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REVISTA MEXICANA DE PSICOLOGIA VOLUMEN 8 NUMS.

1 Y 2, 1991

PROBLEMAS DEL ECLECTICISMO: UN CASO

Eclecticisms problems: a case

Luis G. Zarzosa Escobedo

Neurociencias. UNAM, ENEP Iztacala

RESUMEN: Ubicados en la problemtica de la educacin especial, en el presente trabajo se analizan tres


aspectos importantes de la actitud eclctica: 1.- Cuando se respetan los planteamientos tericos de un sistema
resulta prcticamente imposible ser eclcticos. 2.- La exposicin a diferentes aproximaciones tericas sin llegar a
profundizar en ninguna, conduce a una actitud pragmtica, no habiendo entonces diferencia entre un Psiclogo y
un terapeuta emprico. 3.- Tener pocas restricciones para incorporar aspectos heterogneos de diferentes
Sistemas tericos conduce a formas de trabajo no evaluables, ni perfeccionables. Palabras Clave: rehabilitacin
conductual, programas eclcticos, construccin terica, enseanza, psicologa.

ABSTRACT: Three important aspects of an eclectic attitude are analyzed within the especial education context:
1.- It is practically impossible to be eclectic when the original theoretical principles are respected. 2.- Getting
exposed to different theoretical approaches without a deep knowledge of each, results in a pragmatic attitude,
which implies no difference between a psychologist and a mere empirical therapist. 3.- Having few o no
restrictions when incorporating heterogeneous aspects from different theoretical systems leads to working
activities non amenable of assessment and devoid of the eventual possibility of theoretical perfection. Keywords:
behavioral rehabilitation, eclectic training, theory construction, teaching, psychology.

Con mucha frecuencia se escucha como una que de esta manera se proporcionen elementos de juicio
demanda generalizada en las Escuelas de Psicologa, la que contribuyan a un anlisis ms cuidadoso de este
necesidad de contar con planes de estudio eclcticos o tpico.
asumir una actitud de este tipo, ya que se supone es la
posicin ms provechosa para al formacin profesional de La coherencia terica.
quien ah estudia. Ante el variado panorama de
aproximaciones al estudio general del comportamiento Para el presente trabajo parto del supuesto de
humano, cada una de ellas con coberturas diferentes a que un Sistema de Educacin Especial se caracteriza por
problemas y reas de aplicacin, as como un rango estar constituido de un conjunto de elementos
amplio de enfoques para abordar situaciones y campos interdependientes jerarquizados y coherentes entre s, de
especficos del quehacer humano, hacen pensar en la tal forma que llegan a formar una unidad. Cuando se
conveniencia de que el estudiante conozca este altera uno de estos elementos se afecta a los dems y al
panorama de la manera ms amplia posible, para que en conjunto en total.
un momento dado, con una actitud Eclctica, pueda
escoger lo que considere ms adecuado de acuerdo a sus Esta condicin de coherencia es la que en un
intereses y conveniencia. En mi opinin este asunto momento dado permite que el sistema sea evaluado y
requiere de un anlisis ms detallado que permita retroalimentado para poder perfeccionarse en sus
deslindar diferentes aspectos del problema, pues entre diferentes niveles. Pero una genuina evaluacin parte a
otras cosas es frecuente que se confunda Eclecticismo, su vez de otro sistema, un meta-sistema, o bien de una
con Pragmatismo, o que no se valore con justeza la revisin cuidadosa de los postulados propios. De
conveniencia de una preparacin terica slida. cualquier manera, estamos hablando de un marco de
referencia coherente, el cual debe contener una serie de
El presente trabajo tiene como finalidad hacer criterios desde donde se analizan los diferentes aspectos
algunas reflexiones en torno a este problema tomando del sistema evaluado. Cuando no se cumplen estas
como ejemplo el caso de la Educacin Especial. Se condiciones la evaluacin o crtica, se cae en un
analizarn diferentes posibilidades de Eclecticismo, para

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anecdotario carente de seriedad con una serie de una evolucin semejante a las del nio normal slo que
consecuencias que trataremos de ilustrar. con mayor lentitud y con algunos rasgos distintivos. c) El
rol asignado al medio ambiente es el de un perturbador o
Se expondr el aspecto de la coherencia terica mediante desequilibrador; pero de la relacin con l se desarrollan
dos ejemplos: Un sistema de educacin especial derivado las capacidades de aprendizaje y procesos ms
de los planteamientos tericos de Jean Piaget y por otro complejos de pensamiento. El esfuerzo analtico est
lado uno derivado de una lgica conductual. puesto en el individuo el medio es visto ms bien de una
forma global. d) Con la lgica que se sigue no se ponen
El sistema de Jean Piaget podra tipificarse por muchas restricciones a las diferentes clases de
varios supuestos y postulados tericos, as como por actividades de aprendizaje que se pudieran programar,
diversos propsitos de los que se han derivado ciertas salvo la de su adecuacin al nivel cognoscitivo del
prcticas educativas y en algunos casos rehabilitativas individuo para el ejercicio de los esquemas
(Inhelder, 1968; Pan y Echevarra, 1981; Woodward, correspondientes, favoreciendo de esta manera su
1963). As, el inters fundamental de Piaget se puede integracin y estabilidad (ver Pan y Echeverra, op. cit.
resumir en las siguientes premisas: 1. Inters por la pp. 72-77). e) Dado que el nfasis Piagetiano se pone en
investigacin terica y experimental del desarrollo el proceso ms que en el resultado, el profesor debera
cualitativo de las estructuras intelectuales y procesos poner ms atencin en los mtodos que usa el educando
cognoscitivos (Flavell, 1963); 2. Se plantea que la para alcanzar una solucin y no en lo correcto o incorrecto
inteligencia es un proceso adaptativo dado por la de la misma. f) Si se plantea que el desarrollo
interaccin continua con el medio ambiente; 3 El nio cognoscitivo ocurre de manera ordenada, con una
constantemente desarrolla asimilaciones internas y secuencia donde se requiere de lo previo para acceder
adaptaciones al exterior haciendo sus procesos de a lo futuro, eso significa que se debe evaluar con
pensamiento ms elaborados y organizados a travs de claridad el grado de desarrollo alcanzado antes de
una relacin de desequilibrio-equilibrio, aumentando su avanzar a la siguiente etapa. g) Como corolario de todos
capacidad de aprendizaje y solucin de problemas; 4. Un estos aspectos se podra sealar que en esta
esquema es la manifestacin conductual de las aproximacin se enfatiza lo que el sujeto SI puede hacer.
estructuras del equipo mental de un individuo con el cual
se enfrenta a los problemas que le plantea su medio; 5. Las siguientes citas sirven para ilustrar la
Los esquemas tienden a repetirse cuando el individuo se correspondencia entre una decisin pedaggica y un
enfrenta a situaciones similares y esta repeticin produce entendimiento del problema tericamente orientado (en
esquemas ms estables y mejor integrados; 6. Los este caso siguiendo la lgica Piagetiana):
esquemas tienden a integrarse entre s, formando
esquemas ms complejos y de orden superior; 7. Los Parecera que al pasar de un sistema de razonamiento
a otro el nio oligofrnico no logra la superacin completa del sistema
esquemas sirven para definir un aspecto medular de su
ms agresivo y por lo tanto coexisten en el ambos sistemas
sistema: las etapas del desarrollo o estadios. Una etapa desintegrados entre s. Ante esta situacin concreta, el nio duda sobre
consiste en un perodo de adquisicin u organizacin de el punto de vista y el recurso a adoptar, y casi siempre tiende a usar
operaciones mentales; 8. El paso por una etapa es la mecanismos de regresin, a menudo llevado por la exigencia
condicin necesaria para evolucionar a la siguiente. Las inadecuada del ambiente (Inhelder 1968, citado por Pan y
Echevarra, op cit.).
estructuras de pensamiento de las etapas iniciales se
Dado que la viscosidad supone una falta de superacin
integran a las estructuras subsecuentes. de las etapas, se impone ejercitar de tal manera cada proceso mental
y relacionarlo tan fuertemente con el siguiente, como para evitar no
De las caractersticas anteriores del Sistema de slo la confusin en la seleccin de la tcnica a emplear, sino la que
Piaget se desprenden las siguientes consideraciones: se produce al querer el nio encuadrar los problemas presentados
(Pan y Echeverra, op cit .p.11).
a) La conducta en s misma no es importante, lo es slo
en tanto que revele la organizacin y desarrollo de las
En otra parte de su trabajo, los autores arriba
estructuras intelectuales. b) Si parte del instrumental
citados, hacen algunos sealamientos ms concretos que
analtico son los estadios, etapas y sub-etapas de
tambin ilustran esta relacin entre concepcin terica y
desarrollo, entonces en el momento de definir a un sujeto
decisiones pedaggicas. As por ejemplo plantean que:
con problemas de retardo en su desarrollo se har en
trminos del perodo en el que se encuentre o de la clase Resulta clave para la toma de decisiones considerar el
de esquemas intelectuales que pone en operacin; de ah estudio de madurez del nio cuando se le plantean problemas en el
que no resulte disparatado definir a un nio retardado con plano sensoriomotor exclusivamente, el aprendizaje comienza con la

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ejercitacin de dos actitudes bsicas para toda la educacin motriz problemas estara dada por la suma cuantitativa de
diferencial. Nos centramos en un primer momento en el logro por
habilidades, o el aprendizaje de reglas.
parte del nio de la consecuencia de sus propios movimientos. En
una segunda etapa se ejercita especialmente el ajuste de la presin
multiplicando los estmulos y las posiciones de los mismos en el En el caso particular de la Educacin Especial se
espacio para que el nio aprenda a tomar las cosas en funcin de la ha trabajado con una serie de conceptos y
forma, el tamao, y el peso (Pan y Echeverra, op cit. P 26). procedimientos vinculados con los anteriores
planteamientos. Algunos de ellos podran ser los
Hay que hacer notar cmo las anteriores siguientes:
consideraciones guardan una correspondencia con los a) Un individuo con retardo en el desarrollo es
postulados que se sealaron al hacer la caracterizacin una persona para quien las condiciones de estimulacin
del sistema terico de J. Piaget. En las anteriores citas educativa (en el sentido amplio del trmino) normal no
puede observarse cmo lo que se enfatiza es la han resultado suficientes o adecuadas para que los
ejercitacin de lo que el nio puede hacer para que con diferentes aspectos de su ambiente adquieran la funcin
eso se favorezca su desarrollo, y aunque no se que deben cumplir, de ah que se deba hacer una
mencionan explcitamente los esquemas, stos se sobre programacin de estmulos especial y un control sobre el
entienden. ambiente que maneje las variables importantes y elimine
las variables extraas. b) Se enfatizan las definiciones
En contraste en el Sistema Piagetiano tenemos exentas de ambigedad acerca de las metas educativas
algunas de las premisas y derivaciones propias del que se deben alcanzar. Los objetivos educacionales
sistema conductual que estaba en auge en los aos 70: 1. deben plantearse especificando la clase de conductas
Se concibe a la conducta como un acontecimiento que sirven como evidencia del cumplimiento del objetivo;
molecular repetible determinado por eventos ambientales las condiciones de su ejecucin y el criterio mnimo de
presentes (antecedentes y consecuentes), por la historia aceptacin. c) De los objetivos se deriva una estrategia
individual de relacin con el ambiente, y por indispensable para el trabajo en educacin especial: El
determinantes biolgicos del pasado y actuales. El nfasis Anlisis de Tareas, que consiste en el desglose de todos
se pone en los eventos ambientales presentes. 2. Su los posibles componentes conductuales y ambientales
meta es descubrir las relaciones entre variables objetivas. necesarios para alcanzar una meta, as como su
Se busca la prediccin y el control de la conducta. 3. organizacin de lo ms simple a los ms complejo. d) Los
Enfatiza las causas externas y observables de la prerrequisitos conductuales se plantean en unidades
conducta, constituye un enfoque objetivo en tanto que mnimas a ser aprendidas, esta dosificacin proporciona
describe acontecimientos evaluables empricamente, y es mxima retroalimentacin de la ejecucin del individuo y
funcional por que procura relacionar la conducta con de la efectividad de los procedimientos, lo que a su vez
varios estmulos o viceversa y formula la relacin en favorece la inclusin oportuna de medidas de rectificacin
forma de una funcin. La conducta resulta ser una funcin o apoyo. e) La intervencin del terapeuta conductual se
de los estmulos previos y de las consecuencias da para: 1 Crear nuevas conductas. 2 Aumentar o
ambientales. La relacin funcional se provoca a travs de mantener la frecuencia de conductas ya existentes. 3
la manipulacin de los eventos ambientales involucrados Poner bajo un control de estmulos pertinente algunos
(Ribes, 1974). 4. El entendimiento de la conducta se logra repertorios presentes en el individuo, y 4 Suprimir
identificando los factores que en forman confiable conductas indeseables o perturbadoras. f) Contrariamente
modifican a la misma, por lo tanto el control real de la al Sistema Piagetiano, lo que aqu se enfatiza es lo que el
conducta y su prediccin constituyen la parte esencial del individuo NO puede hacer.
proceso de explicacin, de ah que se diga que es un
enfoque que se concentra en las variables Dado este panorama, considrese la posibilidad
independientes. 5. Su herramienta analtica fundamental de ser Eclcticos Todo conduce a la conclusin de la
es la triple relacin de contingencia, relacin que se da imposibilidad de serlo en el terreno terico e inclusive en
entre un estmulo previo que influye al organismo, el el aspecto de intentar rescatar y tratar de mezclar estilos
comportamiento observable de dicho organismo y de intervencin de diferente origen.
finalmente un cambio en el medio en forma de objeto o
acontecimiento. 6. Su dato o unidad de anlisis es la Eclecticismo o Pragmatismo?
probabilidad de que una porcin dada de conducta ocurra
en un momento determinado. 7. El desarrollo de A continuacin se explora la factibilidad de ser
habilidades ms complejas o la capacidad de solucin de Eclcticos en el terreno aplicado, en el mbito de las

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tcnicas y estrategias, y analizar las implicaciones y derivacin de criterios y normas de intervencin, y la


consecuencias que sto acarrea. relacin de todo ello con los productos (tcnicas,
procedimientos, etctera.) ni a crear nuevas estrategias.
La diferencia ente un psiclogo y un terapeuta En una buena parte por la dificultad que esto representa y
emprico, consiste en que el primero es quien se supone por lo tanto, el tiempo de entrenamiento necesario para
debe dominar un sistema conceptual que oriente su lograrlo, tiempo del que no se dispuso porque haba que
actividad para hacerla coherente, analtica y sistemtica; dar paso a la exposicin de las dems teoras, paradoja
los requisitos para alcanzar dicho estatus requieren, entre con la cual se produce justamente lo que se quera evitar:
muchas otras cosas, de tiempo, disciplina y la teora y la practica llegan a ser dos aspectos
perseverancia. En cambio un terapeuta emprico es quien desvinculados e independientes. La teora no cumple su
se ha ido forjando en la prctica; para l lo que importa de funcin, se convierte en una cultura general mal digerida,
las diferentes teoras, son sus productos aplicables, sus ms no en una estructura conceptual que oriente, vincule
rutinas o tcnicas que a su vez resulten accesibles, y d coherencia. A mayor cantidad de teoras expuestas,
econmicas y efectivas; el ideal es contar con una su conocimientos es ms superficial, la confusin mayor y
especie de vademecum psicolgico donde se pueda ms notoria la desvinculacin con la prctica. El resultado
consultar qu tcnicas o procedimientos se deben aplicar es casi siempre un egresado con actitud emprica, un
para qu clase de problemas. Esta forma de trabajo pragmtico con titulo de Psiclogo a quien slo le interesa
corresponde a lo que llamara Pragmatismo. En ocasiones aprender aquello que funcione.
bajo estas condiciones se llega a configurar un modo
estable de trabajo al cual se le construye una racionalidad La actitud pragmtica es la ms favorecida y
a posteriori, lo cual difcilmente se puede considerar como estimulada por varias condiciones (aparte de las
una teora. sealadas), entre ellas estaran: 1) La presin social que
se ejerce sobre quien se inicia en la prctica profesional
Dada la carencia de los criterios de orientacin, el pues se le piden resultados prcticos, de tal forma que si
terapeuta pragmtico, suele adoptar una premisa bsica no existe una preparacin terica slida, la inclinacin es
para su quehacer: A mayor cantidad y variedad de hacia el consumo indiscriminado de tcnicas de origen
actividades de enseanza y experiencias que se diverso. 2) Para esto tenemos un mercado de libros
programen, mayor probabilidad de que existan cambios propicio que ofrece una serie de manuales y volmenes
favorables; pues de entre todo lo que se hace, algo tendr dedicados a la educacin especial o preescolar, que
que dar resultado; esta premisa sustituye el criterio de cubriran la demanda prctica antes sealada, ya que
pertinencia por el de abundancia, (puesto que puede proporcionan, por ejemplo, un buen nmero de
haber estimulacin abundante pero no pertinente). actividades para desarrollar habilidades de aprendizaje
(Adkin, 1972) o experiencias y ejercicios dirigidos al
Del psiclogo se espera no slo que pueda ser desarrollo de algn aspecto de la conducta (Complo,
tan eficaz como un terapeuta emprico sino que conozca 1984), etctera. 3) Cuando no se ha dominado una lgica
el porqu algo funciona o porqu no, que maneje criterios terica, acaba imponindose el sentido comn como
de pertinencia para que pueda adems crear nuevas herramienta analtica fundamental (por ser lo ms
tcnicas y estrategias de entrenamiento y rehabilitacin, conocido y practicado), mismo que, aparte de su falta de
ms econmicas y eficaces. rigor y coherencia, resulta muy proclive al pragmatismo.

Un terapeuta emprico pudo prescindir de asistir a Debemos preguntarnos Qu es lo que se


una Universidad, y sin mucha dificultad tambin puede demanda en realidad en las escuelas de Psicologa
desligarse del dominio o conocimiento de cualquier cuando se pide ser Eclctico? El aprendizaje de una
aproximacin terica al problema del retardo en el serie de rutinas o de tcnicas descerebradas en nombre
desarrollo. Pero tambin es cierto, que podemos hablar de un inminente ingreso al mercado de trabajo? Eso
de egresados de Instituciones de Educacin Superior que implica aceptar un pragmatismo claro y a su vez aceptar
actan como terapeutas empricos, que asistieron a la que no habra diferencias entre un psiclogo y un
Universidad y cursaron la Carrera de Psicologa, donde trabajador emprico. O plantear el Eclecticismo en el
escucharon o leyeron acerca de diferentes teoras pero terreno terico como la apertura a y explosin de las
sin profundizar en ninguna, no apreciaron la vinculacin diferentes aproximaciones al fenmeno estudiado? si es
de ellas con problemas prcticos, no se les entren para esto ltimo, resulta que la consecuencia tambin es la
establecer la relacin entre postulados tericos, misma, pues se conduce a una actitud pragmtica. ser

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Eclctico en el terreno terico? es algo simplemente nombre del eclecticismo decide realizar algunos cambios
impensable: Como aqu se ha ilustrado, no se puede al sistema conductual por considerar que este tiene
conciliar lo molar con lo molecular, el proceso con el limitaciones importantes como pudieran ser: 1. El
resultado, lo cualitativo con lo cuantitativo. ambiente tan controlado para trabajar resulta muy artificial
y desmotivante para el nio con retardo. 2. Se estn
Eclecticismo o Sincretismo? dejando fuera muchas actividades que pudieran ser tiles,
simplemente por el hecho de que no se les pueda evaluar
El tercer aspecto a analizar son las cuantitativamente, o que por dejar que ocurran de manera
consecuencias de un aparente eclecticismo que parte de natural acarreara problemas de evaluacin. 3. Existen
criticas anecdticas y superficiales a un determinado aspectos importantes del desarrollo que no pueden
sistema. traducirse a conducta observable, ni tampoco podran
formar parte de una meta educativa concreta y por lo
Cuando claramente se tiene una posicin terica, mismo se estn descuidando. Por lo dems, esta
resulta factible tomar aspectos o productos de otras hipottica persona, considera que el Conductismo resulta
aproximaciones? Aunque se antoja que al respuesta sea la manera ms conveniente de trabajar en esta rea.
afirmativa, la pregunta crucial debera ser cmo y en qu
condiciones? Por ejemplo: se podra hacer esto con Por las anteriores crticas decide revisar a varios
cualquier otra aproximacin? Entonces la respuesta autores dedicados al estudio del desarrollo infantil a fin de
resulta negativa; se puede hacer pero slo con aquellas incluir dentro de sus programas aspectos que juzgue
con las que se comparten races, donde existe una importantes para el desarrollo. Autores ideales para estos
afinidad en relacin al cmo se concibe la naturaleza del fines podran ser, por ejemplo: Gesell, llg, y Ames (1979),
fenmeno estudiado y hay un lenguaje terico compatible, Piaget (1980), Wallon (1976, 1979). De dichos autores
susceptible de traduccin al propio. El segundo aspecto a obtiene una lista de aspectos del desarrollo que considera
considerar es que, en la incorporacin debe existir una dignos de atender en su trabajo. Resulta que ahora se
transformacin, una reformulacin importante del puede considerar importante que el nio imite
elemento incorporado, de tal forma que haya un cambio movimientos corporales, doble papel, construya torres con
intelectual importante. El nuevo elemento se transforma a cubos, pida objetos mediante gestos, represente a los
la lgica del sistema que se maneja. Guardando personajes de un cuento que vio o escuch, camine por
proporciones, pero es como la transformacin de los una lnea sin perder el equilibrio, haga burbujas de jabn,
planteamientos de Newton a la luz de la teora de etc., etc,. Por otro lado, como se trata de que la situacin
Einstein; o la trasformacin de los de Pavlov cuando cotidiana de enseanza resulte atractiva y motivadora
Skinner construye su sistema. La tarea no es fcil, se para el nio, qu mejor que revisar libros que contengan
requiere antes que nada un buen conocimiento de los guas y actividades propias para este fin, de ah que se
fundamentos, lgica y categoras claves del marco terico consulten obras como las de Hainstock (1972), Adkins
con que se trabaja. Es ms, este buen conocimiento del (op. cit.), Complo (op. cit), November (1983), etc., de
propio marco terico, es el que ayuda a percibir con donde se obtiene tambin un catlogo de actividades
mayor claridad las propias deficiencias, y posibilita posibles.
encontrarlas muchas veces a partir de planteamientos
ajenos a dicho marco, y a su vez proporciona algunos Dado que ahora se cuenta con un abundante
elementos para saber como subsanarlas. Como se podr catlogo de comportamientos, surge el problema de
observar, desarrollar esta actividad no se parece mucho al organizarlos para volverlos ms manejables, por lo que
concepto usual de Eclecticismo. impone la necesidad de clasificarlos. Slo que ya no se
podra hacerlo de acuerdo a una serie de metas
Cuando NO se denomina un sistema terico y se educativas especficadas sin ambigedad, ahora incluso,
hacen incorporaciones de productos provenientes de se pretende adiestrar o ejercitar comportamientos no
varias fuentes, el resultado es una mezcla sincrtica, es dirigidos a una meta en especial. Clasificarlos segn los
decir, la coexistencia de varios elementos de suyo esquemas cognoscitivos que intervienen? En primer lugar
incompatibles entre si, en aparente convivencia y es algo no imaginable pues se pretenda continuar dentro
conciliacin. de la lnea conductual; en segundo, lugar tampoco es
factible hacerlo porque fueron muy heterogneos los
Imaginemos a alguien que se pretende criterios que se siguieron por cada uno de los autores
conductista, que trabaja en educacin especial, y que en consultados para decidir la inclusin de un determinado

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comportamiento. Si se siguiera la lgica de algunos de comportamientos, adquiere el carcter de un sustantivo,


ellos, eso necesariamente conducira a una selectividad, se le convierte en cosa y se le usa como un recurso para
que es justamente lo que se quiere evitar. De tal forma justificar actividades de enseanza heterogneas. As, se
que se tiene que adoptar una clasificacin de sentido puede poner a los nios a ensartar pasta de sopa en un
comn, por lo que se eligen rubros como: Conductas de hilo, a escuchar la narracin de un cuento o a disfrazarlos
Socializacin; Lingsticas; Acadmicas; de como animales del bosque, segn eso, para favorecer el
Conductas motoras tanto gruesas como finas; etctera, desarrollo de la coordinacin motora fina; su lenguaje
quedando entonces el catlogo dividido de esta manera, y receptivo; su socializacin, y as sucesivamente, puesto
recibiendo cada rubro el nombre genrico de rea de que cada actividad que se ocurra, necesariamente se
desarrollo. ubica en algunas de las categoras de clasificacin. La
susodichas reas de Desarrollo se han transformado de
Esta clasificacin difcilmente pudo hacerse de conceptos organizativos a una especie de entidades
otra manera, primeramente por la paternidad heterognea cognoscitivas que se fortalecen mediante el ejercicio. En
de las conducta incluidas en el catlogo, lo que algn momento dado estas actividades pudieran parecer
imposibilitaba seguir alguna lgica terica; en segundo razonables si se les ubica dentro de una lgica Piagetiana
lugar, por haber intentado modificar slo algunas partes y se trata de justificarlas en trminos de la ejercitacin de
aisladas del sistema conductual; y en tercer lugar, ocurri esquemas, en cuyo caso se tendra que respetar la lgica
que se desintegr el sistema original, sin que otro sistema correspondiente, para evitar problemas de programacin.
tomara su lugar, slo se incorporaron algunos de los
productos, por lo que el sentido comn se volvi el criterio Como se recordar todos estos problemas
de organizacin predominante. surgen por la decisin de cambiar algunos rasgos del
sistema conductual que se juzgaron inconvenientes, pero
Una vez hecha esta clasificacin se dejaba al mismo tiempo se pretende mantener los aspectos
abierta esta posibilidad de incluir nuevos positivos del Conductismo tratando de hacer anlisis de
comportamientos, con la nica preocupacin de ubicarlos tareas de las actividades que se programen y
en el rea correspondiente; deja de preocupar elaborndoles objetivos que cumplan con los criterios de
especificar metas educativas concretas y resulta superfluo conducta observable por un lado, y condiciones y criterio
hacer un anlisis de las funciones que pudieran cumplir de ejecucin, por el otro.
los estmulos ambientales en una situacin de enseanza.
Al tratar de incluir aspectos del desarrollo no Muchas veces se llega a suponer que dos
contemplados por el Conductismo, se presenta el aproximaciones tienen aspectos en comn por el simple
problema de la exhaustividad o de los lmites para la hecho de que comparten algunos trminos que se juzgan
inclusin de comportamientos a entrenar. Cules equivalentes, por ejemplo, ambas hablan de aprendizaje,
podran ser los criterios para incluir o excluir conductas plantean actividades de enseanza y ambas consideran la
del catlogo? Cundo dar por concluido el trabajo o necesidad de tener objetivos. Pero un anlisis cuidadoso
cundo considerar que se alcanzaron ciertas metas? Si ya mostrar que las connotaciones de dichos conceptos son
no se plantean metas educativas especficas y bien inconmensurables, las coincidencias slo son aparentes.
definidas cmo se podra justificar el entrenamiento de Para un conductista un objetivo y un mtodo de
unos comportamientos y no de otros? O es que acaso se enseanza, estn contemplados dentro de una visin de
pretende una exhaustividad utpica? La justificacin ms corto plazo, con comportamientos explcitos, ms
tendra que ser en trminos del supuesto de que se est moleculares y en relacin a ciertas condiciones
propiciando un desarrollo global, entendido en un sentido ambientales. En cambio para un Piagetiano, estos
molar, como proceso, lo cual ya resulta diametralmente cambios de comportamiento tienen una importancia
diferente a la lgica conductual, puesto que ah los secundaria, y los mismos trminos tendran un significado
criterios de seleccin son ms estrictos y moleculares. y connotaciones diferentes.

La programacin de actividades cotidianas Cmo pudiera evaluarse la efectividad de esta


carece de criterios serios de inclusin y secuenciacin, manera sincrtica de trabajar? Cules podran ser las
dichas actividades tienden a justificarse por s mismas, vas para su perfeccionamiento? Nuevamente esto nos
basta decir que su inclusin est favoreciendo un rea de enfrenta al problema de la falta de coherencia. Se podra
desarrollo. Resulta entones, que lo que en un principio fue elegir una cuantificacin sin sentido, de objetivos
un concepto para organizar el amplio catlogo de cumplidos en alguna unidad de tiempo (semana, ms, da,

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etc.) puesto que se pudieron seguir criterios muy precisos importancia de la formacin terica, pero dada la variedad
para decidir si se haban cubiertos los diferentes objetivos de aproximaciones se toma una actitud eclctica, la cual
y eso facilita su cuantificacin. Obviamente que esto no es paradjicamente conduce a no dominar ninguna y a
justificable y solo servira para la autocomplacencia; no se desembocar en el pragmatismo.
estaran registrando los avances conductuales de los
nios, sino el propio comportamiento organizativo del Slo un manejo superficial de las diferentes
terapeuta. Tampoco resulta factible evaluar si se han teoras conduce a la creencia de que no presenta gran
logrado metas educativas especficas puesto que esto dificultad trabajar con elementos heterogneos, el
pas a un segundo trmino o definitivamente desapareci. resultado ms que un eclecticismo es una especie de
Si no hay coherencia entre la actividad cotidiana y metas sincretismo.
muy concretas, no tiene sentido evaluar si se alcanzaron
dichas metas. Para contestar la pregunta de qu sabe REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
hacer ahora el nio que antes no supiera? se tendra que Adkins, P. (1972) Actividades para desarrollar
hacer una evaluacin general, global, de avances en el habilidades de aprendizaje. Chihuahua: Instituto
desarrollo, puesto que el entrenamiento fue igualmente Interamericano de Estudios Psicolgicos y
abierto. Pero qu instrumento o escala de desarrollo Sociales.
sera el idneo para realizar la evaluacin? Qu Complo, J.M. (1984) Actividades creativas en la
aspectos debera contemplar dicha escala? La escala Educacin Especial. Barcelona: Ediciones
Uzigiris & Hunt, (1974) basada en el trabajo de Piaget, CEAC.
sera la adecuada? O un examen a la manera de Gesell Flavell, J.H. (1963) La psicologa Evolutiva de Jean
et al. (op. cit.)? Como a estas alturas lo nico que resulta Piaget. Buenos Aires: Ed. Paids.
claro es la falta de coherencia, ya no importara el nfasis Gesell, A., llg, F.L. y Ames, L.B., El nio de uno a cinco
u orientacin del instrumento de evaluacin, ni los aos. Buenos Aires; Ed Paids.
supuestos tericos que orientaron su construccin; puede Hainstock, E.G. Enseanza Montessori en Hogar. Los
ser cualquiera, varios, o incluso uno que disee el propio aos preescolares. Mxico: Ed. Diana.
terapeuta de acuerdo a su buen sentido comn. En los November, J. (1983) Experiencias de juego con
hechos se pas a operar bajo la premisa del Pragmatismo preescolares. Madrid: Ed. Morata.
de que A mayor cantidad de estimulacin, mayor Pan, S. y Echeverra, H. (1981) Psicopedagoga
probabilidad de que algo produzca un cambio. Operativa. Buenos Aires: Ediciones Nueva
Nuevamente no hay diferencia entre un trabajador Visin.
emprico y un Psiclogo con cuatro o ms aos de estudio Piaget, J. (1980) La formacin del Smbolo en el Nio.
en la Universidad. Son lejanas las posibilidades de Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
retroinformacin adecuada a esta forma de operar. Ribes, E. (1974) Tcnicas de Modificacin de Conducta.
Su aplicacin al rearado en el desarrollo.
CONCLUSIONES Mxico; Ed. Trillas.
Uzigiris, I. C. y HUnt, J. McV. (1974) Towards Ordinal
Cuando se trabaja dentro de un sistema de Scales of Psychological Developments in
educacin especial, se conocen sus fundamentos y se infancy. Illinois: University of Illinois press.
cuida la coherencia entre sus elementos, resulta Wallon, H. (1976) Los Orgenes del Pensamiento en el
prcticamente imposible ser eclctico. El incorporar Nio. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visin.
elementos pertenecientes a otro sistema, slo es factible Wallon, H. (1979) La Evolucin Psicolgica del Nio.
cuando se trata de sistemas compatibles, adems, el Buenos Aires; Ed. Psiqu.
elemento incorporado tendra que sufrir una Woodward, S. (1963) The application of Piagets theory to
transformacin conceptual importante, de ah que la research in mental deficiency. En: N. Ellis (Ed.):
condicin necesaria para poder incorporar elementos de Handbook of Mental Deficiency: Psychological
diverso origen sea el dominar previamente una lgica Theory and Research. New York: McGraw-Hill
terica. Book Co.

Al parecer en la enseanza de la Psicologa se


enfrenta al siguiente dilema: por un lado se reconoce la

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