareas de prctica
apropiadas. Las tareas de prctica deliberada requieren que los estudiantes se involucren
cognitivamente y se concentren.
Las instrucciones de las tareas prcticas:
deben ser de corta duracin (no ms de dos minutos)
requieren que los alumnos resuelvan problemas
La ejecucin del movimiento del estudiante debe realizarse en el contexto esencial de
la destreza.
Alargar una tarea prctica cuatro minutos no duplica el aprendizaje. Una vez que una tarea
prctica se extiende a cuatro o cinco minutos, los estudiantes pierden la concentracin y
compromiso cognitivo. Los estudiantes simplemente pasan a travs de los movimientos y no
aumentan su eficiencia en la ejecucin de las destrezas.
Un enfoque ms eficaz consiste en:
Limitar la cantidad de la instruccin inicial a uno o dos elementos crticos.
o El estudiante practica esos elementos para uno o dos minutos antes de
que el maestro determine si la tarea prctica debe ampliarse o refinarse.
o Cuando el maestro hace esa determinacin, el estudiante perfecciona la
prctica o hace una ampliacin de uno a dos minutos.
o Una vez que los estudiantes muestran que tienen la idea del
movimiento, el maestro aade otro elemento crtico y repite una
secuencia de la prctica.
o En cualquier momento durante la secuencia de instruccin o prctica, los
estudiantes deben tener la opcin de avanzar o repetir la tarea prctica
anterior.
Si los estudiantes no dominan la tarea prctica del nivel previo, se pueden encontrar
deficiencias en el siguiente nivel. Es importante dar a los estudiantes la oportunidad de practicar
las destrezas en sus niveles de desarrollo. Los estudiantes traen un conjunto nico de experiencias
de movimiento y se encuentran en diferentes niveles de destreza en cada clase. Se les debe
permitir optar por la tarea prctica siguiente o la opcin de repetir la antigua tarea. El papel del
maestro es planificar secuencias de prctica deliberada apropiadas y guiar las opciones de los
estudiantes.
171
Creacin de un Ambiente de Dominio del Movimiento
Mltiples investigadores (Chen y Darst, 2001; Garn, Cothran, et al, 2011; Garn, Ware, et al,
2011; Hamilton & White, 2008; Smith & St. Pierre, 2009; Treasure y Roberts, 2001; Zhang et al.,
2011) identifican la creacin de un clima de dominio (llevar al estudiante a sentirse capaz) como
esencial para la motivacin de los estudiantes y el aprendizaje en la educacin fsica. Los
estudiantes necesitan entrar al saln de clases esperando:
trabajar fuerte para mejorar
para aceptar los errores como parte del proceso
para participar en una serie de tareas prcticas bien diseadas que conduzcan al
dominio del contenido.
172
PERFIL DEL EGRESADO DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
El Perfil del Estudiante destaca cinco competencias esenciales que los jvenes de Puerto
Rico, en su temprana adultez, manifestarn de forma explcita cuando terminen el 12 mo
grado de escuela regular pblica y privada o en programas de educacin alternativa.
Estas competencias le servirn para ejercer una ciudadana responsable, democrtica y
satisfactoria y sus contextos personales, laborales, acadmicos y sociales.
CONOCIMIENTO
173
DESTREZAS
7. Dominio del espaol como herramienta efectiva de comunicacin oral y escrita, con la
propiedad y correccin requerida en cada situacin comunicativa.
8. Habilidad para desarrollar una comunicacin efectiva, inclusiva, emptica y no
violenta.
9. Habilidad para proveerles a sus estudiantes las experiencias necesarias para
estimular, apoyar y desarrollar su curiosidad intelectual, para fomentar su desarrollo
como aprendices de por vida.
10. Habilidad para proveerles a sus estudiantes oportunidades y experiencias que
propicien que estos descubran sus propias formas para llegar a conclusiones, asuman y
defiendan de forma articulada y fundamentada sus posiciones sobre asuntos de
actualidad, consideren una amplia variedad de puntos de vista y desarrollen la capacidad
crtica frente a la realidad que les rodea.
11. Habilidad para utilizar la investigacin, el inquirir, la intuicin y las destrezas de
pensamiento lgico, crtico y creativo como herramientas en la bsqueda de soluciones a
los problemas sociales y educativos.
12. Habilidad para integrar la tecnologa al proceso instruccional, de forma reflexiva y
efectiva, como medio para mejorar la calidad de la enseanza.
DISPOSICIN
13. Actitud reflexiva y autocrtica constante hacia sus prcticas educativas, que le permita
hacer cambios, asumir posiciones y emitir juicios de forma ponderada y responsable.
14. Disposicin para el desarrollo y el aprendizaje constante, como eje medular de la
profesin magisterial.
15. Disposicin para actuar con sensibilidad frente a los diferentes contextos
socioeconmicos, sicolgicos y culturales de cada estudiante, respetando la diversidad
entre los seres humanos.
16. Actitud que propicie una cultura de paz, con todas sus implicaciones educativas.
17. Actitud que propicie el desarrollo y mantenimiento de relaciones interpersonales
efectivas que le faciliten trabajar en equipo de forma efectiva y solidaria.
174
ALINEACIN DEL PERFIL DEL ESTUDIANTE GRADUADO DE ESCUELA SUPERIOR
DE PUERTO RICO CON LOS ESTNDARES Y EXPECTATIVAS POR GRADO
Temas Transversales
7. Dominar y aplicar los procesos E1.K a E1.6 E1.7 a E1.9 E1. 10 a E2.12
de pensamiento cientfico y de E2.K a E2.6 E2.7 a E2.9 E2. 10 a E3.12
E3.K a E3.6 E3.7 a E3.9 E3.10 a E3.12
solucin de problemas.
175
ALINEACIN DEL PERFIL DEL ESTUDIANTE GRADUADO DE ESCUELA SUPERIOR DE
PUERTO RICO CON LOS ESTNDARES Y EXPECTATIVAS POR GRADO
176
ALINEACIN DEL PERFIL DE ESTUDIANTE GRADUADO DE ESCUELA SUPERIOR DE
PUERTO RICO CON LOS ESTNDARES Y EXPECTATIVAS POR GRADO
177
ALINEACIN DEL PERFIL DEL ESTUDIANTE GRADUADO DE ESCUELA SUPERIOR DE
PUERTO RICO CON LOS ESTNDARES Y EXPECTATIVAS POR GRADO
1. Se esforzar para conseguir sus E1.K a E1.6 E1.7 a E1.9 E1.10 a E1.12
metas y se regir por un alto nivel E2.K a E2.6 E2.7 a E2.9 E2.10 a E2.12
E3.K a E3.6 E3.7 a E3.9 E3.10 a E3.12
de calidad y productividad. E4.K a E4.6 E4.7 a E4.9 E4.10 a E4.12
E5.K a E5.6 E5.7 a E5.9 E5.10 a E5.12
178
ALINEACIN DEL PERFIL DEL ESTUDIANTE GRADUADO DE ESCUELA SUPERIOR DE
PUERTO RICO CON LOS ESTNDARES Y EXPECTATIVAS POR GRADO
1. Maximizar sus virtudes y talentos. E3.K a E3.6 E3.7 a E3.9 E3.10 a E3.12
E4.K a E4.K E4.7 a E4.9 E4.10 a E4.12
2. Se guiar por valores y principios E4.K a E4.6 E4.7 a E4.9 E4.10 a E4.12
ticos.
3. Reconocer que los cambios son parte E3.K a E3.6 E3.7 a E3.9 E3.10 a E3.12
de la vida. E4.K a E4.6 E4.7 a E4.9 E4.10 a E4.12
E5.K a E5.6 E5.7 a E5.9 E5.10 a E5.12
4. Asumir responsabilidad tica por la E4.K a E4.6 E4.7 a E4.9 E4.10 a E4.12
adquisicin y uso de bienes y recursos.
5. Manejar el conflicto de forma analtica, E1.K a E1.6 E1.7 a E1.9 E1.10 a E1.12
creativa, constructiva y no violenta. E4.K a E4.6 E4.7 a E4.9 E4.10 a E4.12
E5.K a E4.6 E5.7 a E4.9 E5.10 a E4.12
6. Atesorar su salud y optar por un E3.K a E4.6 E3.7 a E4.9 E3.10 a E4.12
estilo de vida sano. E4.K a E4.6 E4.7 a E4.9 E4.10 a E4.12
179
GLOSARIO OPERACIONAL DESCRIPTIVO
Actividad de movimiento: Todas las expresiones del movimiento representadas, como destrezas
fundamentales, ritmos, bailes, juegos, ejercicios, juegos pre-deportivos, deportes modificados,
deportes individuales, duales o grupales, actividades en la naturaleza, actividades acuticas.
Actividad fsica: Cualquier movimiento corporal producido por los msculos esquelticos que
resulta en gasto energtico.
Actividad fsica formal: Est sujeta a planes, programas, reglas y preceptos establecidos por
tendencias socioculturales o parmetros biolgicos con base cientfica. Por lo general tiene seis
elementos: el espacio, el tiempo, la interaccin, las tcnicas de movimiento y los modelos de
ejecucin, los implementos y la vestimenta; existe un sptimo elemento que funciona en otro
orden no observable y que se formaliza de manera implcita que converge en la competencia: la
intencionalidad. Un ejemplo de estas son el deporte y el ejercicio fsico cuando es considerado un
movimiento corporal planificado para mejorar o mantener los componentes de la aptitud fsica
para la salud.
La dimensin no formal tiene los mismos elementos solo que cumplen otra funcin, por su parte el
sptimo elemento, la intencionalidad, se hace ms explcito. La actividad se hace en el tiempo
libre y es de carcter recreativo.
Actividad fsica moderada: Movimiento corporal producido por los msculos esquelticos que
resulta en gasto energtico, fluctuando entre 3 a 6 METS o de 150 a 200 kilocaloras (Kcal.) por
da.
Actividad fsica vigorosa: Ejercicio que representa un desafo sustancial por encima de los 6
METS o 60% de la captacin mxima de oxgeno (VO2). Equivale a lo que se denomina ejercicio
fsico.
Actividades de ejecucin individual: Pueden incluir sin limitarse a gimnasia, patinaje, pista y
campo, eventos deportivos, patinaje en lnea, lucha, defensa personal y mono patinaje
(skateboarding).
180
Actividades fsicas: Actividades con un enfoque en mejorar o mantener la aptitud fsica que
podra incluir el yoga, Pilates, entrenamiento de resistencia, spinning, corriendo, ejercitndose
caminando, ejercicios acuticos, kickboxing, kick-cardio, Zumba y ejercicios mediante juegos de
video.
Actividades para la vida: Actividades que son adecuadas para la participacin a travs de toda
la vida y que uno puede emprender solo o con un compaero frente a un equipo. Las actividades
para toda la vida incluyen las actividades al aire libre, actividades seleccionadas de rendimiento
individual, natacin y juegos de red/de la pared y puntera.
Actividades rtmicas: Actividades que se enfocan en baile o ritmos. El baile y las actividades
rtmicas pueden incluir, pero no estn limitadas a las formas de baile como movimiento creativo,
ballet, bailes modernos, tnicos o folclricos, cultural, hip hop, latino, lnea, baile de saln, social y
"square dance". Las actividades rtmicas para los grados elementales primarios se enfocan en
reconocer y moverse a un ritmo. Las actividades rtmicas de manipulacin en los grados primarios
incluyen, pero no estn limitados a: palos luminiscentes, "tinikling", cintas chinas y "ball
gymnastics".
Alcanzar (hop): Le precede unos pasos de carrera antes de efectuarse el paso de alcance. El
despegue es de un pie y el aterrizaje es del pie opuesto. Se transfiere el peso del cuerpo de un
pie a otro mientras se progresa. La prdida de contacto de ambos pies del suelo es ms
prolongado que en la carrera. Se flexiona el pie que tiene el peso del cuerpo y se empuja, a la
vez que se estira la parte delantera del pie libre para dar un paso tomando ms espacio que al
caminar. Los brazos se extienden para ayudar a mantener el balance.
Alineacin y tensin muscular: Si mantenemos una postura corporal (nivel esqueltico, huesos
y articulaciones) alineada y equilibrada, la tensin a la que estn sometidos los msculos,
tendones, ligamentos y sistema seo, para sostener la verticalidad del cuerpo contra la fuerza de
gravedad sern mnimos, evitando tensiones innecesarias en articulaciones y msculos,
minimizando la fatiga muscular y repartiendo adecuadamente las cargas sobre las articulaciones
vertebrales, pelvis, rodillas y tobillos. Esta menor tensin es un primer paso para conseguir que se
reduzca la tensin en rganos vitales, abdominales, pulmones, corazn y tambin se elimine la
tensin del cerebro aportando calma y estabilidad.
Aplicacin: Los estudiantes pueden demostrar los elementos crticos de las habilidades motrices
o componentes de conocimiento de las expectativas por grado o nivel en una variedad de
entornos de actividad fsica.
181
Aplicar: Emplear o ejecutar algo.
Aprendizaje motor: Estudio sobre cmo las diferentes destrezas y los movimientos motores son
aprendidos, mejorados y especializados, mediante los procesos de prctica y experiencia.
Aptitud Fsica: Conjunto de atributos que la persona posee y que est relacionado con la
capacidad del cuerpo humano para satisfacer las exigencias impuestas por el entorno y la vida
cotidiana, mediante la realizacin de actividad fsica normal con vigor y eficiencia, sin fatiga
excesiva.
Calificar: Asignar a alguien un grado de una escala establecida, mediante una denominacin o
una puntuacin, valorando el nivel de suficiencia o insuficiencia de conocimientos o formacin
mostrados en un examen, un ejercicio o una prueba.
Competencia: Suficiente habilidad, destreza y conocimiento para satisfacer las demandas de una
tarea o actividad especfica. La competencia se define como la habilidad de las personas para
participar en el nivel recreativo con destreza y eficiencia en las actividades de auto-seleccionados.
Composicin Corporal: Relacin porcentual del msculo, hueso, grasa y otros tejidos del cuerpo
humano.
La alineacin corporal en el baile o destrezas de gimnasia requiere que todas las partes
del cuerpo estn en balance. Esto quiere decir que el peso del cuerpo est bien distribuido entre
todas las partes. Una alineacin corporal adecuada permite que el participante ejecute los
movimientos de un baile o destrezas de gimnasia con el mnimo de esfuerzo muscular. Tambin
permite bailar con ms libertad y facilidad sin hacer esfuerzo innecesario. Fortalece los msculos
y ayuda a prevenir lesiones. Cuando un bailarn tiene una alineacin corporal correcta puede
bailar con mayor fluidez y gracia. La alineacin corporal puede cambiar de acuerdo al estilo de
baile, pero siempre sigue los mismos principios de anatoma.
182
Conceptos de movimiento: Es la aplicacin de los conocimientos y conceptos relacionados con
el hbil desempeo de movimiento y actividades de acondicionamiento fsico, como conciencia
espacial, esfuerzo, tcticas, principios y estrategias relacionadas con la eficiencia del movimiento
y la aptitud fsica para mejorar la salud.
Danza o Baile: Es una forma de arte en donde se utiliza el movimiento del cuerpo, usualmente
con msica, como una forma de expresin, de interaccin social, con fines de entretenimiento,
artsticos o religiosos. Es el movimiento en el espacio que se realiza con una parte o todo el
cuerpo del ejecutante, con cierto comps o ritmo como expresin de sentimientos individuales, o
de smbolos de la cultura y la sociedad. En este sentido, la danza tambin es una forma de
comunicacin, ya que se usa el lenguaje no verbal entre los seres humanos, donde el bailarn o
bailarina expresa sentimientos y emociones a travs de sus movimientos y gestos. Se realiza
mayormente con msica, ya sea una cancin, pieza musical o sonidos.
Dentro de la danza existe la coreografa, que es el arte de crear danzas. La persona que crea
coreografa, se le conoce como coregrafo. La danza se puede bailar con un nmero variado de
bailarines, que va desde solitario, en pareja o grupos, pero el nmero por lo general depender de
la danza que se va a ejecutar y tambin de su objetivo, y en algunos casos ms estructurados, de
la idea del coregrafo.
Danza o baile creativo: La danza o baile creativo es un mtodo de trabajo corporal en el que a
travs de una danza o baile libre, espontneo, sin reglas preestablecidas, se estimulan las
potencialidades que todos tenemos, mediante un proceso creativo que proporciona un bienestar
fsico, psquico y afectivo.
183
Destrezas fundamentales: Habilidad bsica: locomotora, no locomotora y manipulativa.
Destrezas manipuladoras: Habilidades que requieran controlar o manipular objetos, tales como:
patear, golpear, lanzar, atrapar y rebotar.
Dominio Afectivo: Enfoca el desarrollo socio personal, las actitudes, valores, sentimientos,
motivacin y emociones.
Dominio psicomotor: Dominio en el que el foco est en las destrezas motoras. Incluye el uso de
la coordinacin y las destrezas motoras.
Duracin: Cantidad de tiempo que est realizando una actividad fsica o ejercicio.
Educacin fsica: Materia del currculo que estudia el fenmeno del movimiento humano en sus
mltiples expresiones: baile, deporte, juego, actividad en la naturaleza, culturales y cualquiera otra
que utiliza el movimiento del cuerpo para que el estudiante se constituya en una persona
educada fsicamente.
Educacin para el uso del tiempo libre: El ocio o el tiempo libre es un tiempo contrario al
trabajo o los estudios, en los que no hay un horario impuesto ni actividades determinadas qu
cumplir. Es un tiempo en el que las personas disponen de l y pueden hacer actividades
diferentes a sus obligaciones diarias. Los nios que no aprenden a usar su tiempo libre
adecuadamente, cuando llegan a la adolescencia pasan su tiempo libre tomando alcohol, de fiesta
en fiesta y hasta ingiriendo drogas.
El tiempo libre no es un tiempo "neutro", por el contrario, es un tiempo que dejar algo bueno o
algo malo en las personas. Los hijos necesitan aprender a descansar, a jugar y a divertirse. Es
tan importante el estudio y las obligaciones diarias, como la educacin en valores y la educacin
en el ocio, pues sta ltima es educar para ser felices.
Elementos Crticos: Componentes claves de una habilidad motriz que puede ser observada, la
suma del resultado repercute en la eficiencia del movimiento.
Escala de ejecucin: Herramienta de evaluacin similar a una lista que proporciona informacin
del desglose de los elementos de la destreza y si los criterios de estos se cumplen. Esto se logra
mediante una gradacin de criterios a travs de niveles. Gradacin de rendimiento se puede
distinguir por el nmero de veces que se produce la accin (frecuencia).
185
Estrategia (deporte): Habilidad para conducir acciones, planes y planteamientos a ser puestos
en accin en la competencia deportiva con el propsito de resolver favorablemente las
situaciones de juego.
Expectativas del Nivel 1: Nivel mnimo de destrezas y conocimientos de las expectativas que
deben poseer los estudiantes al egresar de la escuela superior para ingresar a la universidad o al
mundo del trabajo.
Expectativas del Nivel 2: Expectativas del nivel secundario que se basan en las competencias
de nivel 1 por aumentar el conocimiento y las destrezas necesarias para la preparacin de la vida
universitaria o el mundo del trabajo.
Expectativas: Declaracin especfica de los que el estudiante debe conocer y ser capaz de hacer
como resultado de la experiencia de aprendizaje.
Fsicamente educado: Estar fsicamente educado lo definimos como la habilidad para moverse
con competencia y confianza en una variedad de actividades fsicas en diferentes ambientes que
beneficie el desarrollo saludable de la persona integral.
FITT: Siglas de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo, que son las variables que se manipulan para
crear una sobrecarga.
Fuerza: Efecto que un cuerpo ejerce sobre otro, ya sea para aumentar o disminuir su velocidad,
detenerlo o cambiar la direccin. La fuerza puede causar tambin movimientos que deforman,
rotacionales o de traslacin.
Galopar: El peso del cuerpo est inicialmente sobre un pie al frente. Al traer el otro pie al frente
se traslada el peso del cuerpo a ese pie. Se salta en el pie que dirige.
Gimnasia educativa: Se centra en el desafo propio del estudiante para maniobrar sus cuerpos
con eficacia contra la fuerza de la gravedad. Las destrezas de equilibrio y la transferencia de peso
constituyen la base de la gimnasia educativa. La gimnasia educativa se centra en los desafos
apropiados para cada nio y su nivel de habilidad, en contraste con la gimnasia olmpica, que se
centra en acrobacias definidas realizadas del mismo modo por todos los estudiantes.
186
Golpear (Striking): Propulsin de un objeto de diversas formas, tales como: por arriba del brazo,
por debajo o de lado; con una mano y dos manos. Ejemplos ms comunes incluye el bateo,
golpear con una raqueta y sirviendo en Volibol.
Instruccin diferenciada: Los maestros varan la enseanza para atender las necesidades de
los estudiantes y sus distintos niveles de habilidad o conocimiento. Los maestros utilizan la
instruccin diferenciada mediante la modificacin del ambiente de aprendizaje (actividades de
aprendizaje por niveles), proporcionando opciones de equipo o materiales (aumento o disminucin
de la longitud de una raqueta), proporcionando opciones en el proceso de (participar en el juego
modificado o continuar la prctica), la modificacin de la prctica (trabajo solo o en grupo) y
facilitar las actividades auto dirigidas (desarrollando e implementando de un programa
individualizado de actividad fsica).
Jab step: Destreza ofensiva ejecutada al pisar con un pie hacia un oponente para causar que el
oponente dude o vaya hacia atrs, creando espacio para el jugador ofensivo.
Juego predeportivo: Actividad relacionada con los deportes que ofrecen un proceso de
aprendizaje de los patrones de motricidad caractersticos de cada uno de los deportes.
Cronolgicamente se desarrollan despus que el estudiante ya ha desarrollado unas capacidades
psquico-fsicas. Los juegos van progresando en complejidad en cuanto al nmero de reglas,
hasta adquirir dominio de tcnicas y tcticas similares al deporte. Existen dos tipos de juegos pre-
deportivos: genricos y especficos. Los genricos buscan el desarrollo de destrezas utilizables en
varios deportes. Los especficos buscan el dominio de unas reas de un deporte determinado.
Juegos de atrapar y golpear: Juegos en los que los equipos ocupan posiciones a lo largo del
espacio (campo) y el otro equipo intenta anotar bateando o golpeando un objeto en espacios
abiertos en el campo, proporciona tiempo suficiente para que el bateador corra entre bases (los
"wickets"). Los ejemplos incluyen bisbol, Softbol y cricket. Las estrategias y tcticas incluyen la
colocacin efectiva de los jugadores de campo que pueden prevenir puntuacin (equipo defensor)
al batear y golpear el objeto con la fuerza adecuada para abrir espacios en el campo (equipo
ofensivo). Las decisiones en el fildeo se basan en la posicin de los jardineros y la situacin de
juego, como la posicin de los corredores ofensivos, salidas ("out") y puntuaciones acumuladas.
Juegos de invasin: Juegos en los que los equipos mueven el baln (o un proyectil) al territorio
de otro equipo, disparando a un blanco fijo (una meta o una cesta) o cruzando el proyectil a un
objetivo abierto (una lnea). Para evitar la puntuacin, un equipo debe evitar que el equipo
contrario ponga la pelota en su territorio y trate de anotar. Las estrategias y tcticas incluyen el
uso de compaeros para abrir espacio a la ofensiva (con o sin el baln) y reducir el espacio en la
defensa. La ofensiva toma la decisin de pasar, llevar la pelota, disparar y moverse creando
espacios abiertos. Los defensores deben decidir qu jugadores van a cubrir y cundo se van a
mover para reducir el espacio. Los ejemplos son ultimate (con un frisbee), baloncesto y ftbol,
entre otros.
187
Juegos de puntera: Juegos en que los jugadores anotan al lanzar o golpear un objeto a un
destino u objetivo (tarjeta). La exactitud es un foco primario de la actividad, y los competidores no
comparten contacto fsico.
Juegos de red/pared: Juegos en el que "los equipos o jugadores individuales notan al golpear
una pelota en una cancha o espacio con suficiente precisin y potencia para que los opositores no
lo golpeen antes de que rebote una vez (como en bdminton o Volibol) o dos veces (como en
tenis o "racquetball"). Los opositores generalmente estn separados por una red, pero en algunos
casos ("squash", "racquetball"), comparten la cancha o las paredes. Las tcticas y estrategias
ofensivas se basan en golpear a un espacio abierto o tirar al oponente fuera de su alcance. Las
estrategias defensivas reducen los espacios abiertos dando oportunidad para anticipar el golpe
del oponente.
Juegos modificados: Juegos donde se modifican las reglas para enfatizar las destrezas que se
ensearon en clase.
Juegos y deportes: Incluye las siguientes categoras de juegos: invasin, red/de la pared,
destino y atrapar/golpear.
Jugador de ms o de menos: situacin del juego en el que un equipo tiene un jugador ms (por
ejemplo, 2vs1) o uno menos (por ejemplo, 1vs2que el otro equipo.
Leyes de Newton Sobre el Movimiento: Son tres principios a partir de los cuales se explican la
mayor parte de los problemas planteados por la dinmica, particularmente aquellos relativos a los
movimientos de los cuerpos.
1. Ley de Inercia: Todo cuerpo permanece en su estado de reposo o de movimiento
rectilneo uniforme a menos que otros cuerpos acten sobre l.
Ejemplo: Si una bola de baloncesto yace inmvil sobre el piso, la misma no tiene velocidad
o direccin. Si esta es recogida y lanzada, se le estar proporcionando velocidad y direccin.
Ejemplo: Una pelota de tenis de mesa tiene una masa pequea. La raqueta de tenis de
mesa est proporcionada a la masa de la bola. Por lo tanto, puede golpear la bola con la
cantidad adecuada de fuerza. La prctica le dice qu tanta fuerza debe aplicar. En cambio,
si hiciramos una devolucin en tenis de campo con una raqueta de tenis de mesa, tendra
que golpearse la pelota con mucha ms fuerza.
3. Ley o Principio de accin-reaccin: Cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro,
ste ejerce sobre el primero una fuerza igual y de sentido opuesto.
Ejemplo: Durante el juego de halar la soga, se hala hacia atrs contra el peso del otro grupo.
Si el grupo se mueve hacia atrs, el otro grupo se mueve hacia adelante en la misma
proporcin.
188
Lista de Cotejo: Herramienta de evaluacin instruccional del desempeo individual. Consiste en
una lista de criterios de comportamiento para determinar si el criterio de comportamiento est
presente o no. Este tipo de evaluacin no trata de determinar la calidad de la respuesta.
Patrn maduro: Ejecutar con eficacia los elementos crticos de las habilidades motrices en
diferentes escenarios.
Patrones de movimiento: Son las seis destrezas motoras fundamentales: correr, saltar/aterrizar
(caer), patear, lanzar, atrapar y golpear. Estas destrezas proporcionan la base para patrones de
movimiento ms complejos y especficos utilizados en juegos y deportes.
Persona educada fsicamente: Aqulla que posee los conocimientos, las destrezas y las
actitudes necesarias para moverse en una variedad de formas y de acuerdo con sus propsitos,
valorando la importancia de la educacin fsica con el inters de hacerla parte de su estilo de vida.
Precisin: Desempeo exitoso del 60%; la precisin es 80% o superior. Las puntuaciones en el
rango de 60 a 79 por ciento se consideran razonablemente precisas.
189
Refuerzo del desempeo: Refuerzo positivo basado en la ejecucin esperada (Ej.: encest o no
encest) del movimiento al completar la accin.
Rbrica: Herramienta que identifica conductas o criterios para, al menos, dos niveles de
desempeo y evaluacin. Cada nivel de la rbrica identifica y describe los comportamientos del
criterio que contienen elementos esenciales de la tarea de forma continua al rendimiento
esperado.
Salticar: Progresar al cambiar el peso del cuerpo de un pie a otro, saltando en uno y otro pie
alternadamente. Los brazos flexionados se mueven hacia arriba libremente.
190
Small- sided practice tasks (Tareas de prctica): Tareas deliberadamente diseadas para
practicar las habilidades o destrezas particulares (drills).
Tcnica: Dominio de destrezas y habilidades para realizar con eficacia y precisin determinados
gestos que se requieren en las distintas modalidades.
Ventaja competitiva: La ventaja obtenida en una situacin de juego cuando un equipo, ya sea en
ataque o defensa, tiene ms jugadores que el otro. Ejemplo: Cuando dos jugadores en ofensiva
estn en contra de un defensor, el equipo con dos jugadores tiene ventaja competitiva. Si dos
jugadores en ofensiva se enfrentan a tres defensores, la defensa tiene una ventaja competitiva.
191
APNDICE A: DESCRIPCIN DEL ENFOQUE CURRICULAR
SIGNIFICADO PERSONAL
La Ley Orgnica hace nfasis en la formacin integral del educando y hace referencia especfica al
desarrollo de sus destrezas sicomotoras. Como parte de las nueve caractersticas generales que debe
poseer todo egresado del Sistema Educativo, incluye dos directamente relacionadas al Programa de
Educacin Fsica: la responsabilidad ante su salud fsica, emocional y el deseo de ejercitarse y disfrutar
de actividades recreativas y deportivas
La formacin de este nuevo educando como un ente total, requiere un currculo que eduque al aprendiz
de forma unitaria. Es por esto que la clase de educacin fsica se concibe como parte del currculo
regular de la escuela, ofrecindose de forma sistemtica en todos los niveles educativos. Se le reconoce
como a nica materia dentro del currculo escolar responsable por el desarrollo fsico y motor del
estudiante. Utilizando el movimiento humano como instrumento de aprendizaje, esta disciplina
acadmica atiende su desarrollo integral.
La Ley Orgnica y el movimiento de la Reforma Educativa, dan origen al nuevo enfoque curricular. La
meta primordial del Programa de Educacin Fsica es contribuir a desarrollar personas educadas
fsicamente, en armona con su medio y sus semejantes; con las destrezas, los conocimientos y las
actitudes necesarias que les permitan seleccionar actividades de movimiento que sean adecuadas a su
propsito personal, a lo largo de toda su vida.
Los egresados del Sistema Educativo Puertorriqueo sern ciudadanos educados integralmente.
Dominarn una variedad de destrezas de movimiento y conocern el proceso motor para aprender
nuevas destrezas, de acuerdo con sus propsitos. Participarn regularmente en actividades de
movimiento y poseern niveles adecuados de aptitud fsica, lo que les permitir funcionar eficientemente
en su participacin en actividades de movimiento como parte de un estilo de vida saludable y
gratificante.
El enfoque curricular del Programa de Educacin Fsica organiza su contenido temtico alrededor de
veintids propsitos o motivos que inducen a moverse de forma voluntaria. Esta nueva concepcin
curricular supone que los estudiantes tienen propsitos similares para moverse y que la funcin principal
de la educacin fsica ser capacitarlos para que encuentren significado personal, de tal manera que el
movimiento pase a formar parte de su diario vivir, a lo largo de toda su vida.
192
De acuerdo con el nuevo enfoque, las actividades del Programa son los medios que se utilizan en la
escuela para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Esto se evidenciar a corto plazo en el logro de
los objetivos de las lecciones y a largo plazo, por medio del dominio de las competencias mnimas de los
diferentes grados y niveles educativos. Su efectividad quedar manifiesta en los egresados de la
escuela puertorriquea, quienes sern personas educadas fsicamente, en armona con su medio y sus
semejantes y capaces de seleccionar actividades de movimiento, de acuerdo con sus propsitos
personales.
Marco Terico
Propsito/Proceso
En este Marco Terico se integran las dimensiones de propsitos y procesos de Jewett y Mullan
(Taxonoma del Proceso de Desarrollo del Movimiento, DM; estos se amplan para incluir los procesos
cognoscitivos (Taxonoma del Proceso de Desarrollo del pensamiento, DC) y valorativos (Taxonoma del
Proceso de Desarrollo de Valores, DV) que enfatizan el modelo de educacin del Departamento de
Educacin de Puerto Rico.
El Esquema Conceptual Propsito Proceso de Jewett y Mullan (1976) es una estructura que describe
las razones que tienen las personas para participar en actividades de movimiento. Aos ms tarde,
Jewett y Bain, (1986) ampliaron sus estudios relacionados con el movimiento y los factores que influyen
en l. Las siete (7) creencias sobre las que se basa el Esquema son:
Las personas son seres unitarios (holsticos) en un proceso continuo de desarrollo y tienen
intenciones y propsitos para lograrlo.
Las metas principales de la educacin fsica para los estudiantes son: desarrollo individual, manejo del
medio ambiente y relaciones interpersonales.
El desarrollo de las destrezas de procesos son esenciales para la educacin del aprendizaje.
Las prioridades en las metas, la seleccin y secuencia del contenido pueden determinarse a nivel
local.
193
El Esquema se organiza en dos dimensiones: propsito y proceso.
En la dimensin de propsito incluye tres (3) macro-propsitos identificados con nmeros romanos.
Estos son:
I. La persona se mueve para alcanzar su potencial mximo de desarrollo
II. Adaptar y controlar su ambiente fsico
III. Para relacionarse con otros
Estos propsitos se subdividen en siete (7) conceptos mayores, relacionados con los propsitos de
movimiento, identificados en la representacin esquemtica por las letras A - G. Los conceptos, a su
vez, se subdividen en veintids (22) conceptos menores, los que aparecen con numeracin decimal.
Los procesos de aprendizaje son de vital importancia en este Marco Terico. El desarrollo de las
destrezas de pensamiento, las destrezas motoras y el desarrollo de valores facilitan el aprendizaje
de los conceptos o propsitos de movimiento y aumentan las capacidades de movimiento de los
estudiantes. Se integran tres taxonomas en esta rea de procesos: en el movimiento, desarrollo de
valores y las destrezas de pensamiento.
La taxonoma de operaciones motoras describe los siete procesos, por los cuales las personas
aprenden a moverse. La misma est organizada en tres tipos de movimientos, segn se observan en
las letras, A. genrico, B. ordenado y C. creativo. Estos procesos se estructuran por secuencia y
complejidad, segn aparecer representado por los nmeros decimales del 1 al 7.
Los procesos del movimiento proveen a los maestros unas guas para organizar en secuencia las
experiencias de aprendizaje al utilizar los propsitos como contenido y las operaciones de movimiento
como los procesos para dirigir la instruccin de esos contenidos.
La meta del Programa obliga a utilizar estrategias de enseanza que faciliten el desarrollo de las
destrezas de pensamiento desde las ms simples, hasta la solucin de problemas y la toma de
decisiones. Las clases de educacin fsica en las que el aprendiz es un reproductor de movimientos sin
sentido, ni reflexin, no tienen cabida en su nuevo enfoque.
194
Se parte del concepto de movimiento; el estudiante se envolver activamente en su tarea de aprendizaje
con su cuerpo, su intelecto y sus emociones. Una situacin o problema de movimiento que estimule el
pensamiento requiere que el aprendiz utilice las destrezas de pensamiento; es decir, su respuesta
cognitiva es traducida en movimiento. Su interpretacin emocional y el contexto social en el que se
requiere trabajar, enmarcarn el aspecto efectivo.
Es por esta razn que esta concepcin terica exige un cambio significativo de las expectativas de los
maestros de las prcticas educativas, as como del rol del aprendizaje.
195
APNDICE B: CATEGORIZACIN DE LOS CONCEPTOS O
PROPSITOS DE MOVIMIENTO
Categora de propsitos
a. tolerancia cardio-respiratoria
b. fuerza muscular
c. tolerancia muscular
d. flexibilidad
e. composicin corporal
a. equilibrio
b. fuerza
c. tipos de movimiento
1) rotativo
2) rectilneo
3) curvo
a. agilidad
b. balance
c. coordinacin
d. potencia
e. tiempo de reaccin
f. velocidad
196
B. Equilibrio psquico: La persona se mueve para conseguir integracin
personal.
1) locomotores
2) no locomotores
3) manipulativos
4) combinaciones
1) suspendido
2) explosivo
3) rotativo
4) extraordinario
5) libre
a. autoestima
b. apreciacin personal
197
6. Catarsis: La persona se mueve para liberar tensin y frustracin.
a. reconstruccin de energa squica
b. relajacin progresiva
a. valor (esfuerzo)
b. valenta (decisin)
c. implicacin hacia el riesgo
b. Coordenadas espaciales
1) espacio personal
2) espacio general
3) direccin
4) rutas
5) niveles
198
3) deslizarse
4) galopar
5) dar pasos cruzados
6) rodar
7) saltar
8) brincar
b. efecto
1) personas
2) ambiente
a. estirar encoger
b. empujar halar
c. torcer voltear
d. balancearse sacudirse
e. golpear esquivar
f. levantar caer
199
b. Proyectil
a. Receptor
1) absorcin
2) estabilidad
b. Proyectil
1) estructura
2) rumbo
3) velocidad
a. gestos
b. ritmos corporales
c. comunicacin visual
d. comunicacin con las manos
e. espacio
200
16. Simulacin: La persona se mueve para crear imgenes o situaciones
ventajosas.
a. altruismo
b. cooperacin
a. superacin
b. accin conjunta
a. iniciativa
b. cooperacin
c. comunicacin de ideas
d. empata
e. creatividad
f. servicio
201
21. Apreciacin del movimiento: La persona se mueve para conocer,
comprender y apreciar formas variadas de movimiento.
a. descripcin
b. historia
c. reglas
d. terminologa
e. principios
f. conceptos
g. teora en general
h. significado social
202
APNDICE C: ELEMENTOS CRTICOS
Los elementos crticos son los componentes claves de una habilidad o destreza
motora que se pueden observar, la suma de estos resulta en la eficiencia del movimiento. Es
esencial que los maestros de educacin fsica conozcan los elementos crticos al ensear
las destrezas y al evaluar el progreso de los estudiantes.
Las expectativas del nivel elemental hacen referencia a los elementos crticos y en
muchos casos, indican un nmero particular de los elementos que los alumnos deben ser
capaces de demostrar en un grado en particular. Para facilitar que los maestros puedan
utilizar las expectativas, presentamos los elementos crticos de algunas destrezas
fundamentales, junto con ilustraciones.
Correr
El salto y el aterrizaje de distancia (plano horizontal)
Destrezas manipulativas:
Lanzar (patrn por debajo del brazo)
Atrapar
Rebotar (Dribleo)
Patear
203
Carrera (Running)
205
Lanzamiento (por debajo del brazo)
(Throwing- Underhand Pattern)
206
Atrapar (Catching)
(Catching)
Rebotar (Dribbling)
(Dribbling)
207
Pateo (Kicking)
208
Golpe sobre la cabeza (Voleo)
(Volleying Overhead)
209
GOLPE CON IMPLEMENTO LARGO (patrn de brazos al lado)
(Striking with long implement side arm pattern)
210
APNDICE D: ORGANIGRAMA DEL ENFOQUE CURRICULAR
ESTNDARES Y EXPECTATIVAS
ESTNDARES Y EXPECTATIVAS
6. Domina destrezas de
I. Desarrollo Individual movimiento
A. Eficiencia fisiolgica
B. Equilibrio Squico
7. Conoce sobre el
movimiento
II. Manejo del Medio Ambiente ACTIVIDADES/MEDIOS
H. Orientacin espacial
8. Posee niveles
I. Manejo de objetos
adecuados de aptitud
ACTIVIDADES/MEDIOS
fsica
III. Relacin Interpersonal
J. Comunicacin
9. Participa de actividades
K. Interaccin grupal
L. Integracin cultural
10. Valora la
contribucin de la
educacin fsica
211
APNDICE E: PERSPECTIVA DEL PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA
El proceso de
nfasis El producto
aprendizaje
Rol del
Receptor y repetidor Activo, creativo
estudiante
Actividades de
Currculo Deportes, juegos movimiento
Alumnos se constituyen
en personas educadas
Finalidad Enseanza de deportes
fsicamente
212
APNDICE F: EXPLORACION DEL BALANCE Y LA ESTABILIDAD
2. Centro de Gravedad
Un punto imaginario sobre el que el peso se distribuye de forma igual o equitativa.
Se puede subir o bajar para aumentar o disminuir la estabilidad.
Se puede caer en el interior o el exterior de la base de apoyo.
Se mueve en la direccin del peso adicional.
Por lo general, en los adultos se encuentra en la regin plvica.
Relativamente mayor en los nios y menor en las mujeres.
Posicin vara con las proporciones del cuerpo y la postura asumida.
Mientras ms cerca el centro de gravedad est del centro de la base de apoyo,
mayor es la estabilidad.
3. Lnea de Gravedad
Lnea imaginaria que se extiende a travs del centro de gravedad hacia abajo al
centro de la tierra.
Si la lnea de gravedad se encuentra fuera de la base de apoyo, hay menos
estabilidad.
4. Base de apoyo
Una base de apoyo ancha proporciona ms estabilidad.
Una base de apoyo estrecha proporciona menos estabilidad.
Para mantener una posicin estable, se debe ejercer la fuerza en direccin opuesta a
una fuerza que viene (oposicin aumenta la estabilidad).
Mientras ms cerca la lnea de gravedad est del centro de la base de apoyo, mayor
es la estabilidad.
La posicin Listo en el deporte se basa en la capacidad de una persona para
moverse rpidamente en cualquier direccin. Eso requiere un centro de gravedad
ms alto y una base ms estrecha de apoyo.
213
Actividad para el desarrollo del Balance y la Estabilidad
Desestabilizar a un compaero (centro de gravedad, la lnea de la gravedad y la base de
apoyo)
1. Los compaeros de frente, se mantienen a una distancia de un brazo con las palmas
de sus manos presionadas de uno contra las palmas del otro.
2. Mantener las palmas en esa posicin. La actividad consiste en que los estudiantes
intentan sacar a sus parejas fuera de balance.
3. Los estudiantes intentan la tarea en cuatro ocasiones, cada vez variando la posicin de
los pies:
Pies juntos
Pies al ancho de hombros
Pies escalonados parte delantera y trasera
En puntas de pie
Al final de los cuatro intentos, los estudiantes responden las siguientes preguntas:
214
APNDICE G: PRACTICAS DELIBERADAS
3. La mejora depende del esfuerzo y compromiso por parte de los estudiantes. Los
estudiantes no mejoran participando en ejercicios o juegos que no impliquen compromiso
cognoscitivo o toma de decisiones.
5. La prctica deliberada requiere concentracin por parte del estudiante. Como se requiere
concentracin, las tareas de prctica deben estar enfocadas y ser de corta duracin.
215
CMO DESARROLLAR TAREAS DE PRCTICA DELIBERADA
Los maestros son los encargados de desarrollar experiencias de aprendizaje que conduzcan
al estudiante al logro de los objetivos de la leccin, objetivos de unidad, expectativas y estndares
nacionales. Presentamos cinco directrices basadas en conceptos tomados de la investigacin de
aprendizaje y control motor para el diseo de las tareas de prctica deliberada vinculadas
especficamente a la consecucin de metas y objetivos identificados.
Cada escenario de enseanza es nico y ofrece retos diferentes. Estas pautas les permitan a
los maestros desarrollar experiencias especficas de aprendizaje en su entorno y atender las
diferencias individuales dentro de la clase.
Si el enfoque de la leccin es rebotar el baln en su espacio personal, entonces todas las tareas
prcticas deben centrarse en la habilidad.
Como nios el maestro asigna rebotar el baln en su espacio personal 5 veces, luego
10, luego 15, el maestro comienza a manipular las exigencias medioambientales de la
tarea, pero el foco permanece es en el rebote.
Se realizarn variaciones de la tarea de rebote en su espacio personal que incluya
desafos, tales como cambiar la altura o la velocidad del baln, pero el componente
clave de la tarea podra ser controlado regates en uno mismo-espacio.
Una vez que los estudiantes logren el control del baln, el profesor comenzar a
manipular el entorno para incluir el rebote en el espacio general cambiando direccin y
variando la velocidad.
Las tareas iniciales de rebote en su espacio personal seran de corta duracin porque
las tareas de prctica no reflejan el ambiente en el cual se utiliza la destreza.
Los maestros deben reflejar el ambiente en el que se utilizar la destreza al crear las tareas de
prctica.
Si se requiere pasar y recibir en movimiento, la tarea de prctica debe reflejar los elementos
esenciales.
o Tener un estudiante realizando un pase inmvil a un receptor estacionario ofrece
poco o ningn aprendizaje en pasar y recibir en movimiento.
Aprende a pasar o recibir en los mandatos de movimiento practicando la tarea mientras se
mueve.
o El maestro deben disear una serie de actividades de complejidad. Entonces puede ir
modificando restringiendo las acciones de la defensa (por ejemplo, bloquear pases,
pero no toma el baln la ofensiva).
o El maestro mantiene los elementos esenciales del contexto de la habilidad mediante la
manipulacin del entorno de rendimiento.
o Si los estudiantes estn trabajando con captura y recibiendo mientras se mueve, el
profesor podra utilizar un objeto de movimiento lento o desacelerar el ritmo de la tarea
de prctica, pero no debe cambiar el contexto esencial de la habilidad.
216
Directriz 3. Tareas de prctica deben ser desafiantes
Los maestros deben disear las tareas prcticas de manera tal que sean fsica y mentalmente
desafiantes para los estudiantes.
Esto requiere la manipulacin de las limitaciones ambientales, tales como:
o equipo
o nmero de individuos involucrados en la tarea
o el tamao del espacio
o con o sin defensa
o el nmero de opciones de respuesta,
o asegurar la participacin de los estudiantes de ambos grupos los ms calificados y los
estudiantes con menos destrezas
Los profesores saben los niveles del desarrollo y la habilidad de sus estudiantes y deben usar esa
informacin para disear tareas de prctica que aseguren que todos los estudiantes participen en la
experiencia de aprendizaje.
Es esencial proveer una instruccin con diferentes tareas de prctica basadas en los niveles
de dominios de los estudiantes.
Los estudiantes deben tener injerencia en:
o los puntos de entrada
o equipo
o tamao del espacio
o ambientes, tales como actividades estacionarias o en movimiento y con o sin defensa
o as como otras restricciones ambientales basadas en su nivel de habilidad
Estas elecciones comienzan tan temprano como en la escuela primaria con decisiones como el
tamao y tipo de baile, espacio necesario y si se desplaza o no se desplaza para la tarea de prctica.
Las actividades que se seleccionen, el tipo, pareja o grupo, prcticas o juego modificado deben ser
apropiadas a su nivel de madurez. Una forma de asegurar que las tareas son difciles y requieren
compromiso cognoscitivo es utilizar exploracin y solucin de problemas como enfoques de
enseanza.
La cantidad de oportunidades que los estudiantes tienen para utilizar y aplicar los conocimientos y
destrezas se correlaciona directamente con el compromiso por el aprendizaje y el estudiante.
Investigadores (por ejemplo, Silverman, Tyson & Morford, 1988; Miguel & Lee, 1996; van der Marte,
217
2006) han encontrado que la cantidad de prctica adecuada tiene un efecto significativo en el
aprendizaje.
El desafo de los maestros est en crear tareas prcticas apropiadas que abarcan los
diferentes niveles de habilidad dentro de una clase.
Las tareas que son un reto para los estudiantes de bajo nivel de destreza no sern un reto
para los estudiantes de alto nivel
Las tareas que son un reto para los estudiantes de alto nivel pronto frustrar a los estudiantes
de bajo nivel.
Capacidad de agrupar
Colocar los estudiantes en grupos con capacidades y conocimientos similares
permite a los maestros utilizar la misma tarea de prctica de la clase.
Los estudiantes de alto nivel se desafan mutuamente mediante el aumento de la
velocidad o complejidad de sus respuestas mientras que los estudiantes de bajo
rendimiento tendrn oportunidades para desafiarse unos a otros en el nivel
apropiado.
Es un error colocar estudiantes de mayor rendimiento con estudiantes de bajo
rendimiento para aumentar el aprendizaje, la literatura cientfica refleja poco apoyo
a esta gestin.
Los estudiantes de mayor destreza de ejecucin dominarn la complejidad de sus
tareas mientras que los estudiantes de bajo rendimiento tendrn oportunidades
para desafiarse unos a otros en el nivel apropiado durante la prctica de tareas
(driles) o de juego modificado.
Enseanza diferenciada
El profesor proporciona diferentes opciones de prctica para permitir diferentes niveles
de rendimiento dentro de la clase. Por ejemplo, algunos estudiantes en una clase de
bdminton podran optar por una raqueta o un volante ms grande para adaptar una
tarea prctica. Los estudiantes de mayor dominio de la destreza podran optar por
una raqueta y volante regular. Dando opciones que los estudiantes varen el equipo
segn su nivel de destreza.
En el nivel elemental, los alumnos podran explorar golpeando un globo, utilizando un
fideo, un palito de paleta o mantecado, sorbetos, entre otros, permitindole hacer una
seleccin segn su realidad en cuanto a su nivel de ejecucin.
Una segunda manera de diferenciar la enseanza es variar las tareas prcticas dentro
del grupo.
Crear estaciones con diversas actividades modificadas o de desafos que permita el
desarrollo de las diferencias individuales. Colocar tarjetas de tareas en las cuadrculas
o estaciones para definir los parmetros de la tarea de prctica, basada en el nivel de
habilidad. Una tarjeta de tarea sera identificar tres opciones con diferentes niveles de
desafo y el estudiante selecciona la opcin apropiada basada en el nivel de
habilidad.
218
La enseanza por invitacin
Como los estudiantes participan en la prctica de forma grupal, individual o grupos
pequeos, los maestros pueden invitar a los alumnos a que aumenten o disminuyan
la complejidad de la tarea (Graham, Holt/Hale & Parker, 2013). Estas invitaciones
permiten a los maestros diferenciar la instruccin basada en el rendimiento de la
tarea de prctica.
Los principios y conocimientos conceptuales del movimiento deben ensearse como conceptos
aplicados a mltiples movimientos y actividades de ejercicio.
Si los estudiantes comprenden y aplican los conceptos, se convierten en estudiantes
independientes aplicando su conocimiento diseando formas de mejorar sus destrezas de
movimiento y su condicin fsica.
En las expectativas por grado se clasifican las actividades por categoras de K-12. Las
tcticas y estrategias utilizadas en la categora de juegos de invasin, red/puntera, atrapar y
golpear les ensea conceptos que se aplican a todos los juegos en la categora.
Un "give and go es una tctica ofensiva usada en juegos de invasin para crear espacios
abiertos. Los estudiantes deben comprender cmo crear espacios abiertos a travs de
habilidades como give and go, pivote y fakes y aplicar esos conocimientos a todos los
juegos de invasin.
Las reglas, habilidades, equipo y espacio pueden variar de un juego a otro, pero las tcticas
siguen siendo las mismas para la creacin de espacios abiertos.
Para que se produzca una transferencia de conocimientos conceptuales, el maestro debe
ensear elementos comunes a travs de diversos juegos, deportes y ejercicios.
Si los maestros estn trabajando en destrezas y estrategias ofensivas en juegos de invasin
para crear espacios abiertos, necesitan tareas prcticas que permitan a los estudiantes a
aplicar el concepto y usar la habilidad en diferentes entornos. Los maestros pueden disear
la leccin para que los estudiantes practiquen el concepto.
En una cuadrcula, los estudiantes practican el patear un baln de balompi, mientras otros
se lanzan un disco. Los estudiantes pasan dos minutos en cada cuadrcula reforzando el
concepto de abrir espacios.
Mediante el diseo de las tareas de prctica deliberada se les requiere a los estudiantes aplicar
conceptos en diversos contextos ambientales, los maestros se aseguran que ocurra transferencia de
aprendizaje. Al final de cinco rotaciones, los estudiantes deben discutir las tareas prcticas y hablar
sobre los elementos comunes que descubrieron. Podra ser preguntando para crear una lista de
otras habilidades y tcticas utilizadas en juegos de invasin.
219
APNDICE H: ENFASIS DE CONCEPTOS POR NIVEL
GRADOS
CONCEPTOS
(6) Catarsis
(7) Reto
La persona en el espacio K 1 2 3 4 5 6
(9) Relocalizacin
(10) Relaciones
(14) Expresin
(15) Clarificacin
(16) Simulacin
(18) Competencia
(19) Liderato
(20) Participacin
220
CONCEPTOS GRADOS
(6) Catarsis
(7) Reto
La persona en el espacio 7 8 9 10 11 12
(9) Relocalizacin
(10) Relaciones
(14) Expresin
(15) Clarificacin
(16) Simulacin
(18) Competencia
(19) Liderato
(20) Participacin
221
APNDICE I: CLASIFICACIN DE MOVIMIENTOS POR REAS
Actividades de Nadar
Hip-hop
aventura
Cursos de Cuerdas Kickboxing Folklrico
Cardio-kick
Excursiones
Latino
Caminatas Exergaming (juegos De lnea
de ejercicios usando
Fogatas la tecnologa) De Saln
Social
Acampar
Senderismo Cuadrado (square-
Orienteering o dance)
Geocaching;
Navegacin Implementos
Recreativa
Kayak Saquitos Aros
Piragismo Paracadas Palitos
Vela Bolas Cuica
Remo
Nota: Los juegos de Invasin, los de atrapar y golpear han sido excluidos de las
expectativas del nivel superior ya que requieren la participacin en un equipo por lo que son
poco propicios para ser practicados como actividades para toda la vida.
222
Acuticas Ejecucin Juegos y Deportes Para toda la Destrezas
Individual Vida Fundamentales
Al blanco o Juegos de
Puntera malla y de
Tiro con arco pared
Herradura
Waterpolo "Shufflerboard"
Bocha
Dardos
Croquet
Nota: Los juegos de Invasin, los de atrapar y golpear han sido excluidos de las expectativas del
nivel superior ya que requieren la participacin en un equipo por lo que son poco propicios para
ser practicados como actividades para toda la vida.
223
APNDICE J: MULTILATERALIDAD VS ESPECIALIZACIN TEMPRANA
FILOSOFA DE ENTRENAMIENTO
Programa Multilateral Especializacin Temprana
Aumento lento de la ejecucin Aumento rpido de la ejecucin
Mejor ejecucin a los 18 aos o ms, Mejor logro de la ejecucin entre los 15 y
edad de maduracin fisiolgica y 16 aos debido a la adaptacin rpida
sicolgica
Especializacin Temprana
Programa Multilateral
Aumento rpido de la ejecucin
Aumento lento de la ejecucin
Mejor logro de la ejecucin entre los 15 y
16 aos debido a la adaptacin rpida
Mejor ejecucin a los 18 aos o ms,
Traduccin de: Total fisiolgica
edad de maduracin Training fory Young Champions Tudor O. Bompa, Ph. D. (2000)
sicolgica Inconsistencia en la ejecucin en
competencias
Consistencia de la ejecucin en
competencias
A los 18 aos, los atletas estn
quemados y abandonan el deporte
Vida atltica ms larga
Propencidad a lesiones debido a la
adaptacin forzada
Menos lesiones
224
APNDICE K: CATEGORAS (TAXONOMIA) DE PROCESOS EN EL
MOVIMIENTO
225
3. Composicin: Combinacin del movimiento aprendido en diseos
personales nicos, o la innovacin de patrones de movimientos nuevos
para el ejecutante. El ejecutante crea respuestas motoras como
interpretacin personal a la situacin del movimiento.
1. Percepcin: Actuacin de uno o varios estmulos sobre uno o ms rganos de los sentidos.
Es la etapa cuando el estudiante observa los pasos, las tcnicas o los procedimientos
que conducen o facilitan la preparacin o terminacin de un producto o de un
comportamiento especfico.
2. Preparacin: Una actitud preparatoria para un tipo especfico de accin. El estudiante se para en
la caja de bateo con la posicin recomendada.
3. Respuesta dirigida: Accin imitativa o ensayo de los primeros pasos de un acto complejo, es un
acto de comportamiento observable de un individuo bajo la direccin de un tutor, se
desarrolla por imitacin o ensayo y error. La etapa cuando el estudiante sugiere
direcciones y va poco a poco realizando una accin muy consciente de su esfuerzo.
Ej. Imita el movimiento del tiro brincado.
4. Mecanizacin o Hbito: Es la repeticin continua hasta que la persona adquiere cierto dominio y
ejecuta la accin sin dificultad. La accin ha sido aprendida, la respuesta se vuelve
habitual, se ha logrado un alto grado de destreza, la accin se ejecuta eficientemente
con un gasto mnimo de tiempo y energa.
5. Respuesta Compleja: En este nivel, el individuo puede desempear un acto motor considerado
complejo de acuerdo al tipo de movimiento requerido. El estudiante alcanza cierta
habilidad. Ej. Combina distintos movimientos al jugar baloncesto.
6. Adaptacin o Aplicacin: Hace modificaciones en su comportamiento para adaptarlo a las
circunstancias particulares de cada situacin. Alteracin de actividades motoras para
satisfacer exigencias de nuevas situaciones. Ajusta el sistema de juego para
contrarrestar a un oponente.
7. Creacin u Originalidad: Creacin de nuevos actos motores o modos de manipular los
materiales. Inventa un nuevo paso de baile. Exhibe un estilo de remate propio.
Adaptacin: V. Ramos
226
APNDICE L: VERBOS DE ACCIN PARA EL DESARROLLO DEL MOVIMIENTO
Los verbos que aparecen a continuacin se pueden utilizar para redactar los objetivos en los
diferentes procesos para el desarrollo motor: Taxonoma Sicomotora Elizabeth J. Simpson, segn Ann
Jewett y Asociados (especialistas en el rea de Educacin Fsica).
Sistematizar
227
APNDICE M: CATEGORAS DE LAS DESTREZAS DE PENSAMIENTO
Taxonoma de Bloom
Este dominio se relaciona con la adquisicin del conocimiento y el desarrollo de las habilidades
mentales.
228
APNDICE N: VERBOS DE ACCIN PARA EL DESARROLLO DE LAS
DESTREZAS DEL PENSAMIENTO
Norman Webb (2005)
Niveles de Profundidad del Conocimiento
Alineados a la Taxonoma de Bloom
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Memorstico Procedimiento Estratgico Extendido
Taxonoma de Bloom
Evaluacin (6)
Sntesis Acumular
Anlisis Arreglar Argumentar
Aplicacin Agrupar Categorizar Evidenciar
Comprensin Aplicar Analizar Combinar Calibrar
Conocimiento
(Memoria) Asociar Bosquejar Calcular Coleccionar Categorizar
Cambiar Calcular Categorizar Componer Comparar
Anotar Concluir Catalogar Clasificar Construir Concluir
Archivar Comparar Clasificar Comparar Crear Considerar
Bosquejar Computar Completar Contrastar Deducir Contrastar
Citar Contrastar Delinear Criticar Derivar Criticar
Contar Describir Demostrar Debatir Desarrollar Decidir
Deducir Determinar Desarrollar Deducir Diagramar Describir
Distinguir Diferenciar Descubrir Detectar Disear Diagnosticar
Enumerar Discutir Disear Diferenciar Ensamblar Discriminar
Escribir Distinguir Dramatizar Discriminar Escribir Distinguir
Especificar Explicar Ejemplarizar Distinguir Especificar Enjuiciar
Identificar Expresar Emplear Esquematizar Establecer Escoger
Indicar Formular Examinar Examinar Formular Estimar
Leer Identificar Modificar Experimentar Generalizar Evaluar
Listar Ilustrar Modular Identificar Integrar Hipotetizar
Llamar Informar Operar Ilustrar Manejar Justificar
Memorizar Interpretar Organizar Inferir Modificar Juzgar
Mencionar Localizar Practicar Inspeccionar Organizar Medir
Nombrar Manifestar Predecir Investigar Planificar Probar
Parear Notificar Preparar Ordenar Preparar Recomendar
Recordar Opinar Producir Plantear Proponer Revisar
Recitar Predecir Programar Ponderar Recetar Seleccionar
Reconocer Preparar Resolver Preguntar Relatar Tasar
Registrar Reconocer Transferir Probar Resumir Valorar
Relatar Recordar Usar Reconocer Proponer Verificar
Repetir Refrescar Utilizar Relatar Sinterizar
Seleccionar Reparar Resumir
Sealar Referir Seleccionar
Subrayar Relacionar Separar
Relatar Solucionar
Resumir Tasar
Revelar
Revisar
Traducir
Ortiz Garca, ngel (2008) Diseo y Evaluacin Curricular. Ro Piedras, Puerto Rico: Editorial Edil, Inc.
229
APNDICE O: CATEGORAS PARA EL DESARROLLO DE VALORES
b. Preferir el valor
230
D. Organizar el valor: El valor es conceptualizado y recibe un lugar en el Sistema y
en la jerarqua de valores del estudiante. El valor ha sido integrado. Revisa sus
puntos de vista cuando hay creencias contrarias. Considera a las sugerencias de
los dems. Estructura, prioritiza y reconcilia sus valores con el sistema de valores
de los dems.
a. Conceptualizar el valor
231
APNDICE P: VERBOS DE ACCIN PARA EL DESARROLLO
DE VALORES
Los verbos que aparecen a continuacin se pueden utilizar para redactar los objetivos
en los diferentes procesos para el desarrollo de valores: Taxonoma, Modelo para el
Desarrollo de Valores, adaptacin de Krathwohl, David, Benjamn S. Bloom y Bertram B.
Masia.
232
APNDICE Q: EVALUACIN Y ASSESSMENT
La evaluacin es la recopilacin de evidencia sobre el logro del estudiante y hace
inferencias sobre el progreso basado en la evidencia. Eso requiere que el maestro
recoja y rastree datos de evaluacin. El anlisis de datos gua la toma de decisiones
tanto para la planificacin de actividades de practica deliberada, as como para
determinar los pasos subsiguientes y evaluar el logro de los objetivos o resultados.
Los estudiantes son el foco central al momento de decidir el tipo y el momento de
las evaluaciones.
Es importante planificar una evaluacin clara y precisa en la que el estudiante
comprenda cual ha sido su progreso brindndole de esta manera una buena
retroalimentacin con respecto a su ejecucin.
La evaluacin debe ser continua y se produce a lo largo de la secuencia de
aprendizaje.
La utilizacin de pre-pruebas incluyendo preanlisis formales, nos ayudan a
identificar fortalezas y debilidades y proporcionar orientacin sobre cmo los
estudiantes pueden mejorar el rendimiento.
Una evaluacin de calidad provee guas para evaluar la ejecucin del desempeo
alineado a la tarea, el objetivo instruccional y al criterio de ejecucin designado (proceso
o producto). Estas evaluaciones varan en la especificidad que proporcionan a los
estudiantes en cuanto a rendimiento. Al seleccionar o crear una herramienta de
evaluacin, los profesores deben considerar:
la complejidad en los criterios de las conductas esperadas
lo prctico del uso de la herramienta
el grado de especificidad deseado.
233
Guas sobre Cmo Crear Listas de Comprobacin y Desarrollo de Escalas de
Calificacin y Rbricas
Lista de Cotejo
Escala Holstica
234
Rbricas
El uso de una rbrica le permite al maestro realizar una evaluacin constante del
desempeo del estudiante. Mediante este instrumento el maestro provee una
expectativa clara de lo que se espera del estudiante y provee retroalimentacin
correctiva, concreta y detallada para alcanzarlas. Las rbricas vienen en dos tipos:
holstica y analtica.
La Rbrica Holstica
235
La rbrica analtica tambin les permite a los profesores establecer las
expectativas de destrezas de ejecucin ms complejas. La rbrica utilizada durante el
juego modificado, evala habilidades, estrategias y conocimiento de las reglas en un
entorno autntico.
Los siguientes pasos estn basados en una lista del libro de la AAHPERD para el
proceso de evaluacin del programa de PETE & Kinesiologa: A Roadmap for Success.
Revisar los resultados a ser medidos o tarea a ser evaluada. Los maestros
crean una evaluacin especfica basada en los resultados.
236
Es importante no eliminar la evaluacin informal. Esto no ayuda a determinar
si los estudiantes cumplen con los parmetros del desarrollo. La tabla de alcance
y secuencia nos proporciona una referencia rpida sobre las expectativas de
nivel de grado, con desarrollo de referencia que sirven como seales para la
consecucin de patrones motores fundamentales maduros.
Trate de evaluar los resultados de, por lo menos, uno o dos veces por perodo.
La evaluacin formal del progreso de los estudiantes debe ser permanente,
con el seguimiento del progreso de cada perodo. Se debe completar una
evaluacin informal diariamente.
Los estudiantes son ms propensos a completar las tareas con xito si saben sus
expectativas.
237
Ensayo
Portafolio
Preguntas abiertas
238
Mapa de conceptos
Diario reflexivo
Hoja de cotejo
Tirilla cmica
239
APNDICE R: EJEMPLOS DE ASSESSMENT
Nombre: _________________________________________________
Atrapa la bola con los pulgares hacia afuera a nivel de las caderas P A
Expectativa: Controla el rebote del baln y el cuerpo al mismo tiempo en el espacio general,
aumentando y disminuyendo la velocidad. . (Cuarto grado: Estndar 1.18)
Nombre: _________________________________________________
240
Nombre: _____________________ Grupo: ___________________ Fecha: _________________
Nivel 4: El estudiante ofrecer y escuchar otras ideas durante la actividad animando y reforzar a
otros con frases (ej. buen trabajo o buena idea) o no comunicacin no verbal (ej. chocar las
manos o sonrer). Provee sugerencias en estrategias que aumenten la efectividad que el grupo
acepte frecuentemente. El estudiante demuestra disposicin para tratar sugerencias tanto el
lenguaje corporal como la comunicacin verbal. El estudiante demuestra liderazgo mediante la
organizacin de grupos aceptando responsabilidad mediante varios roles con el grupo.
Nivel 3: El estudiante ofrecer y escuchar otras ideas durante la actividad animando y reforzando
a otros con frases (ej. buen trabajo o buena idea) o no comunicacin no verbal (ej. dame cinco,
o sonrer). Provee sugerencias en estrategias que aumenten la efectividad, aceptado por el grupo
ocasionalmente. . El estudiante demuestra disposicin para tratar sugerencias tanto el lenguaje
corporal como la comunicacin verbal. El estudiante acepta responsablemente varios roles con el
grupo.
Nivel 2: El estudiante ofrecer y escuchar otras ideas durante la actividad mediante estmulo
positivo no verbal (sonrer, chocar la mano), pero provee poco refuerzo verbal. El estudiante
provee sugerencias, pero coopera solamente cuando el grupo acepta sus sugerencias. El
estudiante participa en todas las actividades, pero con poco entusiasmo y hace contribuciones
menores para el xito del grupo. El estudiante acepta responsabilidades solamente en actividades
o roles que l selecciona.
Nivel 1: El estudiante se muestra distrado o desatento ante los estimulo verbal o no verbal de los
miembros del grupo. El estudiante nunca ofrece sugerencias y se muestra desinteresado en
contribuir con el grupo. El estudiante participa de la actividad de forma limitada y frecuentemente
dificulta el xito del grupo.
Nivel 2: Se mueve hacia la bola despus de que cruza la red; Devuelve la pelota a la cancha del
oponente; Recupera la lnea de base. Golpea con precisin y ritmo moderado.
Nivel 1: Espera a bola en posicin estacionaria; Devuelve la pelota hacia adelante; mantiene la
posicin de corte con ninguna recuperacin. Golpea con precisin.
241
Nombre_________________________ Grupo: ___________________ Fecha_______________________
El estudiante pierde de vista la bola o gira la El estudiante observa la trayectoria de la El estudiante observa la trayectoria
cabeza en respuesta de "miedo". La bola es bola todo el camino, con las manos y los de la bola con extensin completa de
atrapada con el cuerpo, o cierra las manos brazos buscndola. Colocacin del los brazos. El estudiante modifica la
demasiado tarde o demasiado temprano. No pulgar (o no) vara segn la ubicacin de posicin de las manos basado en la
ajusta las manos basado en el vuelo de la la bola (por encima de la cintura: velocidad y trayectoria de la bola. El
bola. A menudo, la bola rebota fuera de las pulgares hacia dentro o debajo de la estudiante utiliza solo las manos para
manos porque no hay ninguna recepcin al cintura: pulgares hacia afuera). El atrapar la bola lanzada de
entrar en contacto. Estudiante utiliza solo las manos para la trayectorias y velocidades variables.
captura y absorbe la bola hacia el El estudiante anticipa la captura y
cuerpo al entrar en contacto. devuelve la bola consecutivamente.
Nivel de Posicin de la mano Posicin del Cuerpo Anticipacin y ajuste Captura de varios
Proficiencia espacial objetos
Nivel 3 Utiliza solo las manos para Posiciona los hombros y Se mueve eficientemente Captura eficientemente
(Maduro) atrapar la bola. Realiza el los codos en anticipacin a en anticipacin al objeto una variedad de
ajuste necesario de acuerdo la captura de la bola. en vuelo. Coloca objetos mviles y
a si la captura es por encima Mantiene los ojos en el correctamente los pies y estacionarios. Captura
o por debajo de la cintura. El objeto. No refleja las manos en objetos, tales como:
objeto es contactado con respuesta de duda ante anticipacin al objeto en una pelota de tenis, un
ambas manos realizando cambios de direccin y vuelo. Demuestra disco y un baln de
eficientemente el cierre velocidad. efectividad en la captura ftbol.
simultneo de las manos. estando en posicin
esttica o dinmica
Nivel 2 Utiliza solo las manos para Posiciona los codos en Movimiento inconsistente Atrapa efectivamente
(Emergente) hacer la captura. La anticipacin a la captura de en anticipacin al objeto objetos redondos,
colocacin de las manos es la bola no los hombros. en vuelo. Hace los mientras est inmvil,
incompatible con el rea Mantiene la mirada en el ajustes necesarios para pero tiene dificultad
donde se realiza la captura objeto, y no hay reaccin capturar el objeto en para adaptarse a otras
(por encima o debajo de la de duda si la bola se vuelo, utilizando solo las formas o tipos de
cintura). El objeto es mueve a una velocidad manos y no los pies. objetos.
contactado con ambas moderada. Demuestra captura
manos realizando efectiva mientras est
eficientemente el cierre inmvil.
simultneo de las manos.
Nivel 1 A menudo atrapa la bola con No posiciona los hombros No coincide con el objeto No captura
(Desarrollo) el cuerpo y no utiliza solo las y codos en anticipacin de en anticipacin de la constantemente
manos para realizar la la captura. Los ojos captura. Los ojos cualquier objeto.
captura. La colocacin de las permanecen en el objeto, permanecen en el objeto, Atrapa objetos lentos
manos es incompatible con pero una respuesta al pero muestra una como bufandas o
el objeto en vuelo y cierra las miedo est presente. respuesta de miedo. globos.
manos fuera de tiempo.
242
Nombre____________________________ Grupo: ______________________ Fecha__________________
243
Nombre: _______________________ Grupo: ______________ Fecha: _____________
Estndar: 3 Nivel 1 Expectativa 11
Expectativa: Disea y utiliza un plan de modificacin de conducta que realce un estilo de vida y saludable en
escenarios universitarios o laborales.
PLAN DE MODIFICACIN DE CONDUCTA
GUIA DEL PLAN ASIGNADO
Instrucciones para el proyecto:
1. Elije una conducta (propsito que desea alcanzar) que te gustara cambiar relacionada con la actividad fsica o
la ingesta de nutrientes. El cambio de comportamiento debe relacionarse con la salud o el bienestar general.
Despus de seleccionar propsito que desear alcanzar, escribe una meta de cambio conductual.
2. Define la meta que deseas alcanzar basado en los resultados que esperas. El objetivo debe ser medible y
especfico. Evita hacer una declaracin general, tal como, "Quiero ser ms activo". Una declaracin del
objetivo debe definirse por comportamiento y debe delinear un cronograma (secuencia) para lograr el cambio.
Por ejemplo: reemplazar la declaracin "Quiero ser ms activo" con "Quiero completar 10,000 pasos por da, por
lo menos, cuatro das a la semana durante un perodo de dos semanas".
3. Despus de indicar tu meta, describe por qu quieres cambiar el comportamiento. Es importante conectar el
"qu" desea cambiar a los "por qu" crees que necesitas hacer el cambio. Identificar al menos tres beneficios.
4. Decide cmo vas a medir y recopilar datos sobre tu conducta (meta) identificada. Ser necesario recopilar datos
de referencia para una semana antes de implementar tu plan para el cambio. Para la meta anterior (completar
10,000 pasos por da), vas a buscar cuntos pasos puedes realizar en un perodo de siete das y que establece
tu inicio o pasos de partida. Si tu promedio es 3,986 pasos al da, entonces puedes tomar algunas decisiones
sobre cmo aumentar tu conteo de pasos a 10.000 o modificar el objetivo. Si la cuenta actual de paso inicial es
baja, tal vez necesites modificar la meta a 8.000 pasos. Al final de la semana, usa tus datos de referencia en
una carta grfica y calcula el promedio de la semana.
5. Identifica al menos tres factores que podran facilitar el cambio de comportamiento o barreras que quizs lo
inhiben. Por ejemplo, el tiempo, amigos que prefieres o jugar video juegos, podra presentar una barrera para
alcanzar tu objetivo de 10,000 pasos. Una vez que has identificado las barreras, desarrolla un plan para saber
cmo lidiar con ellos. Utiliza autogestin efectiva para implementar el plan.
6. Disea e implementa un plan para cambiar el comportamiento. Utilizando tu base de datos, desarrolla un plan
de comportamiento de dos semanas que incluya un cronograma para el cambio. Para el ejemplo anterior,
puedes crear un plan para caminar a un nmero especfico de pasos el lunes, el mircoles, el viernes y el
domingo de la primera semana para llegar a la meta.
7. Durante las dos semanas del programa, recopila datos sobre tu progreso hacia el cumplimiento de la meta. Al
final de las dos semanas, realiza una grfica de los datos y compara los datos finales de los resultados con la
base de datos.
8. Escribir una reflexin de dos pginas sobre el xito de tu plan de cambio de comportamiento. Analiza los datos
para apoyar las conclusiones a las que ha llegado para alcanzar tu objetivo. Apoya todas las conclusiones con
ejemplos. Contesta las siguientes preguntas como parte de tu reflexin:
1. Alcanzaste tu meta? Por qu o por qu no? Usa ejemplos para apoyar tu conclusin.
2. Qu barreras tuviste? Encontraste cmo superarlas?
3. Qu habilidades o conocimientos usaste para cambiar tu comportamiento?
4. Cmo mejoraras tu plan de comportamiento? S especfico.
5. Cmo ha cambiado tu perspectiva basado en esta experiencia?
Su capacidad para recopilar y analizar los datos y sus habilidades de comunicacin escrita son parte importante para
completar con xito esta tarea y de la evaluacin final.
244
Rbrica: Plan de Modificacin de Conducta
Estndar: 3 Nivel 1 Expectativa 11
Expectativa: Disea y utiliza un plan de modificacin de conducta que realce un estilo de vida y saludable
en escenarios universitarios o laborales.
CRITERIOS Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Qu y Por qu? Identifica al menos tres Identifica al menos tres Identifica tres o ms
ventajas del cambio de ventajas del cambio en beneficios de los cambios
comportamiento. Los el comportamiento. Los en el comportamiento que
E3.11.N1 beneficios identificados beneficios estn estn alineados con el
son generales y no alineados con el objetivo objetivo. Evidencia cada
Nivel 1: Valor = 3 guarda relacin con el del comportamiento beneficio citando fuente de
Nivel 2: Valor = 6 objetivo del informacin.
Nivel 3: Valor = 9 comportamiento.
245
Continuacin: Rbrica - Plan de Modificacin de Conducta
CRITERIOS Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Disear e implementar El plan es apropiado El plan est alineado El plan est alineado
el plan para el objetivo del con el anlisis de con el anlisis de
comportamiento, pero datos de referencia y datos de referencia y
E13.N1 o E3.12.N1 no se alnea con la base es apropiado para el se citan datos para
de datos (demasiado del objetivo del apoyar el plan. El plan
fcil o demasiado difcil). comportamiento. El es apropiado para
Nivel 1: Valor = 8 El plan se expresa en plan establece alcanzar el objetivo de
Nivel 2: Valor = 12 trminos generales y medidas especficas o la conducta esperada.
Nivel 3: Valor = 24 carece de especificidad. progresivas para la El plan establece
No se identifica ningn recoleccin de datos medidas especficas y
plan de recoleccin de sobre el cambio en el progresivas para la
datos. comportamiento recoleccin de datos
sobre el cambio de
comportamiento.
Reflexin No contesta todas las Todas las preguntas Todas las preguntas
preguntas en la reflexin. son al menos son contestadas
E3.11.N1 La reflexin consiste en parcialmente completamente y
declaraciones contestadas y apoyadas por el
Nivel 1: Valor = 5 generalizadas sin apoyar apoyadas por el anlisis de los datos y
Nivel 2: Valor = 10 los ejemplos. anlisis de los datos o ejemplos especficos.
Nivel 3: Valor = 15 ejemplos especficos. Las conclusiones son
Las conclusiones son apropiadas.
apropiadas.
Redacta claramente La presentacin tiene La presentacin tiene La presentacin tiene
numerosos (ms de 15) 15 o menos errores de menos de 10 errores
errores de ortografa o ortografa o gramtica. de ortografa o
Nivel 1: Valor = 3 de gramtica. Carece de Los planes y la gramtica. Los planes
Nivel 2: Valor = 6 claridad y es incapaz de reflexin estn escritos y la reflexin estn
Nivel 3: Valor = 9 usar el lenguaje con claridad y hace escritas con claridad y
acadmico asociado a uso eficaz de las con un uso efectivo de
nutricin o aptitud fsica transiciones. Utiliza las transiciones y
para mejorar la salud. apropiadamente demuestran dominio
lenguaje tcnico del idioma especfico
especfico sobre de nutricin o el
nutricin o el ejercicio ejercicio como medio
como medio para para tener una buena
tener una buena salud. salud.
Anlisis de datos Asigna correctamente los Los datos se Los datos se
datos en ejes X y Y. Las representan representan
conclusiones no son correctamente en los correctamente en los
Nivel 1: Valor = 3 compatibles con los ejes X y Y en un ejes X y Y en ambos
Nivel 2: Valor = 6 datos presentados. No grfico. Analiza los grficos. Analiza los
Nivel 3: Valor = 9 se intenta comparar datos de forma datos de forma
datos iniciales y finales. correcta. Compara de correcta y lgica con
forma apropiada los conclusiones a base
datos iniciales y de los datos. Compara
finales. los datos entre los
datos iniciales y finales
apropiadamente.
Nmero de puntos ganados ___ dividido por 99 puntos posibles es igual a ___ %
246
APENDICE S: ESCALA DE PERCEPCIN DE ESFUERZO (RPE)
0
Reposo total
1
Esfuerzo muy suave
2
Suave
Esfuerzo moderado
4
Un poco duro
5
6 Duro
7
8 Muy duro
9
10 Esfuerzo mximo
247
APNDICE T: RBRICAS DE LOS ELEMENTOS CRITICOS
Las rbricas que incluimos en seccin para evaluar los elementos crticos o pasos correctos de las destrezas fundamentales de
movimiento tienen como propsito ayudar al maestro a que le facilite al estudiante el aprendizaje de un patrn maduro de las destrezas.
Adems, facilita el alcance del trabajo del maestro y sustenta los mecanismos utilizados para medir y evaluar el progreso de los
estudiantes.
Estas rbricas han sido diseadas para ser utilizadas y adaptadas en diferentes escenarios, con diferentes materiales y en diferentes
niveles. El documento provee el Estndar, los criterios, instrucciones para el estudiante, gua para el maestro, medidas de seguridad,
materiales y equipo sugerido, entre otros. En cada elemento crtico tendrs dos (2) rbricas, una individual y una grupal para facilitar el
manejo durante el proceso de avalo. Por otro lado, pueden utilizarlas como referencia para disear rbricas adicionales para destrezas
ms completas de acuerdo a la necesidad.
Correr
Salto Horizontal
Salto Vertical
Lanzamiento por Debajo del Brazo
Lanzamiento por Encima del Brazo
Atrapar por Encima de la cabeza
Atrapar en o por Debajo de la Cintura
Dribleo Estacionario
Dribleo en Movimiento (Caminata o Carrera)
Patear
Golpe por Debajo del Brazo o Servicio
Golpe sobre la Cabeza o Voleo
Golpe con Implemento Corto
Golpe con Implemento Largo
248
Prueba de la Destreza de Correr
Nombre: Estndar 1: Dominio del Movimiento
Fecha: Indicador de la ejecucin: Demuestra un patrn maduro de la destreza de correr.
Grado y grupo: Evaluacin de la tarea: Correr continuamente por 25 metros en un mximo de 4
intentos.
Elementos crticos de 4 3 2 1 0 Total Observaciones
la destreza (4 de 4 intentos) (3 de 4 intentos) (2 de 4 intentos) (1 de 4 intentos) (0 de 4 intentos)
1. Oposicin de brazo- ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
pierna a lo largo de la con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del
accin en marcha elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la destreza crtico de la destreza elemento crtico de la destreza
destreza
2. Dedos de los pies ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
apuntan hacia con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del
adelante elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la destreza crtico de la destreza elemento crtico de la destreza
destreza
3. Pie aterriza desde el ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
taln a la punta del pie con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del
elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la destreza crtico de la destreza elemento crtico de la destreza
destreza
4. Brazos se ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
balancean hacia con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del
adelante y hacia atrs elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la destreza crtico de la destreza elemento crtico de la destreza
sin cruzar la lnea destreza
media del cuerpo
5. El tronco se inclina ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
ligeramente hacia al con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del
frente elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la destreza crtico de la destreza elemento crtico de la destreza
destreza
6. Correr hacia al ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
frente sin tambalearse, con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del
detenerse o caerse. elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la destreza crtico de la destreza elemento crtico de la destreza
destreza
/24
Instrucciones para los Saludo y bienvenida.
estudiantes Hoy vamos a evaluar la destreza de correr.
Prate detrs de la lnea de inicio.
A mi seal corre rpido todo el camino.
Mantente en la lnea de carrera corriendo en lnea recta.
No te detengas en la carrera hasta que cruces la lnea de meta.
Corre lo ms rpido que puedas, demostrndome tu mejor carrera, balanceando los brazos adelante y atrs, teniendo los pies apuntando hacia al frente aterrizando en el
taln del pie de al frente.
Instrucciones para el Preparacin: Seguridad:
maestro Enseanza previa de la destreza. Asegurar que los estudiantes entiendan donde est localizada la lnea de
Calentamiento y estiramiento. meta.
La evaluacin puede ser en interior o exterior. Permitir utilizar solamente tenis (no sandalias, botas, descalzo).
Claramente indicar la lnea de correr y la lnea de meta. Si es en el exterior, utilizar una superficie lisa, segura y libre de
Enfatizar al estudiante que no debe parar de correr hasta que cruce la lnea de obstrucciones.
meta.
Enfatizar al estudiante que debe realizar la ejecucin correcta, adems, si est
realizando alguno de los elementos de la destreza incorrectamente, que el mismo
estudiante sea consciente para corregirse.
Equipo/ Materiales Sugerencia de Espacio/Distancia
4 conos para marcar la lnea de inicio y lnea de meta. Utilizar los 4 conos para marcar la lnea de inicio y lnea de meta.
249
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Rbrica:
250
Prueba de la Destreza de Salto Horizontal
Nombre: Estndar 1: Dominio del Movimiento
Fecha: Indicador de la ejecucin: Demuestra un patrn maduro al saltar, galopar, deslizar
y salticar
Grado y grupo: Evaluacin de la tarea: Salto horizontal (hacia el frente) utilizando los dos pies
para despegar y aterrizar
Elementos crticos de la 4 3 2 1 0 Total Observaciones
destreza (4 de 4 intentos) (3 de 4 intentos) (2 de 4 intentos) (1 de 4 intentos) (0 de 4 intentos)
1. Brazos hacia atrs y ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces no ejecuta o no completa
rodillas flexionadas en con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el los procedimientos del
preparacin para la accin elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
de salto. destreza destreza destreza destreza destreza
2. Brazos se extienden ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces no ejecuta o no completa
hacia adelante mientras el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el los procedimientos del
cuerpo se impulsa hacia elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
adelante destreza destreza destreza destreza destreza
3. El cuerpo se extiende y ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces no ejecuta o no completa
se estira ligeramente hacia con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el los procedimientos del
arriba durante el vuelo elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
destreza destreza destreza destreza destreza
4. Caderas, rodillas y ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces no ejecuta o no completa
tobillos se flexionan en con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el los procedimientos del
el aterrizaje. elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
destreza destreza destreza destreza destreza
5. Los hombros, las rodillas ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces no ejecuta o no completa
y los tobillos se alinean con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el los procedimientos del
para mantener el balance elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
despus del aterrizaje. destreza destreza destreza destreza destreza
/20
Instrucciones para los Saludo y bienvenida.
estudiantes Hoy vamos a evaluar la destreza de saltar horizontal (hacia al frente).
Prate detrs de la lnea de inicio.
A mi seal saltars hacia al frente, utilizando los dos pies para saltar y los dos pies para aterrizar sin caerse hacia atrs.
Un paso hacia atrs de la marca de inicio.
Espera para el salto al momento de la seal.
Esta no es una competencia para ver quin es el ms lejos que salta.
Demuestra tu mejor forma de saltar iniciando con tus brazos hacia atrs y rodillas flexionadas, saltando con los dos pies a la misma vez que mueves los brazos hacia a tras
a la altura de los hombros y aterriza con los dos pies con una flexin de las rodillas.
Salta con un movimiento continuo.
Realiza 4 intentos.
Instrucciones para el Preparacin: Seguridad:
maestro Enseanza previa de la destreza. Asegurarse de que los estudiantes entendieron cul es el espacio de inicio
Calentamiento y estiramiento. Permitir solamente tenis (no sandalias, botas, descalzo).
Puedes evaluar 3 estudiantes a la misma vez. Si se realiza en el exterior se debe asegurar de que el terreno sea suave y
Claramente indica la lnea de inicio y salto. firme libre de obstculos.
Enfatizar al estudiante que debe realizar la ejecucin correcta, adems, si est
realizando alguno de los elementos de la destreza incorrectamente, que el mismo
estudiante sea consciente para corregirse.
Equipo/ Materiales Sugerencia de Espacio/Distancia
Cinta adhesiva para la lnea en el piso de al menos 10 pies de largo Marca 3 reas en la lnea de inicio para indicar donde los estudiantes deben
Plantillas para marcar la lnea de inicio. comenzar.
251
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Rbrica:
252
Prueba de la Destreza de Salto Vertical
Nombre: Estndar 1: Dominio del Movimiento
Fecha: Indicador de la ejecucin: Demuestra un patrn maduro al saltar, galopar,
deslizarse y salticar
Grado y grupo: Evaluacin de la tarea: Salto vertical (hacia arriba) utilizando los dos pies para
despegar y aterrizar
Elementos crticos de la 4 3 2 1 0 Total Observaciones
destreza (4 de 4 intentos) (3 de 4 intentos) (2 de 4 intentos) (1 de 4 intentos) (0 de 4 intentos)
1. Cadera, rodillas y tobillos ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces no ejecuta o no completa
flexionados en preparacin con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el los procedimientos del
para la accin de saltar. elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
destreza destreza destreza destreza destreza
2. Brazos se extienden ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces no ejecuta o no completa
hacia arriba, mientras el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el los procedimientos del
cuerpo se impulsa hacia elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
arriba. destreza destreza destreza destreza destreza
3. El cuerpo se extiende y ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces no ejecuta o no completa
se con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el los procedimientos del
estira hacia arriba durante elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
el destreza destreza destreza destreza destreza
vuelo.
4. Caderas, rodillas y ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces no ejecuta o no completa
tobillos se flexionan en con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el los procedimientos del
el aterrizaje. elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
destreza destreza destreza destreza destreza
5. Los hombros, las rodillas ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces no ejecuta o no completa
y los tobillos se alinean con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el los procedimientos del
para mantener el balance elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
despus del aterrizaje. destreza destreza destreza destreza destreza
/20
Instrucciones para los Saludos y bienvenida.
estudiantes Hoy vamos a evaluar la destreza de salto vertical (hacia arriba).
Prate detrs de la lnea de inicio.
A mi seal, saltars hacia arriba, utilizando los dos pies para saltar y los dos pies para aterrizar sin caerte.
Espera para el salto al momento de la seal.
Demuestra tu mejor forma de saltar, iniciando con las rodillas flexionadas, extiende tus brazos hacia arriba al momento de saltar y aterriza con los dos pies con una flexin
de las rodillas.
Realiza 4 intentos.
Instrucciones para el Preparacin: Seguridad:
maestro Enseanza previa de la destreza. Asegurarse de que los estudiantes entendieron cul es el espacio para saltar.
Calentamiento y estiramiento. Permitir solamente tenis (no sandalias, botas, descalzo).
Puedes evaluar 3 estudiantes a la misma vez. Si se realiza en el exterior se debe asegurar de que el terreno sea suave y
Claramente indica el rea del salto. firme libre de obstculos.
Enfatizar al estudiante que debe realizar la ejecucin correcta, adems, si est
realizando alguno de los elementos de la destreza incorrectamente, que el mismo
estudiante sea consciente para corregirse.
Equipo/ Materiales Sugerencia de Espacio/Distancia
Cinta adhesiva para la lnea en el piso de al menos 10 pies de largo. Marca 3 reas en la lnea de inicio para indicar donde los estudiantes deben
comenzar.
253
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
1) Cadera, rodillas y 2) Brazos se 3) El cuerpo 4) Caderas, 5) Los hombros, las Total Observaciones
Fecha:__________________ tobillos flexionados extienden hacia se extiende y rodillas y rodillas y los tobillos
en preparacin para arriba, mientras el se estira tobillos se se alinean para
la accin de saltar. cuerpo se impulsa hacia arriba flexionan en mantener el balance
hacia arriba. durante el el aterrizaje. despus del
Nombre de los estudiantes vuelo. aterrizaje.
1. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
2. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
3. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
4. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
5. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
6. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
7. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
8. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
9. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
10. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
11. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
12. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
13. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
14. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
15. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
16. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
17. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
18. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
19. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
20. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
Rbrica:
254
Prueba de la Destreza de Lanzamiento por Debajo del Brazo
255
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Rbrica:
256
Prueba de la Destreza de Lanzamiento por Encima del Brazo
Nombre: Estndar 1: Dominio del Movimiento
Fecha: Indicador de la ejecucin: Driblear, lanzar, patear, atrapar y golpear un baln o
bola.
Grado y grupo: Evaluacin de la tarea: Lanzamiento por encima del brazo enviando la bola a
un objetivo especfico.
Elementos crticos de la 4 3 2 1 0 Total Observaciones
destreza (4 de 4 intentos) (3 de 4 intentos) (2 de 4 intentos) (1 de 4 intentos) (0 de 4 intentos)
1. De lado al objetivo en ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces no ejecuta o no completa
preparacin para la accin con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el elemento con un patrn maduro el los procedimientos del
de lanzar. elemento crtico de la elemento crtico de la crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
destreza destreza destreza destreza destreza
2. Brazo extendido y hacia ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces no ejecuta o no completa
atrs y el codo a la altura con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el elemento con un patrn maduro el los procedimientos del
del hombro o ligeramente elemento crtico de la elemento crtico de la crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
por encima en destreza destreza destreza destreza destreza
preparacin para la accin
de lanzar, el codo
conduce.
3. Da un paso con el pie ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces no ejecuta o no completa
opuesto mientras el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el elemento con un patrn maduro el los procedimientos del
brazo de lanzar se elemento crtico de la elemento crtico de la crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
mueve hacia adelante. destreza destreza destreza destreza destreza
4. La cadera y la ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces no ejecuta o no completa
columna vertebral giran con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el elemento con un patrn maduro el los procedimientos del
mientras la accin de elemento crtico de la elemento crtico de la crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
lanzar se ejecuta. destreza destreza destreza destreza destreza
5. Da seguimiento del ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces no ejecuta o no completa
lanzamiento hacia el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el elemento con un patrn maduro el los procedimientos del
objetivo ("follow through") elemento crtico de la elemento crtico de la crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
con todo el cuerpo. destreza destreza destreza destreza destreza
/20
Instrucciones para los Saludos y bienvenida.
estudiantes Hoy vamos a evaluar la destreza de lanzar por encima del brazo.
Se evaluar:
a) posicin lateral
b) buena posicin del brazo
c) buena rotacin del tronco
d) realiza un paso con el pie de la mano que no lanza
e) golpea el objetivo
Prate detrs de la lnea de lanzar.
Tendrs 4 intentos para evaluar su mejor ejecucin.
Instrucciones para el Preparacin: Seguridad:
maestro Enseanza previa de la destreza. Preparar el rea de lanzar para que otro estudiante no pueda entrar.
Calentamiento y estiramiento.
Claramente indica la lnea para lanzar y el objetivo determinado.
Enfatizar al estudiante que debe realizar la ejecucin correcta, adems, si est
realizando alguno de los elementos de la destreza incorrectamente, que el mismo
estudiante sea consciente para corregirse
Equipo/ Materiales Sugerencia de Espacio/Distancia
Bolas de tenis. Utilizar cinta adhesiva para marcar la lnea de lanzar a 25 pies del objetivo
Cinta adhesiva para marcar la lnea de lanzar en el piso. seleccionado.
Carteles, aros colgantes, pared o compaero (pareja).
257
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Rbrica:
258
Prueba de la Destreza de Atrapar por Encima de la Cabeza
2. Pulgares hacia ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
adentro para atrapar con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del
por encima de la elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la crtico de la destreza elemento crtico de la
cintura. destreza destreza destreza
3. Mirar el baln en ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
todo el trayecto con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del
hasta las manos. elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la crtico de la destreza elemento crtico de la
destreza destreza destreza
4. Atrapar con las ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
manos solamente: con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del
no sostener contra elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la crtico de la destreza elemento crtico de la
el cuerpo. destreza destreza destreza
5. Cubrir el baln ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
ligeramente con el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del
cuerpo. elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la crtico de la destreza elemento crtico de la
destreza destreza destreza
/20
Instrucciones para los Saludo y bienvenida.
estudiantes Hoy vamos a evaluar la destreza de atrapar por encima de la cabeza.
Comienza en el lugar designado, pero no te tienes que quedar ah para atrapar el baln.
Te voy a lanzar un baln o un compaero te lo lanzar (en parejas).
Demustrame tu mejor forma de atrapar, teniendo las manos listas y en posicin lista, buscando el baln, utilizando las manos con los pulgares hacia adentro y atrapando el
baln.
Tendrs cuatro intentos.
Instrucciones para el Preparacin: Seguridad:
maestro Enseanza previa de la destreza. El rea de evaluacin debe estar libre para ejecutar la destreza.
Calentamiento y estiramiento. Evitar cualquier distraccin con el estudiante evaluado.
Indicar al estudiante donde debe pararse (15 pies del maestro).
Lanzar suavemente por debajo del brazo el baln entre el pecho y el nivel de la cabeza.
Enfatizar al estudiante que debe realizar la ejecucin correcta, adems, si est realizando
alguno de los elementos de la destreza incorrectamente, que el mismo estudiante sea
consciente para corregirse.
Equipo/ Materiales Sugerencia de Espacio/Distancia
Baln de playground tamao 8 o 10. Marca con plantillas en el piso una distancia de 15 pies. El maestro o
Plantillas para marcar el piso. compaero (pareja) se para sobre una plantilla y el evaluado en la otra.
259
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
260
Prueba de la Destreza de Atrapar en o por Debajo de la Cintura
Nombre: Estndar 1: Dominio del Movimiento
Fecha: Indicador de la ejecucin: Driblear, lanzar, patear, atrapar y golpear un baln o
bola.
Grado y grupo: Evaluacin de la tarea: Atrapa un baln lanzado por el maestro o un
compaero, utilizando patrn de atrapar en o debajo de
la cintura.
Elementos crticos 4 3 2 1 0 Total Observaciones
de la destreza (4 de 4 intentos) (3 de 4 intentos) (2 de 4 intentos) (1 de 4 intentos) (0 de 4 intentos)
1. Extender los ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
brazos hacia afuera con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el los procedimientos del
para atrapar el elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
baln. destreza destreza destreza destreza
2. Pulgares hacia ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
afuera para atrapar con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el los procedimientos del
en o debajo de la elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
cintura. destreza destreza destreza destreza
3. Mirar el baln en ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
todo el trayecto con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el los procedimientos del
hasta las manos. elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
destreza destreza destreza destreza
4. Atrapar con las ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
manos solamente: con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el los procedimientos del
no sostener contra elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
el cuerpo. destreza destreza destreza destreza
5. Halar o llevar el ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
baln hacia el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el los procedimientos del
cuerpo, al atrapar el elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
mismo. destreza destreza destreza destreza
/20
Instrucciones para los Saludo y bienvenida.
estudiantes Hoy vamos a evaluar la destreza de atrapar en o por debajo de la cintura.
Comienza en el lugar designado, pero no te tienes que quedar ah para atrapar el baln.
Te voy a lanzar un baln o un compaero te lo lanzar (en parejas).
Demustrame tu mejor forma de atrapar, teniendo las manos listas y en posicin lista, buscando el baln, utilizando las manos con los pulgares hacia afuera y atrapando el
baln.
Tendrs cuatro intentos.
Instrucciones para el Preparacin: Seguridad:
maestro Enseanza previa de la destreza. El rea de evaluacin debe estar libre para ejecutar la destreza.
Calentamiento y estiramiento. Evitar cualquier distraccin con el estudiante evaluado.
Indicar al estudiante donde debe pararse (15 pies del maestro).
Lanzar suavemente por debajo del brazo el baln entre el pecho y el nivel de la cabeza.
261
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Rbrica:
262
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
263
Prueba de la Destreza de Dribleo Estacionario (espacio personal)
Departamento de Educacin
Nombre: Estndar 1: Dominio del Movimiento
Fecha: Indicador de la ejecucin: Driblear, lanzar, patear, atrapar y golpear un baln o
bola.
Grado y grupo: Evaluacin de la tarea: Driblea un baln con una mano en su espacio
personal en 15 segundos mximo en 4 intentos.
2. Pie opuesto ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces no ejecuta o no completa
adelante cuando con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el los procedimientos del
driblee en su elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
propio espacio. destreza destreza destreza destreza destreza
3. Contacto con la ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces no ejecuta o no completa
bola con la yema con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el los procedimientos del
de los dedos elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
destreza destreza destreza destreza destreza
4. Contacto firme ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces no ejecuta o no completa
con la parte con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el los procedimientos del
superior del baln elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
destreza destreza destreza destreza destreza
5. Ojos mirando ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces no ejecuta o no completa
sobre el baln no con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el los procedimientos del
por debajo elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la elemento crtico de la
destreza destreza destreza destreza destreza
/20
Instrucciones para Saludo y bienvenida.
los estudiantes Hoy vamos a evaluar la destreza de driblear en su espacio personal.
Prate detrs de las plantillas.
A mi seal driblea un baln por 15 segundos encima de la plantilla.
Instrucciones para Preparacin: Seguridad:
el maestro Enseanza previa de la destreza. Permitir utilizar solamente tenis (no sandalias, botas, descalzo).
Calentamiento y estiramiento. Si es en el exterior, utilizar una superficie lisa, segura y libre de obstrucciones.
Claramente indicar el rea de dribleo con las plantillas.
Indicar que el tiempo para ejecutar la destreza es de 15 segundos mximo.
Enfatizar al estudiante que debe realizar la ejecucin correcta, adems, si est
realizando alguno de los elementos de la destreza incorrectamente, que el
mismo estudiante sea consciente para corregirse
Equipo/ Materiales Reloj. Sugerencia de Espacio/Distancia
Baln de playground tamao 10. Dejar espacio de 5 pies entre cada estudiante evaluado.
Plantillas.
264
Programa de Educacin Fsica
1) Las rodillas 2) Pie opuesto 3) Contacto 4) Contacto 5) Ojos mirando Total Observaciones
Fecha:___________________ ligeramente adelante cuando con el baln firme con la sobre el
flexionadas. driblee en su con la yema parte baln no por
propio espacio. de los dedos. superior del debajo.
Nombre de los estudiantes baln.
1. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
2. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
3. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
4. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
5. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
6. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
7. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
8. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
9. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
10. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
11. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
12. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
13. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
14. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
15. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
16. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
17. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
18. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
19. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
20. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
Rbrica:
265
Prueba de la Destreza de Patear
Nombre: Estndar 1: Dominio del Movimiento
Fecha: Indicador de la ejecucin: Driblear, lanzar, patear, atrapar y golpear un baln o
bola.
Grado y grupo: Evaluacin de la tarea: Patear en movimiento a una distancia de 10 pies un
baln estacionario.
Elementos crticos 4 3 2 1 0 Total Observaciones
de la destreza (4 de 4 intentos) (3 de 4 intentos) (2 de 4 intentos) (1 de 4 intentos) (0 de 4 intentos)
1. Brazos extendidos ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
hacia adelante en con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del elemento
preparacin para la elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la destreza crtico de la destreza crtico de la destreza
accin de patear. destreza
2. Contacto se hace ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
directamente debajo con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del elemento
y detrs del centro elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la destreza crtico de la destreza crtico de la destreza
del baln. destreza
3. Tocar el baln con ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
el cordn del tenis o con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del elemento
la parte superior del elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la destreza crtico de la destreza crtico de la destreza
pie para la accin de destreza
patear.
4. El tronco se ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
inclina un poco con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del elemento
(ligeramente) hacia elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la destreza crtico de la destreza crtico de la destreza
atrs en preparacin destreza
para la accin de
patear.
5. Continua hacia ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
adelante con la con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del elemento
pierna de patear elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la destreza crtico de la destreza crtico de la destreza
extendida hacia el destreza
blanco (objetivo).
/20
Instrucciones para Saludo y bienvenida.
los estudiantes Hoy vamos a evaluar la destreza de patear en movimiento.
Prate detrs de la lnea de inicio y a mi seal corre hacia el baln y patalo sin detenerte.
Tendrs 4 intentos para ejecutar la destreza.
266
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Rbrica:
267
Prueba de la Destreza de Golpear por Debajo del Brazo (Servicio)
Nombre: Estndar 1: Dominio del Movimiento
Fecha: Indicador de la ejecucin: Dribleo, patear, lanzar, atrapar y golpear un baln
o bola.
Grado y grupo: Evaluacin de la tarea: Golpear un baln por debajo del brazo (servicio).
Elementos crticos de 4 3 2 1 0 Total Observacion
es
la destreza (4 de 4 intentos) (3 de 4 intentos) (2 de 4 intentos) (1 de 4 intentos) (0 de 4 intentos)
1. De frente al objetivo ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
en preparacin para el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del elemento
golpe o servicio. elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la destreza crtico de la destreza crtico de la destreza
destreza
2. Pie opuesto ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
adelante. con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del elemento
elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la destreza crtico de la destreza crtico de la destreza
destreza
3. Superficie plana de ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
la mano para el con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del elemento
contacto con el baln. elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la destreza crtico de la destreza crtico de la destreza
destreza
4. El contacto del ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
baln debe ser entre la con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del elemento
rodilla y el nivel de la elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la destreza crtico de la destreza crtico de la destreza
cintura. destreza
5. El tronco se inclina ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
un poco (ligeramente) con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del elemento
hacia atrs en elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la destreza crtico de la destreza crtico de la destreza
preparacin para la destreza
accin de golpear.
6. Despus del ejecuta consistentemente ejecuta usualmente ejecuta algunas veces ejecuta muy pocas veces con no ejecuta o no completa
contacto con el baln con un patrn maduro el con un patrn maduro el con un patrn maduro el un patrn maduro el elemento los procedimientos del elemento
el brazo y la mano elemento crtico de la destreza elemento crtico de la elemento crtico de la destreza crtico de la destreza crtico de la destreza
siguen hacia arriba en destreza
direccin al objetivo.
/24
Instrucciones para los Saludo y bienvenida.
estudiantes Hoy vamos a evaluar la destreza de golpear por debajo del brazo (servicio).
Prate detrs de la lnea de inicio y a mi seal realiza la destreza correctamente.
Tendrs 4 intentos para ejecutar la destreza.
268
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
1) De frente al 2) Pie opuesto 3) Superficie 4) El contacto 5) El tronco se 6) Despus del Total Observaciones
Fecha:___________________ objetivo en adelante. plana de la del baln debe inclina un poco contacto con el baln
preparacin mano para el ser entre la (ligeramente) hacia el brazo y la mano
para el golpe o contacto con rodilla y el nivel atrs en siguen hacia arriba
servicio. el baln. de la cintura. preparacin para la en direccin al
accin de golpear. objetivo.
Nombre de los estudiantes
1. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
2. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
3. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
4. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
5. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
6. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
7. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
8. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
9. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
10. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
11. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
12. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
13. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
14. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
15. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
16. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
17. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
18. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
19. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
20. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
Rbrica:
269
Prueba de la Destreza de Golpear sobre la cabeza (voleo)
270
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
1) El cuerpo 2) Las rodillas, los 3) Dedos 4. Contacto del 5) Brazos extendidos Total Observaciones
Fecha:________________ alineado brazos y los formando baln con la hacia arriba al
colocado tobillos triangulo en yema de los contacto siguiendo
debajo del flexionados en preparacin para dedos y adelante ligeramente
baln. preparacin para el el golpe (voleo). muecas hacia el objetivo.
Nombre de los estudiantes golpe. firmes.
1. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
2. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
3. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
4. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
5. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
6. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
7. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
8. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
9. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
10. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
11. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
12. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
13. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
14. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
15. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
16. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
17. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
18. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
19. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
20. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
Rbrica:
271
Prueba de la Destreza de Golpear una Bola con un Implemento Corto
272
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
1) Raqueta 2) Pisar con el 3) Gira la raqueta 4) Gira el tronco 5) Sigue hacia Total Observaciones
Fecha:__________________ hacia atrs en pie opuesto o paleta de abajo para la adelante para
preparacin al mientras se hace hacia arriba. preparacin y completar la
golpe. contacto con la ejecucin para accin del golpe.
bola. golpear la bola.
Nombre de los estudiantes
1. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
2. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
3. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
4. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
5. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
6. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
7. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
8. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
9. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
10. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
11. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
12. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
13. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
14. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
15. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
16. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
17. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
18. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
19. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
20. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
Rbrica:
273
Prueba de la Destreza de Golpear una Bola con un Implemento Largo (batear)
274
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
1) Bate arriba y 2) Pie opuesto al 3) Gira (rota) el 4) Mueve el bate 5) Gira las Total Observaciones
Fecha:__________________ atrs en bate se mueve tronco en la hacia el frente en muecas para
preparacin hacia la bola preparacin y un plano completar la
para la accin mientras se hace ejecucin de la horizontal. accin de
de golpear. el contacto. accin de golpear (batear).
Nombre de los estudiantes golpear.
1. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
2. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
3. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
4. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
5. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
6. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
7. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
8. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
9. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
10. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
11. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
12. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
13. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
14. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
15. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
16. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
17. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
18. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
19. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
20. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /20
Rbrica:
275
Prueba de la Destreza de Golpear por Arriba del Brazo (Servicio)
276
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
1) De frente al 2) Pie opuesto 3) Superficie 4) El contacto 5) El tronco se 6) Despus del Total Observaciones
Fecha:___________________ objetivo en adelante. plana de la del baln debe inclina un poco contacto con el baln
preparacin mano para el ser arriba del (ligeramente) hacia el brazo y la mano
para el golpe o contacto con brazo. atrs en siguen hacia delante
servicio. el baln. preparacin para la en direccin al
accin de golpear. objetivo.
Nombre de los estudiantes
1. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
2. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
3. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
4. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
5. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
6. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
7. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
8. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
9. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
10. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
11. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
12. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
13. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
14. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
15. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
16. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
17. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
18. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
19. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
20. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 /24
Rbrica:
277
Prueba de la Destreza de Golpe de antebrazos (bompeo)
278
Departamento de Educacin
Programa de Educacin Fsica
Rbrica:
279
APNDICE U: ASSESSMENTPARA EL PROCESO DE PENSAMIENTO EN EL SALN DE CLASES
Niveles de Profundidad del Assessment sugerido Lo que pueden demostrar Posibles usos de los resultados
Conocimiento (modo o instrumento) los aprendices (Enfoque: assessment para aprender)
Nivel I: Pensamiento Lista focalizada Expresan vocabulario Estudiante: activa su memoria respecto a lo que
Memorstico memorizado recuerda relacionado con determinado concepto o
(demuestra conocimiento en relacionado con un proceso. Determina lo que le falta por memorizar.
forma igual o casi igual a como concepto
lo aprendi) Maestro(a): determina palabras que se pueden
asociar con un concepto.
Reconoce datos y fuentes de
datos (informacin) para Organizadores grficos: Organizan pasos de un Estudiante: revisa las partes del procedimiento
memorizar proceso que memorizaron para completarlo y memorizarlo. Recuerda
Flujograma palabras que puede asociar con determinado
Lleva a cabo procedimientos Redes conceptuales Identifican y mencionan concepto
rutinarios o recuerda definiciones simples vocabulario que
memorizaron Maestro(a): determina si necesita o
Usa formulas o procedimientos en relacionado con un tema no ofrecer experiencias de
contextos iguales o similares a aprendizaje adicionales para mejorar
como los aprendi el recuerdo de vocabulario o de un
procedimiento
Verbaliza lo que ha memorizado, Preguntas de respuestas Contestan oralmente o por Estudiante: Determina lo que le falta por
por ejemplo, recita datos o pasos cortas de bajo nivel de escrito palabras, frases u memorizar
de una rutina que recuerda pensamiento oraciones en la forma en
que lo memorizaron Maestro(a): Determina lo que pueden recordar
Reconoce estrategias tiles para Preguntas de escoger la Escogen entre mltiples para reenfocar la enseanza
recordar y memorizar mejor alternativa o opciones la palabra o frase
informacin, por ejemplo: mltiples respuestas que asocian con lo
1) Recuerda y usa informacin memorizado
importante Listas de cotejo Ejecutan procesos casi Estudiante: Se conciencia de los pasos que no
2) recuerda recursos que puede igual a como lo prendieron pudo y de los que pudo ejecutar.
utilizar para aprender el
contenido de un tema, por Expresan ideas casi igual a Maestro(a): Determina fortalezas y reas que
ejemplo, libro de texto como las aprendieron debe mejorar el estudiante respecto a la
ejecucin de un proceso o tarea
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Ejercicios de pareo Colocan en el espacio Estudiante: identifica las relaciones simples que
adecuado la palabra del puede establecer entre las partes de ideas
vocabulario memorizado memorizadas.
que completa una oracin
Ejercicios de llenar Identifican la palabra o Maestro(a): determina si los estudiantes
espacios en blanco frase que completa una recuerdan ideas importantes para ofrecer
oracin o idea que experiencias que les ayudan a mantener el
memorizaron recuerdo de las ideas o a mejorarlo.
Expresan vocabulario
memorizado relacionado
con un tema
Manos arriba, Responden a preguntas Estudiante: identifica las palabras o frases que
manos abajo que evocan memoria ha memorizado con ms confianza, ya que solo el
(Por observacin) levantando o bajando las maestro observar su mano
manos, por ejemplo: mano
arriba los que recuerdan Maestro(a) identifica si es necesario o no
tres de las cinco fortalecer el recuerdo de datos o palabras
caractersticas de importantes
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Nivel II: Pensamiento de Organizadores grficos Identifican y describen Estudiante:
Procesamiento que permiten describir relaciones o conexiones Se conciencia: (1) de las relaciones entre
(Demuestra conocimiento que las relaciones, por entre ideas de los conceptos que debe hacer para demostrar su
requiere algn razonamiento ejemplo: conceptos. entendimiento del concepto o tema, (2) de las
mental bsico de ideas, Mapas de conceptos conexiones que an no puede hacer y (3) tanto
conceptos y destrezas, ms all Mapas pictricos Describen relaciones entre de lo que ha aprendido correctamente como de
de la memoria) Mapas semnticos conceptos, eventos, entre sus errores conceptuales. Si se le provee el
Redes o conceptuales otros, mediante las tiempo, el modelaje y rbricas con criterios claros,
Comparar y contrastar ideas es palabras o frases puede auto-evaluar sus organizadores, ya que
caracterstico de este nivel, por conectivas que escriben conociendo lo que se espera y comparndolo con
ejemplo: Nota: Para cotejar sobre las flechas que unen lo que ha ejecutado puede mejorarlos para
(1) Encuentra las caractersticas respuestas a preguntas conceptos en sus demostrar cmo est ampliando y cotejando la
que describen objetos, o tareas que promueven organizadores (mapa: calidad de sus conocimientos.
fenmenos, eventos, mltiples conceptual, pictrico y
personas, entre otros. respuestas se requiere semntico y red Maestro(a):
(2) Encuentra ejemplos y contra- el uso de criterios conceptual.) Los mapas de diversos tipos y, en ocasiones, las
ejemplos de un concepto. basados en contenido redes conceptuales facilitan al maestro: (1)
(3) Identifica o encuentra patrones que respondan a la(s) Encuentran ejemplos para cotejar la validez de las conexiones o relaciones
no triviales. expectativa(s) y a los los conceptos o ideas que entre ideas o conceptos relacionados con un
objetivos educativos. incluyen en sus mapas. tema, (2) identificar ideas incompletas o
Extiende y aplica sus conceptos errneos. (3) tomar decisiones
conocimientos, por ejemplo: Describen la logstica de informadas respecto a las experiencias de
(1) Escoge posibles opciones para sus organizadores y aprendizaje que necesitan los estudiantes.
resolver un problema en explican sus
contextos nuevos. entendimientos de los
(2) Resuelve un problema conceptos que incluyen en
rutinario llevando a cabo dos o sus organizadores, ya sea
ms pasos de un proceso que oralmente o por escrito.
requiere mltiples acciones,
utilizando conceptos y
destrezas aprendidas.
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(3) Provee razonamientos Ejercicios de mltiples Asocian ideas aprendidas y Estudiante y maestro: Identifica, (1) ideas
adecuados para observaciones respuestas de alto nivel las aplican en nuevos errneas y (2) los contextos donde aplica o no
o acciones. contextos aplica el concepto.
(4) Formula reglas y explica
conceptos, por ejemplo, (a) Maestro: Examina la validez y confiabilidad de
describe patrones no triviales los tems. Estructura nuevas oportunidades para
en sus propias palabras, (b) que los estudiantes evidencien sus
describe el racional para entendimientos
enfocar una situacin o Bosquejo incompleto En un bosquejo incompleto Estudiante: Ordena en categoras dadas o
problema. dado bosquejan los temas autogeneradas, las ideas que recuerda en un
y sub-temas, utilizando contexto diferente. Utiliza vocabulario relacionado
Organiza informacin o ideas, por frases, palabras y con los temas en el contexto apropiado.
ejemplo: (a) clasifica ideas dentro oraciones cortas para Reflexiona acerca de cunto le ayud la actividad
de un arreglo conceptual (marco representar la conexin a aprender con entendimiento.
de referencia) (2) busca entre las partes de, por
informacin acerca de un tema o ejemplo, obra o pelcula Maestro: Devuelve los bosquejos cotejados,
para contestar una pregunta. observada o lectura junto con el que prepar para que los estudiantes
realizada. identifiquen los patrones que emergen. Identifica
Nota: Para cotejar respuestas a fortalezas y reas para mejorar en el
preguntas o tareas que entendimiento del tema o en la redaccin de
promueven mltiples respuestas bosquejos
se requiere el uso de criterios Preguntas abiertas de Mediante respuestas a Estudiante: identifica (1) sus ideas errneas y la
basados en contenido que alto nivel preguntas abiertas basadas de sus pares (2) los contextos donde aplican o no
respondan a la(s) expectativa(s) y en situaciones de vida aplican la ideas de un concepto.
a los objetivos educativos (pueden diaria evidencian si pueden
organizarse en rbricas.) aplicar conceptos de la Maestro: Examina la validez y confiabilidad de
disciplina en contextos las ideas expresadas, utilizando criterios claros y
nuevos. enfocados en el contenido de la disciplina.
Identifica si el estudiante puede aplicar
adecuadamente las ideas del concepto, valores,
destrezas o procesos a situaciones nuevas dadas
o auto-generadas y planifica, de acuerdo con las
necesidades identificadas.
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Tareas de ejecucin Aplican lo aprendido en Estudiante: Coteja su ejecucin basndose en
basadas, por ejemplo, en tareas no rutinarias, por criterios que le permiten entender lo que se
solucin de problemas, ejemplo, en la solucin de espera que ejecuten. Explica cmo integra y
incluyendo verbales no problemas pertinentes. expande lo aprendido para, por ejemplo,
rutinarios solucionar problemas no rutinarios y extender y
Diarios enfocados en Demuestran que pueden mejorar procedimientos.
solucin de problemas extender sus
conocimientos, identificar Maestro(a): Examina la validez de los procesos,
patrones y buscar posibles por ejemplo, de solucin de problemas utilizado
soluciones a problemas por el estudiante. Ofrece retro-comunicacin
entre varias alternativas o para ayudarle a determinar fortalezas y reas
extender procedimientos para mejorar. Coteja el uso del vocabulario en el
contexto apropiado. Examina si es necesario
fortalecer, tanto el proceso de solucin de
problemas como el contenido en el cual se basa
el problema.
Diversos tipos de tareas Escriben, ensayos y cartas Estudiante: *Demuestra: (1) cmo extiende y
escritas: a un amigo para aplicar y aplica lo que est aprendiendo por escrito,
explicar en sus propias utilizando el vocabulario adecuado y ordenando
palabras: las conexiones sus ideas. (2) expresa su entendimiento de lo que
que pueden hacer entre, est aprendiendo, (3) reconoce lo que sabe y lo
(1): las ideas aprendidas, que le falta por aprender.
(2) los pasos seguidos en
la solucin de un problema. Maestro(a): Examina la validez de las ideas del
Expanden ideas que estudiante. Ofrece retro-comunicacin para
generan los miembros de determinar fortalezas y reas para mejorar.
pequeos grupos respecto Coteja el uso del vocabulario en contexto.
a conceptos, valores, Examina si es necesario fortalecer reas de
procesos, entre otros. contenido, de procesos, destrezas y valores
caractersticos de la disciplina.
Portafolios Seleccionan las evidencias Estudiante: Demuestra, mediante variadas
que mejor demuestran formas, que pude extender y aplicar los
cmo expanden y aplican conocimientos que est desarrollando.
lo que estn aprendiendo. Maestro(a): Coteja cun bien est extendiendo y
aplicando lo que aprende y ofrece retro-
comunicacin para que reconozca lo que puede
hacer para mejorar sus evidencias.
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Diagramas de Venn Identifican parecidos y Estudiante: Se conciencia: (1) de los objetos,
diferencias entre ideas de ideas, eventos o fenmenos que puede comparar
los conceptos que estn y contrastar. (2) reconoce relaciones que debe
aprendiendo, por ejemplo, hacer para demostrar su entendimiento del
objetos, fenmenos y concepto o tema, (2) de las conexiones que an
eventos. no puede hacer y (3) tanto de lo que ha aprendido
correctamente como de sus errores conceptuales.
Encuentran ejemplos para Si se le provee el tiempo y rbricas con criterios
las ideas que incluyen en claros, puede auto-evaluar sus diagramas para
sus diagramas. demostrar que cotej la calidad de sus
conocimientos.
Explican, ms
ampliamente, debajo del Maestro(a): Puede cotejar la validez de las
diagrama u oralmente los comparaciones y contrastes entre ideas o
entendimientos de las conceptos relacionados con un tema y el uso
ideas que incluyen en sus apropiado del vocabulario.
diagramas.
Aplican el vocabulario
relacionado con el tema de
estudio.
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Conocimiento (modo o instrumento) los aprendices (Enfoque: assessment para aprender)
Nivel III: Pensamiento Informes escritos u Explican lo que entienden, Estudiante: Monitorea la profundidad de sus
Estratgico orales, ensayos y otros justifican lo que hacen o conocimientos y determina la validez de ideas y
(Demuestra conocimiento tipos de escritos saben y cmo lo hacen entendimientos.
basado en demanda para demostrar la validez
cognoscitiva compleja y de ideas y argumentos. Maestro(a): Identifica la profundidad del
abstracta) conocimiento desarrollado por los estudiantes.
Explican ampliamente Utiliza los hallazgos del
Crea, revisa y analiza Preguntas abiertas fenmenos, efectos y monitoreo o assessment para: modificar tareas,
organizadores grficos para posibles soluciones. de modo que faciliten a los estudiantes demostrar
explicar y justificar relaciones pensamiento estratgico, seleccionar criterios
entre ideas o conceptos. Demuestran que pueden que ayuden a los estudiantes a auto-cotejar sus
aplicar lo aprendido en contestaciones y a
Establece y explica o justifica Diarios. nuevos contextos. concienciarse de sus limitaciones y fortalezas y
relaciones de causa y efecto; (a) disear nuevas experiencias de aprendizaje
hace predicciones, (b) formula Utilizan vocabulario
hiptesis, (c) hace inferencias adecuado en nuevos
vlidas y (d) establece contextos.
generalizaciones a partir de Portafolios Como dueos de sus Estudiante: Monitorea la calidad de sus
observaciones. portafolios, seleccionan evidencias respecto a validez del contenido de
trabajos donde demuestran los trabajos, de sus explicaciones y
Extiende y aplica lo que aprendi Nota: Para cotejar conocimientos variados justificaciones.
al resolver problemas no respuestas a preguntas o asociados con el
rutinarios o que no ha visto antes. tareas que promueven pensamiento descrito en Maestro(a): Coteja la calidad del conocimiento,
mltiples respuestas se este nivel. de la capacidad para conectar, adecuadamente,
Justifica y explica lo que sabe requiere el uso de mltiples ideas en los trabajos seleccionados.
mediante anlisis de situaciones, criterios basados en Explican lo que incluyen Examina la validez de las explicaciones y las
utilizando informacin relevante contenido que respondan en sus portafolios y justificaciones. Ofrece retro-comunicacin y
que proviene de variados a la(s) expectativa(s) y a justifican por qu lo utiliza los datos del cotejo para ofrecer nuevas
recursos para sostener sus los objetivos educativos. seleccionaron. experiencias de aprendizaje
argumentos o para explicar
conceptos.
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Explica un fenmeno en trminos Exmenes tradicionales Demuestran mayor Estudiante: Determina si ha logrado un
conceptuales y explica y justifica con ejercicios de alto nivel Profundidad del entendimiento lo suficientemente profundo del
alternativas para disminuir su de pensamiento, que conocimiento al explicar y contenido o destrezas que ha estado
efecto. promuevan explicar y justificar su seleccin entre aprendiendo. Explica cmo puede mejorar sus
justificar lo que posibles respuestas o al Respuestas.
Nota: Para cotejar respuestas a seleccionan o saben. explicar o justificar por qu
preguntas o tareas que la premisa es cierta o falsa. Maestro(a): Examina los resultados para:
promueven mltiples respuestas analizar los tems, en trminos de validez y
se requiere el uso de criterios Explican la validez de sus confiabilidad. *Determina los contenidos de mayor
basados en contenido que ideas o conocimientos. dificultad y disea nuevas tareas para ayudar a
respondan a la(s) expectativa(s) y los estudiantes a demostrar mejor sus
a los objetivos educativos entendimientos.
(pueden organizarse en rbricas.) Diversos tipos de tareas Escriben ensayos y cartas Estudiante: Examina: la profundidad de sus
escritas a un amigo para explicar o ideas, la validez de argumentos y procesos para
justificar cmo aplica el solucionar problemas, si ha utilizado el
concepto o destreza y vocabulario apropiadamente.
valores en otras Comparte sus conocimientos con pares y
situaciones. encuentra formas de mejorar. Determina lo que
puede o no puede explicar o justificar y lo mejora.
Completan ideas que
generan los miembros de Maestro (a): Examina la validez de las ideas y el
pequeos grupos respecto uso del vocabulario. Determina los contenidos de
a conceptos, valores, mayor dificultad y disea nuevas tareas para que
procesos. los estudiantes demuestren mejor su
entendimiento.
Escriben ensayos para
analizar y explicar
situaciones de la vida diaria
indicando cmo aplica lo
aprendido en la situacin
presentada.
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Conocimiento (modo o instrumento) los aprendices (Enfoque: assessment para aprender)
Trabajos de creacin, Aplican lo aprendido en sus Estudiante: Coteja la calidad de su ejecucin
tales como: obras de obras de creacin basndose en criterios que le permiten entender
teatro, simulaciones y explicando y justificando lo que se espera que ejecute. Explica y justifica
juegos sus conocimientos. cmo integra y expande lo aprendido a travs del
contenido, valores y destrezas de la disciplina en
Utilizan el vocabulario en el la que se basa su trabajo de creacin.
contexto apropiado en
situaciones pertinentes Maestro(a): Examina la validez del contenido
para ellos. utilizado por el estudiante, le ofrece retro-
comunicacin para ayudarle a determinar
fortalezas y reas para mejorar. Coteja el uso del
vocabulario en el contexto apropiado. Examina si
es necesario fortalecer reas de contenido,
destrezas y valores mediante experiencias de
aprendizaje adicionales.
Organizadores grficos, Analizan sus organizadores Estudiante: Examina: su organizador grfico
tales como: grficos para explicar sus para encontrar ideas vlidas y formas de explicar
Mapas de conceptos y contenidos y justificar sus mejor sus conocimientos y decide lo que puede
pictricos y diversos tipos partes y para establecer mejorar y lo arregla.
de grficas que generalizaciones.
representen datos Maestro(a): Examina la validez del contenido
pertinentes al tema bajo utilizado por el estudiante, ofrece retro-
estudio comunicacin para ayudarle a determinar
fortalezas y reas para mejorar. Verifica los
criterios de acuerdo con las necesidades de los
estudiantes y promueve que los estudiantes los
usen para cotejar sus propios trabajos y los de
sus pares. Junto con los estudiantes determina la
forma ms justa de otorgar puntuaciones, niveles
de ejecucin o notas.
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Nivel IV: Pensamiento Compendio de tirillas de Conectan mltiples ideas Estudiante: Coteja la calidad de sus
Extendido alto nivel de pensamiento de lo que estn prendiendo conocimientos durante el proceso de crear un
[Extiende su conocimiento a y seleccionan las que libro de tirillas respecto a un tema o concepto.
contextos ms amplios (30 Nota: Para cotejar escribirn en los Modifica, explica y justifica, tanto el proceso de
minutos a varios das)] respuestas a preguntas o parlamentos que escribirn crear su libro como la validez del contenido del
tareas que promueven en las nubes de sus tirillas. mismo, a la luz de criterios que entiende y valora.
Desarrolla y completa un proyecto mltiples respuestas se
o tarea que requiere planificacin, requiere el uso de Seleccionan tirillas Maestro: Ofrece retro-comunicacin y verifica la
desarrollo y razonamiento criterios basados en comerciales o las crean y validez del contenido de las tirillas basado en
complejo que involucra establecer contenido que respondan en los parlamentos, criterios claros y pertinentes al contenido de la
relaciones entre ideas de varias a la(s) expectativa(s) y a incluyen explicaciones y materia.
disciplinas, explicar y justificar los objetivos educativos justificaciones de sus
ideas en un perodo extendido de (pueden organizarse en entendimientos respecto a
tiempo. rbricas.) los conceptos que estn
aprendiendo.
Justifica y explica lo que sabe a
travs de desarrollar argumentos En aprendizaje cooperativo
amplios y vlidos (de acuerdo con describen las ideas que
la disciplina) acerca de un van elaborando a travs de
proyecto, por ejemplo, investigar diversas actividades y las
una situacin o hiptesis o explican a travs de los
conjetura. personajes de sus tirillas.
Localiza y utiliza diferentes Exmenes tradicionales Demuestran mayor Estudiante: Determina si ha logrado un
fuentes o recursos para con ejercicios de alto nivel profundidad de entendimiento lo suficientemente profundo del
argumentar y justificar sus ideas, de pensamiento, que conocimiento al explicar y contenido o destrezas que ha estado
como por ejemplo, (a) extender promuevan revisar justificar sus ejecuciones, a aprendiendo. Explica cmo puede mejorar sus
los argumentos que sostienen contestaciones, explicar y travs de la reflexin y respuestas.
una hiptesis, generalizacin o justificar lo que saben y nuevas oportunidades para
conclusin y (b) explicar y justifica demostrar sus contestar nuevas versiones Maestro(a): Examina los resultados para:
una situacin, hiptesis o entendimientos en nuevos del examen. analizar los tems, en trminos de validez y
conjetura. versiones de los confiabilidad. Determina los contenidos de mayor
exmenes. dificultad y disea nuevas tareas para ayudar a
los estudiantes a demostrar mejor sus
conocimientos.
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Demuestra que aprende por Organizadores grficos: Demuestran: (1) cmo van Estudiante: Monitorea sistemticamente la
iniciativa propia, por ejemplo, (a) Mapas pictricos Mapas cambiando sus calidad de sus conocimientos, a la luz de criterios
monitorea su progreso para conceptuales entendimientos de los que entiende y valora, durante su proceso de
completar un nuevo proyecto o contenidos, destrezas, aprendizaje de un concepto o tema o de un tema
tarea, (b) propone y explica actitudes, disposiciones (2) autoseleccionado. Coteja, tanto la calidad de sus
argumentos relacionados con los el uso del vocabulario que conocimientos como la de sus pares. Revisa sus
pasos o etapas de su proyecto y estn desarrollando a ejecuciones y las va modificando basndose en
produce escritos para explicar el travs del estudio de un auto-cotejos y en sus nuevos aprendizajes.
progreso que va alcanzando en tema o unidad, (3) lo que
su tarea o proyecto. aprenden, por qu lo Maestro(a): A la luz de criterios basados en
aprenden y cmo lo contenido, procesos y destrezas monitorea, cmo
aprenden. extienden, aplican y justifican sus ideas y
procedimientos. Identifica ideas incompletas o
Seleccionan y describen errneas y en muchos casos, puede identificar las
los medios que utilizan ideas pre-concebidas que originan errores
para aprender y conceptuales.
seleccionan trabajos o
ejecuciones que mejor
representan sus
aprendizajes.
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Monitorea Maestro(a): Coteja la validez de las ideas y
sistemticamente la calidad procedimientos y ofrece retro-comunicacin para
de sus aprendizajes y el de ayudarles a concienciarse de sus fortalezas y de
pares, utilizado criterios las reas que deben mejorar. Facilita y promueve
que conoce y valora. el auto-cotejo de los trabajos y la toma de
decisiones, respecto a formas de mejorar sus
Establece sus metas y conocimientos. Facilita y promueve el auto-cotejo
evala el logro de las de sus manifestaciones de valores y sus
mismas. disposiciones para aprender, tanto
Individual como cooperativamente. Promueve el
auto-cotejo y el cotejo entre pares de acuerdo con
las necesidades que identifica en el proceso.
Basndose en los hallazgos que arrojan los
cotejos sistemticos y continuos de los trabajos:
(1) junto con sus estudiantes puede identificar y
seleccionar nuevas actividades de aprendizaje
para que puedan clarificar, extender y aplicar lo
que estn aprendiendo en el contexto de las
tareas que estn realizando, (2) identificar, las
necesidades, fortalezas e intereses,
manifestacin de valores y disposiciones para
aprender y planificar de acuerdo con los
hallazgos.
Propuestas o guas de Identifican reas o temas Estudiante: Monitorean sus ejecuciones, sus
investigacin de inters y generan actitudes y disposiciones para identificar lo que
modos para investigarlas est afectando el logro de su meta y toma
por su propia iniciativa o decisiones para mantener la calidad de sus
con guas provistas por el procesos o mejorarlos. Auto-evala la calidad de
maestro(a). sus conocimientos y la validez de sus
procedimientos basndose en criterios claros y
pertinentes.
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Profundidad del (modo o instrumento) los aprendices (Enfoque: assessment para aprender)
Conocimiento
Explican la forma en que Maestro(a): Coteja, en la marcha, la validez de las
estn aprendiendo y ideas y procedimientos y ofrece retro-comunicacin
explica y justifican la positiva para ayudarles a concienciarse de sus
pertinencia del fortalezas y de las reas que deben mejorar.
conocimiento que van Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de
desarrollando con acuerdo con las necesidades que identifica en el
argumentos vlidos. proceso. Basndose en los hallazgos que arrojan los
Expanden ideas que cotejos de los trabajos ofrece experiencias de
generan, tanto aprendizaje adicionales para que los estudiantes
individualmente como clarifiquen, extiendan y apliquen lo que estn
cooperativamente, respecto aprendiendo en el contexto de las tareas que estn
a conceptos, valores, realizando.
procesos, entre otros.
Preguntas abiertas amplias Van conectando y Estudiante: Monitorea sus ejecuciones, sus actitudes
elaborando ideas acerca de y disposiciones para identificar lo que est afectando
los conceptos, procesos, el logro de su meta y toma decisiones para mantener
valores que van la calidad de sus contestaciones o tareas mejorarlas.
desarrollando en diferentes Auto-evala la calidad de sus conocimientos y la
momentos y contextos. validez de sus procedimientos basndose en criterios
Poemas de varios tipos, Expanden ideas que claros y pertinentes y desarrolla nuevas versiones
incluyendo los concretos de generan, tanto para incorporar nuevos conocimientos.
alto nivel de pensamiento individualmente como
nivel de pensamiento cooperativamente, respecto Maestro(a): Coteja, en la marcha, la validez de las
a conceptos, valores, ideas y procedimientos y ofrece retro-comunicacin
procesos, entre otros. positiva para ayudarles a concienciarse de sus
fortalezas y de las reas que deben mejorar.
Los escritos que van Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares de
creando pueden terminar acuerdo con las necesidades que identifica en el
en poemarios que proceso. Basndose en los hallazgos que arrojan los
expresan sus cotejos de los trabajos ofrece experiencias de
entendimientos acerca de aprendizaje adicionales para que los estudiantes
lo que estn aprendiendo. clarifiquen, extiendan y apliquen lo que estn
aprendiendo en el contexto de las tareas que estn
realizando. Crea los ambientes necesarios para
promover auto-aprendizaje y apertura a la diversidad.
292
Assessment en la sala de clases sugerido para cotejar y clasificar el aprendizaje estudiantil
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Niveles de Profundidad del Assessment sugerido Lo que pueden demostrar Posibles usos de los resultados
Conocimiento (modo o instrumento) los aprendices (Enfoque: assessment para aprender)
Informes orales y otros Describen el proceso de
tipos de escritos, tales preparar los escritos, como
como: van ampliando sus
-Ensayos conocimientos, justifican la
-Guiones escritos para: aplicabilidad de sus ideas
dramas, obras, cuentos dentro de diversos
-Monografas contextos, explican cmo
encontraron los recursos
necesarios y cmo fueron
cotejando sus escritos
hasta la produccin del
documento final.
Ejercicios para Dadas palabras Estudiante: Revisa sus ideas para ampliarlas a
completar ideas relacionadas con el tema o travs de la bsqueda de informacin y el
concepto construyen ideas intercambio de ideas con pares. Examina su
vlidas con las palabras capacidad para respetar y tolerar ideas
asignadas y luego las divergentes.
arreglan lgicamente en un
escrito. Maestro(a): Coteja, en la marcha, la validez de
las ideas y ofrece retro-comunicacin positiva
Junto con pares construyen para ayudarles a concienciarse de sus fortalezas
ideas vlidas con las y de las reas que deben mejorar. Promueve el
palabras asignadas y luego auto-cotejo y el cotejo entre pares de acuerdo con
las organizan en el escrito las necesidades que identifica durante el proceso.
del grupo o lo presentan Promueve ambientes que promueven el
oralmente. desarrollo de destrezas sociales, especialmente,
la tolerancia y el respeto a la diversidad.
Cada miembro, en forma
individual, expande el
escrito del grupo. A travs
del mismo, justifica sus
ideas con argumentos
sostenidos con citas de
referencias y con
experiencias vividas en la
clase o con situaciones de
vida diaria.
293
APENDICE V: MODELOS DE PLANIFICACIN Modelo 1
Modelo 1
Expectativas
Conceptos y Concepto Destreza Concepto Destreza Concepto Destreza Concepto Destreza Concepto Destreza
Destrezas
_________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ _________ ________ _________
294
Da de la lunes martes mircoles jueves viernes
Semana
Objetivos Memorstico Memorstico Memorstico Memorstico Memorstico
Procedimiento Procedimiento Procedimiento Procedimiento Procedimiento
Especficos
Estratgico Estratgico Estratgico Estratgico Estratgico
Extendido Extendido Extendido Extendido Extendido
Nivel de _________________________ _______________________ ________________________ ________________________ ________________________
Pensamiento _________________________ _______________________ ________________________ ________________________ ________________________
_________________________ _______________________ ________________________ ________________________ ________________________
_________________________ _______________________ ________________________ ________________________ ________________________
_________________________ _______________________ ________________________ ________________________ ________________________
Desarrollo de Captar, reconocer el valor Captar, reconocer el valor Captar, reconocer el valor Captar, reconocer el valor Captar, reconocer el valor
Responder al valor Responder al valor Responder al valor Responder al valor Responder al valor
Valores
Valorar, preferir el valor Valorar, preferir el valor Valorar, preferir el valor Valorar, preferir el valor Valorar, preferir el valor
Organizar, interiorizar el Organizar, interiorizar el Organizar, interiorizar el Organizar, interiorizar el Organizar, interiorizar el
valor valor valor valor valor
Caracterizar el valor Caracterizar el valor Caracterizar el valor Caracterizar el valor Caracterizar el valor
_________________________ _______________________ ________________________ ________________________ ________________________
_________________________ _______________________ ________________________ ________________________ ________________________
_________________________ _______________________ ________________________ ________________________ ________________________
_________________________ _______________________ ________________________ ________________________ ________________________
_________________________ _______________________ ________________________ ________________________ ________________________
295
Da de la lunes martes mircoles jueves viernes
Semana
Semana Actividades de Inicio: Actividades de Inicio: Actividades de Inicio: Actividades de Inicio: Actividades de Inicio:
_______ _________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
_________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
_________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
_________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
_________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
_________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
_________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
_________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
_________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
_________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
Actividades del desarrollo: Actividades del desarrollo: Actividades del desarrollo: Actividades del desarrollo: Actividades del desarrollo:
_________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
_________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
_________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
_________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
_________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
_________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
_________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
_________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
_________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
_________________________ ________________________ ________________________ ________________________ _______________________
Actividades del cierre: Actividades del cierre: Actividades del cierre: Actividades del cierre: Actividades del cierre:
______________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ____________________________________ __________________________________
______________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ____________________________________ __________________________________
______________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ____________________________________ __________________________________
______________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ____________________________________ __________________________________
______________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ____________________________________ __________________________________
______________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ____________________________________ __________________________________
______________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ____________________________________ __________________________________
______________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ____________________________________ __________________________________
Avalo
296
Da de la lunes martes mircoles jueves viernes
Semana
Educacin especial: Educacin especial: Educacin especial: Educacin especial: Educacin especial:
Estrategia de
Limitaciones lingsticas: Limitaciones lingsticas: Limitaciones lingsticas: Limitaciones lingsticas: Limitaciones lingsticas:
Enseanza
diferenciada Seccin 504: Seccin 504: Seccin 504: Seccin 504: Seccin 504:
Materiales o
____________________________ ___________________________ __________________________ __________________________ __________________________
Recursos ____________________________ ___________________________ __________________________ __________________________ __________________________
____________________________ ___________________________ __________________________ __________________________ __________________________
____________________________ ___________________________ __________________________ __________________________ __________________________
____________________________ ___________________________ __________________________ __________________________ __________________________
____________________________ ___________________________ __________________________ __________________________ __________________________
____________________________ ___________________________ __________________________ __________________________ __________________________
____________________________ ___________________________ __________________________ __________________________ __________________________
Evaluacin del ( ) Proyecto de Unidad ( ) Proyecto de Unidad ( ) Proyecto de Unidad ( ) Proyecto de Unidad ( ) Proyecto de Unidad
Aprendizaje ( )Examen ( )Examen ( )Examen ( )Examen ( )Examen
( )Pruebas cortas ( )Pruebas cortas ( )Pruebas cortas ( )Pruebas cortas ( )Pruebas cortas
( )Trabajos Especiales ( )Trabajos Especiales ( )Trabajos Especiales ( )Trabajos Especiales ( )Trabajos Especiales
( ) Otros ( ) Otros ( ) Otros ( ) Otros ( ) Otros
Reflexin para
la Praxis
297
Modelo 2
Modelo 2
Conceptos y
Destrezas
Objetivos Nivel __________ Nivel __________ Nivel __________ Nivel __________ Nivel _______
Especficos
Inicio
A
C
T
I
V
Desarrollo
I
D
A
E Cierre
S
Avalo
298
Da de la lunes martes mircoles jueves viernes
Semana
Educacin especial: Educacin especial: Educacin especial: Educacin especial: Educacin especial:
Estrategia de
Limitaciones lingsticas: Limitaciones lingsticas: Limitaciones lingsticas: Limitaciones lingsticas: Limitaciones lingsticas:
Enseanza
diferenciada Seccin 504: Seccin 504: Seccin 504: Seccin 504: Seccin 504:
Materiales o
___________________________ __________________________ __________________________ ___________________________ _______________________
Recursos ___________________________ __________________________ __________________________ ___________________________ _______________________
___________________________ __________________________ __________________________ ___________________________ _______________________
___________________________ __________________________ __________________________ ___________________________ _______________________
___________________________ __________________________ __________________________ ___________________________ _______________________
___________________________ __________________________ __________________________ ___________________________ _______________________
___________________________ __________________________ __________________________ ___________________________ _______________________
___________________________ __________________________ __________________________ ___________________________ _______________________
Evaluacin del ( ) Proyecto de Unidad ( ) Proyecto de Unidad ( ) Proyecto de Unidad ( ) Proyecto de Unidad ( ) Proyecto de Unidad
Aprendizaje ( )Examen ( )Examen ( )Examen ( )Examen ( )Examen
( )Pruebas cortas ( )Pruebas cortas ( )Pruebas cortas ( )Pruebas cortas ( )Pruebas cortas
( )Trabajos Especiales ( )Trabajos Especiales ( )Trabajos Especiales ( )Trabajos Especiales ( )Trabajos Especiales
( ) Otros ( ) Otros ( ) Otros ( ) Otros ( ) Otros
Reflexin para
la Praxis
299
APENDICE W: DESCRIPCIN PARTES DEL PLAN DIARIO
I. Estrategias Reformadoras
1. Desarrollo Conceptual
Un concepto es una categora que se utiliza para agrupar sucesos, ideas, objetos, o personas
similares. El aprendizaje de conceptos sugiere que en nuestra mente tenemos un prototipo, es
decir, una imagen que capta la esencia de un concepto dado.
Los componentes de una leccin para la enseanza de conceptos son:
ejemplos y contra ejemplos
diagramas o mapas
Los conceptos permiten agrupar objetos o eventos que comparten propiedades comunes
y responder, de la misma manera, ante cada ejemplo del concepto.
2. Integracin de la Tecnologa
3. Comprensin Lectora
La Comprensin Lectora es una estrategia educativa que parte de la lectura como
un proceso de aprendizaje. Leer es un proceso de interaccin, es decir, un dilogo
o comunicacin entre el lector y el texto; en ese proceso se examina el texto para
razonar, interpretar y entender lo que se lee. De este proceso, el lector elabora un
significado.
301
Los impulsores del ABP estiman que el aprendizaje consiste tanto en conocer
como en hacer. Los diseadores del programa ABP parten de la base de que los
estudiantes obtienen conocimiento en cada experiencia de aprendizaje.
5. Aprendizaje Cooperativo
Segn Johnson & Johnson (1995) El aprendizaje cooperativo es el uso didctico
de grupos pequeos que permite maximizar su aprendizaje y el de los dems. Los
estudiantes ejecutan la tarea hasta que todos los integrantes la comprendan y la
terminen. Como beneficio adicional esta estrategia educativa nos desarrolla en los
estudiantes una apreciacin por la colaboracin y el trabajo para un beneficio en
comn.
mtodos
tcnicas
procedimientos y
recursos
1. E.C.A.
Las actividades de enseanza se agrupan en una secuencia de tres fases que llevan
al estudiante del no saber al saber.
302
Exploracin:
Conceptualizacin:
Aplicacin:
2. Triloga de Lectoescritura
Antes
Propsitos para leer
Activar conocimientos previos
Despertar el inters
Vistazo preliminar y predicciones
Durante
Lectura en voz alta
Lectura compartida
Lectura guiada
Lectura independiente
Desarrollo interactivo
Preguntas y actividades para el desarrollo de las estrategias lectoras:
o prediccin
o inferencias
o visualizacin
o resumen, entre otras
Despus
Se atienden diversas actividades:
Contestar preguntas
Escribir composiciones
Preparar organizadores grficos
Autoevaluacin
Aplicar lo ledo a situaciones nuevas
Se indica la realizacin de actividades de avalo
303
3. Ciclo de Aprendizaje
Enfocar
Explorar
Reflexionar
Aplicar
Necesitamos aprender a reflexionar sobre nuestras experiencias para que podamos aprender de
ellas y gradualmente podamos desarrollar mejores formas de actuar. Hacemos esto aplicando el
"ciclo de aprendizaje" con sus cuatro fases: experiencia, reflexin, conceptualizacin y aplicacin.
Reflexin sobre la Experiencia
Un Proceso Continuo
Despus de una o varias experiencias con la nueva forma de actuar, podemos reflexionar
nuevamente para evaluar los resultados y decidir si debemos hacer otros cambios. Si
desarrollamos el hbito de reflexionar sobre nuestras experiencias, pronto nos daremos cuenta de
que siempre estamos aprendiendo algo nuevo. Habremos comenzado un proceso de aprendizaje
continuo en base a nuestras propias experiencias.
III. Objetivos
Se logran al finalizar una clase.
Deben ser de conductas observable, es decir, se redactan en trminos de la
conducta de los estudiantes
Establecen lo que sern capaces de realizar como resultados de sus experiencias
de aprendizaje.
Proceden de las expectativas
304
IV. Actividades
Inicio:
su propsito
Enfocar a los estudiantes en la leccin del da, estableciendo actividades que
sirvan de motivacin e inters hacia el aprendizaje.
Incluye:
la reflexin diaria
introduccin de ideas
objetivos del aprendizaje
repaso breve de la clase anterior
discusin de asignaciones
as como las expectativas respecto al quehacer del estudiante
Desarrollo:
su propsito
El logro de los objetivos, a travs de actividades:
variadas y pertinentes para los estudiantes
de acuerdo a sus excepcionalidades
necesidades especiales e inteligencias mltiples
que provoquen curiosidad y deseo de seguir aprendiendo.
Cierre:
su propsito
V. Enseanza Diferenciada
Es un mtodo de enseanza que implica una combinacin de los estilos de aprendizaje con las
habilidades de los estudiantes. Esto se logra mejor a travs de la agrupacin intencional de los
estudiantes en similares niveles acadmicos para facilitar el proceso de aprendizaje. Incluye
estrategias y tcnicas de acuerdo a la necesidad de los estudiantes en un momento dado. La
enseanza diferenciada es flexible y est en constante evolucin para satisfacer las necesidades
existentes.
Tomlinson (2005) afirma que el maestro planifica proactivamente y lleva adelante diversos
enfoques del contenido, el proceso y el producto de la enseanza, anticipndose y en respuesta
a las diferencias de aptitud, inters y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
En un saln de clases donde se dan respuestas poco diferenciadas, solo lo comn, lo similar
entre los estudiantes es el foco de atencin alrededor del cual gira la enseanza.
305
Sin embargo, cuando se hace una diferenciacin en la enseanza no solo lo comn, sino
tambin las caractersticas particulares y distintivas de los estudiantes se convierten en aspectos
importantes para organizar la enseanza y dar una respuesta diferenciada. Cuando se usa la
enseanza diferenciada con estudiantes de habilidades diversas, las salas de clases exitosas
son en las que:
Este enfoque tiene como objetivo responder a la diversidad de los estudiantes. Diversidad no
solo en los estilos de aprendizaje, sino tambin en los aspectos culturales y emocionales, as
como en la madurez y el inters, que varan de un estudiante a otro y en un mismo estudiante.
Para responder a las diversas necesidades, el maestro debe crear un ambiente agradable para
el estudiante, debe adaptar el ritmo, las estrategias de aprendizaje y los canales para
expresar dicho aprendizaje. Lo recomendable es aceptar que hay muchas similitudes, pero
tomar las diferencias como elementos claves para la enseanza y el aprendizaje; es brindar
oportunidades para que los estudiantes tengan mltiples opciones para asimilar la informacin,
encontrarle sentido a las ideas y expresar lo que han aprendido. Es decir, "proveer diferentes
caminos para adquirir contenido, para procesar la informacin y para generar productos".
(Tomlinson, 1995).
Provee diversos acercamientos al contenido, los procesos y los productos: Dentro del
saln de clases, los maestros trabajan con, por lo menos, tres elementos curriculares que
tienen en comn promover el crecimiento de los estudiantes.
o El contenido: qu aprenden los estudiantes.
o El proceso: cmo le encuentran sentido a la informacin.
o El producto: cmo demuestran que han aprendido.
Est centrada en el estudiante: Los estudiantes aprenden mejor cuando las experiencias
de aprendizaje los involucran, son relevantes e interesantes. Sin embargo, debido a las
diferencias individuales, no todos los estudiantes encontrarn los contenidos igual de
interesantes, relevantes y atractivos. Ms an, la enseanza diferenciada implica que los
nuevos aprendizajes estn construidos sobre aprendizajes previos que no todos los
estudiantes poseen en el mismo grado.
306
Estrategias de Enseanza Diferenciada: Plan Diario
1. Educacin Especial
Ubicacin adecuada del pupitre
Instrucciones claras, cortas y precisas
Repetir y explicar instrucciones
Letra agrandada
Ayudas visuales
Ayudas auditivas
Tareas y asignaciones ms cortas
Disminucin de tareas escritas
Modificacin de exmenes, pruebas cortas y ejercicios dados
Material fotocopiado o impreso
Proveer repasos
Exmenes orales
Respuestas orales
Modificacin del tiempo
Refuerzo positivo
Ayuda individual
Co-enseanza con especialista de educacin fsica adaptada
Asistencia de pares
Proveer oportunidad para descanso
Modelar la actividad
Disminuir distancias
Adaptar rea de juego
Modificar el ritmo de una actividad vigorosa
*Para acomodos especficos en diferentes actividades de movimiento, ver el documento:
Provisin de Servicios de Educacin Fsica Adaptada de la Secretara Asociada de Educacin
Especial del Departamento de Educacin. Disponible en la pgina Web.
2. Limitaciones Lingsticas
307
3. Seccin 504
La seccin 504 de la Ley de Rehabilitacin del 1973 (Ley Pblica 93113) ofrece a las personas
con impedimentos los mismos derechos y oportunidades que disfrutan los dems ciudadanos. La
misma establece que todas las entidades pblicas y privadas que reciban fondos federales no
podrn discriminar por motivo del impedimento de las personas para limitar o excluir su
participacin de cualquier programa o actividad que dichas entidades lleven a cabo.
4. Dotados
5. Todos + Regular
La utilizacin de los estilos de enseanza permite alinear lo que se pretende ensear con lo
que ocurre en la clase.
Ningn estilo es superior al otro.
Cada uno contribuye al desarrollo integral del estudiante.
Hay unas decisiones en la que participan el maestro y el estudiante, segn sea el
caso o el objetivo deseado.
308
Espectro de Estilos de Enseanza
1. Comando
2. Prctico
3. Recproco
4. Autoevaluacin
Este estilo de enseanza implica una mayor autonoma del estudiante quien
deber autoevaluarse. Las habilidades de evaluacin desarrolladas en este estilo le
sern tiles. Este estilo libera al maestro de diversas tareas de organizacin
permitindole as una mayor dedicacin a las intervenciones en reas de mayor
necesidad del estudiante.
5. Inclusin
6. Descubrimiento Guiado
309
7. Convergente (una solucin)
11. Autoenseanza
310
B. Inteligencias Mltiples (Gardner (1999)
Los maestros deben desarrollar estrategias de enseanza y tcnicas de aprendizaje que tomen
en cuenta las diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el estudiante.
Los educadores que realizan proyectos educativos con las Siete Inteligencias Mltiples han
incorporado la inteligencia naturalista como la octava de ellas.
1 La inteligencia lingstica-verbal
Es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o
sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas.
*Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y
en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Es la que poseen los escritores, guionistas,
poetas, los buenos redactores.
2 La inteligencia fsica-cenestsica
Es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus
particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como
propioceptivas y tctiles.
*Se aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal
y/o en trabajos de construcciones, utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos
que son hbiles en la ejecucin de instrumentos. Es la inteligencia de los deportistas, artesanos,
cirujanos y bailarines.
3. La inteligencia lgica-matemtica
*Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se
acercan con entusiasmo a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos. Es la
inteligencia que tienen los cientficos.
4. La inteligencia espacial
*Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer
mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. Consiste en formar un
modelo mental del mundo en tres dimensiones. Es la inteligencia que tienen los ingenieros, los
cirujanos, los escultores o arquitectos.
311
5. La inteligencia musical
*Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo
de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto
rtmicamente. La que poseen los cantantes, compositores, msicos y bailarines.
6. La inteligencia interpersonal
Es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los
dems, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma prctica. Capacidad para
relacionarse mejor con las dems personas, controlarse, sentirse bien y alcanzar el xito en
su vida. Habilidad que tenemos para relacionarnos e integrarnos con las dems personas.
*La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.
7 La inteligencia intrapersonal
*La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros
de sus pares.
8 La inteligencia naturalista
*Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar
caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.
312
C. Formacin de subgrupos pequeos
Textos
Escritos
Publicaciones, entre otros.
Integracin curricular
Se refiere al enlace de conocimientos, experiencias y destrezas contenidos en un plan
curricular.
Es que el estudiante vea funcionando una situacin o problema real y construya las estrategias
que le permitan establecer relaciones significativas entre contenidos diversos siendo capaz de
realizar aprendizajes significativos por s mismo en una amplia gama de situaciones y
circunstancias.
Esta postura se basa en que, al establecer enlaces entre el conocimiento de diversas disciplinas
o materias, se procesa mejor la informacin y se facilita poner en prctica lo conocido.
Investigadores como Sue Bredekamp (1987) han defendido que la integracin curricular
funciona porque:
313
hace uso mximo de la capacidad del cerebro.
Segn James S. Etin en su libro, Curriculum Integration K-12, esta prctica incluye ayudar al
estudiante a ver y a hacer la conexin entre temas.
desarrolla y pone en prctica destrezas de pensamiento de alto nivel para trabajar con los
asuntos que trascienden las fronteras entre disciplinas.
Principios que los investigadores han identificado para el xito de la integracin curricular
Los programas de trabajo deben estar basados en temas importantes y significativos.
Se debe enlazar el trabajo con problemas y asuntos que sean relevantes para los
estudiantes
tanto personal,
como socialmente.
314
Cynthia Colbert (1997) resume la Esencia de la Integracin Curricular al proponer:
La integracin curricular constituye una buena prctica cuando las disciplinas se integran bajo
temas importantes y significativos por los cuales se enlazan los asuntos estudiados y se
crean conexiones con la vida de los estudiantes y su conocimiento previo.
Integrar las disciplinas solo por integrarlas es una prctica sin sentido.
Por qu integrar?
Para reducir la fragmentacin del currculo.
Son maneras de organizar y manejar los conocimientos que estn constituidos en las
disciplinas.
Identidad Cultural
Se relaciona con:
315
Educacin Cvica y tica
Democrticos
Solidarios y
Participativos
Dimensin Cvica: Incide sobre esos mismos valores en el mbito de la vida cotidiana.
Tolerancia
Solidaridad
Respeto a la diversidad
Capacidad de dilogo y participacin
Educacin Ambiental
Comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta
de forma individual y colectiva a los problemas ambientales que permitan
mejorar nuestro entorno.
Estudiar y analizar los problemas ambientales que estn degradando
nuestro planeta.
Tecnologa y Educacin
Conocimiento
Dominio y
Aplicacin de diferentes tecnologas.
316
Educacin para el Trabajo
Procura:
IX. Asignaciones
317
Necesidad de re-enseanza
Extensin del plan
APNDICE X: SECUENCIA Y ALCANCE VERTICAL Y HORIZONTAL
Estndar 1: Dominio del Movimiento
Demuestra competencia en variedad de destrezas motrices y patrones de movimiento.
318
Estndar Pre-K Kindergarten Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto
1 Grado Grado Grado Grado Grado
Locomotor (cont.)
Salto y cada Se desarrolla 3. Demuestra 5. Demuestra 4. Utiliza un Hacer referencia Hacer referencia
vertical desde primer dos de cinco cuatro de cinco patrn maduro a la expectativa 3 a la expectativa 5
grado elementos elementos al saltar y caer
crticos del salto crticos (pasos un plano
y cada en un correctos) para Vertical.
plano vertical, saltar y caer
utilizando ambos en un plano
pies. vertical.
Combinaciones Se desarrolla Se desarrolla Se desarrolla Se desarrolla 6. Ejecuta con 5. Combina 7. Aplica las
desde tercer desde tercer desde tercer desde tercer fluidez destrezas desplazamientos destrezas
grado. grado grado grado locomotoras en con destrezas locomotoras y
secuencia manipulativas al manipulativas en
imientras cambia atrapar, rebotar, patrones de
de una destreza golpear y lanzar movimiento de
a otra. hacia el maestro los grados
u otro estudiante anteriores.
en actividades
diseadas para
practicar la
destreza (small-
sided practice
task).
319
Estndar 1: Dominio del Movimiento (continuacin)
5. Ejecuta 8. Modifica la
variedad de posicin de su
formas con el cuerpo al
cuerpo, base realizar balance
ancha y en posicin
estrecha, girar y invertida
encoger el mantenindose
cuerpo. inmvil sobre
diferentes bases
de apoyo.
320
Estndar 1: Dominio del Movimiento (continuacin)
321
Estndar 1: Dominio del Movimiento (continuacin)
Lanzar
Se desarrolla Se desarrolla Se desarrolla Se desarrolla Se desarrolla 15. Ejecuta con 16 .Ejecuta con
desde cuarto desde cuarto desde cuarto desde cuarto desde cuarto precisin precisin
grado grado grado grado grado lanzamientos a lanzamientos a
un compaero su pareja
en movimiento mientras ambos
en un ambiente estn en
no dinmico. movimiento.
322
Estndar 1: Dominio del Movimiento (continuacin)
Estndar Pre-K Kindergarten Primer Grado Segundo Tercer Cuarto Quinto
1 Grado Grado Grado Grado
Manipulativo (continuacin)
Rebote y 11. Demuestra 12. Ejecuta la 16. Ejecuta 16. Controla el 17. Controla 21. Combina
control del cmo rebotar destreza de eficientemente cuerpo y el el rebote del rebotar un baln
baln con las un baln con rebotar un baln el rebote del rebote de un baln con un con la mano
manos una mano, consecutivamen baln con su baln mientras patrn maduro con otras
intentando un te en un mismo mano se traslada con la mano destrezas en
segundo rebote. espacio,mientras dominante en corriendo a una dominante y tareas prcticas
utiliza su mano una posicin velocidad de no dominante uno contra uno.
dominante. esttica lenta a en su espacio
demostrando un moderada en el personal.
patrn maduro . espacio
general.
18. Controla el
17. Ejecuta el rebote del
rebote del baln y el
baln, utilizando cuerpo al
su mano mismo tiempo
dominante en el espacio
mientras general,
camina en el aumentando y
espacio disminuyendo la
general. velocidad.
323
Estndar 1: Dominio del Movimiento (continuacin)
Estndar Pre-K Kindergarten Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto
1 Grado Grado Grado Grado Grado
Manipulativo (continuacin)
Rebote en
combinaciones Se desarrolla Se desarrolla Se desarrolla Se desarrolla Se desarrolla 22. Combina el 25. Ejecuta
desde cuarto desde cuarto desde cuarto desde cuarto desde cuarto dribleo de la eficientemente
grado grado grado grado grado mano o el pie con (patrn maduro)
otras destrezas el manejo del
(pasar, recibir, baln con las
tirar). manos o pies en
una variedad de
actividades
diseadas para la
prctica de las
destrezas (small-
sided practice
tasks).
324
Estndar 1: Dominio del Movimiento (continuacin)
Estndar Pre-K Kindergarten Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto
1 Grado Grado Grado Grado Grado
Manipulativo (continuacin)
13.
Pateo 14. Ejecuta la14. 13. Ejecuta el 14. Demuestra 19. Utiliza 19. Utiliza un
23. Ejecuta con 26. Ejecuta
destreza de pateo a un baln dos de los cinco acercamientos acercamiento
fluidez el pateo eficientemente
patear una bola estacionario pasos del patrn continuos continuo en
por el suelo y por (patrn maduro)
estacionaria. desde una maduro de la mientras corre carrera e
el aire, al utilizar la punteada y
posicin esttica destreza de hacia el baln, intencionalmente
un patrn pateo en
demostrando patear un baln patea una bola realiza una
maduro. actividades
dos de los cinco estacionario en movimiento, y patada por el
diseadas para
elementos del hacia el frente. demuestra tres suelo y otra por
la prctica de las
patrn maduro. de los cinco el aire para
destrezas (small-
elementos demostrar cuatro
sided practice
crticos del de cinco
tasks).
patrn maduro elementos
de la destreza. crticos de un
patrn maduro
de la destreza.
20. Utiliza un
acercamiento
continuo al baln
y patea con
precisin un
baln
estacionario.
Pase de 14. Demuestra 15. Demuestra la 20. Ejecuta la 21. Ejecuta con 24. Ejecuta con 27. Aplica las
antebrazo como volear un destreza de destreza de precisin la fluidez (patrn destrezas del
objeto liviano volear un objeto volear un objeto destreza del maduro) el pase pase de ante
hacia arriba. (ej. golpeando con hacia arriba en pase de de antebrazo en brazo (patrn
globo, bola de las palmas intentos antebrazo un ambiente maduro,) en un
foam, etc.) abiertas, de consecutivos. (bompeo) de dinmico (ej. ambiente
abajo hacia frente o de lado cancha reducida dinmico.
arriba. al enviar el 2 cuadrados, 4
objeto sobre una cuadrados).
red, a la pared,
sobre una lnea
o a un
compaero
mientras
demuestra
cuatro de cinco
elementos
crticos de un
patrn maduro
de la destreza.
325
Estndar 1: Dominio del Movimiento (continuacin)
Estndar Pre-K Kindergarten Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto
1 Grado Grado Grado Grado Grado
Manipulativo (continuacin)
Golpear con 15. Demuestra 16. Ejecuta 21. Repite 22. Ejecuta el
26. Controla 29. Ejecuta
implemento de como golpea un golpes a una golpes golpe de un
golpear un eficientemente
mango corto objeto liviano pelota con un consecutivos a objeto con un
objeto con un el golpe a un
con una paleta implemento de un objeto hacia implemento de
implemento de objeto
o raqueta de mango corto arriba con un mango corto
mango corto: consecutivame
mango corto. (paleta, implemento de para enviarle
(ej. paleta de nte en pareja,
raqueta) mango corto. hacia el frente
playa, tenis de usando un
envindola sobre una red
mesa, implemento de
hacia arriba. baja o una
racketball y mango corto,
pared.
otros) mientras sobre una red o
demuestra un contra una
23. Ejecuta
patrn maduro. pared, ya sea
eficientemente
en un entorno
el golpe de un
27. Controla de juego
objeto con un
golpear un competitivo o
implemento de
objeto con un cooperativo.
mango corto,
implemento de
para demostrar
mango corto, 30. Ejecuta
tres de los
mientras alterna eficientemente
cinco
golpes con un (patrn maduro,
elementos
compaero en el golpe con un
crticos de un
una red baja o bate a una bola
patrn maduro
contra una lanzada.
de la destreza. pared.
326
Estndar Pre-K Kindergarten Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto
1 Grado Grado Grado Grado Grado
Manipulativo (continuacin)
Brincar Cuica 16. Ejecuta un 17. Coordina el 23. Ejecuta 25. Ejecuta
30. Crea una 33. Crea una
brinco sencillo brinco girando la consecutivament destrezas
rutina de brincar rutina de brincar
mientras mueve cuica l mismo e la destreza de intermedias
una cuica larga cuica en pareja
la cuica l hacia el frente o brincar cuica (variedad de
o corta. usando una
mismo. hacia atrs hacia adelante y trucos, entrar y
cuica corta o
consecutivamente. hacia atrs, salir de la cuica
larga.
17. Ejecuta girada por l larga, etc...) de
brincos en una 18. Ejecuta mismo, brincar cuica de
cuica larga hasta 5 brincos utilizando un forma individual
mientras el consecutivos en patrn maduro en la cuica corta
maestro le da una cuica larga (pasos y larga.
vuelta. girada por el correctos)
maestro.
24. Ejecuta cinco
brincos
consecutivos,
utilizando una
cuica larga
girada por otros
estudiantes.
327
Estndar 2: Comprensin del Movimiento
328
Estndar 2: Comprensin del Movimiento (continuacin)
Estndar Pre-K Kindergarten
Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto
2 Grado Grado Grado Grado Grado
Conceptos de Movimiento (continuacin)
Velocidad, 5. Reconoce 5. Diferencia 4. Vara el 4. Combina 5. Aplica los 3. Aplica
direccin y las diferentes entre velocidad tiempo y la conceptos de conceptos de conceptos de
fuerza velocidades al rpida o lenta fuerza, movimiento movimiento movimiento a
realizar al participar en aumentando y (direccin, para velocidad, estrategias en
actividades de actividades de disminuyendo niveles, fuerza resistencia y el situaciones de
movimiento en movimiento. gradualmente y tiempo) ritmo de una juego.
el espacio durante mediante carrera.
general. actividades de destrezas
movimiento. dirigidas por el
maestro.
6. Diferencia 6. Aplica los 4. Aplica
entre fuerza conceptos de conceptos de
liviana y direccin y direccin y
pesada. fuerza al fuerza para
golpear un golpear un
objeto con un objeto con un
implemento de instrumento de
mango corto, mango largo
envindolo (bate, raqueta
hacia un de tenis de
objetivo campo).
designado.
5. Analiza las
situaciones de
movimiento y
aplica los
conceptos de
movimiento
(por ejemplo,
fuerza,
direccin,
velocidad,
rutas,
extensiones) en
grupos
pequeos
mediante
tareas
prcticas/juego,
baile,
actividades
rtmicas y
gimnasia
(small-sided
practice tasks).
Alineamiento Se desarrolla Se desarrolla Se desarrolla Se desarrolla 5. Utiliza los 7. Aplica las 6. Aplica las
y tensin desde tercer desde tercer desde tercer desde tercer conceptos de destrezas de destrezas de
muscular grado grado grado grado alineamiento alineamiento y alineamiento y
de gimnasia, tensin tensin
baile y muscular en la muscular.
actividades gimnasia y
rtmicas. baile.
6. Utiliza el
concepto de
tensin
muscular con
balance en
gimnasia, baile
y actividades
rtmicas.
329
Estndar 2: Comprensin del Movimiento (continuacin)
Estndar Pre-K Kindergarten
Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto
2 Grado Grado Grado Grado Grado
Conceptos de Movimiento (continuacin)
Tcticas y Se desarrolla Se desarrolla Se desarrolla Se desarrolla 7. Aplica 8. Aplica 7. Aplica
Estrategias desde tercer desde tercer desde tercer desde tercer estrategias o estrategias estrategias y
grado grado grado grado tcticas simples ofensivas simples tcticas
en actividades de y tcticas de ofensivas y
persecucin. persecucin y defensivas en
huida. tareas
8. Aplica diseadas para
estrategias 9. Aplica la prctica de
simples en estrategias las destrezas de
actividades de defensivas juegos de
huida o escape. simples y tcticas invasin (small-
de persecucin y sided practice
huida. tasks).
9. Reconoce el
tipo de
lanzamiento o
golpe
necesarios para
diferentes
situaciones de
juegos/deportes.
Conceptos de 5. Reconoce 6. Reconoce las 7. Reconoce el 5. Identifica las 9. Utiliza 11. Identifica 10. Utiliza datos
movimiento y el vocabulario partes del cuerpo vocabulario y articulaciones vocabulario, datos de la de la
principios de las (cabeza, cuello, las reglas de principales del terminologa, descripcin, descripcin,
destrezas hombro, espalda, las diferentes cuerpo y su datos y las reglas historia, reglas, historia, reglas,
locomotoras: pecho, cintura, actividades de movimiento de las diferentes terminologa y terminologa y
correr, cadera, brazo, movimiento en (cuello, hombro, actividades de significado social significado
caminar, codo, mueca, que participa. codo, mueca, movimiento en las de diferentes social de
saltar, mano, dedo, rodilla, tobillo, que participa. actividades de diferentes
brincar, pierna, rodilla, caderas, movimiento. actividades de
galopar y tobillo, pantorrilla interfalngicas de movimiento.
salticar. y pie, entre la mano y el pie)
otros).
8. Menciona los 6.Identifica
6. Reconoce 7. Reconoce las diferentes vocabulario , la
las partes del coordenadas segmentos del terminologa y
cuerpo: espaciales cuerpo (tronco, las reglas de
cabeza, ojos, (izquierda y extremidades las diferentes
orejas, torso, derecha) al superiores, actividades de
nariz, pies, participar en extremidades movimiento en
brazos, actividades de inferiores). las que
manos, movimiento. participa.
hombro y
rodilla. 8. Distingue los
movimientos no
locomotores
(halar, empujar,
balancearse y
sacudirse).
330
Estndar 3: Aptitud Fsica
331
Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto
Estndar 3 Pre-K Kindergarten
Grado Grado Grado Grado Grado
Conocimiento de la aptitud fsica (continuacin)
4. Identifica las
actividades
fsicas que
contribuyen a
una mejor
aptitud fsica.
6. Identifica
mensualmente
los cambios que
ocurren en su
peso.
7. Seala los
lugares y los
procesos a
seguir para
monitorear la
frecuencia
cardaca antes,
durante y
despus de
participar en
actividades de
movimiento
Evaluacin y planificacin de un programa
Se desarrolla Se desarrolla Se desarrolla Se desarrolla 8. Demuestra, 5. Completa las 5. Analiza los
desde tercer desde tercer desde tercer desde tercer con ayuda del evaluaciones resultados de la
grado grado grado grado maestro, los (pre-post prueba de los
componentes prueba) de componentes de
relacionados a la aptitud fsica. aptitud fsica
salud y a la relacionados a la
aptitud fsica. salud (pre y post
prueba) y los
6. Identifica las compara con los
reas que debe parmetros de
mejorar de una buena
acuerdo a los salud.
resultados en la
prueba personal
(pre y post 6. Disea un
prueba) y con plan dirigido a
ayuda del utilizar la
profesor actividad fsica
identifica para mejorar los
estrategias para componentes de
el progreso en la aptitud fsica
esas reas. para la salud.
332
Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto
Estndar 3 Pre-K Kindergarten
Grado Grado Grado Grado Grado
Evaluacin y planificacin de un programa (continuacin)
7. Ejecuta las 7. Aplica con la
estrategias ayuda del
identificadas maestro el plan
para mejorar diseado para
los mejorar los
componentes componentes
de la aptitud de la aptitud
fsica fsica de
relacionados a acuerdo a los
la salud de resultados de
acuerdo a los las pruebas.
resultados de
las pruebas
personales
(pre-post).
8.Interpreta
informacin
relacionada con
su composicin
corporal
(mediciones,
peso, estatura,
edad: I.M.C).
9. Determina la
diferencia de la
frecuencia
cardiaca antes,
durante y
despus de
ejecutar una
actividad de
movimiento.
333
Estndar 4: Conducta Responsable
Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Estndar Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto
Pre-K Kindergarten
4 Grado Grado Grado Grado Grado
Responsabilidad personal
1. Completa la 1. Sigue las 1. Reconoce su 1. Practica 1. Sigue una 1. Presenta un
1. Ejecuta
tarea o actividad. reglas dentro y responsabilidad diferentes conducta comportamiento
actividades de
fuera de la sala con el uso actividades con apropiada al responsable en
movimiento con
de clase al apropiado de la mnima participar en situaciones de
un
. realizar materiales, intervencin del actividades de grupo.
comportamiento
actividades de equipos y el maestro. movimiento
interpersonal
movimiento en espacio dirigidas por el
responsable (por
grupo o asignado al maestro.
ejemplo,
individual participar en
estudiante a
(conducta actividades de
estudiante,
responsable, movimiento.
estudiante a
sigue reglas,
maestro,
espera su turno).
estudiante al
rbitro)
2. Identifica de 2. Sigue las 2. Sigue 2. Trabaja de 2. Presenta un
2. Ejecuta
manera reglas en responsablement forma comportamiento
actividades con
responsable las diferentes e las normas independiente apropiado y tico
un
acciones o escenarios de establecidas por periodos cuando participa
comportamiento
conductas aprendizaje. mediante su extendidos de en actividades
personal
exhibidas. conducta y tiempo. de movimiento.
responsable en
participacin
una variedad de
activa en clase.
contextos de la
actividad fsica,
ambiente e
instalaciones.
3. Exhibe
respeto por s
mismo con una
conducta
apropiada
mientras realiza
actividad fsica.
Acepta retroalimentacin
2. Sigue las 3. Sigue 3. Sigue 3.Acepta las 3. Aprueba y sigue 3. Escucha 4. Da
instrucciones del instrucciones y apropiadamente recomendaciones las respetuosamente retroalimentacin
maestro. direcciones las correctivas del recomendaciones la correctiva a los
cuando se le recomendaciones maestro al correctivas retrocomunicacin compaeros de
requiere al generales del participar en especficas que le correctiva de otros forma respetuosa.
participar en maestro. clase. brinda el maestro. (por ejemplo,
actividades de compaeros,
movimiento. adultos).
Trabaja con otros
3. Coopera con 4. Practica 4. Trabaja 4. Trabaja en 4. Trabaja 4. Aprueba 5. Acepta a otros
sus compaeros actividades de independienteme equipo o en cooperativament (elogia) la con mayor o
en actividades movimiento nte con otros en pareja con sus e con otros. ejecucin motriz menor destrezas
de movimiento. mientras diferentes compaeros en de sus o habilidades y
comparte escenarios de actividades de 5. Aprueba compaeros sin se integra con
4. Comparte con espacio, aprendizaje (ej. movimiento para (elogia) el xito importar las ellos en
otros nios en materiales y grupos grandes, lograr una meta de sus habilidades de actividades
actividades de equipo con sus pequeos, comn. compaeros al cada uno. fsicas y
movimiento a compaeros. grupos mixtos o participar en proyectos
pesar de las variados). actividades de 5. Acepta grupales.
diferencias movimiento. participantes de
personales. todos los niveles
de destrezas en
la actividad
fsica.
334
Estndar 4: Conducta Responsable (continuacin)
5.Tolera esperar 5. Reconoce 5. Demuestra 5. Sigue las 6. Reconoce la 6. Sigue las 6. Argumenta
su turno para normas de los protocolos reglas dentro y importancia de reglas y medidas sobre los
participar en las cortesa y establecidos fuera del las normas y de seguridad al procedimientos
actividades de camaradera (cmo seguir las ambiente procedimientos participar en establecidos en
movimiento establecidas reglas) escolar, para al participar en actividades de las reglas de
para las al participar en lograr el xito actividades de movimiento. diversas
actividades de actividades en en las distintas movimiento con actividades de
movimiento. clase. actividades de sus compaeros. juego.
movimiento.
Seguridad
335
Estndar 5: Vida activa y saludable
Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, reto, autoexpresin
e interaccin social.
Estndar Segundo
Pre-K Kindergarten Primer Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
5 Grado
Salud
1. Reconoce 1. Identifica las 1. Describe la 1. Discute la 1. Examina los 1. Explica los
que la actividad actividades de importancia de relacin que beneficios para beneficios para
fsica es movimiento o mantener una existe entre la la salud al la salud al
importante para juegos como un salud actividad fsica, participar en participar en
una buena componente de balanceada. actividades de actividad fsica. actividades
salud. buena salud. movimiento y fsicas
una buena seleccionadas.
salud.
Desafo
2. Reconoce 2. Reconoce 2. Compara las 2. Discute el 2. Califica el 2. Expresa el
actividades de que los retos actividades de reto que grado de disfrute y/o
movimiento que conducen al movimiento o conlleva satisfaccin al desafo de
requieren mayor xito al fsicas que le aprender una participar en participar en
esfuerzo participar en derivan actividad fsica actividades una actividad
personal. actividades de confianza y o de fsicas de fsica de su
movimiento. reto. movimiento desafo. preferencia
nueva. (ensayo escrito,
artes visuales,
danza creativa).
Disfrute y autoexpresin
1. Participa 3. Identifica las 3. Describe 3. Identifica las 3. Expresa las 3. Califica el 3. Analiza
activamente en actividades de sentimientos actividades de razones que grado de diferentes
actividades de movimiento que positivos que se movimiento causan que se satisfaccin al actividades
movimiento. le derivan derivan como (rutinas de disfrute al participar en fsicas de
placer. resultado de su gimnasia, baile participar en diferentes disfrute y reto e
participacin en y juegos) que le actividades actividades identifica las
actividades de proporciona la seleccionadas fsicas. razones de una
movimiento. autoexpresin. de movimiento. respuesta
positiva o
4. Explica las negativa.
4. Discute los razones
sentimientos personales para
que disfrutar al
experimenta al participar en
ejecutar actividades de
distintas movimiento.
actividades de
movimiento con
sus
compaeros.
Interaccin
social Se desarrolla Se desarrolla Se desarrolla 4. Describe las 4. Describe y 4. Describe los
desde tercer desde tercer desde tercer interacciones compara las beneficios
grado grado grado sociales interacciones sociales de
positivas que se sociales participar en
derivan al positivas actividad fsica.
involucrarse en cuando
actividades de participa en 5. Ejecuta
movimiento. actividades actividades de
fsicas, en movimiento que
parejas, grupos integren
pequeos y elementos
grupos grandes. culturales de
otros pases.
336
SEXTO-OCTAVO GRADO
Atrapar
3. Ejecuta eficientemente la 3. Ejecuta eficientemente la 3. Utiliza la destreza de pasar y
recepcin de diferentes objetos con recepcin de diferentes objetos recibir con un implemento en
un patrn maduro desde diferentes con una variedad de trayectorias en combinacin con el patrn
trayectorias durante actividades actividades de juegos reduciendo la locomotor de carrera y cambio de
prcticas variadas (baloncesto, cantidad de participantes (small- direccin, velocidad y/o niveles
balonmano, balompi, hockey sobre sided game). durante juegos de invasin
grama, otros). modificados, tales como: lacrosse,
jai alai o hockey (piso o grama).
Juegos de Invasin
Pase o
5. Ejecuta un pase adelantado a un 5. Ejecuta con precisin un 5. Crea secuencias de
recepcin
receptor en movimiento desde una lanzamiento mientras se mueve a movimiento siguiendo ritmo y
posicin estacionaria. un receptor en movimiento. tiempo de la msica de manera
individual y grupal
6. Ejecuta pivotes y fintas (engao) 6. Utiliza habilidades ofensivas: 6. Ejecuta eficientemente (con un
para crear espacios abiertos en la pivote, pasos de engao o fintas y patrn maduro, Apndice C, pg.
Habilidades prctica de la destreza. jab steps para crear espacios 205) lanzamientos a distancia con
ofensivas abiertos durante actividades de la fuerza apropiada durante
7. Ejecuta destrezas ofensivas sin practicar las destrezas. actividades de juegos reduciendo la
presin defensiva: pivote, give & go cantidad de participantes (small-
y engao o finta (fake). 7. Ejecuta las siguientes destrezas sided games, pg.190).
ofensivas con presin defensiva:
pivote, give and go y jugada de
engao (fake).
Dribleo/control
8. Utiliza la mano dominante 8. Ejecuta el rebote con la mano 7. Utiliza un implemento para
de la bola
dribleando con cambios de dominante y no dominante realizar una atrapada en un
velocidad y direccin en una mediante un cambio de velocidad y ambiente dinmico o de juego
variedad de tareas prcticas. direccin en una variedad de tareas modificado.
de prcticas.
337
Estndar 1 Sexto Grado Sptimo Grado Octavo Grado
Juegos de Invasin (cont.)
Dribleo/control
9. Controla el dribleo con el pie o 9. Combina el pase de baln con 8. Utiliza la mano dominante y no
de la bola
con un implemento, cambiando de los pies o con un implemento en una dominante para rebotar el baln
velocidad y direccin en una variedad de tareas de prcticas. mediante un cambio de velocidad y
variedad de tareas prcticas. direccin en una variedad de
actividades de juegos reduciendo
la cantidad de participantes (small-
sided games).
12. Controla un servicio por debajo 12. Ejecuta consistente al menos 12. Ejecuta con precisin y a
Servicio
del brazo de forma reglamentaria 70% de los intentos del servicio por distancia (al menos 70% de los
para juegos de red o pared debajo del brazo hacia un objetivo intentos) el servicio por debajo del
(bdminton, volibol, pickleball.) determinado, en juegos de red o de brazo hacia un objetivo
pared, tales como: bdminton, determinado, en juegos de red o de
volibol, pickleball. pared, tales como: bdminton,
volibol, pickleball.
Golpear
13. Ejecuta eficientemente el golpe 13. Ejecuta eficientemente el golpe 13. Ejecuta con precisin golpes
por encima del brazo en un entorno por encima del brazo (con un patrn por encima del brazo con un patrn
no dinmico para juegos de red o maduro) en un entorno dinmico de maduro en juegos modificados de
pared, tales como volibol, juegos de red/pared, tales como red/pared, tales como volibol, wall
bdminton, handball o tenis. volibol, wall-handball, bdminton o handball, bdminton o tenis.
tenis.
Golpe de
14. Ejecuta con precisin (patrn 14. Ejecuta eficientemente golpes 14. Ejecuta con precisin y fuerza
derecha de
maduro) los golpes de frente (patrn maduro, Apndice C) de los golpes de frente (forehand) y
revs (forehand) y revs (backhand) al frente (forehand) y revs revs (backhand) con un
utilizar un implemento de mango (backhand) con un implemento de implemento de mango largo o corto
corto en juegos de red, tales como: mango largo en juegos de red como en juegos de red como tenis,
tenis de campo y tenis de mesa, tenis o bdminton. bdminton, pickleball o paddleball.
paddleball, pickleball, entre otros.
Transferencia
15. Ejecuta con fluidez 15. Ejecuta con la sincronizacin 15. Ejecuta con fluidez y
de peso
transferencias de peso para realizar correcta transferencias de peso, al sincronizacin correcta la
patrones de golpes en una variedad golpear de frente (forehand, de transferencia de peso al ejecutar un
de tareas de prctica. abajo hacia arriba) con implementos golpe de revs (backhand) de abajo
de mango corto en actividades, hacia arriba con implementos de
tales como, tenis de mesa, mango largo.
racketball, tenis, pickleball.
Golpe con
16. Utiliza el golpe de frente 16. Ejecuta con control y patrn 16. Ejecuta con fluidez y control el
implemento de
(forehand ) con madurez y control maduro voleos constante hacia al golpe de frente (forehand) y de
mango corto usando implementos de mango frente (forehand) y de revs revs (backhand), utilizando un
corto. (backhand), utilizando un implemento de mango corto durante
implemento de mango corto. un juego modificado.
338
Estndar 1 Sexto Grado Sptimo Grado Octavo Grado
Juegos de red/pared (cont.)
Voleo con dos
17. Controla el voleo con las dos 17. Controla el voleo (pase de
manos 17. Controla el voleo (pase de
manos en juegos de pared o red en dedos) con ambas manos en
dedos) con ambas manos en un actividades de juegos reduciendo la
una variedad de tareas de prctica. ambiente dinmico. cantidad de participantes (small-
sided games).
Tiro por debajo del
18. Demuestra un patrn maduro al 18. Ejecuta consistente 70% de las 18. Ejecuta consistentemente con
brazo
lanzar por debajo del brazo en veces con patrn maduro el precisin y control (70% de los
juegos de precisin modificados, lanzamiento por debajo del brazo intentos) el lanzamiento por debajo
como: bolos, herraduras, dardos y mediante juegos de puntera tales, del brazo con un patrn maduro en,
bocha. como bolos, bocha y herradura. por lo menos, un juego de puntera,
tales como: bolos, bocha y
herradura.
Golpe con
19. Ejecuta con precisin el golpe a 19. Ejecuta con precisin y a 19. Ejecuta con precisin y potencia
implemento
un objeto estacionario, utilizando distancia golpes con un implemento golpes con un implemento a un
un implemento en juegos, tales a un objeto estacionario mediante objeto estacionario mediante
como shuffleboard, golf o croquet. actividades como el golf, croquet, actividades como el golf, croquet o
shuffleboard. shuffleboard.
20. Utiliza la fuerza al golpear con 20. Ejecuta el golpe con un 20. Ejecuta con potencia el golpe
Golpear con un
un implemento una bola lanzada en implemento a una bola hacia un con un implemento a una bola
implemento variedad de tareas de prctica. espacio abierto - prctica de juegos lanzada hacia un espacio abierto,
de atrapar y golpear. en actividades de juegos
reduciendo la cantidad de
participantes (small-sided games).
Recepcin
21. Ejecuta eficientemente la 21. Ejecuta con patrn maduro la 21. Ejecuta la recepcin de objetos
recepcin (patrn maduro) de recepcin de variedad de objetos, que provienen de distintas
diferentes objetos de distintas que provienen de distintas trayectorias y velocidades usando
trayectorias en la prctica de tareas trayectorias en actividades de un implemento en un ambiente
variadas. juegos reduciendo la cantidad de dinmico o juegos modificados.
participantes (small-sided games).
Actividades al aire libre
22. Demuestra las destrezas 22. Ejecuta variedad de destrezas 22. Ejecuta eficientemente las
bsicas en una actividad al aire libre de una actividad al aire libre tcnicas de las destrezas de, por lo
(Apndice K) seleccionada por el autoseleccionada, tales como: menos, dos actividades al aire libre
estudiante. acampar, curso de sogas, ciclismo, autoseleccionadas, tales como:
senderismo, canotaje, kayaks, acampar, curso de sogas, ciclismo,
excursionismo, orientacin y senderismo, canotaje, kayaks,
escalar, entre otros. excursionismo, orientacin
(orienteering), escalar entre otros.
Destrezas Acuticas
23. Ejecuta eficientemente los 23. Combina, por lo menos, dos (2) 23. Combina, por lo menos, dos (2)
diferentes estilos (libre, espalda, de los cuatro (4) de los estilos de los cuatro (4) estilos bsicos en
pecho y mariposa) en la prctica de bsicos en la prctica de la natacin la prctica de la natacin
la natacin. desplazndose a una distancia de desplazndose a una distancia de
veinticinco (25) metros cada uno. veinticinco (25) metros cada uno.
24. Demuestra competencias 24. Ejecuta las tcnicas correctas 24. Ejecuta correctamente
bsicas con la tcnica correcta en de una variedad de destrezas en destrezas bsicas en, por lo
una actividad de movimiento una actividad autoseleccionada de menos, dos actividades
individual seleccionada por el ejecucin individual. seleccionadas de ejecucin
estudiante. individual.
339
Estndar 2: Comprensin del Movimiento
Aplica conceptos, principios, estrategias y tcticas relacionadas a la ejecucin y al movimiento.
Estndar Sexto Grado Sptimo Grado Octavo Grado
2
Juegos y deportes: Juegos de Invasin
1. Crea espacios abiertos 1. Diversifica la posicin de su 1. Combina los movimientos
Creando espacios
combinando movimientos cuerpo reduciendo los espacios locomotores con conceptos de
abiertos en locomotores (caminar, correr, abiertos combinando movimiento para abrir y cerrar
movimiento brincar, aterrizar) en movimientos locomotores con espacios durante actividades
combinacin con variedad de diferentes rutas, cambios de de juegos reduciendo la
movimientos (rutas, cambios de direccin, velocidad o ritmo. cantidad de participantes (small-
direccin, velocidad o ritmo). Ej. Reduciendo el ngulo del sided games).
Ej. Utilizar el give and go en un espacio y la distancia entre el
pase adelantado en baloncesto jugador y el objetivo.
Creando espacios
2. Utiliza al menos una de las 2. Crea espacios abiertos 2. Ejecuta al menos tres de las
abierto con tcticas
siguientes tcticas ofensivas ejecutando al menos dos de las siguientes tcticas ofensivas:
ofensivas para crear espacios abiertos: se siguientes tcticas ofensivas: pases, pivotes, engaos o fintas
mueve sin la bola a un espacio variedad de pases, pivotes, (fakes), rutas y give & go para
abierto, usa variedad de pases, engaos o fintas (fakes) y give crear espacios abiertos con o
pivotes, fintas y give & go. & go. sin el baln.
Creando espacios
3. Crea espacios abiertos en la 3. Crea espacios abiertos al 3. Crea espacios abiertos al
abiertos con anchura
ofensiva mediante el uso de permanecer dispersos en permanecer dispersos en
y longitud toda el rea, largo por ancho en ofensiva cortando y pasando ofensiva cortando y pasando
la cancha/campo rpidamente (cortinas). rpidamente usando fintas sin el
baln.
340
Estndar 2: Comprensin del Movimiento (continuacin)
Estndar Sexto Grado Sptimo Grado Octavo Grado
2
Juegos y deportes: Juegos de puntera
Seleccin de tiro
9. Vara el tiro en la localizacin 9. Vara la velocidad y/o 9.Vara la velocidad, fuerza y
del objeto con relacin a la trayectoria del tiro basado en la trayectoria del tiro basado en la
ubicacin del blanco ubicacin del objeto en relacin ubicacin del objeto en relacin
determinado (target). Ej. Tiro al objetivo (blanco). con el objetivo.
con arco, golf, bolear, dardos,
bocha, croquet.
Juegos y deportes: Juegos de golpear y atrapar
Estrategias ofensivas
10. Identifica en los juegos de 10. Utiliza una variedad de 10. Identifica situaciones de
atrapar y golpear los espacios golpes (ej.: toque, lnea, slap sacrificio e intenta adelantar a
abiertos e intenta como and run, fly) hacia los un compaero de equipo. (Ej.
estrategia ofensiva golpear el espacios abiertos. Asistencia, bloquear al
objeto hacia ese espacio. oponente, hacer cortinas, toque
de sacrificio, pisa y corre)
Reduciendo espacio
11. Identifica estrategias 11. Utiliza la seleccin de la 11. Crea estrategias para
defensivas correctas basadas jugada defensiva correcta reducir espacios abiertos en el
en las situaciones de juegos de basado en la situacin (por campo trabajando con
atrapar y golpear (por ejemplo, ejemplo, el nmero de outs). compaeros de equipo para
nmero de out) maximizar la defensa
(cobertura).
Ritmos, danza y ejecucin individual actividades
12. Vara la aplicacin de la 12. Aplica las Leyes de 12. Describe mientras utiliza
Conceptos de
fuerza durante el baile o Movimiento de Newton a una diferentes ventajas mecnicas
movimiento actividades gimnasticas. variedad de bailes o actividades (biomecnica) en una variedad
de movimiento (inercia, fuerza, de patrones de movimiento.
principio de accin y reaccin).
Actividades al aire libre
13. Toma decisiones apropiadas 13. Analiza las situaciones en 13. Utiliza protocolos de
Conceptos de
para garantizar su seguridad y actividades al aire libre y hace seguridad en actividades al aire
Movimiento la de otros considerando el los ajustes para garantizar su libre auto seleccionadas.
clima, nivel de dificultad, seguridad y la de otros.
capacidades y habilidades.
Conceptos y principios de movimiento
14. Utiliza datos de la 14. Aplica el conocimiento de 14. Utiliza los datos ms
descripcin, historia, reglas, los datos ms importantes de la importantes de la descripcin,
terminologa, conceptos y descripcin, historia, reglas, historia, reglas, terminologa,
significado social de diferentes terminologa y significado social conceptos, principios y
actividades de movimiento. de diferentes actividades de significado social de diferentes
movimiento y deportes. actividades de movimiento y
deportes.
341
Estndar 3: Aptitud Fsica
Demuestra el conocimiento y las destrezas para alcanzar y mantener un nivel apropiado
de actividad fsica y de condicin fsica.
Estndar Sexto Grado Sptimo Grado Octavo Grado
3
Conocimiento de la actividad Fsica
1. Describe cmo estar 1. Identifica las barreras que 1. Identifica los cinco
fsicamente activo lleva a tener impiden mantener un estilo de componentes de aptitud fsica
un cuerpo saludable. vida activo y saludable, busca relacionados a la salud (fuerza
soluciones para eliminarlas. muscular, resistencia muscular,
flexibilidad, resistencia
cardiorrespiratoria, composicin
corporal) y explica las conexiones
entre la aptitud fsica, la salud
fsica y mental en general.
342
Estndar Sexto Grado Sptimo Grado Octavo Grado
3
Conocimiento de la aptitud fsica (cont.)
10. Distingue entre capacidad 10. Describe el rol del ejercicio y 10. Describe el rol de la
aerbica y anaerbica y entre la nutricin en el cuidado del flexibilidad en la prevencin de
fuerza y resistencia muscular. peso corporal. lesiones.
11. Identifica cada uno de los 11. Describe el principio de 11. Utiliza el principio de
componentes del principio de la sobrecarga (Frmula FITT: sobrecarga (FITT: fuerza, tiempo,
sobrecarga (frmula FITT) para frecuencia, intensidad, tiempo y intensidad y tipo) en la
diferentes tipos de actividad tipo) para diferentes tipos de preparacin de una rutina de
fsica (aerbicos, muscular y actividad fsica, los principios de entrenamiento personal.
flexibilidad). entrenamiento en que se basa
la frmula y cmo estos
principios afectan la aptitud
fsica.
12. Describe la funcin de 12.Disea una rutina de 12. Disea y utiliza una rutina de
calentar y enfriar antes y calentamiento y enfriamiento calentamiento y enfriamiento
despus de la actividad fsica. para la actividad fsica de su para una actividad fsica auto
preferencia seleccionada.
13. Identifica la frecuencia 13. Define cmo puede utilizar 13. Describe cmo puede
cardaca en reposo (RHR) y la escala RPE para determinar utilizarse la escala RPE para
describe su relacin con el su percepcin sobre el esfuerzo ajustar la intensidad del
acondicionamiento fsico y la intensidad del ejercicio entrenamiento durante la
aerbico y la escala de esfuerzo realizado. actividad fsica.
percibido de Borg.
14. Identifica los principales 14. Describe cmo el msculo 14. Explica cmo los sistemas del
msculos utilizados en hala el hueso creando cuerpo interactan uno con el
actividades fsicas movimientos antagnicos (en otro (por ejemplo, transporte de
seleccionadas. pares) que produzcan relajacin nutrientes desde el sistema
y contraccin. digestivo a la sangre, oxgeno
desde el sistema respiratorio)
durante la actividad fsica.
Evaluacin y planificacin de programas
15. Disea e implanta un 15. Disea y utiliza un programa 15. Disea y utiliza un programa
programa para mejorar las reas para mejorar dos reas de remediativo para tres reas de
de debilidad basado en los debilidad (componentes de la debilidad,basado en los
resultados de la prueba de los aptitud fsica relacionadas a la resultados de la prueba de
componentes de aptitud fsica salud) considerando los aptitud fsica.
relacionados con la salud. resultados de la evaluacin
fsica.
16. Registra los niveles de 16. Hace (mantiene) un registro 16. Disea y utiliza un programa
actividad fsica que realiza de actividad fsica y nutricin para mejorar los niveles de
durante al menos dos semanas durante al menos dos semanas, aptitud fsica relacionada con la
(intensidad baja, moderada y documentando los resultados salud y la nutricin.
vigorosa). evidencindolos.
Nutricin
17. Identifica los alimentos 17. Desarrolla estrategias para 17. Describe la relacin entre la
dentro de cada grupo bsico y tener una dieta balanceada, la mala nutricin y los factores de
selecciona las porciones ingesta de meriendas y agua riesgo para la salud.
apropiadas para su edad y nivel junto con actividad fsica diaria.
de actividad fsica.
Manejo del estrs
18. Identifica resultados positivos y 18. Utiliza estrategias para lidiar 18. Utiliza movimientos bsicos
negativos del estrs y las formas con el estrs, tales como: en actividades de reduccin de
adecuadas de manejar cada respiracin profunda, estrs como el Yoga y el Tai Chi.
uno. visualizacin guiada y ejercicio
aerbico.
343
Estndar 4: Conducta Responsable
Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
Estndar Sexto Grado Sptimo Grado Octavo Grado
4
Responsabilidad personal
1. Sigue las reglas de etiqueta 1. Exhibe una conducta social 1. Acepta responsabilidad para
exhibiendo un comportamiento responsable e inclusiva mejorar sus niveles de actividad
seguro, responsabilidad ofreciendo apoyo a sus fsica y acondicionamiento fsico.
personal y respeto por las compaeros.
facilidades.
344
Estndar 5: Vida activa y saludable
2. Identifica los elementos de la 2. Identifica los aspectos 1. Analiza los resultados del
actividad fsica que mentales y emocionales apoderamiento (empowering,
proporcionan oportunidades positivos de participar en una autonoma) que se deriva de
para reducir el estrs y variedad de actividades fsicas. estar fsicamente activo.
promover la interaccin social.
345
NOVENO-DUODCIMO GRADO
346
Estndar 3: Aptitud Fsica
347
Estndar 3 Nivel 1 Nivel 2
(Cont.)
Conocimiento 11. Disea y utiliza un plan de modificacin 11. Desarrolla y mantiene un portafolio de
de la aptitud de conducta que realce un estilo de vida actividades fsicas (Resultados del
fsica activo y saludable en escenarios avalo, metas establecidas, plan de
universitarios o laborales. actividades, registro de actividades y
tabla de tiempo para alcanzar las
metas).
Avalo y 12. Disea y utiliza un programa de 12. Analiza los componentes de las
planificacin de acondicionamiento fsico personal que destrezas relacionados a la aptitud
programas incluya todos los componentes de motriz (agilidad, balance,
aptitud fsica relacionados a la salud y coordinacin, potencia, tiempo de
otro para un estudiante universitario o reaccin y velocidad) con sus metas
empleado en un rea de trabajo para la vida y el mundo laboral y
seleccionado por el estudiante. disea un programa de
acondicionamiento fsico apropiado a
sus metas.
Nutricin 13. Disea y utiliza un plan nutricional 13. Disea un plan de meriendas para
dirigido a mantener un balance antes, durante y despus del ejercicio
energtico adecuado para un estilo de que atienda a las necesidades
vida activo y saludable. nutricionales de cada fase.
Manejo del 14. Identifica las estrategias para manejar y 14. Utiliza estrategias para manejar y
estrs reducir el estrs (tcnicas de reducir el estrs.
relajacin, ejercicios aerbicos,
meditacin, ejercicios de respiracin,
entre otros).
Exhibe una conducta personal y social responsable respecto a s mismo y hacia otros.
348
Estndar 5 Vida Activa y Saludable
Reconoce el valor de participar en la actividad fsica para la salud, el disfrute, reto, autoexpresin
e interaccin social.
349
APNDICE Y: SECUENCIA DE DESTREZAS Y CONOCIMIENTOS A
TRAVS DE LOS GRADOS
Las flechas: indican los grados en los que el conocimiento y las destrezas deben ser el
foco de la instruccin; las celdas sombreadas indican los grados en los que el
conocimiento y las destrezas no deben ser el foco de la instruccin.
E = Emergiendo
Los estudiantes participan en tareas prcticas planificadas que los llevarn a
adquirir las destrezas y los conocimientos deseados.
M = Madurando
Los estudiantes demostrarn los elementos crticos de las destrezas motoras y
los componentes del conocimiento de las expectativas del grado que seguirn
refinndose con la prctica.
A = Aplicando
Los estudiantes demostrarn los elementos crticos de las destrezas motoras y
los componentes del conocimiento de las expectativas del grado en diferentes
escenarios de actividad fsica.
350
Tabla de Alcance y Secuencia de Destrezas para los grados K-12
Estndar 1. Dominio del Movimiento
Destreza Pre Knder Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto Sptimo Octavo Nivel
Kinder Grado Grado Grado Grado Grado Grado Grado Grado Superior
Saltar con un pie E M A
("Hopping")
Galopar E M A
Correr E M A
Deslizarse E M A
Salticar (Skipping) E M A
Saltar E M A
Salto y cada E M A
Spring and step" E M A
Jump stop E M A
Cuica E M A i i i i
Balance E M A
Transferencia de E M A
peso
Rodadas E E M A
Estirar y Encoger E E M A
(Curling &
stretching)
Torcerse y agacharse E M A
Lanzar
Bajo el brazo E M A
Sobre el brazo M A
Atrapar E M A
Rebotar/control de la bola
Con manos E M A
Con pies E M A
Con implemento E M A
Patear E M A
Destrezas de Volibol
Toque de E M A
Antebrazos
Voleo E ii ii ii Ii
Acomodo E M
Golpear con E M A
implemento corto
De frente/De revs E M A
Golpear con E M A
implemento largo
De frente/De revs E M
Combinaciones E M A
locomotoras y
manipulativas
351
Estndar 1. Dominio del Movimiento
Destreza Pre Knder Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto Sptimo Octavo Nivel
Kinder Grado Grado Grado Grado Grado Grado Grado Grado Superior
Combinaciones de E M A
salto, cada,
locomotoras y
manipulativas
Combinaciones de E M A
balance y transferencias
de peso
Servicio
*No se recomienda ensear destrezas deportivas de equipo en el nivel superior debido a que no
se consideran como actividades fsicas para toda la vida y no satisfacen las necesidades y los
intereses de un gran segmento de esta poblacin.
352
Estndar 2. Comprensin del Movimiento
Pre Knder Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto Sptimo Octavo Nivel
Destreza Kinder Grado Grado Grado Grado Grado Grado Grado Grado Superior
Principios y comprensin de E
conceptos de movimiento M A
Estrategias y tcticas E M A
Comunicacin (juegos) E M A
Creando espacios (juegos)
Variando rutas, velocidad E M A *
y direccin
Variando el tipo de pase E M A *
Seleccionando tcticas E M *
ofensivas apropiadas
con un objeto
Seleccionando tcticas E M *
ofensivas apropiadas sin
un objeto.
Usando el largo y el acho E M *
del campo/cancha
Jugando contra un E M *
jugador adicional (ej. 2
vs 1)
Reduciendo espacio (invasin)
Cambiando tamao y E M A *
forma del cuerpo del
jugador defensivo.
Cambiando el ngulo E M *
para ganar ventaja
competitiva.
Negar el pase o que E *
adelante el jugador
contrario.
Jugar con un jugador E *
menos (Ej. 1 vs 2).
Transicin (invasin). E M A *
Creando espacio (red/pared)
Variando fuerza, ngulo E M A
y/o direccin para ganar
ventaja competitiva.
Usando tcticas/tiros E M
ofensivos para mover al
oponente fuera de su
posicin.
Reduciendo espacio (Red/Pared)
Retornando a la posicin E M A
inicial
Cambiar para reducir el E M
ngulo de devolucin.
Objetivo o blanco
Seleccionar el E M A
implemento (palo)
apropiado
353
Pre Knder Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto Sptimo Grado Octavo
Destreza Kinder Grado Grado Grado Grado Grado Grado Grado
Aplicando estrategias de E M
bloqueo
Variando velocidad y E M A
trayectoria
Fildeo/golpe
Aplicando estrategias E *
ofensivas.
Reduciendo espacios E M *
abiertos.
Destreza Pre Knder Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto Sptimo Octavo Nivel
Kinder Grado Grado Grado Grado Grado Grado Grado Grado Superior
Conocimiento sobre E M A
actividad fsica
Se involucra en E E M A
actividades fsicas
Conocimiento sobre E M A
Aptitud Fsica
Avalo y planificacin de E M A
programas
Nutricin E M A
Manejo del estrs E M
Destreza Pre Knder Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto Sptimo Octavo Nivel
Kinder Grado Grado Grado Grado Grado Grado Grado Grado Superior
Para la salud E M A
Para el reto E M A
Para expresin/satisfaccin E E M A
propia
Para interaccin social E M A
354
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BALONMANO
BRINCA CUICA
DEPORTES ADAPTADOS
EDUCACIN ESPECIAL
AID Atlanta
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MUJER Y DEPORTE
Women in Sports
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PLANIFICACIN
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