LICEO CRISTIANO REVERENDO JUAN BUENO DE LA

COLONIA SAN BENITO

PAUSA PEDAGGICA MARZO 2017.

Taller sobre Didctica del

Lenguaje y la Literatura

IMPLICACIONES DEL ENFOQUE

COMUNICATIVO

MATERIAL PARA EL DOCENTE DE LENGUAJE

A los 31 das del mes de marzo 2017.

PARA COMENZAR
Para qu enseo Lenguaje y Literatura a mis estudiantes? Responda en una
tarjeta y colquela en el buzn.

De verdad aprenden los estudiantes, lo que les enseo en la clase de

Lenguaje? Respndase a s mismo. Explique.
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Qu debe saber y saber hacer un docente que ensea Lenguaje y Literatura?
En tros elaboren un perfil a su gusto con su respuesta, y pguenla al frente. 5
minutos.

INTRODUCCIN
La formacin acadmica de los estudiantes de este colegio, segn los acuerdos
del PCC, se desarrolla bajo el modelo del constructivismo y el enfoque por
competencias; lo cual exige que el rol del docente y del estudiante se ajuste a
lo descrito.
En la asignatura de Lenguaje y Literatura se cumple el programa de estudios
para los diferentes grados, atendiendo el enfoque curricular de la asignatura y
desarrollando en los estudiantes las competencias de la misma.
El enfoque se concibe como: COMUNICATIVO. Esto ha de generar una serie de
implicaciones, en la planificacin y desarrollo de las secuencias didcticas.

OBJETIVO GENERAL
Reflexionar sobre la prctica pedaggica desarrollada en el aula, a travs del
anlisis de la metodologa aplicada, para adoptar tcnicas ms efectivas que
respondan al enfoque curricular de la asignatura.

LO MNIMO
Segn el libro: Currculo al Servicio del Aprendizaje, las experiencias de
aprendizaje deben, por lo menos cumplir lo siguiente:

1. Aplicabilidad en la vida real:

 2. Resolucin de problemas:

3. Proceso abierto, flexible y permanente:

4. Adaptabilidad a la realidad del estudiante:

5. Rol activo del alumno:

IMPLICACIONES PARA EL DOCENTE

1. Desarrollo personal de competencias comunicativas.

2. Reflexin sobre la formacin de sus estudiantes.

3. Reflexin sobre su prctica en el aula.

4. Planificacin de situaciones comunicativas reales, a partir de la

experiencia del estudiante.

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA: SUS COMPONENTES O

SUBCOMPETETNCIAS
 Competencia
sociolinguist
Competen ica
cia competencia
gramatica textual o
l discursiva

COMPETETN
CIA
COMUNICATI
VA

Competencia Competencia
estrtegica literaria

Compettencia
semiolgica o
meditica

PARA REFLEXIONAR SOBRE LA PRCTICA EN EL AULA

1. Usted no est formando lingistas. Est formando estudiantes que
puedan hacer uso efectivo, adecuado y competente de la lengua.
2. La gramtica si no se aplica en contexto, ser la seccin trgica de su
clase.
3. Planificar situaciones comunicativas a partir de las experiencias de los
estudiantes, y acorde a las edades.
4. Una cosa distinta es saber cosas sobre las palabras, que hacer cosas
con las palabras.
5. En todas las clases el estudiante debe hace algo comunicativo, con
objetivo claro y para algo interesante.
6. Todo contenido desarrollado debe aplicarse a situaciones
comunicativas verdaderas y reales.
7. Volver significativo el lenguaje.
8. En los primeros grados aprovechar la conducta ldica.
9. El docente genera el uso del lenguaje, demuestra, corrige, valora y
evala.

SUGERENCIAS METODOLGICAS A DESAROLLAR EN EL AULA

La estrategia de clases se desarrolla en seis pasos, el docente debe

seleccionar, de acuerdo a sus criterios, en que momento introduce un texto, o
en qu momento organiza la situacin comunicativa, que ha de desarrollarse
en su clase.

EN LA EXPRESIN ORAL:

En los grados iniciales debe partir de las experiencias, de sus gustos, de sus
experiencias. El uso de imgenes, lminas, impresiones y experiencias
concretas ayudar a su expresin. El estudiante puede crear discursos
descriptivos y narrativos a partir de experiencias.

En el segundo ciclo, el estudiante deber reconocer las caractersticas que

adopta el lenguaje de acuerdo a las circunstancias en que es usado y de
acuerdo a las funciones que se pretende cumpla.

Debe generarse espacios para el desarrollo de discursos expositivos y

argumentativo, dramatizaciones, entre otros.

En el tercer ciclo y bachillerato, el estudiante deber ser constantemente

expuesto a diferentes situaciones comunicativas, cumpliendo diversas
funciones del lenguaje. Podra grabar, crear textos publicitarios, presentar
textos informativos, e instructivos utilizando la tecnologa.

UNA APLICACIN

El docente entregar una palabra clave a cada estudiante, una pregunta o una
afirmacin sobre un tema conveniente, y podr el estudiante mantener el
elemento recibido, intercambiarlo, o seleccionar otro si los hubiera.

Los estudiantes debern elaborar un discurso breve oral sobre dicha palabra, y
en su turno, ante sus compaeros hablar sobre ella. En algunos casos el
discurso debe ser explicativo, expositivo o argumentativo.

EXPRESIN ESCRITA

A partir de que el estudiante ya puede escribir, constantemente exponerlo a

situaciones comunicativas que le permitan expresar sentimientos, emociones,
intereses, gustos.
Pueden escribir dilogos cortos, descripciones y narraciones a partir de
situaciones vividas o experimentadas

Todo texto que escriban debe estar asociado a lo concreto, animarlos a que
utilicen sinnimos y palabras nuevas, palabras con cambios semnticos.

Pueden escribir rimas pequeas.

En el segundo ciclo deben escribir diversos tipos de textos atendiendo la

cohesin y la coherencia del texto. Provocar que analicen los conectores que
utilizan, y puedan adoptar diferentes registros.

Debe el docente favorecer la expresin escrita con correccin gramatical; y

atendiendo la tipologa textual.

Debe escribir informes, reportes, noticias, etc. Atendiendo las estructuras que
estos tipos de textos exigen.

En tercer ciclo y bachillerato el docente debe favorecerse espacios para la

comunicacin literaria, es decir escribir textos con intencin literaria, a partir
de la comprensin de todo lo que tiene que ver con la literatura: Uso de figuras
literarias, lenguaje literario, funcin potica del lenguaje, caractersticas
formales de los textos literarios, etc.

UNA APLICACIN
El docente entrega a cada estudiante una imagen, a partir de ello el estudiante
deber escribir lo que el docente indique: una rima, una descripcin, una
narracin, etc.
El docente hace revisin constante del producto en proceso, para poder
corregir elementos de gramaticalidad, cohesin o coherencia; si el grupo es de
un grado superior, podran intercambiar textos para corregirse entre pares.
COMPRENSIN LECTORA Y COMUNICACIN LITERARIA
Desde que el estudiante aprende a leer, debe tener contacto diario con la
lectura, en circunstancias como oyente del acto lector, y otras veces como
lector real.
Al inicio debe leer de la mano, se entiende que debe ser guiado, animado
constantemente, y ser dirigido al acto de comprensin del texto.

Los textos, en lo ms que se pueda, deben ser seleccionados por el lector.

Se recomienda textos adaptados a las edades y lectores.
El docente debe ensear a que el estudiante realice anlisis formales y de
fondo de los textos con os que tiene contacto, esto significa hacer anlisis de
su estructura y del contenido.
Adems, durante sus primeros aos como lector debe ser ensayado sobre el
uso de estrategias de lectura a aplicar antes, durante y despus realizarla.

En el tercer ciclo y bachillerato, el estudiante debe hacer anlisis diversos del

texto, comprendiendo la literatura como un acto de comunicacin complejo,
que tiene funciones especficas, y responde a un plano temporal y espacial
especfico.

El estudiante debe ser conducido a que comprenda qu tipo de texto lee, y

conducido a que desarrolle niveles de lectura avanzados.

UNA APLICACIN
El docente procura el contacto del estudiante con un texto literario, y a partir
de su lectura, realizar una serie de actividades, variadas y de diversas
dificultades que permitan la comprensin de lo que ha ledo.
El docente selecciona cuidadosamente las actividades.

Parte del xito depender del texto literario seleccionado.

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA:
Durante toda su formacin, el estudiante no debe solamente aprender sobre la
lengua, sino que debe contextualizar lo aprendido, y esto significa llevarlo al
texto, y hacer todo anlisis a partir del mismo.
Esto significa que la gramtica debe ser contextualizada, y no ensearse como
un contenido divergente del acto comunicativo, sino que constituye
instrumento del comunicador, hablante, oyente, escritor, lector.

UNA APLICACIN
Luego de la interiorizacin del aspecto a tratar sobre la lengua, el estudiante es
llevado a identificar dichos elementos en textos literarios o situaciones
comunicativas reales.
Por ejemplo, si se ha estudiado las categoras morfolgicas, el estudiante debe
ser guiado a que identifique dichas categoras en textos o situaciones
comunicativas reales.
Nuevamente es necesario que el docente seleccione oportunamente el texto.

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD DE COMPRENSIN LECTORA
Resuelve sobre el cuento: (25 MINUTOS) Texto a leer: Se entregar en el
instante

Subraye cinco verbos compuestos (formados por haber + verbo

Ppal.)
Circule dos sustantivos de menor abstraccin y dos de mayor
abstraccin.
Encierre en cuadro tres pronombres.
Extraiga del texto una oracin que contenga una metfora.
Redacte dos inferencias a partir del texto. (Conclusiones a partir
del texto, pero que no est en el texto).
Describe el mbito espiritual dela historia, el sistema de valores en
el cuento y las condiciones socioeconmicas de la familia.
 Ilustre la historia en una lmina.

ACTIVIDAD DE EXPRESIN ESCRITA

NARRACIONES A PARTIR DE HISTORIETAS

INDICACIONES: (15 minutos)

Con las imgenes recibidas elabore una narracin (el texto

narrativo debe tener personajes, acciones, contexto espacio
temporal, narrador y conflicto) de 15 renglones. Use hojas de
papel bond.
Coloque ttulo, use dilogos, y descripciones.
Pegue la imagen al final o al principio.
Que un/a colega revise y corrija su escrito: ortografa, cohesin.

PROHIBIDO INICIAR CON HABA UNA VEZ.

PARA CONCLUIR

MI COMPROMISO O PROPSITO CON MI CLASE DE LENGUAJE

Escriba una serie de acciones que se ha propuesto iniciar en el

desarrollo de su clase.

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