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Tema 2: Conceptualizacin y proceso de diagnstico en educacin

TEMA 2: CONCEPTUALIZACIN Y PROCESO DE DIAGNSTICO EN EDUCACIN

Abigail Lpez Alcarria


Universidad de Granada

1. APROXIMACIN AL TRMINO DE DIAGNSTICO EDUCATIVO/PEDAGGICO

El diagnstico pedaggico es un proceso tcnico aplicado que tiene como objetivos el


anlisis, prediccin y valoracin de los educandos y los contextos educativos en los que se
insertan, y que tiene la funcin de posibilitar la toma de decisiones en una intervencin
pedaggica. (Parra, 1992).

Como se puede observar la concepcin actual del diagnstico pedaggico tiene una
serie de connotaciones:

1. Implica toma de decisiones, mejora y accin o intervencin.


2. No se trata de clasificar a los alumnos sino de determinar las ayudas que stos
requieren para progresar en el contexto educativo menos restrictivo posible.
3. Surge la necesidad de una mayor implicacin del profesorado en el proceso de
identificacin de necesidades y bsqueda de recursos y estrategias de
intervencin ms apropiadas. Colaboracin e interdisciplinariedad.
4. Diversidad en los instrumentos de recogida de informacin: test, cuestionarios,
fichas protocolos de observacin, entrevistas,
5. No se circunscribe al mbito escolar, pudindose desarrollar en cualquier
contextos educativo, sea formal o no formal.

1. 1 Caractersticas del diagnstico en educacin

El diagnstico en educacin tiene como objeto el conocimiento cientfico de las


necesidades y posibilidades de desarrollo actualmente presentadas por el educando
como fundamento de las actuaciones educativas ms convenientes (eficaces) en pro de
su plenitud personal. Este conocimiento (diagnstico) presenta las siguientes
caractersticas:

- Es de naturaleza idiogrfica

El estudio diagnstico se centra en un solo caso, un educando, y los conocimientos


obtenidos slo son aplicables al caso estudiado.

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- Entiende el desarrollo como aprendizaje

El desarrollo personal lo entiende como el conjunto de aprendizajes logrado por le


sujeto como resultado de su historia de interaccin con el medio. Estos aprendizajes se
expresan a travs del comportamiento exhibido por el individuo, que pone de manifiesto
determinadas habilidades, destrezas o formas de interactuar con el entorno.

- Considera a la persona como un sistema global en continua evolucin

La persona constituye un todo indivisible cuyo estado de desarrollo se corresponde con


un conjunto de aprendizajes organizados como un sistema nico y, como tal,
interacciona con el ambiente. Des esta interaccin van surgiendo, nuevos aprendizajes
que, al integrarse en el sistema, dan como resultado su evolucin permanente.

- Tiene un carcter evolutivo

La naturaleza evolutiva de los aprendizajes subyacentes al desarrollo personal implica


que el conocimiento sobre las necesidades y posibilidades de desarrollo, obtenido en un
determinado momento de la vida del educando, haya de ser interpretado como un
estado puntual del continuo vital del sujeto, fruto de sus particular historia de
interaccin con el medio, susceptible de sucesivos cambios posteriores en funcin de sus
futuras relaciones con el ambiente.

Por otra parte, el carcter evolutivo del diagnstico en educacin hace referencia, a que
el establecimiento de las necesidades y posibilidades de desarrollo y su interpretacin
tienen en cuenta la trayectoria o lnea de maduracin individual.

- Interpreta las necesidades de desarrollo (de aprendizaje) desde una perspectiva


normativa y criterial

Las necesidades de desarrollo de un individuo en un momento determinado se estiman


como la diferencia entre los aprendizajes que se consideran convenientes para un
individuo en ese momento y los que realmente se han logrado. Esta determinacin
puede ser establecida a partir de los aprendizajes presentados por colectivos de sujetos
de caractersticas similares a las del sujeto estudiado (aproximacin normativa) o a parir
de los aprendizajes fijados como objetivos previstos para ser alcanzados por el sujeto
(aproximacin criterial).

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- Establece las posibilidades de aprendizaje desde la explicacin de la historia de


aprendizaje del sujeto y la prediccin de sus tendencias futuras

Dado que el aprendizaje exhibido por el individuo es producto de sus interacciones con
el medio, la explicacin del mismo supone el descubrimiento de las relaciones entre las
variables personales y ambientales que han podido determinarlo. Esto requiere la
identificacin de las variables personales y ambientales relevantes y la elaboracin de un
modelo de interaccin entre ellas.

- Se circunscribe dentro de una dimensin contextual

El establecimiento de las necesidades y posibilidades de desarrollo y su interpretacin


tienen en cuenta, el contexto fsico y social en el que se inserta el sujeto estudiado. Cada
contexto realiza unas determinadas demandas a sus habitantes y ofrece unas
particulares condiciones y oportunidades al desarrollo personal.

- Integra procedimientos cualitativos y cuantitativos

Lo cuantitativo-cualitativo no constituye una polaridad sino un continuo sobre el que se


sitan una gran variedad de combinaciones tanto en la recogida como en la elaboracin
de informacin.

- Tiene carcter cientfico

El conocimiento diagnstico supone la aplicacin de principios cientficos generales al


estudio del caso individual y surge como resultado del mtodo cientfico. El
conocimiento explicativo y predictivo, que dundamente el establecimiento de las
posibilidades de desarrollo del sujeto, implica un proceso de estudio conformado por
una serie de tareas estructurales en distintas fases o etapas que, siguen las del proceso
de conocimiento hipottico-deductivo.

- Su finalidad es la de la propia educacin

El diagnstico tiene como meta, lograr el mximo desarrollo de la persona, desarrollar el


potencial humano. Esta es la caracterstica esencial que confiere identidad y naturaleza
propias al diagnstico en educacin.

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2. EL OBJETO DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO

El objeto de estudio del diagnstico pedaggico, segn Granados (1997) se refiere a cualquier
cuestin, aspecto, problema, potencialidad y condicionamientos didcticos, organizativos y
ambientales, adems de las caractersticas personales y de conducta en relacin con el pasado,
presento o futuro de cualquier sujeto que intervenga en el proceso de enseanzaaprendizaje.

Desde planteamientos previos (Parra, 1996), el objeto de estudio del diagnstico


Pedaggico, son tanto las caractersticas del sujeto como los diversos contextos que le
rodean.

En el diagnstico pedaggico se hace alusin a los conceptos de assessment


(valoracin centrada en las variables sujeto), evaluation (atencin y evaluacin de los
contextos cercanos a la persona) y medida, ya que en l se contemplan esas actividades
o tareas.

- Assessment: es una valoracin, comprobacin o apreciacin de caractersticas


con fines diagnsticos, de clasificacin o de gradacin, que es realizada
habitualmente por el investigador a las personas que va a diagnosticar. Tiene por
objeto la conducta humana, por lo que es un trmino reservado para ser
aplicado a personas.

- Evaluation: es el proceso sistemtico de recogida, anlisis e interpretacin de


informacin relevante centrado en las variables relacionadas con el contexto. Se
trata de los ambientes, climas, situaciones a los que se exponen las personas
diagnosticadas.

- Medida: es un proceso en el que no se emite ningn juicio de valor sobre el


objeto medido, pero en diagnstico no podemos dejar de emitir juicios de valor.
Para ello propiciamos distintas comparaciones con criterios o patrones cuyo
origen son las investigaciones cientficas.

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3. OBJETIVOS Y FUNCIN DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO

Los objetivos del diagnstico pedaggico se proponen como subprocesos,


justamente para alcanzar su finalidad ltima, su funcin, como disciplina dentro del
marco de las Ciencias de la Educacin. De forma general, estos subprocesos u objetivos
disciplinares suponen el anlisis o estudio de la realidad objeto de la disciplina (variables
sujeto y contextos) de manera rigurosa, cotejar su situacin y las maneras en que puede
evolucionar y emitir apreciaciones sobre su adecuacin o inadecuacin.

De manera ms detallada podran entenderse como:

- Analizar

Conocimiento exhaustivo, con bases y procesos cientficos, integrado por los


siguientes procesos:

1. Exploracin: Recogida intencional de informacin relevante y pertinente de


manera rigurosa.

2. Identificacin: Reconocimiento en el objeto de las categoras o variables descritas


en los marcos de referencia del diagnstico.

3. Descripcin: Registro de variables a travs de representacin de las mismas, por


medio de elementos lexicales, numricos o grficos.

4. Explicacin: Dar respuestas rigurosas al por qu de los fenmenos, se contrastan


suposiciones iniciales, sin tener que establecer necesariamente relaciones de causalidad.

- Predecir

Pronstico sobre el devenir de los sujetos. Supone la consideracin de la posible


evolucin que pueda tener la persona diagnosticada, basndonos en la regularidad que
definen las propias leyes de las Ciencias Sociales.

- Valorar

Establecimiento de un juicio o apreciacin respecto a la situacin del sujeto o su


posible evolucin. Es decir, indicar su situacin adecuada o inadecuada as como si se
prevn riesgos en su solucin.

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La funcin del diagnstico pedaggico, es facilitar o propiciar la toma de decisiones desde el


conocimiento riguroso de la realidad, y es a partir de esa toma de decisiones cundo podremos
establecer el diseo y la intervencin psicopedaggica en base cientfica y de manera pertinente.

4. METODOLOGA DEL DIAGNSTICO EN EDUCACIN

El logro del diagnstico implica un proceso de estudio conformado por una serie de
tareas estructuradas en distintas fases o etapas que, por lo general, siguen las fases del
mtodo hipottico deductivo. Estas fases son las de observacin y primera recogida de
informacin, formulacin de hiptesis, deduccin de consecuencias o enunciados
contrastables y verificacin de stos.

El diagnstico se superpone en parte con el de la investigacin cientfica. El modelo


de conocimiento cientfico puede servir como un buen modelo regulador, como una
aspiracin a lograr, un marco referencial, de modo que cuanto ms se acerque el
investigador (educador) a l, ms garantas posee, de que sus datos y hallazgos tienen
calidad y mejores resultados alcanzar en su labor tanto diagnstica como educativa.

A continuacin se enumeran las fases o etapas ene que se estructura el proceso de


diagnstico, suya secuencia queda recogida en el siguiente cuadro:

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Especificacin del Formulacin de hiptesis


conocimientos y deduccin de
diagnstico requerido consecuencias
Estimacin de las necesidades de Formulacin de hiptesis
desarrollo Recogida incial de
Deduccin de consecuencias
Delimitacin de necesidades informacin
diagnsticas
Formulacin de interrogantes
Fijacin del tipo de actuacin

Prediccin Validacin de hipotesis


Plan de prediccin Plan de recogida y tratamiento de
Elaboracin de predicciones la informacin
Conclusin pronstica Recogida de informacin
Tratamiento de la informacin
Contraste de hiptesis
Conclusiones

Comunicacin y registro de resultados

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4.1. Especificacin del conocimiento diagnstico requerido

4.1.1 Estimacin de las necesidades de desarrollo

Se trata de precisar las necesidades de desarrollo, presentadas actualmente por el


educando. Esta estimacin se entiende como la diferencia entre los aprendizajes que se
consideran convenientes para este individuo en ese momento y los que exhibe
realmente. Dos cuestiones son importantes en el cumplimiento de esta subfase.

- Delimitacin del rea de desarrollo a considerar.

- Seleccin de los comportamientos que pueden ser representativos de los aprendizajes


del rea de desarrollo que estemos considerando.

4.1.2 Delimitacin de necesidades diagnsticas

Una vez precisadas las necesidades de desarrollo, en esta subfase se trata de


delimitar aquellas reas respecto de las que es conveniente indagar sus posibilidades de
desarrollo.

4.1.3 Formulacin de interrogantes

Delimitadas las reas sobre las que interesa indagar las posibilidades de desarrollo
del educando, se concretan las cuestiones a las que ha de responder el estudio
diagnstico. Por lo general, los interrogantes se formulan en trminos de demandas
explicativas del estado de desarrollo actual.

4.1.4 Fijacin del tipo de actuacin

En funcin de la extensin del rea de desarrollo sobre la que se formulan los


interrogantes y del nivel de profundidad con el que se estima adecuado y posible
atender a las demandas explicativas, se fija el tipo de actuacin diagnstica resultante
del cruce de ambas dimensiones.

4.2. Recogida inicial de la informacin

Esta fase tiene que ver con la bsqueda y examen de toda aquella informacin
referida a las condiciones histricas y actuales del aprendizaje del educando que se
estime relevante en relacin a los interrogantes sobre el mismo explicitados en la fase
anterior.

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4.3. Formulacin de hiptesis y deduccin de consecuencias

4.3.1 Formulacin de hiptesis

Hace referencia al establecimiento de supuestos explicativos del aprendizaje sobre


la base de la informacin previa obtenida en la fase anterior.

4.3.2 Deduccin de consecuencias

Consiste en la explicacin de situaciones especficas, empricamente contrastables,


derivadas de la asuncin de las anteriores hiptesis.

4.4. Validacin de hiptesis

4.4.1 Plan de recogida y tratamiento de la informacin

Despus de haber especificado el "sobre qu" se va a recoger informacin, se


determina el "con qu", esto se refiere a la instrumentacin que se va a utilizar para
tomar datos sobre esas variables, as como el "cundo" y "cmo" se llevar a cabo esta
recogida.

4.4.2 Recogida de informacin

Se trata, aqu de recoger efectivamente la informacin de acuerdo con el plan


previsto en la subfase anterior. Se llevar a cabo la recogida de informacin sobre las
variables previstas, a travs de los procedimientos e instrumentos decidido, en los
momentos indicados y de la forma y en las situaciones ya convenidas.

4.4.3 Tratamiento de informacin

Una vez recogida la informacin, en esta subfase se realiza su tratamiento segn las
lneas marcadas en lo que se refiere a la integracin de la informacin recogida desde los
distintos canales o fuentes y a su interpretacin, que debe ser realizada de acuerdo con
las ms recientes normas, patrones y conocimiento profesional.

4.4.4 Contraste de hiptesis

Se comprueba si en los enunciados deducidos de las hiptesis planteadas se


corresponden o no con la realidad de la informacin recogida. Si las hiptesis se
cumplen esto querr decir que nuestros supuestos explicativos sobre el aprendizaje no
son contradictorios, al menos en la realidad examinada. En el caso contrario, habra que
ir pensando en otras posibilidades explicativas, los que nos volvera a situar en la fase de
formulacin de hiptesis.

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4.5. Conclusiones

Esta fase supone la plasmacin del conocimiento explicativo sobre el estado actual
del desarrollo del sujeto en aquella o aquellas reas estudiadas. En esta fase se realizar
un recorrido sobre los elementos ms importantes y a destacar del diagnstico
realizado.

4.6. Prediccin

4.6.1 Plan de prediccin

Esta fase est referida a determinar cmo predecir, se establecen los


procedimientos que se van a utilizar para obtener enunciados acerca de las posibilidades
de desarrollo del sujeto en el rea o reas estudiadas, sobre la base del anterior
conocimiento explicativo. El investigador dispone de una amplia gama de posibilidades
de predicciones.

4.6.2 Elaboracin de predicciones

Elaborar predicciones sobre las posibilidades de desarrollo del educando siguiendo


el procedimiento anteriormente marcado.

4.6.3 Conclusin pronstica

Se plasman las posibilidades de desarrollo obtenidas en la subfase anterior. Estas


posibilidades estn ligadas al curso probable que se haya estimado que puedan seguir
aquellas variables personales y/o ambientales, con factores "explicativos" relevantes del
desarrollo del sujeto en el rea o reas estudiadas.

4.7. Comunicacin y registro de resultados

Consiste en trasmitir a los distintos interesados el conocimiento diagnstico


alcanzado y en efectuar un registro de los principales hallazgos.

Se suele elaborar un informe de los conocimientos obtenidos y del proceso seguido,


cuyo contenido concreto, amplitud, profundidad y estilo de redaccin estarn en funcin
de a quin vaya dirigido.

Finalmente, el registro de los conocimientos obtenidos se hace, por lo general,


archivando el informe e incorporando la informacin ms relevante a los historiales
acadmicos o expedientes personales de los sujetos. Este registro tiene una gran
importancia, no slo para el posible seguimiento del caso en la situacin educativa

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actual, sino tambin, como fuente de informacin para posteriores estudios diagnsticos
sobre el educando.

5. VARIABLES DEL DIAGNSTICO EN EDUCACIN

5.1 Variables explicadas y explicadoras

En todo estudio diagnstico se distinguen dos tipos de variables: Las variables


explicadas y las variables explicadoras.
La variable o las variables explicadas se corresponden con ciertas reas del desarrollo
personal, de mayor o menor amplitud, cuyo estudio se ha considerado conveniente de
cara a la plenificacin personal. Aunque la persona constituye un todo indivisible cuyo
estado de desarrollo se corresponde con un conjunto de aprendizajes organizados como
un sistema nico, cabe la posibilidad de considerar, con fines de estudio o investigacin,
parcelas o subconjuntos de aprendizaje de mayor o menor amplitud sobre la base,
generalmente, de la similitud de los aprendizajes en cuanto a sus consecuencias para
con la actividad adaptativa del sujeto en su medio.
Cuanto ms restringida sea el rea de consideracin ms asequible ser un mayor
nivel del profundizacin en su estudio, lo que quedar traducido en la elaboracin de
modelos explicativos y predictivos de su desarrollo expresados en trminos ms
operativos y potencialmente ms tiles con vistas a guiar las actuaciones educativas.
Las variables explicadoras, se agrupan en dos grandes clases: las correspondientes a la
persona y las pertenecientes al ambiente.

5.2 Variables personales

Se entienden por variables personales todas aquellas caractersticas del individuo


que influyen en la adquisicin de nuevos aprendizajes como resultado de su
interaccin con el medio. Estas se clasifican en dos grandes categoras:

5.2.1 Condiciones biolgicas

Las ms significativas en nuestro contexto son aquellas que sirven de soporte a la


entrada de informacin a l sistema, la integracin y procesamiento de la informacin
dentro del sistema, y la salida de respuestas del sistema. En el primer caso las variables
biolgicas ms importantes tienen que ver con el funcionamiento de los rganos
sensoriales, en el segundo con el funcionamiento del sistema nervioso central y el
tercero, con el funcionamiento de los rganos relacionados con la emisin de respuestas
motoras, psicofisiolgicas y verbales.

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5.2.2 Aprendizajes ya presentes en el sujeto

Su organizacin y funcionamiento se corresponde con un sistema nico cuyo


estado, en un momento determinado, define una concreta situacin del desarrollo
personal. Tambin cabe la posibilidad de considerar, con fines de estudio o investigacin
parcelas o subconjuntos de aprendizajes de mayor o menor amplitud sobre la base de la
similitud de los aprendizajes en cuanto a sus consecuencias para con la actividad
adaptativa del sujeto en su medio.

5.3 Variables ambientales

Por ambiente se entiende todo aquello que es externo a la persona y constituye su


hbitat natural-cultural. Este ambiente es definido en funcin de dos dimensiones: una
dimensin espacial y una dimensin temporal.

De acuerdo con la primera, suelen ser considerados los niveles: estmulo, situacin y
contexto. Desde la dimensin temporal, se considera el concepto de lejana-cercana
respecto del momento presente de amplitud del perodo temporal a estudiar. Tambin
aqu cabe la posibilidad de categorizar. Suele establecerse las categoras de ambiente
prximo, lejano, actual, pasado, remoto, etc.

La eleccin de los niveles estar determinada por las exigencias de cada caso, los
propsitos del diagnstico, y por las posibilidades de afrontar el estudio con garantas
cientficas.

En el contexto del diagnstico en educacin se entienden por variables ambientales


todas aquellas caractersticas del ambiente que influyen en la adquisicin de
aprendizajes, por parte de la persona, como resultado de interaccin con el medio.

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BIBLIOGRAFA

Anaya Nieto, D. (2002). Diagnstico en educacin. Madrid: Sanz y Torres


Calvo Prez, C. (2007). Tcnicas e instrumentos de diagnstico en educacin.
Mlaga: Aljibe.
Snchez Lpez, C. (2010). Observacin sistemtica y anlisis de contextos:
Diagnstico y observacin en el aula de educacin infantil. Murcia: DM
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observacin en el aula de educacin infantil. Murcia: DM

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