SESION DE APRENDIZAJE

IDENTIFICAMOS EL CLIMA EN NUESTRO PLANETA Y EN EL PERU

Prof. ANGELICA RIBERA
FECHA:
PROPOSITO: hoy los nios y nias Identificaran informacin sobre los factores que determinan el
clima en el Per y el mundo.

AREA COMPETENCIA ENFOQUE CAPACIDAD DESEMPEO INSTRUME

TRANASVERSAL NTO
PERSONAL gestiona Enfoque del Maneja Identifica Lista de
SOCIAL responsablemente bien comn fuentes de informacin cotejo
el espacio y el informacin sobre los
ambiente para factores que
comprender el determinan
espacio el clima en
geogrfico y el Per y
el ambiente. nuestro
planeta.

DESARROLLO PEDAGOGICO
PROCESO ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES TIEMP
S O
PEDAGOG
ICOS
INICIO Saludamos a los estudiantes y nos dirigimos con ellos al patio 20
de la IE para realizar una dinmica llamada Inquilino, huayco e
inundacin (es una adaptacin de Conejos, a sus conejeras).
1. Formamos grupos de tres integrantes. Pedimos que dos de
ellos se tomen de las manos y el tercero se ubique entre ambos.
Los que estn tomados de las manos sern las casas y quien
se encuentre en el medio ser el inquilino.
2. Indicamos que la maestra ser un participante ms y,
durante el juego, buscar entrar en alguna de las casas.
Luego, sealamos lo siguiente: Cuando mencione la palabra
inquilino, todos los que estn dentro saldrn a buscar otra
casa. Si alguien se queda en la suya, perder.
Cuando digamos la palabra huayco, las casas saldrn en
busca de un nuevo inquilino (ningn inquilino se mover).
Cuando mencione la palabra lluvia, todos cambiarn de
grupos.
En los tres casos, la maestra tratara de entrar en las casas,
dejando fuera as a algunos participantes.
De regreso en el aula, conversamos con los nios y las nias
para saber cmo se sintieron en el juego, si les gust, etc.
Comentamos que en la dinmica todos han corrido y gritado por
la emocin, pero cuando hay un huayco o inundacin de
verdad, es necesario mantener la calma y desplazarse de 50
manera ordenada.
Comunica el propsito de la sesin: hoy Identificaran informacin
DESARRO sobre los factores que determinan el clima en el Per y el mundo sintetizando la
LLO informacin en un mapa semntico.
Observa las fotografas nmero 1, 2 y 3. En cul de ellas
diras que hace buen tiempo y en cual mal tiempo? En qu te
basas para decirlo?
 Esta actividad consistir en unas orientaciones previas que les
facilitaremos a los estudiantes mediante un esquema, el cual
copiaran en el cuaderno como referencia al tema. A la par que
copiamos el esquema en la pizarra se irn explicando los
conceptos.
Daremos paso a la primera lectura que nos facilite la separata
preparada por la docente con el que los estudiantes van a
trabajar, de tal forma que se realice una lectura en voz alta de
los contenidos para luego dar paso a las actividades
propuestas.
Observan el mapa de las zonas climticas del mundo y participan en el
anlisis y explicacin del mismo. Se realizan preguntas como: Qu
observan?, De qu trata el mapa? (Qu pretende explicar?), Qu zonas
climticas se pueden observar? Adems, se explica la razn por qu la zona
cercana al Ecuador es clida y las zonas de los polos son fras.

10

CIERRE
 Luego, se ubica al Per en el mapa y se pregunta Por qu en el Per hay
regiones de clima fro? Se hace saber que para determinar el clima del Per
no slo interviene la latitud o cercana al Ecuador, sino, intervienen tambin
otros factores.
-
Los

estudiantes identifican los factores que determinan los climas en el Per.

- Definen a: las corrientes marinas y completan organizador visual sobre los
dos tipos de corrientes marinas.
- Ubican en un mapa las corrientes marinas que se presentan en el Per y
describe su desplazamiento.
- A travs de la tcnica de la espina de Ishikawa enumeran caractersticas de
las corrientes marinas y sus consecuencias.
- Determinan las consecuencias, sobre el clima, del anticicln del Pacfico Sur y
anticicln del Atlntico Sur.
- Identifican en el grfico: perfil de los Andes: Zonas fras y zonas clidas; y,
zonas lluviosas y zonas desrticas

- Identifican en el mapa climtico del Per.

Los estudiantes consolidan el aprendizaje y reflexionan sobre lo aprendido y la
manera cmo aprendieron: metacognicin
Luego para terminar preguntamos de qu trat la sesin?, Qu es
el clima?, qu cosas hicimos para aprenderlo?
Preguntamos si lo que han aprendido les pareci importante y para
qu nos puede servir?
 Vayacalor y
Menudalluvia
Vayacalor y Menudalluvia. Dolores Espinosa,
escritora espaola

En el pas de Vayacalor siempre, siempre, luca el sol.

Los habitantes de este pequeo pas slo conocan la lluvia

y el fro por lo que contaban en la televisin y por los viajes
que algunos hacan al vecino pas de Menudalluvia y
estaban hartos de sol, hartos de calor, hartos de que el
tiempo no cambiara nunca.

En el pas de Menudalluvia, en cambio, el cielo siempre era gris y llova a diario: antes de desayunar,
entre el almuerzo y la comida, despus de la merienda y a la hora de cenar. Los habitantes de este pas
slo conocan el sol por lo que contaban en la televisin y por los viajes que algunos hacan al vecino pas
de Vayacalor y estaban hartos de nubes, hartos de lluvia, hartos de que el tiempo no cambiara nunca

Cierto da los habitantes de Vayacalor decidieron reunirse para buscar una solucin al asunto del clima y,
durante varios das, estuvieron pensando sin parar. Cuando ya estaban a punto de rendirse, a alguien se
le ocurri proponer a los habitantes de Menudalluvia un cambio de pases. A otro alguien le pareci una
idea genial y se lo cont a alguien ms.

Y de alguien en alguien, la idea corri por todo el pas, cruz la frontera y lleg al pas de Menudalluvia
donde sus habitantes tambin estaban reunidos buscando una solucin al asunto del clima. A todos les
pareca una idea tan fantstica enseguida se pusieron de acuerdo y, sin ms, decidieron intercambiarse
los pases. As que, en un pispas, los habitantes de Vayacalor se mudaron a Menudalluvia y los de
Menudalluvia se fueron a Vayacalor y todos tan contentos.

Pero ocurri que, pasado un tiempo, los antiguos habitantes de Menudalluvia estaban hartos del sol y los
antiguos habitantes de Vayacalor estaban hartos de la lluvia y todo comenz de nuevo: se hizo otra
reunin, se tuvo la misma idea y, en pocos das, se haban vuelto a mudar todos otra vez Y as
estuvieron durante un tiempo yendo de un pas al otro, y del otro al uno, sin estar nunca contentos del
todo.

Entonces, otro cierto da, se le ocurri a alguien -un alguien pequeito porque estas cosas, no s por qu,
siempre se le ocurren a alguien pequeito- que quizs, tal vez, posiblemente, lo mejor sera que los
habitantes de Vayacalor hablaran con el sol y le pidieran que, durante unos meses al ao, se fuera de
vacaciones a Menudalluvia y que los habitantes de Menudalluvia hablaran con la lluvia y le pidieran que,
durante unos meses, se fuera de vacaciones a Vayacalor.

Y ese mismo alguien pequeito de Vayacalor fue a hablar con el sol.

Y otro alguien pequeito de Menudalluvia fue a hablar con la lluvia.

Y tanto el sol como la lluvia se mostraron, ms que encantados, encantadsimos porque ellos tambin se
aburran de ver todo el ao las mismas caras y las mismas casas.

Desde entonces los habitantes de Vayacalor y Menudalluvia no han vuelto a quejarse. El nico problema
era que, con tanto cambio, ya no estaban seguros de en qu pas vivan pero esa historia mejor la
dejamos para otro cuento.
 SESION DE APRENDIZAJE

EL FENOMENO DEL NIO COSTERO

Prof. ANGELICA RIBERA
FECHA:
PROPOSITO: En esta sesin, describe algunas consecuencias del Fenmeno El
Nio y Enumera acciones preventivas frente al fenmeno.
A COMPETENCIA ENFOQUE CAPACIDAD DESEMPEO INSTRUM
R TRANASVERSAL ENTO
E
A
P Gestiona Enfoque del bien Comprende Explica las causas Lista de
responsablemente comn las y consecuencias de cotejo
s el espacio y el relaciones una problemtica
ambiente entre loes ambiental
elementos
naturales y
sociales

DESARROLLO PEDAGOGICO
PROCESO ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES TIE
S MP
PEDAGOG O
ICOS
INICIO Saludamos a los estudiantes en forma amable. 20
Les mostraremos lminas sobre el tema a los nios y nias para
que observen y pregunten Qu observan en cada imagen? Las
imgenes son iguales? Qu desastre natural ser?

Presentar un ttere de una nube

Hola Amiguitos! Cmo estn? Soy su amiga Nube Quin sabe

de qu estoy llena? Ustedes conocen las lluvias? Por qu se
DESARRO producen? Son buenas o malas las lluvias? Qu pasara si
LLO llueve, llueve y no para de llover?

PROPSITO de la sesin:
Hoy conoceremos las consecuencias y acciones preventivas del
fenmeno El Nio costero.
Qu normas de convivencia practicaremos hoy?
Respetar el trabajo en equipo
Ser ordenado participar en clase.
Alguna vez han escuchado hablar sobre el Fenmeno El
Nio costero? Nios y nias, la naturaleza provoca ciertas
situaciones que afectan a la poblacin Saben que peligro
nos ocasiona el Fenmeno El Nio costero? Cules son?
Han observado ustedes las noticias del Fenmeno El Nio
costero? Qu estn haciendo sus padres ante un inminente
Fenmeno El Nio costero? Creen que estn preparados
ante un Fenmeno El Nio costero? Conocen los lugares 15

seguros de su casa o escuela?
Observaremos imgenes y crearemos nuestro organizador
 grfico.
Les dar algunas preguntas:

Cuando terminen de completar su organizador grfico.

Invitar a los grupos para que expliquen sus respuestas.
'El Nio costero'.

Este evento ha sido denomiando as por El Enfen (Estudio

Nacional del Fenmeno El Nio), debido al calentamiento
focalizado del mar nicamente frente a las costas peruanas y
del vecino pas del Ecuador. Es esta temperatura elevada la
que est ocasionando todos las emergencias de naturaleza
CIERRE
climtica registradas hasta el momento en el pas.
"Durante un femeno El Nio propiamente dicho, la
temperatura del agua del ocnao se eleva en toda la franja
ecuatorial del Pacfico hasta la costa de los Estados Unidos,
y su impacto se percibe en todo el mundo", seal Nelson
Quispe, meteorlogo director del rea de
Pronstico del Senamhi. Es as que nace la diferencia con
este 'Nio costero".

El calentamiento anmalo del mar en la costa peruana

empez a mediados de enero y ha causado que el agua
alcance temperaturas pico de 29 C en Per, y de 28 C en
Ecuador.
Las regiones ms afectadas son las ubicadas al norte de
Per como Tumbes, Piura, Lambayeque, La Libertad;
tambin las situadas en el centro del pas como Ica y Lima;
o de la Amazona como Amazonas y San Martn

Con la participacin de los nios y nias escribirmos en un

papelote las conclusiones grupales (sistematizaciones) e
indico que las copien en su cuaderno.
Propiciarmos un breve dilogo con los estudiantes, de
comn acuerdo, para establecer un compromiso que los
motive con total seriedad de participar en los simulacros
que se realizan en el colegio,

Es importante nios y nias que trasladen esta informacin

a sus padres.
De qu trat la sesin? Qu es un fenmeno El Nio
costero? Cmo protegernos de l? Qu cosas hicimos
para aprenderlo? A qu nos comprometimos? Lo que han
aprendido es pareci importante?
Conversa con tus padres a fin de que realicen acciones para
protegerse en casa ante el Fenmeno El Nio costero
 SESION DE APRENDIZAJE

Hacemos grficos de barras con los resultados de la pesca en tiempos del

fenmeno del nio
Prof. ANGELICA RIBERA
FECHA:
PROPOSITO: En esta sesin se espera que los nios y las nias aprendan a
organizar informacin en una tabla de frecuencias o conteo y un grfico de
barras.
AREA COMPETENCIA ENFOQUE CAPACIDAD DESEMPEO INSTRUME
TRANASVERSAL NTO
MATEMATI Resuelve Enfoque de Representa Expresa con Lista de
CA problemas de derecho datos con un grfico de cotejo
gestin de grficos y barras la
relacin a un
datos e medidas
sistema de
incertidumbre estadsticas
referencia .
o
probabilstic
as

DESARROLLO PEDAGOGICO
PROCESOS ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES TIEMP
PEDAGOGICO O
S
INICIO Para recoger los saberes previos, mostramos una 20

imagen del ro Amazonas y preguntamos si conocen

ese lugar.
Escuchamos sus respuestas y presentamos otras
imgenes de animales: un delfn rosado, un otorongo,
un caimn y un gallito de las rocas.
Preguntamos: conocen a estos animales?
Mencionamos que todos ellos viven en la Amazona, y
que si no los cuidamos pueden desaparecer.
Proponemos el siguiente ejercicio: si tuvieran que
elegir qu animal de la Amazona les gusta ms, qu
animal escogeran?, cmo registraran sus
respuestas?, qu usaran para presentar los
resultados de toda el aula? qu estrategia usaran
para saber qu problemas hubo en la pesca de la
amazonia a causa del fenmeno del nio?
propsito de la sesin: hoy aprendern a organizar de

dos formas distintas los datos obtenidos en una

actividad grupal. Recordamos con los nios y las nias
algunas normas de convivencia que los ayudarn a trabajar
en grupo y a aprender mejor entre todos.
Normas de convivencia
Mantener el orden y la limpieza.
Cooperar al trabajar en equipo.

Comentamos que la Amazona es una reserva de vida

 para los animales, las plantas y el ser humano, y que
si no la cuidamos corremos el peligro de que se
DESARROLLO
extingan.
Una forma de protegerla es la reposicin de los
recursos que consumimos. Por eso, hoy jugarn a
pescar solo peces adultos, no los pequeos.
Invitamos a participar del juego Pescando paiches.
cuanto paiche se puede pescar en poca de lluvias.
Indicamos que aqu medirn sus habilidades de
pesca grupal. 50

PESCANDO PAICHES
Qu necesitamos? Para cada grupo:
Moldes de paiche.
Cartulina blanca.
Tijeras.
Colores.
Hilo de pescar (o lana).
Perforador.
Clips de metal.
Un palo o una vara.
Una caja.
Un imn o un gancho hecho con un clip.
CIERRE
Cmo lo haremos?
Cada grupo recibe una caja de peces.
Todos los grupos competirn para ver quin pesca
ms paiches grandes en 5 minutos.
Antes de jugar, cada grupo elabora los materiales
siguiendo estos pasos:
1. Cortar en la cartulina el contorno de veinte
paiches. 10
2.Realizar un pequeo agujero en la boca de cada pez
y pasar por all un clip.
3. En uno de los lados del palo, amarrar el hilo o lana
y colocar en la punta de esta el clip o el imn.
4. Poner los peces en la caja.
Proponemos algunas preguntas para asegurar la
comprensin del juego: de qu trata el juego?, qu
queremos averiguar?; necesitaremos registrar
algunos datos?, cules?; qu tienen que ver estos
datos con lo que queremos averiguar?; qu paiches
podemos pescar?, por qu?
Comentamos que los paiches son peces que viven en
los ros de la Amazona y que algunos pueden llegar a
medir hasta 2 metros y medio.
Recordamos que ahora solo pescarn paiches
grandes.
Indicamos a los responsables de materiales que
entreguen a cada grupo de estudiantes lo requerido
para que elaboren los materiales del juego.
Sealamos que antes de comenzar el juego deben
preparar los materiales.
Al terminar de elaborar los materiales para la pesca,
permitiremos a los grupos que intercambien
opiniones sobre las estrategias que usarn para
recoger la informacin sobre qu grupos pescan ms
peces.
Preguntamos: cmo registrarn el nmero de peces
que van pescando?, les puede ayudar usar una
tabla? Pueden acordar, por ejemplo, la siguiente
organizacin:
Los integrantes de cada grupo, por turnos, pasarn
a pescar en su caja.
El integrante que pesque un paiche debe anotar un
palote en la tabla de conteo o frecuencia.
Inmediatamente saldr el siguiente compaero,
pescar y anotar un palote por el paiche pescado.
Al terminar el tiempo se realiza un conteo.

GRUPO CONTEO O FRECUENCIA DE TOTAL

PAICHES
IIII II 7
1 /

Realizamos el juego. Cuando tengan el total pescado

por cada grupo, realizamos las siguientes preguntas a
los estudiantes:
qu grupo pesc ms paiches?, qu grupo pesc
menos?; por cuntos puntos gan el grupo 1 al
grupo 2?, cuntos paiches menos que el grupo 4
tiene el grupo 3?, cuntos paiches ms debera
haber pescado el grupo 2 para tener la misma
cantidad de peces que el grupo 4?

Preguntamos a los estudiantes si hay otra forma de

representar los datos que nos permita visualizar
mejor las diferencias entre ellos.
Sugerimos representarlos en un grfico de barras.
Mostramos el papelote con el esquema del grfico de
barras, sin ningn ttulo:
Preguntamos: dnde colocaramos la cantidad de
paiches pescados?, qu escribiramos en esa lnea
vertical/ horizontal?, hasta qu nmero? (el nmero
de peces recortados es 20); los anotamos de 1 en 1,

de 2 en 2 o de 5 en 5 (como el grupo de palotes)?;

dnde colocaramos el nombre de los grupos?

Pedimos a un voluntario de cada grupo que elabore la

barra de su grupo, segn el nmero de paiches que
pescaron.
Cuando los representantes concluyan, dialogamos
con los estudiantes usando las mismas preguntas que
utilizaste al analizar la tabla de conteo o frecuencias;
ahora tambin pregunta: en qu se asemejan y en
qu se diferencian la tabla de frecuencias o conteo y
el grfico de barras?
Concluimos preguntando: qu podemos usar para
organizar la informacin o los datos que tenemos?
Deben indicar que es posible clasificar los datos de
dos maneras: la tabla de frecuencias y el grfico de
barras.
Formalizamos con los estudiantes registrando la
informacin en el cuaderno.
Reflexionamos con ellos acerca de los procesos
desarrollados. Preguntamos: qu pasos siguieron
para elaborar la tabla de frecuencias y el grfico de
barras?, qu otros datos podemos registrar en estos
organizadores?

Pedimos a los estudiantes que, organizados en los

mismos equipos, resuelvan los problemas del
Cuaderno de Trabajo 5.
Leemos el enunciado.
La dificultad que se presentar ser el trmino
pictograma. Preguntamos si conocen este tipo de
grfico y cmo lo pueden leer.
Promoveremos el dilogo con los nios y las nias
sobre lo aprendido en la sesin.
Preguntamos: qu aprendieron?, qu les result
ms fcil o difcil?, por qu?; qu tendramos que
hacer para superar esta dificultad en siguientes
actividades similares?; para qu les servir lo
aprendido en su vida diaria?, en qu otras
situaciones se podrn usar estos organizadores?
Revisamos el cumplimiento de las normas de
convivencia acordadas y dialogamos sobre cmo
pueden mejorar en este aspecto.
 Lista de cotejo
Para evaluar los aprendizajes: Acta y piensa matemticamente en
situaciones de gestin de datos e incertidumbre.

N Nombre y apellidos Transita de una Establece

representacin a supuestos sobre
otra (de tablas a los posibles
barras simples resultados sobre
con escala la informacin
recolectada.