force Insrrooucen Beare Hayeée Cattaneo Cantruio I: Asractos cannes ptt exocess rsicooiaandsrico Deniie Haydée Cranes " (Carmo 2: Consipekaciones MREVIAS A LA FLABORACAON De NOR Bestrie Hague Cattaneo a (Cavinuto 3: Enron rious Buti Haydée Cattaneo, 33 Caninuto 4: huroeue ronsise Extuardo Dani Lewin 2 ‘Cantu 5: IseoRaes BN Los Anas DIALS De Misoninan y Fawinia Jower Goncalo Calzla - Nata Andrea Vacaro ..... 67 CCantruno 6: Irons 68 2. Te eDLcATIWG Beatriz Maydée Cattaneo : 81(Cameron 7: INFORSe LABona, Maxie Alejandra Thnex 7 105 Contruvo 8: Bx non Psicnudcioo ay eoETO ELA BUSQUEDA LABORAL “Angélica Lucie Zane snmcccmama its CCamituto 9: INRowa DESDE LA FRRSPACTIVA bal ALLA Maria Ardea Vint ane 3 Canfrune 10; Casuisticn 9 ROR 147 = Informes del rea eliniea (2,3, 4,5 ¥ 6) oso 147 = Informs del tea jutdica (7, 8,9 y 10) 164 = ferme del deca duoc (U1, 12,13, 14,15 y 16) 179 = Inforanes del Sten laboral (17 y 18) sus 198 Brewis os ACENCA TE LA COMPHADOMA vero 207 InTronuccion Beans Hands Catone = Los autores de este trabajo somos oeentes y proesions- les del dren del psicoulignestica, que realizamos nuestra rea en diferentes smbitos de especialinciin y con disti- toa grapos de edad Las demanvdas de evaluaciin tmdicionales se comby- shan con otros cipas de demandes, producto de nuevas ne cesidhdes y de nuestra vealidal seal. Esto nos pose fen contexcos Iaborales en los cuales In intervencién psicolagndstcadcbers fundamentarse, tanta deed Ia teorin ‘ome desde la pricien La evaluicn se realizn dar una cespuesta profes sd a [a demanda plonceada y se vehiculiza em In comunicacidn de los resultados, que constituye el somento de clerre le la misma A través de los tnformes finales se sescriben y tamsmiten les process psicoligicos y In dinimia interpersonal que caracterizan «una persons, sean los objecivos que orientan al psicedagmésticn y Las Defeat ouienes van ingles, sional y expeCarituto 1 ASPEGTOS GENERALES DEL. PROCESO PSICODIAGNOSTICO Beatic Fayle Cataneo La cnrrevisen de devolucign y la redaceisn del informe Sonaicuyen el cierre del proceso paicodliagnéstico x, por lo tanto, la transinisién oral yfo eserita de Tos rsultaios el rnismo, La eseritura es uns tarea personal de sintesis. Se requiere pars ello entender a fondo ef enso y captar todo el ‘material recogid. Redacrar un buen informe supone ha: ber realizado una buena evaluacisn psicalgiea: por «0, vos a tefeitncs sacintamente ella De manera esquemitica st pueden repeesencar los de ferentes elementos del proceso psieodiagndstico de gulente formaararH. cares clues ebicaia en «a ~~ (SS) ) Se pedi Si popdag Todo proceso evaluntive supone una intervencisn ccantextualizada, en fncidin de las condiciones y objetivos que lo determinan, por eso se reallzan con madalies y encuacires diferentes. Hay una combinacidn inrerdependiente de factores que atravieson todo el proceso y que 2¢retroalimentan entee si, deacle el micro al macrocontexto y viceversa Pricdlogo Necesits una formactén te6rica y mecodoltca hisica para realizar rareas de evaluacién. Su idoneidad, experien in y Senco critco le permicrinelegt las instrumences are: piadls para cad caso particular, Un uso adeciido de os Imismos require que estime el grado de certez y esidad de los results, ast coxno los valores normativos diferen- ctados sein edad, zexo, nivel cultural, et, en gue pueden set aplicados. Tiene que estar informado de las poslidades Y de las liitaeiones de la téenieas ie emmples 2 Para superar a pasicidn del psicodingndstco come una mera tecnologia psicaldgica (Avila Espada, 1992) debers ‘conocer © integra aporces de distineas teorlas psicolgicas diel desarrollo, cognitive, conductwal, psicoanalitica, sistémica, social, picopatoligica, ete, Todo esto conforina 1 marco conceptual cGrico-padctico para opetar en la si: tuaeisn diagnéstica Sujeto El proceso diagnéstico estar nfeerade por distineas va tinblesfijas y situacionales de In persona a evalua. El sexo, la edad, In lengua fa historia ol nivel sociocultural, el moe tivo del estudio, a dlsposicién, la conclencia de enferme: lad, evaluzctones anteriores, etc, determinaran tiempos y procediientos del mismo, Las actitudes del sujeto porn ser variadas, desde ta cal:borocién plena basa la falea de compromiso. Los obs teulas pueden sparecer por limitaciones reales de las sonas 0 sugir por las fantasiastransferenciales accualizachs cen In rela interpersonal En les dnbicosorganiachinashoral yen el juice hs pessonas no eligen voluntarimente ai participaeién, incluso cl uso de tests puede caus reelas en algunas de ellas Lis tenia, en el curso de la evaluacign, constitayen on nse plisa- cin eiterios sen ls sujerosy La fala de bs nisi mento valieso, pero deben estar subordinadss Instrumentos Los instrumentes de explomcidn son seleccionados par razones teéricas y pricticas BRazones tebricus BL marco. conceptual del psiedlogo incice en ta elec clan de las egcnicas, aunque es frecuente que [a recoxida de informacion tn realice a ravés de instrumentos gue ro pond a distin orientaciones teotieas. Forms (1993) se Gala que el uso de téenicas vineuladas a diferentes enfo- ‘ques psicoligicos es una realidad y que ef elinico no ha tendo demasiados problemas practices para usatlas can: juntansente complementaciamente, c interpeetae cata na en su contexto tedtco pestincnte. en reais sracicn y en el valar que le otorgue a los datos obxenklor donde so evidencin més [a influencia del marew referencia Pra.no sespar el conncimienco de la persona, as hipétess sgenerales que construya debers derivatlas en hipesis mis capecifica, posbles de verifiar con hives exptiens Rezones prdcticas fa exh del sujotor los objetivos del estudio; el tiempo disper Js earactersticas de los mateciales estimulos; las caracteriatcas de peo, 4a valiee y confinbilidad de tos resultados: 1a tpifineisn de ta eves cl dominio y preferencia por alguna wen lo ue soliesta bs instituetén o cl derivante Hay expecearivas diferentes entre los tests no royectivos y preyectives, agin el caricrer etructurado 0 xo del material. A fin de ejempliiear de manera didctiea funn breve sitesi de [a dlstinelon entre téenicas objets Yy proyectivas se presenta cl siguiente esquet 4 vorénes| — [ESranosesTAToRATOS] | Ferenc comes Groene Generale ‘Sexiest Unwenale i | Sein Enos paseo te ‘Component mic stl, meas, icv eis Las eenicas objetivas con sus estinlos estmeturals son eveladores principalmente de la fuerea de socialsa lon y adapracién de In persona. Requieren una respuesta © solucién tinica y verifienble (Rapaport, 1978). Por ejemplo: Quien invenes la lampariea el Su respwesca tiene un ericerio externe de contiol. La persona puede cometer un ertor por desconocimiento, ero demostrat a través de su respuesta que se adapta a lo tlie tado por el entrevistador A su ver dichas tdenicas responden i la concepcién, snomatética del encuadre de le clencit. Se dediean al e- tudo de Los fenémenos genernes y universals, buscan la ‘euintifiescidn como criterio para exablecer norms 5EL aniisis formal representa un tipo de anisis norm tive y se relaciona con muestra de comportumient cevtructuraes y establs. fre ‘CeO EOTRATIA | ‘Apecon fon de peers (aston Pes yentcer ‘ | ele pifeno wrt Pas ere ae ~ | sins Aochions | Las edenicasproyectivas, com aus estimulos ambigues, cilican respuesss que revelan aspectos ptofundos de la pero nalidad, sus nsiedades y confliews. En ellts no hoy wna rs puesta dnica que sea objetivarnente verfeable. La respucsta Comesponderi a un determitante intrapstquico y no a un ext rerio extemo de valides (Rapaport, opcit.). O sea que, con estas tenicas, habrin ms hberad de respuess. Aung esta diversidad es relativa poroue, dentro de un continu, habra 6 respuestae mis eloboraiis o se Uewvinda, Adkins ex Ue pera en ellasclrto grado de eonvenclonalidad, es decir, re ‘estas que, por su fcevencia, son populares en una pobla ifn, Ets respi lovin a patito para a compe. dn ineriividval de acuerdo le ms habitus Estas téenicas responden a la concepcidn tleogriica y sstudian Tos fendenenos invideales, partieulares y espe cos de In peicedinsmicn de cia ayjto. El aniliss del conte: rude offece indicalores que reflejan la subjerividad de la persona. Si blen se puede mantener esa diferencia encre su bor pes de téeniea, hay que conslerat cue ls respuesta tun test dependen tanto del estimulo (con sus distintes gr dos de estruenuraeiin) come de lew Factores inteapalgutess ‘que los ongantzan. Cuando se pregunta: (Que debes hacer s un nino (una nia) mucho menor que vos emp: on vos? (adaprado a A Ins respuesta, a poles stro wees) — no hacer nada, lo def; = Le tompo la cars — le pego despacit les corresponde una puntuacién de 0 (cero), sean as Insteucciones dal Manual del WISC III de Wechses, pero cualitaiwomente aliden a reneciones emocionales deren tes. Del contenido de esas verballaciones es poable est seidn: impulsividsd, agresividad, pa sividad, Obviamente analzando las respuestas en s ad y rraboranda esas hipstess con ottat fuentes. En tonces, se observa, e6imo un instrument no proyective, también aporears informacin proyeetiva o subjetiva Para una compeensign 1 lel material eve luda, las eden "as fricoldgiens pormiten una dabe le &rat, En los dios aportados por instrumentos abjettvos byacen aapeetos proyectives o eualitativoe de In perso- lich, y 2 m1 ves, en fas téchicis pry ‘an aspectos evolutives y cognitivos xe munis: Por rode Io dicho, enrquece ln tara otlzar un enfoqie rmultivarindo de téenteas formals ¢ inforsales:entreviatn, ‘ohservnciones,téenicas proyectiva ricodiogndstica deberd contar ‘en forma equilbrada tarmo eon unas com enn Or, Y supe ror flsas ancinomias entre To cuslitative y lo cuantitativo, jetivas,psisométrcns, subjerivas, ete. Una hater Evaluacién psicoldgica La innerncetin entee el psig, ks persona y fa aplicas clin de Ia réenieo de evalnciSn configu un procszo ding infstieo con un eneuadke de abajo espectico, cujo objetiva fpeneral es ef conocimienta y comprenskin de es peters. Cae destacarse que el eoncepto evaluncién psicols- fica es mas aburcativo que el de psicodiagndstico y tas Giende la secin elfnie, Sein Casllo (op. et) ol puicodlagndstieo conforma luna subirea importante y especifica dentro del eampo de Ins evaluzeiones psicoldgicns en psicologiaeliniea to extuin individues, grupos, instituciones o comunidides en relaciéa con el proceso de salud-enfermedad, Para Gatefa Arzena (1993) cambién 65 un estudio pro- findo de la personalidad, fundameneslmente dee el pa: to de vista 2 que el psicediagntstico clinico es previo y stwe le hase para as formas espectaidades (forense, edueacional, bon, ete). Un motivo importante de ln evaluacidn psicalogica es In teaizacn cle dingnésticos diferencias. Peo wale selarse ica. Con acerto extn autora coms 18 ‘que, 2 veces, ttabajomos conosionde el diagnéetien este: tural o de bese, nent como el nivel de aatagracion y el funclonamiento eatable del apacoto paleo, Borgeree (1990) se refiese la nocign de estructura como a In orpaninneiGn profineda, esable y definitiva de bx pemonaliid. Entonees, ‘std © ae, neste trea conn em cern diagrdite co cleo. Este se velackona ecm ta sinacidn vital de la per Sona, su sincorarologia, sus potencies, lo que le acon: tece ahora. De esta forma podiemos conocer earcteratless ide personalidad (inteleccuales y socioemocionales)referen- tesa su problematien oa sy blenestr. Y,a prc de exe est dio, exptesa Ins recomendaciones 9 esratoias teropéutiens ‘que correspond al propésita de La evaluscin, Tastitueién El psicdlogo puede llevar a cabo la trea en insttucio= ance privadas w ofiidles, asi como en ou eonsultorio particu lar. Puede intervenis en todos los inorientos del proceso, dlesde Li amisién hasta ol eit,» integra un equipo y et cel teqporse de detertninnaan tare (Cock inscicucisn con st couleurs, valores © kleologia= también inckle en el quehacer pricodiagndstico, Ss donde lo teaiee, el profesional tends mds flexbiidad para acordar el encuadre de trabajo, o bien ésce puede esta semiautado, debigndose ajustara cies nomics. Por ejetn plo, Ia instiucién puede requerir el uso de determinadas reenicas 0 condicionar el tiempo de realizacién del psicodiagnéstico. Alguras inearporan profesionales pats festa tatea com ka exigencia de eirta formacién y experiee cla previa en alguna téeniea, otms disponen la eapacita ida y entrenamienso en méenclas espcefieas, cm tanta hay inseituciones que acepran el criteria de planificacién mecodaldgica propucsta por el psbeSlag 1°Ambito EL imbito de trabajo puede ser clinics, educative, labo fal, juridico © comunitario. Cada uno de elles tiene earacte- tfatiem de intervencién peeuliares. Como seBala Veethelyi (1989) “el dimbito expscfico en el que se eealiza una evalua clén psicolégica proporeiona siempre una situncion motivicional especial tanto al entrovieedo como al entte- Vistadox. Tene objrives espectficos y una particular manera dle comprends el material para responder 2 ésts" (p. 28), Hay secueneiae de comporcamiento que sera espera clas sogin el ambien. Por ejemplo, en general, una persona ba tien any beneficiarse legalmente de un resarcimiento ezoné= stark ms dation, limitacinines y diftaltales ante un hechs traumitico padeeido. En cambio, of ean lato que aspire a un puesto laboral enftizané logres, cono- cimicntos, experiencia, En este émbito ¢s opartina el com: trol en ef manejo de las emociones a diferencia de lo que cespecarhimos ea el Ambico clinieo. Enconees, lo valoraa como conductos desajustodas © adapunivas pon variar dle acuerdo al cantexto deme ¢ manifiesten La tarea del psicdlogo evaluador se bn complejtzado, seri para ol un desfio profesional la especiallzackin en fren de trabajo y en Ins variadas réenicas que puede war. Come se hn visto, In planifcacién de In estrategin cle evaluacidn ests atravesada por mleiples Factores que en pate fa condicionan y determina, Todo esto tequiere un perfil profesional que se puede sintetizat en: riguraskladcientifica, autonoma, efcatividad, peincipios éuicas y responsabilidad socal Fd