Qu nos aporta la Didctica f- Es necesario

seri e
de las Ciencias Sociales? pensar la didctica
~~/tj Si/vio Finocchiol' de las Ciencias So-
-el aW.:v- ciales desde una
perspectiva diferen-
te. Desde aquella
Resulta dificil pensar en la Didctica de las Ciencias que intenta superar
Sociales - en tanto cuerpo de conocimientos- de mane' la tensin, afrontar
ra unvoca. En nuestros intercambios, en general, debe- la polisemia y arti-
mos aclarar qu significa efectivamente la Didctica de cular los dos senti-
los CBCy la enseanza de las Ciencias Sociales las Ciencias Sociales, porque segn la conceptualiza- dos de lallidctica
cin que adoptemos, los intereses, las prioridades y los recin menciona-
aportes, sern diferentes. dos.
Silvia Alderoqui Podemos leer algunos textos o escuchar a algunos
Silvia Dujovney docentes que se centran en las urgencias de la prctica
de maestros y profesores y en la funcin prescriptiva de
Diana Durn
la Didctica. En este caso se priorizan los aspectos prc-
Silvia Finocchio ticos, procurando circunscribirse al campo de las estra-
Gustavo Gotbeter tegias de enseanza que despliegan los docentes en el
Gustavo laies aula.

Perla Zelmanovich Podemos leer otros textos o escuchar a otros do-

centes, que afirman que la Didctica de las Ciencias So-
Coordinacin Pedaggica ciales constituye una disciplina autnoma, que aborda
Gladys Esperanza un objeto de estudio especfico -la enseanza de las
Ciencias Sociales-. En este caso se hace hincapi, no en
Gustavo Gotbeter
las prescripciones respecto de cmo ensear, sino en las
Compilacin referencias tericas que intentan aprehender las deter-

Gustavo laies minaciones y la dinmica del proceso de enseanza.

Creo que a esta altura es necesario pensar la Didc-
tica de las Ciencias Sociales desde una perspectiva dife-
rente. Desde aquella que intenta superar la tensin,

21 Profesora de Historia. Docente de la Universidad de la Plata y de

rll A'Z etmra

la UBA. Especialista en Didctica de las Ciencias Sociales. Autora de
numerosos textos vinculados con el rea.

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afrontar la polisemia y articular los dos sentidos de la
didctica recin mencionados.
La Didctica de las Ciencias Sociales, en tanto obje-
to de investigacin y en tanto herramienta para las
prcticas, permite a los docentes la construccin de cri-
terios para que ellos mismos puedan elaborar y reela-
borar con autonoma las herramientas de la enseanza.
Antes de continuar quisiera agregar otra considera-
cin. Muchos ingredientes se combinan en la construc-
cion de ese cuerpo de conocimientos que constituye la
Didctica de las Ciencias Sociales. Pero, cules son los
ingredientes ms importantes?, por dnde conviene
comenzar?
Desde una concepcin didctica, que enfatiza la di-
versidad constitutiva de las Ciencias Sociales, se apun-
ta a priorizar los conocimientos producidos por las dife-
rentes disciplinas.
Desde otra perspectiva, preocupada por la centrali-
dad de la prctica profesional docente, se apunta a
priorizar las formas de enseanza, entendidas en gene-
ral de manera limitada; es decir, slo como un cuerpo
de recetas.
Desde nuestro punto de vista, consideramos que,
en tanto la enseanza de las Ciencias Sociales intenta
responder a determinados fines que dan sentido a los
recortes disciplinarios y a la tarea que emprenden do-
centes y alumnos, resulta pertinente la siguiente orde-
nacin de cuestiones didcticas.
1) La dimensin socio-politica: la enseanza de las
Ciencias Sociales constituye un problema socio-poltico
antes que nada. Los contenidos y las metodologas de
enseanza tienen una base valorativa que queda plan-
teada en los objetivos.
2) La dimensin epistemolgica-disciplinar: la ense-
anza de las Ciencias Sociales constituye un problema
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de conocimiento del producto de estas ciencias. Se pro-
cura que, a travs de los aprendizajes, los alumnos
comprendan en profundidad la realidad social. Esto es
posible si los alumnos logran aprehender dicha realidad
a travs de ciertos universos tericos y metodolgicos
que las disciplinas sociales estn en condiciones de
aportar.
3) La dimensin de la enseanza: la enseanza de
las Ciencias Sociales constituye un problema detrans-
posicin didctica. La disciplinas sociales enseadas no
son idnticas a las de los investigadores. La enseanza
necesita convertir a las Ciencias Sociales enseadas en
una creacin hecha a medida del sistema escolar para
responder a las finalidades planteadas.
Escierto que la Didctica de las Ciencias Sociales re-
presenta un campo de conocimiento cientfico con un
desarrollo menor que otras didcticas especiales. Sin
embargo, estamos en condiciones de plantear algunos
aspectos de su orientacin actual,
Considerar el para qu de la enseanza
Frecuentemente los alumnos nos preguntan por
qu tienen que aprender Ciencias Sociales. Esta inquie-
tud surge, entre otras razones, de la dificultad que tie-
nen para encontrarle sentido a su estudio.
La pregunta que frontal mente formulan los alum-
nos nos conduce a la primera reflexin que los docen-
tes nos debemos hacer: para qu les enseamos Cien-
cias Sociales?
Distinguimos tres fines bsicos. En primer lugar, por
medio de la enseanza de la Ciencias Sociales los
alumnos deberan poder entender cmo llegaron,
adnde estn y evaluar hacia dnde van. En sntesis, a
partir del desarrollo de su conciencia histrica deberian
poder comprender de manera ms informada el noti-
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ciero o el peridico y tomar decisiones para vivir mejor 1- Una tendencia estudiosos e investigadores reconocidos por sus pares, 1- Las Ciencias So-
en la sociedad en que viven. pedaggica centra- por la universidad, por las sociedades cientficas. Son ciales que se ense-
En segundo lugar, la enseanza de las Ciencias So- da en los aspectos ellos quienes evalan, aceptan o rechazan los nuevos an y que se apren-
ciales debera ayudar a los alumnos a desarrollar una psicolgicos del aportes. den no son exacta-
conciencia poltica que afirme solidariamente los valo- aprendizaje tendi En los procesos de concrecin del curriculum, la de- mente iguales a las
res democrticos, que posibilite la participacin activa a excluir a las disci- finicin epistemolgica y disciplinar tiene una enorme que producen los
en la sociedad de todos los individuos y que promueva plinas ya su recorte implicancia, porque a travs de ella el mundo social se cientficos que se
el respeto frente a lo diferente. de la realidad en ve de una u otra manera. ocupan de este
En tercer lugar, la enseanza de las Ciencias Sociales pos de la bsqueda Es importante, tambin, porque de la tarea que la campo.
debera posibilitar que los alumnos desarrollen una de atencin a 105 in- escuela realice depende que una parte importante o no
conciencia ambiental. Esto significa, que los alumnos tereses de los ado- de los conocimientos que las comunidades cientficas
construyan conocimientos y experiencias para pensar, lescentes y a sus producen se internalicen y se pongan de manifiesto en
decidir y actuar responsable y crticamente en el proce- aproximaciones a la pensamientos y prcticas sociales.
so de transformacin del medio natural. realidad.
Reflexionar en torno al proceso
Priorizar los conocimientos de enseanza-aprendizaje
que las Ciencias Sociales Los conocimientos que se producen en el campo de
pueden aportar a la enseanza las disciplinas no son idnticos a los que se ensean en
Por qu decimos priorizar. Porque, desde el campo las escuelas. Las Ciencias Sociales que se ensean y que
de cierta psicologa se tendi a minimizar la importan- se aprenden no son exactamente iguales a las que pro-
cia de los conocimientos que las Ciencias Sociales po- ducen los cientficos que se ocupan de este campo.
dan aportar. La generalizacin de una tendencia peda- Por qu? Porque los contenidos de la enseanza resul-
ggica centrada en los aspectos psicolgicos del apren- tan de la transposicin didctica; es decir, del proceso
dizaje tendi a excluir a las disciplinas y a su recorte de que transforma al conocimiento cientfico en otro tipo
la realidad en pos de la bsqueda de atencin a los in- de conocimiento, con el objetvo de adecuarlo a las
tereses de los adolescentes y a sus aproximaciones a la particularidades de la vida escolar.
realidad. 1- Elconocimiento Hoy no se discute la importancia de los contenidos
Tambin decimos priorizar porque durante dcadas cientlfico es un cor- de la enseanza. Significa un regreso a los plantea-
el campo de las polticas educativas se mantuvo indife- pus que se enrique- mientos tradicionales de la educacin? No, valorados
rente frente a la desactualizacin y falta de validez del ce continuamente implica reconsiderar la profundidad del concepto mis-
conocimiento que la escuela transmita. con nuevos aportes, mo de contenido.
El conocimiento cientfico es un corpus que se enri- reconocidos y vali- Csar Coll diferencia tres tipos bsicos de conteni-
quece continuamente con nuevos aportes, reconocidos dados parla comu- dos: a) hechos y conceptos, b) procedimientos y c) ac-
y validados por la comunidad cientfica especializada. nidad cientfica es- titudes, valores y normas.
Es el producto de las investigaciones realizadas por pecializada.

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 Habitualmente cuando se habla de una enseanza 1- Pensar endiscri-
traducirlo ~ partir de las representaciones previas que
minar los conteni- 1- En relacin a los
centrada en los contenidos, y sobre todo en Ciencias se poseen.
dos en conceptua- procedimientos en
Sociales, se piensa en un exceso de memorizacin de La enseanza de las Ciencias Sociales, tradicional-
les, procedimentales Ciencias Socia/es,
hechos y en la aprehensin de conceptos ms o menos mente saturada de hechos, descuid los procedimien-
y actitudinales no
debemos advertir
abstractos. Esta diferenciacin de los contenidos supo- tos. Sin embargo, las estrategias y las habilidades tam-
supone una prdida dos cuestiones. En
ne una propuesta y un equilibrio acerca de qu y cmo bin son muy importantes.
de importancia de primer lugar, que
se ensea totalmente diferente. Supone que se ensea- En relacin a los procedimientos en Ciencias Socia-
los contenidos tradi- son procedimientos
rn hechos y conceptos, procedimientos, y actitudes, les, debemos advertir dos cuestiones. En primer lugar,
cionales sino una je- cognitivos y no ma-
valores y normas y que su aprendizaje requerir siem- que son pr~cedimientos cognitivos y no manuales: Es-
rarquizacin dife- nuales. En segundo
pre de la presencia y ayuda de un docente. to quiere decir, que dibujar, colorear prolijamente o rea- lugar, derivan de los
Pensar en discriminar los contendosen conceptua- rente y una comple- \izar ~nabuena maqueta no es un contenido especfico procesos de cons-
les, procedimentales y actitudinales no supone una mentariedad que en la enseanza de las Ciencias Sociales. En segundo truccin del conoci-
prdida de importancia de los contenidos tradicionales antes no exista en- lugar, que los procedimientos en Ciencias Sociales deri- miento en el propio
sino una jerarquizacin diferente y una complementa- tre los diferentes ti- van de los procesos de construccin del conocimiento campo de stas.
riedad que antes no exista entre los diferentes tipos de pos de contenidos. en el propio campo de stas.
contenidos. En consecuencia, en el caso de las ciencias sociales,
El hecho es un conocimiento factual, particular, es los procedimientos implican operar con informacin,
informacin que slo se recuerda. En consecuencia, su implican diferentes modos de pensar, que se aproxi-
aprendizaje slo consiste en almacenarlo en la memo- man a los modos que tienen los cientficos.
ria. Y cuanto ms fehaciente sea el recuerdo mejor por- Las actitudes consisten en pensamientos, senti-
que nuestros alumnos se vern en problemas si con- mientos, preferencias, que se traducen en la manera de
funden los nombres de San Martn y Coln para referir- hablar o de actuar.
se a la llegada de los europeos a Amrica. Ahora bien, hoy sabemos que nuestros alumnos no
Los conceptos, en cambio, son abstracciones que li- son tabu/as rasas sobre la cuales se inscriben los cono-
beran de lo particular y que son imprescindibles para cimientos. La idea de que los alumnos construyen o re-'
interpretar y conectar hechos. Existen diferentes niveles construyen los conocimientos, a partir de esquemas
de conceptos que usamos en nuestras clases: planeta, preexistentes, forma parte de otro de los supuestos que
gobierno, pas, provincia, ley, comercio, familia, ciudad el constructivismo aport en la ltima dcada y que la 1- Las actitudes
medieval, comercio colonial, Estado nacional, reestruc- didctica de las Ciencias Sociales intenta recuperar. consisten en pensa-
turacin econmica, autoritarismo, causalidad, cambio, Los alumnos construyen representaciones e ideas mientos, sentimien-
proceso, tiempo histrico, espacio, sujeto, etctera. por medio de mltiples interacciones con el mundo so- tos, preferencias,
El aprendizaje de conceptos difiere del de los he- cial. En la familia, en los clubes, en las iglesias, o a tra- que se traducen en
chos. Para adquirir un concepto es necesario compren- vs de los medios, elaboran explicaciones acerca de ese la manera de hablar
derlo, explicarlo con las propias palabras; es decir, mundo. o de actuar.

"
 La certeza de que cualquier aprendizaje se realiza
desde dichos esquemas, incentiv la preocupacin por
adaptar la enseanza a las posibilidades de compren-
sin de los alumnos.
La Didctica de las Ciencias Sociales no ha produci-
do un corpus de informacin exhaustivo, sobre cmo
las acciones docentes pueden contribuir a que los
alumnos aprendan ms y mejor. Sin embargo, vale la
pena identificar algunas orientaciones generales acerca
de cmo se ensea lo que se construye.
Esimprescindible proponer a los alumnos:
a) que expliciten el significado al que aluden cuan-
do usan las palabras.
b) que cuestionen o pongan en duda sus propios
conocimientos.
c) que enriquezcan y hasta se deshagan de ideas
anteriores.
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